愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》（精選15篇）
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：68
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“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面�！睘槭裁凑疫@句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。
“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”
這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯系到課文的有關內容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。
“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現的詞語？”
學生也找到了描寫人物神態的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。
“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？”
故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。
“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”
字典中正好有現成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）
“醫生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”
學生們經過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：“愛迪生手心里攥出了汗水�！北砻嫔峡从型诔Ｈ说木o張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握其在一定語言環境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇2
作者：周彤 轉貼自：育才小學教研網 點擊數：150
《晚上的“太陽”》教學設計一
作者：周彤【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
教材分析：
這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。
學情分析：
課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。
教學目標：
能力目標：學習默讀課文，會復述故事。
認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重點：學會本課生字，學習默讀課文。
教學難點：學會復述故事
教法：引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得。
學法：讀一讀、議一議、做一做、說一說。
第一課時
教學目標：初讀課文，理解課文內容。
一、導入新課
1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎？什么地方奇觀？
2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事？晚上的“太陽”指什么？
3、簡介愛迪生。
二、初讀指導
1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。
2、出示生字詞。
請醫生 急性闌尾炎 需要 無可奈何
一分一秒 擋手 簡易
（1）各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。
�。�2）聯系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經懂了，四人小組相互交流。
3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。
4、指名朗讀課文，相機指導。
5、說說各自然段的主要意思，相互交流。
6、教師小結。
三、作業
1、讀讀寫寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
教學目標：理解課文內容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發明創造的精神。
一、復習檢查
讀詞語。
猶豫 手術 痛苦 發明 無可奈何
焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正經
二、精讀訓練
1、讀第一自然段，說說主要內容
比較：·爸爸請來的醫生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
·爸爸請來的醫生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術�！�
讀第一自然段。（板書：要做手術）
2、輕輕讀第二自然段，說說主要內容。
（1）思考：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？
�。�2）提問：“猶豫”是什么意思？醫生憂郁的原因是什么？
�。�3）愛迪生為什么事焦急？課文是怎樣寫他焦急的心情的？
（4）默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。
�。�5）討論：愛迪生為什么要這么做？
�。ò鍟貉劬σ涣晾苗R片反射油燈燈光）
（6）指導朗讀
（7）指名讀，比比誰的進步快。
3、體會讀第三自然段的感情（高興地夸獎），指名讀，讀后評，評后在讀。
（1）醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？
�。ò鍟河弥腔劬攘藡寢專�
（2）用夸獎的語氣讀第三自然段
4、各自朗讀第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她在心里會說些什么？
什么叫“一本正經”？這個詞告訴我們什么？愛迪生的話什么意思？
�。ò鍟阂焱砩系摹疤枴埃�
齊讀第四自然段。
5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發明電燈的故事嗎？可后找找愛迪生發明電燈的故事來讀一讀。
6、默讀全文，質疑。
（板書：發明了電燈）
三、作業
1、《晚上的“太陽“》中的“太陽”是什么意思？
2、找一找愛迪生發明電燈的故事。
第三課時
教學目標：1、默讀課文，復述故事。
2、寫字指導。
一、復習
1、愛迪生想的什么辦法來解決手術照明問題的？
2、醫生為什么說愛迪生用智慧救了母親？
二、默讀課文，復述故事。
1、回憶內容，列出提綱：
媽媽突發急病，馬上要做手術想出秒法，手術臺前一片光明手術成功，醫生夸獎鄭重表示，要造“太陽”（ ）發明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事。
3 、當眾講故事。
三、寫字指導
1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒
2、學生自主觀察，交流
（1）“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。
（2）“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。
�。�3）“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點�！爱敗钡牡谝弧包c”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。
3、指導寫字。
三、作業
1、講講這個故事。
2、找找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。
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愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇3
教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會6個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3.初讀課文，理解課文內容。
教學重點 能正確、流利地朗讀課文
教學難點 長句子的停頓與朗讀
教學準備 多媒體課件、打好兩個田字格
師：有個小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。” 聽了媽媽的話，他感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，家人還沒見他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢？” “我在這兒孵蛋��！小雞快要孵出來了。”
師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？
〈出示愛迪生畫像〉
師：這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？
生1：愛迪生發明了電燈。
生2：電話也是愛迪生發明的。
生3：愛迪生是美國的發明大王。
師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛迪生是美國偉大的電學家和發明家。他發明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項創造發明，人們尊敬地稱他為“發明大王”。
師：今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。
師：誰來讀？
生1：（讀課題）
師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀？
生2：（再讀課題）
師：我們一起讀好課題！
生：（齊讀課題）
師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？
生1：晚上怎么會有太陽?
生2：晚上的“太陽”指的是什么?
生3： “太陽”為什么要加上引號？
師：老師發現，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！
師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。
生：（自由讀課文）
師：看小朋友讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。
�。ǔ鍪镜谝恍性~語：醫生 手術 急性闌尾炎）
師：請誰來讀？
生1：醫生、手術、急性闌尾炎。
師：讀得又正確又響亮！請你做小老師！
生1：（做小老師領著大家一起讀）
生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？
生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發炎了，就會疼。
師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。
�。◣熯呎f邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）
師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫生——（分別指向“醫生”“手術”兩個詞語）
生齊：做手術！
師：我們一起讀好這行詞語！
生：（齊讀第一行詞語）
師：我們再來看第二行。
�。ǔ鍪镜诙性~語：焦急 痛苦 自豪）
師：請誰來做小老師？
生1：（領著大家一起讀）
師：這個小老師真不錯！不過讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化。
生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。
生2：“痛苦”的反義詞是“幸福”。
生3：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”。
師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語，邊讀邊想想它們的意思。
女生：齊讀。
師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語，還理解了它們的意思。男生也來試試！
男生：齊讀。
�。ㄗx完后，班上響起了熱烈的掌聲）
（出示第三行詞語：猶豫 呻 吟 攥出）
師：誰來讀？
生1：我做小老師，請你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。
生齊：猶豫、呻吟、攥出。
生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音。
師：你領著大家再讀一讀。
生2：（領讀“呻吟”）
師：“呻吟”的意思是——
生3：人在痛苦的時候發出的哼哼聲。
師：那我們在讀的時候，應該讀得怎樣？
生4：我覺得應該輕一點，表現出痛苦的樣子。
師：你來試試。
生4：（輕聲、痛苦地讀）
師：我們一起讀好這個詞。
生：（齊讀）
生5：我知道“猶豫”是指不果斷，還在想。讀的時候也應該輕聲一點。（輕聲讀“猶豫”）
師：真是個愛動腦筋的孩子！那“攥出”是指——
生6：老師，是這樣嗎？（邊問邊握緊了拳頭）
師：（走到生6身邊，對他豎起了大拇指）
師：（面對大家）我們一起讀好這一行詞語，邊讀邊想它們的意思。
師：最后一行詞語也迫不及待地跑出來跟我們見面了。
�。ǔ鍪驹~語：無可奈何 一本正經）
師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！
生齊讀。
師：他們注意到了四字詞語在讀的時候要連貫一點。北邊的也來讀一讀！
生齊讀。
師：這一行詞語我們可以放到句子中來理解。
�。ǔ鍪揪渥觓.爸爸無可奈何地搓著手。）
師：請誰來讀這句話？（指名1人讀）
師：誰來評價一下？
生1：我覺得他讀得很好，突出了“無可奈何”。
師：那“無可奈何”是什么意思呢？
生2：“無可奈何”就是沒有辦法。
師：是的，請你沒有辦法地讀一讀。
生2：（沒有辦法地讀）“爸爸無可奈何地搓著手。”
�。ǔ鍪揪渥觔.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”）
師：這是個長句子，誰能讀好它？（指名1人讀）
師：你的聲音真響亮！請誰再來讀?(指名1人讀)
師：誰來評價一下？
生1：我覺得她讀的時候，把輕聲詞“地”讀得很好。
生2：她還注意到了突出“痛苦”“無可奈何”“焦急”。
師：是的，我們一起來試試！
生齊讀句子b。
（出示句子c）
c.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
師：自己先試著讀一讀，注意“一本正經”。
生自由讀。
師：誰先來讀？（指名1人讀）
師：請你來做小評委，說說她讀得怎么樣？
生1：他突出了“一本正經”。
師：你知道“一本正經”的意思嗎？
生1：“一本正經”就是很認真的樣子。
師：是啊，就請你“一本正經”地讀這句話。
生1：（一本正經地）讀這句話。
生2：我覺得他不光把“一本正經”讀好了，還把“哇”的感嘆語氣也讀出來了。
師：你聽得真仔細！你也來讀一讀。
生2：（繪聲繪色地）讀這句話。
師：讓我們一起讀好這句話！
生齊讀句子c。
師：小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡單！現在去掉拼音，一起來讀，邊讀邊體會詞語的意思。
生齊讀去掉拼音的四行詞語。
師：讀好了詞語，相信現在再讀課文一定會輕松許多，自己試著讀讀看。
生自由讀課文。
師：請5個小朋友來分小節讀課文。（指名5人讀，相機評價。）
師：還記得什么是默讀嗎？
生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴。
師：現在請大家用默讀的方法再把課文讀一讀。邊讀邊思考兩個問題（出示問題）
�。�1）晚上的“太陽”指的是什么?
（2）課文主要講了一件什么事情？
�。ㄉx課文，邊讀邊思考）
師：誰來說？ （指名1人說）
�。ǔ鍪荆赫n文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的 創造了 ，讓醫生順利地 ，救了母親。）
師：小朋友很會讀書，邊讀邊思考，真是好樣的！
師：愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節？（指名1人讀）
師：從他的朗讀中，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的？
生1：突然、急性闌尾炎、馬上。
師：誰能給“馬上”換個詞？
生2：立刻。
師:他媽媽得了急性闌尾炎，當時情況很緊急，如果不及時動手術也許會有生命危險。誰再來讀？(指名1人讀)
師：是啊，情況多危險�。∥覀円黄饋碜x課文的第一小節。
生齊讀第一小節。
師：手術有沒順利進行呢？下節課我們再繼續學習課文。
師：第一小節中藏著六個生字呢！
（出示六個生字：請性 急 炎 醫 術）
師：我們豎著來看，第一組字——
生1：老師，我知道！都是左右結構！
師：真愛觀察！寫的時候注意什么？
生2：左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。
師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”。
（師生同寫“急”）
師：第三組，“醫”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一筆是點。
師：先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。伸出手，跟老師一起寫“醫”。
�。◣熒瑢�“醫”）
師：小朋友們如果能像老師一樣，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎？
生：（自信滿滿地）能！
師：那行！現在開始吧！寫字注意——
生：“三個一”！
《晚上的“太陽”》教后記
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完成了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
導入時，我通過給孩子講愛迪生小時候的故事，一下子把小時候的愛迪生帶到了學生面前，激發了學生學習新知的熱情，使他們很快進入主動學習的狀態。接著，揭示課題后，我引導學生質疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？讓學生帶著問題進入課文的學習，提高了學習效率。
課文中有許多詞語，與學生的生活實際相隔甚遠，學生在理解上有一定的難度，如果在第一課時不能很透徹地理解的話，勢必會影響到后面的課文學習。因此在學習生字新詞時，我采取分類出示詞語的方法，把可以用同一種方法理解的詞語放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個詞兒，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來理解，放在一起出示，給學生提供了理解上的方便。而“無可奈何”“一本正經”這兩個四字詞語，在指導學生讀正確的基礎上，我引導學生把它們放到具體的語境中來體驗。如，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”學生在讀句子時，會情不自禁地突出詞語“無可奈何”，這時，老師趁勢問：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎？那你知道什么是無可奈何嗎？”學生很自然地就說出了答案：“無可奈何”就是沒有辦法的意思。通過這種方式理解詞語，降低了理解難度，學生更能深刻體會。同時，把詞語放到課文的句子中來理解，在理解了詞語意思的基礎上讀好句子，兩者相得益彰。
整節課遵循語文課堂教學規律，由字到詞，到句，再到篇，層層推進，突出訓練點，使學生的語文能力得到了切實的提高。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇4
教學片斷：
師：愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利做完了手術，醫生贊揚愛迪生，師引讀：孩子，是你用智慧救了媽媽！如果當時你就在場，你會說些什么？
生1：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。
生2：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！
生3：在這么短的時間想出這樣的辦法，愛迪生，我真佩服你！
師：媽媽醒來了，愛迪生卻一本正經地說：（生讀：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”。后來，師引讀：愛迪生真的發明了電燈。
師：（出示句子：媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”）問：愛迪生說的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同嗎？
生1：一個有引號，一個沒有。
生2：一個是真的太陽，一個是說像太陽一樣會發光的東西。
師：說得真好。你們真的動了腦筋，很善于思考。愛迪生就是一個愛思考，勤實踐的人，他最終成為世界上偉大的發明家。
評析：
此教學以學生為本，倡導自主、探究的學習方式。給學生的思維和想象提供廣闊的空間，拓寬學生思維的廣度，發展學生的求異思維，尊重學生的獨特的見解，提倡個性化的學習。 教學中教師沒有標準化的答案，只要學生說得有道理，就加以肯定并積極鼓勵學生發表自己的獨到見解。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇5
蘇教版二年級下冊15.晚上的“太陽”
南京市石鼓路小學 楊敬花
教學目標：
1 學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫”和“急”及左右結構的字。
2 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文。
3 學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重點：
1 識字、寫字
2 朗讀課文、默讀課文
教學難點：
1 體會并讀出文中人物的不同感受。
2 通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。
一、激趣導入
1.聯想游戲：你會想到誰？（愛迪生）
2.出示愛迪生圖片。
3.導入。板書課題，讀題，注意輕聲。
二、初讀課文
1.自由讀課文。
2.再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。
3.指定學生讀課文第一小節，仔細聽認真看的同學接著讀，及時糾正錯誤。
三、學習課文，隨文識字
1.愛迪生怎么會想到要發明電燈的呢？
�。�1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。
出示人體解剖圖，指出闌尾，學生摸一摸。
讀詞。
（2）認讀生字：急、性，點出偏旁。
讀詞。
（3）闌，邊音，讀
炎：出示字典中的解釋
教師簡介急性闌尾炎。
�。�4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。
出示第一小節，自由讀。
（5）這里還有幾個生字，點出：請、醫、術，讀一讀。
（6）指學生讀第一小節。
2.在這危急時刻，在場的有哪些人？
�。�1）貼板書
（2）在場的這些人是什么表現呢？自由讀第二小節，找一找。
�。�3）.出示這幾句
a 媽媽的痛苦你能讀出來嗎？
b 醫生為什么猶豫呢？
c爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作
e 爸爸為什么只搓手，不行動呢？
f 攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。
�。�4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）
指定讀這一段。
3.突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。
�。�1）出示相關句子
指定讀，，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞
�。�2）用自己的話說一說這個過程。
�。�3）師讀，請一個學生上臺來用實物擺一擺。
�。�4）這個辦法好嗎？好在哪里？
真是個好辦法，指定再讀一讀。
4總結，叫他的名字。
5課文還有一部分內容下節課繼續學習。
四、學習寫生字
1.游戲：開火車讀詞語。
2.搶讀生字游戲。
2.學寫“醫”，認識三框。 自學書上的筆順表，提醒什么？ 范寫，學生書空，描寫。
3.學寫急 范寫，生書空，描寫。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇6
教學目標：
1學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫”和“急”及左右結構的字。
2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀課文。
3學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重點：1識字、寫字2朗讀課文、默讀課文
教學難點：
1體會并讀出文中人物的不同感受。
2通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。
課前談話
今天老師給大家帶來了一個寶貝，因為老師太喜歡它了，所以特意把它藏在這個漂亮的盒子里，這個寶貝能讓你看到未來的發明家。你們想看嗎?但老師有一個條件，就是沒有經過我的同意，不能把你看到的結果告訴別人。能做到嗎？誰想看?
(指名看鏡子)
其他同學好奇極了!那你們就告訴他們吧。老師帶的寶貝是什么東西?你看到的未來發明家是誰?
是啊!小朋友們只要從小就積極動腦，認真學知識，長大可以當發明家。這個小小的鏡子除了能照出東西來，還有別的本領嗎？
它還可以反射光線呢，大家看，墻上那塊特別亮的就是鏡子反射的光。
今天，我和大家一起來讀一個大發明家愛迪生的故事。故事里也講到了鏡子反射光線的特點。
一、揭題，質疑
1、板書課題，齊讀課題兩遍。
2、讀完課題，你會提出什么問題？（晚上有太陽嗎？晚上的太陽指什么？
太陽為什么加上引號）
3、小朋友們提出了很多問題，你們真會動腦筋。下面，我們就帶著這些問題好好讀讀課文，相信大家一定能得到滿意的答案。
二、初讀課文，檢查生字詞
1、小朋友們自己輕聲把課文讀一遍，努力做到讀準每個字的字音，把句子
讀通順。遇到讀不準或是難讀的地方多讀幾遍。
2、出示生字詞
�、僬垇� 醫生 急性闌尾炎 手術 無可奈何 一分一秒 擋手 簡易
②猶豫 痛苦 發明 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正經
3、指名分自然段讀課文
4、再讀課文，想一想：課文寫了一件什么事？誰能用自己的話簡單地說說這件事。（愛迪生救了媽媽。）
那么愛迪生是在什么情況下救媽媽的，他又是怎么救的呢？
三、品讀課文
1、第一自然段。
�。�1）自由讀第一自然段，想一想：從這一段你了解到哪些情況？
理解“急性闌尾炎” 哪個同學看到過身邊有人得過急性闌尾炎？跟大家簡單介紹一下這種病。這種病來得急，不馬上手術有生命危險。
你還從哪些詞語讀出情況很危急？抓住“突然、馬上”，結合“大雪天的晚上”，體會病情緊急。
�。�2）屋外風雪交加，屋內媽媽的病情嚴重，這可真是十萬火急的時候啊。誰能讀讀這一段。（指名讀）
�。�3）指導朗讀：是的，情況有多危急哪！我們一起來讀讀課文的第一自然段。
2、第二自然段前部分
面對這種危急情況，在場的所有人又有怎樣的表現呢?
醫生“猶豫”了，猶豫是什么意思？（引導學生查字詞典，拿不定主意。）他為什么猶豫？（不做，眼看著病人痛苦，甚至可能危及生命；做，光線不好，對手術來說很危險，同樣對病人不利。真是難以取舍啊！這個手術是做呢，還是不做？醫生不知道怎么決定，真的拿不定主意。）
醫生的“猶豫”就意味著手術不能馬上進行了。
媽媽痛苦地呻吟著。
理解“呻吟”：你有痛苦的經歷嗎？或者看到過別人的痛苦事情？（生�。┫襁@樣痛苦地忍不住發出聲音就叫“呻吟”
面對媽媽痛苦的呻吟，爸爸和小愛迪生該多著急呀！
爸爸無可奈何地搓著手。
什么是“無可奈何”，你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎? 爸爸無可奈何，一點辦法也沒有，沒法減輕媽媽的痛苦，沒法幫助醫生動手術，也沒法讓昏暗的屋子變得明亮，他只能無奈地搓著手。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水?他是怎么想的？
愛迪生此時在想什么呢？媽媽痛苦的呻吟刺著愛迪生的心，怎么辦？怎么辦？到底有什么辦法讓屋子里變得亮起來，讓醫生可以給媽媽做手術，讓媽媽不再疼痛。漸漸地，手心里攥出了汗水，那是著急的汗，是緊張的汗，是擔心的汗！
師：我們的心都好象被揪緊了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（出示第二自然段前三句。）
3、此時此刻，時間就是生命呀，可是，時間一分一秒過去了，媽媽的表情那么痛苦，那一聲聲痛苦的呻吟讓人那么揪心，醫生還在那不定主意，爸爸唉聲嘆氣，難道就這樣眼睜睜地看著媽媽被病痛奪取生命么？情況真是危急�。∽屛覀円黄鹱x一讀，再一次體會當時情況的危急和醫生、爸爸、愛迪生的著急擔心吧。
4、師：突然，愛迪生眼睛一亮，說：——“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？默讀第二小節，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。這個辦法怎么樣？小組可以討論一下。
出示要求：（1）、把第二自然段有關的部分多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎么樣做的。
�。�2）、結合自己昨天做的實驗記錄說說愛迪生的辦法好不好。
師：（巡視，參與小組討論，傾聽并指導）
師：（組織交流）
�。ǹ梢宰寣W生說出愛迪生的做法，并結合昨天自己做的實驗來談談，發現了什么？
a.鏡子可以反射光，使一盞燈有兩盞燈的光亮；
b.能把光集中起來；
c.能調光的角度，醫生需要光指向哪里，就可以把光調到哪里，既增強了亮度，又不阻礙醫生做手術。多好。）
5.師：（過渡）愛迪生急中生智，想出了好辦法，（板書：急中生智）使醫生順利地做完了手術，媽媽終于轉危為安了，請同學們看90頁第一幅圖，躺在床上的媽媽，拉著媽媽手的愛迪生，床邊的爸爸和醫生，四人都面帶微笑，此時此刻，他們會說些什么？
醫生贊揚愛迪生——（引導生讀）“孩子，是你用智慧救了媽媽！” 愛迪生急中生智，想出了照明的好辦法，使醫生順利地做完了手術，醫生贊揚愛迪生。（指導朗讀，讀出由衷的贊嘆）手術順利進行，輕輕地呼出一口氣，唉，媽媽終于得救了，來，讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。的確，愛迪生在危機時刻，不慌張，想出解決問題的辦法，用自己的智慧就了媽媽。
如果你是愛迪生的爸爸,我會說,醫生用醫術救了媽媽,你用智慧救了媽媽,我為你自豪,兒子!
媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容，她會對愛迪生說些什么呢？
作為媽媽，肯定為有這樣的孩子而感到自豪，誰愿意做愛迪生的媽媽，接受我的采訪。
您剛剛做完手術，還好么？您的兒子救了您，您想說點什么呢？兒子,是以給了媽媽第二次生命.
6、如果當時你就在場，你會說些什么？
生：愛迪生，你真愛動腦筋。
生：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。
生：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！
生：在情況這么危急的時刻，你一點都沒慌亂，在這么短的時間想出照明的好辦法，愛迪生，我真佩服你！
生：愛迪生，你是我學習的榜樣。
生1：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。
生2：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！
生3：在這么短的時間想出這樣的辦法，愛迪生，我真佩服你！
7、看到媽媽轉危為安，愛迪生的心中也樂開了花，他拉著媽媽的手——（出示）愛迪生拉著媽媽的手,一本正經地說:"媽媽,要是晚上也有太陽該多好哇,我要造一個晚上的"太陽。"
師：大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們有什么不同嗎？
一個有雙引號，一個沒有。
�。ɡ斫膺@兩個太陽分別是指什么？一個是指真的太陽，一個是指像太陽一樣會發光的東西。）
師：是的，你們讀書非常仔細，而且很善于思考。請小朋友們再細細地讀一讀這句話，你一定還能讀出新的感受。（齊讀）媽媽的病已經治好了，要造一個晚上的"太陽。"
師：愛迪生和我們一樣是個小孩，他要造晚上的太陽，是開玩笑嗎？哪個詞語看出來的？
這不是一般的想象，他是很認真地說的，書上用了（一本正經）這個詞，說明（小愛迪生那時就下定了決心。）愛迪生為什么會有這樣的想法呢？（把光明帶給更多的人）小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！
師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，才使我們的世界晚上更光明，才使人們的生活更方便多了不起呀！如果說對媽媽的愛，使得愛迪生急中生智，創造了這晚上的“太陽”；那么正是出于對全人類的愛，使得愛迪生克服了重重困難發明了電燈，所以，在每個漆黑的夜晚，當我們在享用著電燈帶給我們的光明時，千萬別忘了一個偉大的名字——愛迪生。)
你對愛迪生有哪些了解? 愛迪生是舉世聞名的發明家。他是美國人。他在電燈、電話、電影等方面的發明作出了巨大貢獻。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，被人們稱為“發明大王”。
愛迪生從小愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他最終成為世界上偉大的發明家，他一生中約有兩千項發明呢！學到這里，你還想知道些什么？
老師希望大家能在課后多看看愛迪生發明的故事，你一定會從中收獲好多。
師：同學們想知道的很多很多，更多的知識需要同學們自己動手去查找，課后，你們可以去圖書館借閱這幾本書，（出示書名：《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發明家小叢書》），相信你一定會收獲多多的！希望大家做好記錄，與同學交流交流。
四、學習生字
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、學習筆順圖，重點指導 “醫”的筆順和偏旁（匠字框）
3、指導書寫，學生練習反饋。
五、作業
1、今天大家學習了《晚上的“太陽”》，但是有很多人還不知道這件事情，請大家把這個故事說給一年級的小朋友、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽！
2、找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。
板書： 晚上的“太陽”
醫生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何
愛迪生 急中生智 化險為夷
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇7
※教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。
3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。
4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。
※教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
※教學難點：
能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。
※教學準備：
1、課件。
2、道具。
3、紅外線筆。
※教學設計：
一、讀詞導入：
1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗
2、師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我�！紝W生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語〗
二、學習第一自然段：
1、師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事�，F在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。
一天晚上，愛迪生的媽媽病了。?爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。〖學生指名聽句，一起說〗
2、師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）〖學生大聲讀，思考，指名交流〗
師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗
三、學習第二自然段：
1、師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……〖學生按老師的提示讀〗
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試�！紝W生指名讀〗
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗
師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗
2、師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段�！紝W生默讀思考〗
師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗
師：誰來說一說？〖學生指名交流〗
師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？〖學生交流〗
四、學習第三、四自然段：
1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生�！紝W生指名讀，齊讀〗
2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗
師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗
師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！
五、復述課文：
1、師：現在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好�！紝W生自由讀，齊讀〗
2、師：讀著讀著，你有什么發現？〖學生交流〗
師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。〖學生自由練說，同桌互說〗
師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗
六、總結拓展：
1、師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？〖學生交流〗
2、師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。〖學生自行取資料〗
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇8
一、讀讀寫寫。
yóu yù tònɡ kǔ jiāo jí shēn yín zì háo
zhì huì wú kě nài hé yì běn zhènɡ jīnɡ
二、辨字組詞.
及須當何 性
急需擋河 姓
三、填上合適的詞語，邊讀邊想所描繪的情景。
的臉上 的笑容 的明天
地說 地呻吟 地看著
四、閱讀下面的短文，回答問題。
駱駝和羊
駱駝長得高，羊長得矮。駱駝說：“高比矮好。”羊搖搖頭說：“不對，矮比高好。”他們為此吵個不停。
他倆走到一個院子旁邊，院子四周有圍墻，里面種了許多樹，茂盛的枝葉伸出墻個外來。駱駝一抬頭就吃到了樹葉，羊卻怎么也吃不到。駱駝說：“你看，還是高比矮好。”羊搖搖頭，不肯認輸。
他倆又走了幾步，看見圍墻上有個又窄又矮的門。羊大模大樣地走進去吃園子里的草。駱駝卻怎么也吃不到。羊說：“你看，還是矮比高好吧！”駱駝搖搖頭，也不肯認輸。
他倆找老牛評理，老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。因為，。
1、短文有個自然段。
2、駱駝和羊在爭吵，駱駝認為，羊認為。
3、讀完短文后想一想，在第四自然段的括號中填上合適的詞語。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇9
各位老師：下午好！
教材簡析
今天我說課的內容是：蘇教版語文第四冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。
�。ㄒ虼�，根據課標的基本理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標：）
教學目標
知識技能目標：1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀課文，會復述這個故事。
過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。
情感態度目標：引導學生學習愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質。
教學重點：課文的第二自然段。感情朗讀、識字寫字。
教學難點：鏡子的反射作用。
教學課時：兩課時。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字“請、急”等，指導學生把字寫端正、勻稱。
第二課時：創設情境，感情朗讀，引導學生反復與文本對話。幫助學生讀懂課文內容，學習愛迪生的品質。指導學生學習生字“醫、性”， 指導學生把字寫端正、勻稱。
�。ㄏ旅妫揖椭刂v第二課時的教學。本堂課我打算分四個環節組織教學）
復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情
個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微
教學過程：
一、復習導入，整體感知
1、今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗
2、老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我�！紝W生默讀——開火車讀——齊讀�！�
猶豫 痛苦 無可奈何 焦急 高興
[這些詞語是按照課文中人物的情感線索有序排列的，學生在準確認讀的基礎上，初步感知文章的情感脈絡]
二、情境體驗，朗讀感悟
學習第一段
第一段的教學，我分三個環節進行： 問題導入，閱讀文本；
補充資料，加深印象；
抓關鍵詞，體會危急。
1、通過上節課的學習，我們知道晚上的“太陽”指的是：電燈（板書）。是什么事讓小愛迪生萌生了發明電燈的想法？讀一讀課文的第一自然段。[學生自讀，交流。]
2、你了解“急性闌尾炎”嗎？[學生交流，教師補充：嚴重時可能導致生命危險，情況十分危險。]
3、你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學生自讀，交流）
[讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中]
�。▽W生交流，板書：十分火急）
4、感情朗讀第一自然段。（教師可以從朗讀的語速、表情等引導學生學會朗讀評價）
第二自然段
第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。
第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。
第一版塊：
1、教師引讀：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術必須馬上進�？墒�……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……[學生按老師的提示讀]
2、你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。[學生指名讀]
3、醫生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。
（這一問題，要求學生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術，否則有生命危險；第二層意思：因為當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫生做手術沒有十分的把握。醫生不知道是做呢，還是不做。）
醫生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。
[讓學生在交流中結合具體的語境理解“猶豫”的含義，并為后面揪心的場面奠定情感基礎。]
4、醫生的“猶豫”意味著手術不能馬上進行了，可媽媽在痛苦地呻吟著，忍受著病痛的折磨，作為親人的爸爸和小愛迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和愛迪生會急成什么樣？
（學生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。）
4、教師小結：是呀，手術不能進行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。（指名學生朗讀，再齊讀。）
[在充分感情朗讀的基礎上，想象當時的情景。在情境說話中把自己幻化成當事人，與課文中的人物產生情感共鳴]
第二版塊：
1、時間就是生命，可是它一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。就在這萬分緊急的時候，愛迪生的眼睛忽然一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？
這個辦法好嗎？帶著問題讀4—9句。
（學生自讀——指名讀——交流）
端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后
師生合作演示。
[讓學生按照一定的
說出愛迪生的做法，然后從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪里，幫助學生養成良好的思維品質，同時提高了學生的語言表達能力，解決了教學難點。]
第三、四、五自然段
1、頓時，手術臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫生順利地做完了手術。醫生贊揚愛迪生——如果你在場，你會怎樣贊揚他？（全班交流）
2、媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導朗讀。
3、引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
4、細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？
�。ǖ谝粋�太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發光的東西。）
5、小結：是呀，你們讀書真仔細，而且善于思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。（從“一本正經”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說著玩的。）[在教師的引導下，學生體會這件事觸發了愛迪生發明電燈的志向。]
教師小結：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發明呢，被稱為“發明大王”（板書）
三、學生質疑，拓展延伸
1、學到這兒，你還想知道什么？（學生質疑。）
2、在“同步拓展閱讀”書上有“愛迪生發明電燈”“孵蛋的科學家”等許多故事，揭開你心中的謎團。
[讓學生自己質疑，自己解決問題。]
布置作業： 語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：
1、默讀課文，講講這個故事。
2、找一找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。
3、上網或查資料了解愛迪生有哪些發明和對社會的貢獻。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇10
《晚上的“太陽”》我進行了說課，但是我考慮得不到位，教材的精髓沒有把握準。
我聽了王紫瑾的試上，總得感覺非常好。她解讀教材到位，能夠把握住文本的核心。而且上課進入角色，很投入。對于第一自然段的教學，她把握住了主要的詞語：大雪天的晚上，急性闌尾炎、馬上，進行了兩個層次的教學，第一是用詞語說說第一段的內容，第二是讀詞語，感受到了什么？為下文做鋪墊。
第二自然段中，對于前四節，我覺得她讀得還不到位。但是后半部分，愛迪生如何想辦法解決困難，她突破地很好，學生也配合地非常好：她躺學生讀，讀了之后再擺，并說說她的辦法好在哪里？學生分別講到所有的油燈、大鏡子、大箱子的好處。講得非常到位，美中不足的是學生擺了之后應該再讓學生回到文本說說為什么這樣擺，搞清楚一些方位詞。
徐芳娣的課一直給我的感覺是教學機智好，學生的回答她總有很好的語言去應答他�！锻砩系摹疤枴啊方o我留下的印象深的是：
1、出示的詞語 猶豫 順利 請來醫生 無可奈何 焦急地看 眼睛一亮 痛苦地呻吟 自豪的笑容 這些詞語很有規律，都是描寫4個人物的詞語，而且在課堂的結尾處應用這些詞語進行了復述課文的練習，收到了一舉兩得的效果。
2、在情境中教學，特別是第二自然段的前半部分，讓學生進行角色體驗，從而進入文本，讀好課文，對于詞語的理解，也都是在情境中理解，如猶豫、一本正經。
3、設計獨特 對于課文難點的突破，她是通過倒敘的方法。如：為什么醫生說愛迪生是用智慧救了媽媽，而不是醫生的醫術救了愛迪生的媽媽呢？通過這個問題，讓學生來顯示愛迪生想的方法的妙，愛迪生的智慧。但沒有達到預想的效果。
通過這一次的教研活動，我深深地感到研讀文本的重要性，只有抓住了文章的核心價值，你才能更好地確立目標，在教學中就不會偏離方向
《晚上的太陽》教學反思
本課的課題耐人尋味。從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么？從而激發了學生的讀書欲望。愛迪生用什么方法挽救了媽媽的生命，要學生有條理地說說他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的訓練說話的機會。閱讀教學中說的訓練永遠是一個重要的教學內容。
《晚上的‘太陽’》——教學反思
在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題�？圩 耙槐菊洝薄罢娴摹币龑W生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇11
長春市西五小學 張越麗
今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。
第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。
第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。下面，我著重講第二課時的教學： 本課時我打算分四個環節進行組織教學：（1）復習導入，整體感知；（2）精讀感悟，悟中升情（3）個性作業，拓展延伸。下面我具體地來說一下
（一）復習導入，整體感知
學生經過一個三個學期的教學，已經掌握了很多識字的方法，另外，這篇課文有很多能夠產生個性化閱讀的地方。所以我根據學生和教材的特點，課的開始就安排了識字的復習和課文整體的回顧，旨在幫助學生整體把握課文的內容。接著因勢利導，幫助學生理清課文學習的脈絡，即愛迪生在什么情況下救媽媽，怎么救的？以此為切入點，進入學習。
（二）精讀感悟，悟中升情
在這個環節中，我主要考慮了以下幾個問題。
1、貼近學生的生活
課文中提到愛迪生突然患了急性闌尾炎，這是愛迪生救媽媽的緊急情況之一。急性闌尾炎是學生必須清楚的一個概念。這里與其介紹急性闌尾炎的醫學常識，使學生讀起來索然無味，還不如聯系學生的生活實際，引導他們回想身邊的人患這個病的情景，從而能夠由淺入深地理解當時情況的危急。
2、多方式朗讀，在讀中感悟。
引導學生正確流利有感情地朗讀是語文閱讀課教學中的一個重要任務，也是形成學生個性化閱讀的重要手段。所以我在其中設計了引讀，自由讀，齊讀，換身份采訪和被采訪等等，旨在使學生在讀中培養朗讀能力，在讀中領悟，在讀中升華自己的情感。
3、在讀中鍛煉語言。
理解愛迪生救媽媽的辦法是本科教學的一個難點，也是鍛煉孩子有層次進行語言表達的機會。所以，在初步讀了愛迪生的辦法之后，我設計了一個語言訓練，即用先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。旨在使學生能夠根據書中的介紹歸納方法，形成自己的語言來理解，從而錘煉語言。
三、個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。以上是我對這篇課文的初步設想，在教學實際中還會有很多生成的內容，教學有法，教無定法，要以學定教，順學而導，才能最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇12
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》教學反思
《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：
課堂教學體現了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
《晚上的太陽》教學反思
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
第一,課堂教學體現了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。
第二，課堂教學體現了實踐性。
首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學體現了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起眉頭？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
第四，課堂教學體現了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇13
教學目標：
1.學會本課的10個生字，學習寫醫、炎、術3個字。
2.能正確、流利、有有感情地朗讀課文，
3.讀懂“猶豫”“呻吟”“無可奈何”“一本正經”等詞語的意思。
4.學習愛迪生遇事能積極動腦、善于就地取材尋找解決問題的方法，體會愛迪生的智慧。
教學重點、難點：學習生字詞，讀懂“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
教學準備：課件 教具：箱子 油燈 鏡子
教學過程：
一、復習
師：小朋友，今天，我們繼續學習第15課。（學生齊讀課題）.課文講的是誰的故事？
板書：愛迪 生。
師：瞧，課文中的詞語朋友來看望我們了，你能叫出他們的名字嗎？
出示： 急性闌尾炎 請來醫生 需要 手術
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經 發明
讀得真好。來，咱們一起來讀讀這些詞語，邊讀邊想，把詞語的意思也讀出來。
師：看，一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語。你能用上這幾個詞語說一、兩句話嗎？
出示：急性闌尾炎 請來醫生 需要 手術
剛才你們說的內容就是上節課我們學習的課文第一自然段的內容。
出示第一自然段。（引讀第1段）誰來讀？
一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
二、學習第二自然段
面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現? 現在讓我們再次到故事發生的那天晚上去看一看，請小朋友打開書本，讀讀課文第二自然段。劃出描寫在場人表現的句子或詞語。再讀一讀，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？
學生自由讀課文。
板塊一： 醫生猶豫了。
出示：醫生猶豫了。
(1) 一起讀這這個句子。生讀。醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用上“因為——所以”的句式說說嗎?
(2) 師：是啊，因為——所以醫生猶豫了，他拿不定主意手術到底是做還是不做呢？不做，眼看著病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光線不好，對手術來說很危險，同樣對病人不利。真是左右為難�。∫黄鹱x讀這個詞語。這時的醫生就像一個下棋的人拿著棋子不知道該把棋子放哪里一樣，舉棋不定了。一起讀讀這個詞語。
誰來讀讀這兩句話，讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情。(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
1.從爸爸搓的這個動作中你體會到了什么？（著急、不安）爸爸著急什么？
2.是啊，爸爸怎么不著急啊，，媽媽痛得忍不住發出了聲音，正在痛苦地呻吟著。
3.誰來把媽媽痛苦的樣子讀一讀。
4.面對媽媽的痛苦，爸爸他坐立不安，只能無奈地搓著手，也許還會——來回地走動著，
5.是啊，爸爸能減輕媽媽的痛苦嗎？能幫助醫生動手術嗎？能讓昏暗的屋子變得明亮？真是一
點辦法也沒有，這就是無可奈何。誰來讀讀這詞。
指導朗讀爸爸的表現的句子。
過渡：你還體會到了誰的心情怎樣？
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
你體會到了愛迪生的什么心情？（焦急）
誰來讀出愛迪生焦急的心情？學生評價。你覺得他焦急嗎？
是的，焦急不是一般的著急，是很著急很著急。誰再來讀這句子。讀出愛迪生很著急很著急的樣子來？
時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
小朋友，你什么時候手心會攥出汗水？
現在屋外大雪紛飛，可是愛迪生的手心卻攥出了汗水，你體會到了什么？
他在一旁焦急地看著媽媽，隨著時間一分一秒地過去，媽媽越來越危險，這時，愛迪生除了著急、緊張、擔心以外，他還在……？
生：他在想辦法！
生：他在想怎樣“解救”媽媽！
媽媽在痛苦地呻吟，隨時可能被病魔奪去生命。愛迪生怎能不著急呢？他此時心里會怎么想？
誰來讀好這個句子？
創設情境朗讀：
小朋友，此時此刻，疼痛在折磨著媽媽，愛迪生的心多著急啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，病魔在瘋狂地吞噬著媽媽，愛迪生多擔心�。阂x愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，昏暗的油燈下，媽媽危在旦夕，死神正一步步向她逼近，愛迪生在焦急中想著辦法：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
時間就是生命啊。滴答滴答，這鐘聲讓我們的心也仿佛被揪起來了，誰來讀一讀這揪心的場面。指名讀。
�。ǔ鍪厩叭洌┠菚r還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
過渡：手術不能進行，就意味著——媽媽的生命有危險，就在這萬分危急的時刻，忽然愛迪生的眼睛一亮：“醫生，我有辦法了！”愛迪生想出了什么辦法？
好，誰來讀讀這一部分內容？
讀得很正確，那么在這一部分內容中哪幾句話是寫愛迪生想的辦法的？
請你們再仔細地在心里讀讀這部分內容，用筆劃出描寫愛迪生想的辦法的句子。
好，誰來把愛迪生想的辦法的句子讀讀。
師：愛迪生想的辦法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。
那誰能用上 “先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說嗎。同桌之間互相說一說。
（出示句式）
指名說。
師：看來大家都很清楚，愛迪生是怎么做的？接下來，老師要請一個同學來說說愛迪生的辦法，一個同學學著愛迪生的樣子來擺一擺，其他同學要注意觀察，想一想，這個辦法好不好？為什么？（舉出道具，引起學生的興趣）
（教師選兩個孩子，一個說，一個擺）
這是道具，誰來擺？誰來說
看來你們都和小愛迪生一樣有聰明，會動腦筋，現在啊，老師就要來采訪你們這些小愛迪生了。先在下面做一下準備，讀讀這部分內容，想想愛迪生這么做的原因。。
理解愛迪生這么做的原因。
師：愛迪生，你為什么把油燈放在箱子上呢？是醫生提醒你這么做的嗎？
愛迪生，你為什么把鏡子放在油燈的后面呢？
為什么要把所有的油燈都端出來呢？
根據學生的回答靈活提問題。
你們看，現在的手術臺前一片光明，也就意味著——？
醫生可以為媽媽做手術了。
媽媽有救了。
來，咱們在一起讀讀這句話。突然，愛迪生眼睛一亮-
那為什么只有愛迪生一人想出辦法來呢？
小朋友，在這么危急的時刻，醫生猶豫了，爸爸無可奈何，而愛迪生小小年紀，那么鎮定，積極地動腦筋，想出了辦法，這就是急中生智。（板書）。
師：手術順利地完成了，難怪醫生高興地說：“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
一起讀這句話。
小朋友，愛迪生平時善于觀察，善于思考，面對危急的狀況，能積極地想辦法，迅速、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。板書：智慧
讓我們學著醫生的樣子再來夸夸小愛迪生。
“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
誰來讀讀這一段，讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的智慧！老師為你配上音樂。
三、學習第3自然段：
手術順利地做完了，媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。此時此刻，爸爸媽媽會怎么樣？說些什么呢？看看他們的表情，想一想。
但是，小愛迪生并沒有滿足這簡單的晚上的太陽，愛迪生目睹了媽媽動手術的過程，深深體會到照明對手術來說是至關重要的，在他的心里還有著一個更美好的心愿呢！因此，他一本正經地對媽媽說：誰來讀讀愛迪生對媽媽說的話？
理解“一本正經”
從他的話中，你有什么發現嗎？理解兩個太陽。
再一起讀讀題目，原來呀，這題目上的太陽指的是像太陽一樣會發光的電燈啊，所以加了個引號。
正是因為他認真地態度，美好的愿望，成了他發明電燈的動力。經過不懈努力，他終于真的發明了電燈，造福于人類�？梢�，他對媽媽說的話可不是隨便說說的，而是一本正經地說的。
他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，此時此刻，你想對愛迪生說些什么嗎？
四、拓展
師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？（學生交流）
師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。
六、指導寫字。
課文先學到這兒。瞧，你們的朋友——生字寶寶急著出來要和你們見面呢。誰來與他們打個招呼？
出示10個生字。
我們還有這3個生字沒學：
出示：醫 炎 術
現在老師請你們自己來學學這些生字，讀讀生字，再在書上描一描。
你發現了嗎？這3個生字的結構是不一樣的，半包圍、獨體字、上下
那寫的時候你覺得要提醒同學什么呢？
重點：“醫”的最后一筆。你怎么知道的？看了筆順表。評價：你真會學習。
“炎”的捺變點。
范寫：醫 炎
“術”：木要寫在田字格的中間。
學生寫字。
七、作業
1.講講這個故事。講故事的時候，你可以用上這些詞語，這些詞語可以幫助你把故事講好。
急性闌尾炎 請來醫生 需要 手術
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經 發明
2.課后去找一找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生其人以及他對社會的貢獻。
推薦：
課外讀讀《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發明家小叢書》
板書：
晚上的“太陽”
愛迪生 智慧 急中生智
善于觀察 善于思考
教材分析：
本文是一篇人物故事，以晚上的“太陽”為題，發人深思。本文主要寫的是愛迪生因為媽媽突發闌尾炎，想法設法使醫生順利為媽媽完成手術，進而萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并真的發明電燈的故事。課文共有5個自然段。文章的線索是晚上的“太陽”，文本的核心價值集中在“智慧”二字，其中包含著豐富的內涵。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。
學情分析：
課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇14
教材分析：
這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。
學情分析：
課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。
教學目標：
能力目標：學習默讀課文，會復述故事。
認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重點：學會本課生字，學習默讀課文。
教學難點：學會復述故事
教法：引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得。
學法：讀一讀、議一議、做一做、說一說。
第一課時
教學目標：初讀課文，理解課文內容。
一、導入新課
1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎？什么地方奇觀？
2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事？晚上的“太陽”指什么？
3、簡介愛迪生。
二、初讀指導
1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。
2、出示生字詞。
請醫生 急性闌尾炎 需要 無可奈何
一分一秒 擋手 簡易
�。�1）各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。
�。�2）聯系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經懂了，四人小組相互交流。
3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。
4、指名朗讀課文，相機指導。
5、說說各自然段的主要意思，相互交流。
6、教師小結。
三、作業
1、讀讀寫寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
教學目標：理解課文內容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發明創造的精神。
一、復習檢查
讀詞語。
猶豫 手術 痛苦 發明 無可奈何
焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正經
二、精讀訓練
1、讀第一自然段，說說主要內容
比較：·爸爸請來的醫生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
·爸爸請來的醫生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術�！�
讀第一自然段。（板書：要做手術）
2、輕輕讀第二自然段，說說主要內容。
�。�1）思考：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？
（2）提問：“猶豫”是什么意思？醫生憂郁的原因是什么？
�。�3）愛迪生為什么事焦急？課文是怎樣寫他焦急的心情的？
�。�4）默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。
�。�5）討論：愛迪生為什么要這么做？
�。ò鍟貉劬σ涣晾苗R片反射油燈燈光）
（6）指導朗讀
�。�7）指名讀，比比誰的進步快。
3、體會讀第三自然段的感情（高興地夸獎），指名讀，讀后評，評后在讀。
�。�1）醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？
�。ò鍟河弥腔劬攘藡寢專�
（2）用夸獎的語氣讀第三自然段
4、各自朗讀第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她在心里會說些什么？
什么叫“一本正經”？這個詞告訴我們什么？愛迪生的話什么意思？
（板書：要造晚上的“太陽“）
齊讀第四自然段。
5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發明電燈的故事嗎？可后找找愛迪生發明電燈的故事來讀一讀。
6、默讀全文，質疑。
（板書：發明了電燈）
三、作業
1、《晚上的“太陽“》中的“太陽”是什么意思？
2、找一找愛迪生發明電燈的故事。
第三課時
教學目標：1、默讀課文，復述故事。
2、寫字指導。
一、復習
1、愛迪生想的什么辦法來解決手術照明問題的？
2、醫生為什么說愛迪生用智慧救了母親？
二、默讀課文，復述故事。
1、回憶內容，列出提綱：
媽媽突發急病，馬上要做手術想出秒法，手術臺前一片光明手術成功，醫生夸獎鄭重表示，要造“太陽”（ ）發明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事。
3 、當眾講故事。
三、寫字指導
1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒
2、學生自主觀察，交流
�。�1）“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。
（2）“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。
（3）“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點。“當”的第一“點”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。
3、指導寫字。
三、作業
1、講講這個故事。
2、找找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：76
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后
吳江市八都中心小學 費惠珍 郵編：215233
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精彩話語一：哦，老師，我明白了，那“雙引號”與“單引號”就好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的。
“外套”里面穿“襯衣”
——孩子眼里的“雙引號”與“單引號”
初讀課文后總有讓學生質疑的習慣，只要學生用心去讀一定會產生新的疑問。今天學習國標本蘇教版第四冊《晚上的“太陽”》這課也不例外。
師：“讀了課文，你有新的問題嗎？”
生：“課題上的‘太陽’加了引號，為什么第四自然段中的‘太陽’用的是只有一個小蝌蚪的符號？是不是引號？”
（課文中的句子是：愛迪生拉著手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊哇，我要造一個晚上的‘太陽’�！保�
師：“你真細心，會發現，哪些小朋友也發現了？”（很多孩子舉起了小手。）
師：“有沒有小朋友能當小老師來解答這個問題？”（又有幾只迫不及待的小手舉了起來。）
生：“我知道這個也是引號，不過為什么是單個的就不知道了……”
生：“我來說，因為這個引號在說的話里面，外面已經有了一個‘雙層’的引號了，所以里面就只能用單層的了�！�
生：“哦，我明白了，好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的�！�
好一個“外套與襯衣說” ！ 驚喜和激動在我的心頭涌動。
[評析：在這個教學環節中，我始終扮演著“導”的角色，引導質疑，引導思考、引導自己解決問題。在孩子們已有知識的基礎上不斷鼓勵他們自己理解、感悟與內化。孩子們從“肯定是引號”——“在雙引號的里面”——形象化的“外套與襯衣”說，在生生互動的過程中一步步走向精彩。讓孩子們用自己的方式思考，我們的課堂會更精彩！]
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精彩話語二：老師“武”的那個斜鉤就好像是練武人的腿，他表演的功夫可能是‘掃膛腿’，你看他的腿伸得多長�。�