《古詩兩首》快樂練習：習題（通用13篇）

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇1

　　一、根據古詩內容填空

　　賀知章小時候離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們（　　）問：“（　　　　　　　）？”

　　二、填一填

　　比一比，再組成詞語。

　　客（　　　）　汪（　　　）　何（　　　）　

　　容（　　　）　注（　　　）　河（　　　）　

　　三、涂一涂

　　把認識的詞涂上顏色。比一比，看誰先得到紅旗。

　　四、連一連

　　五、游樂園

　　下面是九個成語，請在空格里填上“兩”或者“二”。

　　（　　）全其美　　三心（　　）意　　勢不（　　）立

　　一干（　　）凈　　三天（　　）頭　　一窮（　　）白

　　三長（　　）短　　接（　　）連三　　數一數（　　）

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇2

　　【教材解讀及設計思路】

　　《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年級下冊第八單元組《古詩兩首》選編的兩首古詩，本單元組的主題是“神話傳說和民間故事”。《乞巧》一詩描述的是關于七夕節的傳說和古代的人們在這一天乞巧的風俗，而《嫦娥》一詩描繪的是嫦娥在廣寒宮里的凄涼生活，兩首詩看似毫無關聯，仔細讀來，卻不難發現其相關之處——都是關于夜空的神話傳說，都蘊含著分離與團聚的思緒。

　　基于教材特色和閱讀教學的學段要求以及三年級學生的年齡特點，我確定如下教學思路：

　　1.以“加強語文實踐，提高教學效益”為教學設計的核心，整合教材、求新求效。

　　2.以“引導學生閱讀有故事的古詩，走入有情有境的情感世界”為教學方向。

　　3.以“初步感受生動的形象和優美的語言，關注作品中人物的命運和喜怒哀樂”為教學主旨，創設情境、充分品讀、學語習文。

　　【教學目標】

　　1.掌握生字：會認4個字，會寫8個字。

　　2.背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

　　3.復述牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

　　4.拓展閱讀關于神話傳說或民間故事的詩歌，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　入情入境，誦讀古詩，了解兩個神話傳說。

　　【教學難點】

　　走進詩的意境，體會詩中豐富的想象。

　　【課時內容安排】

　　第一課時：學習兩首古詩，了解兩個神話傳說。

　　第二課時：拓展閱讀，交流感受；書寫生字。

　　【第一課時教學過程預設】

　　一、導入

　　1.視頻播放《牛郎織女的傳說》，導入新課。

　　2.板書課題，指導書寫“乞”、“巧”。

　　二、學詩

　　（一）初讀全詩

　　1.生自由讀全詩，要求：

　　①把字音讀準。

　　②想一想，這首詩中，哪個詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會的場面？

　　【設計說明：第一遍讀準字音，第二遍初步讀懂詩意，這是有目的的讀、有層次的讀、有效的讀。】

　　2.指名讀詩

　　（二）品讀第一個詩句

　　1.交流：哪個詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會的場面？

　　2.指名讀第一句詩

　　3.生自由讀詩句，體會詩句中蘊含著的心情。

　　【設計說明：引導想像，鼓勵學生聯系生活積累，走進詩句，展開豐富的想像，想像牛郎織女鵲橋相會的場面，想想他們一家人此時此刻的心情。深入體悟詩情，同時為第二首詩的學習做好鋪墊。】

　　4.根據學生的個性化解讀，指導誦讀。

　　5.學習生字“霄”

　　6.說一說這個詩句的意思；齊讀這個詩句。

　　（三）品讀第二句詩

　　1.出示圖片（乞巧場面），引導學習“資料袋”，了解古代“乞巧的風俗”

　　【設計說明：由于不能事先布置預習，因此在課堂上引導學生運用課后的“資料袋”幫助學習，初步培養收集和處理信息的能力。】

　　2.交流：哪個句詩寫的是人們七夕乞巧的風俗呢？ 指名讀。

　　3.想像：七夕節里，姑娘們會許下什么樣的心愿呢？

　　4.回扣詩句：用心讀一讀，想一想，你從詩句中的哪些詞體會到姑娘們的心愿是那么多，那么美好？（板書：穿盡    幾萬條）

　　5.指導誦讀。

　　三、小結

　　1.有感情地吟誦《乞巧》。

　　2.回顧學法：

　　①了解詩里的故事；

　　②走進詩的字里行間，用心品味；

　　③展開想象，體會詩句蘊含的感情

　　【設計說明：幫助學生理清學習的過程和方法，以便有效遷移，高效學習第二首詩。】

　　3.背誦《乞巧》。

　　嫦  娥

　　過渡語：在這七夕的夜晚，當銀河兩岸的牛郎織女一家人幸福地團聚，其樂融融的時候，同樣是在這片夜空之中，月亮上的廣寒宮里，卻是一片冷冷清清，幽暗的燭光照出了一個孤獨的影子。

　　【設計說明：在同樣的場景中創設對比強烈的情境，為第二首詩的學習奠定情感基調。】

　　一、初讀

　　1.師范讀全詩

　　【設計說明：這首詩的語言相對比較晦澀難懂，因此，教師的范讀很有必要。】

　　2.導入，板書課題。

　　3.視頻播放《嫦娥奔月》

　　二、品讀

　　1.遷移學法，自讀《嫦娥》，借助注釋，邊讀邊想像：嫦娥在月宮里，過著怎樣的生活呢？

　　2.交流：嫦娥在月宮里，過著怎樣的生活？你是從哪一個詩句體會到的？

　　⑴讀詩句，談體會。

　　⑵根據學生的個性化感悟和體驗，引導想像。

　　⑶指導朗讀。

　　3.引導想像，練習說話（選擇一句，同桌討論；全班交流）：

　　①七夕的夜晚，牛郎織女一家人聚在         ，而嫦娥卻         。

　　②中秋節的夜晚，家家戶戶聚在一起         ，而嫦娥卻         。

　　【設計說明：在此處設計說話練習，目的有二：其一，培養學生的想象能力和語言表達能力；其二，引導學生深入體會詩歌中人物的內心情感，從而領悟詩意。】

　　4.回讀詩文：人間的生活多么快樂，多么自由啊！而嫦娥為什么會失去這些曾經擁有過的美好生活呢？再讀讀詩句，詩中的哪些詞讓你體會到嫦娥此時的心情？（板書：悔   夜夜心）

　　①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？

　　②想像：如果時光可以倒流，后羿又從西王母那里得到了靈藥，嫦娥會怎么做呢？

　　③理解“夜夜心”：可是時光是不會倒流的，所以，每一個夜晚，嫦娥都有著怎樣的心情？

　　【設計說明：理解“悔”和“夜夜心”是讀懂這首詩的關鍵，也是難點，而引導想像，是突破這一難點的最有效手段。】

　　5.指導誦讀。

　　三、總結拓展

　　1.總結語：同學們，你們瞧，咱們中國人民多有智慧啊！同樣的一片星空，卻能想像出《牛郎織女》和《嫦娥》這樣兩個截然不同的故事來！許多詩人也像林杰和李商隱一樣，被這些美麗的傳說深深打動，他們也把這些故事寫進了詩句里。

　　2.推薦古詩《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》，鼓勵課外積累

　　四、布置作業

　　1.把《牛郎織女》和《嫦娥奔月》的故事講給家里人聽。

　　2.收集關于神話故事的詩歌，下節課交流。

　　【板書設計】

　　29.古詩兩首

　　乞巧——穿盡   幾萬條

　　嫦娥——悔     夜夜心

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇3

　　《古詩兩首》教學設計之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過理解詩歌內容，了解詩中描繪的風光、景色。

　　2、在理解字、詞、句的基礎上，體會作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重難點：

　　通過朗讀加深對兩首詩要表達的思想感情的理解。

　　教學用具：錄音機、磁帶

　　教學用時：一課時

　　教學過程 ：

　　1、揭示課題，并介紹作者

　　（1）板書課題。

　　（2）介紹作者。

　　范成大：南宋田園詩人。

　　杜甫：唐朝著名愛國詩人。

　　2、自學課文。

　　（1）自讀古詩，注意讀準字音。

　　（2）圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。

　　（3）練習說說詩的意思。

　　3、交流自學情況，教師點拔

　　4、再讀兩首詩，體會作者表達的思想感情

　　（1）《四時田園雜興》描繪的是什么季節發生的事？你從哪里理解的。

　　（2）人們為什么如此辛榮？你體會到什么？

　　（3）朗讀全詩。

　　（4）《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？

　　（5）“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出作者怎樣的感受？

　　（6）齊讀《望岳》。

　　5、練習背誦兩首詩。

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇4

　　《古詩兩首》教學設計之三

　　佚名

　　學習目標:

　　1.會認9個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　3.激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  ：

　　1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

　　2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。

　　二、感悟讀詩并識字

　　1.在語境中整體識字。

　　（1）通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。

　　（2）用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

　　（3）再把生字放入詩中識字

　　2.調動生活經驗識記生字。

　　出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。

　　3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

　　4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？

　　5.個人情感體驗鞏固識字。

　　讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義，

　　三、示范講解指導書寫生字。

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。

　　第二課時：

　　一、導入  ：

　　小朋友們，上節課大家學了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》

　　二、朗讀感悟并識字。

　　程序基本同上節課。（略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評。）

　　三、指導書寫。

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇5

　　春日

　　朱　熹

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　這首《春日》從詩句上看，是一首寫春游的詩──首句“勝日尋芳泗水濱”，其中“勝日尋芳”，點破時令是春日，詩人的活動是春游踏青。“泗水濱”交代春游的地點。第二句“無邊光景一時新”，描寫春景，場景是闊大的，表明大地春回，萬物復蘇，給人一種煥然一新的感受。后二句是寫“尋芳”所得。“等閑識得東風面”，詩人對東風作了人格化的描寫，是說當你一旦感受到拂面的東風時，它已經給大地披上了全新的春裝。“萬紫千紅總是春”，色彩絢爛，形象鮮明，意境宏大，是描寫春光的神來之筆。它如今已經成為膾炙人口的名句，并賦予了新的含意。這首詩贊美了春天的繁榮，充滿了蓬勃的生機和旺盛的活力，格調健朗，令人感奮激昂。僅從字面看，也算得上是寫景抒情的佳作了。

　　其實朱熹寫作這首詩，目的不在于詠春，寫春游。而是以理學家的眼光在講一番深刻的道理。

　　詩中首句所說的“泗水”，在山東省中部，春秋時代孔子曾經在此講學傳道，教授弟子，逝世后也埋葬在這里。南宋時，北方國土已經被金人占領，朱熹不曾北上，自然不可能到“泗水濱”去“尋芳”。這里的“泗水濱”是暗指孔門，代指孔子儒學；“尋芳”則是指探求圣人之道。泗水尋芳就是到孔子那里去尋找 真理，這就是詩的主題。詩的后二句意在啟發、引導人們認識到：孔子儒學的要義，一旦廣為普及，被大家欣然接受，并取得新的認識，便會領略到“聞道”的樂 趣，從而給社會的各個方面帶來蓬勃的生機和嶄新的氣象，發生巨大的變化，產生深遠的影響。

　　全詩采用比興手法，寓景以議論，寓物以說理，不是抽象地講道理，而是帶有哲理的韻味和情趣，因而此詩既具有自然審美情趣，又具有哲理審美高度。

　　正如后人評論朱熹的詩作所說：“因他胸中先有許多道理，然后尋詩家言語襯托出來，此卻別是一路。”也就是說，朱熹是用真正的詩歌語言來表達哲理的。

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇6

　　教學目標:

　　1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重難點:

　　讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

　　教學準備:

　　收集兩首古詩的有關資料;背誦春天的古詩。

　　教學安排:3課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　(學習《詠柳》)

　　一、背誦古詩，導入新課

　　師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?(指名背通)/今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

　　二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"，

　　2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流;互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥:

　　(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)

　　(2)“綠絲絳”指什么?為什么說柳技是“綠絲絳”?(想象體會柳技的綿長和柔軟)

　　(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會(體會柳葉的小巧整齊，體全大自

　　然的偉大神奇)

　　(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評議。

　　(3)以讀代講，師生合作:老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

　　師:你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊!那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶!

　　生:碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師:再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢?

　　原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!

　　四、背誦古詩。

　　第二課時

　　(學習《春日》)

　　一、復習導入

　　指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、學習《春日》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流:互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　]、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥:

　　(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

　　(2)“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評議。

　　(3)以讀代講，師生合作:老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。

　　師:在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生:勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

　　師:人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生:等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　四、背誦古詩。

　　第三課時

　　(復習舊知;指導書寫生字;交流占詩)

　　一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、識字寫字

　　1、出示生字認讀:詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

　　2、出主識記字形，集體交流:

　　提醒:詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁;泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁;絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字:剪，用刀來剪，下面是刀字;妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流:

　　“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　三、書寫練習。

　　四、拓展閱讀:你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

　　作業:

　　背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇7

　　佚名

　　教材分析：

　　本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動態，用夸張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢，表達了作者對祖國壯麗山川的熱愛。后者以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境，表現了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅，同地也表現了他對重游故地的向往和盼望回鄉的心情。

　　學情分析：

　　這兩首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實，只要能說出詩即可。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

　　3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

　　二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

　　1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

　　2、簡介作者。

　　這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

　　3、解題

　　（1）“望”是什么意思？（遠看）

　　（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）

　　三、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

　　1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

　　2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

　　四、再讀詩句，想象畫面。

　　1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）

　　圍繞：煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。

　　生：產生。

　　生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。

　　這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。

　　指名說說詩句的意思。

　　2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

　　討論：遙看：

　　川：水道、河流。

　　掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

　　3、讀三、四行詩句。

　　理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

　　瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）

　　用自己的話說說第三行詩的意思。

　　你能把詩人心里想的話說一說嗎？

　　（這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。

　　你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

　　這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

　　4、用自己的話說說全詩的意思。

　　5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

　　6、誦讀詩文，背誦詩文。

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　五、指導書寫

　　“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

　　“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

　　練習用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、背誦《望廬山瀑布》。

　　2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

　　二、學習第二首古詩《絕句》

　　1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

　　2、簡介作者及寫作背景。

　　三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

　　1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

　　2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

　　四、精讀詩句，想象畫面

　　1、學習第一、二兩行詩句。

　　輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？

　　誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

　　指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

　　2、學習三、四兩行詩句。

　　指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）

　　詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）

　　是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

　　詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

　　誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

　　3、指名說說全詩的意思。

　　4、總結全詩，體會感情。

　　（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

　　（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

　　5、指名朗讀，練習背誦。

　　讀的時候要注意停頓和重音。

　　反復練讀。

　　練習背誦。

　　6、指導書寫。

　　“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

　　五、作業 

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、背誦課文。

　　3、抄寫詞語。

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇8

　　題西林壁

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　教學重點

　　1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點

　　體會詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

　　教學課時

　　1 課時

　　教學準備

　　1.橡皮泥。

　　2.學生收集有關蘇軾的資料。

　　3.powerpoint。

　　教學過程

　　一、導入

　　(師吟誦)：

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

　　(生讀古詩，師板書課題)

　　師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

　　解詩題，知作者

　　抓字眼，明詩意

　　多誦讀，悟詩情

　　二、學習課文

　　(一)解詩題，知作者

　　1.師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

　　2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

　　(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)

　　(二)抓字眼，明詩意

　　1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

　　2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?

　　3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)

　　橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。

　　4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

　　遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

　　5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?

　　(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)

　　6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

　　7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

　　(三)多誦讀，悟詩情

　　多誦讀：

　　1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

　　2.四人小組表演

　　悟詩情

　　師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)

　　三、總結。

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　【課前準備】

　　1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

　　2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　第一課時

　　一、交流資料，了解背景

　　1、學生交流課前所查閱的資料。

　　2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

　　3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

　　3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

　　4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

　　5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　三、再讀感悟，體會情感

　　1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

　　2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）

　　3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）

　　5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　四、趣味活動

　　1、我說你讀。方法：

　　⑴　老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

　　⑵　老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

　　2、字條連詩：

　　方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

　　3、情境背詩：

　　方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

　　五、識字寫字

　　1、出示要寫的字：促、深。

　　2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3、學生練習書寫生字。

　　六、拓展活動

　　你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時

　　一、課前游戲，復習導入

　　1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

　　2、小組比賽背誦《夜書所見》。

　　3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

　　二、小組合作，討論自學

　　1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

　　自學基本步驟：

　　⑴　自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

　　⑵　自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

　　⑶　交流：讀讀、說說、問問。

　　2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　三、師生交流，解決疑難

　　1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

　　2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　四、感情朗讀，啟發想象

　　1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

　　3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

　　4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

　　五、趣味活動

　　1、生字連詞背誦：

　　方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

　　2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

　　3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

　　4、賽詩會：

　　方法：⑴　集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。⑵　個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

　　六、識字寫字

　　1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

　　2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

　　3、書寫生字。

　　七、拓展活動

　　1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。

　　推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清·慎行）、《泊船瓜洲》（宋·安石）、《雜詩》（唐·維）三首古詩。

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇10

　　學習目標：

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　教材簡說：

　　本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，與本組教材主題非常吻合。

　　《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。這首詩的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又會長得十分繁茂，年年循環，生生不已。不管野火怎樣無情地焚燒也不能把它燒盡，只要春風一吹，小草又會蓬勃生長 。

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見到的生機勃勃的暮春景色。作者運用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動靜結合的畫面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫之中。這首詩的大意是：在稀疏的籬笆旁邊有一條小路伸向遠方，樹上的花已經落了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密。一個孩子奔跑著追逐翩翩起舞的黃蝴蝶，這蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中怎么也找不到了。　

　　教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。可引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。特別是學習《宿新市徐公店》，可在讀后充分感受這首詩的情趣，激發學生根據插圖或詩意展開想象，編一個小故事。

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇11

　　《詠柳》教學設計

　　〖教學目標〗

　　1、通過對詩歌內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。

　　2、繼續運用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。

　　3、自能理解詞義句意，培養學生自學能力和欣賞美的能力。

　　4、能有感情地朗讀、背誦古詩。

　　〖教學重點〗

　　理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

　　〖教具準備〗

　　多媒體課件。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境，導入新課──感知美

　　1、課前唱歌《春天在哪里》，創設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。

　　2、揭題解題，簡介作者：

　　這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩──《詠柳》。

　　誰來說說題目的意思？

　　詩人賀知章你們知道嗎？

　　誰來向大家介紹一下？

　　3、課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。

　　4、過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。

　　（課件出示詩歌）

　　師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎？讀的時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。

　　二、朗讀全詩，初知大意──領略美

　　1、生自由朗讀。

　　2、檢查朗讀情況。

　　3、檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？請大家自由來說說。

　　4、學生自由發言，說說讀懂的地方。

　　5、看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發現這棵柳樹的什么地方最美呢？

　　（樹高、綠；枝多；葉細）

　　6、小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細

　　細的，多么惹人喜愛啊！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？

　　（贊美、喜愛）

　　我們一起讀一遍好嗎？

　　（學生齊讀）

　　三、質疑問難交流朗讀──品味美

　　1、剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎？

　　2、學生質疑問難。

　　（教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀）

　　3、交流朗讀：

　　（主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美）

　　⑴　出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹 顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美。

　　⑵　出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。

　　⑶　出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作

　　者對春天的喜愛之情。

　　4、指導朗讀，齊讀全詩。

　　5、小結過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢？（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美 之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。

　　四、想象意境，熟讀成誦──欣賞美

　　1、學生閉目想象意境。后先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。

　　2、出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。

　　3、吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　4、學生吟詩，背詩，互相評價。

　　五、選讀詩歌，拓展思維──豐富美

　　1、大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好啊！想不想多讀一些這樣的好詩呢？

　　2、課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據自己的愛好選讀。

　　六、自主作業，遷移能力──延伸美

　　學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業？（可找一些描寫春天的詩來朗誦；可畫一幅春天的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文。 ）

　　《春日》教學設計

　　〖教學理念〗

　　學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。

　　〖課時目標〗

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

　　〖課前準備〗

　　在黑板上劃出橫線，便于學生板書。

　　〖教學過程〗

　　一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）

　　開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。

　　1、出示二字詞語：

　　立春　早春　初春　春日　開春　新春　仲春　陽春　晚春　殘春　暮春　

　　春令　三春　陽春　春輝　春風　春水　春光　春色　春汛　春雨　春景　

　　春花　春草　春耕　春游　春暖　踏春　春雷　春潮　春華　春季　報春

　　2、出示四字詞語：

　　春回大地　春光明媚　春光融融　春光旖旎　春色怡人　春燕回巢　春風得意

　　春色迷人　春色無邊　春意盎然　春暖花開　春色滿園　春深如海　春寒料峭

　　春滿人間　四季如春　春風和煦　春和日麗　春風送暖　春風浩蕩　春風化雨

　　春潮滾滾　春花怒放　春意正濃　春苗茁壯　百花爭春　春到人間　百鳥鳴春

　　春花爛漫　春桃吐蕊　枯木逢春　春水盈盈　春風輕拂　春風拂面　春和景明

　　春風蕩漾　春風徐來　春江水暖　春雨絲絲　春雨綿綿　紅杏鬧春　春花似錦

　　3、出示佳句名詩：

　　春到三分暖。

　　春天三日晴。

　　春雨貴如油。

　　一年四季春為首。

　　一年之計在于春。

　　春風不刮，草芽不發。

　　春天孩子面，一日三變臉。

　　肥不過春雨，苦不過秋霜。

　　季節不等人，春日勝黃金。

　　春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。

　　春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。

　　十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。

　　青年是人類的春天。──郭沫若

　　春城無處不飛花。──韓愈

　　紅杏枝頭春意鬧。──宋祁

　　東方風來滿眼春。──李賀

　　春到人間萬物鮮。──馮夢龍

　　春到人間草木知。──張拭

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。──葉紹翁

　　日出江花紅似火，春來江水綠如藍。──白居易

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還？──王安石

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。──賀知章

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。──劉禹錫

　　不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。──盧道悅

　　二、詠春：享受春天

　　1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們

　　對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了

　　絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹

　　的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　（出示《春日》）

　　2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）

　　3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！（指名板書“南宋朱熹”）

　　朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。

　　4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。

　　5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？

　　（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）

　　（學生板書在黑板兩側）

　　6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

　　三、教師點撥如下

　　1、勝日──原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

　　2、尋芳──春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

　　3、泗水濱──泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

　　4、無邊──一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

　　5、光景──風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

　　6、一時新──一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　7、等閑識得──等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

　　8、東風面──春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

　　9、萬紫千紅──這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？

　　10、總是春──肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

　　11、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。

　　12、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

　　四、惜春：書海求知

　　同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？

　　原因之一：是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；

　　原因之二：請聽我細細說來：

　　《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。（指著學生板書）

　　因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。

　　朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，肯定會有所啟發。古詩教學，有待“親密接觸”，因為她就像春天一樣充滿生機！

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【重點難點】

　　1、重點：認字、寫字。朗讀背誦古詩。

　　2、難點：體會古詩蘊含的情感；“柳”識記與書寫。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】課件、生字卡片。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情境

　　1、在假期里，爸爸媽媽帶你們去過哪些名勝古跡？風景如何？

　　2、今天跟老師去領略一下廬山瀑布的美，好嗎？

　　二、初讀古詩

　　1、自由朗讀本課的古詩。要求：

　　把字音讀準，廬、紫、川。

　　2、指名學生分行讀詩句，注意正音。

　　3、學習生字“廬、瀑、爐、疑”，重點正音“瀑”。（學生很容易讀成“破”）

　　說說在讀這4個字時，你發現了什么？

　　如：“廬、爐”讀音相同、偏旁不同，“廬、瀑、爐”的韻母相同，“疑”是整體認讀音節。

　　給生字擴詞。

　　4、齊讀古詩。

　　三、朗讀感悟

　　1、生自讀，說說自己讀懂了什么？什么地方有疑問？小組內互相交流。

　　2、全班交流：（隨學生回答相機點撥和引導）

　　如：日照香爐生紫煙：

　　理解“香爐”。可以讓學生說說見過香爐沒有，在這里指什么？“紫煙”在這里其實是什么？為什么云霧會是紫色的？抓住“生”字進行朗讀指導。

　　遙看瀑布掛前川：

　　理解“遙”“掛”，為什么瀑布會掛在山川的前面？抓住“遙”字讓學生明白這句話寫的是遠景，抓住“掛”字進行朗讀指導。

　　飛流直下三千尺 ：

　　理解“飛”，說明什么？“三千尺”又說明什么？（課件演示：瀑布的壯觀）如果是你，看到這樣的景色，你會說什么？（學生想象說話）朗讀指導。

　　疑是銀河落九天：

　　理解“疑”，“落九天”說明什么？朗讀指導。

　　3、簡介作者：

　　你還知道什么？

　　簡介詩人“李白”。

　　四、美讀成誦

　　1、自由讀，讀出自己的感悟。

　　2、教師配樂范讀。

　　3、個人展示讀。

　　4、挑戰讀：

　　學生站起來說自己要挑戰誰？跟他賽讀。

　　5、跟同桌互讀。

　　6、齊背古詩。

　　五、書寫生字

　　書寫生字“爐、銀、煙、流”，重點指導“流”字。

　　〖課后反思〗

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”古詩教學尤其如此，在這堂課中，我把更多的自主權還給學生。雖然有老師隨堂聽課，但學生的積極性絲毫不減。如：生字教學，讓學生說說自己的發現，詩句的含義讓學生說說自己的見解，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人，最后用有滋有味的聲音展示自己對詩的感悟。課后，聽課老師深有感觸地對我說：“你上課怎么能有這樣的激qing？你們班學生的思維真活躍，朗讀那么投入、那么有感情。有什么訣竅嗎？” 有訣竅嗎？──有。有人把教師當作一種職業。而我不是，我把它看成是我的生命，在課堂上我展現給學生的是我的生命──激qing而又飽滿！我用我的生命去解讀、去喚醒、去激勵、去鼓舞我的孩子們！我希望我的學生能在我生命的綻放中讀懂人生！老師──在你的心里真的裝著孩子們了嗎？老師──當你聽到學生極其崇拜地叫你一聲“老師”，你讀懂這一聲呼喚了嗎？

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　背誦《望廬山瀑布》。

　　二、初讀《絕句》

　　1、按自學四步驟讀一讀古詩。

　　2、交流自學所得：

　　卡片認讀生字──說說自己用什么辦法記住生字（鼓勵學生用多種方法識字）──擴詞──展示讀，正音。

　　三、朗讀感悟

　　1、默讀古詩，如果用詩配畫的方式學習古詩，你覺得該畫哪些畫？

　　2、交流理解，說理由，教師相機簡筆畫：

　　學生暢所欲言。教師引導學生在賞畫、評畫的過程中了解詩句的大意。

　　3、感悟語言之美：

　　再讀古詩，說說詩中的語言又什么特色？

　　如：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，學生發現后再讓學生拓展。

　　在語言的比較中，讓學生明白這首詩對仗工整、樸實自然、一句一景、動靜結合、有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。

　　四、美讀成誦

　　1、自讀、小組合作推薦讀。

　　2、配樂讀。

　　3、背誦。

　　五、書寫指導

　　書寫剩下的字，強調“含”與“嶺”，一個不要多點，一個不要漏點，重點指導“窗、柳”。

　　【板書設計】

　　古詩的簡筆畫。（略）

　　【課后反思】

　　詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，我讓學生給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，我故意讓學生教我畫畫，幫我選顏色。學生的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當我畫好“一行白鷺上青天”時，我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個“上”字寫出了景色的動態美啊！在我們的課堂上多讓孩子主動多讓孩子感悟多讓孩子發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎？

《古詩兩首》快樂練習：習題 篇13

　　星辰實驗學校    周偉華

　　一、導入。

　　師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

　　（出示兩首古詩）

　　生1：這兩首古詩都是描寫的兒童。

　　生2：我想因為都是寫的小孩子，所以編輯老師把他們放在一起了。

　　師：對，是這樣的原因，今天我們就要同時來學習兩首描寫兒童的詩。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

　　二、讀詩。

　　師：這兩首詩大家都預習了，那這兩位作者你們能用簡潔的語言介紹一下嗎？

　　生1：我來介紹白居易，白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫了許多詩。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以他寫的詩通俗易懂。

　　生2：白居易一生為官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任時所建造的。

　　生3：胡令能是唐代詩人。小時侯家里很窮，但是他仍然用功讀書。其中，我們知道的有四首詩比較有名。）

　　師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。（老師出示：

　　白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　胡令能：唐代詩人，其詩富有生活氣息，真切自然，有四首詩流傳至今。）

　　（生齊讀）

　　師：了解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。

　　（學生先練讀，老師再指名讀， 中間給“得”、 “應”兩個多音字正音，以加深學生的印象。齊讀。）

　　師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？為什么？

　　生1：這兩首詩的節奏不一樣，因為一首是一行五個字的詩，一首是一行七個字的詩。

　　生2：我知道一行五個字的詩叫五言詩，一行七個字的詩就叫七言詩。

　　師：你們懂的真多，對，它們就是五言詩和七言詩。你們看，這兩首詩都是四行，這樣的古詩就叫絕句。《池上》就是五言絕句，簡稱五絕，那么《小兒垂釣》呢？

　　生（齊）：簡稱七絕。

　　（老師結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）

　　師：五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

　　（學生各自練習朗讀，并且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。

　　師：拿位同學給大家讀一讀《池上》？

　　生1：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　師：（根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）

　　生2：小娃/撐/小艇/，偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/，浮萍/一道/開/。

　　師：這種節奏讀得也可以，但老師提醒你，誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——

　　小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　大家一起來練讀一下。

　　（生齊讀，注意到了怎樣運氣。）

　　師：對，這樣聽起來感覺很好。這首詩還有其他節奏嗎？

　　生：沒有了。

　　師：那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》？

　　生1：蓬頭/稚子/學/垂綸/，側坐/莓苔/草/映身/。路人/借問/遙/招手/，怕得/魚驚/不/應人/。

　　生2：蓬頭/稚子/學垂綸/，側坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/，怕得/魚驚/不應人/。

　　師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。

　　（學生能夠各自用心有節奏地練讀。）

　　師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？

　　（學生搖搖頭看著老師）

　　師：老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——

　　（師拍手讀詩，生跟著念）小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？

　　生1：我想用一邊跺腳一邊讀詩的方式來讀。

　　（學生一邊跺腳一邊讀，其他學生也情不自禁地跟著讀。）

　　生2：我想一邊拍桌子一邊讀。

　　（學生一邊害羞地拍桌一邊讀，其他學生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。）

　　生3：我想一邊打響指一邊讀。

　　（老師和同學們幫助他一邊打響指一邊讀。）

　　師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！

　　（學生興奮地兩兩組合，邊拍手邊讀詩，興致勃發！）

　　……

　　師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這兩首詩都美美地讀一讀。

　　（學生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩）

　　（老師在學生練習了一段時間后，指名讀。）

　　師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？

　　生（齊）：有趣極了！

　　師：那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？

　　三、解詩。

　　師：這兩首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

　　生：不，我們還要知道詩的意思。

　　師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？

　　生1：我們可以查字典 和一些工具書，了解詩的意思。

　　生2：我們可以再看看書上的插圖，書上都配了圖畫。

　　生3：我知道我們的《同步拓展訓練》上有詩的全部解釋，讀了就知道意思了。  

　　生4：實在弄不懂的還可以請教老師同學。

　　……

　　師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

　　（老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。沒有發現需要共同探討的問題。）

　　四、品詩。

　　（一）品讀《池上》。

　　師：兩首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細拼讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。我們先來品讀《池上》這首詩。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？

　　生：我會畫上一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。    

　　師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“  娃撐艇   偷白蓮   不解藏   一道開”），讀一讀，你有什么發現？

　　生1：我感覺你改得更簡單了，但意思沒有改變。

　　生2：我感覺你改的比原來的詩更簡潔，但意思好象更清楚了，讓人一讀就知道詩中寫了什么。

　　師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

　　情景創設：（幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述：

　　一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……

　　同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。

　　生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

　　師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

　　生1： 盛夏，那些荷花在水面上嬌艷地開放著，一陣微風吹過，清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵，有的已經開放，給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊！

　　生2：碧空如洗，艷陽高照，池塘中一個個大蓮蓬，新鮮清香，多么誘人啊！一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮，他迅速采了幾個，準備回家。小艇從池塘上劃過，形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。

　　生3：夏日炎炎，池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的，這真是一個陽光快樂的早晨。看，那邊的綠色身影是個小孩兒，他禁不住荷花的清香，蓮蓬的香甜，偷偷地采了好幾朵荷花，然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠。可是他不知道身后綠綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。

　　生4：

　　……

　　師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？

　　生1：我看到了一個調皮又非常可愛的小男孩，他偷偷地采了蓮蓬回來，他真勇敢。

　　生2：這個小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子，可是大人又不肯讓他一個人去，他只好偷偷地去，我覺得他很機靈，是個小調皮。

　　生3：我看到了一個天真的小男孩，他想到去偷白蓮，可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。

　　師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

　　生：那就會覺得他是個有心計的孩子了，不那么可愛了。

　　師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

　　（生有感情地誦讀《池上》）

　　（二）、品讀《小兒垂釣》。

　　師：詩中有畫，詩中有情。剛才大家用手中的筆再現了《池上》這幅畫，現在我們再細細品讀《小兒垂釣》，展開想象，然后，你們試著用表演，讓這幅畫活起來，好不好？

　　生（興奮地）：好！

　　（各自讀詩以后，同桌互演）

　　師：哪一組同學為大家來表演？

　　師：（學生表演了一遍以后，老師采訪那個“小兒”）：請問，你不說話卻擺擺手是什么意思？

　　生：我正在釣魚，搖手表示我不知道，請他快走，不要影響我釣魚。

　　（另一組學生上臺表演）

　　師：請問，你先搖搖手，后來又向他招招手是什么意思？

　　生：搖搖手是叫他不要吵，影響我釣魚，我招招手是想讓他走近一些，我可以輕聲地告訴他。

　　師：哦，你真是個好心的孩子。同學們，此時，你從他們的表演中，看到了一個怎樣的小兒？

　　生1：我看到了一個專心致志學釣魚的小孩子。

　　生2：我看到了一個很認真釣魚又心地善良的孩子，他肯熱心幫助別人。

　　師：你們喜歡這個小兒嗎？帶著這份喜愛之情，誦讀這首詩。

　　（生練習有感情地朗讀。）

　　師小結：《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀學釣魚的農家小兒，問問自己，你更喜歡哪個小兒？為什么？

　　生1：我喜歡《池上》里的小兒，我認為童年就應該像他那樣天真爛漫，充滿童趣。

　　生2：我也喜歡《池上》里的小兒，我不喜歡死板板只會讀書的孩子，像他那樣劃船采蓮，多么幸福的童年啊，可惜，我們做不到。

　　生3：我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒，他那么專心地做一件事，心地善良，我喜歡他。

　　……

　　師：每個人心中都有自己喜歡的那個小兒，想把他們留在自己的腦海中嗎？那就有感情地背誦下來。

　　五、拓展。

　　師：喜歡他們不僅可以背，還可以唱。大家聽——（老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當》的伴奏曲，輕松歡快的旋律，一下子激發起學生的興趣），大家把詩填進去唱。

　　學生們高興地唱了起來。

　　師：古詩中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，老師搜集了幾句，讀一讀。

　　兒童急走追黃蝶 ，飛入菜花無處尋 。

　　——楊萬里 《宿新市徐公店》

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　——高鼎《村居》

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。

　　——袁枚 《所見》

　　兒童相見不相識，笑問客從何處來？

　　——賀知章《回鄉偶書》

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　——范成大《四時田園雜興》

　　師：下課后，你們也去搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學古詩的方法去讀、去想象、去唱。