《晚上的“太陽”》第一課時教學設計（精選17篇）

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、引導學生借助拼音把課文讀正確、流利；

　　2、學會本課10個生字，認識“三框兒”；

　　3、從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；

　　教學重、難點：

　　1、學會本課生字，理解詞語；

　　2、把課文讀正確、流利。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　（……）

　　1、老師想送給大家一句名人名言，（出示：天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。）①指名讀；②你知道這句話是什么意思嗎？③（評價），繼續問他，這句話是誰說的。

　　2、生：愛迪生

　　師：那你們對愛迪生的了解又有多少呢？

　　（簡單介紹愛迪生）

　　3、揭示課題

　　今天，老師就和大家學習一篇有關愛迪生的課文。（板書：晚上的“太陽”）①指名讀；②齊讀；

　　4、讀了課題，你們的小腦袋里有沒有出現一個個的小問號呢？（學生質疑）

　　二、初讀課文

　　1、可真不簡單，讀了課題，就能提出這么多問題。那么我們怎么解決這些問題呢？……讓我們把課文讀一讀，相信你會找到答案的，試試吧……

　　2、讀了課文，這些問題你們解決了嗎？（啟發學生回答）

　　三、再讀課文

　　1、現在老師最關心的是你能不能把課文里的字音讀準，句子讀通順。認識了嗎？讀通順了嗎？

　　生：……

　　師：讓我們再一次讀讀課文。（學法指導）

　　2、好了嗎？老師可要考考你們。

　　3、出示詞語

　　請示  醫生  急性  闌尾炎  手術  無可奈何

　　一分一秒  擋手  簡易

　　指名讀（及時正音），開火車讀

　　4、看樣子，這是難不倒你們的，老師要提高難度，把拼音去掉，你還能準確地讀出它們嗎？

　　出示不帶拼音的詞語①指名讀  ②開火車讀

　　5、現在老師把它們的順序打亂了，你們還能讀好嗎？

　　6、這樣都沒能難住你們，相信讀課文也一定不成問題了。課文很長，一定有你感興趣的片段。現在啊，老師就請小朋友把自己最喜歡的那一段反復練練，待會請你讀給大家聽，看誰讀得好。

　　四、三讀課文

　　1、生自由朗讀喜歡的段落；

　　2、誰想第一個展示自己的朗讀水平（先鼓勵）？指名讀（及時正音、指導學生朗讀）

　　3、出示難讀的句子，指導朗讀。

　　五、學習本課的生字

　　1、小朋友們真是一個個小天才，這么短的時間就認識了生字，讀通了這么長的課文，再看看這些字，你怎么記住它？

　　2、要把字寫好，一定要仔細觀察字形、筆畫走向和字的間架結構等等。

　　出示生字： 請  急  性  炎  秒  擋  醫  術  何  簡

　　3、哪些字是我們已經認識的？

　　4、學生匯報，教師側重分析“醫  急”

　　5、師范寫“醫  急”

　　6、生臨寫，教師巡視

　　六、布置作業

　　1、熟讀課文；

　　2、完成習字冊。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1·會正確，流利地朗讀課文。

　　2·學會本課的10個生字，理解生字組成的新詞，認識一個新偏旁。

　　3·學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。

　　教學過程：

　　一·猜謎導入

　　1·老師給大家帶來一個謎語：“白天出現，晚上不見，萬丈金光，照亮大地。”猜猜是什么？板書：太陽。你知道太陽有什么特點？

　　小結：太陽會發光發熱，給人類帶來光明。那小朋友見過晚上的“太陽”嗎？板書：晚上

　　2·今天老師給大家帶來了一個有趣的故事，想聽嗎？要求：邊聽邊思考晚上的太陽是真正的太陽嗎？它指的是什么？教師范讀。指名回答。

　　3·小結：原來晚上的太陽不是真正的太陽，指的是像太陽一樣會發光的東西。所以太陽上要加個引號，今天我們就來學習第15課《晚上的“太陽”》誰來讀讀課題，讀好輕聲，齊讀。

　　二·初讀課文

　　1·請小朋友自己讀一讀這個故事，要求讀準字音，讀通句子，難讀的長句多讀幾遍。

　　讀完后數數課文有幾段，標好自然段的序號。這篇課文有幾段？

　　2·檢查生字詞

　　出示：急性闌尾炎　　手術

　　請來　　醫生　　無可奈何

　　一分一秒　　擋手　　簡易

　　自己先練一練，你想提醒大家注意哪些生字的讀音？前鼻音＼后鼻音＼三拼音

　　相信有了大家的提醒，你一定會把這些詞讀得更準。指名讀。表揚。齊讀：邊讀邊想這些帶有紅色拼音的生字你用什么好辦法記住它。

　　3·交流識記生字的方法。

　　“炎”：在字典里有三種意思，我們來看一看，在這個詞里它表示什么意思？還會給炎組詞嗎？表示什么意思？中國的漢字可真奇妙，同一個字在不同的詞語里表示不同的意思。

　　“急”：你遇到什么事會急呢？學生說話，原來急是一種心里的感受，所以它是心字底。

　　“性”：豎心旁加生。

　　認識了這三個生字，誰來讀讀這個詞？介紹“急性闌尾炎”：是一種腹部急病，發作起來腹部劇烈疼痛，還會惡心嘔吐，不及時手術的話會引起生命危險。誰再來讀這個詞？評價。

　　“術”：這個詞兩個翹舌音連在一起，你能讀好嗎？

　　“何”：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎需要馬上手術，可當時是晚上，油燈的光線太暗做手術太危險了。眼看著媽媽痛苦，爸爸很著急，醫生很猶豫，真是一點辦法都沒有，這就是：無可奈何。你能帶著這種感情來讀一讀嗎？評價。“何”在百家姓里是一個姓，我們班有姓何的小朋友嗎，告訴老師你叫什么名字？恩，老師記住你了。

　　“請”：加一加，換一換的辦法。我們來玩個小游戲，老師說一個詞，請你在老師的詞前加個請字，坐下＼喝茶＼進來。“請”字真奇妙，小朋友用上它就更有禮貌了，我們在生活中可要多用用“請”這個好朋友。

　　“醫”：認識新偏旁　三框。醫字的筆順很會寫錯，翻到93頁自己認真看看，指名寫，全班寫一寫。

　　“秒”：看看鐘面的時針＼分針＼秒針，秒是很小的時間單位，可以用來精確的記錄時間。我們小朋友要做個珍惜時間的人，因為時間對我們來說意味著知識本領，對醫生來說更意味著生命，我們要從小珍惜每一分每一秒，讀一讀。

　　“擋”：是提手旁，和手有關。你能給擋找找詞語朋友嗎？

　　“簡”：看，古人用來寫字的竹簡，它是用什么做的呀？所以它是竹字頭，還會給簡組詞嗎？

　　4·鞏固生字詞

　　開火車讀詞卡，表揚又快又好的小火車。齊讀詞語。

　　5·接下來我們把生字詞送回家，一起來讀一讀課文。評價。

　　6·剛才我們一起合作讀了課文，初步了解了課文的意思，你能根據這道填空簡單地來說說這個故事嗎？

　　愛迪生的媽媽得了（　　　　），正當大家（　　　）的時候，愛迪生發明了一個（　　　　）的“手術臺”，用智慧（　　　　　）。

　　自己先練習說一說，指名說，表揚。

　　三·指導寫字

　　過渡：要學好語文不光要讀好課文，還要寫好字。

　　1·炎。仔細觀察它在田字格里的位置，說說怎樣把它寫漂亮。

　　教師范寫，學生描一個寫一個，講評。

　　2·醫。怎樣寫才漂亮呢？

　　四·課堂小結

　　今天我們學習了15課《晚上的“太陽”》，不光和這一課的生字新詞交上了朋友，還讀通讀順了課文，學寫了兩個生字，下節課我們繼續學習這篇課文。感興趣的小朋友課后收集一些有關愛迪生的資料。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：64

　　也談談《晚上的“太陽”》

　　這篇課文講述了著名的科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　我想談談對第二課時的設計，教學前可先讓學生簡單了解急性闌尾炎。可讓學生進行角色轉換進行體會：當人得了這種病，會出現什么后果？讓學生說一說。這時最親最愛他的媽媽得了急性闌尾炎，光線太暗用油燈照明做手術時很危險，這樣托一分鐘媽媽的生命就多一分危險。愛迪生和他的爸爸的心情會怎樣？用自己的話說，也可用書上的詞語。看到最疼最愛的媽媽在病床上痛苦的呻吟（這個詞有必要讓學生理解），愛迪生會怎么想的？這時愛迪生想到辦法了嗎？從哪個詞看出他想到辦法？

　　接著引導學生用已有的經驗來理解愛迪生所用的辦法，很多學生都玩過用鏡子把陽光反射在墻上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信學生讀得會更到位。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　當手術后，醫生是怎么贊揚愛迪生了？你們想怎么贊揚他？愛迪生有沒有滿足于這些贊美的話？從哪一詞可看出愛迪生沒有滿足？愛迪生從這件事明白如果有晚上的“太陽”就能造福人類，給人們帶來方便。所心他立下志向，最后真的發明的電燈。在發明電燈的過程中愛迪生遇到了很多挫折，大家到課外書上讀一讀有關愛迪生的故事。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　2.能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。

　　3.能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。

　　4.學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　5.能主動提出問題，并積極查找資料來解決。ok

　　教學重點

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

　　教學準備

　　1.課件。

　　2.道具。

　　3.紅外線筆。

　　教學設計

　　一、讀詞導入：

　　1.師：今天，我們繼續學習第15課。（學生齊讀課題）

　　2.師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。（學生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語）

　　二、學習第一自然段：

　　1.師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。

　　一天晚上，愛迪生的媽媽病了。？爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。（學生指名聽句，一起說）

　　2.師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）（學生大聲讀，思考，指名交流）

　　師：情況太危急了，誰來讀？（學生指名讀，齊讀）

　　三、學習第二自然段：

　　1.師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……（學生按老師的提示讀）

　　師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。（學生指名讀）

　　師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。（學生齊讀）

　　師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……（學生想象說話）

　　2.師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段。（學生默讀思考）

　　師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？（學生同桌交流）

　　師：誰來說一說？（學生指名交流）

　　師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？（學生交流）

　　四、學習第三、四自然段：

　　1.師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。（學生指名讀，齊讀）

　　2.師：媽媽醒來了……愛迪生……（學生在老師的提示下讀課文）

　　師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！（學生交流）

　　師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！

　　五、復述課文：

　　1.師：現在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好。（學生自由讀，齊讀）

　　2.師：讀著讀著，你有什么發現？（學生交流）

　　師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。（學生自由練說，同桌互說）

　　師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？（學生指名講）

　　六、總結拓展：

　　1.師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？（學生交流）

　　2.師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。（學生自行取資料）

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇5

　　教案一

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫”和“急”及左右結構的字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文。

　　3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　教學重點：

　　1、識字、寫字

　　2、朗讀課文、默讀課文

　　教學難點：

　　1、體會并讀出文中人物的不同感受。

　　2、通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。

　　一、激趣導入

　　1、聯想游戲：你會想到誰？（愛迪生）

　　2、出示愛迪生圖片。

　　3、導入。板書課題，讀題，注意輕聲。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　2、再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。

　　3、指定學生讀課文第一小節，仔細聽認真看的同學接著讀，及時糾正錯誤。

　　三、學習課文，隨文識字

　　1、愛迪生怎么會想到要發明電燈的呢？

　　（1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。

　　出示人體解剖圖，指出闌尾，學生摸一摸。

　　讀詞。

　　（2）認讀生字：急、性，點出偏旁。

　　讀詞。

　　（3）闌，邊音，讀

　　炎：出示字典中的解釋

　　教師簡介急性闌尾炎。

　　（4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。

　　出示第一小節，自由讀。

　　（5）這里還有幾個生字，點出：請、醫、術，讀一讀。

　　（6）指學生讀第一小節。

　　2、在這危急時刻，在場的有哪些人？

　　（1）貼板書

　　（2）在場的這些人是什么表現呢？自由讀第二小節，找一找。

　　（3）.出示這幾句

　　A媽媽的痛苦你能讀出來嗎？

　　B醫生為什么猶豫呢？

　　C爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作

　　E爸爸為什么只搓手，不行動呢？

　　F攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。

　　（4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）

　　指定讀這一段。

　　3、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。

　　（1）出示相關句子

　　指定讀，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞

　　（2）用自己的話說一說這個過程。

　　（3）師讀，請一個學生上臺來用實物擺一擺。

　　（4）這個辦法好嗎？好在哪里？

　　真是個好辦法，指定再讀一讀。

　　4、總結，叫他的名字。

　　5、課文還有一部分內容下節課繼續學習。

　　四、學習寫生字

　　1、游戲：開火車讀詞語。

　　2、搶讀生字游戲。

　　3、學寫“醫”，認識三框。自學書上的筆順表，提醒什么？范寫，學生書空，描寫。

　　4、學寫急范寫，生書空，描寫。

　　教案二

　　教學目標：

　　1、學會默讀課文，會復述這個故事

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

　　3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，會復述這個故事。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

　　2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？

　　學生質疑：

　　題目中的“太陽”為什么要加上引號？

　　晚上有太陽嗎？

　　晚上的“太陽”指的是什么？

　　……

　　3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

　　二、初讀課文

　　1、自己小聲輕讀課文。

　　〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉

　　2、出示生字、詞語：

　　請來 醫生 急性 闌尾炎 無可奈何

　　擋手 簡易 手術 一分一秒

　　自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、

　　3、分自然段指名讀讀文。師生評議。

　　4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

　　5、指導朗讀長句。

　　三、精讀課文

　　（一）學習第一自然段：

　　1、指名讀

　　2、愛迪生的媽媽怎么了？

　　3、師簡介“急性闌尾炎”的醫學知識。

　　4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

　　5、齊讀第一自然段。

　　（二）學習第二、三自然段：

　　1、學生自讀第二自然段，說主要內容。

　　2、當時情況怎樣？指名讀第一句。

　　3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

　　4、師引讀，可是那時——，醫生——。

　　醫生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？

　　5、醫生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

　　6、指名讀第3、4句。

　　爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。

　　7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導。

　　8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。

　　9、愛迪生為什么要這么做呢？

　　10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。

　　11、開始，醫生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

　　12、醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

　　13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

　　14、指導朗讀第三自然段。

　　（三）學習第四自然段

　　1、指名讀第四自然段。

　　2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？

　　3、出示愛迪生的話：

　　理解“一本正經”：態度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？

　　4、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

　　5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

　　（四）學習第五自然段：

　　1、后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？

　　2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？

　　3、指導朗讀

　　四、總結全文

　　1、在愛迪生的一生中約有兩千項發明，被人們稱之為“發明”。學到這里，你還想知道什么？

　　2、課后去找一找愛迪生發明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

　　五、教學生字詞，指導書寫

　　1、出示生字，指名讀，齊讀。

　　2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。

　　3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。

　　六、課堂練習：

　　比一比，再組詞：

　　及（ ） 需（ ） 當（ ） 請（ ） 何（ ）

　　急（ ） 須（ ） 擋（ ） 情（ ） 荷（ ）

　　板書設計：

　　晚上的“太陽”（發明電燈）

　　愛迪生 十萬火急

　　（“發明”）集中生智

　　化險為夷

　　教學反思

　　這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創造了光明，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充分體現了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　這節課是新授課的第二課時，在孩子們已經讀通讀順，初步了解課文大意的基礎上，我首先確定這一節課的教學目標；

　　1、復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。

　　2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。

　　所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

　　一、自主探究，注重學習能力的培養。

　　《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”復習導入之后，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫生做的，為什么醫生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養了學生的習能力。

　　二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。

　　朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環節，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等 多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。

　　三、課堂練習，注重說話能力的訓練。

　　在本節課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的能力。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會6個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.初讀課文，理解課文內容。

　　教學重點     能正確、流利地朗讀課文

　　教學難點     長句子的停頓與朗讀

　　教學準備     多媒體課件、打好兩個田字格

　　教學實錄

　　師：有個小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。”  聽了媽媽的話，他感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，家人還沒見他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢？” “我在這兒孵蛋啊！小雞快要孵出來了。”  

　　師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？

　　〈出示愛迪生畫像〉

　　師：這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？

　　生1：愛迪生發明了電燈。

　　生2：電話也是愛迪生發明的。

　　生3：愛迪生是美國的發明大王。

　　師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛迪生是美國偉大的電學家和發明家。他發明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項創造發明，人們尊敬地稱他為“發明大王”。

　　師：今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。

　　師：誰來讀？

　　生1：（讀課題）

　　師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀？

　　生2：（再讀課題）

　　師：我們一起讀好課題！

　　生：（齊讀課題）

　　師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？

　　生1：晚上怎么會有太陽?

　　生2：晚上的“太陽”指的是什么?

　　生3： “太陽”為什么要加上引號？

　　師：老師發現，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！

　　師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。

　　生：（自由讀課文）

　　師：看小朋友讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。

　　（出示第一行詞語：醫生  手術  急性闌尾炎）

　　師：請誰來讀？

　　生1：醫生、手術、急性闌尾炎。

　　師：讀得又正確又響亮！請你做小老師！

　　生1：（做小老師領著大家一起讀）

　　生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？

　　生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發炎了，就會疼。

　　師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。

　　（師邊說邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）

　　師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫生——（分別指向“醫生”“手術”兩個詞語）

　　生齊：做手術！

　　師：我們一起讀好這行詞語！

　　生：（齊讀第一行詞語）

　　師：我們再來看第二行。

　　（出示第二行詞語：焦急   痛苦   自豪）

　　師：請誰來做小老師？

　　生1：（領著大家一起讀）

　　師：這個小老師真不錯！不過讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化。

　　師：這一行詞語我們可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。

　　生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。

　　生2：“痛苦”的反義詞是“幸福”。

　　生3：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”。

　　師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語，邊讀邊想想它們的意思。

　　女生：齊讀。

　　師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語，還理解了它們的意思。男生也來試試！

　　男生：齊讀。

　　（讀完后，班上響起了熱烈的掌聲）

　　（出示第三行詞語：猶豫  呻 吟  攥出）

　　師：誰來讀？

　　生1：我做小老師，請你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。

　　生齊：猶豫、呻吟、攥出。

　　生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音。

　　師：你領著大家再讀一讀。

　　生2：（領讀“呻吟”）

　　師：“呻吟”的意思是——

　　生3：人在痛苦的時候發出的哼哼聲。

　　師：那我們在讀的時候，應該讀得怎樣？

　　生4：我覺得應該輕一點，表現出痛苦的樣子。

　　師：你來試試。

　　生4：（輕聲、痛苦地讀）

　　師：我們一起讀好這個詞。

　　生：（齊讀）

　　生5：我知道“猶豫”是指不果斷，還在想。讀的時候也應該輕聲一點。（輕聲讀“猶豫”）

　　師：真是個愛動腦筋的孩子！那“攥出”是指——

　　生6：老師，是這樣嗎？（邊問邊握緊了拳頭）

　　師：（走到生6身邊，對他豎起了大拇指）

　　師：（面對大家）我們一起讀好這一行詞語，邊讀邊想它們的意思。

　　師：最后一行詞語也迫不及待地跑出來跟我們見面了。

　　（出示詞語：無可奈何  一本正經）

　　師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！

　　生齊讀。

　　師：他們注意到了四字詞語在讀的時候要連貫一點。北邊的也來讀一讀！

　　生齊讀。

　　師：這一行詞語我們可以放到句子中來理解。

　　（出示句子a.爸爸無可奈何地搓著手。）

　　師：請誰來讀這句話？（指名1人讀）

　　師：誰來評價一下？

　　生1：我覺得他讀得很好，突出了“無可奈何”。

　　師：那“無可奈何”是什么意思呢？

　　生2：“無可奈何”就是沒有辦法。

　　師：是的，請你沒有辦法地讀一讀。

　　生2：（沒有辦法地讀）“爸爸無可奈何地搓著手。”

　　（出示句子b.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”）

　　師：這是個長句子，誰能讀好它？（指名1人讀）

　　師：你的聲音真響亮！請誰再來讀?(指名1人讀)

　　師：誰來評價一下？

　　生1：我覺得她讀的時候，把輕聲詞“地”讀得很好。

　　生2：她還注意到了突出“痛苦”“無可奈何”“焦急”。

　　師：是的，我們一起來試試！

　　生齊讀句子b。

　　（出示句子c）

　　c.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

　　師：自己先試著讀一讀，注意“一本正經”。

　　生自由讀。

　　師：誰先來讀？（指名1人讀）

　　師：請你來做小評委，說說她讀得怎么樣？

　　生1：他突出了“一本正經”。

　　師：你知道“一本正經”的意思嗎？

　　生1：“一本正經”就是很認真的樣子。

　　師：是啊，就請你“一本正經”地讀這句話。

　　生1：（一本正經地）讀這句話。

　　生2：我覺得他不光把“一本正經”讀好了，還把“哇”的感嘆語氣也讀出來了。

　　師：你聽得真仔細！你也來讀一讀。

　　生2：（繪聲繪色地）讀這句話。

　　師：讓我們一起讀好這句話！

　　生齊讀句子c。

　　師：小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡單！現在去掉拼音，一起來讀，邊讀邊體會詞語的意思。

　　生齊讀去掉拼音的四行詞語。

　　師：讀好了詞語，相信現在再讀課文一定會輕松許多，自己試著讀讀看。

　　生自由讀課文。

　　師：請5個小朋友來分小節讀課文。（指名5人讀，相機評價。）

　　師：還記得什么是默讀嗎？

　　生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴。

　　師：現在請大家用默讀的方法再把課文讀一讀。邊讀邊思考兩個問題（出示問題）

　　（1）晚上的“太陽”指的是什么?

　　（2）課文主要講了一件什么事情？

　　（生默讀課文，邊讀邊思考）

　　師：誰來說？ （指名1人說）

　　（出示：課文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的        創造了          ，讓醫生順利地          ，救了母親。）

　　師：小朋友很會讀書，邊讀邊思考，真是好樣的！

　　師：愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節？（指名1人讀）

　　師：從他的朗讀中，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的？

　　生1：突然、急性闌尾炎、馬上。

　　師：誰能給“馬上”換個詞？

　　生2：立刻。

　　師:他媽媽得了急性闌尾炎，當時情況很緊急，如果不及時動手術也許會有生命危險。誰再來讀？(指名1人讀)

　　師：是啊，情況多危險啊！我們一起來讀課文的第一小節。

　　生齊讀第一小節。

　　師：手術有沒順利進行呢？下節課我們再繼續學習課文。

　　師：第一小節中藏著六個生字呢！

　　（出示六個生字：請性 急 炎 醫 術）

　　師：我們豎著來看，第一組字——

　　生1：老師，我知道！都是左右結構！

　　師：真愛觀察！寫的時候注意什么？

　　生2：左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。

　　師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”。

　　（師生同寫“急”）

　　師：第三組，“醫”字的偏旁叫匠字框。

　　生3：里面的最后一筆是點。

　　師：先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。伸出手，跟老師一起寫“醫”。

　　（師生同寫“醫”）

　　師：小朋友們如果能像老師一樣，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎？

　　生：（自信滿滿地）能！

　　師：那行！現在開始吧！寫字注意——

　　生：“三個一”！

　　《晚上的“太陽”》教后記

　　《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完成了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　導入時，我通過給孩子講愛迪生小時候的故事，一下子把小時候的愛迪生帶到了學生面前，激發了學生學習新知的熱情，使他們很快進入主動學習的狀態。接著，揭示課題后，我引導學生質疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？讓學生帶著問題進入課文的學習，提高了學習效率。

　　課文中有許多詞語，與學生的生活實際相隔甚遠，學生在理解上有一定的難度，如果在第一課時不能很透徹地理解的話，勢必會影響到后面的課文學習。因此在學習生字新詞時，我采取分類出示詞語的方法，把可以用同一種方法理解的詞語放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個詞兒，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來理解，放在一起出示，給學生提供了理解上的方便。而“無可奈何”“一本正經”這兩個四字詞語，在指導學生讀正確的基礎上，我引導學生把它們放到具體的語境中來體驗。如，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”學生在讀句子時，會情不自禁地突出詞語“無可奈何”，這時，老師趁勢問：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎？那你知道什么是無可奈何嗎？”學生很自然地就說出了答案：“無可奈何”就是沒有辦法的意思。通過這種方式理解詞語，降低了理解難度，學生更能深刻體會。同時，把詞語放到課文的句子中來理解，在理解了詞語意思的基礎上讀好句子，兩者相得益彰。

　　整節課遵循語文課堂教學規律，由字到詞，到句，再到篇，層層推進，突出訓練點，使學生的語文能力得到了切實的提高。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇7

　　《晚上的“太陽”》我進行了說課，但是我考慮得不到位，教材的精髓沒有把握準。

　　我聽了王紫瑾的試上，總得感覺非常好。她解讀教材到位，能夠把握住文本的核心。而且上課進入角色，很投入。對于第一自然段的教學，她把握住了主要的詞語：大雪天的晚上，急性闌尾炎、馬上，進行了兩個層次的教學，第一是用詞語說說第一段的內容，第二是讀詞語，感受到了什么？為下文做鋪墊。

　　第二自然段中，對于前四節，我覺得她讀得還不到位。但是后半部分，愛迪生如何想辦法解決困難，她突破地很好，學生也配合地非常好：她躺學生讀，讀了之后再擺，并說說她的辦法好在哪里？學生分別講到所有的油燈、大鏡子、大箱子的好處。講得非常到位，美中不足的是學生擺了之后應該再讓學生回到文本說說為什么這樣擺，搞清楚一些方位詞。

　　徐芳娣的課一直給我的感覺是教學機智好，學生的回答她總有很好的語言去應答他。《晚上的“太陽“》給我留下的印象深的是：

　　1、出示的詞語  猶豫  順利  請來醫生  無可奈何   焦急地看   眼睛一亮  痛苦地呻吟 自豪的笑容  這些詞語很有規律，都是描寫4個人物的詞語，而且在課堂的結尾處應用這些詞語進行了復述課文的練習，收到了一舉兩得的效果。

　　2、在情境中教學，特別是第二自然段的前半部分，讓學生進行角色體驗，從而進入文本，讀好課文，對于詞語的理解，也都是在情境中理解，如猶豫、一本正經。

　　3、設計獨特 對于課文難點的突破，她是通過倒敘的方法。如：為什么醫生說愛迪生是用智慧救了媽媽，而不是醫生的醫術救了愛迪生的媽媽呢？通過這個問題，讓學生來顯示愛迪生想的方法的妙，愛迪生的智慧。但沒有達到預想的效果。

　　通過這一次的教研活動，我深深地感到研讀文本的重要性，只有抓住了文章的核心價值，你才能更好地確立目標，在教學中就不會偏離方向

　　《晚上的太陽》教學反思

　　本課的課題耐人尋味。從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么？從而激發了學生的讀書欲望。愛迪生用什么方法挽救了媽媽的生命，要學生有條理地說說他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的訓練說話的機會。閱讀教學中說的訓練永遠是一個重要的教學內容。

　　《晚上的‘太陽’》——教學反思

　　在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

　　引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

　　在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

　　自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：清清茉莉香    點擊數：113

　　《晚上的“太陽”》教學設計二

　　教學目標【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1.學習默讀課文，并能復述這個故事。

　　2.學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。

　　☆　教學重難點

　　課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。

　　☆　教學準備

　　發動學生搜集發明大王愛迪生的故事。

　　☆　設計思路

　　《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

　　本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。

　　☆　教學過程

　　第一課時

　　設計理念

　　一、課題布疑

　　1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

　　2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?

　　(電燈是愛迪生發明的；愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)

　　3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)

　　4.讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

　　二、初讀課文

　　1.初讀課文，自學生字詞。

　　(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?

　　(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)指讀字詞正音。

　　(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

　　3.老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)

　　4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。

　　三、學習生字

　　1.出示本課生字，指名認讀。

　　2.交流：你用什么辦法記住這些生字?

　　3.按正確的筆順在書上描紅。

　　4.學生匯報寫字秘訣，相機指導：

　　(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點。

　　(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。

　　(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。

　　5.教師巡視，展示優秀作業。

　　開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

　　“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”

　　對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。

　　大語文教學觀要求教師立足于課內閱讀教學，延伸于課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環節，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方搜集處理信息的能力。

　　寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序

　　漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。

　　第二課時

　　第二課時

　　師生共同參與課程開發

　　1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)

　　2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　3.根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?

　　4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)

　　板塊一：醫生猶豫了。

　　(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)

　　(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　　(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?

　　(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)

　　(3)指導朗讀爸爸的表現的句子

　　板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

　　(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

　　(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)

　　(3)小組上臺講述實驗經過。

　　(4)各小組匯報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)

　　(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)

　　5.引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)

　　6.醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”里!

　　學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。

　　通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

　　讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。

　　要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

　　這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

　　這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱寫在“學習園地”里，從而激發學生課外學習的熱情。

　　第三課時

　　第二課時

　　一、課本劇拓展

　　1.默讀課文，醫生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現?

　　2.除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?

　　3.請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

　　((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)

　　二、復述、交流

　　1.根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。

　　2.愛迪生發明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！

　　復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了.展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。

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《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學會默讀課文，會復述這個故事

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

　　3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，會復述這個故事。

　　教學準備：

　　生字卡片、教學光盤、田字格黑板

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

　　（簡介愛迪生：1847年2月11日生于美國。他從一個窮苦的、只上過三個月小學的孩子，成長為受人們尊敬的、偉大的發明家。他小愛動腦筋思考問題，對周圍發生的一切，總是充滿著好奇心。他30歲時發明留聲機，32歲時發明“世界之光”——電燈，33歲時發明電車，隨后又實驗并改進了電話等。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，人們稱他為發明之王。）

　　2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？

　　學生質疑：

　　題目中的“太陽”為什么要加上引號？

　　晚上有太陽嗎？

　　晚上的“太陽”指的是什么？

　　……

　　3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

　　二、初讀課文：

　　1、自己小聲輕讀課文。

　　〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉

　　2、出示生字、詞語：

　　（1）自由讀

　　（2）我們要特別注意哪些字的讀音？

　　（3）開火車讀、指名讀、齊讀、

　　〈請來醫生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒擋手簡易〉

　　〈猶豫手術痛苦發明焦急呻吟自豪智慧一本正經〉

　　3、你讀懂了哪個詞語的意思？（學生交流、教師指導）

　　一分一秒：一分鐘一秒鐘，意思是時間漸漸地過去。

　　擋手：擋住了手。

　　無可奈何：沒有任何的辦法。

　　簡易：簡單而容易的。

　　猶豫：拿不定主意。

　　呻吟：因為痛苦而發出聲音。

　　4、全文一共有幾個自然段？（5個）

　　5、分自然段指名讀讀文。師生評議。

　　6、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

　　7、討論交流。

　　8、再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。

　　9、指導朗讀長句。

　　“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

　　“這些燈圍一圈擋手哇！”

　　10、說說各自然段的主要內容：

　　（1）愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　（2）愛迪生想辦法解決了照明問題。

　　（3）手術順利做完，醫生夸獎愛迪生用智慧救了媽媽。

　　（4）愛迪生對媽媽說要造一個晚上的“太陽”。

　　（5）愛迪生真的發明了電燈。

　　三、教學生字詞，指導書寫：

　　1、出示生字，指名讀，齊讀。

　　2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。

　　請：換部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，橫之間距離相等。

　　醫：筆順“橫、撇、橫、橫、撇、點、豎折”（學生書空）

　　急：刀字頭——雪字部——心字底，中間部分又扁又小，收縮得比較緊。

　　性：豎心旁（點、點、豎）——生，橫之間距離相等。

　　炎：兩個火，上小下大，上面的“火”最后一撇變成“點”。下“火”要托住上面的“火”。

　　需：雨字頭——而。

　　何：單人旁——可。（“荷”去掉草字頭；“河”去掉“三點水”，加上單人旁）

　　秒：禾木旁——少。

　　擋：當加“提手旁”。當下面的部分要寫得舒展，和上面的“小字頭”各占一半。

　　簡：竹字頭——間。

　　3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。

　　四、作業設計：

　　1、熟讀課文

　　2、完成〈習字冊〉

　　第二課時

　　一、復習：

　　1、認讀詞語

　　2、書空筆順：

　　醫（　）　　性（　）

　　二、精讀課文：

　　（一）學習第一自然段：

　　1、指名讀

　　2、愛迪生的媽媽怎么了？

　　3、師簡介“急性闌尾炎”的醫學知識。

　　4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

　　5、齊讀第一自然段。〈板書：十萬火急〉

　　（二）學習第二、三自然段：

　　1、學生自讀第二自然段，說主要內容。

　　（愛迪生想辦法解決了照明問題。）

　　2、當時情況怎樣？指名讀第一句。（當時情況很糟糕：媽媽的病急需做手術，但用油燈來照明做手術又很危險。）

　　3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

　　〈相機板書：醫生　　猶豫

　　媽媽　　呻吟

　　爸爸　　無可奈何

　　愛迪　　生焦急〉

　　4、師引讀，可是那時——，醫生——。

　　醫生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）

　　5、醫生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

　　6、指名讀第3、4句。

　　爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。

　　7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（朗讀指導：醫生的“猶豫”，爸爸的“無可奈何”，媽媽的“痛苦”，愛迪生的焦急、緊張）

　　8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。

　　（要求：把第二自然段5——9句多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。）

　　指導有條理地敘述：集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后。

　　理解“眼睛一亮”：說明想出了辦法。

　　“誰知”：別人都不知道愛迪生能想出一個巧妙的方法。

　　9、愛迪生為什么要這么做呢？（油燈多才能有一定的亮度，鏡子大反射的面才比較廣，手術才得以進行。）

　　10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。

　　11、開始，醫生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，〈板書：急中生智〉使醫生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

　　12、醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？〈板書：化險為夷〉

　　13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

　　14、指導朗讀第三自然段（夸獎的語氣）

　　（三）學習第四自然段：

　　1、指名讀第四自然段。

　　2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？（感到光榮，為有這樣一個好兒子感到光榮）

　　3、〈出示愛迪生的話：

　　愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”〉

　　4、理解“一本正經”：態度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？（愛迪生對媽媽說的話，是經過認真思考的。）

　　5、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

　　（一個有雙引號，一個沒有。

　　一個指真的太陽，一個指像太陽一樣會發光的東西。）

　　6、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

　　（四）學習第五自然段：

　　1、后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？〈板書：發明電燈〉

　　2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？（正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發明創造。）

　　3、指導朗讀

　　三、總結全文：

　　1、在愛迪生的一生中約有兩千項發明，被人們稱之為“發明之王”。學到這里，你還想知道什么？

　　2、課后去找一找愛迪生發明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

　　四、作業設計：

　　1、抄寫、默寫詞語

　　2、復述課文

　　第三課時

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫詞語。

　　2、愛迪生想了什么辦法來解決手術照明問題的？（集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后）

　　3、醫生為什么說愛迪生用智慧救了媽媽？（是愛迪生想出辦法，解決了做手術的照明問題，使手術順利進行，媽媽脫離了危險。）

　　二、默讀課文，講述故事：

　　1、回憶內容，列出提綱：

　　媽媽突發急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發明電燈，造福人類。

　　2、互相練習講故事，提出意見后再講。

　　3、指名講故事，評議補充。

　　三、填空練習：

　　1、愛迪生把油燈端了出來，又搬來一面鏡子，把放在上，放在油燈。

　　2、做完手術后，醫生對愛迪生說：“孩子，是你媽媽！”

　　3、愛迪生地對媽媽說：“我要造一個。”

　　四、比一比，再組詞：

　　及需當請何

　　急須擋情荷

　　五、填上合適的詞：

　　的臉上的笑容的明天

　　的愛迪生的太陽

　　地說地呻吟地看著

　　地搓著手

　　六、寫出下列漢字的拼音和偏旁：

　　醫急需炎

　　簡性秒擋

　　七、仿照例子，寫句子：

　　例：同學們的張張笑臉像（朵朵盛開的鮮花）。

　　一個個蘋果像掛在枝頭。

　　像。

　　八、作業設計：

　　1、完成同步測試

　　2、課后去找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生及其對社會的貢獻。

　　板書設計：

　　15 晚上的“太陽”（發明電燈）

　　愛迪生　　　十萬火急

　　（“發明之王”）　集中生智

　　化險為夷

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇10

　　教材分析：

　　這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。

　　學情分析：

　　課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。

　　教學目標：

　　能力目標：學習默讀課文，會復述故事。

　　認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　教學重點：學會本課生字，學習默讀課文。

　　教學難點：學會復述故事

　　教法：引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得。

　　學法：讀一讀、議一議、做一做、說一說。

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，理解課文內容。

　　一、導入新課

　　1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎？什么地方奇觀？

　　2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事？晚上的“太陽”指什么？

　　3、簡介愛迪生。

　　二、初讀指導

　　1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。

　　2、出示生字詞。

　　請醫生　急性闌尾炎　需要　無可奈何

　　一分一秒　擋手　簡易

　　（1）各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。

　　（2）聯系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經懂了，四人小組相互交流。

　　3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。

　　4、指名朗讀課文，相機指導。

　　5、說說各自然段的主要意思，相互交流。

　　6、教師小結。

　　三、作業

　　1、讀讀寫寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：理解課文內容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發明創造的精神。

　　一、復習檢查

　　讀詞語。

　　猶豫　手術　痛苦　發明　無可奈何

　　焦急　呻吟　自豪　智慧　一本正經

　　二、精讀訓練

　　1、讀第一自然段，說說主要內容

　　比較：·爸爸請來的醫生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　·爸爸請來的醫生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”

　　讀第一自然段。（板書：要做手術）

　　2、輕輕讀第二自然段，說說主要內容。

　　（1）思考：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

　　（2）提問：“猶豫”是什么意思？醫生憂郁的原因是什么？

　　（3）愛迪生為什么事焦急？課文是怎樣寫他焦急的心情的？

　　（4）默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。

　　（5）討論：愛迪生為什么要這么做？

　　（板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光）

　　（6）指導朗讀

　　（7）指名讀，比比誰的進步快。

　　3、體會讀第三自然段的感情（高興地夸獎），指名讀，讀后評，評后在讀。

　　（1）醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

　　（板書：用智慧救了媽媽）

　　（2）用夸獎的語氣讀第三自然段

　　4、各自朗讀第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她在心里會說些什么？

　　什么叫“一本正經”？這個詞告訴我們什么？愛迪生的話什么意思？

　　（板書：要造晚上的“太陽“）

　　齊讀第四自然段。

　　5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發明電燈的故事嗎？可后找找愛迪生發明電燈的故事來讀一讀。

　　6、默讀全文，質疑。

　　（板書：發明了電燈）

　　三、作業

　　1、《晚上的“太陽“》中的“太陽”是什么意思？

　　2、找一找愛迪生發明電燈的故事。

　　第三課時

　　教學目標：1、默讀課文，復述故事。

　　2、寫字指導。

　　一、復習

　　1、愛迪生想的什么辦法來解決手術照明問題的？

　　2、醫生為什么說愛迪生用智慧救了母親？

　　二、默讀課文，復述故事。

　　1、回憶內容，列出提綱：

　　媽媽突發急病，馬上要做手術想出秒法，手術臺前一片光明手術成功，醫生夸獎鄭重表示，要造“太陽”（　）發明電燈，造福人類。

　　2、互相練習講故事。

　　3 、當眾講故事。

　　三、寫字指導

　　1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒

　　2、學生自主觀察，交流

　　（1）“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。

　　（2）“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。

　　（3）“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點。“當”的第一“點”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。

　　3、指導寫字。

　　三、作業

　　1、講講這個故事。

　　2、找找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇11

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　　點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后

　　吳江市八都中心小學   費惠珍   郵編：215233

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　　精彩話語一：哦，老師，我明白了，那“雙引號”與“單引號”就好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的。

　　“外套”里面穿“襯衣”

　　——孩子眼里的“雙引號”與“單引號”

　　初讀課文后總有讓學生質疑的習慣，只要學生用心去讀一定會產生新的疑問。今天學習國標本蘇教版第四冊《晚上的“太陽”》這課也不例外。

　　師：“讀了課文，你有新的問題嗎？”

　　生：“課題上的‘太陽’加了引號，為什么第四自然段中的‘太陽’用的是只有一個小蝌蚪的符號？是不是引號？”

　　（課文中的句子是：愛迪生拉著手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”）

　　師：“你真細心，會發現，哪些小朋友也發現了？”（很多孩子舉起了小手。）

　　師：“有沒有小朋友能當小老師來解答這個問題？”（又有幾只迫不及待的小手舉了起來。）

　　生：“我知道這個也是引號，不過為什么是單個的就不知道了……”

　　生：“我來說，因為這個引號在說的話里面，外面已經有了一個‘雙層’的引號了，所以里面就只能用單層的了。”

　　生：“哦，我明白了，好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的。”

　　好一個“外套與襯衣說” ！ 驚喜和激動在我的心頭涌動。

　　[評析：在這個教學環節中，我始終扮演著“導”的角色，引導質疑，引導思考、引導自己解決問題。在孩子們已有知識的基礎上不斷鼓勵他們自己理解、感悟與內化。孩子們從“肯定是引號”——“在雙引號的里面”——形象化的“外套與襯衣”說，在生生互動的過程中一步步走向精彩。讓孩子們用自己的方式思考，我們的課堂會更精彩！]

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　　精彩話語二：老師“武”的那個斜鉤就好像是練武人的腿，他表演的功夫可能是‘掃膛腿’，你看他的腿伸得多長啊！

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　愛迪生的手心為什么攥出了汗水――《晚上的“太陽”》 愛迪生的手心為什么攥出了汗水？【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面。”為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。

　　“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”

　　這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯系到課文的有關內容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。

　　“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現的詞語？”

　　學生也找到了描寫人物神態的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。

　　“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？”

　　故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。

　　“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”

　　字典中正好有現成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）

　　“醫生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”

　　學生們經過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。

　　思考：“愛迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握其在一定語言環境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　《晚上的“太陽”》教學片斷

　　教學片斷：

　　師：愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利做完了手術，醫生贊揚愛迪生，師引讀：孩子，是你用智慧救了媽媽！如果當時你就在場，你會說些什么？

　　生1：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。

　　生2：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！

　　生3：在這么短的時間想出這樣的辦法，愛迪生，我真佩服你！

　　師：媽媽醒來了，愛迪生卻一本正經地說：（生讀：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”。后來，師引讀：愛迪生真的發明了電燈。

　　師：（出示句子：媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”）問：愛迪生說的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同嗎？

　　生1：一個有引號，一個沒有。

　　生2：一個是真的太陽，一個是說像太陽一樣會發光的東西。

　　師：說得真好。你們真的動了腦筋，很善于思考。愛迪生就是一個愛思考，勤實踐的人，他最終成為世界上偉大的發明家。

　　教學評析：

　　此教學以學生為本，倡導自主、探究的學習方式。給學生的思維和想象提供廣闊的空間，拓寬學生思維的廣度，發展學生的求異思維，尊重學生的獨特的見解，提倡個性化的學習。

　　教學中教師沒有標準化的答案，只要學生說得有道理，就加以肯定并積極鼓勵學生發表自己的獨到見解。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：115

　　聆聽智慧宣言——晚上的“太陽”教學記　

　　師：愛迪生由此萌發了發明電燈的愿望，用了整整XX年的時間成功地研制了白熾電燈（板書XX年）。常常連續工作24——36個小時。（板書24——36），先后研究了1600多種礦物質和金屬耐熱材料（板書1600多種），但他沒有放棄，沒有向困難低頭，仍然堅持實驗，最后終于研究成功。聽了老師的介紹，看著黑板上的這些數字，你有什么想法？　

　　生：愛迪生研究發明電燈真不容易。　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　生：愛迪生很了不起。　

　　師：愛迪生還發明了發明了二重、四重電報機，留聲機魚雷機械裝置、噴火器和水底潛望鏡等，有人說他是個天才。但有人不知道他只上個3個月的學，就被老師趕出校門的孩子，也有人不知道他是個聾子。　

　　師：你覺得他是天才嗎？　

　　生：是，因為他沒有讀書就發明了很多的東西。　

　　生：不是，他是靠自己的努力。　

　　師：聽聽愛迪生自己怎么說的？　

　　（出示）天才=1%的靈感+99%的汗水　

　　靈感就是我們所說的小聰明，你能理解這個算式的含義嗎？看看黑板上的數　　

　　字，在讀讀愛迪生的這句名言　

　　生：愛迪生是說世界上沒有天才，只要認真就能成功。他發明了電燈，用了很長很長的時間，試了很多次才成功地。　

　　生：一個人認真了，慢慢比人厲害了，就好象成了天才。　

　　生：這里的天才，好象就是成功的意思，他想發明電燈，用了很多的東西，也用了很多的時間，就是99的汗水，才成功的。　

　　師：小朋友說得真好，我們把愛迪生的這句名言大聲的朗讀一遍，告訴自己——　　

　　思考：　

　　對于偉人，孩子除了崇拜外，感到他們的成績得來毫不費功夫，除了欽羨還是贊嘆，他們怎么那么聰明呢？我們都知道偉人之所以偉大，不僅是他們的成績，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中堅忍不拔的精神，每一個成功的背后都是我們無法想象的艱辛。孩子的身體里需要注入他們的堅韌。　

　　在這堂課上，我先用數字奪人，通過串串數字體悟愛迪生的磨難與辛勞，夢想通往成功的路上，要遭際多少坎坷和艱危，成功要用汗水與不懈來換取。愛迪生的名言正是他一生的總結，課尾，讓學生齊讀名言，就是要學生聆聽智慧的宣言，去尋找前行的足跡。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇15

　　作者：許嫣娜    轉貼自：本站原創    點擊數：70

　　《晚上的“太陽”》教學設計三

　　第二課時

　　作者：許嫣娜【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。

　　3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。

　　4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。

　　※教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　※教學難點：

　　能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

　　※教學準備：

　　1、課件。

　　2、道具。

　　3、紅外線筆。

　　※教學設計：

　　一、讀詞導入：

　　1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗

　　2、師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。〖學生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語〗

　　二、學習第一自然段：

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。

　　一天晚上，愛迪生的媽媽病了。?爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。〖學生指名聽句，一起說〗

　　2、師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）〖學生大聲讀，思考，指名交流〗

　　師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗

　　三、學習第二自然段：

　　1、師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……〖學生按老師的提示讀〗

　　師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗

　　師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗

　　師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗

　　2、師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段。〖學生默讀思考〗

　　師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗

　　師：誰來說一說？〖學生指名交流〗

　　師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？〖學生交流〗

　　四、學習第三、四自然段：

　　1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗

　　2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗

　　師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗

　　師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！

　　五、復述課文：

　　1、師：現在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好。〖學生自由讀，齊讀〗

　　2、師：讀著讀著，你有什么發現？〖學生交流〗

　　師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。〖學生自由練說，同桌互說〗

　　師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗

　　六、總結拓展：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1、師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？〖學生交流〗

　　2、師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。〖學生自行取資料〗

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇16

　　教學片斷：

　　師：愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利做完了手術，醫生贊揚愛迪生，師引讀：孩子，是你用智慧救了媽媽！如果當時你就在場，你會說些什么？

　　生1：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。

　　生2：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！

　　生3：在這么短的時間想出這樣的辦法，愛迪生，我真佩服你！

　　師：媽媽醒來了，愛迪生卻一本正經地說：（生讀：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”。后來，師引讀：愛迪生真的發明了電燈。

　　師：（出示句子：媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”）問：愛迪生說的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同嗎？

　　生1：一個有引號，一個沒有。

　　生2：一個是真的太陽，一個是說像太陽一樣會發光的東西。

　　師：說得真好。你們真的動了腦筋，很善于思考。愛迪生就是一個愛思考，勤實踐的人，他最終成為世界上偉大的發明家。

　　評析：

　　此教學以學生為本，倡導自主、探究的學習方式。給學生的思維和想象提供廣闊的空間，拓寬學生思維的廣度，發展學生的求異思維，尊重學生的獨特的見解，提倡個性化的學習。 教學中教師沒有標準化的答案，只要學生說得有道理，就加以肯定并積極鼓勵學生發表自己的獨到見解。

《晚上的“太陽”》第一課時教學設計 篇17

　　師：上一課，小朋友提出了許多問題，哪些問題你通過讀書已經知道答案了？我們來交流一下。

　　是愛迪生想出了“晚上的‘太陽’”這樣一個好辦法。

　　那不是真的太陽，是用鏡子反射油燈的光，所以太陽要家雙引號。

　　是愛迪生的媽媽需要晚上的“太陽”，因為媽媽要做手術。

　　師：愛迪生的媽媽到底怎么啦？

　　他媽媽得了急性闌尾炎，情況十分危急，需要馬上動手術。

　　師：是的，我們一起來讀讀課文的第一自然段，情況有多危急哪！（板書：十萬火急）

　　（齊讀）

　　師：讀到這里，許多小朋友都皺起了眉頭，為什么？

　　我好象覺得那就是我媽媽，我真是又心疼，又著急！

　　我想到媽媽很危險，眉頭就皺了起來。

　　我想和愛迪生說，你要不停地和媽媽說話，她就不會覺得很疼。

　　如果我是愛迪生，我會安慰媽媽：媽媽，你一定要挺住！我就在你身邊！

　　師：（過渡）可是———（引導生讀）“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。”

　　師：醫生的“猶豫”就意味著手術不能馬上進行了，爸爸和小愛迪生該多著急呀！小朋友到書中找一找，書上是怎么寫的，用自己的話說一說。

　　（自瀆課文，自己練說）

　　爸爸著急地搓著手，無可奈何，實在想不出好辦法。

　　我們覺得事情不好辦時，也會不停地搓手。

　　愛迪生只能眼睜睜地看著媽媽，因為媽媽在痛苦地呻吟。

　　愛迪生恨不得去代替媽媽受苦，他緊張得手心都攥出了汗水。

　　師：是啊，手術不能進行就意味著~``

　　（學生馬上接著回答）

　　媽媽的生命有危險。

　　也許，病魔就要奪走愛迪生的媽媽。

　　死神正向媽媽步步逼近。

　　師：我們的心都好象被揪緊了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（出示第二自然段前三句。）

　　（請三位小朋友讀，再齊讀）

　　師：這時，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？小組可以討論一下。

　　出示要求：1、把第二自然段多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎么樣做的。2、2、結合自己昨天做的實驗記錄說說愛迪生的辦法好不好。

　　師：（巡視，參與小組討論，傾聽并指導）

　　師：（組織交流）

　　愛迪生是這樣做的，他把所有的油燈都端了出來，再搬來大鏡子，把鏡子放雜器油燈后面，這時的亮光就能讓醫生做手術了。

　　因為那時沒有比這更好的辦法了，所以我認為愛迪生的辦法很好。

　　這個辦法好在用鏡子照著燈，光線就比原來亮了。就像我照鏡子就有兩個我了，用鏡子照燈，燈就多了。這是我實驗時發現的。

　　師：呀，你做實驗的態度可認真了，真像個小科學家！

　　我也發現的，我還發現，用鏡子照燈可以調節反射光的角度。

　　師：你的發現太有價值了，能和我們具體說說你是怎樣做實驗的嗎/

　　（邊翻看記錄邊說）我先用小鏡子太陽光，結果沒有找到反射的光，我就調整鏡子的角度，最后在太陽射不到的墻壁上找到了。晚上，反射臺燈的光也是這樣，只要變換鏡子的角度，反射的光也在變化。我想，愛迪生就是這樣才使手術臺前一片光明的，因為這樣，既增強了亮度，又不阻礙醫生做手術。

　　師：你真了不起！你和愛迪生一樣，是個愛動腦子的好孩子，你的實驗報告可以打三顆星了。

　　師：（過渡）愛迪生急中生智，想出了好辦法，（板書：急中生智）使醫生順利地做完了手術，醫生贊揚愛迪生——（引導生讀）“孩子，是你用智慧救了媽媽，我為你自豪，兒子！

　　愛迪生，你臨危不亂，我真佩服你呀！

　　愛迪生，是你給了媽媽第二次生命！

　　師：愛迪生沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”，而是一本正經地對媽媽說——（引導生讀）“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊，我要造一個晚上的‘太陽’。”后來——（引導生讀）“愛迪生真的發明了電燈。”

　　師：大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們有什么不同嗎？

　　一個有雙引號，一個沒有。

　　一個是指真的太陽，一個是指像太陽一樣會發光的東西。

　　師：是的，你們讀書非常仔細，而且很善于思考。請小朋友們再細細地讀一讀這句話，你一定還能讀出新的感受。

　　我覺得愛迪生的想象很豐富，很大膽。

　　師：這不是一般的想象，他是很認真地說的，書上用了“一本正經”這個詞，說明小愛迪生那時就下定了決心。你們說得都很有道理。師：愛迪生從小愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他最終成為世界上偉大的發明家，他一生中約有兩千項發明呢！學到這里，你還想知道些什么？

　　愛迪生是怎樣發明電燈的？

　　聽說電影也是愛迪生發明的，不知道是不是真的。

　　他還有那些偉大的發明

　　我看過一本書，書上說，愛迪生為了做一個實驗變成了聾子，究竟是怎么一回事呢？

　　有愛迪生的電影嗎？

　　師：（拿出幾本書）老師這里有《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發明家小叢書》，有興趣的同學可以借去讀一讀。更多的知識需要同學們自己動手去查找，希望大家做好記錄，星期五班隊課，我們就來交流一下，好嗎？

　　（興奮的）好！（跑上講臺拿書）

　　[評析]

　　這堂課充分體現了語文課程標準的新理念，以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿生命的活力。

　　第一，課堂教學體現了開放性。

　　首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答得有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。

　　第二，課堂教學體現了實踐性。

　　首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后，在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。

　　第三‘課堂教學體現了體驗性。

　　首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。時，皺起了眉頭。教師及時地抓住這一細節，調動學舌功能的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”其次，利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來鞭打自己的體驗。

　　第三，課堂教學體現了探究性。

　　整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問好走出課堂，到課外繼續探究。