校內教研課：《鳥島》--盧婷（通用17篇）
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
校內教研課：《鳥島》--盧婷
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教學反思：
最近大家都在研究如何提高第一范文效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。
備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的環節。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語后，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學習狀態，思維得到了發展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦并用，和諧發展。在提高第一范文效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇2
一、說教材
我說課的內容是九年制義務教育小學語文第四冊第六單元第十八課《鳥島》。課文通過描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，告訴我們人與鳥是朋友關系，初步進行保護野生動物的教育。課文分為四個自然段，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二自然段寫了每年春天鳥兒飛到島上安家的情景，第三自然段寫了六月島上成了鳥的世界，第四自然段寫游人都很愛鳥。文章語言流暢、文字優美、條理清楚，適合朗讀、背誦，同時介紹自然知識時滲透了環保教育。
依據課文的特點在教學策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。通過創設寬松和諧的學習情境，激發學生學習興趣，培養學生的問題意識。
二、說教學目標
在教學中，重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與。培養學生自我反思、自主調控能力，給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新，使課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。因此，我把本節課的教學目標確定為：
知識目標：學會本科9個生字，理解由生字組成的詞語；了解我國青海湖西部有一個鳥島；能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
能力目標：培養學生質疑問難的能力；通過品讀課文體會鳥島鳥多的特點。
情感目標：憑借語言材料，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥，樹立與自然和平共處的意識。
依據教學目標和學生的特點，確定本課的教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。教學難點是從朗讀中體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。
三、說教學設計
教學時間安排為兩課時。第一課時學習本課9個生字；初讀課文，做到正確、流利；初步認識鳥島。第二課時學會有感情地朗讀、背誦課文；通過品讀課文了解鳥島的特點。
以下重點說說第二課時的教學設計，這節課我以讀為主，以表演、說話、寫話等形式為輔設計了四個教學活動。
第一個是讀讀想想，提出問題的活動。目的是學生了解鳥島的地理位置，對鳥島產生濃厚的興趣，為下面的學習做鋪墊。
活動的展開：
1.話導入：今天老師要帶大家到我國最大的咸水湖青海湖中的一個小島上去玩，好嗎？請大家仔細看、仔細聽，說說你看到了什么，聽到了什么。課件展示海西皮鳥島。學生仔細觀看后回答。
2.讓學生讀讀課文第一段，完成練習。
在（ ）有一個叫 （ ）的小島，它也是 （ ）的青海湖鳥島。
3.生質疑：讀了第一自然段后有什么問題？
�。▽W生可能會提出的問題有：“為什么這個小島叫做鳥島？”“鳥島上究竟有多少鳥？”）
第二個是讀讀演演的活動。目的是通過表演讀理解“一群一群”、“陸續”，從而達到有感情地朗讀。
活動的展開：
1.學生自己讀第二自然段，問學生是否喜歡這一段，為什么喜歡？
�。▽W生可能回答：“因為我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮�！被蛘摺耙驗橐蝗阂蝗旱镍B兒陸續飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧�！保�
2.導學生再讀第二自然段，想象一下此時的情景。學生再次自由讀書。
3.設情境表演讀：假設咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？四人小組商量商量該如何表演。（教師參與學生討論，引導學生仔細讀課文，抓住“一群一群”、“陸續”等關鍵詞進行表演。）
老師播放歡快的音樂，渲染情境，讓學生邊背課文邊“飛”上講臺。
第三個是當小導游的活動。目的是通過當小導游深入了解鳥島的特點，體會鳥島的鳥多。
活動的展開：
1.師談話激趣：六月是鳥島的旅游旺季，老師要聘請幾名小導游帶大家參觀六月的鳥島，好嗎？誰能當上出色的導游呢？先請你自己練練導游詞吧！
2.第三自然段，看多媒體掩飾，自由練說導游詞。
3.名當小導游。評出最佳的導游。
4.師提問：各位游客，剛才參觀了六月的鳥島，鳥島上的什么給你留下的印象最深？（學生可能會說出：鳥島上的鳥多，各種各樣的鳥聚在了一起，小島成了鳥的世界；鳥島上鳥窩多，密密麻麻的，一個挨著一個；鳥島上的鳥蛋多，窩里窩外，到處都是。）
根據學生回答總結鳥島的特點：鳥多、窩多、蛋多。
5.著多媒體的畫面有感情地背誦第三自然段。
第四個活動讀課文聯系生活，激發學生愛鳥護鳥的意識。
活動的展開：
1.讀課文第四自然段。
2.動畫談感受，播放動畫《我想有個家》，內容是從鳥籠飛出來的一只小鳥高興地向森林飛去，當它要找自己的家時，卻發現森林只剩下一些木樁子了，它傷心地飛回鳥籠里，哭著說：“我想有個家。” 看了這個動畫，再聯系課文中的情景，你有什么想說的嗎？讓學生充分思考交流。
3.讓學生為鳥島寫一段廣告詞。
板書設計： 18、鳥島
鳥多
窩多 鳥類是人類的朋友
蛋多
總之，在新課改精神的指導下，為學生創設寬松愉悅的學習環境，讓學生快樂的學習，而且有很大的收獲，是我這節課所著力追求和實現的。
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇3
蘇教版二年級下冊《鳥島》課堂實錄
執教：海署區教研員 張敏華
整理：橫溪鎮中心小學楊美玲
一、由題目入手，產生疑問，激發學習欲望。
師板書“島”，生齊讀后組詞：海島、鳥島、蛇島……
師板書“鳥”，生齊讀課題。
師：這就是今天我們學習的課文。看到這個課題，你想知道什么呢？
生1：我想知道這個島為什么叫鳥島？
生2：我想知道鳥島上有多少鳥？
生3：我想知道鳥島在哪里？
……
師：同學們充滿了好奇，這么多的問題，我們歸結起來就是：為什么叫鳥島？鳥島在哪里？
在題目的旁邊寫上：叫什么？哪里？
二、 初讀課文，整體感知。讀通課文，認讀生字。
1、學生在老師的帶領下自主閱讀課文。
師：拿出課文痛痛快快地讀一遍，一遍讀完了挺直身子告訴我。
生大聲讀文一遍。
師：第二遍讀書時老師有兩個要求：一是在讀的過程中把你遇到的生字圈出來，反復讀讀，把它讀準；二是把你遇到的難讀的句子也用自己熟悉的符號標出來，多讀幾遍。
學生第二遍讀課文，圈生字、劃句子，進行自主學習。
2、借助課文語境檢查生字的認3、讀情況。
師：課文很長，現在能不能說一說，剛才你通過了自己的努力，已經讀會了哪個詞？
生：“青綠色”
師：（屏幕上出示課文內容，課文中的學生說的詞語變紅色。）課文這里還有表示顏色的詞嗎？
生1：“白玉色”
師：請你帶著大家讀。
生領讀。
出示圖片，學生觀察鳥蛋的顏色后，再齊讀這兩個詞。
生2：“海西皮”
老師出示卡片，學生帶讀。
生3：“筑巢安家”
師：（出示卡片“筑”，生讀）出示卡片“建筑”
生讀
師：（出示卡片“筑路”）筑路就是？
生：就是修筑道路
師：出示“筑巢”就是？
生：建巢
師：還有更恰當的是？
生：搭巢
師：對了，鳥兒在樹上給自己搭了一個窩，他們就有了自己的家了。這就是“筑巢安家”
出示在文中的三組詞語，學生認讀
（陸續、挨著、幼鳥；白玉色、青綠色；養育后代、密密麻麻）
3、 查學生長句子的朗讀。
師：詞語會讀了，長長的句子會讀嗎？
課文最后一句變色：他們伸手能捉到幼鳥，隨處能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友。
生自己讀，再指名讀。
師：我覺得他讀得挺好，不僅讀正確了，而且把長句子作了恰當的停頓。
出示帶有停頓符號的句子，學生齊讀。
師：用這樣的方法，你能讀好這一句嗎？
青海湖的西部有一個叫“海西皮”的小島，那就是聞名中外的青海湖鳥島。
指名讀、齊讀
三、 圍繞質疑，學習課文。
1、結合上一環節的朗讀，弄清第一個問題。
師：讀到這里，你有沒有弄明白鳥島在哪里？
生：鳥島在青海湖的西部。
再讓學生變換詞語的位置，進行表達。
2、 導學生，抓住文中的詞語學習2-3節，感受鳥蛋多
師：為什么要把“海西皮”這個小島稱作鳥島呢？
生：因為島上的鳥很多。
師：你是從哪兒讀出那兒的鳥多的呢？請同學們默讀課文2、3兩節，把哪里讓你認為鳥多的句子劃下出來。（生默讀劃句子）
師：很多小朋友學會了用身體語言和老師說話，挺直身子告訴我他已經劃好了。
交流：
第二節
生：每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。
�。�1）、抓住“一群一群”“陸續”體會鳥多
師：你是從這個句中的那個詞語看出鳥多的？
生：一群一群
出示動畫圖片
師：看，有一群鳥飛來了，又一群鳥飛來了，一群鳥飛來了，又有一群鳥飛來了。
師：這些鳥飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后
師：這就是句子中的一個詞——
生：陸續
指名讀句子
師：我從你的這個“陸續”聽出來了，鳥兒很多。
齊讀
�。�2、）指導朗讀
出示：去年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。
今年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家養育后代。
每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。
男生讀、女生讀、齊讀
�。�3）、進入角色、說話練習。
師：那么多的鳥兒每年都從遠方飛來，那是因為
出示四個詞語
�。夂驕睾�、環境幽靜、樹木茂盛、魚類豐富）
生讀詞語
師：如果你們就是島上的小鳥，你們為什么每年都要從遠方飛來呢？請用上上面的詞語說說
出示句式
這里，我（我們）可以 。
生1：這里氣候溫和、環境優美，我們可以在這里筑巢安家，養育后代。
生2：這里樹木茂盛、魚類豐富，我可以吃到豐富的食物
……
師：原來這里是這么適合我們生活的地方呀！難怪我們都從遠方飛來呢。
（4、）回到文本語言。
齊讀“每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代�！�
第三節
師：剛才我們學習的時候，抓住了兩個關鍵詞，體會到鳥多。我們學習第三節不說了，請你們選你最感興趣的話，讀一讀�？纯茨懿荒芡ㄟ^讀讓我們一聽就知道那兒的鳥很多。
學生自讀
交流
生1：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。
師：大家聽出來了嗎？從哪兒聽出來的？
生：密密麻麻、一個挨著一個
老師出示詞語卡片，指導學生讀
師：如果老師的手（兩手并攏作鳥窩狀），就是鳥窩，誰和我挨著？
一學生作鳥窩狀跑上前和老師的挨在一起。
師：這樣就是一個挨著一個了嗎？不是，很多很多的鳥窩挨在一起。
齊讀
師：你還從哪里讀懂鳥多
生2：窩里窩外，到處是斑白的，青綠色的鳥蛋。
師：你是從哪里體會到鳥多的
生：“到處”
生3：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥耳聚在一起，小島成了鳥的世界
師：他不僅讀懂了，而且用自己的朗讀讓大家一聽就知道那兒鳥多。
出示詞語卡片“熱鬧”
學生讀后貼到黑板上。
師：那里的鳥蛋有的是大的，生：有的是小的
師：有的是黑的，生：有的是白的
師：這就是“各種各樣”
“各種各樣”帖在黑板上。
老師出示“聚”
師：小鳥聚在一起干什么呢？
出示媒體鳥的圖片和鳥的叫聲
師：你們可以一邊看一邊聽，看到什么有趣的，可以和同桌交流。
生：我聽到了鳥兒在歡快的唱歌
生：我聽到小鳥在唧唧喳喳地議論什么。
師：猜猜看，小鳥們會議論什么呢？
生：小鳥們可能在說：“要是這小島再大一些就更好了。”
……
師：同學們看這里成了鳥的世界，
把“鳥的世界”詞語卡片帖到黑板上。
出示句子，學生齊讀
師：同學們看第三節里，第一句話直接告訴我們鳥多，而第二句告訴我們鳥窩多，第三句說鳥蛋多。我們說鳥多，為什么要告訴我們鳥蛋和鳥窩多呢？
生發言略
四、 助兒歌鞏固生字詞，并進行寫字教學
1、出示兒歌
鳥窩，鳥窩，是溫暖的家，巢里還有爸爸和媽媽，我們的鄰居密密麻麻，你挨著我，我挨著你，我們相聚在“海西皮”，世世代代在這里筑巢安家，筑巢安家。
聽讀
自讀
跟著音樂讀
2、讀兒歌中的課文的詞語
3、指導寫字。
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇4
教學目標:
1,知道我國青海湖西部有一個鳥島,初步認識鳥是人類的朋友,從而自覺愛護身邊的鳥類.
2,借助錄像,讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象,體會文中譴詞造句的準確,生動性.
3,正確流利地朗讀課文,從朗讀中體會鳥的多,鳥島的熱鬧,背誦課文.
教學重點,難點:
本堂課的內容源于蘇教版小學二年級語文課本中的一課,教學重點主要是使學生通過朗讀課文感悟鳥島景象.教學難點主要是激發學生愛鳥,護鳥的思想感情.
教學對象分析及其學習需要分析:
二年級小學生在學習生活開始時,對于身邊的事物充滿了好奇感,對世界充滿了求知欲.因此,他們很想去認識事物,可由于時間,金錢的原因,有些美好的景象學生無法欣賞,所以通過本課的學習可以認識鳥島,更可以在學習中認識到鳥兒是人類的朋友,而激發學生保護鳥,愛護鳥的思想感情.
教學媒體選擇與應用:
遵循媒體教學設計整體優化的原則,圍繞教學目標,在本次教學中,主要選用了動畫形式制作的課件,利用計算機展示在學生面前.
教學過程:
一,導入,并復習詞語
1,小朋友,今天我們要去游覽一個好玩的地方,想去嗎
2,不過在出發前,我們得先闖個關,如果你們能把這些詞語全部讀準確,并且很有感情的話,我們就可以馬上出發,有沒有信心 (課件出示詞語)
3,小朋友讀得真棒,闖關成功!現在我們要出發了,準備好了嗎 今天我們要游覽的目的地是——(課件出示課題: 鳥島)
二,學習第二自然段
1,通過上節課的學習,你們知道鳥島在什么地方嗎
2,每當春季來臨,天氣轉暖,湖水開始解凍,這時湖里的水草豐美,魚蝦成群,吸引了成千上萬只鳥,瞧!他們從遠方飛來了!(課件出示:鳥兒陸續飛來的畫面)
3,春天的鳥兒給你留下了什么印象
4,那你就帶著你看到的想到的用自己喜歡的方式讀一讀課文的第二自然段,可以小聲讀,也可以大聲讀,可以一人讀,也可以和同桌一起讀,好,開始讀吧!(課件出示第二自然段的內容)
5,小朋友,通過剛才的朗讀,你又知道了些什么
6,指導朗讀:春天,鳥兒飛到小島上安家了,多高興啊!齊讀第二自然段.
三,學習第三自然段
過渡:轉眼功夫,炎熱的夏天來臨了,鳥島上又是怎樣的一幅景象呢 我們一起來看看吧!(課件出示圖片)
1,說說這時的鳥島給你留下了怎樣的印象
2,六月的鳥島,天上飛的,地上跑的,水里游的都是鳥,課文的哪個自然段向我們描繪了這個情景 那就快讓我們讀讀第三自然段,來感受一下這熱鬧的場面吧!
3,看看小朋友們個個讀得這么認真,仿佛被鳥島上的熱鬧情景吸引住了,那鳥兒們會在島上干些什么呢 展開你們想象的翅膀想一想,說一說!
[課件出示:鳥島上的鳥兒有的( ),有的( ),還有的( )……]
4,你們的想象力真豐富,怪不得課文告訴我們:
(出示第一句)六月是鳥島上最熱鬧的時候,(出示第三自然段剩余的內容)
5,再請小朋友認真讀一讀這一自然段下面的內容,你還能從哪些詞語中體會到六月的鳥島非常熱鬧
6,鳥島上的鳥兒真多,你能不能用朗讀讓大家感受到熱鬧嗎
7,鳥島上除了鳥多,還有什么多
你是從哪兒知道鳥窩多的 (出示句子:點出密密麻麻,一個挨著一個)
你又是從哪兒知道鳥蛋多的 (出示相應的句子,點出重點詞語)
8,師畫一個鳥窩,問:這是密密麻麻嗎 (通過畫畫讓學生明白密密麻麻和一個挨著一個)
9,鳥島上鳥兒多,鳥窩多,鳥蛋多,真是一個————鳥的世界!
10,我們再通過朗讀感受一下鳥島上的熱鬧吧!
四,學習課文第四段
1,多可愛的小鳥,我們抓只回去養吧!多漂亮的鳥蛋,摸個回去作個留念吧!為什么不行 請你做個文明的小游客對有這種思想的游客進行禮貌的勸說.
2,創設情境:老師扮演不文明的游客,學生進行勸說.(注意引導學生說話的口氣與用語禮貌.)
3,對,鳥是人類的朋友,讓我們一起來愛鳥,護鳥!(板書)島上的游客和你們有一樣的想法,所以鳥島上的鳥不怕人,才會那么多!(齊讀最后一段)
五,總結,課外延伸
師:學了課文后,你喜歡青海湖鳥島嗎 老師不無遺憾地告訴大家:青海湖鳥島在哭泣!
近年來由于受全球大氣候的影響,青海湖地區干旱少雨,草原沙化,退化嚴重,風光秀美的鳥島地區也面臨著全面沙化的嚴重威脅.自1959年開始,青海湖水位每年平均下降10厘米,在近20年間,下降了近3米,鳥島已經由湖中孤島成為半島,對鳥兒的生存構成了嚴重威脅.人們正在采取一系列的綜合治理措施,恢復和保護鳥島以及周邊地區的生態環境,要使美麗的青海湖鳥島,永遠成為鳥的樂園,鳥的天堂!
希望小朋友們課后去網上,課外書上了解有關鳥島的更多資料,我們一起來討論,來交流好嗎
反思:
《語文課程標準》指出:"不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."因此教學時我把閱讀的主動權還給學生,保證學生有足夠的時間進行讀書和想象,調動所有感官去體驗語言情境,使學生所見所感和課文描摹的情境共鳴,同時加以表演,體會情境,全力喚起學生的情感活動,做到認知活動和情感活動相伴相隨,有機結合,真正感受語言的真,妙,美,效果很好.
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：116
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轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站
教學目標——
情感目標：知道我國青海湖西部有個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥，初步進行保護野生動物的教育。
知識目標：學會本課生字詞，理解由繩子組成的詞語。
技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點、難點：
1、識字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。 2、圖文對照，理解課文內容。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
教師：同學們，在這春夏之交的美妙季節，我們游覽了臺灣的蝴蝶谷，又和傣族人民一起共度了一個難忘的潑水節。昨天我們又到神奇的鳥島轉了一圈，好多老師都想去鳥島呢，看，他們來了，愿意做他們的小導游嗎？
二、以讀為本、理解品味
1、學習第一小節
師：老師們最先想知道的是鳥島究竟在哪兒？哪位小導游愿意介紹一下？
（1）指名讀第一小節。
（2）課件出示幫助找到位置。
（3）理解“聞名中外”。什么意思？你知道哪些建筑或旅游圣地是聞名中外的嗎？
�。�4）齊讀。
（5）學習第二、三小節
教師：昨天你們肯定在鳥島拍了許多美麗的照片，愿意把你的照片向大家展示一下嗎？
2、第二小節
�。�1）指名讀。
�。�2）這么多鳥，他們來干什么？（板書：筑巢安家養育后代）理解意思。
（3）這成千上萬只鳥，是不是同一時間飛來的呢？理解“陸續”。（課件演示）用“陸續”口頭說話。
�。�4）讓我們也來當一回快樂的鳥，飛一飛好嗎？（生做鳥飛動作）
采訪：你為什么選擇在春天飛回鳥島？（看來鳥兒和人類一樣都喜歡氣候溫暖、環境優美的地方。）
（5）指導朗讀。（春天來到了鳥島，島上一片鳥語花香，小草探出了嫩綠的腦袋，鮮花張開了笑臉，它們正伸開臂膀歡迎四面八方的小鳥呢。你們愿意美美地讀一讀這段嗎？）（課件出示第二小節）
3. 學習第三小節
�。�1）春天的鳥島生機勃勃，夏天的鳥島又會是怎么樣的呢？有的小朋友就拍了許多夏天的照片呢，來，快向大家介紹介紹吧！
（2）交流：六月的鳥島有三多，知道是哪三多嗎？自由讀一讀，選擇你最感興趣的讀一讀。
（3）鳥兒多（板書）
a學生讀有關語句，哪些詞語能說明鳥兒多呀？（各種各樣鳥的世界）你們見過鳥的世界嗎？你們猜一猜會是怎樣的情景呢？
b出示課件，學生欣賞。這么多的鳥會在一起干什么呢？
c課件出示：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥聚在一起，有的-----有的-------有的------，小島成了鳥的世界。
d指導朗讀：多開心、多快樂的小鳥啊，誰能再讀讀這句。
�。�4）鳥窩多
a學生讀有關語句
b哪些詞說明鳥窩多？（課件）
c學生再讀體會。
（5）鳥蛋多
a學生讀有關語句
b哪些詞說明鳥蛋多？
c情景創設：六月快到了，如果我們現在來到鳥島，可要特別小心啊，說不定我們的腳下就會有一顆鳥蛋哦。
�。�6）小結第三小節
a（指板書）第三小節向我們介紹了鳥島的鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，難怪有人稱這里是鳥的世鳥的天堂了！
b喜歡各部分的學生合作讀。
c指導背誦：這么有意思的一段課文，你們愿意背一背嗎？（課件）
4、學習第四小節
i. 創設情境：假如你真的來到鳥島上，可能會遇到哪些有趣或糟糕的事情呢？
ii. 多可愛的小鳥啊，我們抓幾只帶回去養吧！多漂亮的鳥蛋啊，摸幾個回去留個紀念吧�。ú恍校槭裁床恍校�
iii. 對，鳥是人類的朋友（課件）讓我們一起來愛鳥、護鳥吧�。ò鍟簮埒B護鳥）島上的游客和你們有一樣的想法，所以鳥島上的鳥不怕人，才會有那么多。
iv. 齊讀第四小節。
v. 小黑板出示“因為鳥是人類的朋友，所以------------”
vi. （課件）看，藍天碧水間，鳥兒飛的多么自由、多么快樂��！讓我們從身邊做起，從自己做起，做一個愛鳥。護鳥的好公民，更要讓全社會的人來愛鳥、護鳥，因為這是我們每個人的責任。（板書：人人有責）
三、 小結課文，情感升華
i. 教師：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒、愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此神奇的鳥島。
ii. 告訴大家一個好消息：1977年我們國家已經把鳥島列為自然保護區了，現在就讓我們二（3）班組成一個小小護鳥隊，我們可以畫寫標語來號召所有的人愛護我們的小鳥朋友吧，因為：（板書：鳥是人類的朋友）
iii. 有時間交流。
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校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇6
上完課的當晚，就想將這篇實錄發到博客上�？梢驗樘脹]上博客了，居然怎么也想不起帳號來。直到今天打掃衛生時，才意外地發現被我隨手寫下帳號的紙條。真是意外的收獲！雖然知道晚了點，可為了能讓這節課更完美，為了得到各位的批評指點，我猶豫了很久還是決定上傳這篇文章。請大家多多指正。謝謝！
一、復習導入。
師：同學們，這節課我們繼續學習《鳥島》這篇課文。請大家舉起右手，跟老師一起寫課題。（師一邊板書課題一邊口述，生書空）“鳥”是個象形字，豎折折勾表示鳥的身體，要寫得長一點。“島”字跟“鳥”字很象，表示大海、湖泊中間的一塊陸地，用“山”字表示。寫的時候注意山字要半含半露。
師：請同學們齊讀課題。（鳥島）
師：上節課咱們學過的生字還記得嗎？敢不敢接受老師的挑戰呀？
生齊：敢！
師：好，信心十足！如果你能讀準下面詞的字音，那就舉手告訴老師。
�。ǘ嗝襟w出示詞語，指名讀、齊讀）
二、品讀課文。
1、品讀第二自然段。
師：看來，同學們上節課學得非常認真。那就讓我們跟著作者的腳步，一起去鳥島走一走、看一看。請同學們打開課本翻到第105頁，自己把課文讀一讀。一邊讀一邊思考：你覺得鳥島是個什么樣的地方？
�。ㄉ杂勺x課文后匯報）
生一：鳥島是個美麗的地方。
師：你從課文的哪些地方感受到鳥島是個美麗的地方的？
生一：我是從課文的第二自然段感受到的。
�。ǘ嗝襟w出示第二自然段）
師：你能通過你的朗讀，讓我們感受到鳥島的美麗嗎？
�。ㄉ懈星榈乩首x）
師：聽了你的朗讀，我好像真的看到了一幅美麗的圖畫。你再來讀一讀！同學們請閉上眼睛想象一下，你們能從她的朗讀中看到什么樣的畫面？
�。ㄉ僮x）
師：誰來說說，你剛才看到了什么？
生一：我看到春天來了，鳥兒都從南方飛來了。
生二：我看到春天來了，湖水解凍了，鳥兒陸續從遠方飛來，在這里筑巢安家，養育后代。
生三：我看到春天來了，天氣變暖，湖水解凍以后，湖水很清澈。
……
師：現在，把你們想象到的畫面，通過你們的朗讀表現出來吧！
（生齊讀第二自然段）
師：景色美，你們的朗讀更美！不過，這段話中有個詞語的意思我不太明白，你們能幫幫我嗎？
生齊：能！
師：看，是哪個詞呀？大聲讀出它的名字！
�。◣燑c擊課件，出示“陸續”）
師：什么叫“陸續”？
生：就是一個一個地飛來。
師：是這樣的嗎？老師這呀有一組圖片，看能不能幫助我們理解這個詞語。
�。úシ耪n件）
師：看，一群鳥兒飛來，過了一會兒又飛來一群。過了幾天，又飛來一群�！瑢W們，畫面正在悄悄地告訴我們陸續的意思呢！誰聽見了？
生一： “陸續”就是鳥兒一群接著一群地飛來的意思。
生二： “陸續”就是一群鳥兒飛來，過了幾天又有一群鳥兒飛來。
師補充：“陸續”就是一群鳥兒飛來，過段時間又有一群鳥兒飛來。前前后后、時斷時續的意思。
師：在我們生活中，什么情況下會用到“陸續”這個詞呀？
生一：同學們陸續排隊下樓做操。
生二：放學了，同學們陸續地回家了。
……
師：再比如說：“上課鈴響了，同學們——”
生馬上回答：陸續走進教室。
師：你看，聯系生活，我們就能理解什么叫“陸續”。同學們現在不僅理解還會用了，那么再讀這個句子相信你們一定能讀得更好！
（出示“每年春天，……”）
師：我請女同學來讀。
（女生齊）
師：一群又一群的鳥兒都往島上飛來，這畫面真美呀！老師看到男同學也躍躍欲試了。就你們吧，心齊力量大！
�。猩R）
2、品讀第三自然段。
師：除了覺得鳥島是個美麗的地方，你還認為鳥島是個什么樣的地方？
生：鳥島是個鳥很多的地方。
師：你從課文的哪些地方感受到鳥島的鳥很多的？
生：我是從課文的第三自然段感受到的。
師：（出示第三段）說具體點，你從這段的哪句話中感受到鳥多的？
生：我是從“六月是鳥島最熱鬧的時候，……”這句話中感受到鳥島的鳥很多的。
師：（點擊課件出示第一句話）你能通過你的朗讀讓我們感受到鳥島的鳥多嗎？
生：……
師：我只看見了幾種鳥。誰能讓我們大家看到那各種各樣的鳥？你來。
生二：……
師：好熱鬧��！誰也想讀這句？
生三：……
師：這的鳥真多呀！真是一個“鳥的世界”！你真會讀書！你們能讀得象他一樣好嗎？來，一起來讀讀這句話。
（生齊）
師：同學們再讀讀這一自然段，看看這一段的哪些句子還在悄悄地告訴我們鳥島的鳥多了？
（生自由讀第三段，指名答）
生四：我從“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”這句話中感受到鳥島的鳥很多。
師：（點擊課件出示第二句話）這句話是說什么多呀？
生五：說鳥窩多。
師：鳥窩多跟鳥多有什么聯系呀？
生五：鳥窩是小鳥的家。鳥窩多說明有許多小鳥的家，小鳥一定也很多。
師：你真會讀書！能一邊讀一邊思考。你能通過你的朗讀讓我們感受到鳥多嗎？
�。ㄉ懈星榈刈x）
師：真棒！掌聲送給他。還有誰也想來試試？第二組的同學都舉手了，我請你們來讀。
�。ǖ诙M生齊讀）
師：真棒！心齊力量大！這兒呀不僅僅是鳥窩多，接著還有——生齊：鳥蛋也多！
師：（點擊課件出示第三句話）哪位同學愿意在這么多老師面前
展現自己朗讀的水平？自信的孩子，你來好嗎？
生一：……
師：不錯，你已經發揮了自己最佳的水平，就是有點緊張。還有誰愿意試試？
生二：……
師：真是太棒了！是呀，這里的鳥多、鳥窩多、鳥蛋也多，難怪書上說這里是“鳥的——世界”。
�。ㄉR，師板書“鳥的世界”）
師：請你們將第三自然段連起來讀一讀。將我們帶入這“鳥的世界”吧！趕緊練練。
（生齊讀）
師：伴著你們的朗讀聲，我們來到鳥島了！同學們看……
（播放課件）
師：聽到你們的驚嘆聲，看到你們一雙雙充滿驚奇的眼睛，我想，你們一定被這畫面深深吸引住了吧？如果讓你們再來讀第三自然段，一邊讀一邊在腦海中回顧剛才的畫面。相信你們一定能讀得更好！來，拿起課本�！傲隆R”
�。ㄉR讀）
師：剛才，咱們通過文字想象畫面�，F在，你們看著畫面，回想剛才那些文字。你能將課文第三自然段背下來嗎？
生齊：能！
師：好，咱們一起來試試。如果還不能背下來的，也可以偷偷地看看書。來，咱們一起來。“六月是鳥島最熱鬧的時候——”
�。◣熞常�
師：真棒！那這次，老師不幫助你們，你們也能背好嗎？來，咱們試試。“六月——齊”
�。ㄈ啾常�
3、品讀第四自然段。
師：學到這，老師心里有一個疑問：“為什么鳥島上會有那么多的鳥呢？”
生一：因為島上的游人都很愛鳥。
師：你是從哪個自然段知道的？
生一：我是從課文的第四自然段知道的。
師：（出示第四段）請你來讀第四自然段。
生一：……
師：這里的游人可真愛鳥呀！還有誰想來讀這一段話？請第三組的同學來讀。
�。ǖ谌M生齊讀）
師：人們伸手就能捉到幼鳥，拾到鳥蛋，為什么沒有人那樣做呀？
生齊：因為人們都知道鳥是人類的朋友。
師：哦，我明白了。（點出第四段最后一句話）沒有人去碰幼鳥和鳥蛋是因為……
生齊：因為大家都知道鳥是人類的朋友。
師：這句話還可以這么說——
�。c擊課件出示“因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以沒有人去碰幼鳥和鳥蛋。”）你們看，這兩句話雖然順序不同，但意思是一樣的。其實呀，在我們生活中也常常會用到這種帶有原因和結果的句子。比如說：老師對同學們豎起了大拇指，因為——
生一：因為同學們的發言太精彩了。
師：反過來我們也可以說：“因為同學們的發言太精彩了，所以——”
生齊：所以老師對同學們豎起了大拇指。
師：我們再把目光投向課堂之外，你們還能根據生活中的事物用“因為……所以……”說一句話嗎？
生二：因為今天下雨了，所以我們沒有做早操。
師：這句話也可以反過來說：“我們沒有做早操，因為——”
生齊：因為今天下雨了。
生三：因為我這次考試沒考好，所以媽媽不帶我去金牛嶺公園玩。
師：這句話也可以反過來說：——
生四：媽媽不帶我去金牛嶺公園玩，因為我這次考試沒考好。
師：正因為鳥島有得天獨厚的自然條件，而人們又不隨意地捕捉幼鳥、不拾鳥蛋，那么愛鳥護鳥。所以老師認為鳥島簡直就是鳥的——
生一：鳥的家園
生二：鳥的樂園
生三：鳥的王國
生四：鳥的天堂
……
師：（播放視頻）看，藍天碧水之間，飛翔在空中的鳥兒，如遮天蓋日的云霞；浮游在湖上的鳥兒，就像露出來的片片沙灘；婉轉清脆的百鳥啼鳴聲，動聽悅耳，令人賞心悅目！這兒真是鳥的世界、鳥的家園、鳥的天堂！
讓我們拿好書，來讀讀這篇課文，再仔細領略一下鳥島迷人的風景吧！能背誦的同學就背誦好嗎？（配樂朗誦全文）
三、學習生字。
師：同學們課文讀得這么好，相信你們一定也能將生字寫好！在開始學寫生字之前，我們來輕松一下，做做“寫字韻律操”好嗎？來，全體起立！
（音樂，生隨著老師一起做）
師：活動完筋骨，咱們趕緊跟今天要學的三個生字寶寶打聲招呼吧！它們是——
生齊：部、拾、朋。
師：你們有什么好方法記住它們呀？
生一：我想記“部”字。把“倍”字左邊的單人旁去掉，在右邊加上雙耳刀旁，就成了“部”字。
生二：我想記“拾”字。提手旁加“合”字就成了“拾”字。
生三：我想記“朋”字。兩個月亮交朋友。
師：你們的方法既簡單又便于記憶，有的還能編順口溜，真不錯！
仔細觀察這三個字，你們有什么發現？
生四：它們都是左右結構的字。
師：再看看它們又有什么不同呢？
生五：它們的偏旁不一樣。
師：它們的字型有什么不同？
生六：“部”是左寬右窄的字，“拾”是左窄右寬的字，“朋”是左右一樣寬的字。
師：你們覺得這三個字哪個最難寫，需要老師幫助的？
生齊：“部”字。
師：那我們一起來寫這個字好嗎？請同學們舉起右手。（師一邊寫一邊說）“部”字有左寬右窄的特點，寫的時候注意左邊的“立”和“口”字要寫得扁一點，右邊的雙耳刀旁要寫得偏下一點。
剩下的兩個字，老師相信你們通過仔細觀察它們在田字格中的位置，認真讀貼，一定能將它們寫好！
請同學們翻開課本到107頁，將這三個字描紅，再在寫字本上每個字寫兩遍。
寫字的時候一定要注意：頭要正，肩要平，腰要直，腳要穩。
（生描紅，師巡視指導）
四、總結。
這節課，我們跟隨作者的腳步走進了美麗、神奇的鳥島。同學們精彩的表現，也給老師留下了深刻的印象。非常感謝同學們帶給我這么一段難忘的鳥島之旅！同學們再見！
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇7
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《鳥島》教學設計
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課12個生字和1個二類字。
3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
教學重點：
背誦課文，了解鳥島鳥多、窩多、蛋多的特征。
教學過程：
一. 導入。
小朋友，喜歡旅游嗎？都去過什么地方？今天老師要帶你們去一個美麗的地方。你看，在蔚藍色的大海上，有這么一塊陸地，因為它的四面都是海水，（簡筆畫）所以稱它為“島”（板書）,這個島上生活著很多的鳥兒（再板書：“鳥”），我們今天的目的地就是——齊讀課題“鳥島”，（點課件：看了這圖，是不是恨不得馬上就去��？）別急，在出發之前，你想了解點什么？
二. 初讀課文。
�。▽W生發言交流，教師及時梳理主要問題。）看來大家真是好奇的小游客，我們呢，不乘火車，也不乘飛機去，而是通過讀書來一次想象旅行。讓我們到課本里去找答案吧。
1. 讀課后生字表，讀準字音，看清字形。
2. 把你剛認識的字讀寶寶放進課文，把課文讀正確，注意不要多字少字。
3. 檢查生字讀音。
4. 指名分節朗讀課文。教師及時請學生評議，要發現閃光點。
5. 如果不是很熟，再請學生自由朗讀一遍。
三. 精讀課文第三自然段。
1. 課件示插圖，課文哪個自然段是寫這幅圖的內容？
2. 自己輕輕地讀讀這段。
3. 示：“六月是鳥島最熱鬧 的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界�！�
讀讀這句話，你知道了什么？
，從哪看出來的？（各種各樣）讀詞。在你想象中，島上會有什么樣的鳥？（如果學生冷場，繼續）雖然你可能說不上它的名字，但你可以把想象中鳥兒的樣子告訴小朋友�；蛘吣阆Ｍ姷绞裁礃拥镍B兒（學生展開想象說話。）小朋友說的多不多？讀好“各種各樣”這個詞。老師告訴你，島上的鳥兒有一百多種呢，我們來看看其中的幾種。（課件示各種鳥兒并做簡單介紹）
4.還從哪兒看出鳥的多？“聚”是什么意思？這些鳥聚在島上干什么呀？（示圖）并口頭填空：各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的（
�。�，有的（ ），還有的（
�。�，小島成了鳥的世界。
[如果學生說的比較單一，可以激發想象：如果你們現在也是這島上的鳥兒，想想看，會做些什么呢？]
聽�。ǚ砒B鳴聲），你感覺這時的鳥島怎樣？（熱鬧）為什么會這么熱鬧？（鳥太多了）也難怪，有十萬多只鳥呢，如果我們現在真登上鳥島的話，可能連腳都不知道踩哪兒了，所以說，六月是鳥島最熱鬧的時候，小島成了鳥兒的樂園，小島成了名副其實的小島。
4. 這么多的鳥，你能用你
的朗讀把這么多的鳥讀出來嗎？（不到位再讀）讀的真好，我想你的眼前一定出現了成千上萬的鳥兒，看到這么多鳥兒，你的心情怎樣？帶著高興的心情來讀一讀，好嗎？
指名讀，齊讀。
過渡：因為島上的鳥多，所以什么也多？
1. 示第二句話，讀讀這句，你知道了什么？哪里看出窩多？（密密麻麻，一個挨著一個）
2.
再讀讀，老師這有好多鳥窩，等會請你貼在島上，看你讀懂了沒有？（請數名學生上臺貼鳥窩）。
3.
你們布置的鳥窩太擠了，不好看，老師還是來拿掉點吧，同意嗎？（伸手欲�。⿲W生不同意，請他們說說原因。（因為是密密麻麻，一個挨著一個的）
4. 你們真會讀書，（相機獎小紅星）圖都能貼那么好，一定也能讀的不錯。
5. 指導朗讀，指名讀，齊讀。
學習第三句。
過渡：（指黑板）鳥窩里面一定會有鳥蛋，老師幫它畫上去。畫這兩個行不行？你有什么理由來說服老師。（到處）
1. 示第三句。你能讀一讀嗎？從你的朗讀中，我聽出了鳥蛋很多。（生邊讀師邊畫）
2.
這些夠多嗎？（還不夠）誰再來讀？誰還想再讀？你們邊加上一些動作邊讀，鳥蛋可真多呀，老師都來不及畫了，誰來幫老師畫。
3.
看，島上到處是五彩的鳥蛋，多美��！其實，島上的蛋是什么顏色的？（玉白色，青綠色）示實物讓學生區分
4.
過渡：看著眼前這么美的情景，你有什么話要說？（學生暢所欲言）千言萬語，匯成一句：鳥島真美啊！讓我們再美美地把第三自然段讀一讀。齊讀第三自然段。
5. 指導背誦：
六月是（ ），各種各樣的（ ），小島成了（ ）。一眼望去（
）。窩里窩外（ ）。
過渡：這么美的景色，別看呆了呀，趕快拿出照相機來，把它拍下來吧。照片拍好了，你準備怎么向人家介紹這張照片呢？
學到這，小朋友們一定在想：這些鳥是什么時候飛來的？游人看到這么多的鳥蛋，會不會帶回去做個留念？我們留在下堂課學。
四. 學習生字。
玉 密
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《鳥島》第二課時教案（原）
一、復習
1、這節課我們繼續學習18課《鳥島》。
2、讀詞：鳥島 青海湖西部 聞名中外 伸手 養育 因為 人類 密密麻麻
3、你能用“鳥島 青海湖西部”說一句話嗎？用上“聞名中外”能把句子說得更具體，試試看！
小朋友們能運用自己的語言把課文第一自然段的內容告訴大家，真不簡單！
4、誰是鳥島的主人？是啊，鳥島是鳥的世界。（板書：鳥的世界）
二、新授
（一）感悟“鳥的世界”
1、課文中哪些詞語，哪些句子能體會到鳥多呢？請同學們自由讀課文二三自然段，用筆畫出這些詞句。然后一邊讀，一邊想，看看你的腦海里能不能出現一幅幅畫面。
2、品詞析句，感悟“鳥的世界”
誰先來把讀書的發現說給大家聽？(根據學生回答隨機出示）
�。�1）第二自然段
“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”
a、理解“一群一群”
出示詞卡“一群一群”，讀“一群”，再讀“一群一群”，有什么不同？ 指名讀好這個詞。
b、理解“陸續”
這一群一群的鳥兒是一起飛來的嗎？怎么飛來的？這就叫——（陸續）
指第一組同學：你們是第一批飛到鳥島上的鳥兒們，一大群鳥飛來了！做飛的動作，齊讀。指第二組同學：接著又來了一群，讀。指第三組同學：過了一段時間，又一大群鳥兒飛來了！讀。
就這樣，成群結隊的鳥兒們陸續飛來，最后，一共飛來了十萬多只！
c、齊讀。
�。�2）師：繼續交流吧，還有哪兒讓你感受到鳥多？（第三自然段）
“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界�！�
從哪些詞語看出來？
a、“各種各樣”：各種各樣告訴我們——（種類多）；讀詞；出示圖片，講述：鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。有，有，有，真是種類繁多��！指導讀。（評價：你把這么多種鳥兒都讀出來了；我怎么只看見一兩種啊，你能讀出十多種來嗎？）
b、各種各樣的鳥兒從四面八方趕來，聚在一起干什么呢？
你能用上這樣的句式把鳥兒們聚會的場面說一說嗎？各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（ ），有的（ ），還有的（
�。u成了鳥的世界。
師指著圖講述：在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，這真是鳥的世界！齊讀這句話。
c、最熱鬧：鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，誰來讀？
“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”
a、師：這句話寫的是——多。窩多，自然鳥兒也就多了。鳥窩有多少個？
“密密麻麻”：（我怎么看到鳥窩之間還有縫縫呢！誰能讀得讓我們感覺密不透風？）
b、師：我們左手代表一個鳥窩，右手代表一個鳥窩，這鳥窩——（一個挨著一個），還可以怎么說？對呀，這放眼望去，鳥窩數也數不清啊。讀。
“窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋�！�
師：是啊，鳥多鳥蛋就多。請你讀一讀。
鳥蛋不但多，顏色也很美呢！有的像玉一樣的潔白，有的青中帶綠，誰能讀出來？
�。�3）齊讀第三自然段
師：這一段沒有一個多字，卻讓我們感受到了一個鳥的世界。是怎么做到的呢？
想把意思寫具體，可以用這個方法。下面就請同學們抓住這些重點詞，邊讀邊想想，認真地體會體會，看誰能用朗讀把鳥島熱鬧的情景讀出來？
（4）指導背誦第三自然段。
你能根據填空試著把這段優美的文字背出來嗎？練習，齊背。
（二）感悟“鳥的天堂”
1、為什么這么多鳥都不約而同地選擇來到這里呢？到底有什么吸引他們的地方呢？
2、交流，感悟“鳥的天堂”。（根據學生回答隨機出示）
（1）第二自然段
是啊，每當春季來臨，天氣轉暖，湖水開始解凍，這時湖里的水草豐美，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒。瞧！它們從遠方飛來了。
這么多的鳥兒來干什么呢？（它們在這里筑巢安家，養育后代。）
盡管長途跋涉，鳥兒們還是那么興奮，因為這里是它們最理想的家園。你能讀好這段文字嗎？自由練讀，指名讀，齊讀。
（2）第四自然段
小朋友們說得真好。的確，來島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是——，因為——
這句話還可以這樣說：因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以——
正是因為人們像對待朋友一樣的愛護鳥兒，鳥兒們才能在鳥島上無憂無慮地生活。齊讀。
3、小結：“海西皮”之所以能成為鳥的世界，是因為那里有適合鳥類生活的自然環境，還有人們自覺的保護，吸引了眾多的鳥兒們。想去看看嗎？（播放錄像）
看！藍天碧水間，鳥兒飛的自由自在，多么快樂，多么幸福!這里是鳥的世界，更是鳥的——（板書，鳥的天堂）
三、總結、布置作業
1、只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒，保護環境，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。現在讓我們拿好書，好好讀讀整篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風光吧！（齊讀課文）
2、離開鳥島后，我們想要把鳥島留在我們的腦海里嗎？怎樣記住它呢？（背下來 畫下來 寫下來 ）
課后，就讓我們當一回小畫家、小作家、小朗誦家，記住這美麗的鳥島，也讓你的家人和朋友分享這鳥島的美。
伊伊 發表
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇9
當語文教學vs 網絡——由《鳥島》一課談起
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《走進新課程》一書寫到：學生學習方式的改進是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習行為的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志。本文就將告訴我們，當語文教學乘上了網絡技術這列快車之后，一切都將發生根本的變化。老師將更加關注學生獲取知識的途徑和方法，由此帶給學生的將是不一樣的收獲。
【關 鍵 詞】 自主、創造、發展
《鳥島》是蘇教版語文二年級下學期的一篇教材，文質兼美。文章描繪了鳥島鳥多、蛋多、窩多的奇妙景象，闡述了形成奇景的原因：一是這里水草豐美、氣候適宜；二是有安全自由的生存環境，以此激發學生產生愛鳥護鳥的環保意識。拿著教材，頗有些為難：在如今這么個水泥壘成的城市里，尋找鳥兒的蹤影談何容易，更不用說欣賞那群鳥齊飛的奇觀了。此刻，網絡便發揮了它那無可比擬的作用。鑒于學生已能較為熟練地完成電腦的基本操作，能將所搜集的資料加以初步的提煉，為我所用，于是，我精心設計并完成了一堂網絡課的教學。課上完后，感受良多。當網絡信息科技融入語文教學之中以后，第一范文發生了翻天覆地的變化。網絡輕松改變了教師的教學方式，進而改變了學生的學習方式。
一、網絡教學的情境性，催發了學生的主動意識
“學之者不如知之者，知之者不如好之者”。小學生的思維以形象、直觀為主，注意力具有隨意性和不穩定性，只有激發了學生的主動意識，他們才能積極參與到學習過程中來。多媒體網絡技術具有的超媒體功能正是通過多彩的畫面、動聽的音樂等感官刺激，使學生進入到創設的情境中來，產生積極、持久的學習動力。
在《鳥島》一文的教學中，教者在課件中準備了大量的從網上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的視頻資料，真實地再現了“鳥的天堂”之中，鳥兒們自由、歡樂的景象。學生自由選擇，點擊進入瀏覽，無不為那壯觀的場面所震驚，不斷地發出嘖嘖的贊嘆。學生的興趣被激發了，便能主動積極地投入到課文的學習中來。而由此產生那種愛鳥、護鳥的意識，也不是什么難事了。
同樣，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，提供梅大師的演出錄象資料及戲照；在教學《特殊的葬禮》時，準備了塞特凱達斯瀑布豐水期和枯竭時的錄象與圖片；在教學《只有一個地球》時，播放了人類濫砍亂伐造成的各類自然災害的錄象資料……信息資源、現代化手段讓語文教學跨越了時空的界限，讓學生的情感更貼近原文、貼近生活，學生的學習興趣由此激發，
二、網絡教學的交互性，促進了學生的和諧發展
新課改下的語文教學，已由重視學生的學習結果轉為關注整個學習過程。實驗證明：學生在和諧輕松的氛圍中，思維發展最為活躍。而網絡教學的交互性正是實現這一過程的有利媒介。
首先，計算機網絡技術為師生間的溝通提供了機會。網絡下的課堂教學，教師與學生不僅有面對面的直接交流，還有通過網絡的相互作用進行的對話。例如，在《鳥島》一課的學習中，學生遇到的困惑，可借助于網絡，及時地得到教師的指點和幫助。這無疑提高了學生學習的積極性和學習效率。再如，在《特殊的葬禮》一課的預習過程中，學生們紛紛將自己從網上搜集到的資料補充到課件的“資料室”欄目中，師生共建了一個界面美觀、內容詳實的小小資料庫。而這個過程，無疑又提高了學生的學習能力。
其次，網絡技術也促進了生生間的互動交流。在討論“海西皮為何能成為鳥兒們的天堂”這一問題時，同學們面對網上提供的大量資料，采用了分頭鉆研、合作匯報的小組學習形式，在最短的時間內，獲得了最高的學習效率。
三、網絡教學的開放性，引領著學生進行自主探究
美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中教學知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知的方法�！�
網絡技術為語文教學提供了自主開放的空間，學生在這廣闊的活動空間中，主動地發現，積極地思索，尋找解決問題的方法，促進思維的發展，獲得了面向未來的能力。
網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系，具有超文本化的優勢。它可以打破時空的界限，使學習與實踐得以溝通。因此，網絡環境下的語文教學課堂開放而充滿活力，最適宜培養學生的自主探究能力。學生可以通過網絡提供的信息與文本資源進行比較、重組，自由探索，自主學習；也可以在教師的指導下根據教學內容進行有選擇的學習，促進對已有知識的鞏固；還可以利用網絡提供的巨大資源，對學習內容進行有益的補充，從而學活語文；甚至還可根據自己的興趣進行語文實踐活動，將課堂的學習延伸到課外。例如：《鳥島》課件中，大量的文字資料，讓學生明白了，適宜的自然環境與和諧的人文環境是“鳥島”存在的必然條件；《特殊的葬禮》課件中大量觸目驚心的資料，則讓學生感受到，人類破壞環境，釀成的苦酒，最終仍將自己喝下。尤其是看到黃果樹、壺口瀑布也將面臨同樣的困境時，那種震撼是痛徹心靈的。在教學《梅蘭芳學藝》一課時，學生通過圖片、文字介紹，對京劇有了初步的了解：行當啦、臉譜啦、唱念做打啦等等；通過觀看大師的演出錄象，體會國粹之價值；通過一組外國媒體對梅蘭芳訪問演出情況的報道，了解了大師的國際影響之大；通過閱讀“蓄須明志”這則故事，感受到了大師高尚的人格魅力……
而在課后的語文實踐活動中，學生更是從不同的側面切入，有補充敘述人間尚存的幾處動物天堂的，也有描述鳥島今日景象的；有展示瀑布之雄偉的，也有痛斥人類對環境的沉重罪孽的；有歌頌梅蘭芳愛國情操的，也有贊美他精湛技藝的……這么大的信息量，融貫中西文化、縱橫學科內外，惟有網絡能使之然。
四、網絡教學的靈活性，適應了學生的不同需求
在傳統的課堂教學中，教學是面向全體學生的，這勢必就忽略了學生個體客觀存在著的差異。而網絡教學的靈活性正可彌補這一缺陷。
以《鳥島》一課的生字教學為例，網絡教學為學生建構了適合差異發展的環境，最大限度地利用學生的潛能進行教學，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的識字教學成為張揚學生學習個性、完善學生學習風格的催化劑。學生可根據自己的認知水平和學情，自主安排學習內容和學習進度。會讀不會寫的，可著重學習字的筆順：可點擊“范寫”，觀看電腦老師那只神秘的大手為你逐筆示范，隨后你便可點擊“書寫”，親自“操練”一番。會讀也會寫的，可練習該字在詞句中的運用，也可將該字與已掌握的形近字進行區別，還可捎帶著認讀一連串的音近、形近字：你可在“組詞”欄里輸入該字組成的常用的詞語，也可點擊“辨一辨”，去著意區別各字的音近、形近字。即使是不會讀又不會寫的，也可按各人的學習方法、學習能力的不同，在音、形、義及運用之間選擇學習的重點，確定學習的時間。學習中，每個學生都有了獨立思考的機會，滿足了不同層次的學習需要，豐富了知識，培養了能力，學生則得到了最優化的發展。在自主學習過程中，學生還會不斷地提出新的問題，解決新的問題，增強自我體驗。這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
綜上所述，我們不難發現，以多媒體網絡技術為代表的現代教育技術的介入，為當今的語文教學帶來了一場深刻的變革。它以其無可比擬的優越性，最大限度地激發了教師與學生的教與學的內在潛能，“以學為中心”的教學模式正在逐步形成。教師借助于多媒體網絡環境提供的廣闊空間，引導學生主動地參與到學習中來，搜索相關信息內容，積極探索新知，合作交流，內化遷移。而學生在輕松愉悅的氛圍中，既培養了自主學習的能力，發展了創造性思維，又體驗到學習的樂趣，并為將來的終身學習奠定了基礎。我們有理由相信，隨著科技的不斷進步，多媒體網絡將更好地服務于我們的語文教學，為學生的發展提供一片更為廣闊的天地！
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：107
聽《鳥島》有感
聽了張老師的課，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少給了我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創設情境 主動探究【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
首先張老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，并帶著學生“飛”起來。以音樂作為導入新課的憑借，使學生在美的熏陶中，展開豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透 扎實有效
張老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課張老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，張老師啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，張老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。學生在充分朗讀第三節的基礎上，張老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。張老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體 解決難點
理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而張老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續、密密麻麻呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。
四、讀中想象 展現自我
在這堂課中，張老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好像看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相起來回答，氣氛相當熱烈。張老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。
總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，讓聽課的我們受益匪淺。
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校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇11
作者：武進市南夏墅中心小學 虞紅霞 轉貼自：武進市南夏墅中心小學 點擊數：150
關于《鳥島》教學設計與思考
武進市南夏墅中心小學 虞紅霞【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。
一、利用多媒體，給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。
學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。
二、利用多媒體，促進新知識內化。
對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、借助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情�！靖兄x您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。
縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了第一范文教學。
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會2個生字：“拾”、“部”。理解由生字組成的詞語。
3、知道我國青海湖鳥島的特點，培養學生喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情，進而自覺地愛鳥、護鳥。
教學重點：通過朗讀課文感悟鳥島景象。
教學難點：激發學生愛鳥的思想感情。
教學準備：課件、蛋、生字卡片、小黑板。
教學過程：
課前活動：
1、小朋友，你們喜歡鳥嗎？你們知道哪些鳥？（學生交流）
2、老師來考考你：鳥類歌唱家是森林醫生是莊稼保護神是
3、今天我們來學習一篇跟鳥有關的課文。
一、導入新課。
1、小朋友，你們知道嗎？在我國青海省的青海湖西部，有一個叫“海西皮”的小島，它還有一個美麗的名字，名叫“鳥島”。（板書課題、讀題）
2、今天這堂課，我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？
二、初讀課文。
1、學生輕讀課文，要求：把字音讀準，句子讀通，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查自讀效果。
�。�1）讀生字詞。（開火車讀、去拼音讀）
西部陸續因為人類伸手
玉白色青綠色（這兩個詞在這里都表示蛋的顏色，出示蛋指名上臺辨認。）捉到幼鳥拾到鳥蛋（指名讀。引讀。鳥會飛會動，所以用“捉到”，蛋就在地上，所以用“拾到”）
聞名中外筑巢安家養育后代各種各樣密密麻麻
（2）讀課文。
選擇自己最喜歡的一段讀給大家聽。隨機正音。其他小朋友聽好有沒有讀準。
（3）你覺得鳥島是個怎樣的地方呢？
三、學習課文第一段。
1、鳥島在什么地方呢？有哪位小朋友來做小導游介紹一下？
2、你是從哪一自然段知道的？（指名讀）（出示地圖，點擊放大）
3、海西皮這個小島非常有名，不僅中國人知道，有很多外國人也聽說了它的名字。文中哪個詞告訴我們它名氣很大？（出示卡片：聞名中外）（先讀準，再理解“中”“外”，最后指導讀詞）
你能給它換一個詞嗎？（學生交流后出示卡片：舉世聞名、馳名中外）
4、齊讀第一段。
四、學習第二段。
1、（配樂）每年春天，煙波浩淼的青海湖上，就不斷地出現了各種鳥兒飛翔的身影，它們飛呀，飛呀，一群飛來了，又是一群飛來了。大家看，鳥兒向我們飛來了。（課件出示）
2、多美的景色呀！課文第二自然段中就給我們描寫了春天美麗的鳥島。（男女生分讀）
3、鳥兒多嗎？你從哪個詞看出來的？（出示“一群一群”，讀出鳥兒之多）
那么多鳥兒是一起飛過來的嗎？從哪里看出來的？（出示“陸續”）
放到句子里，想象小鳥是怎樣飛的，請你們做做小鳥來表演一下。（指名學生表演，再“陸續”飛回去）
4、齊讀第一句。讀出鳥的多。（出示）
5、現在，這一座小島成了小鳥們的家，小鳥們來到這樣氣候溫暖，水草豐美的地方多開心呀！小鳥們把家建在這兒，小鳥的家就叫“巢”，還可以叫“窩”。（看圖片）小鳥們還在忙什么嗎？（出示讀詞：筑巢安家，養育后代）
6、朗讀第二段。
五、學習第三段。
1、春天的鳥島是一幅美麗而充滿生趣的畫卷，那么夏天的鳥島又是怎樣一種熱鬧的景象呢？（點擊）
2、請小朋友自己輕聲讀讀課文第三段，看看你能不能發現，鳥島上有哪三多？
3、交流后板書。
（1）鳥多。
①你從哪一句話讀出鳥多的？（出示句1）
�、谛∨笥言僮x讀，看看從哪些詞最能看出鳥多？（指導讀詞：“最熱鬧”、“各種各樣”、“聚在一起”、“鳥的世界”可以換成什么別的說法？如鳥的天地、鳥的天堂等）
（穿插介紹鳥的種類：候鳥：班頭雁、赤麻鴨、魚鷗、棕頭鷗、鸕鶿，還有天鵝、風頭潛鴨、云雀、黑頸鶴……足有100多種）
�、塾型瑯痈惺艿男∨笥岩黄鹱x，讀出鳥的多。
�。�2）窩多。
�、倌阌质菑哪木湓捵x出來的？（出示句2）
②指名讀，請小評委評價或自己說說為什么這么讀。（結合指導讀詞：“密密麻麻”、“一個挨著一個”。）
�、巯胱x的小朋友一起讀。
�。�3）蛋多。
�、僦该x描寫蛋多的句子。（出示句子3）
�、谧约壕氁痪�，體會一下怎樣才能讀出蛋多的感覺。
�、壑该x，評議，抓住“到處”指導讀出蛋的多。
4、（點擊配樂）小結：是啊，鳥島上鳥多，窩多，蛋也多，真不愧是名副其實的“鳥島”啊！成千上萬只鳥在這里繁殖生息，讓鳥島充滿了勃勃生機，更充滿了詩情畫意�？�，飛翔的鳥，如遮天蓋日的朵朵云霞（出示圖片）；浮游的鳥，似裸露在水上的片片沙灘（出示圖片）。小朋友，當你們眼中看著鳥影，耳邊聽著鳥鳴，你想說些什么呢？
�。ǔ鍪揪涫剑壶B島！這里真是啊�。�
5、自由練讀，指名兩人讀。
這么美的畫面，我們應該牢牢地把它記在心中。老師給你們一點幫助。（出示填空引導背誦）
6、你們愿意做一只快樂的小鳥嗎？（配樂）就讓我們在音樂聲中插上想象的翅膀，一起來做一只鳥島上快樂生活的小鳥吧�。ǜ魳菲鹞�，教師隨機采訪）
�。�1）小鳥，小鳥，你喜歡這兒嗎？為什么呀？
（2）小鳥，小鳥，你在這兒生活得快樂嗎？為什么呀？
（3）小鳥，小鳥，你在忙些什么呀？
�。�3）小鳥，小鳥，這兒的游客那么多，有沒有人傷害你們的幼鳥和鳥蛋呢？那你知道為什么嗎？
7、是呀，鳥是人類的朋友，我們都應該愛鳥、護鳥。讓我們付出我們的真心，付出我們的行動，一起來做一個愛鳥的人吧�。ò鍟簮埒B。畫心形）
六、教學生字。
1、出示“部”、“拾”
2、分析字形要點：都是左右結構。一個左寬右窄，一個左窄右寬。
3、說說怎樣記住它？
4、教師范寫。
5、學生描紅。
七、課后拓展。
介紹有關鳥島的網站。
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇13
教學目標
情意目標：知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥，初步進行保護野生動物的教育。
知識目標：學會本課生字詞，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點、難點
1、識字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。
2、圖文對照，理解課文內容。
教學手段
借助錄像，讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確、生動性。
教學過程 ：
一、導入
小朋友們，今天我們游覽的目的地是鳥島。準備好了嗎？我們出發吧。
二、學習課文第一段。
1、鳥島在哪兒？請哪位小導游來告訴我們？指讀第一段。
2、各位游客，聽了小導游的介紹，你知道了什么？
3、“海西皮”這個小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思？（不僅中國人知道，連外國人也知道）說的真好！
過渡：“海西皮”這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起來看看鳥島的景象吧。
播放鳥島錄像。
四、學習第三段
過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多��！鳥島上的鳥蛋真多��！鳥島真熱鬧�。�
讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。
1、指名讀第三段，思考：什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）
2、這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進行說話練習。
3、在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒——真多呀！（板書：鳥兒多）
4、鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，“最”字就能說明。
你能用“最”來說一句話嗎？
5、這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀2—3句，其他同學看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）
6、出示句子，比較：
（1）小島成了鳥的世界。一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。
（2）小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？說說你的理由。
你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎？
密密麻麻的鳥窩，窩里窩外是什么？哪個詞兒告訴我們蛋很多？
7、一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧��！齊讀這一段。
三、學習課文第二段。
1、輕聲讀第二段，思考：鳥兒們從什么時候到鳥島來的呢？
2、春天來了，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒都飛來了，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？
出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。
3、你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續）“陸續”是什么意思呢？（有先有后，一個連著一個）
對啊，下課了，同學們陸續走出教室。
早晨，同學們陸續走進學校。
誰來讀讀這句話？
4、鳥兒們一群接著一群飛來了，這么多的鳥兒來干什么呢？
5、出示詞語：筑巢安家養育后代指名讀，齊讀。什么是筑巢安家、養育后代？
6、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興�。�
齊讀第二自然段。
過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養育后代。
7、現在再讓我們一起來看看鳥島的風光吧。重放鳥島錄象，讓學生再次感受到鳥島的景象，從而更好地體會課文內容。
五、學習課文第四段。
過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人——很多。
1、游人對鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）
2、你從那些地方看出游人愛鳥？為什么游人會這么愛鳥？
3、你能用“因為……所以……”來說一說嗎？（你真棒）
小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！因為——（引讀）
4、有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。
5、看圖：如果我們也在鳥島上游玩，這時看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋，你該怎么做？（板書：護鳥）
看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂！
愛鳥、護鳥，是我們每一個人的責任呀�。ò鍟喝巳擞胸煟�
總結：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒，愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。
現在讓我們拿好書，來讀讀這篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風景吧。
六、布置作業 。
1、抄寫詞語（書后練習三）。
2、用“陸續”、“最”各說一句話。
板書設計 ：
19、鳥島
鳥兒多 愛鳥
六月 鳥窩多 護鳥
鳥蛋多 人人有責
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇14
一、背景
1、教學內容：蘇教版小學語文第四冊第十八課《鳥島》第三段。
2、文本解讀：
這一段描繪的是一幅熱鬧的六月鳥島圖�？傮w留給人們的印象是：島上鳥多、窩多、蛋多，由此可以讓人想象到：在這樣一個“鳥的天堂”里，該會是怎樣的熱鬧��？
3、教學目標：
�。�1）背誦課文第三段；
�。�2）在吸收、運用、拓展課文語言的過程中，激發對鳥兒的喜愛之情。
4、教學設計：
（1）在熟讀成誦的基礎上，對課文的語言加以運用。
�。�2）補充語言材料，再結合課文語言進行拓展運用。
5、文本與社會生活：
由于禁捕工作大力開展，鳥兒們生存的空間更大了。所以，課文雖然是描寫的千里之外的青海湖鳥島，但讀來感覺并不遙遠，反而親切自然。惟一不同于我們日常所見的情景是在課文第三段里寫到的，鳥兒數量的巨大，鳥島場面的壯觀，而這個不同點也正是吸引讀者的關鍵所在，誰不想看看鋪天蓋地都是鳥的島是什么樣的？
二、實施
學習活動：立足課文，輔以材料，盡情發揮
師：讓我們共同走進六月的鳥島。（引讀）六月是——
師生自由朗讀第三段：
六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
有哪些詞是寫鳥多的？
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎？
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
結合板書：各種各樣
師：是啊。鳥島上的鳥有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有難看的。這么多的鳥，就叫做各種各樣。
還有什么詞也是說鳥多的？
生：鳥的世界
板書：鳥的世界
師：哇！鳥的世界，那得多少只鳥��！
齊讀：鳥的世界
多有意思啊，誰來讀讀這句話？
指名讀第三段第一句
寫鳥多的詞還有嗎？
指名：密密麻麻
板書：密密麻麻
想象一下都多成什么樣了��？（根本就數不清）
能把這種多讀出來嗎？
指名讀：密密麻麻
還有什么詞？
一個挨著一個
師：想象一下大家乘公交車滿滿一車廂人，什么感覺——擠
指名讀第三段第二句（聽出來了，真的很多）
鳥島上除了鳥多，鳥窩多，還有什么多呢？
鳥蛋
你怎么知道的，在書上找出那句話把它讀出來。
具體哪些詞指明鳥蛋多？
“窩里窩外”“到處”，能讀好這句話嗎？指名
還有誰想讀這一句？
再讀（聽了你的朗讀，老師仿佛看到眼前都是玉白色的、青綠色的鳥蛋）真多��！
聽到這里老師有個疑問，為什么鳥蛋既有玉白色又有青綠色呢？
指名：因為這里有各種各樣的鳥
想象一下它們在島上會做些什么？
生：有的鳥媽媽正領著它的孩子一搖一擺地在散步。
生：小鳥們在玩游戲。
生：膽小的小鳥緊緊地跟在媽媽的身后，一步不敢離開。
生：有的鳥一邊飛一邊在引吭高歌。
生：還有一些正向遠處眺望，可能在等它的朋友。
如果你是其中的一只小鳥，你的心情怎么樣？（開心）
讓我們帶著這份快樂的心情一起讀讀第三自然段，再來體會鳥島的熱鬧。
齊讀第三自然段
這么熱鬧的景象，老師真想把它留下來。我們可以用背誦的方式把它留下來：出示：六月是鳥島（
�。┑臅r候，（ ）的鳥兒（ ），小島成了（ ）。一眼望去，（ ）的鳥窩（
�。�。窩里窩外，到處是（ ）的、（ ）的鳥蛋。
結合板書，自由試背，指名背誦。
三、總結：
這一段的描述為學生學習語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那么的形象可感。況且學生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進入學習語言狀態前，放手讓學生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎上進行初步的課文語言的學習——結合課文談初步感受。即：鳥島多熱鬧��！鳥窩真多啊！鳥蛋真多啊！接著，再次回歸課文，結合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。其實就是用總分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作為總起句，由此引出課文語言對它進行具體描述。如：島上多熱鬧��！特別是在六月的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。
至此，學生已經經歷了一個“進入——跳出——再進入”的學習語言的過程。一開始“進入”課文自讀吸收，接著“跳出”課文談初步感受，再結合感受回歸課文——此為“再進入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。
當然即使是“跳出”，也還得緊扣學生所獲得的感受不放。既然此時學生心中已有一個熱鬧的“鳥世界”，讓他們用具體的描述鳥兒活動的情景的方法，再次渲染出一個“熱鬧的鳥世界”。這種“現炒現賣”的方法，對于二年級學生來說，無疑是有難度的。但形象可感的事物能最大限度地調動低年級孩子的興趣，所以學生生成的語言質量還是比較高的。
在這里，我還要再談一點關于學生課堂生成語言的隨機性。比如，一個學生用“數不勝數”來形容鳥蛋的多。其實原先沒有這樣的預設，純粹是學生在無意間自主生成。我個人覺得這些是最可貴的，甚至遠比在我們的預設牽引下出現的語言生成寶貴得多。因為它是在課堂這個學習語言的“場”中產生的資源，滲透著學生獨特生活經驗，更能為學生所接受。它的存在，無疑是為師生在課堂上共同學習語言敞開了一個開放式窗口。透過這扇窗口，可能就會打開一條去往語言王國的“通幽曲徑”。
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇15
教學目標
知識目標：
(1)學會本課生字，理解生字詞；
(2)理解課文內容，知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友。
能力目標：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
(2)借助多媒體指導學生觀察圖畫，培養學生觀察能力和說話能力。
情感目標：
懂得鳥是人類的朋友，教育學生愛鳥護鳥。
教學重點：
(1)指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
(2)指導學生在田字格中正確書寫生字。
教學難點：
(1)指導學生把話說完整、說具體；
(2)激發學生愛鳥、護鳥的情感。
教學過程
一、揭示課題
1、同學們都喜歡鳥兒，是吧？今天，老師帶大家去一個到處是鳥的小島。
2、板書課題：鳥島
3、讓學生齊讀課題。
二、學習課文。
(一)學習第一節
1、讀了課文，你們知道鳥島在哪兒？(海西皮的小島上)。
出示課本插圖
大家別看這島小，它的名氣可大呢？它不但在中國，就是在外國，也很有名氣呢？請大家讀讀第一小節，找一找，哪個詞說了它的名氣大？(聞名中外)
2、指導朗讀：既然這么有名氣，那我們應該用什么語氣讀呢？?
3、齊讀第一小節，思考：讀了第一節，你知道了什么？
4、指名回答。?
(二)學習第二小節
過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多��！鳥島上的鳥蛋真多啊！鳥島真熱鬧�。�
讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。
出示第二小節文字及鳥島的圖片
1、指名讀。
2、這么多鳥，他們來干什么？（筑巢安家、養育后代）理解意思。
3、這成千上萬只鳥，是不是同一時間飛來的呢？理解“陸續”。
4、讓我們也來當一回快樂的鳥，飛一飛好嗎？（生做鳥飛動作）
采訪：你為什么選擇在春天飛回鳥島？
5、指導朗讀。
(三)學習第三節?
1、哪一自然段具體寫出了鳥多？(第三自然段)
快速默看第三自然段，看這段有幾句話？指名回答
2、請大家齊讀第三自然段，思考：這小節三句話各寫了什么？
出現板書：鳥兒鳥窩鳥蛋
3、默讀第三小節，用橫線畫出寫鳥兒、鳥窩、鳥蛋多的詞語。
學生匯報
出現板書：各種各樣密密麻麻到處是
4、指導朗讀
①(指圖)如果你們現在就在鳥島上，看到這么多、這么可愛的鳥聽著它們歡快的叫聲，你們的心情怎樣？(很高興，很興奮)
想想看，第三小節應怎樣讀才能表達出自己的興奮和對鳥島的喜愛呢？大家練練這小節，看誰讀得？
�、趯W生自由讀
③指名讀
�、荦R讀
�、葜笇П砬槔首x?
剛才從同學們的朗讀中，老師已經聽出同學們很喜愛鳥島，下面老師再請同學們讀一遍課文，這次不但要能聽出你們很喜歡鳥島，還要從你們的臉上看出你們很喜歡鳥島，聽明白老師的要求了嗎？請大家捧好書讀一讀。
5、指導背誦?
①這么生動、形象的語言，想不想現在就背下來？
要想背得快，老師建議你們看著板書抓住關鍵詞先一句一句地背，邊背邊想象，再把3句話連起來背。好，開始！看誰背得快！?
�、跈z查背誦?
A指名3名學生分句背
B指名將3句話連起來背(及時評價)
C齊背(不會背的可以看書)
6、指導看圖說話
(師指板書小結)這小節通過寫鳥兒、鳥窩、鳥蛋多形象地寫出了夏天鳥島的熱鬧，我們能不能學著課文的寫法，通過自己的觀察，用自己的語言也來描繪鳥島的熱鬧呢？
a說鳥多。我們來觀察圖，按照從上到下的順序來觀察圖(師指圖引導學生說)天上，地上，湖里。好，誰來完成這道填空題。
b說鳥的姿態。
再看這么多的鳥，姿態相同嗎？可以用一個詞形容一下，是什么詞？(千姿百態)
�、谡埓蠹矣谩坝械�，有的，有的，還有的”來說說鳥的姿態。要想說得好，首先得仔細觀察，下面請同學們跟著老師一起來觀察
�、壑该f鳥的姿態，開始要求低一些，能說幾種就說幾種，說一、兩種也行，并適時指導學生說具體，如：地散步，展翅飛翔在的天空等。
�、艹鍪咎羁疹}，問：誰能把剛才同學們說的連起來說一說？鳥的姿態各不相同，有的，有的，有的，還有的，真逗人喜愛。
c說鳥的叫聲
這么多的鳥，叫聲一樣嗎？還記得剛才聽的那些鳥兒是怎么叫的嗎？
7、把上面三段填空題連起來說
①自由練說，遇到困難，互相討論。
�、谥该囌f(師及時評價)
(四)學習第四小節
1、創設情境：假如你真的來到鳥島上，可能會遇到哪些有趣或糟糕的事情呢？
2、多可愛的小鳥啊，我們抓幾只帶回去養吧！多漂亮的鳥蛋啊，摸幾個回去留個紀念吧！（不行）為什么不行？
3、對，鳥是人類的朋友，讓我們一起來愛鳥、護鳥吧！島上的游客和你們有一樣的想法，所以鳥島上的鳥不怕人，才會有那么多。
4、齊讀第四小節。
5、看，藍天碧水間，鳥兒飛的多么自由、多么快樂�。∽屛覀儚纳磉呑銎�，從自己做起，做一個愛鳥。護鳥的好公民，更要讓全社會的人來愛鳥、護鳥，因為這是我們每個人的責任。
三、小結課文，情感升華
只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒、愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此神奇的鳥島。
四、指導寫字
1、出示生字：密拾，指名讀、齊讀(各1遍)
2、你們打算用什么方法來記住這3個字？“密”的書寫筆順
3、伸出右手跟老師書空“密”的筆順
4、學生描紅、臨寫
教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
板書鳥島
各種各樣鳥兒
密密麻麻鳥窩
到處是鳥蛋
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇16
一、教材分析：
蘇教版小學語文第四冊第十八課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。因此，這篇課文的教學中要引導學生抓住鳥島的特點，激發學生愛鳥、護鳥的情感，培養學生的環保意識。同時這篇課文條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。課文中配有插圖和照片，形象展示了鳥島的情景。所以我認為“圖文結合，發揮想象”可充分調動學生的學習興趣，同時有助于理解課文內容。
二、教學目標：
1、知識與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
（2）學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
�。�3）了解鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。
2、過程與方法：
（1）通過圖文結合的方式（多媒體）引導學生理解鳥島春夏兩季的不同景象及鳥的有關知識。
（2）通過對重點語句的朗讀指導，加深學生對文本的理解。
3、情感、態度與價值觀
�。�1）通過裂解和誦讀課文，讓學生懂得鳥是人類的朋友，激發學生情感，培養學生的環保意識，從而自覺地愛鳥、護鳥。
三、教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、背誦、朗讀課文，懂得鳥類是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。
四、教學課時：3課時
第一課時
一、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，掃清認讀障礙。
2、學會并書寫“部”、“筑”、“育”、“密”。并理解由生字構成的詞語，如“聞名中外”、“各種各樣” 、“密密麻麻”。
3、通過圖文結合，體會夏季的鳥島的特點和熱鬧景象，激發學生喜愛鳥的情感。
二、教學過程：
�。ㄒ唬┛磮D激趣，引發探究
1、師：同學們喜歡鳥嗎？（喜歡）今天，我們一起去鳥島旅游，好嗎？（好�。�
2、齊讀課題。你們知道什么地方稱做“島”嗎？（四周被水環繞的，面積比大陸小的陸地）我們可以想象得出怎樣的島會是鳥島呢？（鳥島上的鳥兒一定很多，是鳥的世界。）
3、是啊，鳥島上的鳥兒多得不計其數，我們快去看一看吧！想去鳥島很容易，只要你闖過三關就能拿到去鳥島的飛機票啦！
（二）勇闖三關，掃清障礙
1、自由輕聲朗讀課文，找出自己容易讀錯的地方并做上標記。讀不通順的地方多讀幾遍。
2、勇闖第一關：字詞關
�、� 出示詞語“西部”、“聞名中外”……等，指名學生認讀。
�、� 開展多種形式朗讀：個別讀——小組開火車讀——全班齊讀
�、� 識記生字：“部”、“筑”、“育”“密”。你有什么好辦法記這些生字？
�、� 能給他們找朋友嗎？
�、� 描紅、評議。
3、勇闖第二關：語句關
�、� 幻燈出示重點語句：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界�！薄案C里窩外，到處都是玉白色的，青綠色的鳥蛋�！�
② 個別讀——全班讀。
4、勇闖第三關：段落關
① 指名個別讀各自然段。
�、� 學生評議。
③ 全班齊讀
小結：同學們成功闖過三關，恭喜你們！獲得了去鳥島的飛機票了，快來看一看，鳥島究竟是什么樣的？（幻燈出示鳥島的相關圖片和介紹）教師相機引導學生讀第一自然段。
�。ㄈ⿲W習第一自然段，了解鳥島的相關知識
1、課文中哪個自然段介紹了鳥島？讀了第一自然段，你知道了什么？
2、理解詞語“聞名中外”。
3、知道了我們的祖國有這樣一個聞名中外的鳥島，你心里怎么想？（自豪）讓我們用自豪的語氣向世界各地的人們介紹鳥島吧�。ㄈ帻R讀第一自然段）
�。ㄋ模⿲W重點，學習第三自然段
1、同學們知道什么季節去鳥島旅游最合適嗎？（六月，夏季）為什么呢？（出示句子：六月是鳥島最熱鬧的時候）
2、那就快讓我們讀讀第三自然段，走進鳥島來感受一下這熱鬧的場面吧！
3、看看同學們個個讀得這么認真，仿佛被鳥島上的熱鬧情景吸引住了，那鳥兒們會在島上干些什么呢？展開你們想象的翅膀想一想，說一說！
【課件出示：鳥島上的鳥兒有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……】
4、你們的想象力真豐富，怪不得課文告訴我們：
�。ǔ鍪镜谝痪洌┝率区B島上最熱鬧的時候，（出示第三自然段剩余的內容）
5、再請同學們認真讀一讀下面的內容，你還能從哪些詞語中體會到六月的鳥島非常熱鬧？（圈出“各種各樣”“鳥的世界” ，通過介紹鳥島上鳥的種類和看著畫面的方法理解“各種各樣”、“鳥的世界”。）
6、鳥島上的鳥兒真多，你能不能用朗讀讓大家感受到熱鬧嗎？
7、鳥島上除了鳥多，還有什么多？
（1）你是從哪兒知道鳥窩多的？（出示句子：點出密密麻麻，一個挨著一個）
�。�2）師畫一個鳥窩，問：這是密密麻麻嗎？（通過畫畫讓學生明白密密麻麻和一個挨著一個）
9、你又是從哪兒知道鳥蛋多的？（出示相應的句子，點出重點詞語）
�。�1）圈出“窩里窩外”“到處”。
（2）鳥蛋除了多外還有什么特點？（美，抓住“青綠色”“玉白色”體會。）
�。�3）誰能讀出鳥蛋的多和美？
9、鳥島上鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，真是一個————鳥的世界！
10、（1）來到鳥島，看到這么熱鬧的景象，你的心情怎樣？（愉快、高興、興奮……）
�。�2）你想怎樣表達這種心情呢？（跟鳥兒合影留念，跟鳥兒一起玩耍，放聲歌唱……）
（3）讓我們一起用朗讀的方法來表達我們快樂的心情吧！
11、小結：同學們，我們共同欣賞了炎炎夏日的鳥島上熱鬧非凡的景象，那么春季的鳥島又會是怎樣一番景象呢？春夏兩季的鳥島又有什么不同的特點呢？下節課我們繼續來欣賞！
板書：
春季：？
18、鳥島
聞名中外 鳥兒多 各種各樣
夏季：熱鬧 鳥窩多 密密麻麻 一個挨著一個
鳥蛋多 窩里窩外 到處
反思：
優點：1、能根據低年段學生的特點及課標要求制定教學目標，符合學生的身心特點。2、著重激發學生的學習興趣，通過圖文結合及多媒體等直觀的方式吸引學生注意，并通過闖關的方法創設情境，激勵學生參與到課堂活動中。
不足之處：這是我二次修改后的教案，比起第一次寫的教案不同的地方就是多了第四部分——導學重點，學習第三自然段。增加這一部分的原因有二：1、增加第一課時的信息容量；2、不想第一課時千篇一律，過于常規，期望有出彩之處�？墒窃谖覍嶋H執教的過程中，卻因為沒能把握各環節的時間，提高課堂效率，所以不夠時間上第四部分。
執教過程中，我對教案仍不能做到心中有數，游刃有余，所以教學語言過于生硬，同時，過渡銜接不自然。
校內教研課：《鳥島》--盧婷 篇17
學習目標
1、能在不同的語境中正確認讀本課生字“島、部、凍、陸、續、養、育、卻、類”；在田字格中正確書寫并記憶“部、凍、陸、養、育”；借助字典理解“島”的意思；通過找近義詞理解“養育”；通過表演理解“陸續”。在理解的基礎上積累“筑巢安家、養育后代、密密麻麻、陸續、各種各樣”等詞語；對文中描寫鳥多的句子能熟讀成誦。
2、朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。
3、學習了解課文的內容。能感受鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發學生喜愛鳥類、保護鳥類的情感。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示音節“dao”，誰能拼讀？
2、出示漢字“島”，（師板書，生書空）
3、什么是島？請大家查查字典，找找“島”字的解釋。
（示“島”的解釋條和相應的圖片。）
4、今天我們要去一個很特別的島，（出示17、鳥島）
齊讀課題
5、播放錄像，整體形象感受鳥島的景象，激發學生的學習熱情。
說明：
幫助學生復習音節的拼讀，尤其是第三聲的拼讀要到位。老師示范性地板書“島”字，引導學生仔細觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順，同時字形和字義相結合，有利于更牢固地識記生字。在課題揭示，以學習“島”字為突破口，將音節拼讀、了解字義、指導書寫等有機地整合為一體，從而達到有效提高課堂教學效益的目的。
二、初讀課文了解內容
1、我們都預習了課文，誰能告訴大家鳥島在什么地方？
1）指名讀第一節（媒體出示）
2）引讀第一節
教師講解，要求學生仔細聽，認真記。
青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫――，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是――。
3）師：“聞名中外”表示名氣很響，全世界都知道。（出示：聞名中外）
指導讀好“聞名中外”
4）自由讀句，準備當小導游，簡單介紹鳥島
5）示：青海湖西部“海西皮”聞名中外鳥島
�。▽W生介紹）
6）齊讀句子。
邊讀邊想一想，對這句話你有什么想問的嗎？
7）出示：“海西皮”島為什么會被稱為鳥島？而且還是聞名中外的鳥島？
2、師：今天我們就將通過學習課文來了解相關的內容，本單元我們的重點學習目標是“讀課文，了解內容”。
3、以小組為單位，用自己喜歡的方式讀讀課文的2－4小節，說說你對鳥島有了哪些了解？
1）交流
隨機出示：
鳥：一群一群、陸續、各種各樣、伸手
鳥窩：一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個
鳥蛋：到處都是、隨手
說明：
讓學生在自主合作學習的過程中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。教師根據學生的回答隨機板書，能有效地幫助學生積累這些重點詞語，并為后面完成課文內容的填空做好準備。
2）引讀板書
隨機出示：多，鳥的世界
4、指名分節朗讀（2－4），了解每一節的內容。
出示：（教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說）
1）每年春天_________，的鳥兒就________從遠方飛來，它們在這里___________、___________。
2）到了六月，“海西皮”島成了___________，鳥窩___________、鳥蛋___________。
3）來島上游玩的人，______就能______幼鳥，______都能_______鳥蛋，可是卻沒有人去______一下，因為大家都知道______________________________。
4）引讀：鳥島真是一個――，那兒鳥――，鳥窩――，鳥蛋――，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是――。
說明：
讓學生根據老師的提示讀讀、想想、說說，幫助學生在讀的基礎上了解課文內容，讓學生在靜心閱讀的過程中，邊讀邊想，把自己了解的內容說清楚。在組織交流時，要注意培養學生認真傾聽的習慣，通過相互交流達到初步了解課文內容的目的。
5、再次播放播放錄像。
三、深入學習課文積累有關語段
1、讀讀課文的2－4節，用直線劃出描寫鳥島上鳥多得句子
2、交流
第二節：
1）指名讀句
�。ā耙蝗阂蝗�、陸續”說明飛到那兒去的鳥很多。“一群一群”讀的時候，語速要放慢。）
2）學生演一演“陸續”（扮成小鳥陸續從座位上飛上來）
3）引讀
每年春天，這里天氣變暖，湖水解凍，湖里水草豐滿，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒，瞧――，這些鳥兒來自我國南方和東南亞等地，它們在這里――
4）出示：筑巢安家，養育后代
給“養育”找個近義詞
5）小鳥回到島上，心情非常高興，請女同學一起高興地讀好這一節。
第三節：
1）指名讀
2）選你最喜歡的一句讀好它
3）指導讀句（讀好“一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個、到處都是”）
4）引讀：
每年春天開始，成千上萬只鳥兒就陸續飛來，到六月就是鳥島――在0.27平方公里的小島上，竟生活了10萬余只鳥兒，密度之大實屬世界罕見，小島成了――這么多的鳥兒要在這兒筑巢安家（板書“筑巢安家”），當然少不了鳥窩，一眼望去――鳥兒們有了舒適的生活環境，就可以安然在此養育后代（“養育后代”），瞧，窩里窩外――
5）出示三張圖片，自由準備，選擇一張解說
交流
6）齊讀第三節：
第四節：
1）指名讀
2）邊做動作邊齊讀這一節
3）引讀
――因為島上到處都是鳥，小鳥們就在游人的身邊飛來飛去，鳥蛋隨處可見，游人不管走到哪兒，隨隨便便就能拾到幾個，所以他們――但是，事實上游人都沒有這么做，他們――這是因為――
4）引讀板書
六月的鳥島熱鬧非凡，簡直成了――，各種各樣的鳥兒聚在一起，到處都是――，遍地都是――，不愧是――。
說明：
根據學生的回答來組織課堂教學，在學生交流的過程中作相應的點評、總結，指導讀好重點詞語和句子。學生一般較容易找到2－4節中的相關語句，教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如通過介紹圖片訓練積累詞句；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的了解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。
3、學到這兒，誰能說說“海西皮”島為什么能成為聞名中外的鳥島？
a青海湖的氣候、環境適合鳥類生活
b游人愛護鳥類
1）交流
（補充資料）
2）隨機出示：鳥是人類的朋友
4、欣賞鳥島組圖
5、自由讀文，回憶課文內容（同桌互練）
�。ㄔ俅纬鍪緝热萏羁眨�
6、借助板書完成內容的填空
交流
說明：
在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
7、引讀填空
青海湖鳥島是個非常適合鳥類生活的地方，每年春天――，六月是鳥島最熱鬧的時候，那兒成了――，鳥窩――，鳥蛋――，島上的鳥兒實在太多了，以至于――，可事實上――，因為大家都知道――。
四、語言實踐活動
如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么做？怎么說？