《猴子種果樹》語文教學反思范文（精選11篇）

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇1

　　在這節《猴子種果樹》中，我在備課時的兩課時的設計思路其實特別簡單，就是“識字——講故事——演故事——--編故事”這四個環節。

　　平時，我在檢查學生讀書情況時，都是出示詞語讓學生認讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學的詞語。

　　這節課，是先將詞語進行分類，本課詞語較多，分成四類：

　　第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹

　　第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽 農諺

　　第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑

　　第四組：哇哇 喳喳 咕咕

　　第一組果樹的名稱，學生讀完后，引出與樹有關的短語，也就是“農諺”，第二組農諺，先解釋第一個“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個諺語的意思，從而指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，農諺是一個新的知識點，需要點撥。

　　第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀念中的烏鴉改正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

　　第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識記詞語。 “每一行里都有一個故事。”

　　平常我們在學生識字后，都會進入學習課文的環節，提出要學生解決的問題，讓孩子們反復讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學任務。

　　在這節課上，我讓學生會聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹，說到這里，老師讓學生接著往下講，學生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這里

　　邊猴子每天做兩件事，是什么？”學生異口同聲地回答：“澆水、施肥。”順勢我就并進行了隨文識字，指導學生寫生字“澆”和“施肥”這幾個字。同樣是對課文內容講解，不用像平時那樣去分析，而是通過讓學生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達的意思。同時進行書寫指導。由于課文后面幾個自然段的結構相同，因此我重點指導學生講故事的第一部分，然后放手讓學生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚學生（第一個講故事的孩子大力贊揚他講得“好”；第二個用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優秀”；第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級棒”），不斷激發學生內心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節課上就能夠講課文的三個小片段的故事內容。

　　經過專家點撥后，我發現自己存在沒有把易錯字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導學生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運用一些圈畫的策略，導致有些孩子沒有找準、找全相關的知識點，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細節的問題在以后我教學中需要注意。童校長還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結合，兩者不能割裂，用優秀孩子的朗讀引領其他孩子對課文的讀、體會其中的語言、動作、表情，然后再創設情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學校為我們請來專家點撥、指導！

　　但是我又不得不說“經過童校長的評課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節課有是模仿教學名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結的是什么果？在學習烏鴉、喜鵲、杜鵑時，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么？還問孩子們對其他鳥類的喜好，在指導寫“肥”時，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時間。然后我就產生了困惑：到底是抓住課文里關鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內容還是在語運（語言運用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時目標的界定好像越來越不清楚，如果第一課時就能演故事，我覺得這已經有了第二課時的影子，而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達就好，重要的是引導孩子去發現，發現這三個故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應的替換就可以了。可能我模仿起來過于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。

　　可能正因困惑的存在，也激起了我對學校評課方式進行了思考，每次評課，我們花了大把大把的時間在個人評、小組評上，留給專家的.時間少，留給專家和我們互動、隨意聊語文的空間太小，專家總在她的眼界范圍內說，我們總是被動的聽，沒有真正找準思想碰撞的火花點，有時候是因為怕耽誤專家的時間，有時候是馬上就是我們自己的課了，我們自己也不想把研討時間延長。因為之前研討那么久，而效果呢？要么是不同角度的評導致范圍越大，碰撞點越來越難找，要么是同樣觀點不斷的重復，只是語言組織形式不同。所以可不可以這樣，先由專家點評，然后主要由授課老師把他與專家觀點不同或他在這節課困惑的地方找出來，說說自己為什么這個地方的設計與專家不同，他當時設計的時候是怎么想的，其他有同樣問題或困惑的老師也可以逐漸參與進來，這樣，思維交鋒點出來了，也許經過專家針對性較強的點撥，也許他真的能意識到哪兒不合理，修改后實驗一下，也許進步會更明顯些。

　　另外，我覺得聽專家點評不如進專家的課堂，現場聆聽時，找到我們不理解為什么這樣設計的地方，抓住機會請教，明白他教學設計背后的理念支撐，更能事半功倍吧！

　　正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一節課，不同的人會有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結果如何，希望我們都走在“探索”的路上。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇2

　　《猴子種果樹》是一篇有趣的童話故事，敘述了一只猴子因為沒有耐心，不會開動腦筋想問題，輕信別人的話，不斷改種果樹，最終一事無成的事。 課文語言生動，極富兒童情趣，是一篇培養學生閱讀、想象能力，提高語文素養，利于品德教育的好教材。

　　今天我教學的是第一課時 ，共設計了五個環節：

　　一、激發興趣，導入新課。上課尹始，我借助多媒體動畫演示小猴子的形象，引導學生圍繞課題質疑，激發了學生自主學習探究文本的興趣。

　　二、聽課文朗讀錄音，了解大意。

　　三、細讀感悟，指導朗讀。

　　課文二至八自然段描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經過，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學時，我采用“由扶到放”的教學方法，，滲透學法指導，培養學生的自學能力。 第二、三自然段，以扶為主。我讓學生帶著問題：烏鴉對猴子說了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關的語句，抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。（板書：等不及）并聯系上下文理解農諺“梨五杏四”的意思，接著重點指導朗讀，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想情感。烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？”要讀的急；“你有這個耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最后進行分角色朗讀表演。

　　第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學生自己學習，接著引導他們按照前面學習二、三自然段的方法來體會喜鵲、杜鵑對猴子說的話，及猴子的想法、做法。在交流過程中，我重點進行朗讀指導 。由于這部分出現了三種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各種動物的言語，通過他們的讀去體會各種動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃到果實，沒有一點耐心的心態。

　　課文最后一小節，我讓學生聯系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導學生在交流、相互的啟發中找到猴子什么樹也沒種成的原因。（板書：沒種成）緊接著穿插語言實踐活動：你想對這只傷心、難過的小猴說些什么？從故事中你得到什么教訓？以此來深化文章中心。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇3

　　本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：

　　第一、激趣引入，創設良好學習氛圍。上課之前，我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發了學生的學習興趣，為學生營造了寬松愉悅的學習氛圍。

　　第二、注重朗讀指導，以讀促悟。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。在本課教學中我運用語言渲染，引導想象，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到教育。

　　第三，發揮想象，續編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結束，并不意味著課的終止，將課內延伸至課外，將童話故事續寫，發揮學生的想象空間，培養學生的創造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。

　　當然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學生的分角色朗讀指導的還不到位；表演這一環節由于時間關系太匆忙，不夠扎實等，在今后的教學中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇4

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。

　　于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：

　　一、指導學好

　　第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。

　　二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。

　　三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：

　　1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。

　　2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣

　　提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。

　　3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

　　4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

　　而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤。

　　—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？

　　二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。

　　通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力……

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇5

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的童話故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽取別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似；二是課文的語言淺顯；三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本進行了如下設計：

　　一、指導學好第1自然段，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。

　　二、文章的第2、3自然段是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第4—7自然段相似，只要指導他們會學了這兩段，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩段時，我以扶為主，指導學好這兩個自然段；以放為主，指導學好第4—8自然段。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩，如：我在問“如果你是這只猴子的話，你會怎么做？”有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該堅持自己的想法；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽；其中有個孩子的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。而相比學生的表現，我就略顯著急。

　　整堂課下來，自己的優點是這樣幾個方面：

　　1、依舊發揮自己語言親切的優勢，與學生拉近了距離；

　　2、創設拍攝童話劇的情景，激發學生學習的興趣；

　　3、充分發揮學生小組的作用，設置一定的問題讓學生積極參與討論，并在討論中對課文有了更深的理解。

　　當然，也有許多不足之處，如：教學完第2、3自然段后，在往4—8自然段過渡時，沒有充分把握文章構段相似的特點，合理的進行學法引導；另外，在細節的處理上也略顯粗糙，如：把“老師讀旁白”卻說成“老師當旁白”；把“點評學生表演好的地方和不足之處”簡單的說成“學生表演的好壞”；把“童話”說成“寓言”。最后，就是對本節課的重點沒有把握好。

　　通過課后自己的回想，如果對課程的安排再進行如下幾個方面的處理會更好：一是第一次小組討論的問題應該改變一下，設置更有討論價值的問題，而不是簡單的對課本內容進行復述；二是在小組分角色表演之前應當進行適當的動作、神態等的指導，效果會更好；三是把握本節課的重點，適當增加朗讀的次數。

　　總之，每一次公開課，對我來說都是一個挑戰，同時更是一個學習進步的機會，我會認真反思自己的課堂，保持自己的優勢，彌補自己的不足，使自己在教學上不斷進步。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇6

　　《猴子種果樹》教學反思

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。就是這些簡單，在教學設計的時候，我就把教學過程設計得盡量地簡單，使學生在簡單的活動中開開心心地獲得體驗。

　　第一，針對三部分結構相似的特點，重點輔導第一部分的教學，在第一部分教學的時候，抓住猴子和烏鴉之間的對話展開教學，向學生提問：你從烏鴉的話中明白了什么？從而學生理解“農諺”和“梨五杏四”這兩個詞語的意思，抓住關鍵詞語，理解關鍵句子，獲得理解。然后再請學生學一學烏鴉說的話，幫助鞏固，也使課堂童趣起來，學生扮演烏鴉“哇哇”地對猴子說，生動、有趣起來了。但由于三部分的內容相似，而且三部分的內容比較多，學生記憶起來也比較吃力，由于課堂上訓練的時間不夠，導致了在后面的演一演環節中，學生顯得比較生硬，未能將童話表演好。

　　第二，為了使學生能更好地理解猴子的心理，在教學時，設計一些說話訓練，加強學生對猴子心理狀態的了解，在一開始種梨樹的時候，“猴子圍著梨樹苗，又是興奮又是高興，它會說什么呢？”學生體會猴子在種下果樹時的那份焦急的心情，為后面沒有耐心拔掉梨樹樹該種其他樹奠定了基礎。在最后猴子無奈地坐在地上痛哭起來，這時安排學生來對這只猴子說些什么？正確引導學生不要像這只猴子那樣做事沒有耐心，盲目地聽從別人的話。

　　第三，發揮想象，續編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結束，并不意味著課的終止，將課內延伸至課外，將童話故事續寫，發揮學生的想象空間，培養學生的創造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。

　　《猴子種果樹》教學反思

　　這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重復，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。

　　其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

　　這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。

　　對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。    “語文是實踐性很強的課程。”本節課的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。

　　第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象（連那幾個背書表現最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！

　　《猴子種果樹》教學反思

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

　　而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤。—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。

　　通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇7

　　教例一：

　　師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

　　生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。

　　生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

　　師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

　　（生齊讀第一自然段）

　　反思：

　　這位老師的設計是由學生到書本，也就是“教師帶著學生走進書本”，是單線性的傳授教學，教學節奏簡單，氣氛沉悶。 單線性的教學忽略了學生的個性、思維和能力的發展，注重對純文本知識的獲得，忽略了自己在為學生創設的發展奠基。這樣的教學，沒有語言的訓練， 沒有想象的空間，沒有深刻的情感體悟，語文課就失去了語文味。

　　我的構思：

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀第一自然段，其他小朋友要一邊聽一邊想，聽了同學讀的第一自然段后，你知道了什么？

　　（一生讀第一自然段。）

　　生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗。

　　（教師相機在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對于葉子部分進行特寫。）

　　生：我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。

　　師：為什么小猴子要天天給梨樹苗澆水施肥啊？

　　生：小猴子想要早點吃到梨。

　　生：小猴子急著要吃梨。

　　師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹苗，就想吃到梨子，你覺得這只猴子怎么樣呀？

　　生：它很心急。

　　生：它沒有耐心等。

　　師：（指圖問）如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢？

　　生：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長得快一點呀，我等不及想吃梨呢！

　　生：我的小梨樹苗呀，快快長大啊！長大了我就能吃梨子了。

　　師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢？小朋友自己試試看。

　　(學生自由練習朗讀、指名讀，師生相機評價。)

　　師：讓我們一起來著急地讀一讀。

　　(齊讀第一自然段。)

　　反思：

　　一、立足文本，實現語文的工具性長期以來，語文教學受狹隘語文觀的束縛，教學內容僅限于書本上，沒有融合鮮活豐富的生活資源，造成語文教學的單調乏味。為了讓學生認識到學習語文不是為了應付考試，而是為了生活中運用，從而培養學生正確的語文學習觀，注重讓學生增強“處處留心皆語文”的意識，讓“生活”與“語文”融為一體。我在學習第一自然段的時候設計了貼圖這一環節。目的是讓學生對生活中常見的梨樹有個感性的認識。但是任何事情都講求一個度，過猶不及，過于強調“生活化”又會導致語文課教學從一個極端走向另一個極端。在聽課中，有時候會發現一些老師把語文課上成了科學課或者生活常識課，特別是在低年級的課堂上，源于學生知識面的狹窄，老師總想著給他們多一點，再多一點，往往這個時候語文課就誤入歧途了。因此，我沒有在圖片上作細致講解，本環節設計只是為了讓孩子對這四種果樹有個感性認識所作的一個鋪墊，讓孩子在下文的學習中意識到四種果樹梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的葉子是不同的。

　　二、追求文本語言與情感的和諧統一。兒童的世界是想象的世界，兒童在想象的世界和現實的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長的需要，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法。因此在這這篇文章的開頭，我就創設了情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去體驗。因為只有自己親身體驗過的感受才能帶給學生共鳴。別林斯基說過：“寧可讓孩子少領悟一些，但要多感受一些。

　　教例二：

　　師：那猴子為什么沒有吃到水果呢？學了2-8自然段再來回答這個問題。現在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話？

　　（生讀課文）

　　生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

　　師：這三只鳥分別對猴子說了什么？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段？

　　（生再讀）

　　生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

　　師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了。看看——（出示二、四、六自然段）

　　仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

　　……（部分略）

　　師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）

　　生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

　　（讀第六節）

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

　　師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

　　（生讀第六節）

　　生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。

　　師：誰來評一評？

　　生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

　　（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節）

　　師：有人喜歡烏鴉嗎？

　　生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

　　師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了。小朋友們，聽了他的話，你們現在喜歡烏鴉了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就請大家一起來讀這一段吧。（生齊讀第二節）

　　反思：

　　現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。因此這位老師在教學中讓學生自主選擇閱讀內容。說說喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。再比如，著名的特級教師支玉恒老師在教學《最珍貴的東西》這一課，要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復朗讀后，說說自己是否同意作者的觀點，并說說同意或者不同意的原因。支教師讓學生自主選擇閱讀內容，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于是學生自己感興趣的東西，學生的閱讀表現得興致盎然，說得頭頭是道，課堂氣氛相當熱烈。事實證明，學生就是在自主閱讀和獨立感悟的探索過程中，加深對文本的理解，真正地發揮學生的主體作用的。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇8

　　這篇課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我設計了這樣的教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇9

　　本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：

　　一、由題入手、激發興趣

　　首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會產生疑問，“猴子不是人，怎么會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學把學生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學生愿學、想學這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學生已經會給題目提出有價值的`自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因為他種的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風順的？

　　二、感悟文字，挖掘內涵

　　學到第一自然段，問學生這是一只怎么樣的猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標？雖然來自文本有不同的思想內涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現的主旨定下基調。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。

　　課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。

　　水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

　　三、總結反思、拓展升華

　　學完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應經過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時我所希望的，人應該做一個有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學習。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。

　　有小朋友認為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應思考，可繼續種生長期短的樹。

　　為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發，這只猴子后來會發生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇10

　　本課時我設計的教學目標是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。

　　教學伊始，我開門見山的引入課題，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。在認讀生字詞的環節，我遵循低年級學生的認知規律，有梯度地采用多種方式讓學生來認讀字詞，學生學得很有激情。另外，根據故事的結構，我將詞語分類，讓學生在認讀字詞的同時也明白了故事的大意，教學效果還是不錯的。

　　在識字環節中，學生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發現很多孩子喜歡用數字換偏旁和加一加的方法來識字，當我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時候，學生都聽的很認真，也非常喜歡。在這個環節中，學生不光認識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環節是這節課最成功的地方。

　　本節課還有點遺憾就是沒能再次帶領學生回到課文中，所以，我感覺課前預習和把握課堂節奏非常重要。

《猴子種果樹》語文教學反思范文 篇11

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

　　在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

　　教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。