《晚上的“太陽”》教學(xué)反思（通用7篇）
《晚上的“太陽”》教學(xué)反思 篇1
《晚上的“太陽”》我進行了說課，但是我考慮得不到位，教材的精髓沒有把握準。
我聽了王紫瑾的試上，總得感覺非常好。她解讀教材到位，能夠把握住文本的核心。而且上課進入角色，很投入。對于第一自然段的教學(xué)，她把握住了主要的詞語：大雪天的晚上，急性闌尾炎、馬上，進行了兩個層次的教學(xué)，第一是用詞語說說第一段的內(nèi)容，第二是讀詞語，感受到了什么？為下文做鋪墊。
第二自然段中，對于前四節(jié)，我覺得她讀得還不到位。但是后半部分，愛迪生如何想辦法解決困難，她突破地很好，學(xué)生也配合地非常好：她躺學(xué)生讀，讀了之后再擺，并說說她的辦法好在哪里？學(xué)生分別講到所有的油燈、大鏡子、大箱子的好處。講得非常到位，美中不足的是學(xué)生擺了之后應(yīng)該再讓學(xué)生回到文本說說為什么這樣擺，搞清楚一些方位詞。
徐芳娣的課一直給我的感覺是教學(xué)機智好，學(xué)生的回答她總有很好的語言去應(yīng)答他。《晚上的“太陽“》給我留下的印象深的是：
1、出示的詞語 猶豫 順利 請來醫(yī)生 無可奈何 焦急地看 眼睛一亮 痛苦地呻吟 自豪的笑容 這些詞語很有規(guī)律，都是描寫4個人物的詞語，而且在課堂的結(jié)尾處應(yīng)用這些詞語進行了復(fù)述課文的練習(xí)，收到了一舉兩得的效果。
2、在情境中教學(xué)，特別是第二自然段的前半部分，讓學(xué)生進行角色體驗，從而進入文本，讀好課文，對于詞語的理解，也都是在情境中理解，如猶豫、一本正經(jīng)。
3、設(shè)計獨特 對于課文難點的突破，她是通過倒敘的方法。如：為什么醫(yī)生說愛迪生是用智慧救了媽媽，而不是醫(yī)生的醫(yī)術(shù)救了愛迪生的媽媽呢？通過這個問題，讓學(xué)生來顯示愛迪生想的方法的妙，愛迪生的智慧。但沒有達到預(yù)想的效果。
通過這一次的教研活動，我深深地感到研讀文本的重要性，只有抓住了文章的核心價值，你才能更好地確立目標，在教學(xué)中就不會偏離方向
《晚上的太陽》教學(xué)反思
本課的課題耐人尋味。從課題著手，學(xué)生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發(fā)明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么？從而激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。愛迪生用什么方法挽救了媽媽的生命，要學(xué)生有條理地說說他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的訓(xùn)練說話的機會。閱讀教學(xué)中說的訓(xùn)練永遠是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。
《晚上的‘太陽’》——教學(xué)反思
在學(xué)生自讀課文第一段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學(xué)上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結(jié)合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會，指導(dǎo)有感情朗讀。
引讀課文第2段，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“油燈的光線很暗”，結(jié)合“猶豫”請學(xué)生想象醫(yī)生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學(xué)生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導(dǎo)進行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預(yù)計學(xué)生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術(shù)臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結(jié)合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學(xué)生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結(jié)合學(xué)生回答及時點明課題。扣住“一本正經(jīng)”“真的”引導(dǎo)學(xué)生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《晚上的“太陽”》教學(xué)反思 篇2
《晚上的太陽》一課上完以后，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現(xiàn)在：
課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的體驗探究性。
首先是激活了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學(xué)生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分討論之后，各抒己見。為學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學(xué)生的思維廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學(xué)生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學(xué)習(xí)探索。
《晚上的“太陽”》教學(xué)反思 篇3
在學(xué)生自讀課文第一段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學(xué)上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結(jié)合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會，指導(dǎo)有感情朗讀。
引讀課文第2段，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“油燈的光線很暗”，結(jié)合“猶豫”請學(xué)生想象醫(yī)生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學(xué)生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導(dǎo)進行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預(yù)計學(xué)生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術(shù)臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結(jié)合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學(xué)生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結(jié)合學(xué)生回答及時點明課題。扣住“一本正經(jīng)”“真的”引導(dǎo)學(xué)生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《晚上的“太陽”》教學(xué)反思 篇4
《晚上的"太陽"》教學(xué)反思
《晚上的"太陽"》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎,愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光,使醫(yī)生順利做完手術(shù),進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的"太陽"的愿望,并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事.
我想,課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出辦法那段文字了,讓學(xué)生說說愛迪生的辦法是怎樣的 這個辦法好不好,為什么 激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,他們?nèi)硇牡爻两谖谋局?把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生.
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩.當全家聽醫(yī)生說"媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上動手術(shù)",而用油燈照明做手術(shù)很危險時,在場的每個人都顯示出不同的神情:"醫(yī)生猶豫了","媽媽痛苦地呻吟著","爸爸無可奈何地搓著手","愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽","愛迪生的手心攥出了汗水".針對這些人物的不同神情,在教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生想象,討論:醫(yī)生猶豫什么 媽媽會怎樣痛苦地呻吟 你能表演出爸爸的神情嗎 愛迪生當時會想些什么 他的心情怎樣 抓住這些神態(tài)描寫的詞句,讓學(xué)生通過朗讀體會當時情況的危急.
為學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空,拓展了學(xué)生的思維廣度,發(fā)展了學(xué)生的求異思維.再如:在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號,而是又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂,到課外繼續(xù)探究.讓學(xué)生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事,閱讀《世界名人傳記》,《科學(xué)家的故事》等等,充分讓學(xué)生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學(xué)習(xí)探索.
這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念,以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導(dǎo)了自主,探究,合作的學(xué)習(xí)方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力.
《晚上的“太陽”》教學(xué)反思
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節(jié)課是新授課的第二課時，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標：1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí)、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。2.抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學(xué)重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點。圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，并著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
一、自主探究，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的興趣，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力。
二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學(xué)本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學(xué)生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等 多種方式，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
一、課堂練習(xí)，注重說話能力的訓(xùn)練。
在本節(jié)課上，我一直堅持學(xué)生說完整的話，對回答問題不完整的學(xué)生給予及時提醒和說完整的機會，重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學(xué)生練習(xí)說話。在手術(shù)成功之后，我又設(shè)置了練習(xí)，讓學(xué)生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。
晚上的”太陽“教學(xué)反思
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術(shù)，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
全文共有5個自然段，第一課時的教學(xué)目標是能正確流利的朗讀課文，并且學(xué)會本課十個生字，理解課文中一些由生字組成的詞語，根據(jù)教學(xué)目標，我這樣來組織我的教學(xué)。
一：設(shè)疑導(dǎo)入。
太陽是白天才有的，晚上怎么會有太陽呢？并且太陽上怎么還會加了個引號呢？這兒是個很好的設(shè)疑點？因此，我在課一開始，就問學(xué)生你們看見過晚上的太陽嗎？可我們今天學(xué)的課文就叫晚上的“太陽”，你們有什么問題想問嗎？學(xué)生讀了課題，觀察課題之后很快幾問出了許多很有價值的問題？這時，我就讓孩子們來聽我講這個故事，在孩子們的好奇心被激發(fā)，有強烈的解決問題的欲望的時候，自然聽故事也就聽得特別認真。
二：精心設(shè)計每個生字的教學(xué)。
二年級的教學(xué)生字教學(xué)還是重點，每一課都安排有10個左右的生字，因此讓孩子能在課堂上就掌握生字，理解生字詞的意思非常重要。因為本課生字的安排比較集中，在第一自然段中，第二句話中就有6個生字。這兒我就采用了隨文識字的教學(xué)方法，我精心設(shè)計每個生字詞的教學(xué)，讓每個生字詞的教學(xué)都各有不同的側(cè)重點。有的注重字音的訓(xùn)練，有的注重字義的理解；而理解字義也建立在和課文緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，做到字不離詞，在課文的的句子環(huán)境中理解字義，從而讀好句子；有的生字則注重字形的記憶，課堂的生字教學(xué)效果比較理想。
三：注重朗讀訓(xùn)練。
雖然是第一課時，但我已經(jīng)布置孩子進行預(yù)習(xí)，而且我們班大部分孩子的朗讀能力應(yīng)該說還是不錯的，因此這節(jié)課我在教學(xué)生字之后相機進行了課文朗讀的訓(xùn)練，而且分各種形式的朗讀，讀的效果應(yīng)該說還是不錯的。
不足之處：
一：提問流于形式
在課開始的時候我讓學(xué)生進行提問，有的孩子提出問題：“晚上的太陽究竟是什么呢？”“太陽”為什么要用雙引號呢？在課中我太重視課的情境創(chuàng)設(shè)和字詞的教學(xué)，沒有回頭去為學(xué)生解答他們的疑惑，如果中間再創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)把孩子的問題解決一下，或許課就會上的更實。在說到艾迪生是怎么做的時，利用媒體的作用讓孩子看一下，他是怎么創(chuàng)造晚上的“太陽”，晚上的“太陽“究竟是什么？那孩子就能直觀形象的理解晚上的“太陽”究竟是什么。
二：還要尋找閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結(jié)合點
在聽過教研員的評論后，自己感覺教學(xué)的底蘊還要磨練，在備課之前還要多研讀文本，把握住教材重點，細細研究低年級識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機結(jié)合點，尋找合適的切入點，采用最適合學(xué)生的方法，獲取最佳的教學(xué)效果。自己感覺自己在低年級教學(xué)的路上還有很多需要細心鉆研的地方。
《晚上的"太陽"》教學(xué)反思來自第一范文網(wǎng)。
《晚上的“太陽”》教學(xué)反思 篇5
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術(shù)，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學(xué)生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學(xué)生都能結(jié)合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，他們?nèi)硇牡爻两谖谋局校炎约合胂癯赡莻�勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》教學(xué)反思
《晚上的太陽》一課上完以后，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現(xiàn)在：
課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的體驗探究性。
首先是激活了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學(xué)生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分討論之后，各抒己見。為學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學(xué)生的思維廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學(xué)生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學(xué)習(xí)探索。
《晚上的太陽》教學(xué)反思
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念,以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
第一,課堂教學(xué)體現(xiàn)了開放性。
首先，問題的設(shè)計具有開放性。如：“結(jié)合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨特的見解和體驗。教學(xué)中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。
第二，課堂教學(xué)體現(xiàn)了實踐性。
首先，課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學(xué)生言語實踐的情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言。其次，把語文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：布置學(xué)生回家做兩個與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的體驗知識來理解課文內(nèi)容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學(xué)體現(xiàn)了體驗性。
首先，激活學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學(xué)生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調(diào)動學(xué)生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
第四，課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。
整個教學(xué)過程中，教師緊扣學(xué)生動態(tài)生成的問題，因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起來探究問題；最后，課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。
《晚上的“太陽”》教學(xué)反思 篇6
教案一
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫(yī)”和“急”及左右結(jié)構(gòu)的字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。
3、學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學(xué)重點：
1、識字、寫字
2、朗讀課文、默讀課文
教學(xué)難點：
1、體會并讀出文中人物的不同感受。
2、通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。
一、激趣導(dǎo)入
1、聯(lián)想游戲：你會想到誰？（愛迪生）
2、出示愛迪生圖片。
3、導(dǎo)入。板書課題，讀題，注意輕聲。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
2、再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。
3、指定學(xué)生讀課文第一小節(jié)，仔細聽認真看的同學(xué)接著讀，及時糾正錯誤。
三、學(xué)習(xí)課文，隨文識字
1、愛迪生怎么會想到要發(fā)明電燈的呢？
（1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。
出示人體解剖圖，指出闌尾，學(xué)生摸一摸。
讀詞。
（2）認讀生字：急、性，點出偏旁。
讀詞。
（3）闌，邊音，讀
炎：出示字典中的解釋
教師簡介急性闌尾炎。
（4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。
出示第一小節(jié)，自由讀。
（5）這里還有幾個生字，點出：請、醫(yī)、術(shù)，讀一讀。
（6）指學(xué)生讀第一小節(jié)。
2、在這危急時刻，在場的有哪些人？
（1）貼板書
（2）在場的這些人是什么表現(xiàn)呢？自由讀第二小節(jié)，找一找。
（3）.出示這幾句
A媽媽的痛苦你能讀出來嗎？
B醫(yī)生為什么猶豫呢？
C爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作
E爸爸為什么只搓手，不行動呢？
F攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。
（4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）
指定讀這一段。
3、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節(jié)，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。
（1）出示相關(guān)句子
指定讀，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞
（2）用自己的話說一說這個過程。
（3）師讀，請一個學(xué)生上臺來用實物擺一擺。
（4）這個辦法好嗎？好在哪里？
真是個好辦法，指定再讀一讀。
4、總結(jié)，叫他的名字。
5、課文還有一部分內(nèi)容下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)寫生字
1、游戲：開火車讀詞語。
2、搶讀生字游戲。
3、學(xué)寫“醫(yī)”，認識三框。自學(xué)書上的筆順表，提醒什么？范寫，學(xué)生書空，描寫。
4、學(xué)寫急范寫，生書空，描寫。
教案二
教學(xué)目標：
1、學(xué)會默讀課文，會復(fù)述這個故事
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語
3、學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學(xué)重、難點
理解課文內(nèi)容，會復(fù)述這個故事。
教學(xué)準備：
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
2、今天我們就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？
學(xué)生質(zhì)疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
晚上有太陽嗎？
晚上的“太陽”指的是什么？
……
3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文
1、自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉
2、出示生字、詞語：
請來 醫(yī)生 急性 闌尾炎 無可奈何
擋手 簡易 手術(shù) 一分一秒
自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、
3、分自然段指名讀讀文。師生評議。
4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
5、指導(dǎo)朗讀長句。
三、精讀課文
（一）學(xué)習(xí)第一自然段：
1、指名讀
2、愛迪生的媽媽怎么了？
3、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學(xué)知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5、齊讀第一自然段。
（二）學(xué)習(xí)第二、三自然段：
1、學(xué)生自讀第二自然段，說主要內(nèi)容。
2、當時情況怎樣？指名讀第一句。
3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術(shù)很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？
4、師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
5、醫(yī)生的猶豫就意味著手術(shù)不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
6、指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7、是啊，手術(shù)不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔(dān)心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導(dǎo)。
8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
9、愛迪生為什么要這么做呢？
10、指導(dǎo)朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11、開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術(shù)臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？
13、同學(xué)們，如果當時你在場，你會說些什么？
14、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
1、指名讀第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？
3、出示愛迪生的話：
理解“一本正經(jīng)”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？
4、大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學(xué)習(xí)第五自然段：
1、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？
2、同學(xué)們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
3、指導(dǎo)朗讀
四、總結(jié)全文
1、在愛迪生的一生中約有兩千項發(fā)明，被人們稱之為“發(fā)明”。學(xué)到這里，你還想知道什么？
2、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關(guān)書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
五、教學(xué)生字詞，指導(dǎo)書寫
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
3、學(xué)生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
六、課堂練習(xí)：
比一比，再組詞：
及（ ） 需（ ） 當（ ） 請（ ） 何（ ）
急（ ） 須（ ） 擋（ ） 情（ ） 荷（ ）
板書設(shè)計：
晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）
愛迪生 十萬火急
（“發(fā)明”）集中生智
化險為夷
教學(xué)反思
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節(jié)課是新授課的第二課時，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標；
1、復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí)、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。
2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學(xué)重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。
所以，我把體會愛迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點。圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，并著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
一、自主探究，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的興趣，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力。
二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學(xué)本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學(xué)生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等 多種方式，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
三、課堂練習(xí)，注重說話能力的訓(xùn)練。
在本節(jié)課上，我一直堅持學(xué)生說完整的話，對回答問題不完整的學(xué)生給予及時提醒和說完整的機會，重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學(xué)生練習(xí)說話。在手術(shù)成功之后，我又設(shè)置了練習(xí)，讓學(xué)生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。
《晚上的“太陽”》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課的10個生字，學(xué)習(xí)寫醫(yī)、炎、術(shù)3個字。
2.能正確、流利、有有感情地朗讀課文，
3.讀懂“猶豫”“呻吟”“無可奈何”“一本正經(jīng)”等詞語的意思。
4.學(xué)習(xí)愛迪生遇事能積極動腦、善于就地取材尋找解決問題的方法，體會愛迪生的智慧。
教學(xué)重點、難點：學(xué)習(xí)生字詞，讀懂“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
教學(xué)準備：課件 教具：箱子 油燈 鏡子
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
師：小朋友，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課。（學(xué)生齊讀課題）.課文講的是誰的故事？
板書：愛迪 生。
師：瞧，課文中的詞語朋友來看望我們了，你能叫出他們的名字嗎？
出示： 急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術(shù)
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經(jīng) 發(fā)明
讀得真好。來，咱們一起來讀讀這些詞語，邊讀邊想，把詞語的意思也讀出來。
師：看，一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語。你能用上這幾個詞語說一、兩句話嗎？
出示：急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術(shù)
剛才你們說的內(nèi)容就是上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文第一自然段的內(nèi)容。
出示第一自然段。（引讀第1段）誰來讀？
一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段
面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)? 現(xiàn)在讓我們再次到故事發(fā)生的那天晚上去看一看，請小朋友打開書本，讀讀課文第二自然段。劃出描寫在場人表現(xiàn)的句子或詞語。再讀一讀，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？
學(xué)生自由讀課文。
板塊一： 醫(yī)生猶豫了。
出示：醫(yī)生猶豫了。
(1) 一起讀這這個句子。生讀。醫(yī)生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用上“因為——所以”的句式說說嗎?
(2) 師：是啊，因為——所以醫(yī)生猶豫了，他拿不定主意手術(shù)到底是做還是不做呢？不做，眼看著病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光線不好，對手術(shù)來說很危險，同樣對病人不利。真是左右為難啊！一起讀讀這個詞語。這時的醫(yī)生就像一個下棋的人拿著棋子不知道該把棋子放哪里一樣，舉棋不定了。一起讀讀這個詞語。
誰來讀讀這兩句話，讀出醫(yī)生對手術(shù)沒有把握，猶豫不決的心情。(指導(dǎo)朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
1.從爸爸搓的這個動作中你體會到了什么？（著急、不安）爸爸著急什么？
2.是啊，爸爸怎么不著急啊，，媽媽痛得忍不住發(fā)出了聲音，正在痛苦地呻吟著。
3.誰來把媽媽痛苦的樣子讀一讀。
4.面對媽媽的痛苦，爸爸他坐立不安，只能無奈地搓著手，也許還會——來回地走動著，
5.是啊，爸爸能減輕媽媽的痛苦嗎？能幫助醫(yī)生動手術(shù)嗎？能讓昏暗的屋子變得明亮？真是一
點辦法也沒有，這就是無可奈何。誰來讀讀這詞。
指導(dǎo)朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子。
過渡：你還體會到了誰的心情怎樣？
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
你體會到了愛迪生的什么心情？（焦急）
誰來讀出愛迪生焦急的心情？學(xué)生評價。你覺得他焦急嗎？
是的，焦急不是一般的著急，是很著急很著急。誰再來讀這句子。讀出愛迪生很著急很著急的樣子來？
時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
小朋友，你什么時候手心會攥出汗水？
現(xiàn)在屋外大雪紛飛，可是愛迪生的手心卻攥出了汗水，你體會到了什么？
他在一旁焦急地看著媽媽，隨著時間一分一秒地過去，媽媽越來越危險，這時，愛迪生除了著急、緊張、擔(dān)心以外，他還在……？
生：他在想辦法！
生：他在想怎樣“解救”媽媽！
媽媽在痛苦地呻吟，隨時可能被病魔奪去生命。愛迪生怎能不著急呢？他此時心里會怎么想？
誰來讀好這個句子？
創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
小朋友，此時此刻，疼痛在折磨著媽媽，愛迪生的心多著急啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，病魔在瘋狂地吞噬著媽媽，愛迪生多擔(dān)心啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，昏暗的油燈下，媽媽危在旦夕，死神正一步步向她逼近，愛迪生在焦急中想著辦法：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
時間就是生命啊。滴答滴答，這鐘聲讓我們的心也仿佛被揪起來了，誰來讀一讀這揪心的場面。指名讀。
（出示前三句）那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險。醫(yī)生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
過渡：手術(shù)不能進行，就意味著——媽媽的生命有危險，就在這萬分危急的時刻，忽然愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了！”愛迪生想出了什么辦法？
好，誰來讀讀這一部分內(nèi)容？
讀得很正確，那么在這一部分內(nèi)容中哪幾句話是寫愛迪生想的辦法的？
請你們再仔細地在心里讀讀這部分內(nèi)容，用筆劃出描寫愛迪生想的辦法的句子。
好，誰來把愛迪生想的辦法的句子讀讀。
師：愛迪生想的辦法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。
那誰能用上 “先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說嗎。同桌之間互相說一說。
（出示句式）
指名說。
師：看來大家都很清楚，愛迪生是怎么做的？接下來，老師要請一個同學(xué)來說說愛迪生的辦法，一個同學(xué)學(xué)著愛迪生的樣子來擺一擺，其他同學(xué)要注意觀察，想一想，這個辦法好不好？為什么？（舉出道具，引起學(xué)生的興趣）
（教師選兩個孩子，一個說，一個擺）
這是道具，誰來擺？誰來說
看來你們都和小愛迪生一樣有聰明，會動腦筋，現(xiàn)在啊，老師就要來采訪你們這些小愛迪生了。先在下面做一下準備，讀讀這部分內(nèi)容，想想愛迪生這么做的原因。。
理解愛迪生這么做的原因。
師：愛迪生，你為什么把油燈放在箱子上呢？是醫(yī)生提醒你這么做的嗎？
愛迪生，你為什么把鏡子放在油燈的后面呢？
為什么要把所有的油燈都端出來呢？
根據(jù)學(xué)生的回答靈活提問題。
你們看，現(xiàn)在的手術(shù)臺前一片光明，也就意味著——？
醫(yī)生可以為媽媽做手術(shù)了。
媽媽有救了。
來，咱們在一起讀讀這句話。突然，愛迪生眼睛一亮-
那為什么只有愛迪生一人想出辦法來呢？
小朋友，在這么危急的時刻，醫(yī)生猶豫了，爸爸無可奈何，而愛迪生小小年紀，那么鎮(zhèn)定，積極地動腦筋，想出了辦法，這就是急中生智。（板書）。
師：手術(shù)順利地完成了，難怪醫(yī)生高興地說：“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
一起讀這句話。
小朋友，愛迪生平時善于觀察，善于思考，面對危急的狀況，能積極地想辦法，迅速、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。板書：智慧
讓我們學(xué)著醫(yī)生的樣子再來夸夸小愛迪生。
“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
誰來讀讀這一段，讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的智慧！老師為你配上音樂。
三、學(xué)習(xí)第3自然段：
手術(shù)順利地做完了，媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。此時此刻，爸爸媽媽會怎么樣？說些什么呢？看看他們的表情，想一想。
但是，小愛迪生并沒有滿足這簡單的晚上的太陽，愛迪生目睹了媽媽動手術(shù)的過程，深深體會到照明對手術(shù)來說是至關(guān)重要的，在他的心里還有著一個更美好的心愿呢！因此，他一本正經(jīng)地對媽媽說：誰來讀讀愛迪生對媽媽說的話？
理解“一本正經(jīng)”
從他的話中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？理解兩個太陽。
再一起讀讀題目，原來呀，這題目上的太陽指的是像太陽一樣會發(fā)光的電燈啊，所以加了個引號。
正是因為他認真地態(tài)度，美好的愿望，成了他發(fā)明電燈的動力。經(jīng)過不懈努力，他終于真的發(fā)明了電燈，造福于人類。可見，他對媽媽說的話可不是隨便說說的，而是一本正經(jīng)地說的。
他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，此時此刻，你想對愛迪生說些什么嗎？
四、拓展
師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發(fā)明呢，人們稱他為“發(fā)明大王”。學(xué)到這，你還想知道些什么？（學(xué)生交流）
師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學(xué)可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找。
六、指導(dǎo)寫字。
課文先學(xué)到這兒。瞧，你們的朋友——生字寶寶急著出來要和你們見面呢。誰來與他們打個招呼？
出示10個生字。
我們還有這3個生字沒學(xué)：
出示：醫(yī) 炎 術(shù)
現(xiàn)在老師請你們自己來學(xué)學(xué)這些生字，讀讀生字，再在書上描一描。
你發(fā)現(xiàn)了嗎？這3個生字的結(jié)構(gòu)是不一樣的，半包圍、獨體字、上下
那寫的時候你覺得要提醒同學(xué)什么呢？
重點：“醫(yī)”的最后一筆。你怎么知道的？看了筆順表。評價：你真會學(xué)習(xí)。
“炎”的捺變點。
范寫：醫(yī) 炎
“術(shù)”：木要寫在田字格的中間。
學(xué)生寫字。
七、作業(yè)
1.講講這個故事。講故事的時候，你可以用上這些詞語，這些詞語可以幫助你把故事講好。
急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術(shù)
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經(jīng) 發(fā)明
2.課后去找一找有關(guān)愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生其人以及他對社會的貢獻。
推薦：
課外讀讀《世界名人傳記》、《科學(xué)家的故事》、《發(fā)明家小叢書》
板書：
晚上的“太陽”
愛迪生 智慧 急中生智
善于觀察 善于思考
教材分析：
本文是一篇人物故事，以晚上的“太陽”為題，發(fā)人深思。本文主要寫的是愛迪生因為媽媽突發(fā)闌尾炎，想法設(shè)法使醫(yī)生順利為媽媽完成手術(shù)，進而萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并真的發(fā)明電燈的故事。課文共有5個自然段。文章的線索是晚上的“太陽”，文本的核心價值集中在“智慧”二字，其中包含著豐富的內(nèi)涵。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。
學(xué)情分析：
課文所展示的情景與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學(xué)生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學(xué)生獨特的體驗。