教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓（精選15篇）

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《晚上的“太陽”》這篇課文通過描寫愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。

　　讀這篇課文，心中一直有暖暖的感覺。耳邊一直回響著小愛迪生稚氣而自信的童聲：“我要造一個晚上的‘太陽’。”我想，后來愛迪生之所以真的能發明電燈，是因為他的心中從小就有這樣一個“太陽”。

　　課文內容比較簡單，學生通過自學應該就能讀懂課文講了怎樣一件事。我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那些文字，有的孩子甚至還會親自去做這個實驗。這一段確實很能激發孩子的學習興趣，他們會全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

　　然而，文本的精彩之處決不僅僅局限在這里。第二自然段前半部分及其三、四自然段中對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”，針對這些人物的不同神情，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。然后抓住“他眼睛一亮”這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和激動。接下來的教學，仍然可抓住一些神態描寫的詞句展開，如醫生“高興地說”、媽媽“蒼白的臉上露出自豪的笑容”、愛迪生“一本正經地說”等，引導學生感受人物在不同情境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內心世界。這些精彩的神態描寫不僅能幫助學生深入地理解課文內容，而且也是很好的寫作范例。三年級學生就要開始進行習作訓練了，這里的教學，我想可以讓學生在感情朗讀的基礎上，熟讀記誦，逐步積累一些寫作的詞匯及其接觸一些寫作的技巧，為他們下學期學習寫作奠定一些基礎。

　　如果說這些神態描寫是文本的一大亮點，那么文中的這三句話更是意味深長，讓人回味無窮。1、“醫生，我有辦法了！”2、“孩子，是你用智慧救了媽媽！”3、“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”這其中有兩句是愛迪生說的，從中我們不但看到了一個積極動腦動手，充滿智慧的小愛迪生，更讓我們看到了他內心深處的那份自信與執著。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇2

　　作者：許嫣娜    轉貼自：本站原創    點擊數：70

　　《晚上的“太陽”》教學設計三

　　第二課時

　　作者：許嫣娜【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。

　　3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。

　　4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。

　　※教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　※教學難點：

　　能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

　　※教學準備：

　　1、課件。

　　2、道具。

　　3、紅外線筆。

　　※教學設計：

　　一、讀詞導入：

　　1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗

　　2、師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。〖學生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語〗

　　二、學習第一自然段：

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。

　　一天晚上，愛迪生的媽媽病了。?爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。〖學生指名聽句，一起說〗

　　2、師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）〖學生大聲讀，思考，指名交流〗

　　師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗

　　三、學習第二自然段：

　　1、師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……〖學生按老師的提示讀〗

　　師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗

　　師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗

　　師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗

　　2、師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段。〖學生默讀思考〗

　　師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗

　　師：誰來說一說？〖學生指名交流〗

　　師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？〖學生交流〗

　　四、學習第三、四自然段：

　　1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗

　　2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗

　　師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗

　　師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！

　　五、復述課文：

　　1、師：現在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好。〖學生自由讀，齊讀〗

　　2、師：讀著讀著，你有什么發現？〖學生交流〗

　　師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。〖學生自由練說，同桌互說〗

　　師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗

　　六、總結拓展：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1、師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？〖學生交流〗

　　2、師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。〖學生自行取資料〗

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇3

　　教學目標

　　1、學習默讀課文，會復述這個故事。

　　2、學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋求解決問題的方法。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1、出示名言：天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

　　（1）朗讀 （2）了解這句話是誰說的

　　2、介紹“愛迪生”，教師適時介紹

　　愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家，被譽為“世界發明大王”。他一生共有約兩千項創造發明。

　　愛迪生一生只上過三個月的小學，他的學問是靠母親的教導和自修得來的。在愛迪生小時候，母親就教育他要愛祖國、愛人類。

　　有一天，他的媽媽生病了，情況危急急需要做手術，可是卻遇到了一個難題。是什么難題呢？

　　3、揭示課題：晚上的“太陽”

　　（1）讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？說說自己奇怪的原因

　　（2）引導學生發現“太陽”的引號，說明這不是真正的太陽，那又是什么呢？

　　二、學習課文

　　（一）學生自由朗讀課文（剪輯跳過）

　　（二）整體交流

　　1、晚上的“太陽”指的是什么？（用鏡子反射出的“油燈”的光）

　　2、這晚上的“太陽”解決了媽媽手術中的大難題，所以醫生說：“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

　　（1）“你”指的是誰？

　　（2）設疑：為什么說愛迪生用智慧救了媽媽呢？

　　（三）學習第一自然段

　　1、媽媽得的是什么病？（急性闌尾炎）你是從哪里知道的？

　　2、指名讀第一自然段。

　　3、教師介紹“急性闌尾炎”：急性闌尾炎在現在看來是比較常見的，只要及時醫治一般問題不大。但在100多年前，由于醫療條件的限制，很多人因沒有得到及時的醫治而死亡，所以當時的情況是非常危險的。

　　4、那你覺得，這個夜晚對愛迪生一家人來說，是一個怎樣的夜晚？

　　5、指導讀好第一自然段。

　　（四）學習第二自然段

　　1、引讀：在這樣一個夜晚，媽媽急需要做手術，可是當時還沒有電燈，油燈——，用它照明做手術——。

　　2、面對著痛苦呻吟著的媽媽，醫生、愛迪生、爸爸各有什么表現？學生默讀課文的相關內容。（默讀就是不出聲地讀）

　　（1）面對正痛苦呻吟的媽媽，醫生猶豫了。

　　理解“猶豫”：說說醫生猶豫的是什么。

　　（2）面對正痛苦呻吟的媽媽，爸爸無可奈何地搓著手。

　　爸爸一邊搓著手，一邊自言自語地說道：“______________”根據學生的回答適時理解“無可奈何”。

　　（3）面對著正痛苦呻吟的媽媽，愛迪生心里急嗎？從哪里看出來？（站在一旁焦急地看著媽媽，連手心都攥出了汗水。）

　　你知道此時此刻，愛迪生著急的是什么？（醫生猶豫，媽媽痛苦，爸爸無可奈何，還有時間一分一秒的過去了，時間就是生命，媽媽的痛苦一點點加深，危險也一點點加大）

　　（4）指導學生讀好這部分內容。

　　（5）教師小結：那緊皺的眉頭，握緊的手心讓我們深切的感受到愛迪生對媽媽的愛。（板書：愛）

　　3、就在這萬分緊急的時刻，愛迪生突然眼睛一亮，想到了一個辦法。究竟什么辦法呢？

　　（1）學生讀相關段落，用“先……然后……最后……”說說愛迪生是怎么做的。

　　（2）根據學生課前所做的實驗，指導學生說出先不用鏡子，再用上鏡子之間的變化。（鏡子不光可以增加亮度，還可以調節光源的方向。）

　　（四）學習第三、四自然段

　　1、讀好醫生說的話：這么好的辦法，難怪醫生高興地說——

　　2、再次回憶愛迪生是如何用智慧救了媽媽的：指名讀第二自然段（分兩人來讀）

　　3、為什么別人都沒有想出來，而愛迪生卻能想出這樣的辦法？（平時注意觀察、愛思考、沉著冷靜）再讀醫生說的話。

　　4、媽媽終于轉危為安了，快看，現在的一家人——

　　引導學生想象，爸爸、媽媽會說些什么。（聯系媽媽的臉上露出了自豪的笑容）

　　5、看到媽媽轉危為安，愛迪生的心中也樂開了花，他拉著媽媽的手——（出示）

　　（1）大家注意到沒有，愛迪生的話里有兩個太陽呢？有什么不同？

　　（2）指導學生讀好這句話（一本正經）

　　（3）愛迪生為什么會有這樣的想法呢？（把光明帶給更多的人）

　　（4）讓我們再一齊讀一讀他的錚錚誓言吧！讀好這段話。

　　（五）第五自然段

　　1、引讀：正是有了這份遠大的理想，后來，愛迪生——。

　　2、愛迪生最終發明了電燈，他的靈感來自于哪里？從哪個詞可以看出，愛迪生付出了“百分之九十九的汗水”？（愛迪生從小就善于動腦、積極思考，并且一直堅持不懈地做下去，最終才發明了電燈。）

　　3、教師小結：如果說對媽媽的愛，使得愛迪生急中生智，創造了這晚上的“太陽”；那么正是出于對全人類的愛，使得愛迪生克服了重重困難發明了電燈，從而使人類的生活翻開了新的一頁。所以，在每個漆黑的夜晚，當我們在享用著電燈帶給我們的光明時，千萬別忘了一個偉大的名字——愛迪生。

　　三、默讀課文，復述故事

　　（一）回憶內容，列出提綱：

　　1、媽媽得病，急需手術

　　2、想出妙法，“太陽”發光

　　3、手術成功，醫生夸獎

　　4、鄭重表示，要造“太陽”

　　5、發明電燈，造福人類

　　（二）練習講故事。

　　（三）指名講故事。

　　四、學習生字

　　1、出示生字，指名讀，齊讀。

　　2、學習筆順圖，重點指導 “醫”的筆順和偏旁（匠字框）

　　3、指導書寫，學生練習反饋。

　　五、作業

　　1、把《晚上的“太陽”》講給別人聽。

　　2、找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇4

　　聽《晚上的“太陽”》有感 （潘靜琴）

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　《晚上的“太陽”》這篇課文的教學研活動我們一、二年級的語文老師都認真鉆研了教材，進行了評課。對本文的教學目標、重點和難點也很明確。因此，此次聽課聽得也特別認真，思考也更深些

　　顧教師對重點和難點的把握都很到位，顧老師創設情境，媽媽醒來不明白醫生說的話，問愛迪生是怎么回事，讓學生把自己當成愛迪生向媽媽講述他的方法，從而使學生明白“孩子，是你用智慧救了媽媽！”這句話的意思。顧老師讓學生動手擺一擺道具，并體會這個方法的妙處，從而體會到愛迪生是用智慧救了媽媽。不同的教學方式突破同一個教學難點。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：清清茉莉香    點擊數：113

　　《晚上的“太陽”》教學設計二

　　教學目標【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1.學習默讀課文，并能復述這個故事。

　　2.學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。

　　☆　教學重難點

　　課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。

　　☆　教學準備

　　發動學生搜集發明大王愛迪生的故事。

　　☆　設計思路

　　《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

　　本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。

　　☆　教學過程

　　第一課時

　　設計理念

　　一、課題布疑

　　1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

　　2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?

　　(電燈是愛迪生發明的；愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)

　　3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)

　　4.讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

　　二、初讀課文

　　1.初讀課文，自學生字詞。

　　(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?

　　(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)指讀字詞正音。

　　(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

　　3.老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)

　　4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。

　　三、學習生字

　　1.出示本課生字，指名認讀。

　　2.交流：你用什么辦法記住這些生字?

　　3.按正確的筆順在書上描紅。

　　4.學生匯報寫字秘訣，相機指導：

　　(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點。

　　(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。

　　(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。

　　5.教師巡視，展示優秀作業。

　　開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

　　“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”

　　對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。

　　大語文教學觀要求教師立足于課內閱讀教學，延伸于課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環節，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方搜集處理信息的能力。

　　寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序

　　漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。

　　第二課時

　　第二課時

　　師生共同參與課程開發

　　1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)

　　2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　3.根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?

　　4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)

　　板塊一：醫生猶豫了。

　　(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)

　　(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　　(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?

　　(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)

　　(3)指導朗讀爸爸的表現的句子

　　板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

　　(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

　　(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)

　　(3)小組上臺講述實驗經過。

　　(4)各小組匯報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)

　　(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)

　　5.引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)

　　6.醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”里!

　　學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。

　　通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

　　讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。

　　要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

　　這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

　　這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱寫在“學習園地”里，從而激發學生課外學習的熱情。

　　第三課時

　　第二課時

　　一、課本劇拓展

　　1.默讀課文，醫生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現?

　　2.除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?

　　3.請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

　　((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)

　　二、復述、交流

　　1.根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。

　　2.愛迪生發明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！

　　復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了.展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。

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教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇6

　　教材分析：

　　這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。

　　學情分析：

　　課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。

　　教學目標：

　　能力目標：學習默讀課文，會復述故事。

　　認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　教學重點：學會本課生字，學習默讀課文。

　　教學難點：學會復述故事

　　教法：引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得。

　　學法：讀一讀、議一議、做一做、說一說。

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，理解課文內容。

　　一、導入新課

　　1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎？什么地方奇觀？

　　2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事？晚上的“太陽”指什么？

　　3、簡介愛迪生。

　　二、初讀指導

　　1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。

　　2、出示生字詞。

　　請醫生　急性闌尾炎　需要　無可奈何

　　一分一秒　擋手　簡易

　　（1）各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。

　　（2）聯系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經懂了，四人小組相互交流。

　　3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。

　　4、指名朗讀課文，相機指導。

　　5、說說各自然段的主要意思，相互交流。

　　6、教師小結。

　　三、作業

　　1、讀讀寫寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：理解課文內容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發明創造的精神。

　　一、復習檢查

　　讀詞語。

　　猶豫　手術　痛苦　發明　無可奈何

　　焦急　呻吟　自豪　智慧　一本正經

　　二、精讀訓練

　　1、讀第一自然段，說說主要內容

　　比較：·爸爸請來的醫生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　·爸爸請來的醫生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”

　　讀第一自然段。（板書：要做手術）

　　2、輕輕讀第二自然段，說說主要內容。

　　（1）思考：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

　　（2）提問：“猶豫”是什么意思？醫生憂郁的原因是什么？

　　（3）愛迪生為什么事焦急？課文是怎樣寫他焦急的心情的？

　　（4）默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。

　　（5）討論：愛迪生為什么要這么做？

　　（板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光）

　　（6）指導朗讀

　　（7）指名讀，比比誰的進步快。

　　3、體會讀第三自然段的感情（高興地夸獎），指名讀，讀后評，評后在讀。

　　（1）醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

　　（板書：用智慧救了媽媽）

　　（2）用夸獎的語氣讀第三自然段

　　4、各自朗讀第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她在心里會說些什么？

　　什么叫“一本正經”？這個詞告訴我們什么？愛迪生的話什么意思？

　　（板書：要造晚上的“太陽“）

　　齊讀第四自然段。

　　5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發明電燈的故事嗎？可后找找愛迪生發明電燈的故事來讀一讀。

　　6、默讀全文，質疑。

　　（板書：發明了電燈）

　　三、作業

　　1、《晚上的“太陽“》中的“太陽”是什么意思？

　　2、找一找愛迪生發明電燈的故事。

　　第三課時

　　教學目標：1、默讀課文，復述故事。

　　2、寫字指導。

　　一、復習

　　1、愛迪生想的什么辦法來解決手術照明問題的？

　　2、醫生為什么說愛迪生用智慧救了母親？

　　二、默讀課文，復述故事。

　　1、回憶內容，列出提綱：

　　媽媽突發急病，馬上要做手術想出秒法，手術臺前一片光明手術成功，醫生夸獎鄭重表示，要造“太陽”（　）發明電燈，造福人類。

　　2、互相練習講故事。

　　3 、當眾講故事。

　　三、寫字指導

　　1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒

　　2、學生自主觀察，交流

　　（1）“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。

　　（2）“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。

　　（3）“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點。“當”的第一“點”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。

　　3、指導寫字。

　　三、作業

　　1、講講這個故事。

　　2、找找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇7

　　蘇教版二年級下冊15.晚上的“太陽”

　　南京市石鼓路小學  楊敬花

　　教學目標：

　　1 學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫”和“急”及左右結構的字。

　　2 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文。

　　3 學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　教學重點：

　　1 識字、寫字

　　2 朗讀課文、默讀課文

　　教學難點：

　　1 體會并讀出文中人物的不同感受。

　　2 通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。

　　一、激趣導入

　　1.聯想游戲：你會想到誰？（愛迪生）

　　2.出示愛迪生圖片。

　　3.導入。板書課題，讀題，注意輕聲。

　　二、初讀課文

　　1.自由讀課文。

　　2.再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。

　　3.指定學生讀課文第一小節，仔細聽認真看的同學接著讀，及時糾正錯誤。

　　三、學習課文，隨文識字

　　1.愛迪生怎么會想到要發明電燈的呢？

　　（1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。

　　出示人體解剖圖，指出闌尾，學生摸一摸。

　　讀詞。

　　（2）認讀生字：急、性，點出偏旁。

　　讀詞。

　　（3）闌，邊音，讀

　　炎：出示字典中的解釋

　　教師簡介急性闌尾炎。

　　（4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。

　　出示第一小節，自由讀。

　　（5）這里還有幾個生字，點出：請、醫、術，讀一讀。

　　（6）指學生讀第一小節。

　　2.在這危急時刻，在場的有哪些人？

　　（1）貼板書

　　（2）在場的這些人是什么表現呢？自由讀第二小節，找一找。

　　（3）.出示這幾句

　　a 媽媽的痛苦你能讀出來嗎？

　　b 醫生為什么猶豫呢？

　　c爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作

　　e  爸爸為什么只搓手，不行動呢？

　　f  攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。

　　（4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）

　　指定讀這一段。

　　3.突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。

　　（1）出示相關句子

　　指定讀，，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞

　　（2）用自己的話說一說這個過程。

　　（3）師讀，請一個學生上臺來用實物擺一擺。

　　（4）這個辦法好嗎？好在哪里？

　　真是個好辦法，指定再讀一讀。

　　4總結，叫他的名字。

　　5課文還有一部分內容下節課繼續學習。

　　四、學習寫生字

　　1.游戲：開火車讀詞語。

　　2.搶讀生字游戲。

　　2.學寫“醫”，認識三框。  自學書上的筆順表，提醒什么？    范寫，學生書空，描寫。

　　3.學寫急   范寫，生書空，描寫。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇8

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　　點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后

　　吳江市八都中心小學   費惠珍   郵編：215233

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　　精彩話語一：哦，老師，我明白了，那“雙引號”與“單引號”就好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的。

　　“外套”里面穿“襯衣”

　　——孩子眼里的“雙引號”與“單引號”

　　初讀課文后總有讓學生質疑的習慣，只要學生用心去讀一定會產生新的疑問。今天學習國標本蘇教版第四冊《晚上的“太陽”》這課也不例外。

　　師：“讀了課文，你有新的問題嗎？”

　　生：“課題上的‘太陽’加了引號，為什么第四自然段中的‘太陽’用的是只有一個小蝌蚪的符號？是不是引號？”

　　（課文中的句子是：愛迪生拉著手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”）

　　師：“你真細心，會發現，哪些小朋友也發現了？”（很多孩子舉起了小手。）

　　師：“有沒有小朋友能當小老師來解答這個問題？”（又有幾只迫不及待的小手舉了起來。）

　　生：“我知道這個也是引號，不過為什么是單個的就不知道了……”

　　生：“我來說，因為這個引號在說的話里面，外面已經有了一個‘雙層’的引號了，所以里面就只能用單層的了。”

　　生：“哦，我明白了，好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的。”

　　好一個“外套與襯衣說” ！ 驚喜和激動在我的心頭涌動。

　　[評析：在這個教學環節中，我始終扮演著“導”的角色，引導質疑，引導思考、引導自己解決問題。在孩子們已有知識的基礎上不斷鼓勵他們自己理解、感悟與內化。孩子們從“肯定是引號”——“在雙引號的里面”——形象化的“外套與襯衣”說，在生生互動的過程中一步步走向精彩。讓孩子們用自己的方式思考，我們的課堂會更精彩！]

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　　精彩話語二：老師“武”的那個斜鉤就好像是練武人的腿，他表演的功夫可能是‘掃膛腿’，你看他的腿伸得多長啊！

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇9

　　師：上一課，小朋友提出了許多問題，哪些問題你通過讀書已經知道答案了？我們來交流一下。

　　是愛迪生想出了“晚上的‘太陽’”這樣一個好辦法。

　　那不是真的太陽，是用鏡子反射油燈的光，所以太陽要家雙引號。

　　是愛迪生的媽媽需要晚上的“太陽”，因為媽媽要做手術。

　　師：愛迪生的媽媽到底怎么啦？

　　他媽媽得了急性闌尾炎，情況十分危急，需要馬上動手術。

　　師：是的，我們一起來讀讀課文的第一自然段，情況有多危急哪！（板書：十萬火急）

　　（齊讀）

　　師：讀到這里，許多小朋友都皺起了眉頭，為什么？

　　我好象覺得那就是我媽媽，我真是又心疼，又著急！

　　我想到媽媽很危險，眉頭就皺了起來。

　　我想和愛迪生說，你要不停地和媽媽說話，她就不會覺得很疼。

　　如果我是愛迪生，我會安慰媽媽：媽媽，你一定要挺住！我就在你身邊！

　　師：（過渡）可是———（引導生讀）“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。”

　　師：醫生的“猶豫”就意味著手術不能馬上進行了，爸爸和小愛迪生該多著急呀！小朋友到書中找一找，書上是怎么寫的，用自己的話說一說。

　　（自瀆課文，自己練說）

　　爸爸著急地搓著手，無可奈何，實在想不出好辦法。

　　我們覺得事情不好辦時，也會不停地搓手。

　　愛迪生只能眼睜睜地看著媽媽，因為媽媽在痛苦地呻吟。

　　愛迪生恨不得去代替媽媽受苦，他緊張得手心都攥出了汗水。

　　師：是啊，手術不能進行就意味著~``

　　（學生馬上接著回答）

　　媽媽的生命有危險。

　　也許，病魔就要奪走愛迪生的媽媽。

　　死神正向媽媽步步逼近。

　　師：我們的心都好象被揪緊了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（出示第二自然段前三句。）

　　（請三位小朋友讀，再齊讀）

　　師：這時，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？小組可以討論一下。

　　出示要求：1、把第二自然段多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎么樣做的。2、2、結合自己昨天做的實驗記錄說說愛迪生的辦法好不好。

　　師：（巡視，參與小組討論，傾聽并指導）

　　師：（組織交流）

　　愛迪生是這樣做的，他把所有的油燈都端了出來，再搬來大鏡子，把鏡子放雜器油燈后面，這時的亮光就能讓醫生做手術了。

　　因為那時沒有比這更好的辦法了，所以我認為愛迪生的辦法很好。

　　這個辦法好在用鏡子照著燈，光線就比原來亮了。就像我照鏡子就有兩個我了，用鏡子照燈，燈就多了。這是我實驗時發現的。

　　師：呀，你做實驗的態度可認真了，真像個小科學家！

　　我也發現的，我還發現，用鏡子照燈可以調節反射光的角度。

　　師：你的發現太有價值了，能和我們具體說說你是怎樣做實驗的嗎/

　　（邊翻看記錄邊說）我先用小鏡子太陽光，結果沒有找到反射的光，我就調整鏡子的角度，最后在太陽射不到的墻壁上找到了。晚上，反射臺燈的光也是這樣，只要變換鏡子的角度，反射的光也在變化。我想，愛迪生就是這樣才使手術臺前一片光明的，因為這樣，既增強了亮度，又不阻礙醫生做手術。

　　師：你真了不起！你和愛迪生一樣，是個愛動腦子的好孩子，你的實驗報告可以打三顆星了。

　　師：（過渡）愛迪生急中生智，想出了好辦法，（板書：急中生智）使醫生順利地做完了手術，醫生贊揚愛迪生——（引導生讀）“孩子，是你用智慧救了媽媽，我為你自豪，兒子！

　　愛迪生，你臨危不亂，我真佩服你呀！

　　愛迪生，是你給了媽媽第二次生命！

　　師：愛迪生沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”，而是一本正經地對媽媽說——（引導生讀）“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊，我要造一個晚上的‘太陽’。”后來——（引導生讀）“愛迪生真的發明了電燈。”

　　師：大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們有什么不同嗎？

　　一個有雙引號，一個沒有。

　　一個是指真的太陽，一個是指像太陽一樣會發光的東西。

　　師：是的，你們讀書非常仔細，而且很善于思考。請小朋友們再細細地讀一讀這句話，你一定還能讀出新的感受。

　　我覺得愛迪生的想象很豐富，很大膽。

　　師：這不是一般的想象，他是很認真地說的，書上用了“一本正經”這個詞，說明小愛迪生那時就下定了決心。你們說得都很有道理。師：愛迪生從小愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他最終成為世界上偉大的發明家，他一生中約有兩千項發明呢！學到這里，你還想知道些什么？

　　愛迪生是怎樣發明電燈的？

　　聽說電影也是愛迪生發明的，不知道是不是真的。

　　他還有那些偉大的發明

　　我看過一本書，書上說，愛迪生為了做一個實驗變成了聾子，究竟是怎么一回事呢？

　　有愛迪生的電影嗎？

　　師：（拿出幾本書）老師這里有《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發明家小叢書》，有興趣的同學可以借去讀一讀。更多的知識需要同學們自己動手去查找，希望大家做好記錄，星期五班隊課，我們就來交流一下，好嗎？

　　（興奮的）好！（跑上講臺拿書）

　　[評析]

　　這堂課充分體現了語文課程標準的新理念，以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿生命的活力。

　　第一，課堂教學體現了開放性。

　　首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答得有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。

　　第二，課堂教學體現了實踐性。

　　首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后，在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。

　　第三‘課堂教學體現了體驗性。

　　首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。時，皺起了眉頭。教師及時地抓住這一細節，調動學舌功能的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”其次，利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來鞭打自己的體驗。

　　第三，課堂教學體現了探究性。

　　整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問好走出課堂，到課外繼續探究。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇10

　　《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。

　　我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

　　第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。

　　《晚上的太陽》教學反思

　　《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：

　　課堂教學體現了學生的體驗探究性。

　　首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。

　　其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。

　　《晚上的太陽》教學反思

　　《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

　　第一,課堂教學體現了開放性。

　　首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。 

　　第二，課堂教學體現了實踐性。

　　首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。

　　第三，課堂教學體現了體驗性。

　　首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起眉頭？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

　　第四，課堂教學體現了探究性。

　　整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇11

　　作者：常州市局前街小學  許嫣娜    轉貼自：常州市局前街小學    點擊數：63

　　《晚上的“太陽”》教學設計五

　　執教者：常州市局前街小學  許嫣娜

　　一、復習導入 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里

　　2.小火車誰來開？

　　（1）學生開火車讀生字詞

　　（2）再請一組

　　（3）學生齊讀

　　3.看來同學們的詞語都掌握了，徐老師這里有兩個句子，請大家仔細地聽聽，請一位學生復述一下。

　　（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了。”請學生復述（兩遍）

　　（2）“爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。”

　　（3）這兩句話和我們的課文第一自然段有點像。請大家打開課文，在自己的座位上自己讀讀第一小節，和我們剛才說的這兩句比一比。

　　二、新授

　　1.比一比，你知道了什么？

　　（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”

　　（2）你們知道了什么？

　　（3）師生交流

　　“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術，

　　從大雪天能看出來什么呢？

　　你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？

　　（4）指導朗讀――指名讀――齊讀

　　2.可是……（學生齊讀）

　　（1）醫生猶豫了……

　　（2）醫生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。

　　（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。

　　（4）學生讀

　　剛剛大家都為愛迪生的媽媽感動擔心，誰愿意自己讀讀？（學生讀――教師點評――再讀，一共請了四位老師）

　　3.可是時間一分一秒的過去了，出示圖片，大家看看媽媽和爸爸的表情，愛迪生的表情，想想他們當時的心情怎么樣？

　　（1）學生說

　　（這個問題對于學說來說是比較難的，老師在預設的時候沒有好好地考慮好學生的年齡特點）

　　（2）學生說

　　（3）愛迪生拳頭都攥緊了……

　　4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫生我有辦法了

　　（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀

　　（2）學生自讀課文

　　（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。

　　（4）師生交流

　　5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……

　　（1）一個學生說，一個學生做

　　（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？

　　學生：這個方法很好，用了家里的東西就能救媽媽，因為在外面找要很長時間，只有充分發揮自己家里的東西。

　　學生說：鏡子可以反射光線

　　（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。

　　6.有了這一片光明，能夠干什么？

　　（1）能救媽媽

　　（2）醫生能做手術

　　（3）醫生做完了手術，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫生的話。

　　（指名讀  6位）――齊讀

　　6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？

　　（1）學生和學生進行交流

　　（2）師生交流

　　可以和平時的愛迪生結合起來想一想。

　　學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。

　　（這個問題同樣也是比較難的，但是關于讀這樣的文章不一定需要說出這樣的主題來，一定要讓學生說這是平時積極動腦的結果嗎？）

　　（3）讓我們學著醫生的樣子來讀讀這句話

　　7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？

　　（1）一起說

　　（2）愛迪生又是怎樣做的呢？

　　（3）學生自讀課文

　　（4）師生交流

　　8.愛迪生要造一個晚上的太陽。

　　（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈

　　（2）他這是在安慰媽媽嗎？

　　（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……

　　（4）師生交流

　　（5）后來他真的發明了電燈

　　9.愛迪生在發明電燈的過程中還出現了很多的事情，你知道哪些嗎？

　　（1）學生說，教師點評

　　（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。

　　（3）同學們，我們在明亮的燈光中上課，想想我們今天學習的課文，你有什么話想說嗎？

　　（這句話問的也有些不妥當，為什么要結合今天的課文說呢？今天的課文并不是說愛迪生是怎樣發明電燈的？）

　　（4）學生說（愛迪生你真是光明之父啊）

　　三、課后練習。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1.今天大家都知道了，但是有很多人還是不知道這件事情啊，請大家把這個故事說給一年級的小朋友聽好嗎？

　　（對于低年級的課，我實在沒有什么發言權，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇12

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　2.能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。

　　3.能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。

　　4.學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　5.能主動提出問題，并積極查找資料來解決。ok

　　教學重點

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

　　教學準備

　　1.課件。

　　2.道具。

　　3.紅外線筆。

　　教學設計

　　一、讀詞導入：

　　1.師：今天，我們繼續學習第15課。（學生齊讀課題）

　　2.師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。（學生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語）

　　二、學習第一自然段：

　　1.師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。

　　一天晚上，愛迪生的媽媽病了。？爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。（學生指名聽句，一起說）

　　2.師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）（學生大聲讀，思考，指名交流）

　　師：情況太危急了，誰來讀？（學生指名讀，齊讀）

　　三、學習第二自然段：

　　1.師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……（學生按老師的提示讀）

　　師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。（學生指名讀）

　　師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。（學生齊讀）

　　師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……（學生想象說話）

　　2.師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段。（學生默讀思考）

　　師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？（學生同桌交流）

　　師：誰來說一說？（學生指名交流）

　　師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？（學生交流）

　　四、學習第三、四自然段：

　　1.師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。（學生指名讀，齊讀）

　　2.師：媽媽醒來了……愛迪生……（學生在老師的提示下讀課文）

　　師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！（學生交流）

　　師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！

　　五、復述課文：

　　1.師：現在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好。（學生自由讀，齊讀）

　　2.師：讀著讀著，你有什么發現？（學生交流）

　　師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。（學生自由練說，同桌互說）

　　師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？（學生指名講）

　　六、總結拓展：

　　1.師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？（學生交流）

　　2.師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。（學生自行取資料）

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇13

　　教學要求：

　　1·會正確，流利地朗讀課文。

　　2·學會本課的10個生字，理解生字組成的新詞，認識一個新偏旁。

　　3·學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。

　　教學過程：

　　一·猜謎導入

　　1·老師給大家帶來一個謎語：“白天出現，晚上不見，萬丈金光，照亮大地。”猜猜是什么？板書：太陽。你知道太陽有什么特點？

　　小結：太陽會發光發熱，給人類帶來光明。那小朋友見過晚上的“太陽”嗎？板書：晚上

　　2·今天老師給大家帶來了一個有趣的故事，想聽嗎？要求：邊聽邊思考晚上的太陽是真正的太陽嗎？它指的是什么？教師范讀。指名回答。

　　3·小結：原來晚上的太陽不是真正的太陽，指的是像太陽一樣會發光的東西。所以太陽上要加個引號，今天我們就來學習第15課《晚上的“太陽”》誰來讀讀課題，讀好輕聲，齊讀。

　　二·初讀課文

　　1·請小朋友自己讀一讀這個故事，要求讀準字音，讀通句子，難讀的長句多讀幾遍。

　　讀完后數數課文有幾段，標好自然段的序號。這篇課文有幾段？

　　2·檢查生字詞

　　出示：急性闌尾炎　　手術

　　請來　　醫生　　無可奈何

　　一分一秒　　擋手　　簡易

　　自己先練一練，你想提醒大家注意哪些生字的讀音？前鼻音＼后鼻音＼三拼音

　　相信有了大家的提醒，你一定會把這些詞讀得更準。指名讀。表揚。齊讀：邊讀邊想這些帶有紅色拼音的生字你用什么好辦法記住它。

　　3·交流識記生字的方法。

　　“炎”：在字典里有三種意思，我們來看一看，在這個詞里它表示什么意思？還會給炎組詞嗎？表示什么意思？中國的漢字可真奇妙，同一個字在不同的詞語里表示不同的意思。

　　“急”：你遇到什么事會急呢？學生說話，原來急是一種心里的感受，所以它是心字底。

　　“性”：豎心旁加生。

　　認識了這三個生字，誰來讀讀這個詞？介紹“急性闌尾炎”：是一種腹部急病，發作起來腹部劇烈疼痛，還會惡心嘔吐，不及時手術的話會引起生命危險。誰再來讀這個詞？評價。

　　“術”：這個詞兩個翹舌音連在一起，你能讀好嗎？

　　“何”：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎需要馬上手術，可當時是晚上，油燈的光線太暗做手術太危險了。眼看著媽媽痛苦，爸爸很著急，醫生很猶豫，真是一點辦法都沒有，這就是：無可奈何。你能帶著這種感情來讀一讀嗎？評價。“何”在百家姓里是一個姓，我們班有姓何的小朋友嗎，告訴老師你叫什么名字？恩，老師記住你了。

　　“請”：加一加，換一換的辦法。我們來玩個小游戲，老師說一個詞，請你在老師的詞前加個請字，坐下＼喝茶＼進來。“請”字真奇妙，小朋友用上它就更有禮貌了，我們在生活中可要多用用“請”這個好朋友。

　　“醫”：認識新偏旁　三框。醫字的筆順很會寫錯，翻到93頁自己認真看看，指名寫，全班寫一寫。

　　“秒”：看看鐘面的時針＼分針＼秒針，秒是很小的時間單位，可以用來精確的記錄時間。我們小朋友要做個珍惜時間的人，因為時間對我們來說意味著知識本領，對醫生來說更意味著生命，我們要從小珍惜每一分每一秒，讀一讀。

　　“擋”：是提手旁，和手有關。你能給擋找找詞語朋友嗎？

　　“簡”：看，古人用來寫字的竹簡，它是用什么做的呀？所以它是竹字頭，還會給簡組詞嗎？

　　4·鞏固生字詞

　　開火車讀詞卡，表揚又快又好的小火車。齊讀詞語。

　　5·接下來我們把生字詞送回家，一起來讀一讀課文。評價。

　　6·剛才我們一起合作讀了課文，初步了解了課文的意思，你能根據這道填空簡單地來說說這個故事嗎？

　　愛迪生的媽媽得了（　　　　），正當大家（　　　）的時候，愛迪生發明了一個（　　　　）的“手術臺”，用智慧（　　　　　）。

　　自己先練習說一說，指名說，表揚。

　　三·指導寫字

　　過渡：要學好語文不光要讀好課文，還要寫好字。

　　1·炎。仔細觀察它在田字格里的位置，說說怎樣把它寫漂亮。

　　教師范寫，學生描一個寫一個，講評。

　　2·醫。怎樣寫才漂亮呢？

　　四·課堂小結

　　今天我們學習了15課《晚上的“太陽”》，不光和這一課的生字新詞交上了朋友，還讀通讀順了課文，學寫了兩個生字，下節課我們繼續學習這篇課文。感興趣的小朋友課后收集一些有關愛迪生的資料。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇14

　　一、復習導入

　　齊讀課題。

　　師：課文中詞語朋友來看望我們了，你們還認識它們嗎？誰帶大家讀一讀。

　　師：我們開火車來讀一讀。

　　學生開火車讀詞語。

　　師：一些詞語朋友走了，一些留下來了。看到這些詞語，你想到什么？

　　急性闌尾炎醫生手術請求

　　學生簡述第一段內容。

　　（既起到了復習的作用，又得到了說話訓練，真是一舉兩得）

　　二、新授

　　1.出示第一自然段，齊讀

　　2.師：默讀第二自然段，劃出描寫在場人表現的句子或詞語。

　　學生默讀課文，師巡視。

　　交流：

　　師：讀讀劃出來的句子，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？

　　生：“媽媽痛苦地呻吟著”，媽媽很痛苦。

　　師“痛苦地呻吟”，你有痛苦的經歷嗎？或看到過別人痛苦的事情嗎？

　　生：生病了，痛的哇哇叫。

　　……

　　師：痛苦地忍不住發出聲音來，就叫“呻吟”。

　　師：還有誰體會到了誰的心情？從哪體會到的？

　　生：愛迪生很焦急。

　　……

　　師：“焦急地看著”，給“焦急”找個近義詞朋友？

　　師：“焦急”能換成“著急”嗎？他們為什么這么急啊？

　　學生找到了第一句。

　　師：讓我們來了解當時的情況，讀第一句。

　　師：還能從哪些地方看出愛迪生很焦急？

　　怎么樣是“攥”，除了焦急你還能感受到愛迪生什么心情？

　　師：誰來讀，其他同學從他的朗讀中感受。

　　師：你還體會到了誰的心情？

　　師：爸爸“搓著手”，是怎樣的動作？

　　嘴里會嘀咕什么？

　　你能讀出爸爸的無可奈何嗎？

　　師：醫生呢？醫生是請來干什么的，他為什么猶豫了？

　　他在猶豫做還是不做呢，這就是“猶豫”。

　　齊讀第二自然段。

　　（角色朗讀，想象自己就是課文中的人物，能走到任務的內心，能更好地體會當時在場人的心情。）

　　3.師：事情有轉機嗎？自己讀讀課文，用“先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。（出示句式）

　　學生讀課文，練習說話。

　　師：先和同桌說一說。

　　指名說。

　　師：讓我們來看看，想想妙在哪？

　　視頻演示。

　　師：房間里，在鏡子的反射下，真的亮了起來。這時候愛迪生的心情怎么樣？你從哪感受到的？

　　讀句子。

　　師：這時，你在愛迪生面前，你會說些什么？

　　學生回答。

　　師：在危機關頭不慌張，能想出辦法，就是“急中生智”，把這個成語送給你們。（板書）

　　4.看圖。

　　師：這時候他們的表情有什么變化，看圖，一個個說。

　　醫生還對愛迪生說了什么？

　　這是對愛迪生的什么的？

　　生：表揚

　　稱贊

　　……

　　師：想象愛迪生爸爸媽媽會對愛迪生說什么？

　　出示：爸爸說：“！”

　　媽媽說：“！”

　　（注重低年級語文說話訓練，對學生來說也是個創新。）

　　5.師：愛迪生想要做什么，你從哪些地方看出來愛迪生要造一個太陽？

　　愛迪生和我們一樣是個小孩，他要造晚上的太陽，是開玩笑嗎？哪個詞語看出來的？

　　生：一本正經

　　齊讀最后一個自然段。

　　三.總結

　　欣賞圖片。

　　師：這美好的一切都是源于愛迪生，因為是他發明了晚上的電燈。

　　四.作業布置

　　實踐性作業。

教材解讀：《晚上的“太陽”》--細流涓涓 篇15

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　　《晚上的“太陽”》教學片斷

　　教學片斷：

　　師：愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利做完了手術，醫生贊揚愛迪生，師引讀：孩子，是你用智慧救了媽媽！如果當時你就在場，你會說些什么？

　　生1：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。

　　生2：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！

　　生3：在這么短的時間想出這樣的辦法，愛迪生，我真佩服你！

　　師：媽媽醒來了，愛迪生卻一本正經地說：（生讀：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”。后來，師引讀：愛迪生真的發明了電燈。

　　師：（出示句子：媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”）問：愛迪生說的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同嗎？

　　生1：一個有引號，一個沒有。

　　生2：一個是真的太陽，一個是說像太陽一樣會發光的東西。

　　師：說得真好。你們真的動了腦筋，很善于思考。愛迪生就是一個愛思考，勤實踐的人，他最終成為世界上偉大的發明家。

　　教學評析：

　　此教學以學生為本，倡導自主、探究的學習方式。給學生的思維和想象提供廣闊的空間，拓寬學生思維的廣度，發展學生的求異思維，尊重學生的獨特的見解，提倡個性化的學習。

　　教學中教師沒有標準化的答案，只要學生說得有道理，就加以肯定并積極鼓勵學生發表自己的獨到見解。