讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后（精選12篇）

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇1

　　讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后

　　作者：惠自玲    轉貼自：本站原創    點擊數：165

　　讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后

　　惠自玲

　　幾天前，我執教了《猴子種果樹》一課，我精心設計了三大板塊，用學生感興趣的方式將書本的語言符號與學生多姿多彩的生活世界打通，將語文的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀巧妙結合，使學生在合作交流中互動，有效地改變了師生的課堂生活。

　　板塊一：給圖畫配文，進入文本

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　　語文教學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。尤其是正處于積累語言黃金段的小學生。因此，語文課必須重視學生對語言的感悟、積累和內化。

　　我在課堂安排了以復述為主的言語實踐活動“給畫面配文”。課堂上，我出示了三幅圖畫（猴子與鳥兒對話的情景圖），并煞有介事地說：“今天老師給大家帶來了幾幅連環畫，可惜只有畫面沒有文字，怎樣才能讓人看懂呢？”有的學生建議：“給畫面配上文字”。我說：“好主意。在配文之前，老師建議大家先認認真真地讀書，然后試著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽”。

　　頓時，教室里書聲瑯瑯。他們不僅熟知了課文內容，更內化了課文的語言。

　　板塊二：讀中感悟，深入文本

　　有感情地朗讀課文是課文教學的重點，如何實現這一目標，我讓學生自主選擇，角色定位，自己動手做頭飾，準備扮角色表演。

　　師：今天，同學們的頭上戴著各種各樣的頭飾，想必大家興致很高。現在，咱們先扎扎實實地讀讀書，特別要揣摩好鳥兒的話語，猴子的想法、做法。過一會，咱們看誰能到臺前表演給在坐的同學、老師、家長看。

　　學生自由練讀后紛紛展示自己的朗讀水平。

　　生：我想讀烏鴉的話：“猴哥，猴哥，你……”（師：讀這么急干嗎？）因為烏鴉和猴子是好朋友，對猴子很關心。（師：看來你對他們很了解）。

　　生：我想讀“就這樣，這只猴子種了拔，拔了種，一連幾年都沒有栽成功……”（師：你為什么讀得這么慢呢？）這句應舒緩，因為猴子種了拔，拔了種，非常辛苦卻沒有吃到果實，我替它很惋惜。（師：我們也感到惋惜，咱們都像他這樣來讀一讀）。

　　接下來，孩子們紛紛登臺，扮演自己喜愛的角色朗讀課文。這樣，學生直面文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話。真誠的人文關懷，如新鮮的空氣滋養著孩子們的心靈。

　　板塊三：“知心信箱”，拓展文本

　　新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，在課堂上要讓學生“仁者見仁，智者見智”。允許學生發表自己的見解。努力實現“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。

　　在第三板塊中我設計了這樣一個問題：“同學們，你們看，猴子種了拔，拔了種，辛辛苦苦到頭來什么果實也沒吃到。它非常苦惱，向‘知心姐姐’求助。現在，你就是知心姐姐，你怎么幫它解除煩惱呢？”

　　生：猴哥，你不要輕易聽信那些鳥兒的話，像〈〈抬驢〉〉中的父子倆那樣沒主見。

　　生：猴子，你要有耐心，你喜歡吃哪種水果，就堅持種哪種果樹。

　　生：猴弟，你不能急，沒聽人說“堅持到底就是勝利”嗎？

　　生：你還要學習科學知識，櫻桃樹雖然難栽，只要認真向果農學習，你也會成功的。

　　……

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　　在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，顯示了多元價值取向。

　　這樣的課堂，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教育機智的人，這樣的課堂，給予學生的不單單是知識的傳授，技能的形成，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成，思維品質的提升，使學生能夠主動、充分、自由、有創意地學習。

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：中國小學語文網    點擊數：134

　　師：同學們，現在我們來討論一個問題，這只猴子到最后為什么什么樹也沒栽成？

　　生1：這只猴子沒有耐心。

　　生2：我同意他的意見，這只猴子什么樹也沒栽成，是因為他沒有耐心，性子太急了。

　　生3：我也認為這只猴子缺少耐心，不管是要等五年，還是更少一點的時間，都等不及。……

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我有一點補充，這只猴子沒有栽成樹，是因為他太沒有主見了。

　　師：你為什么這么說？

　　生：別人一說種哪種樹要等的時間太長，他馬上就拔掉這種樹，改種別的樹，就和《抬驢》中的那個老人一樣。

　　師：你說得對！這只猴子太沒有主見了。如果換了你會怎么做呢？

　　生：我喜歡吃桃子，我就會一心一意地去種桃樹。

　　師：相信通過你辛勤地勞動，你一定會吃到最大最甜的桃子。就如何種樹這個問題，你們還有其他意見嗎？

　　生1：我會一心一意地去種梨樹，經常給它澆水、施肥、捉蟲子，讓它快快成長。

　　師：你真細心。

　　生2：我想我會好好地去種杏樹，等著將來吃杏子。

　　師：這個想法也不錯。

　　生3：我會很有耐心地去種櫻桃樹，不管它有多難栽，總會栽活的！

　　師：你真有耐心，也很自信！相信你無論做什么事都會成功的！

　　生4：老師，我還有不同的意見。要是我每一種樹都去好好地種，不像猴子那樣拔了這種，栽那種，到時候不就有好多種水果可以吃了嗎？

　　師：哇！你的想法太妙了！我們把熱烈的掌聲送給他！（生熱烈鼓掌）大家已從猴子種果樹失敗的教訓中，明白了好多道理。老師真為你們高興。

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇3

　　師生互動  以演代講——我教《猴子種果樹》

　　作者：王曉紅    轉貼自：青陽實驗小學    點擊數：156

　　《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊的一篇以對話為主的敘事性文章，教學中，采取怎樣的教學方法才能激起學生的學習興趣呢？分角色朗讀，在讀中理解內容，不如師生互動、以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，不僅鍛煉了學生的對詞句的理解能力和朗讀表演能力，還培養了他們合作學習的意識和想象、說話能力。我是這樣來設計教學的：

　　在學生初步了解課文內容的基礎上，導入新課。

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　　猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　學校蓓蕾電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員，大家愿意嗎？根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　一、師生互動，拍攝上集（2—3小節）

　　1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　3、我們來對對臺詞。（老師烏鴉；男生 猴子；女生 旁白，然后互換。）

　　4、我們該給主角配些什么動作呢？就請小朋友找自己喜歡的三個同學合作討論，并分角色表演。當然，老師也非常愿意和小朋友們一起來表演。

　　5、比一比哪組最勇敢，其他同學當評委。（這時，學生異口同聲要求老師參加的一組首先表演，表演者戴上頭飾）

　　6、指名學生評議。

　　7、在評議基礎上分三人小組再次排練，教師巡視指導。

　　8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　二、自主合作，拍攝中、下集（4—5、6—8小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　2、小組合作排練，教師巡視指導。

　　3、指名一組上臺表演。

　　4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　三、暢談體會，理解課文

　　1、小朋友，大家看了剛才的表演，你有沒有什么話想對我們的“猴大哥”說說呢？或者，我們的“猴大哥”有沒有什么話對同學們講講呢？

　　2、教師小結。

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　　本課教學開始，就要求學生用演的方法學習這篇課文，激起了學生極大的興趣。學生根據要求開始排演，真正體現出了興趣是最好的老師。學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。尤其是教師與學生的合作互動，教師變干澀的指導為以身示范，更提高了低年級學生的學習積極性。這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。在評論和交談中，學生能抓住課文的重點詞、句，根據“演員”的表演開展評說，條理清楚，運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發展。

　　青陽實驗小學：王曉紅

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇4

　　作者：紅袖添亂    轉貼自：油城信息港    點擊數：146

　　《猴子種果樹》是一篇有趣的童話，小猴為了早日吃果子，在烏鴉、喜鵲、杜鵑的勸說下，拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，結果“櫻桃好吃樹難栽”，到頭來什么也沒種成。整個故事，動物語言特別是小猴的語言活潑生動，個性十足，小朋友們百讀不厭。

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　　但是，每次上這課時，看到小朋友們看到神氣活現、搖頭擺尾的讀，夸張的做著動作，心中總覺得少了些什么？難道課文只能停留在“讀了這篇課文，你想對小猴說些什么？”這樣的問題上？停留在“小猴小猴，你做事要有耐心”的高度？

　　我不可能把自己的思想加給學生，該怎么辦呢？臨當課文結束時，一位扮演小候的孩子很激動的舉著手：“我有辦法了！聽了小鳥的話，我不拔樹，我再種上杏樹、桃數、櫻桃，這樣我只要等一年，就可以櫻桃；再等一年，就吃桃子；再等一年——這樣多好，每年都多吃一樣果子，多舒服！”我眼睛一亮：“大家說說，這次小猴做的怎么樣？”

　　生：小猴沒有光聽別人的話，他相信自己，他堅持到底。

　　生：小猴愛動腦筋，才能年年吃新果子。

　　生：小猴有耐心了，他知道等待才能吃到甜甜的果子。

　　我想起了識時務老師的填空，于是我在黑板上寫：做事有耐心，學會——

　　生：做事有耐心，學會堅持。

　　生：做事有耐心，學會自信。

　　生（剛才那只小猴）：做事有耐心，學會用智慧生活。（掌聲）

　　生：做事有耐心，學會等待。

　　師：對，我的孩子們。學會思考、學會等待，對我們來說，那是多么重要呀。老師這里有篇文章,我們一起來看看。

　　一位母親與家長會

　　第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”回家的路上，兒子問她老師都說了些什么？她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有她表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。然而，她還是告訴了她的兒子。

　　“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”

　　那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

　　兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排第49名。我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查。”

　　回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”

　　說這話時，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。

　　孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子

　　的名字在差生的行列中總是被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到結束，都沒聽到。她有些不習慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”

　　她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發現兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”

　　高中畢業了。一個第一批大學錄取通知書下達的日子。學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考取這所學校。

　　她兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉身跑到自己房間里大哭起來。邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”

　　這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上。

　　故事讀完了，教室里一片寂靜，我輕生問到：你感動了嗎？被誰感動？

　　生：我被媽媽感動了。她沒有批評孩子，她對孩子撒謊，其實她在等待，等待孩子的好成績。

　　生：其實，孩子也等待，等待用好成績報答媽媽。

　　師：孩子們，學會等待，在等待中努力，于是，等待創造了——

　　生：等待創造奇跡。

　　生：等待創造新的生活。

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　　生：等待創造美好和善良。

　　師：孩子們，誰說你們是7、8歲的孩子，你們那么愛思考，你們就是一群思想家。學會等待、學會思考、用智慧去生活，這些話我們將牢牢記住，因為對于我們，一輩子有用

　　紅袖添亂　

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇5

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2 、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目的聽從別人的話。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、通過上節課學習，我們知道猴子剛種了一棵梨樹苗，并且天天澆水、施肥，那么它為什么要這樣做呢？

　　2、猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你能從文中找出相關的自然段嗎？

　　二、新授

　　1、學習第9自然段

　　a、指名讀b、齊讀

　　2、師：從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

　　（教者一邊說一邊板書）

　　3、師：猴子為什么要這樣做呢？它都聽了誰的話而不段改種果樹的？貼畫

　　4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。

　　a、小組表演b、小組派代表表演

　　5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。

　　6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。

　　7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書）

　　烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）

　　8、什么叫“梨五杏四”？

　　9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？

　　10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？換個說法，使意思不變。

　　11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？

　　12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

　　13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）為什么？

　　14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）為什么？（櫻桃好吃樹難栽）

　　15、齊讀第8自然段

　　16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。

　　三、拓展延伸

　　1、小朋友，如果你是這只猴子，你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心）

　　2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）

　　a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。

　　b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等）

　　3、表演。

　　4、學生評價。

　　5、師：小朋友們，猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？）

　　6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？

　　7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

　　四、小結

　　通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功，不要半途而費。

　　五、作業 

　　回家把故事講個爸爸、媽媽聽。

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇6

　　本課時我設計的教學目標是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。

　　教學伊始，我開門見山的引入課題，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。在認讀生字詞的環節，我遵循低年級學生的認知規律，有梯度地采用多種方式讓學生來認讀字詞，學生學得很有激情。另外，根據故事的結構，我將詞語分類，讓學生在認讀字詞的同時也明白了故事的大意，教學效果還是不錯的。

　　在識字環節中，學生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發現很多孩子喜歡用數字換偏旁和加一加的方法來識字，當我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時候，學生都聽的很認真，也非常喜歡。在這個環節中，學生不光認識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環節是這節課最成功的地方。

　　本節課還有點遺憾就是沒能再次帶領學生回到課文中，所以，我感覺課前預習和把握課堂節奏非常重要。

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇7

　　教例一：

　　師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

　　生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。

　　生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

　　師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

　　（生齊讀第一自然段）

　　反思：

　　這位老師的設計是由學生到書本，也就是“教師帶著學生走進書本”，是單線性的傳授教學，教學節奏簡單，氣氛沉悶。 單線性的教學忽略了學生的個性、思維和能力的發展，注重對純文本知識的獲得，忽略了自己在為學生創設的發展奠基。這樣的教學，沒有語言的訓練， 沒有想象的空間，沒有深刻的情感體悟，語文課就失去了語文味。

　　我的構思：

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀第一自然段，其他小朋友要一邊聽一邊想，聽了同學讀的第一自然段后，你知道了什么？

　　（一生讀第一自然段。）

　　生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗。

　　（教師相機在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對于葉子部分進行特寫。）

　　生：我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。

　　師：為什么小猴子要天天給梨樹苗澆水施肥啊？

　　生：小猴子想要早點吃到梨。

　　生：小猴子急著要吃梨。

　　師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹苗，就想吃到梨子，你覺得這只猴子怎么樣呀？

　　生：它很心急。

　　生：它沒有耐心等。

　　師：（指圖問）如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢？

　　生：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長得快一點呀，我等不及想吃梨呢！

　　生：我的小梨樹苗呀，快快長大啊！長大了我就能吃梨子了。

　　師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢？小朋友自己試試看。

　　(學生自由練習朗讀、指名讀，師生相機評價。)

　　師：讓我們一起來著急地讀一讀。

　　(齊讀第一自然段。)

　　反思：

　　一、立足文本，實現語文的工具性長期以來，語文教學受狹隘語文觀的束縛，教學內容僅限于書本上，沒有融合鮮活豐富的生活資源，造成語文教學的單調乏味。為了讓學生認識到學習語文不是為了應付考試，而是為了生活中運用，從而培養學生正確的語文學習觀，注重讓學生增強“處處留心皆語文”的意識，讓“生活”與“語文”融為一體。我在學習第一自然段的時候設計了貼圖這一環節。目的是讓學生對生活中常見的梨樹有個感性的認識。但是任何事情都講求一個度，過猶不及，過于強調“生活化”又會導致語文課教學從一個極端走向另一個極端。在聽課中，有時候會發現一些老師把語文課上成了科學課或者生活常識課，特別是在低年級的課堂上，源于學生知識面的狹窄，老師總想著給他們多一點，再多一點，往往這個時候語文課就誤入歧途了。因此，我沒有在圖片上作細致講解，本環節設計只是為了讓孩子對這四種果樹有個感性認識所作的一個鋪墊，讓孩子在下文的學習中意識到四種果樹梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的葉子是不同的。

　　二、追求文本語言與情感的和諧統一。兒童的世界是想象的世界，兒童在想象的世界和現實的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長的需要，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法。因此在這這篇文章的開頭，我就創設了情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去體驗。因為只有自己親身體驗過的感受才能帶給學生共鳴。別林斯基說過：“寧可讓孩子少領悟一些，但要多感受一些。

　　教例二：

　　師：那猴子為什么沒有吃到水果呢？學了2-8自然段再來回答這個問題。現在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話？

　　（生讀課文）

　　生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

　　師：這三只鳥分別對猴子說了什么？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段？

　　（生再讀）

　　生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

　　師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了。看看——（出示二、四、六自然段）

　　仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

　　……（部分略）

　　師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）

　　生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

　　（讀第六節）

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

　　師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

　　（生讀第六節）

　　生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。

　　師：誰來評一評？

　　生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

　　（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節）

　　師：有人喜歡烏鴉嗎？

　　生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

　　師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了。小朋友們，聽了他的話，你們現在喜歡烏鴉了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就請大家一起來讀這一段吧。（生齊讀第二節）

　　反思：

　　現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。因此這位老師在教學中讓學生自主選擇閱讀內容。說說喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。再比如，著名的特級教師支玉恒老師在教學《最珍貴的東西》這一課，要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復朗讀后，說說自己是否同意作者的觀點，并說說同意或者不同意的原因。支教師讓學生自主選擇閱讀內容，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于是學生自己感興趣的東西，學生的閱讀表現得興致盎然，說得頭頭是道，課堂氣氛相當熱烈。事實證明，學生就是在自主閱讀和獨立感悟的探索過程中，加深對文本的理解，真正地發揮學生的主體作用的。

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇8

　　【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3.讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

　　【教學重難點、關鍵】

　　1.圖文結合，理解課文內容。

　　2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　【教學時間】 兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字。

　　3.初步理解課文內容。

　　【教具準備】

　　教學掛圖或投影片。

　　【教學過程 】

　　一、導入  。

　　1.今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。

　　2.板書課題，齊讀課題。學習“猴”。

　　3.讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。

　　二、初讀。

　　1.帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.再讀課文，畫出生字詞和小節號。

　　3.ke jiao shi ge nai ba

　　（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉

　　gai duan yan que juan ying

　　改變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃

　　1.自讀生字詞。

　　2說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

　　3學生匯報、交流。

　　字音：

　　“施”：讀翹舌音。“耐”：讀鼻音。

　　“櫻”：讀后鼻音。“梨”：讀邊音。

　　“鵲”：韻母是ue,碰到q,u上兩點抹去。

　　“鵑”也是跟“鵲”的情況相似。

　　字形：

　　“澆”：右上沒有點。

　　“拔”：右邊是“友”上加一點，不是“發”。

　　字義：

　　“顆”：指的是比較圓潤、小的東西。

　　“棵”：專指修飾從地里長出植物。

　　4帶讀，指讀，開火車讀。

　　5去掉拼音指讀，齊讀詞語。

　　4.把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。

　　5.（出示）你能把這些問句讀好嗎？

　　“你有這個耐心嗎？”

　　“你能等得及嗎？”

　　“你不著急嗎？”

　　1自讀。

　　2指讀，齊讀。

　　6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

　　7.再指名分段朗讀課文。

　　三、初步了解課文大意。

　　1.通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反復讀，自己解決）

　　2.有些詞語我們放到第二節課去解決。

　　3.你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

　　4.生讀、交流。

　　5.這篇課文主要寫了一件什么事？

　　6.齊讀全文

　　四.教學生字。

　　1.分析字形。

　　“猴”：中間沒有一豎。

　　“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。

　　2.指導寫字。

　　“澆”：最后一筆要舒展放縱。

　　“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

　　“哥”：第六筆橫要寫長點。

　　“功”左邊的“工”略微往上寫一點。

　　3.生描紅，師巡視指導。

　　作業 設計

　　一.畫去不正確的讀音。

　　梨（li ni)樹耐（lai nai)心

　　施(si shi )肥櫻（ying yin桃

　　二.看拼音寫詞。

　　hou zi jiao shui shi fei gai zheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　ba diao ge ge li shu cheng gong

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　三、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.圖文結合，理解課文內容。

　　3.讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

　　【教具準備】

　　教學掛圖、生字卡片。

　　【教學過程 】

　　一、復習。

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.課文主要講了一件什么事?

　　二.新授。

　　1.指明分段朗讀課文。

　　2.聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？

　　3.學生互相交流、討論。

　　4.你讀懂了什么？（一邊說一邊看掛圖）

　　5.有感情地朗讀課文。

　　三、指導表演。

　　1.自由組合來表演課本劇。

　　2.學生上臺表演。（可邊看書邊演，也可以背臺詞表演。）

　　四、小結。

　　1.讀了，演了這個小故事，你想對小猴說什么？

　　2.你從小猴身上知道了什么？

　　作業 設計

　　一、比一比，組詞。

　　撥哥猴棵

　　拔歌侯顆

　　二、用直線將可以搭配的詞語連起來。

　　烏鴉咕咕梨樹四年結果

　　喜鵲哇哇杏樹三年結果

　　杜鵑喳喳桃樹五年結果

　　三、照樣子，寫句子。

　　例：你有這個耐心嗎？

　　你沒有這個耐心。

　　1.你不著急嗎？

　　2.你能等得及嗎？

　　三、請你把想對小猴說的話寫下來。

　　附：板書設計 ：

　　22.猴子種果樹

　　烏鴉 梨五杏四 拔

　　喜鵲 杏四桃三 拔

　　杜鵑 桃三櫻二 拔

　　“櫻桃好吃樹難栽”

　　沒有耐心，不能成功

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇9

　　教學要求：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解有生字組成的詞語。 

　　3.教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。 

　　教學重點及難點：

　　1.學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.使學生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學準備：第一課時讓學生讀熟讀通課文；多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入 

　　1.小朋友們，你們聽說過《猴子種果樹》的故事嗎？老師今天就給大家講這么一個故事。

　　板書：猴子

　　2.這只小猴子他想通過自己的辛勤勞動得到果實，于是他決定（板書：種果樹） 

　　3.齊讀課題后提問：這只小猴子有收獲嗎？

　　二、復習生詞，引出結果

　　1.出示最后一段：齊讀

　　小猴子有收獲嗎？（生齊答）（板書：什么樹也沒種成）

　　2.他到底種了哪些樹呢？自由讀

　　3.認讀生詞：剛才小朋友們讀得真不錯，老師想看看你們能叫出這些生字寶寶　　　　

　　的名字嗎？（指名讀—齊讀）

　　4.指名回答：小猴子到底種了那些樹呢？

　　（相機板書：梨　杏　桃　櫻桃）

　　5.猴子最先種的是：指板書生答梨樹

　　過渡：讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！

　　三、講讀第一～三段

　　1.出示第一段： 

　　（1）自由輕聲朗讀；

　　（2）指名讀；

　　（3）提問：猴子是怎么做的呢？

　　學生：它種了棵梨樹，天天澆水、施肥。

　　（4）師：真是一只勤勞的猴子，我們也要向他學習。

　　師 ：可是我們都知道花草每天需要澆水，可樹是不需要的，猴子天天為梨樹澆水施肥，你們知道它的心里是怎么想的嗎？

　　學生思考討論。

　　教師總結：猴子想著早點吃梨子。

　　（5）他真想快點兒吃到梨子，多著急呀！誰能讀好這一段，讓我們感受到他著急的心情。（再指名讀）

　　（6）齊讀      

　　過渡：按理說，在猴子的細心栽培下，梨樹會長的枝繁葉茂，然后結出滿樹的果子，沒想到烏鴉的一番話改變了他的想法，請小朋友們自己讀讀2、3段，用“——”“～～”分別畫出烏鴉和猴子的話。邊畫邊讀

　　2.烏鴉是怎么說的呢？出示：烏鴉說的話

　　（1）指名讀

　　（2）烏鴉說的話你們有什么不明白的？

　　理解：農諺——農民伯伯在種果樹中，總結出的果樹的生長規律。

　　梨五杏四——梨樹要五年才能成活，杏樹要四年才結果。

　　（3）耐心：五年啊，這么長的時間才能吃到果子，你能等得及嗎？等多久都不怕嗎？（及時表揚有耐心的孩子）

　　（4）生活中你做什么事需要有耐心？

　　出示補充句子：

　　（　）在耐心地（　　　　　　　　　　　　）。

　　3.烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑，并替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？

　　指名讀——評價——齊讀

　　（我聽出來了，你是在替小猴子擔心呢！還有不同的語氣嗎？） 

　　4.猴子聽了烏鴉的話就改變主意了，他是怎么想的呢？

　　（1）出示猴子的話

　　（2）指名讀：從同學們的朗讀中，你聽出這是一只怎樣的猴子？（沒耐心） 

　　（3）讓我們一起讀好這只沒有耐心的猴子想的話。

　　過渡：烏鴉對猴子說了“梨五杏四”這句話就讓猴子改變了主意，后來誰又來了？說了什么，也讓猴子改變了主意？請同學們大聲地讀一讀課文的后面幾段。

　　四、講讀4～8段

　　1.自由讀

　　2.指名學生回答剛才提出的問題，邊聽邊板書：

　　喜鵲　　杏四桃三

　　杜鵑　　桃三櫻二 

　　3.烏鴉一說，猴子就改變了想法，那他聽了喜鵲、杜鵑的話后，又是怎么想的呢？

　　出示猴子想的三句話：

　　（1）仔細讀讀，看看這三句話有什么相同和不同的地方？

　　（2）猴子的心情越來越急切，一聽別人說就改變主意，這不是太沒主見了嗎？ 

　　你能讀出這樣的語氣來嗎？指名讀——評價——齊讀

　　4.剛才小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好，相信下面的對話也能讀好，請你選擇自己的小伙伴分角色讀一讀，還可以演一演。

　　（1）指名分角色讀一讀——再齊讀

　　（2）讀的真好，誰愿意來演一演？

　　（注意及時評價）

　　五、小結

　　1.可是櫻桃好吃樹難栽，（板書：櫻桃好吃樹難栽）幾年過去了，一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活，什么樹都沒有種成的猴子心里可真難過。你能給他出出主意，讓他有所收獲嗎？！

　　3.聽了小朋友鼓勵的話，又是一年春來到，猴子一定會辛勤勞動，幾年之后他一定會有所收獲的，說不定還會請大家去吃一頓水果大餐呢！

　　4.小結：通過這節課的學習，我們要吸取猴子的教訓，做什么事都要有耐心、有主見、開動腦筋，這樣才能把一件事做好。

　　5、你喜歡這只猴子嗎？

　　6、我們一起來再讀讀這個故事吧。         

　　六、寫字。

　　（1）  同學們課文讀得真好！老師還想看看你們字寫得怎樣？

　　（2）  找出你認為最難寫的字。

　　（3）  師范寫，同學們跟著書空。

　　(4)  生描紅，臨貼。

　　七、作業設計

　　你會什么？

　　1、我會說：把這個寓言故事說給你熟悉的人聽。

　　2、我會寫：通過讀這個寓言故事，你學到了什么？把它用綜合本寫下來。

　　3、我會演：找幾位同學，演一演“猴子種果樹”。

　　八、板書設計：

　　烏鴉　　梨五杏四

　　喜鵲　　杏四桃三

　　猴子種果樹什么樹也沒種成

　　杜鵑　　桃三櫻二　　　　

　　櫻桃好吃樹難栽    

　　教訓：有耐心、有主見、開動腦筋

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇10

　　教材解讀：

　　《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

　　設計理念：

　　1、注重朗讀感悟

　　“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過后的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　2、先扶后放，合作學習

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學內容相近、敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習二、三自然段，再以小組合作的形式學習四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學準備：

　　頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習字冊、小黑板

　　教學時間：

　　兩課時教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、小朋友們，今天我們來學習一篇童話故事《猴子種果樹》。

　　板書課題

　　2、教學生字“猴”：

　　你怎樣記住“猴”字？    指名答    描紅

　　3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎？

　　(這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。)

　　二、初讀課文

　　1、過渡：小朋友們很會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

　　2、學生各自練讀課文。

　　要求：(1)、借助拼音，讀準字音，讀通句子。

　　(2)、標出自然段序號。

　　3、指名分自然段讀課文。

　　根據學生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，并指導讀通句子。

　　4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。

　　(教師根據學生的實際情況隨機進行生字詞的正音，有的放矢地進行新詞教學，既節約了時間，又能讓學生在語言環境中鞏固字詞。讓學生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養學生的合作意識，感受集體協作的樂趣。)

　　三、整體感知

　　1、小朋友們，現在你們能回答開始提出的問題嗎？

　　學生交流

　　2、引導學生歸納填空，

　　出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結果________________。

　　(《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握能力，讓學生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學生從整體上把握課文內容。這時，教師再引導學生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養學生的概括能力。)

　　四、自主識字

　　1、學生各自認讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。

　　2、四人小組交流識記字形的方法。

　　3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。  描紅

　　4、學生在《習字冊》上練寫，教師巡視指導。

　　(二年級學生已有一定識字、寫字能力。這一環節，鼓勵學生自主識字，避免了識字教學的高耗、低效。第斯多惠說過：“知識不應該傳授給學生，而應該引導去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，在識字教學中，給學生自主識字的空間，鼓勵學生向其他同學介紹自己最有創意的識字方法，不僅避免了每個字同一種記法，還可以迸發創新思維的火花，有利于培養學生自主識字的能力。)

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急

　　2、一分鐘內自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯別字的原因了嗎？

　　(默字的目的不是為了懲罰學生多抄多寫，而是為了讓學生更好、更有效地記憶生字。默寫完后請學生自己翻書訂正，并與同桌交流，即減輕了學生默字罰抄的負擔，又提高了識字的效率，久而久之，學生每寫錯字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記。)

　　二、過渡

　　上節課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續學習《猴子種果樹》。

　　板書：梨—杏—桃—櫻桃—什么樹也沒種成

　　(這樣的過渡語，既幫助學生回憶了課文的內容，使學生很快地進入課文情境，又自然地導入到新課的學習中。)

　　三、精讀課文

　　1、學習第1自然段。

　　(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)

　　(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)

　　(3)、指導朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)

　　(讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環節讓學生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學生體驗猴子的內心世界。)

　　2、學習2、3自然段。

　　(1)、過渡：正當梨樹成活的時候，發生了什么？

　　(2)、出示2、3自然段內容，各自輕讀。

　　(3)、指名答：結合學生的回答理解“農諺”、“梨五杏四”的意思。

　　師講“農諺”。

　　學生自讀烏鴉的話，思考“梨五杏四”的意思。

　　板書：五  四

　　(4)、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話。

　　小朋友，烏鴉的話是什么意思？

　　(5)、指名答

　　你現在就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。

　　師生評議

　　(6)、聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？怎么做的？

　　指名答    板書：等不及

　　請你讀出猴子的心急來。師生評議

　　(7)、分角色朗讀2、3自然段

　　同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機進一步指點。

　　(8)、師小結：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。

　　3、學習4、5自然段

　　(1)、請小朋友自己讀讀4、5自然段，你有什么發現？(與2、3自然段結構相似)

　　(2)、你能讀懂嗎？

　　4人小組互相交流交流，你讀懂了什么？

　　(3)、全班交流：說說猴子為什么杏樹又沒種成。

　　板書：三    也等不及

　　(4)、練讀課文。(4人小組內練習分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評議。)

　　4、學習6、7自然段。

　　(1)、各自讀

　　(2)、讀懂了嗎？請把你讀懂的通過朗讀告訴大家。評議

　　(3)、師小結：桃樹要等三年才結果，猴子還是等不及，于是他拔掉桃樹，種兩年結果的櫻桃樹。板書：還是等不及  二

　　(第二、三自然段，以扶為主，滲透學習方法的指導。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結構相似，內容簡單、淺顯，因此，教學時由扶到放，指導學生在小組中合作學習，培養學生合作探究，大膽交流的能力。)

　　5、學習第8自然段

　　引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。

　　板書：難栽

　　6、學習第9自然段

　　(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。

　　(2)、可以用什么詞來形容？

　　板書：一事無成。

　　三、總結全文：

　　1、小朋友，現在誰能聯系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成？

　　2、送小朋友一句話：欲速則不達

　　3、讀了這個故事，你有什么話想對猴子說呀!

　　(閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在討論時，學生中可能會出現不同的“聲音”，教師應尊重學生，讓學生暢所欲言，說出自己的心聲，教師只要作適當的引導點撥。)

　　四、作業

　　熟讀課文后，同學習小組的同學一起演一演這個故事。

　　五、板書設計

　　22  猴子種果樹

　　梨------杏------桃------櫻桃------什么樹也沒種成

　　五      四      三       二

　　等不及   也等不及 還是等不及   難栽

　　(板書設計展現了課文的主要內容，提示了課文蘊含的深刻道理)

　　自我評點：

　　1、授之以漁，使學生成為學習的主人

　　教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發揮學生的主動性和創造性，成為學習的主人。《猴子種果樹》這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。

　　在生字的教學中，我給學生充足的時間自學，小組討論交流，讓學生充分發揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，并把自己富有創意的記法告訴給其他同學，這樣，他們學得輕松、快樂，記得也會更深刻。

　　2、由整體到部分，再回歸整體

　　《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握的能力。而文題是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，教學中在題目處設置疑問，往往能抓住文章的主線，統領全文，因此，課的一開始，我讓學生圍繞課題提出問題，如：猴子為什么要種果樹？他種了什么果樹？是怎樣種的？結果怎樣？學生要回答這些問題，必須通讀全文，找出答案，這樣便從整體上把握了課文的主要內容。然后，重點研究猴子種果樹的過程，即“他是怎樣種果樹的”這一問題，帶領學生精讀課文，了解猴子盲目聽信他人意見，不斷更改種植計劃的錯誤做法，體驗猴子的沒有耐心、急于求成，最后落得個一事無成的結果。最后，通過讓學生聯系全文說說為什么這只猴子什么果樹也沒種成，再回歸整體，并通過“你有什么話想對猴子說”這一問題提升主題。

　　3、注重朗讀、積累

　　朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學的全過程，開篇須讀，上課伊始，我讓學生讀課文，力求全體學生把課文讀通讀順后再開講。教學過程中，我引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成育誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。

　　作者：黃淑平

　　單位：南通市五里樹小學

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇11

　　一、教學目標：

　　1、通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容。

　　2、訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　二、教學重點：

　　正確理解課文內容，編排課本劇。

　　三、教學難點：

　　表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。

　　四、教具準備：

　　猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）

　　（二）學習第九小節。

　　1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）

　　2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　（三）創設情境一：

　　淼苗電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　1、拍攝上集（2~3小節，以扶為主）

　　（1）自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　( 2）討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　( 3 )我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）

　　( 4 )我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。

　　( 5 )比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）

　　( 6 )指名同學評議。給第一組評獎。

　　( 7 )在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。

　　( 8 )再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　2、拍攝中集（4~5小節）：

　　( 1 )學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　( 2 )三人小組排練，師巡視指導。

　　( 3 )指名一組上臺表演。

　　( 4 )評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　3、拍攝下集（6~8小節）：

　　( 1 )學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。

　　( 2 )指名一組上臺表演。

　　(四)再次學習第九小節。

　　1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）

　　2、指名交流。

　　3、討論：

　　（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）

　　（2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）

　　（3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？

　　(五)創設情境二：

　　淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。

　　指幾名學生講故事。評議。

　　六、教學結束：

　　作業：

　　把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。

讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后 篇12

　　作者：于曉瑩    轉貼自：轉載    點擊數：124

　　《猴子種果樹》的疑問

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教    在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

　　轉載

　　于曉瑩