《晚上的“太陽”》第一課時教學設計（通用14篇）
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇1
教學要求：
1·會正確，流利地朗讀課文。
2·學會本課的10個生字，理解生字組成的新詞，認識一個新偏旁。
3·學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
教學過程：
一·猜謎導入
1·老師給大家?guī)硪粋�謎語：“白天出現(xiàn)，晚上不見，萬丈金光，照亮大地。”猜猜是什么？板書：太陽。你知道太陽有什么特點？
小結：太陽會發(fā)光發(fā)熱，給人類帶來光明。那小朋友見過晚上的“太陽”嗎？板書：晚上
2·今天老師給大家?guī)砹艘粋�有趣的故事，想聽嗎？要求：邊聽邊思考晚上的太陽是真正的太陽嗎？它指的是什么？教師范讀。指名回答。
3·小結：原來晚上的太陽不是真正的太陽，指的是像太陽一樣會發(fā)光的東西。所以太陽上要加個引號，今天我們就來學習第15課《晚上的“太陽”》誰來讀讀課題，讀好輕聲，齊讀。
二·初讀課文
1·請小朋友自己讀一讀這個故事，要求讀準字音，讀通句子，難讀的長句多讀幾遍。
讀完后數(shù)數(shù)課文有幾段，標好自然段的序號。這篇課文有幾段？
2·檢查生字詞
出示：急性闌尾炎 手術
請來 醫(yī)生 無可奈何
一分一秒 擋手 簡易
自己先練一練，你想提醒大家注意哪些生字的讀音？前鼻音＼后鼻音＼三拼音
相信有了大家的提醒，你一定會把這些詞讀得更準。指名讀。表揚。齊讀：邊讀邊想這些帶有紅色拼音的生字你用什么好辦法記住它。
3·交流識記生字的方法。
“炎”：在字典里有三種意思，我們來看一看，在這個詞里它表示什么意思？還會給炎組詞嗎？表示什么意思？中國的漢字可真奇妙，同一個字在不同的詞語里表示不同的意思。
“急”：你遇到什么事會急呢？學生說話，原來急是一種心里的感受，所以它是心字底。
“性”：豎心旁加生。
認識了這三個生字，誰來讀讀這個詞？介紹“急性闌尾炎”：是一種腹部急病，發(fā)作起來腹部劇烈疼痛，還會惡心嘔吐，不及時手術的話會引起生命危險。誰再來讀這個詞？評價。
“術”：這個詞兩個翹舌音連在一起，你能讀好嗎？
“何”：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎需要馬上手術，可當時是晚上，油燈的光線太暗做手術太危險了。眼看著媽媽痛苦，爸爸很著急，醫(yī)生很猶豫，真是一點辦法都沒有，這就是：無可奈何。你能帶著這種感情來讀一讀嗎？評價。“何”在百家姓里是一個姓，我們班有姓何的小朋友嗎，告訴老師你叫什么名字？恩，老師記住你了。
“請”：加一加，換一換的辦法。我們來玩?zhèn)�小游戲，老師說一個詞，請你在老師的詞前加個請字，坐下＼喝茶＼進來。“請”字真奇妙，小朋友用上它就更有禮貌了，我們在生活中可要多用用“請”這個好朋友。
“醫(yī)”：認識新偏旁 三框。醫(yī)字的筆順很會寫錯，翻到93頁自己認真看看，指名寫，全班寫一寫。
“秒”：看看鐘面的時針＼分針＼秒針，秒是很小的時間單位，可以用來精確的記錄時間。我們小朋友要做個珍惜時間的人，因為時間對我們來說意味著知識本領，對醫(yī)生來說更意味著生命，我們要從小珍惜每一分每一秒，讀一讀。
“擋”：是提手旁，和手有關。你能給擋找找詞語朋友嗎？
“簡”：看，古人用來寫字的竹簡，它是用什么做的呀？所以它是竹字頭，還會給簡組詞嗎？
4·鞏固生字詞
開火車讀詞卡，表揚又快又好的小火車。齊讀詞語。
5·接下來我們把生字詞送回家，一起來讀一讀課文。評價。
6·剛才我們一起合作讀了課文，初步了解了課文的意思，你能根據(jù)這道填空簡單地來說說這個故事嗎？
愛迪生的媽媽得了（ ），正當大家（ ）的時候，愛迪生發(fā)明了一個（ �。┑�“手術臺”，用智慧（ �。�。
自己先練習說一說，指名說，表揚。
三·指導寫字
過渡：要學好語文不光要讀好課文，還要寫好字。
1·炎。仔細觀察它在田字格里的位置，說說怎樣把它寫漂亮。
教師范寫，學生描一個寫一個，講評。
2·醫(yī)。怎樣寫才漂亮呢？
四·課堂小結
今天我們學習了15課《晚上的“太陽”》，不光和這一課的生字新詞交上了朋友，還讀通讀順了課文，學寫了兩個生字，下節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。感興趣的小朋友課后收集一些有關愛迪生的資料。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇2
教學目標：
1、引導學生借助拼音把課文讀正確、流利；
2、學會本課10個生字，認識“三框兒”；
3、從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；
教學重、難點：
1、學會本課生字，理解詞語；
2、把課文讀正確、流利。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、談話導入
�。ā�
1、老師想送給大家一句名人名言，（出示：天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。）①指名讀；②你知道這句話是什么意思嗎？③（評價），繼續(xù)問他，這句話是誰說的。
2、生：愛迪生
師：那你們對愛迪生的了解又有多少呢？
�。ê唵谓榻B愛迪生）
3、揭示課題
今天，老師就和大家學習一篇有關愛迪生的課文。（板書：晚上的“太陽”）①指名讀；②齊讀；
4、讀了課題，你們的小腦袋里有沒有出現(xiàn)一個個的小問號呢？（學生質疑）
二、初讀課文
1、可真不簡單，讀了課題，就能提出這么多問題。那么我們怎么解決這些問題呢？……讓我們把課文讀一讀，相信你會找到答案的，試試吧……
2、讀了課文，這些問題你們解決了嗎？（啟發(fā)學生回答）
三、再讀課文
1、現(xiàn)在老師最關心的是你能不能把課文里的字音讀準，句子讀通順。認識了嗎？讀通順了嗎？
生：……
師：讓我們再一次讀讀課文。（學法指導）
2、好了嗎？老師可要考考你們。
3、出示詞語
請示 醫(yī)生 急性 闌尾炎 手術 無可奈何
一分一秒 擋手 簡易
指名讀（及時正音），開火車讀
4、看樣子，這是難不倒你們的，老師要提高難度，把拼音去掉，你還能準確地讀出它們嗎？
出示不帶拼音的詞語①指名讀 ②開火車讀
5、現(xiàn)在老師把它們的順序打亂了，你們還能讀好嗎？
6、這樣都沒能難住你們，相信讀課文也一定不成問題了。課文很長，一定有你感興趣的片段�，F(xiàn)在啊，老師就請小朋友把自己最喜歡的那一段反復練練，待會請你讀給大家聽，看誰讀得好。
四、三讀課文
1、生自由朗讀喜歡的段落；
2、誰想第一個展示自己的朗讀水平（先鼓勵）？指名讀（及時正音、指導學生朗讀）
3、出示難讀的句子，指導朗讀。
五、學習本課的生字
1、小朋友們真是一個個小天才，這么短的時間就認識了生字，讀通了這么長的課文，再看看這些字，你怎么記住它？
2、要把字寫好，一定要仔細觀察字形、筆畫走向和字的間架結構等等。
出示生字： 請 急 性 炎 秒 擋 醫(yī) 術 何 簡
3、哪些字是我們已經認識的？
4、學生匯報，教師側重分析“醫(yī) 急”
5、師范寫“醫(yī) 急”
6、生臨寫，教師巡視
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文；
2、完成習字冊。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇3
師：上一課，小朋友提出了許多問題，哪些問題你通過讀書已經知道答案了？我們來交流一下。
是愛迪生想出了“晚上的‘太陽’”這樣一個好辦法。
那不是真的太陽，是用鏡子反射油燈的光，所以太陽要家雙引號。
是愛迪生的媽媽需要晚上的“太陽”，因為媽媽要做手術。
師：愛迪生的媽媽到底怎么啦？
他媽媽得了急性闌尾炎，情況十分危急，需要馬上動手術。
師：是的，我們一起來讀讀課文的第一自然段，情況有多危急哪�。ò鍟菏f火急）
（齊讀）
師：讀到這里，許多小朋友都皺起了眉頭，為什么？
我好象覺得那就是我媽媽，我真是又心疼，又著急！
我想到媽媽很危險，眉頭就皺了起來。
我想和愛迪生說，你要不停地和媽媽說話，她就不會覺得很疼。
如果我是愛迪生，我會安慰媽媽：媽媽，你一定要挺��！我就在你身邊！
師：（過渡）可是———（引導生讀）“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫(yī)生猶豫了。”
師：醫(yī)生的“猶豫”就意味著手術不能馬上進行了，爸爸和小愛迪生該多著急呀！小朋友到書中找一找，書上是怎么寫的，用自己的話說一說。
（自瀆課文，自己練說）
爸爸著急地搓著手，無可奈何，實在想不出好辦法。
我們覺得事情不好辦時，也會不停地搓手。
愛迪生只能眼睜睜地看著媽媽，因為媽媽在痛苦地呻吟。
愛迪生恨不得去代替媽媽受苦，他緊張得手心都攥出了汗水。
師：是啊，手術不能進行就意味著~``
�。▽W生馬上接著回答）
媽媽的生命有危險。
也許，病魔就要奪走愛迪生的媽媽。
死神正向媽媽步步逼近。
師：我們的心都好象被揪緊了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（出示第二自然段前三句。）
�。ㄕ埲恍∨笥炎x，再齊讀）
師：這時，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？小組可以討論一下。
出示要求：1、把第二自然段多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎么樣做的。2、2、結合自己昨天做的實驗記錄說說愛迪生的辦法好不好。
師：（巡視，參與小組討論，傾聽并指導）
師：（組織交流）
愛迪生是這樣做的，他把所有的油燈都端了出來，再搬來大鏡子，把鏡子放雜器油燈后面，這時的亮光就能讓醫(yī)生做手術了。
因為那時沒有比這更好的辦法了，所以我認為愛迪生的辦法很好。
這個辦法好在用鏡子照著燈，光線就比原來亮了。就像我照鏡子就有兩個我了，用鏡子照燈，燈就多了。這是我實驗時發(fā)現(xiàn)的。
師：呀，你做實驗的態(tài)度可認真了，真像個小科學家！
我也發(fā)現(xiàn)的，我還發(fā)現(xiàn)，用鏡子照燈可以調節(jié)反射光的角度。
師：你的發(fā)現(xiàn)太有價值了，能和我們具體說說你是怎樣做實驗的嗎/
（邊翻看記錄邊說）我先用小鏡子太陽光，結果沒有找到反射的光，我就調整鏡子的角度，最后在太陽射不到的墻壁上找到了。晚上，反射臺燈的光也是這樣，只要變換鏡子的角度，反射的光也在變化。我想，愛迪生就是這樣才使手術臺前一片光明的，因為這樣，既增強了亮度，又不阻礙醫(yī)生做手術。
師：你真了不起！你和愛迪生一樣，是個愛動腦子的好孩子，你的實驗報告可以打三顆星了。
師：（過渡）愛迪生急中生智，想出了好辦法，（板書：急中生智）使醫(yī)生順利地做完了手術，醫(yī)生贊揚愛迪生——（引導生讀）“孩子，是你用智慧救了媽媽，我為你自豪，兒子！
愛迪生，你臨危不亂，我真佩服你呀！
愛迪生，是你給了媽媽第二次生命！
師：愛迪生沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”，而是一本正經地對媽媽說——（引導生讀）“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊，我要造一個晚上的‘太陽’。”后來——（引導生讀）“愛迪生真的發(fā)明了電燈。”
師：大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們有什么不同嗎？
一個有雙引號，一個沒有。
一個是指真的太陽，一個是指像太陽一樣會發(fā)光的東西。
師：是的，你們讀書非常仔細，而且很善于思考。請小朋友們再細細地讀一讀這句話，你一定還能讀出新的感受。
我覺得愛迪生的想象很豐富，很大膽。
師：這不是一般的想象，他是很認真地說的，書上用了“一本正經”這個詞，說明小愛迪生那時就下定了決心。你們說得都很有道理。師：愛迪生從小愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他最終成為世界上偉大的發(fā)明家，他一生中約有兩千項發(fā)明呢！學到這里，你還想知道些什么？
愛迪生是怎樣發(fā)明電燈的？
聽說電影也是愛迪生發(fā)明的，不知道是不是真的。
他還有那些偉大的發(fā)明
我看過一本書，書上說，愛迪生為了做一個實驗變成了聾子，究竟是怎么一回事呢？
有愛迪生的電影嗎？
師：（拿出幾本書）老師這里有《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發(fā)明家小叢書》，有興趣的同學可以借去讀一讀。更多的知識需要同學們自己動手去查找，希望大家做好記錄，星期五班隊課，我們就來交流一下，好嗎？
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[評析]
這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念，以學生為本，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿生命的活力。
第一，課堂教學體現(xiàn)了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發(fā)展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答得有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解。
第二，課堂教學體現(xiàn)了實踐性。
首先，課堂上創(chuàng)設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后，在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三‘課堂教學體現(xiàn)了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。時，皺起了眉頭。教師及時地抓住這一細節(jié)，調動學舌功能的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”其次，利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來鞭打自己的體驗。
第三，課堂教學體現(xiàn)了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態(tài)生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問好走出課堂，到課外繼續(xù)探究。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：68
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“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫(yī)生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現(xiàn)愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面�！睘槭裁凑疫@句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。
“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”
這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯(lián)系到課文的有關內容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。
“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現(xiàn)的詞語？”
學生也找到了描寫人物神態(tài)的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。
“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？”
故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯(lián)系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。
“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”
字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）
“醫(yī)生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”
學生們經過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：“愛迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據(jù)周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握其在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇5
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
《晚上的“太陽”》這篇課文通過描寫愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
讀這篇課文，心中一直有暖暖的感覺。耳邊一直回響著小愛迪生稚氣而自信的童聲：“我要造一個晚上的‘太陽’�！蔽蚁�，后來愛迪生之所以真的能發(fā)明電燈，是因為他的心中從小就有這樣一個“太陽”。
課文內容比較簡單，學生通過自學應該就能讀懂課文講了怎樣一件事。我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那些文字，有的孩子甚至還會親自去做這個實驗。這一段確實很能激發(fā)孩子的學習興趣，他們會全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
然而，文本的精彩之處決不僅僅局限在這里。第二自然段前半部分及其三、四自然段中對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”，針對這些人物的不同神情，可引導學生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。然后抓住“他眼睛一亮”這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和激動。接下來的教學，仍然可抓住一些神態(tài)描寫的詞句展開，如醫(yī)生“高興地說”、媽媽“蒼白的臉上露出自豪的笑容”、愛迪生“一本正經地說”等，引導學生感受人物在不同情境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內心世界。這些精彩的神態(tài)描寫不僅能幫助學生深入地理解課文內容，而且也是很好的寫作范例。三年級學生就要開始進行習作訓練了，這里的教學，我想可以讓學生在感情朗讀的基礎上，熟讀記誦，逐步積累一些寫作的詞匯及其接觸一些寫作的技巧，為他們下學期學習寫作奠定一些基礎。
如果說這些神態(tài)描寫是文本的一大亮點，那么文中的這三句話更是意味深長，讓人回味無窮。1、“醫(yī)生，我有辦法了！”2、“孩子，是你用智慧救了媽媽！”3、“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”這其中有兩句是愛迪生說的，從中我們不但看到了一個積極動腦動手，充滿智慧的小愛迪生，更讓我們看到了他內心深處的那份自信與執(zhí)著。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇6
教學目標：
1.學會本課的10個生字，學習寫醫(yī)、炎、術3個字。
2.能正確、流利、有有感情地朗讀課文，
3.讀懂“猶豫”“呻吟”“無可奈何”“一本正經”等詞語的意思。
4.學習愛迪生遇事能積極動腦、善于就地取材尋找解決問題的方法，體會愛迪生的智慧。
教學重點、難點：學習生字詞，讀懂“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
教學準備：課件 教具：箱子 油燈 鏡子
教學過程：
一、復習
師：小朋友，今天，我們繼續(xù)學習第15課。（學生齊讀課題）.課文講的是誰的故事？
板書：愛迪 生。
師：瞧，課文中的詞語朋友來看望我們了，你能叫出他們的名字嗎？
出示： 急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經 發(fā)明
讀得真好。來，咱們一起來讀讀這些詞語，邊讀邊想，把詞語的意思也讀出來。
師：看，一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語。你能用上這幾個詞語說一、兩句話嗎？
出示：急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術
剛才你們說的內容就是上節(jié)課我們學習的課文第一自然段的內容。
出示第一自然段。（引讀第1段）誰來讀？
一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
二、學習第二自然段
面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)? 現(xiàn)在讓我們再次到故事發(fā)生的那天晚上去看一看，請小朋友打開書本，讀讀課文第二自然段。劃出描寫在場人表現(xiàn)的句子或詞語。再讀一讀，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？
學生自由讀課文。
板塊一： 醫(yī)生猶豫了。
出示：醫(yī)生猶豫了。
(1) 一起讀這這個句子。生讀。醫(yī)生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用上“因為——所以”的句式說說嗎?
(2) 師：是啊，因為——所以醫(yī)生猶豫了，他拿不定主意手術到底是做還是不做呢？不做，眼看著病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光線不好，對手術來說很危險，同樣對病人不利。真是左右為難��！一起讀讀這個詞語。這時的醫(yī)生就像一個下棋的人拿著棋子不知道該把棋子放哪里一樣，舉棋不定了。一起讀讀這個詞語。
誰來讀讀這兩句話，讀出醫(yī)生對手術沒有把握，猶豫不決的心情。(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
1.從爸爸搓的這個動作中你體會到了什么？（著急、不安）爸爸著急什么？
2.是啊，爸爸怎么不著急啊，，媽媽痛得忍不住發(fā)出了聲音，正在痛苦地呻吟著。
3.誰來把媽媽痛苦的樣子讀一讀。
4.面對媽媽的痛苦，爸爸他坐立不安，只能無奈地搓著手，也許還會——來回地走動著，
5.是啊，爸爸能減輕媽媽的痛苦嗎？能幫助醫(yī)生動手術嗎？能讓昏暗的屋子變得明亮？真是一
點辦法也沒有，這就是無可奈何。誰來讀讀這詞。
指導朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子。
過渡：你還體會到了誰的心情怎樣？
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
你體會到了愛迪生的什么心情？（焦急）
誰來讀出愛迪生焦急的心情？學生評價。你覺得他焦急嗎？
是的，焦急不是一般的著急，是很著急很著急。誰再來讀這句子。讀出愛迪生很著急很著急的樣子來？
時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
小朋友，你什么時候手心會攥出汗水？
現(xiàn)在屋外大雪紛飛，可是愛迪生的手心卻攥出了汗水，你體會到了什么？
他在一旁焦急地看著媽媽，隨著時間一分一秒地過去，媽媽越來越危險，這時，愛迪生除了著急、緊張、擔心以外，他還在……？
生：他在想辦法！
生：他在想怎樣“解救”媽媽！
媽媽在痛苦地呻吟，隨時可能被病魔奪去生命。愛迪生怎能不著急呢？他此時心里會怎么想？
誰來讀好這個句子？
創(chuàng)設情境朗讀：
小朋友，此時此刻，疼痛在折磨著媽媽，愛迪生的心多著急啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，病魔在瘋狂地吞噬著媽媽，愛迪生多擔心�。阂x愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，昏暗的油燈下，媽媽危在旦夕，死神正一步步向她逼近，愛迪生在焦急中想著辦法：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
時間就是生命啊。滴答滴答，這鐘聲讓我們的心也仿佛被揪起來了，誰來讀一讀這揪心的場面。指名讀。
�。ǔ鍪厩叭洌┠菚r還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫(yī)生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
過渡：手術不能進行，就意味著——媽媽的生命有危險，就在這萬分危急的時刻，忽然愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了！”愛迪生想出了什么辦法？
好，誰來讀讀這一部分內容？
讀得很正確，那么在這一部分內容中哪幾句話是寫愛迪生想的辦法的？
請你們再仔細地在心里讀讀這部分內容，用筆劃出描寫愛迪生想的辦法的句子。
好，誰來把愛迪生想的辦法的句子讀讀。
師：愛迪生想的辦法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。
那誰能用上 “先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說嗎。同桌之間互相說一說。
�。ǔ鍪揪涫剑�
指名說。
師：看來大家都很清楚，愛迪生是怎么做的？接下來，老師要請一個同學來說說愛迪生的辦法，一個同學學著愛迪生的樣子來擺一擺，其他同學要注意觀察，想一想，這個辦法好不好？為什么？（舉出道具，引起學生的興趣）
�。ń處熯x兩個孩子，一個說，一個擺）
這是道具，誰來擺？誰來說
看來你們都和小愛迪生一樣有聰明，會動腦筋，現(xiàn)在啊，老師就要來采訪你們這些小愛迪生了。先在下面做一下準備，讀讀這部分內容，想想愛迪生這么做的原因。。
理解愛迪生這么做的原因。
師：愛迪生，你為什么把油燈放在箱子上呢？是醫(yī)生提醒你這么做的嗎？
愛迪生，你為什么把鏡子放在油燈的后面呢？
為什么要把所有的油燈都端出來呢？
根據(jù)學生的回答靈活提問題。
你們看，現(xiàn)在的手術臺前一片光明，也就意味著——？
醫(yī)生可以為媽媽做手術了。
媽媽有救了。
來，咱們在一起讀讀這句話。突然，愛迪生眼睛一亮-
那為什么只有愛迪生一人想出辦法來呢？
小朋友，在這么危急的時刻，醫(yī)生猶豫了，爸爸無可奈何，而愛迪生小小年紀，那么鎮(zhèn)定，積極地動腦筋，想出了辦法，這就是急中生智。（板書）。
師：手術順利地完成了，難怪醫(yī)生高興地說：“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
一起讀這句話。
小朋友，愛迪生平時善于觀察，善于思考，面對危急的狀況，能積極地想辦法，迅速、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。板書：智慧
讓我們學著醫(yī)生的樣子再來夸夸小愛迪生。
“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
誰來讀讀這一段，讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的智慧！老師為你配上音樂。
三、學習第3自然段：
手術順利地做完了，媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。此時此刻，爸爸媽媽會怎么樣？說些什么呢？看看他們的表情，想一想。
但是，小愛迪生并沒有滿足這簡單的晚上的太陽，愛迪生目睹了媽媽動手術的過程，深深體會到照明對手術來說是至關重要的，在他的心里還有著一個更美好的心愿呢！因此，他一本正經地對媽媽說：誰來讀讀愛迪生對媽媽說的話？
理解“一本正經”
從他的話中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？理解兩個太陽。
再一起讀讀題目，原來呀，這題目上的太陽指的是像太陽一樣會發(fā)光的電燈啊，所以加了個引號。
正是因為他認真地態(tài)度，美好的愿望，成了他發(fā)明電燈的動力。經過不懈努力，他終于真的發(fā)明了電燈，造福于人類。可見，他對媽媽說的話可不是隨便說說的，而是一本正經地說的。
他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，此時此刻，你想對愛迪生說些什么嗎？
四、拓展
師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發(fā)明呢，人們稱他為“發(fā)明大王”。學到這，你還想知道些什么？（學生交流）
師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找。
六、指導寫字。
課文先學到這兒。瞧，你們的朋友——生字寶寶急著出來要和你們見面呢。誰來與他們打個招呼？
出示10個生字。
我們還有這3個生字沒學：
出示：醫(yī) 炎 術
現(xiàn)在老師請你們自己來學學這些生字，讀讀生字，再在書上描一描。
你發(fā)現(xiàn)了嗎？這3個生字的結構是不一樣的，半包圍、獨體字、上下
那寫的時候你覺得要提醒同學什么呢？
重點：“醫(yī)”的最后一筆。你怎么知道的？看了筆順表。評價：你真會學習。
“炎”的捺變點。
范寫：醫(yī) 炎
“術”：木要寫在田字格的中間。
學生寫字。
七、作業(yè)
1.講講這個故事。講故事的時候，你可以用上這些詞語，這些詞語可以幫助你把故事講好。
急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經 發(fā)明
2.課后去找一找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生其人以及他對社會的貢獻。
推薦：
課外讀讀《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發(fā)明家小叢書》
板書：
晚上的“太陽”
愛迪生 智慧 急中生智
善于觀察 善于思考
教材分析：
本文是一篇人物故事，以晚上的“太陽”為題，發(fā)人深思。本文主要寫的是愛迪生因為媽媽突發(fā)闌尾炎，想法設法使醫(yī)生順利為媽媽完成手術，進而萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并真的發(fā)明電燈的故事。課文共有5個自然段。文章的線索是晚上的“太陽”，文本的核心價值集中在“智慧”二字，其中包含著豐富的內涵。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。
學情分析：
課文所展示的情景與學生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇7
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》教學反思
《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現(xiàn)在：
課堂教學體現(xiàn)了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發(fā)展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
《晚上的太陽》教學反思
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
第一,課堂教學體現(xiàn)了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發(fā)展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解。
第二，課堂教學體現(xiàn)了實踐性。
首先，課堂上創(chuàng)設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學體現(xiàn)了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié)，調動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
第四，課堂教學體現(xiàn)了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態(tài)生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇8
《晚上的“太陽”》一課是蘇教版二年級下冊中的一篇人物故事。課文介紹了偉大的發(fā)明家愛迪生小時候靠自己的智慧，幫助醫(yī)生挽救了母親生命的故事。故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。這個故事教育孩子們要從小養(yǎng)成積極動腦、動手的好習慣。
針對課標對低年級段學生的目標要求和本文的特點，我設計了以下學習目標：
1.認會本課的10個生字，會寫1—2個生字；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；3.學習愛迪生從小遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
其中第1和第2點是本課學習的重點，第3點是本課學習的難點。
為了突出重點，突破難點，我在設計這一課時的教學時作了以下思考：
一、扣住題眼，激發(fā)興趣。
俗話說“好的開端是成功的一半。”對低年級孩子來說，能否在新課導入環(huán)節(jié)激發(fā)起學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此，我通過低年級孩子感興趣方法——猜謎語，來導課，他們在猜出謎底是平時非常熟悉的“太陽”后，讓他們談論自己對太陽的了解，這樣既訓練了他們的語言表達能力，又把他們頭腦中對太陽已有的印象調動了出來。在出示課題后，孩子們自然對“晚上的‘太陽’”產生了濃厚的興趣，并能自行質疑：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽是什么樣子的？太陽上為什么會加引號等。有了這些疑問，就有了閱讀課文的興趣和沖動。
二、遵循規(guī)律，分層次識字。
二年級下學期的孩子已經掌握了識字方法，因此，本課的識字我采用放手讓他們進行自主識字的方法，然后進行分層次檢查，引導鞏固。
對于識字情況的檢查遵循了由易到難的識字規(guī)律。即：帶音節(jié)生詞——不帶音節(jié)的生詞——不帶音節(jié)的生字。同時采用了多種方式進行檢查：自讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀等，這樣既提高了孩子們的興趣，又擴大了檢查認讀的面，照顧到了每一位學生。
三、加強方法指導，引導感情朗讀。
閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態(tài)度、價值觀的過程。本文融故事性和教育性于一體，對不同人物的動作、表情、語言描寫得十分生動，容易激發(fā)學生的讀書愿望。在本課教學中我抓住文章故事性強的特點，力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，在朗讀中體會故事情境和人物心情，進而深刻感悟愛迪生的聰明、機智、可愛，從而受到感染和影響。
首先，抓重點詞句引導孩子們進行朗讀。孩子們通過自讀總結出小愛迪生的兩個特點——聰明（愛動腦）和孝順（關心別人）。圍繞愛迪生的這兩個特點，我引導孩子們抓住表現(xiàn)愛迪生這兩個特點的語句進行閱讀，起到牽一發(fā)而動全身的作用。本環(huán)節(jié)的教學力求體現(xiàn)新課標“以讀為本”的理念，無論是詞語的理解、人物心情的體驗，還是文章主旨的領悟，都引導學生通過朗讀來達成，同時引導學生掌握讀書方法，培養(yǎng)閱讀能力，豐富情感體驗，同時獲得思想啟迪。
在引導孩子們朗讀時計劃教給孩子們的朗讀方法有：（1）通過體會不同人物的神態(tài)、表情進行朗讀的方法，如：體會媽媽的痛苦，爸爸的無可奈何、醫(yī)生的猶豫，愛迪生的焦急，然后進行感情朗讀等。（2）通過理解詞語，找到感情朗讀的途徑，如：通過學生做出“一本正經”的樣子指導朗讀愛迪生在媽媽醒來后說的話等。
接著，通過對文章的整體閱讀來感悟中心。孩子們在通過對重點詞句的朗讀來理解課文后，再讀課文，然后說出自己想對愛迪生說的話。孩子們邊讀邊把通過朗讀重點詞句獲得的點滴感悟整合起來，對文中人物有了一個較為感性的認識，這樣就突出文章的重點，突破難點，完成本課的學習任務。
四、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關重要的。低年級是培養(yǎng)孩子們語言表達能力的關鍵時期。因此，在整節(jié)課的教學過程中，我力求注重學生的語言表達能力的培養(yǎng)。
首先，導課伊始，我讓孩子們說說對太陽的認識；接著，讓孩子們談對愛迪生的了解；在學習表現(xiàn)愛迪生聰明的部分時，讓孩子們用上“首先……然后……”把愛迪生想出的辦法用自己的話說出來；最后，讓孩子們說出自己相對愛迪生說些什么等，這些都是在學習課文的同時，也在有意識地培養(yǎng)孩子們的語言表達能力。
以上是我在本節(jié)課的教學中努力達到的目標，但是由于本人教學水平有限，加上課堂教學中存在很多的不確定因素，能不能達到以上目標，有待于在課堂教學中檢驗。同時，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見！
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇9
聽《晚上的“太陽”》有感 （潘靜琴）
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2
《晚上的“太陽”》這篇課文的教學研活動我們一、二年級的語文老師都認真鉆研了教材，進行了評課。對本文的教學目標、重點和難點也很明確。因此，此次聽課聽得也特別認真，思考也更深些
顧教師對重點和難點的把握都很到位，顧老師創(chuàng)設情境，媽媽醒來不明白醫(yī)生說的話，問愛迪生是怎么回事，讓學生把自己當成愛迪生向媽媽講述他的方法，從而使學生明白“孩子，是你用智慧救了媽媽！”這句話的意思。顧老師讓學生動手擺一擺道具，并體會這個方法的妙處，從而體會到愛迪生是用智慧救了媽媽。不同的教學方式突破同一個教學難點。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇10
教案一
教學目標：
1、學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫(yī)”和“急”及左右結構的字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重點：
1、識字、寫字
2、朗讀課文、默讀課文
教學難點：
1、體會并讀出文中人物的不同感受。
2、通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。
一、激趣導入
1、聯(lián)想游戲：你會想到誰？（愛迪生）
2、出示愛迪生圖片。
3、導入。板書課題，讀題，注意輕聲。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
2、再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。
3、指定學生讀課文第一小節(jié)，仔細聽認真看的同學接著讀，及時糾正錯誤。
三、學習課文，隨文識字
1、愛迪生怎么會想到要發(fā)明電燈的呢？
�。�1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。
出示人體解剖圖，指出闌尾，學生摸一摸。
讀詞。
�。�2）認讀生字：急、性，點出偏旁。
讀詞。
（3）闌，邊音，讀
炎：出示字典中的解釋
教師簡介急性闌尾炎。
�。�4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。
出示第一小節(jié)，自由讀。
�。�5）這里還有幾個生字，點出：請、醫(yī)、術，讀一讀。
（6）指學生讀第一小節(jié)。
2、在這危急時刻，在場的有哪些人？
（1）貼板書
�。�2）在場的這些人是什么表現(xiàn)呢？自由讀第二小節(jié)，找一找。
�。�3）.出示這幾句
A媽媽的痛苦你能讀出來嗎？
B醫(yī)生為什么猶豫呢？
C爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作
E爸爸為什么只搓手，不行動呢？
F攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。
�。�4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）
指定讀這一段。
3、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節(jié)，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。
�。�1）出示相關句子
指定讀，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞
�。�2）用自己的話說一說這個過程。
（3）師讀，請一個學生上臺來用實物擺一擺。
�。�4）這個辦法好嗎？好在哪里？
真是個好辦法，指定再讀一讀。
4、總結，叫他的名字。
5、課文還有一部分內容下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、學習寫生字
1、游戲：開火車讀詞語。
2、搶讀生字游戲。
3、學寫“醫(yī)”，認識三框。自學書上的筆順表，提醒什么？范寫，學生書空，描寫。
4、學寫急范寫，生書空，描寫。
教案二
教學目標：
1、學會默讀課文，會復述這個故事
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學重、難點
理解課文內容，會復述這個故事。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件
教學過程：
一、導入
1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰��？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文�！闯鍪菊n題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？
學生質疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
晚上有太陽嗎？
晚上的“太陽”指的是什么？
……
3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文
1、自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉
2、出示生字、詞語：
請來 醫(yī)生 急性 闌尾炎 無可奈何
擋手 簡易 手術 一分一秒
自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、
3、分自然段指名讀讀文。師生評議。
4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
5、指導朗讀長句。
三、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段：
1、指名讀
2、愛迪生的媽媽怎么了？
3、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？
5、齊讀第一自然段。
�。ǘ⿲W習第二、三自然段：
1、學生自讀第二自然段，說主要內容。
2、當時情況怎樣？指名讀第一句。
3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？
4、師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
5、醫(yī)生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。
6、指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導。
8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
9、愛迪生為什么要這么做呢？
10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11、開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？
13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
14、指導朗讀第三自然段。
（三）學習第四自然段
1、指名讀第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？
3、出示愛迪生的話：
理解“一本正經”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？
4、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學習第五自然段：
1、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？
2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
3、指導朗讀
四、總結全文
1、在愛迪生的一生中約有兩千項發(fā)明，被人們稱之為“發(fā)明”。學到這里，你還想知道什么？
2、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
五、教學生字詞，指導書寫
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。
六、課堂練習：
比一比，再組詞：
及（ ） 需（ ） 當（ ） 請（ ） 何（ ）
急（ ） 須（ ） 擋（ ） 情（ ） 荷（ ）
板書設計：
晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）
愛迪生 十萬火急
�。ā鞍l(fā)明”）集中生智
化險為夷
教學反思
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節(jié)課是新授課的第二課時，在孩子們已經讀通讀順，初步了解課文大意的基礎上，我首先確定這一節(jié)課的教學目標；
1、復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。
2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。
所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
一、自主探究，注重學習能力的培養(yǎng)。
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！睆土晫胫�，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學生的習能力。
二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等 多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
三、課堂練習，注重說話能力的訓練。
在本節(jié)課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇11
教學目標：
1、學會默讀課文，會復述這個故事
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學重、難點
理解課文內容，會復述這個故事。
教學準備：
生字卡片、教學光盤、田字格黑板
教學時間：三課時
第一課時
一、導入：
1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰�。空l能給大家簡單介紹一下他呢？
�。ê喗閻鄣仙�1847年2月11日生于美國。他從一個窮苦的、只上過三個月小學的孩子，成長為受人們尊敬的、偉大的發(fā)明家。他小愛動腦筋思考問題，對周圍發(fā)生的一切，總是充滿著好奇心。他30歲時發(fā)明留聲機，32歲時發(fā)明“世界之光”——電燈，33歲時發(fā)明電車，隨后又實驗并改進了電話等。愛迪生一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，人們稱他為發(fā)明之王。）
2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文�！闯鍪菊n題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？
學生質疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
晚上有太陽嗎？
晚上的“太陽”指的是什么？
……
3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文：
1、自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號�！�
2、出示生字、詞語：
�。�1）自由讀
�。�2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
〈請來醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒擋手簡易〉
〈猶豫手術痛苦發(fā)明焦急呻吟自豪智慧一本正經〉
3、你讀懂了哪個詞語的意思？（學生交流、教師指導）
一分一秒：一分鐘一秒鐘，意思是時間漸漸地過去。
擋手：擋住了手。
無可奈何：沒有任何的辦法。
簡易：簡單而容易的。
猶豫：拿不定主意。
呻吟：因為痛苦而發(fā)出聲音。
4、全文一共有幾個自然段？（5個）
5、分自然段指名讀讀文。師生評議。
6、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
7、討論交流。
8、再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
9、指導朗讀長句。
“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’�！�
“這些燈圍一圈擋手哇！”
10、說說各自然段的主要內容：
�。�1）愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術。
（2）愛迪生想辦法解決了照明問題。
（3）手術順利做完，醫(yī)生夸獎愛迪生用智慧救了媽媽。
�。�4）愛迪生對媽媽說要造一個晚上的“太陽”。
（5）愛迪生真的發(fā)明了電燈。
三、教學生字詞，指導書寫：
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
請：換部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，橫之間距離相等。
醫(yī)：筆順“橫、撇、橫、橫、撇、點、豎折”（學生書空）
急：刀字頭——雪字部——心字底，中間部分又扁又小，收縮得比較緊。
性：豎心旁（點、點、豎）——生，橫之間距離相等。
炎：兩個火，上小下大，上面的“火”最后一撇變成“點”。下“火”要托住上面的“火”。
需：雨字頭——而。
何：單人旁——可。（“荷”去掉草字頭；“河”去掉“三點水”，加上單人旁）
秒：禾木旁——少。
擋：當加“提手旁”。當下面的部分要寫得舒展，和上面的“小字頭”各占一半。
簡：竹字頭——間。
3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。
四、作業(yè)設計：
1、熟讀課文
2、完成〈習字冊〉
第二課時
一、復習：
1、認讀詞語
2、書空筆順：
醫(yī)（�。 ⌒裕ā。�
二、精讀課文：
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段：
1、指名讀
2、愛迪生的媽媽怎么了？
3、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？
5、齊讀第一自然段。〈板書：十萬火急〉
�。ǘ⿲W習第二、三自然段：
1、學生自讀第二自然段，說主要內容。
（愛迪生想辦法解決了照明問題。）
2、當時情況怎樣？指名讀第一句。（當時情況很糟糕：媽媽的病急需做手術，但用油燈來照明做手術又很危險。）
3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？
〈相機板書：醫(yī)生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何
愛迪 生焦急〉
4、師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）
5、醫(yī)生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。
6、指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（朗讀指導：醫(yī)生的“猶豫”，爸爸的“無可奈何”，媽媽的“痛苦”，愛迪生的焦急、緊張）
8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
（要求：把第二自然段5——9句多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。）
指導有條理地敘述：集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后。
理解“眼睛一亮”：說明想出了辦法。
“誰知”：別人都不知道愛迪生能想出一個巧妙的方法。
9、愛迪生為什么要這么做呢？（油燈多才能有一定的亮度，鏡子大反射的面才比較廣，手術才得以進行。）
10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11、開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，〈板書：急中生智〉使醫(yī)生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？〈板書：化險為夷〉
13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
14、指導朗讀第三自然段（夸獎的語氣）
�。ㄈ⿲W習第四自然段：
1、指名讀第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？（感到光榮，為有這樣一個好兒子感到光榮）
3、〈出示愛迪生的話：
愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’�！薄�
4、理解“一本正經”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？（愛迪生對媽媽說的話，是經過認真思考的。）
5、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
（一個有雙引號，一個沒有。
一個指真的太陽，一個指像太陽一樣會發(fā)光的東西。）
6、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學習第五自然段：
1、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？〈板書：發(fā)明電燈〉
2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？（正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。）
3、指導朗讀
三、總結全文：
1、在愛迪生的一生中約有兩千項發(fā)明，被人們稱之為“發(fā)明之王”。學到這里，你還想知道什么？
2、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
四、作業(yè)設計：
1、抄寫、默寫詞語
2、復述課文
第三課時
一、復習檢查：
1、聽寫詞語。
2、愛迪生想了什么辦法來解決手術照明問題的？（集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后）
3、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了媽媽？（是愛迪生想出辦法，解決了做手術的照明問題，使手術順利進行，媽媽脫離了危險。）
二、默讀課文，講述故事：
1、回憶內容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫(yī)生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發(fā)明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事，提出意見后再講。
3、指名講故事，評議補充。
三、填空練習：
1、愛迪生把油燈端了出來，又搬來一面鏡子，把放在上，放在油燈。
2、做完手術后，醫(yī)生對愛迪生說：“孩子，是你媽媽！”
3、愛迪生地對媽媽說：“我要造一個�！�
四、比一比，再組詞：
及需當請何
急須擋情荷
五、填上合適的詞：
的臉上的笑容的明天
的愛迪生的太陽
地說地呻吟地看著
地搓著手
六、寫出下列漢字的拼音和偏旁：
醫(yī)急需炎
簡性秒擋
七、仿照例子，寫句子：
例：同學們的張張笑臉像（朵朵盛開的鮮花）。
一個個蘋果像掛在枝頭。
像。
八、作業(yè)設計：
1、完成同步測試
2、課后去找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生及其對社會的貢獻。
板書設計：
15 晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）
愛迪生 十萬火急
�。ā鞍l(fā)明之王”） 集中生智
化險為夷
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：76
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后
吳江市八都中心小學 費惠珍 郵編：215233
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精彩話語一：哦，老師，我明白了，那“雙引號”與“單引號”就好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的。
“外套”里面穿“襯衣”
——孩子眼里的“雙引號”與“單引號”
初讀課文后總有讓學生質疑的習慣，只要學生用心去讀一定會產生新的疑問。今天學習國標本蘇教版第四冊《晚上的“太陽”》這課也不例外。
師：“讀了課文，你有新的問題嗎？”
生：“課題上的‘太陽’加了引號，為什么第四自然段中的‘太陽’用的是只有一個小蝌蚪的符號？是不是引號？”
（課文中的句子是：愛迪生拉著手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”）
師：“你真細心，會發(fā)現(xiàn)，哪些小朋友也發(fā)現(xiàn)了？”（很多孩子舉起了小手。）
師：“有沒有小朋友能當小老師來解答這個問題？”（又有幾只迫不及待的小手舉了起來。）
生：“我知道這個也是引號，不過為什么是單個的就不知道了……”
生：“我來說，因為這個引號在說的話里面，外面已經有了一個‘雙層’的引號了，所以里面就只能用單層的了�！�
生：“哦，我明白了，好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的�！�
好一個“外套與襯衣說” ！ 驚喜和激動在我的心頭涌動。
[評析：在這個教學環(huán)節(jié)中，我始終扮演著“導”的角色，引導質疑，引導思考、引導自己解決問題。在孩子們已有知識的基礎上不斷鼓勵他們自己理解、感悟與內化。孩子們從“肯定是引號”——“在雙引號的里面”——形象化的“外套與襯衣”說，在生生互動的過程中一步步走向精彩。讓孩子們用自己的方式思考，我們的課堂會更精彩！]
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精彩話語二：老師“武”的那個斜鉤就好像是練武人的腿，他表演的功夫可能是‘掃膛腿’，你看他的腿伸得多長�。�
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：115
聆聽智慧宣言——晚上的“太陽”教學記
師：愛迪生由此萌發(fā)了發(fā)明電燈的愿望，用了整整XX年的時間成功地研制了白熾電燈（板書XX年）。常常連續(xù)工作24——36個小時。（板書24——36），先后研究了1600多種礦物質和金屬耐熱材料（板書1600多種），但他沒有放棄，沒有向困難低頭，仍然堅持實驗，最后終于研究成功。聽了老師的介紹，看著黑板上的這些數(shù)字，你有什么想法？
生：愛迪生研究發(fā)明電燈真不容易。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
生：愛迪生很了不起�！�
師：愛迪生還發(fā)明了發(fā)明了二重、四重電報機，留聲機魚雷機械裝置、噴火器和水底潛望鏡等，有人說他是個天才。但有人不知道他只上個3個月的學，就被老師趕出校門的孩子，也有人不知道他是個聾子�！�
師：你覺得他是天才嗎？
生：是，因為他沒有讀書就發(fā)明了很多的東西�！�
生：不是，他是靠自己的努力�！�
師：聽聽愛迪生自己怎么說的？
（出示）天才=1%的靈感+99%的汗水
靈感就是我們所說的小聰明，你能理解這個算式的含義嗎？看看黑板上的數(shù)
字，在讀讀愛迪生的這句名言
生：愛迪生是說世界上沒有天才，只要認真就能成功。他發(fā)明了電燈，用了很長很長的時間，試了很多次才成功地�！�
生：一個人認真了，慢慢比人厲害了，就好象成了天才。
生：這里的天才，好象就是成功的意思，他想發(fā)明電燈，用了很多的東西，也用了很多的時間，就是99的汗水，才成功的�！�
師：小朋友說得真好，我們把愛迪生的這句名言大聲的朗讀一遍，告訴自己——
思考：
對于偉人，孩子除了崇拜外，感到他們的成績得來毫不費功夫，除了欽羨還是贊嘆，他們怎么那么聰明呢？我們都知道偉人之所以偉大，不僅是他們的成績，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中堅忍不拔的精神，每一個成功的背后都是我們無法想象的艱辛。孩子的身體里需要注入他們的堅韌。
在這堂課上，我先用數(shù)字奪人，通過串串數(shù)字體悟愛迪生的磨難與辛勞，夢想通往成功的路上，要遭際多少坎坷和艱危，成功要用汗水與不懈來換取。愛迪生的名言正是他一生的總結，課尾，讓學生齊讀名言，就是要學生聆聽智慧的宣言，去尋找前行的足跡�！靖兄x您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇14
作者：常州市局前街小學 許嫣娜 轉貼自：常州市局前街小學 點擊數(shù)：63
《晚上的“太陽”》教學設計五
執(zhí)教者：常州市局前街小學 許嫣娜
一、復習導入 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里
2.小火車誰來開？
（1）學生開火車讀生字詞
（2）再請一組
（3）學生齊讀
3.看來同學們的詞語都掌握了，徐老師這里有兩個句子，請大家仔細地聽聽，請一位學生復述一下。
（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了�！闭垖W生復述（兩遍）
�。�2）“爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術�！�
�。�3）這兩句話和我們的課文第一自然段有點像。請大家打開課文，在自己的座位上自己讀讀第一小節(jié)，和我們剛才說的這兩句比一比。
二、新授
1.比一比，你知道了什么？
（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”
�。�2）你們知道了什么？
�。�3）師生交流
“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術，
從大雪天能看出來什么呢？
你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？
�。�4）指導朗讀――指名讀――齊讀
2.可是……（學生齊讀）
（1）醫(yī)生猶豫了……
（2）醫(yī)生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。
�。�3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。
�。�4）學生讀
剛剛大家都為愛迪生的媽媽感動擔心，誰愿意自己讀讀？（學生讀――教師點評――再讀，一共請了四位老師）
3.可是時間一分一秒的過去了，出示圖片，大家看看媽媽和爸爸的表情，愛迪生的表情，想想他們當時的心情怎么樣？
�。�1）學生說
�。ㄟ@個問題對于學說來說是比較難的，老師在預設的時候沒有好好地考慮好學生的年齡特點）
�。�2）學生說
（3）愛迪生拳頭都攥緊了……
4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫(yī)生我有辦法了
�。�1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀
（2）學生自讀課文
（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。
�。�4）師生交流
5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……
�。�1）一個學生說，一個學生做
�。�2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？
學生：這個方法很好，用了家里的東西就能救媽媽，因為在外面找要很長時間，只有充分發(fā)揮自己家里的東西。
學生說：鏡子可以反射光線
（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。
6.有了這一片光明，能夠干什么？
�。�1）能救媽媽
（2）醫(yī)生能做手術
�。�3）醫(yī)生做完了手術，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫(yī)生的話。
�。ㄖ该x 6位）――齊讀
6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？
�。�1）學生和學生進行交流
�。�2）師生交流
可以和平時的愛迪生結合起來想一想。
學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。
（這個問題同樣也是比較難的，但是關于讀這樣的文章不一定需要說出這樣的主題來，一定要讓學生說這是平時積極動腦的結果嗎？）
�。�3）讓我們學著醫(yī)生的樣子來讀讀這句話
7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？
�。�1）一起說
�。�2）愛迪生又是怎樣做的呢？
�。�3）學生自讀課文
�。�4）師生交流
8.愛迪生要造一個晚上的太陽。
（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈
�。�2）他這是在安慰媽媽嗎？
（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……
（4）師生交流
�。�5）后來他真的發(fā)明了電燈
9.愛迪生在發(fā)明電燈的過程中還出現(xiàn)了很多的事情，你知道哪些嗎？
�。�1）學生說，教師點評
�。�2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。
（3）同學們，我們在明亮的燈光中上課，想想我們今天學習的課文，你有什么話想說嗎？
�。ㄟ@句話問的也有些不妥當，為什么要結合今天的課文說呢？今天的課文并不是說愛迪生是怎樣發(fā)明電燈的？）
（4）學生說（愛迪生你真是光明之父啊）
三、課后練習。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
1.今天大家都知道了，但是有很多人還是不知道這件事情啊，請大家把這個故事說給一年級的小朋友聽好嗎？
（對于低年級的課，我實在沒有什么發(fā)言權，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）