《猴子種果樹》教案（精選17篇）

《猴子種果樹》教案 篇1

　　教學要求：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解有生字組成的詞語。 

　　3.教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。 

　　教學重點及難點：

　　1.學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.使學生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學準備：第一課時讓學生讀熟讀通課文；多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入 

　　1.小朋友們，你們聽說過《猴子種果樹》的故事嗎？老師今天就給大家講這么一個故事。

　　板書：猴子

　　2.這只小猴子他想通過自己的辛勤勞動得到果實，于是他決定（板書：種果樹） 

　　3.齊讀課題后提問：這只小猴子有收獲嗎？

　　二、復習生詞，引出結果

　　1.出示最后一段：齊讀

　　小猴子有收獲嗎？（生齊答）（板書：什么樹也沒種成）

　　2.他到底種了哪些樹呢？自由讀

　　3.認讀生詞：剛才小朋友們讀得真不錯，老師想看看你們能叫出這些生字寶寶　　　　

　　的名字嗎？（指名讀—齊讀）

　　4.指名回答：小猴子到底種了那些樹呢？

　　（相機板書：梨　杏　桃　櫻桃）

　　5.猴子最先種的是：指板書生答梨樹

　　過渡：讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！

　　三、講讀第一～三段

　　1.出示第一段： 

　　（1）自由輕聲朗讀；

　　（2）指名讀；

　　（3）提問：猴子是怎么做的呢？

　　學生：它種了棵梨樹，天天澆水、施肥。

　　（4）師：真是一只勤勞的猴子，我們也要向他學習。

　　師 ：可是我們都知道花草每天需要澆水，可樹是不需要的，猴子天天為梨樹澆水施肥，你們知道它的心里是怎么想的嗎？

　　學生思考討論。

　　教師總結：猴子想著早點吃梨子。

　　（5）他真想快點兒吃到梨子，多著急呀！誰能讀好這一段，讓我們感受到他著急的心情。（再指名讀）

　　（6）齊讀      

　　過渡：按理說，在猴子的細心栽培下，梨樹會長的枝繁葉茂，然后結出滿樹的果子，沒想到烏鴉的一番話改變了他的想法，請小朋友們自己讀讀2、3段，用“——”“～～”分別畫出烏鴉和猴子的話。邊畫邊讀

　　2.烏鴉是怎么說的呢？出示：烏鴉說的話

　　（1）指名讀

　　（2）烏鴉說的話你們有什么不明白的？

　　理解：農諺——農民伯伯在種果樹中，總結出的果樹的生長規律。

　　梨五杏四——梨樹要五年才能成活，杏樹要四年才結果。

　　（3）耐心：五年啊，這么長的時間才能吃到果子，你能等得及嗎？等多久都不怕嗎？（及時表揚有耐心的孩子）

　　（4）生活中你做什么事需要有耐心？

　　出示補充句子：

　　（　）在耐心地（　　　　　　　　　　　　）。

　　3.烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑，并替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？

　　指名讀——評價——齊讀

　　（我聽出來了，你是在替小猴子擔心呢！還有不同的語氣嗎？） 

　　4.猴子聽了烏鴉的話就改變主意了，他是怎么想的呢？

　　（1）出示猴子的話

　　（2）指名讀：從同學們的朗讀中，你聽出這是一只怎樣的猴子？（沒耐心） 

　　（3）讓我們一起讀好這只沒有耐心的猴子想的話。

　　過渡：烏鴉對猴子說了“梨五杏四”這句話就讓猴子改變了主意，后來誰又來了？說了什么，也讓猴子改變了主意？請同學們大聲地讀一讀課文的后面幾段。

　　四、講讀4～8段

　　1.自由讀

　　2.指名學生回答剛才提出的問題，邊聽邊板書：

　　喜鵲　　杏四桃三

　　杜鵑　　桃三櫻二 

　　3.烏鴉一說，猴子就改變了想法，那他聽了喜鵲、杜鵑的話后，又是怎么想的呢？

　　出示猴子想的三句話：

　　（1）仔細讀讀，看看這三句話有什么相同和不同的地方？

　　（2）猴子的心情越來越急切，一聽別人說就改變主意，這不是太沒主見了嗎？ 

　　你能讀出這樣的語氣來嗎？指名讀——評價——齊讀

　　4.剛才小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好，相信下面的對話也能讀好，請你選擇自己的小伙伴分角色讀一讀，還可以演一演。

　　（1）指名分角色讀一讀——再齊讀

　　（2）讀的真好，誰愿意來演一演？

　　（注意及時評價）

　　五、小結

　　1.可是櫻桃好吃樹難栽，（板書：櫻桃好吃樹難栽）幾年過去了，一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活，什么樹都沒有種成的猴子心里可真難過。你能給他出出主意，讓他有所收獲嗎？！

　　3.聽了小朋友鼓勵的話，又是一年春來到，猴子一定會辛勤勞動，幾年之后他一定會有所收獲的，說不定還會請大家去吃一頓水果大餐呢！

　　4.小結：通過這節課的學習，我們要吸取猴子的教訓，做什么事都要有耐心、有主見、開動腦筋，這樣才能把一件事做好。

　　5、你喜歡這只猴子嗎？

　　6、我們一起來再讀讀這個故事吧。         

　　六、寫字。

　　（1）  同學們課文讀得真好！老師還想看看你們字寫得怎樣？

　　（2）  找出你認為最難寫的字。

　　（3）  師范寫，同學們跟著書空。

　　(4)  生描紅，臨貼。

　　七、作業設計

　　你會什么？

　　1、我會說：把這個寓言故事說給你熟悉的人聽。

　　2、我會寫：通過讀這個寓言故事，你學到了什么？把它用綜合本寫下來。

　　3、我會演：找幾位同學，演一演“猴子種果樹”。

　　八、板書設計：

　　烏鴉　　梨五杏四

　　喜鵲　　杏四桃三

　　猴子種果樹什么樹也沒種成

　　杜鵑　　桃三櫻二　　　　

　　櫻桃好吃樹難栽    

　　教訓：有耐心、有主見、開動腦筋

《猴子種果樹》教案 篇2

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課九個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學重點難點：朗讀和寫字。

　　教學準備：小黑板

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：讀通課文

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年）

　　2、師范寫“猴”，生書空。板書“猴子”，齊讀詞。

　　3、在你的印象中，猴子是什么樣的？出示填空：的猴子。

　　4、導入新課，板書課題

　　（1）、今天這堂課我門將認識一只什么樣的猴子，學了課文就知道了。

　　（2）、齊讀課題。

　　（3）、根據課題提什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音

　　2、自由讀課文，回答學生提的問題。

　　（1）、種了哪些果樹？

　　（2）、為什么種這些樹呢？

　　（3）、猴子都聽了誰的話？

　　3、交流

　　4、自由讀，注意生字詞的讀音。

　　三、學習第一段

　　1、齊讀第一段

　　2、“天天”一詞說明了什么？重讀這個詞，指導讀好這段。

　　四、學習生字

　　1、出示：澆、施

　　2、注意字形，你是怎么記住這個字的？

　　3、擴詞

　　4、描紅“猴、澆、施”三個字，師行間巡視，提醒寫字姿勢。表揚姿勢好的。

　　第二課時

　　教學內容：精讀課文

　　教學過程：

　　一、說話訓練

　　1、出示：猴子、果子、果樹

　　（1）、齊讀三個詞

　　（2）、誰能用上這三個詞說一句話？（猴子愛吃果子，所以它種果樹。）

　　2、它都種了哪些果樹呢？指名說。（師板書：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹）

　　3、它都種成了嗎？結果又是怎樣的呢？這就是我們這節課所要學習的內容。

　　二、精讀課文

　　師：我們先來看看猴子是怎樣種梨樹的？

　　（一）、學習第二、三段

　　1、選擇自己喜歡的方式讀二、三段，讀之前思考兩個問題。

　　出示：思考：

　　（1）、梨樹成活時，烏鴉是怎么對猴子說的？

　　（2）、猴子是怎么想、怎么做的？劃出相應的句子。

　　2、帶著問題讀課文，邊讀邊想。

　　3、交流匯報

　　a、讀好烏鴉的兩句疑問語氣和猴子的想法與做法，抓住“太、可”兩個字。

　　b、猴子有耐心嗎？師板書“沒耐心、等不及”。

　　4、選擇自己喜歡的角色練練、讀讀。

　　5、指名分角色合作讀，分男女生讀。

　　（二）、總結方法，自學第四到八自然段

　　1、總結方法：回憶一下，我們剛才是怎么來學習猴子種梨樹這部分的？（板書：讀—思—劃—讀）。

　　2、師：猴子除了種梨樹還種了杏樹、桃樹、櫻桃樹，當這些樹分別成活時，這些小動物是怎么對猴子說的？

　　3、師指定部分同學按照方法四人小組默讀學習四、五自然段，另一部分同學學習六至八自然段。師行間巡視。

　　4、交流匯報

　　5、師總結：猴子呀就這樣種了改，改了種最后種成了嗎？

　　（三）、學習第九段

　　一起來讀讀最后一段。（回答：沒種成）。師板書：種—改—改—沒種成

　　三、拓展思維

　　1、再次默讀課文，思考：猴子為什么什么樹都沒種成？（不能總是聽別人的話）難道我們平時就不能聽別人的話嗎？

　　2、揭示主題，師板書：要有主見

　　3、此時，你看到這只猴子，你想對它說什么？

　　4、師相機出示：“急于求成”并簡單講解其意思，學生齊讀。

　　5、你們會想到那些成語，課后可以收集一些，并想想：猴子第二年又種果樹了，它會怎么種？

　　四、學習生字

　　1、出示：“肥、改”

　　2、注意字形，你用什么方法記住這兩個字呢？

　　3、描紅，師行間巡視，提醒學生寫字姿勢，表揚好的。

　　第三課時

　　教學內容：表演，深化理解

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、默讀課文

　　二、表演、內化

　　1、四人小組分角色表演課文。

　　2、師行間巡視，選出表演最好的小組上臺表演。

　　3、自由組合分角色表演。

　　4、交流：“猴子第二年又種果樹了，這次它會怎么種呢？”

　　5、四人小組表演第二年猴子種果樹的情形。

　　6、評選出最佳配合小組。

　　三、寫字指導

　　1、出示：“拔、耐、哇、喜”

　　2、擴詞

　　3、提醒容易錯的地方“拔”的右邊“友”不能寫成“發”，“喜”字要安排好上下結構，不能寫得太長。

　　4、描紅，師行間巡視。提醒寫字姿勢。

　　四、作業

　　1、比一比，再組詞

　　猴（　）　澆（　）　拔（　）

　　侯（　）　繞（　）　潑（　）

　　2、造句

　　耐心—————

　　等不及————

《猴子種果樹》教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容。

　　2、訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　二、教學重點：

　　正確理解課文內容，編排課本劇。

　　三、教學難點：

　　表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。

　　四、教具準備：

　　猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）

　　（二）學習第九小節。

　　1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）

　　2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　（三）創設情境一：

　　淼苗電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　1、拍攝上集（2~3小節，以扶為主）

　　（1）自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　( 2）討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　( 3 )我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）

　　( 4 )我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。

　　( 5 )比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）

　　( 6 )指名同學評議。給第一組評獎。

　　( 7 )在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。

　　( 8 )再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　2、拍攝中集（4~5小節）：

　　( 1 )學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　( 2 )三人小組排練，師巡視指導。

　　( 3 )指名一組上臺表演。

　　( 4 )評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　3、拍攝下集（6~8小節）：

　　( 1 )學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。

　　( 2 )指名一組上臺表演。

　　(四)再次學習第九小節。

　　1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）

　　2、指名交流。

　　3、討論：

　　（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）

　　（2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）

　　（3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？

　　(五)創設情境二：

　　淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。

　　指幾名學生講故事。評議。

　　六、教學結束：

　　作業：

　　把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。

《猴子種果樹》教案 篇4

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

　　在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

　　教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

《猴子種果樹》教案 篇5

　　教學目標 ：通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容，訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學重點：正確理解課文內容，編排課本劇。

　　教學難點 ：表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。

　　教具準備：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）

　　二、學習第九小節。

　　1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）

　　2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　三、創設情境一：

　　淼苗電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　（一）拍攝上集（2~3小節，以扶為主）

　　1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　3、我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）

　　4、我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。

　　5、比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）

　　6、指名同學評議。給第一組評獎。

　　7、在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。

　　8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　（二）拍攝中集（4~5小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　2、三人小組排練，師巡視指導。

　　3、指名一組上臺表演。

　　4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　（三）拍攝下集（6~8小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。

　　2、指名一組上臺表演。

　　3、評議，頒獎。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　四、再次學習第九小節。

　　1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）

　　2、指名交流。

　　3、討論：

　　（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）

　　（2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）

　　（3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？

　　五、創設情境二：

　　淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。

　　指幾名學生講故事。評議。

　　六、作業 ：

　　把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。

《猴子種果樹》教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：寧化縣實驗小學    點擊數：115

　　相信學生——《猴子種果樹》教學花絮二則

　　很多教師在教學中，總是對學生缺乏信任，總是在想，這個問題是不是太難了？他們能解決嗎？當學生的思維稍有障礙，教師便立刻將問題包辦，殊不知正是這種不信任才是學生思維的障礙。學生求知探索的勁頭被扼制了，久而久之，便會從不需思考到不愿思考再到不會思考，也許會真的變得笨起來。因此，我們在教學中真正要給學生的是信任而非懷疑、是點拔而非包辦。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　下面，我將學生們流光溢彩的思維花絮例舉一二：

　　（一）

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　　《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇課文，課文內容淺顯易懂，童趣盎然。

　　在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。

　　（二）

　　學完課文，我對學生說：“如果你是猴子，你會怎么做呢？”學生們說：“我不會隨便聽信別人的話，會耐心地等下去。”“我會打聽好哪種果樹又好種結果子又快，然后再去種樹。不會象猴子這樣拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已經成活的樹拔掉，而是再種上杏樹、桃樹什么的，這樣我就能吃上好多種果子了。”……

　　多聰明的孩子啊！我們還要懷疑他們解決問題的能力嗎？所以，相信學生吧，他們的智慧火花遠比你以為的要炫目得多！

　　寧化縣實驗小學

《猴子種果樹》教案 篇7

　　教材解讀：

　　《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

　　設計理念：

　　1、注重朗讀感悟

　　“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過后的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　2、先扶后放，合作學習

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學內容相近、敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習二、三自然段，再以小組合作的形式學習四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學準備：

　　頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習字冊、小黑板

　　教學時間：

　　兩課時教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、小朋友們，今天我們來學習一篇童話故事《猴子種果樹》。

　　板書課題

　　2、教學生字“猴”：

　　你怎樣記住“猴”字？    指名答    描紅

　　3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎？

　　(這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。)

　　二、初讀課文

　　1、過渡：小朋友們很會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

　　2、學生各自練讀課文。

　　要求：(1)、借助拼音，讀準字音，讀通句子。

　　(2)、標出自然段序號。

　　3、指名分自然段讀課文。

　　根據學生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，并指導讀通句子。

　　4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。

　　(教師根據學生的實際情況隨機進行生字詞的正音，有的放矢地進行新詞教學，既節約了時間，又能讓學生在語言環境中鞏固字詞。讓學生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養學生的合作意識，感受集體協作的樂趣。)

　　三、整體感知

　　1、小朋友們，現在你們能回答開始提出的問題嗎？

　　學生交流

　　2、引導學生歸納填空，

　　出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結果________________。

　　(《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握能力，讓學生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學生從整體上把握課文內容。這時，教師再引導學生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養學生的概括能力。)

　　四、自主識字

　　1、學生各自認讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。

　　2、四人小組交流識記字形的方法。

　　3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。  描紅

　　4、學生在《習字冊》上練寫，教師巡視指導。

　　(二年級學生已有一定識字、寫字能力。這一環節，鼓勵學生自主識字，避免了識字教學的高耗、低效。第斯多惠說過：“知識不應該傳授給學生，而應該引導去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，在識字教學中，給學生自主識字的空間，鼓勵學生向其他同學介紹自己最有創意的識字方法，不僅避免了每個字同一種記法，還可以迸發創新思維的火花，有利于培養學生自主識字的能力。)

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急

　　2、一分鐘內自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯別字的原因了嗎？

　　(默字的目的不是為了懲罰學生多抄多寫，而是為了讓學生更好、更有效地記憶生字。默寫完后請學生自己翻書訂正，并與同桌交流，即減輕了學生默字罰抄的負擔，又提高了識字的效率，久而久之，學生每寫錯字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記。)

　　二、過渡

　　上節課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續學習《猴子種果樹》。

　　板書：梨—杏—桃—櫻桃—什么樹也沒種成

　　(這樣的過渡語，既幫助學生回憶了課文的內容，使學生很快地進入課文情境，又自然地導入到新課的學習中。)

　　三、精讀課文

　　1、學習第1自然段。

　　(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)

　　(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)

　　(3)、指導朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)

　　(讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環節讓學生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學生體驗猴子的內心世界。)

　　2、學習2、3自然段。

　　(1)、過渡：正當梨樹成活的時候，發生了什么？

　　(2)、出示2、3自然段內容，各自輕讀。

　　(3)、指名答：結合學生的回答理解“農諺”、“梨五杏四”的意思。

　　師講“農諺”。

　　學生自讀烏鴉的話，思考“梨五杏四”的意思。

　　板書：五  四

　　(4)、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話。

　　小朋友，烏鴉的話是什么意思？

　　(5)、指名答

　　你現在就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。

　　師生評議

　　(6)、聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？怎么做的？

　　指名答    板書：等不及

　　請你讀出猴子的心急來。師生評議

　　(7)、分角色朗讀2、3自然段

　　同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機進一步指點。

　　(8)、師小結：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。

　　3、學習4、5自然段

　　(1)、請小朋友自己讀讀4、5自然段，你有什么發現？(與2、3自然段結構相似)

　　(2)、你能讀懂嗎？

　　4人小組互相交流交流，你讀懂了什么？

　　(3)、全班交流：說說猴子為什么杏樹又沒種成。

　　板書：三    也等不及

　　(4)、練讀課文。(4人小組內練習分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評議。)

　　4、學習6、7自然段。

　　(1)、各自讀

　　(2)、讀懂了嗎？請把你讀懂的通過朗讀告訴大家。評議

　　(3)、師小結：桃樹要等三年才結果，猴子還是等不及，于是他拔掉桃樹，種兩年結果的櫻桃樹。板書：還是等不及  二

　　(第二、三自然段，以扶為主，滲透學習方法的指導。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結構相似，內容簡單、淺顯，因此，教學時由扶到放，指導學生在小組中合作學習，培養學生合作探究，大膽交流的能力。)

　　5、學習第8自然段

　　引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。

　　板書：難栽

　　6、學習第9自然段

　　(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。

　　(2)、可以用什么詞來形容？

　　板書：一事無成。

　　三、總結全文：

　　1、小朋友，現在誰能聯系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成？

　　2、送小朋友一句話：欲速則不達

　　3、讀了這個故事，你有什么話想對猴子說呀!

　　(閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在討論時，學生中可能會出現不同的“聲音”，教師應尊重學生，讓學生暢所欲言，說出自己的心聲，教師只要作適當的引導點撥。)

　　四、作業

　　熟讀課文后，同學習小組的同學一起演一演這個故事。

　　五、板書設計

　　22  猴子種果樹

　　梨------杏------桃------櫻桃------什么樹也沒種成

　　五      四      三       二

　　等不及   也等不及 還是等不及   難栽

　　(板書設計展現了課文的主要內容，提示了課文蘊含的深刻道理)

　　自我評點：

　　1、授之以漁，使學生成為學習的主人

　　教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發揮學生的主動性和創造性，成為學習的主人。《猴子種果樹》這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。

　　在生字的教學中，我給學生充足的時間自學，小組討論交流，讓學生充分發揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，并把自己富有創意的記法告訴給其他同學，這樣，他們學得輕松、快樂，記得也會更深刻。

　　2、由整體到部分，再回歸整體

　　《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握的能力。而文題是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，教學中在題目處設置疑問，往往能抓住文章的主線，統領全文，因此，課的一開始，我讓學生圍繞課題提出問題，如：猴子為什么要種果樹？他種了什么果樹？是怎樣種的？結果怎樣？學生要回答這些問題，必須通讀全文，找出答案，這樣便從整體上把握了課文的主要內容。然后，重點研究猴子種果樹的過程，即“他是怎樣種果樹的”這一問題，帶領學生精讀課文，了解猴子盲目聽信他人意見，不斷更改種植計劃的錯誤做法，體驗猴子的沒有耐心、急于求成，最后落得個一事無成的結果。最后，通過讓學生聯系全文說說為什么這只猴子什么果樹也沒種成，再回歸整體，并通過“你有什么話想對猴子說”這一問題提升主題。

　　3、注重朗讀、積累

　　朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學的全過程，開篇須讀，上課伊始，我讓學生讀課文，力求全體學生把課文讀通讀順后再開講。教學過程中，我引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成育誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。

　　作者：黃淑平

　　單位：南通市五里樹小學

《猴子種果樹》教案 篇8

　　第一課時

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。

　　（師認真地扳書課題，書寫工整、規范）

　　師：在這個課題當中，有一個生字，（在“猴”上寫上音節：），下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。

　　生：猴，猴，猴子種果樹。（讀得準確，而且聲音響亮）

　　師：大家齊讀，讀兩遍。

　　生齊：猴，猴，猴子種果樹，猴，猴，猴子種果樹。

　　師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什么了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之后呢，把小黑板上生字再讀一讀。（師掛出抄有本課全部生字的小黑板）下面請大家自由讀。（生自由讀，教師巡視學生讀書情況）

　　師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。（一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確）

　　師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。（一生將生字準確地讀兩遍）

　　師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。（生齊讀兩遍）

　　師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。（師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍）

　　師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這里開始讀。（生開火車讀課文）

　　（第一個學生讀完后）

　　師：很好，第二個同學讀。

　　（第二個學生讀到“一只烏鴉哇哇地對狐貍說”時將“哇哇”一詞讀破了）

　　師：停，這個句子要連起來說。（生再試，讀連貫了。）

　　師：很好，不錯，下面一個。（生繼續開火車讀課文，一生讀到“一只杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gu   gu ”）

　　師：停“咕咕”不能讀成   。跟我念， （生跟讀）對，嘴不能太圓了。（生再跟讀）還有點問題。好，你接下去念吧！（生繼續“開火車”讀課文）（一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑）

　　師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續讀 。（“開火車”讀完了一遍課文）

　　師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢？好，讀課文。（生自由讀課文）（絕大部分學生讀完后，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀）

　　師：沒讀完的繼續讀，讀好。（幾個學生各自將課文讀完）

　　師：不要看到其他同學讀好了，我也停下來，還要繼續讀完，下面請同學說說，猴子種了哪些樹？結果怎樣？

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹——

　　師：（打斷學生的話）好，（板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）

　　（生等老師板書好后）：結果，一棵樹也沒種成。

　　（師板書）

　　生：重復：結果，到頭來一棵樹也沒種成。

　　師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。（板書：到頭來什么樹也沒種成）

　　師：（指板書）：下面，我將請同學將老師黑板上的連起來說一句話。（沉默了一會兒，有一兩個學生舉起了手）好，你說

　　生：猴子種了一棵梨樹——

　　師：猴子種了梨樹？

　　生：猴子種了梨樹，猴子種了杏樹——

　　師：后面加上頓號。（在板書的相應位置加上頓號）

　　生：猴子種了梨樹、杏樹——（“杏樹”一詞說得特別重，眾聽課老師笑）

　　（師笑，和藹地說）：誰這么說話呢！重來，說猴子種了梨樹——

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。

　　（師指板書上“櫻桃樹”）：在這兒可以加一個字。

　　生：加“和”

　　師：對了，好，請你重說。

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。（師指板書，示意學生繼續往下說，于是生繼續說）到頭來猴子什么樹都沒種成。

　　師：那個“猴子”就不要了，（眾聽課老師笑）到頭來什么樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來說。

　　（學生爭先恐后地舉起手）

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹——

　　師：不說“和”，換一個詞，換什么？

　　生：還有。

　　師：對了，說。

　　生；猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：對了，什么樹也沒種成，好，剛才我們在杏樹、桃樹、櫻桃樹前面加了頓號，這回我們來加上“先”、“后”、“接著”、“最后”，加上這些詞，怎么說？

　　生：猴子先種梨樹——

　　師：猴子先種了梨樹。

　　生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃樹，到頭來，什么樹也沒種成。

　　（師用贊嘆地語氣）：了不起！這么難你也會說，誰還會說？

　　（學生舉手的人數明顯增多了）

　　生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：再提一個要求，不說“先”、“后”，用“拔了”、“種了”（板書這兩個詞）再說。

　　生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：說得對不對？

　　生齊：對！

　　師：再請個同學說，我要請不大舉手的。

　　生：猴子先種了——

　　師（指板書）：猴子拔了——，種——

　　生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：今天膽子不小，在這么多老師面前敢說，我們一齊來說說，好，預備——齊。

　　生（齊）：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：是么，猴子種了這么多果樹，怎么到頭來什么樹也沒種成呢？我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的。

　　（生從課題讀起）

　　師：讀第一自然段就不用讀題目了。

　　（生讀第一自然段，讀了“等著將來吃梨子”時師喊停）

　　師：“等”讀后鼻音。

　　（生重讀，并將第一自然段讀完）

　　師：好，這么認真地種梨樹，怎么會發生什么其它的事情呢？下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現在。讀第二、三自然段。

　　（生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當的時候對猴子說話。）

　　（生讀完后，師指板書問）：正當什么時候，誰對猴子說話？

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

　　師：再請同學說，沒發過言的。

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

　　師：對猴子說了什么呢？（邊問邊將板書中“對猴子說話”改為對猴子說：）

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？——”

　　師：哦，提了一個問題，為什么種梨樹呢？（板書？）那么猴子就要想了，為什么不能種梨樹呢？烏鴉告訴它什么？

　　生：有句農諺：梨五杏四——

　　師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹。“梨五杏四”什么意思？

　　生：梨樹五年才能結果，杏樹四年結果。

　　師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最后還要問它個什么的問題，你接下去說。

　　生：你有這個耐心嗎？

　　師：你有這個耐心嗎？（在板書上又加一個問號），誰再來說說烏鴉對猴子說的話。

　　生：烏鴉對——

　　師：從前面開始。

　　生：正當梨樹成活的時候……（當學生停頓下來，師指板書提示）

　　師：很好，誰再來。

　　（生又從頭至尾說一遍）

　　師：對，你有這個耐心嗎？這句話把它的意思說出來了，每個同學都說一遍，開始。

　　（生自由說）

　　師：烏鴉這么說了，猴哥是怎么想的呢？（板書：猴子一想）猴子怎么想的？聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？

　　生：猴子一想，對，我可等不及——

　　師：對，這是想的，那它又是怎么做的呢？（板書：于是）你說

　　生：于上拔掉了梨樹，改種杏樹。

　　師：誰再來說？從這兒（指“正當”）說到這兒（指“于是”）

　　生：正當梨樹成活的時候——（低頭看書）

　　師：不要看書，看這兒（指黑板）

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

　　師：還有哪個同學會說？（生爭先恐后地舉起手）這么多同學會說，看來全部站起來說不可能了，下面互相說一說，生互相說。）

　　師：猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的，大家都會說了，下面請大家繼續看課文，猴子種杏樹時，又出現了什么情況？馬上我們請同學說，先看課文。

　　（生自由讀相關自然段）

　　師：誰會說猴子種杏樹的過程？

　　生：正當杏樹成活的時候，一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不著急嗎？”

　　師：這兒和剛才不一樣，剛才是——（生齊，你有這個耐心嗎？）這兒是——你不著急嗎？不一樣了，意思是一樣的，好，繼續說。

　　生：猴子一想，四年太長，我也等不及——

　　師：這兒也不一樣了，多了一個什么字？

　　生：多了一個“也”。

　　師：于是——（示意學生繼續說）

　　生：于是拔了杏樹，改種桃樹。

　　師：誰再來說？

　　生：……猴子一想，對 ，四年太長，我可等不及——

　　師：我——（示意）

　　生：我也等不及，師點頭于是……

　　師：誰還會說猴子種桃樹的？不看課文，也說出來這個句子？

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不著急嗎？”

　　（在生說的過程中，師指板書提示）

　　師：很好，很聰明，不看書根據剛才的印象說出來了。由于時間關系呢，我們說到這兒，下堂課接著說，下面我們來看這課的生字。

　　（掛出抄有本課生字中七個形聲字的小黑板）：這上面七個字有一個共同特點，有兩個部分，一個部分表示這個字的意思，另一部分表示讀音，比如說這個“猴”，“猴”是動物，所以是反犬旁，右邊是“侯”，“諸侯”的“侯”，和哪個字差不多？

　　生齊：“候”，“時候”的“候”。

　　師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。

　　生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。

　　師：還有，你看。

　　生：“拔”，——要拔蘿卜要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。

　　師：右邊這個字表示讀音y o，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字？

　　生：“澆”，三點水旁就是——“澆”要用水澆——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：“澆”就是澆水，所以它是什么旁？

　　生：所以是三點水旁，右邊這個表示讀音。

　　師：右邊這個字讀y o，這兒（順指“堯”字右上角）不能多一點。——有兩 個比較難——

　　生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：一棵樹砍伐下來才是木頭，所以它是木字旁。

　　師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（畫簡筆畫），這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。

　　（師指“施”）：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，后來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發生了變化，大家就這樣記。

　　師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。

　　（生齊讀生字兩遍）

　　師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。（生練寫生字）

　　師：下課的鈴聲已經響了，我們先下課。下課。

　　第二課時

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：好，請坐，上節課到最后，我們說了猴子怎么種桃樹的，下面我們繼續說。說之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續說。

　　（生沉默）

　　師：自己看課文。（生自由讀課文相關段落）

　　師：準備好了？

　　生齊：好了。

　　師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的？好你說。

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？”有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得（將“得”讀成了de）——

　　師：停，也得（d i）  ——

　　生（繼續）：桃樹再短也得（讀d i，糾正過來了）三年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，三年太長，我可等不及。于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　生：他缺個“也”。

　　師：再請你說。

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說，猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　師：猴子是怎么種梨樹、杏樹、桃樹，都會說了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。

　　生：正當梨樹成活的時候——

　　師：其他同學注意聽。

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想，對，五年太長，我可等不及，于是，就拔掉了梨樹，改種杏樹，正當杏樹成活的時候，一只——一只——

　　師：一只什么？

　　生：一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥、猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎？”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。于是，就拔掉杏樹 ，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？”猴子一想，對，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　（說得不是很流暢）

　　師：說得怎樣？

　　（生沉默）

　　師：說得怎么樣啊？

　　生（小聲地）：好。

　　師：怎么表示啊？

　　（學生一起鼓掌）

　　師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師說，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節都能說了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣說，我們馬上還要說，猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢？請大家看第7小節，——好，你來。

　　生：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。

　　師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功。“櫻桃好吃樹難栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下 ，從課題開始，把猴子種果樹的全過程說一遍，自己在下面準備。自己說，說不出來可以翻書。

　　（學生自由練說）

　　師：都說好了嗎？

　　生：說好了。

　　師：下面請個同學說，把這個故事從頭到尾復述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關系，說不出來時，可以調頭看一看。好，你說吧！

　　生：22，猴子種果樹，正當梨樹成活的時候——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：猴子還沒種呢！種了之后才好說——

　　生：22，猴子種果樹，一只猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候（略）

　　（這個學生成功地復述了一遍課文）

　　（學生自發地一起鼓掌）

　　師：這次不要老師說，他說得很好，大家鼓掌向他表示祝賀。從他剛才復述的這個故事中，我們知道，猴子種果樹也很辛苦，但什么樹都沒種成。下面，請大家幫它想想辦法，猴子怎么種，才能吃到果子？

　　（學生沉默，無人舉手）

　　師：比如說，猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢？

　　生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再說？

　　生：猴子要有——

　　師：猴子種——

　　生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：這是應該做的，不能做什么？我們要從課文中得出經驗教訓，不能怎么做？

　　生：不能半途而廢。

　　師：不能半途而廢，它實際上聽了誰的話？

　　生：烏鴉。

　　師：你連起來說，猴子種梨樹的時候——

　　生：猴子種梨樹的時候——

　　師：不能——

　　生：不能半途而廢——

　　師：不能聽——

　　生：不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：猴子種杏樹，不能干什么，應該干什么，才能吃到杏子？

　　生：不要聽——

　　師：把話連起來說。

　　生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。

　　師：要——

　　生：要有耐心，才能吃到自己種的——

　　師：種杏樹最后吃到什么？

　　生：果子。

　　師：種杏樹吃到——

　　生齊：杏子。

　　師：種桃樹，怎么說？

　　生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。

　　師：再請同學說，猴子種桃樹的時候——

　　生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

　　師：我要請一個同學把這三句話連起來說。

　　生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

　　師：大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣？

　　（生沉默）

　　師：怎么樣？

　　（幾個學生小聲地）：太啰嗦。

　　師：是啊，真啰嗦，怎樣簡潔地說呢？把這么多樹用一個詞，兩個字概括一下——你說。

　　生：果樹。

　　師：對，果樹。（板書）

　　師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——

　　生：不能聽別人的話。

　　師：對。（板書）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——

　　生：果子。

　　師：對，果子（板書）把這些全包括進去了。最后請同學說，說一句話。

　　生：猴子不能——

　　師：猴子種——

　　生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——

　　師：剛才加上了兩個字，特別的好，哪兩個字？

　　生齊：盲目。

　　師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去說，才能——

　　生：才能吃到果子。

　　師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什么——還有什么其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。

　　生：做事。

　　師（伸出大拇指）：了不起！（板書：做事）“做事”就把種果樹，做其它的事全部包括進去了。最后才能怎么樣？（稍停）做事要有耐心，要有主見，最后才能怎樣？

　　生：才能做得好。

　　師：對，再換一個詞。

　　生：才能成功。

　　師：還可以怎么說？

　　生：才能勝利。

　　師：對，才能勝利，才能成功，下面請同學說說，不僅僅是猴子，實際上是我們每一個人——是不是啊？哪個同學能把這句話說好？

　　生：猴子種——

　　師：不說猴子了——

　　生：猴子——

　　師：除了猴子，還有其它動物，加個什么詞？

　　生：加“我們”。

　　師：對，我們，你說。

　　生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。

　　師：好，誰再說？

　　生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。

　　生：老師，我想加兩個字。

　　師：好。

　　生：不能盲目聽別人的話，要有自己的主見。

　　師：加了“自己”，是不是啊？很好，這樣，做事才能成功。（稍停）同學同剛才說得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。

　　（學生打開書）

　　師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。

　　（學生自由讀課文）

　　（大部分學生讀完后，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最后讀完了。）

　　師：讀到最后的兩個同學最了不起，不是盲目地跟著別人走，（眾聽課老師笑）自己沒讀好就繼續讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，（掛出寫有四個生字的小黑板）這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。

　　生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。

　　師：做工再用力，再努力就會成功，（指“改”）這個字誰來說？

　　生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。

　　師：你說對了，但沒把意思說明白。自己做錯了事——右邊反文表示什么——表示“手”——自己做錯了事，用手把它改過來。還有其它的字，反文也是表示手，“放東西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）這個字誰能記住它？

　　生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。

　　師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。

　　生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鉤，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。

　　師：其實這個字原來就是“唱歌”的“歌”，后來借給“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上個“欠”。（指“耐”）這個字，老師來說一說，這個字左邊這個“而”是什么？是人的胡須，右邊這個“寸”表示人的手，用手去拔胡須，看你叫不叫（眾聽課老師笑）不叫，說明這個人什么？

　　生：有耐心。

　　（眾聽課老師笑，上課的老師也笑了）

　　師：這個“而”是胡須，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。

　　（生齊讀四個生字兩遍）

　　師：下面自己畫一畫。

　　（學生自己在桌面上畫）

　　師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。

　　（學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢）

　　師（出示寫有“梨”、“棵”的小黑板）：寫好的同學看黑板，看黑板上兩個字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？

　　生：都有“木”。

　　師：有什么不同？

　　生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。

　　師：看“木”有什么不同？

　　生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。

　　師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。

　　生：一個是木字底，一個是木字旁。

　　師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——

　　生齊：變瘦了。

　　師：上下結構——就變怎樣？

　　生齊：變胖了。

　　師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟著老師書寫，（指“梨”的“木”字底）長橫——短豎——撇、捺（學生邊用手劃，邊跟說），（指“棵”的“木”字旁）短橫——長豎——撇、點（學生跟說書空），還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最后請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。

　　（學生默記生字字形）

　　師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。

　　師：第一個字，“猴子”的“猴”，（學生寫）注意寫字的姿勢。“一棵兩棵”的“棵”，“梨樹”的“梨”，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下課鈴響了）好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。

《猴子種果樹》教案 篇9

　　這篇課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我設計了這樣的教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

《猴子種果樹》教案 篇10

　　作者：于曉瑩    轉貼自：轉載    點擊數：124

　　《猴子種果樹》的疑問

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教    在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

　　轉載

　　于曉瑩

《猴子種果樹》教案 篇11

　　《猴子種果樹》教學設計（第二課時）

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學過程

　　一、復查導入，板書課題

　　今天我們繼續學習新廛，請大家伸出你的小手，與老師一起寫課題：猴子種果樹，提示生字“種”的寫法，位置、比例等。

　　1、生字詞語大家都認識了嗎？出示詞語，讓學生認讀。

　　投影出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹（樹木）

　　烏鴉 喜鵲 杜鵑（山羊）

　　哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說一個象聲詞）

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽（介紹農諺：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。）

　　2、這只猴子種了   次樹，先后種了  樹、  樹、  樹、  樹，結果                 。為什么這只猴子什么樹也沒有種成呢？

　　交流板書：沒有耐心 沒有主見（師相機板書）

　　過渡：你從哪里看出猴子沒有耐心、沒有主見呢？請大家自由讀讀課文，想一想。

　　二、精讀課文，匯報交流

　　1、生自由讀課文，思考。

　　2、成果交流：

　　（視學生回答情況而定）

　　聽到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它沒有耐心。

　　（1）（此處指導學生讀書要細致，用橫線畫出烏鴉說的話，波浪線畫出猴子的想法。）梨樹成活時，烏鴉是怎么給猴子說的？

　　處理要細，讓生畫出用橫線烏鴉的話、用波浪線畫出猴子的想法和動作。然后引領學生反復讀這一層次，最終讓學生明白：正是猴子沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　　（2）（此處指導學生半扶半放，指導學生讀書的方法，畫出喜鵲的話，猴子的想法。然后，分開小組訓練。）再來看一看喜鵲是怎樣給猴子說的，猴子又做了什么？讓學生自學4-5自然段，然后讓學生分角色讀一讀，讀出喜鵲的勸告和猴子的沒有耐心。正是因為猴子做事情沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　　（3）（此處放手讓學生自由結合讀書，合作探究，分角色讀書，讀出猴子的沒有耐心、沒有主見。）看一看杜鵑勸解猴子的部分，讓學生合作交流讀一讀課文的6-7自然段，然后讓學生練習講一講。提醒學生只有讀好了，才能講得好。

　　學生講后正是因為猴子沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　　3、一句農諺：櫻桃好吃樹難栽，一連幾年，猴子都沒有栽活。正是因為猴子沒有耐心，所以它，讓學生讀一讀課文的最后一個自然段：就這樣，這只猴子什么樹也沒有種成。

　　三、聯系實際，拓展延伸

　　面對空蕩蕩的果園，這只猴子會想些什么？你又有什么話要對它說呢？你還有什么話要對自己說呢？ 

　　四、布置作業

　　下節課大家可以在老師的帶領下演一演這個童話故事。

　　課前交流：

　　齊唱歌曲《小蝸牛》，讓學生說說自己要向小蝸牛學習什么？

　　生：要堅持到底；要堅持不懈……

　　一、導入新課：

　　1、介紹“種”的寫法。著重介紹懸針豎的寫法；

　　2、開火車讀新詞：

　　桃樹 杏樹 梨樹；烏鴉 喜鵲 杜鵑；哇哇 喳喳 咕咕；你有這個耐心嗎？你能等得及嗎？你不著急嗎？我可等不及，我也等不及，我還是等不及。

　　過渡：

　　六一兒童節就要到了，學校要搞一次文藝演出，我們可以將本課編排成課本劇，大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：誰能說說要想演好這個故事，我們需要怎么做？

　　生：要有態度。（訂正這個詞：認真準備。）

　　生：要加上動作。

　　生：要模仿好小猴、烏鴉……的聲音。

　　師：要完成這個工作，我們應該……

　　生：把課文背下來。要把課文讀深入。

　　師：好的，我們根據課文內容，把本課分成三層，拍成三集，現在我們先來看一看“第一集”該怎么做。

　　相機讓學生默讀課文的第二至第三自然段。

　　二、精讀課文的第二至第三自然段

　　1、學生默讀第二至第三自然段

　　2、學生思考表演

　　明確好自己的角色，說一說自己要演烏鴉應該怎么演，演小猴要怎么演，演小樹苗應該怎么演，旁白應該怎么讀。

　　觀眾應該怎么表現，如何傾聽，如何找出問題，如果是自己去表演要怎樣去演。

　　3、學生匯報表演：

　　（1）第一組四人上臺，表演。

　　生紛紛指出其優點和不足，讓本組學生再訓練一次。

　　（2）第二組四人上臺，表演。

　　生指正問題的同時，讀好語言，糾正相關的細節。

　　三、因為時間關系，老師本來想處理課文的第四至第七節，放到下一節課再處理了。然后老師告訴大家：“一連幾年，猴子什么也沒有種成。面對這種情況，猴子會想些什么呢？”

　　學生：很失望；很難過；很不高興；再種果樹，一定要種活；多種上幾種果樹……

　　四、出示名言：

　　失敗是成功之母！

　　下面還有兩句（因為記錄速度較慢，略去，大意是鼓勵猴子不要泄氣等。）

　　五、作業：

　　繼續排練，為六一兒童節作好準備。

　　《猴子種果樹》教學實錄（第二課時）

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學過程

　　一、復查導入，板書課題

　　今天我們繼續學習新課，請大家伸出小手，與老師一起寫課題：猴子種果樹，提示生字“種”的寫法，位置、比例等，請大家齊讀課題。

　　1、生字詞語大家都認識了嗎？出示詞語，讓學生認讀。

　　投影出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹（相機給大家說一個詞語：樹木。讓學生分辨它們是否屬于一類。經分辨它們不是一類，樹木包含的范圍較廣。）

　　烏鴉 喜鵲 杜鵑（師再說一個詞語：山羊，學生說這不是一類的。）

　　哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說一個象聲詞，學生模仿小狗、小貓、小羊的叫聲說幾個象聲詞。）

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽（這些詞語用書中的一個詞語來說就是“農諺”。讓學生說一說對農諺的理解。介紹農諺：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。相機說幾個農諺：朝霞不出門，晚霞行千里。）

　　2、這只猴子種了   次樹，先后種了  樹、  樹、  樹、  樹，結果                。

　　學生填空：四次，梨樹，杏樹，桃樹，櫻桃樹。

　　過渡：為什么這只猴子什么樹也沒有種成呢？請大家帶著這個問題，默讀一下課文，找一找原因。

　　二、精讀課文，匯報交流

　　1、生自由默讀課文，圈畫、思考。

　　2、成果交流：

　　（一）

　　師：同學們都讀完了，想一想，到底是什么原因呢？

　　生：因為猴子沒有主張。

　　師：能不能換一個詞語？

　　生：沒有主見。

　　師：好。看老師寫下這幾個字：（板書：沒有主見）

　　師：還有什么原因？

　　生：我從猴子天天澆水、施肥這里看出猴子沒有耐心。

　　師：你說的真好。跟老師寫這幾個字：

　　師板書：沒有耐心。指導學生這個“耐”的寫法。這是一個生字，要注意它左右兩邊的比例。

　　（二）

　　1、師：大家看看，這只猴子沒有種成一棵樹，是因為它聽從了三只鳥的勸告，都聽了哪三只鳥呀？

　　生：烏鴉；喜鵲；杜鵑。

　　師：就讓我們先來看一看烏鴉對猴子的勸告吧。

　　師：請大家自由地讀一讀課文的第二至第三自然段，用橫線劃出烏鴉說的話，用波浪線劃出猴子的想法。

　　學生一邊畫，一邊自由地讀這兩個自然段。

　　2、品詞：

　　哇哇：讓學生練讀烏鴉的叫聲，學生練得津津有味。

　　農諺的意思：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。

　　梨五杏四：根據下文的意思讓學生說一說它的意思：梨樹要五年才能結果，杏樹要四年才能結果。

　　拔掉，種上：讓學生做動作，表演體會這兩個詞語的意思。

　　3、指導練讀。（投影這兩段文字）

　　讀好烏鴉的話，再讀好猴子的想法。指導學生分角色讀一讀。

　　4、分角色表演讀。

　　（三）

　　半扶半放：精讀課文的第四、第五自然段。（投影出示這兩個自然段）

　　1、指導學生劃出喜鵲的話與猴子的想法，并分小組練習讀書；

　　2、指名學生分角色讀這兩個自然段。

　　（四）

　　全放：投影課文的第六、第七自然段，讓學生直接分角色讀此處，讀出杜鵑和猴子的語氣和想法。

　　師相機點評。

　　（五）

　　師：聽到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它既沒有耐心，又沒有主見。

　　師：櫻桃好吃樹難栽，一連幾年，猴子什么都沒有栽活。正是因為猴子沒有耐心，沒有主見，所以它——讓學生齊讀課文的最后一個自然段：就這樣，這只猴子什么樹也沒有種成。

　　三、聯系實際，拓展延伸

　　(教師相機出示投影）

　　1、面對空蕩蕩的果園，這只猴子會想些什么？

　　你又有什么話要對它說呢？

　　你還有什么話要對自己說呢？ 

　　2、送三句名言：    

　　成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。

　　——英國 塞·約翰生

　　人必須要有耐心，特別是要有信心。

　　——法國 居里夫人            

　　走自己的路，讓別人說去吧！

　　——意大利 但丁

　　四、布置作業

　　1、下節課我們要演一演這個童話故事，可以嗎？（學生：可以）請大家在課外練習演演這個故事。

　　2、推薦一篇課外閱讀短文：《抬驢》。

《猴子種果樹》教案 篇12

　　尊敬的評委老師，大家好！今天我說課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第八單元22課《猴子種果樹》。（板書：猴子種果樹）《猴子種果樹》一課是一篇有趣的童話故事，敘述了一只猴子因為沒有耐心，不斷改種果樹，最終一事無成。我個人認為本文語言生動，極富兒童情趣，是一篇培養學生閱讀、想象能力，提高語文素養，進行品德的好教材。目前我所教的班級學生喜愛讀書，朗讀水平也不錯。基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

　　1、學會本課的9個生字和綠線里的4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想情感。

　　3、抓住文本語言，通過分角色朗讀、情境表演等手段，理解課文內容，懂得做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　進行簡單語言實踐活動，內化文本語言，提高語文素養。

　　其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

　　第一課時的教學步驟為：一、激發興趣，導入新課。上課尹始，我將借助媒體動畫演示小猴子的形象，引導學生圍繞課題質疑，激發了學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“施肥”、“結果”、“櫻桃“等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。四、自主識字，指導書寫。本課有9個生字，這節課上我將指導學生書寫“澆、施”等五個左右結構的字，寫時提醒學生注意觀察字型結構和筆畫位置。其中重點板書“施”，注意寫規范、寫美觀。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

　　下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：一、復習鞏固，導入新課。二、細讀感悟，指導朗讀。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。

　　具體過程是：

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，復習上節課學習的新詞，夯實基礎。

　　二、細讀感悟，指導朗讀。

　　首先，學習第一小節時，我將引導學生抓住詞語“天天澆水、施肥”，指出梨樹的生長是不需要天天澆水施肥的，讓學生體會到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。

　　課文二至八小節描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經過，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學時，我采用“由扶到放”的教學方法，，滲透學法指導，培養學生的自學能力。

　　第二、三自然段，以扶為主。我讓學生帶著問題：烏鴉對猴子說了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關的語句，抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。（板書：等不及）并聯系上下文理解農諺“梨五杏四”的意思，接著重點指導朗讀，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想情感。烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？”要讀的急；“你有這個耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最后進行分角色朗讀表演。

　　第四、五和第六、七、八節，以放為主。讓學生自己學習，接著引導他們按照前面學習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，演一演。在交流過程中，我重點進行朗讀指導：啟發每個人可以用自己喜歡的方式去讀書，可采用圖文對照導讀、個性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調動學生讀書的積極性；由于這部分出現了三種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各個動物的言語，通過他們的讀去體會各個動物的心理，喜鵲和杜鵑的話 “你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的心態。

　　課文最后一小節，我讓學生聯系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導學生在交流、相互的啟發中找到猴子什么樹也沒種成的原因。（板書：沒種成）緊接著穿插語言實踐活動：你想對這只垂頭喪氣的小猴想說些什么？深化認識。

　　三、認讀生字，指導書寫。

　　我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的四個生字，其中重點板書“喜”。提醒學生筆畫較多，較難寫，注意寫規范、寫美觀。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

　　以上是我對《猴子種果樹》一課的教學預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！

　　板書設計：

　　猴子種果樹

　　等不及    沒種成

《猴子種果樹》教案 篇13

　　師:今天,老師和同學們學一篇課文,題目叫《猴子種果樹》,下面看老師寫課題.

　　師:在這個課題當中,有一個生字,(在"猴"上寫上音節:),下面請一個同學讀這個生字,再讀課題.

　　師:大家齊讀,讀兩遍.

　　師:這個課題特別的好,看看課題我們就知道課文要講什么了,不過呢要了解它的具體內容還得看課文,下面請同學把書打開,熟讀課文,注意課文中的生字,讀完課文之后呢,把小黑板上生字再讀一讀.(師掛出抄有本課全部生字的小黑板)下面請大家自由讀.(生自由讀,教師巡視學生讀書情況)

　　師:下面,老師請同學把生字讀一遍,要求比較高,沒有注音. 師:黑板上15個字,上面是我們今天要完全掌握的,下面的幾個大家只要認識就行了.下面再請同學讀.

　　師:很好,下面大家來齊讀,還是讀兩遍.

　　師:下面,老師隨便指哪個,大家一起來讀,看看能不能認出來.(師用教鞭隨機地指生字,生將字齊讀兩遍,所有的生字都齊讀兩遍)

　　師:很好,看來,同學們識字的本領特別強,下面老師要檢查大家讀課文的情況,我們請每個同學讀一個小節,其他同學要注意聽,看看有沒有讀錯的地方,從這里開始讀.(生開火車讀課文)

　　師:很好,看來,同學們讀書的水平很高.下面請大家繼續讀課文,思考一個問題:猴子都種了哪些果樹,結果怎樣呢 好,讀課文.(生自由讀課文) 師:沒讀完的繼續讀,讀好.(幾個學生各自將課文讀完)

　　師:不要看到其他同學讀好了,我也停下來,還要繼續讀完,下面請同學說說,猴子種了哪些樹 結果怎樣

　　生:猴子種了梨樹,杏樹,桃樹,櫻桃樹——

　　師:(打斷學生的話)好,(板書:梨樹,杏樹,桃樹,櫻桃樹)

　　(生等老師板書好后):結果,一棵樹也沒種成.

　　(板書:到頭來什么樹也沒種成)

　　師:(指板書):下面,我請同學將老師黑板上寫的連起來說一句話.(沉默了一會兒,有一兩個學生舉起了手)好,你說

　　生:猴子種了一棵梨樹——

　　師:猴子種了梨樹

　　生:猴子種了梨樹,猴子種了杏樹——

　　師:后面加上頓號.(在板書的相應位置加上頓號)

　　生:猴子種了梨樹,杏樹——("杏樹"一詞說得特別重,眾聽課老師笑)

　　(師笑,和藹地說):誰這么說話呢!重來,說猴子種了梨樹——

　　生:猴子種了梨樹,杏樹,桃樹,櫻桃樹.

　　(師指板書上"櫻桃樹"):在這兒可以加一個字.

　　生:加"和"

　　師:對了,好,請你重說.

　　生:猴子種了梨樹,杏樹,桃樹和櫻桃樹.(師指板書,示意學生繼續往下說,于是生繼續說)到頭來猴子什么樹都沒種成.

　　師:那個"猴子"就不要了,(眾聽課老師笑)到頭來什么樹也沒種成.很好,你膽子很大,誰再來說.

　　生:猴子種了梨樹,杏樹,桃樹和櫻桃樹——

　　師:不說"和",換一個詞,換什么

　　生:還有.

　　師:對了,說.

　　生;猴子種了梨樹,杏樹,桃樹還有櫻桃樹,到頭來什么樹也沒種成.

　　師:對了,什么樹也沒種成,好,剛才我們在杏樹,桃樹,櫻桃樹前面加了頓號,這回我們來加上"先","后","接著","最后",加上這些詞,怎么說

　　生:猴子先種梨樹——

　　師:猴子先種了梨樹.

　　生:猴子先種了梨樹,接著種了杏樹,然后種了桃樹,最后種了櫻桃樹,到頭來,什么樹也沒種成.

　　(師用贊嘆地語氣):了不起!這么難你也會說,誰還會說

　　(學生舉手的人數明顯增多了)

　　生:猴子先種了梨樹,接著種了杏樹,然后種了桃樹,最后種了櫻桃,到頭來什么樹也沒種成.

　　師:再提一個要求,不說"先","后",用"拔了","種了"(板書這兩個詞)再說.

　　生:猴子拔了梨樹種杏樹,拔了杏樹種桃樹,拔了桃樹種櫻桃樹,到頭來什么樹也沒種成.

　　師:說得對不對

　　生齊:對!

　　師:再請個同學說,我要請不大舉手的.

　　生:猴子先種了——

　　師(指板書):猴子拔了——,種——

　　生:猴子拔了梨樹種杏樹,拔了杏樹種桃樹,拔了桃樹種櫻桃樹,到頭來什么樹也沒種成.

　　師:我們一齊來說說,好,預備——齊.

　　生(齊):猴子拔了梨樹種杏樹,拔了杏樹種桃樹,拔了桃樹種櫻桃樹,到頭來什么樹也沒種成.

　　師:是么,猴子種了這么多果樹,怎么到頭來什么樹也沒種成呢 我們來到課文中找答案.下面請一個同學來讀課文的第一小節,看看猴子是怎么種梨樹的.

　　(生從課題讀起)

　　師:讀第一自然段就不用讀題目了.

　　(生讀第一自然段,讀了"等著將來吃梨子"時師喊停)

　　師:"等"讀后鼻音.

　　(生重讀,并將第一自然段讀完)

　　師:好,這么認真地種梨樹,怎么會發生什么其它的事情呢 下面請同學讀第二,三自然段,馬上回答老師的問題,現在.讀第二,三自然段.

　　(生自由讀第二,三自然段,生快讀完時,師板書:正當的時候對猴子說話.)

　　(生讀完后,師指板書問):正當什么時候,誰對猴子說話

　　生:正當梨樹成活的時候,一只烏鴉哇哇地對猴子說話.

　　師:再請同學說,沒發過言的.

　　生:正當梨樹成活的時候,一只烏鴉哇哇地對猴子說話.

　　師:對猴子說了什么呢 (邊問邊將板書中"對猴子說話"改為對猴子說:)

　　生:正當梨樹成活的時候,一只烏鴉哇哇地對猴子說:"猴哥,猴哥,你怎么種梨樹呢 ——"

　　師:哦,提了一個問題,為什么種梨樹呢 (板書 )那么猴子就要想了,為什么不能種梨樹呢 烏鴉告訴它什么

　　生:有句農諺:梨五杏四——

　　師:告訴它一個農諺,所以不能種梨樹."梨五杏四"什么意思

　　生:梨樹五年才能結果,杏樹四年結果.

　　師:哦,梨樹五年才能結果,杏樹四年結果,最后還要問它個什么的問題,你接下去說.

　　生:你有這個耐心嗎

　　師:你有這個耐心嗎 (在板書上又加一個問號),誰再來說說烏鴉對猴子說的話.

　　生:烏鴉對——

　　師:從前面開始.

　　生:正當梨樹成活的時候……(當學生停頓下來,師指板書提示)

　　師:很好,誰再來.

　　(生又從頭至尾說一遍)

　　師:對,你有這個耐心嗎 這句話把它的意思說出來了,每個同學都說一遍,開始.

　　(生自由說)

　　師:烏鴉這么說了,猴哥是怎么想的呢 (板書:猴子一想)猴子怎么想的 聽了烏鴉的話,猴子是怎么想的

　　生:猴子一想,對,我可等不及——

　　師:對,這是想的,那它又是怎么做的呢 (板書:于是)你說

　　生:于上拔掉了梨樹,改種杏樹.

　　師:誰再來說 從這兒(指"正當")說到這兒(指"于是")

　　生:正當梨樹成活的時候——(低頭看書)

　　師:不要看書,看這兒(指黑板)

　　生:正當梨樹成活的時候,一只烏鴉哇哇地對猴子說:"猴哥,猴哥,你怎么種梨樹呢 有句農諺:梨五杏四,梨樹五年才能結果,你有這個耐心嗎 "

　　師:還有哪個同學會說 (生爭先恐后地舉起手)這么多同學會說,看來全部站起來說不可能了,下面互相說一說,生互相說.)

　　師:猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的,大家都會說了,下面請大家繼續看課文,猴子種杏樹時,又出現了什么情況 馬上我們請同學說,先看課文.

　　(生自由讀相關自然段)

　　師:誰會說猴子種杏樹的過程

　　生:正當杏樹成活的時候,一只喜鵲喳喳地對猴子說:"猴哥,猴哥,你怎么種杏樹呢 有句農諺,杏四桃三,杏樹四年才能結果,你不著急嗎 "

　　師:這兒和剛才不一樣,剛才是——(生齊,你有這個耐心嗎 )這兒是——你不著急嗎 不一樣了,意思是一樣的,好,繼續說.

　　生:猴子一想,四年太長,我也等不及——

　　師:這兒也不一樣了,多了一個什么字

　　生:多了一個"也".

　　師:于是——(示意學生繼續說)

　　生:于是拔了杏樹,改種桃樹.

　　師:誰再來說

　　生:……猴子一想,對,四年太長,我可等不及——

　　師:我——(示意)

　　生:我也等不及,師點頭于是……

　　師:誰還會說猴子種桃樹的 不看課文,也說出來這個句子

　　生:正當桃樹成活的時候,一只杜鵑咕咕地對猴子說:"猴哥,猴哥,你怎么種桃樹呢 有句農諺:桃三櫻二,桃樹三年才能結果,你不著急嗎 "

　　(在生說的過程中,師指板書提示)

　　師:很好,很聰明,不看書根據剛才的印象說出來了.

　　師:猴子是怎么種梨樹,杏樹,桃樹,都會說了,下面把猴子種梨樹,杏樹,桃樹的全過程說出來.

　　生:正當梨樹成活的時候——

　　師:其他同學注意聽.

　　生:正當梨樹成活的時候,一只烏鴉哇哇地對猴子說:"猴哥,猴哥,你怎么種梨樹呢 有句農諺:梨五杏四,梨樹要等五年才能結果,你有這個耐心嗎 "猴子一想,對,五年太長,我可等不及,于是,就拔掉了梨樹,改種杏樹,正當杏樹成活的時候,一只——一只——

　　師:一只什么

　　生:一只喜鵲喳喳地對猴子說:"猴哥,猴哥,你怎么種杏樹呢 有句農諺:杏四桃三,杏樹要等四年才能結果,你能等得及嗎 "猴子一想,對,四年太長,我也等不及.于是,就拔掉杏樹,改種桃樹.正當桃樹成活的時候,一只杜鵑咕咕地對猴子說:"猴哥,猴哥,你怎么種桃樹呢 有句農諺:桃三櫻二,桃樹再短也得三年才能結果,你不著急嗎 "猴子一想,對,我還是等不及,于是,就拔掉桃樹改種櫻桃樹.

　　師:說得怎樣

　　(生沉默)

　　師:說得怎么樣啊

　　生(小聲地):好.

　　師:怎么表示啊

　　(學生一起鼓掌)

　　師:下次想鼓掌就鼓掌,不要等老師說,怎么表示啊,就嚓,嚓,嚓鼓掌.好,六個小節都能說了,真不簡單.其實,我們每個同學都能像他一樣說,我們馬上還要說,猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢 請大家看第7小節,——好,你來.

　　生:猴子哪里知道,"櫻桃好吃樹難栽",一連幾年都沒栽成功.

　　師:哦,原來,櫻桃樹不是時間短,種兩年,誰都能種成功."櫻桃好吃樹難栽",所以一直沒有栽成功.下面,大家把書合起來,在下面好好準備一下,從課題開始,把猴子種果樹的全過程說一遍,自己在下面準備.自己說,說不出來可以翻書.

　　(學生自由練說)

　　師:都說好了嗎

　　生:說好了.

　　師:下面請個同學說,把這個故事從頭到尾復述一遍.好,就請你,到前面來——有點緊張,沒關系,說不出來時,可以調頭看一看.好,你說吧!

　　生:22,猴子種果樹,一只猴子種了一棵梨樹苗,天天澆水,施肥,等著將來吃梨子.正當梨樹成活的時候(略)

　　(這個學生成功地復述了一遍課文)

　　(學生自發地一起鼓掌)

　　師:這次不要老師說,他說得很好,大家鼓掌向他表示祝賀.從他剛才復述的這個故事中,我們知道,猴子種果樹也很辛苦,但什么樹都沒種成.下面,請大家幫它想想辦法,猴子怎么種,才能吃到果子

　　(學生沉默,無人舉手)

　　師:比如說,猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢

　　生:猴子種梨樹時,要有耐心,才能吃到梨子.

　　師:對,猴子種梨樹時要有耐心,才能吃到梨子,誰再說

　　生:猴子要有——

　　師:猴子種——

　　生:猴子種梨樹時,要有耐心,才能吃到梨子.

　　師:這是應該做的,不能做什么 我們要從課文中得出經驗教訓,不能怎么做

　　生:不能半途而廢.

　　師:不能半途而廢,它實際上聽了誰的話

　　生:烏鴉.

　　師:你連起來說,猴子種梨樹的時候——

　　生:猴子種梨樹的時候——

　　師:不能——

　　生:不能半途而廢——

　　師:不能聽——

　　生:不能聽烏鴉的話,要有耐心,才能吃到梨子.

　　師:猴子種杏樹,不能干什么,應該干什么,才能吃到杏子

　　生:不要聽——

　　師:把話連起來說.

　　生:猴子種杏樹時,不要聽喜鵲的話,不能半途而廢.

　　師:要——

　　生:要有耐心,才能吃到自己種的——

　　師:種杏樹最后吃到什么

　　生:果子.

　　師:種杏樹吃到——

　　生齊:杏子.

　　師:種桃樹,怎么說

　　生:猴子種桃樹的時候,不能聽杜鵑的話,要有耐心,才能吃到自己種的桃子.

　　師:再請同學說,猴子種桃樹的時候——

　　生:猴子種桃樹的時候,不能聽杜鵑的話,要有耐心,才能吃到桃子.

　　師:我要請一個同學把這三句話連起來說.

　　生:猴子種梨樹的時候,不能聽烏鴉的話,要有耐心,才能吃到梨子.猴子種杏樹的時候,不能聽喜鵲的話,要有耐心,才能吃到杏子.猴子種桃樹的時候,不能聽杜鵑的話,要有耐心,才能吃到桃子.

　　師:大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣

　　(生沉默)

　　師:怎么樣

　　(幾個學生小聲地):太啰嗦.

　　師:是啊,真啰嗦,怎樣簡潔地說呢 把這么多樹用一個詞,兩個字概括一下——你說.

　　生:果樹.

　　師:對,果樹.(板書)

　　師:不能聽烏鴉,喜鵲,杜鵑的話,也用一個詞,不能聽——

　　生:不能聽別人的話.

　　師:對.(板書)最后才能吃到梨子,杏子,桃子,也用一個詞——

　　生:果子.

　　師:對,果子(板書)把這些全包括進去了.最后請同學說,說一句話.

　　生:猴子不能——

　　師:猴子種——

　　生:猴子種果樹,不能盲目聽別人的話,要有主見——

　　師:剛才加上了兩個字,特別的好,哪兩個字

　　生齊:盲目.

　　師:猴子種果樹,不能盲目聽從別人的話,要有主見,要有耐心,接下去說,才能——

　　生:才能吃到果子.

　　師:是啊,這是猴子,還有其它的動物,種果樹,種什么——還有什么其它的事,或者……等等,再用一個詞概括,包括更多的情況.

　　生:做事.

　　師(伸出大拇指):了不起!(板書:做事)"做事"就把種果樹,做其它的事全部包括進去了.最后才能怎么樣 (稍停)做事要有耐心,要有主見,最后才能怎樣

　　生:才能做得好.

　　師:對,再換一個詞.

　　生:才能成功.

　　師:還可以怎么說

　　生:才能勝利.

　　師:對,才能勝利,才能成功,下面請同學說說,不僅僅是猴子,實際上是我們每一個人——是不是啊 哪個同學能把這句話說好

　　生:猴子種——

　　師:不說猴子了——

　　生:猴子——

　　師:除了猴子,還有其它動物,加個什么詞

　　生:加"我們".

　　師:對,我們,你說.

　　生:我們做事,不能聽別人的話,要有主見,才能勝利.

　　師:好,誰再說

　　生:我們做事,不能聽別人的話,要有主見,才能成功.

　　生:老師,我想加兩個字.

　　師:好.

　　生:不能盲目聽別人的話,要有自己的主見.

　　師:加了"自己",是不是很好啊 ,這樣,做事才能成功.(稍停)同學同剛才說得都很好,課文學習完了,通過學習課文,我們還懂得了一個道理.

《猴子種果樹》教案 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：中國小學語文網    點擊數：134

　　師：同學們，現在我們來討論一個問題，這只猴子到最后為什么什么樹也沒栽成？

　　生1：這只猴子沒有耐心。

　　生2：我同意他的意見，這只猴子什么樹也沒栽成，是因為他沒有耐心，性子太急了。

　　生3：我也認為這只猴子缺少耐心，不管是要等五年，還是更少一點的時間，都等不及。……

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我有一點補充，這只猴子沒有栽成樹，是因為他太沒有主見了。

　　師：你為什么這么說？

　　生：別人一說種哪種樹要等的時間太長，他馬上就拔掉這種樹，改種別的樹，就和《抬驢》中的那個老人一樣。

　　師：你說得對！這只猴子太沒有主見了。如果換了你會怎么做呢？

　　生：我喜歡吃桃子，我就會一心一意地去種桃樹。

　　師：相信通過你辛勤地勞動，你一定會吃到最大最甜的桃子。就如何種樹這個問題，你們還有其他意見嗎？

　　生1：我會一心一意地去種梨樹，經常給它澆水、施肥、捉蟲子，讓它快快成長。

　　師：你真細心。

　　生2：我想我會好好地去種杏樹，等著將來吃杏子。

　　師：這個想法也不錯。

　　生3：我會很有耐心地去種櫻桃樹，不管它有多難栽，總會栽活的！

　　師：你真有耐心，也很自信！相信你無論做什么事都會成功的！

　　生4：老師，我還有不同的意見。要是我每一種樹都去好好地種，不像猴子那樣拔了這種，栽那種，到時候不就有好多種水果可以吃了嗎？

　　師：哇！你的想法太妙了！我們把熱烈的掌聲送給他！（生熱烈鼓掌）大家已從猴子種果樹失敗的教訓中，明白了好多道理。老師真為你們高興。

《猴子種果樹》教案 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　《猴子種果樹》教學設計

　　轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站

　　【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　2.學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3.讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

　　【教學重難點、關鍵】

　　1.圖文結合，理解課文內容。 2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　【教學目的】 1.正確、流利地朗讀課文。 2.學會本課的生字。 3.初步理解課文內容。

　　【教具準備】 教學掛圖或投影片。

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　1.今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。

　　2.板書課題，齊讀課題。學習“猴”。

　　3.讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。

　　二、初讀。

　　1.帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.再讀課文，畫出生字詞和小節號。

　　3.           ke jiao   shi   ge    nai   ba 

　　（出示）一棵  澆水施肥哥哥耐心拔掉

　　gai    duan yan      que    juan ying 

　　改變 短   諺語喜鵲杜 鵑     櫻 桃

　　1.自讀生字詞。

　　2、說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

　　3、學生匯報、交流。

　　4.把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。

　　5.（出示）你能把這些問句讀好嗎？

　　“你有這個耐心嗎？”

　　“你能等得及嗎？”

　　“你不著急嗎？”

　　1自讀。

　　2指讀，齊讀。

　　6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

　　7.再指名分段朗讀課文。

　　三、初步了解課文大意。

　　1.通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反復讀，自己解決）

　　2.有些詞語我們放到第二節課去解決。

　　3.你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

　　4.生讀、交流。

　　5.這篇課文主要寫了一件什么事？

　　6.齊讀全文

　　四.教學生字。

　　1.分析字形。

　　“猴”：中間沒有一豎。

　　“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。

　　2.指導寫字。

　　“澆”：最后一筆要舒展放縱。

　　“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

　　“哥”：第六筆橫要寫長點。

　　“功”左邊的“工”略微往上寫一點。

　　3.生描紅，師巡視指導         

　　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

《猴子種果樹》教案 篇16

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2 、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目的聽從別人的話。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、通過上節課學習，我們知道猴子剛種了一棵梨樹苗，并且天天澆水、施肥，那么它為什么要這樣做呢？

　　2、猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你能從文中找出相關的自然段嗎？

　　二、新授

　　1、學習第9自然段

　　a、指名讀b、齊讀

　　2、師：從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

　　（教者一邊說一邊板書）

　　3、師：猴子為什么要這樣做呢？它都聽了誰的話而不段改種果樹的？貼畫

　　4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。

　　a、小組表演b、小組派代表表演

　　5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。

　　6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。

　　7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書）

　　烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）

　　8、什么叫“梨五杏四”？

　　9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？

　　10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？換個說法，使意思不變。

　　11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？

　　12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

　　13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）為什么？

　　14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）為什么？（櫻桃好吃樹難栽）

　　15、齊讀第8自然段

　　16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。

　　三、拓展延伸

　　1、小朋友，如果你是這只猴子，你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心）

　　2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）

　　a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。

　　b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等）

　　3、表演。

　　4、學生評價。

　　5、師：小朋友們，猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？）

　　6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？

　　7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

　　四、小結

　　通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功，不要半途而費。

　　五、作業 

　　回家把故事講個爸爸、媽媽聽。

《猴子種果樹》教案 篇17

　　【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3.讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

　　【教學重難點、關鍵】

　　1.圖文結合，理解課文內容。

　　2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　【教學時間】 兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字。

　　3.初步理解課文內容。

　　【教具準備】

　　教學掛圖或投影片。

　　【教學過程 】

　　一、導入  。

　　1.今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。

　　2.板書課題，齊讀課題。學習“猴”。

　　3.讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。

　　二、初讀。

　　1.帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.再讀課文，畫出生字詞和小節號。

　　3.ke jiao shi ge nai ba

　　（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉

　　gai duan yan que juan ying

　　改變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃

　　1.自讀生字詞。

　　2說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

　　3學生匯報、交流。

　　字音：

　　“施”：讀翹舌音。“耐”：讀鼻音。

　　“櫻”：讀后鼻音。“梨”：讀邊音。

　　“鵲”：韻母是ue,碰到q,u上兩點抹去。

　　“鵑”也是跟“鵲”的情況相似。

　　字形：

　　“澆”：右上沒有點。

　　“拔”：右邊是“友”上加一點，不是“發”。

　　字義：

　　“顆”：指的是比較圓潤、小的東西。

　　“棵”：專指修飾從地里長出植物。

　　4帶讀，指讀，開火車讀。

　　5去掉拼音指讀，齊讀詞語。

　　4.把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。

　　5.（出示）你能把這些問句讀好嗎？

　　“你有這個耐心嗎？”

　　“你能等得及嗎？”

　　“你不著急嗎？”

　　1自讀。

　　2指讀，齊讀。

　　6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

　　7.再指名分段朗讀課文。

　　三、初步了解課文大意。

　　1.通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反復讀，自己解決）

　　2.有些詞語我們放到第二節課去解決。

　　3.你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

　　4.生讀、交流。

　　5.這篇課文主要寫了一件什么事？

　　6.齊讀全文

　　四.教學生字。

　　1.分析字形。

　　“猴”：中間沒有一豎。

　　“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。

　　2.指導寫字。

　　“澆”：最后一筆要舒展放縱。

　　“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

　　“哥”：第六筆橫要寫長點。

　　“功”左邊的“工”略微往上寫一點。

　　3.生描紅，師巡視指導。

　　作業 設計

　　一.畫去不正確的讀音。

　　梨（li ni)樹耐（lai nai)心

　　施(si shi )肥櫻（ying yin桃

　　二.看拼音寫詞。

　　hou zi jiao shui shi fei gai zheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　ba diao ge ge li shu cheng gong

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　三、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.圖文結合，理解課文內容。

　　3.讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

　　【教具準備】

　　教學掛圖、生字卡片。

　　【教學過程 】

　　一、復習。

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.課文主要講了一件什么事?

　　二.新授。

　　1.指明分段朗讀課文。

　　2.聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？

　　3.學生互相交流、討論。

　　4.你讀懂了什么？（一邊說一邊看掛圖）

　　5.有感情地朗讀課文。

　　三、指導表演。

　　1.自由組合來表演課本劇。

　　2.學生上臺表演。（可邊看書邊演，也可以背臺詞表演。）

　　四、小結。

　　1.讀了，演了這個小故事，你想對小猴說什么？

　　2.你從小猴身上知道了什么？

　　作業 設計

　　一、比一比，組詞。

　　撥哥猴棵

　　拔歌侯顆

　　二、用直線將可以搭配的詞語連起來。

　　烏鴉咕咕梨樹四年結果

　　喜鵲哇哇杏樹三年結果

　　杜鵑喳喳桃樹五年結果

　　三、照樣子，寫句子。

　　例：你有這個耐心嗎？

　　你沒有這個耐心。

　　1.你不著急嗎？

　　2.你能等得及嗎？

　　三、請你把想對小猴說的話寫下來。

　　附：板書設計 ：

　　22.猴子種果樹

　　烏鴉 梨五杏四 拔

　　喜鵲 杏四桃三 拔

　　杜鵑 桃三櫻二 拔

　　“櫻桃好吃樹難栽”

　　沒有耐心，不能成功