《猴子種果樹》（精選13篇）

《猴子種果樹》 篇1

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、繼續練習默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀、表演理解課文內容，感悟寓意。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程設計：

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、 能正確、流利地朗讀課文。

　　2、 學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　二、教具準備：

　　生字卡片

　　三、教學過程：

　　教學過程 自我加減

　　一、 導入

　　1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）

　　二、 2、猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？今天，我們一起來學習第

　　教學過程 自我加減

　　22課。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文。

　　1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。

　　2、出示詞語：

　　猴子 澆水  施肥  哇  耐心  拔掉  改種  喜歡 喜鵲  桃三櫻四

　　（1）自由讀。

　　（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？

　　（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。

　　（4）去拼音讀。

　　3、 再讀課文，要求把句子讀通順。

　　4、 指名分段讀課文。

　　5、 默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。

　　6、 討論交流：

　　（1）農諺：有關農業生產的諺語，是農民從長期生產實踐中總結出來的經驗，對于農業生產有一定的指導作用。

　　（2）施肥：給植物上肥料。

　　7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。

　　8、讀了這篇課文，誰能告訴老師課文主要講了一個什么故事？（一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。）

　　三、 指導生字。

　　1、出示生字。

　　2、說一說你用什么方法記住了這些字？

　　3、學生描紅。

　　4、教師范寫指導，學生練習寫字。

　　四、作業設計：

　　1、朗讀課文，以及田字格中的生字。

　　2、抄寫生字，各組詞一個。

　　3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”這些農諺外，你還知道哪些農諺，請寫下來。

　　第二課時 

　　一、課時目標： 

　　1、 有感情地朗讀課文。 

　　2、 教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。 

　　二、教具準備：

　　教學掛圖

　　三、教學過程： 

　　教學過程 自我加減

　　一 、復習檢查：

　　1、聽寫詞語：

　　澆水  施肥  耐心  拔掉  改種   等不急 不著急  

　　2、默讀課文，思考：猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你是從哪個小節看出來得？

　　二、新授  

　　1、指名讀   ，齊讀 。 

　　2、從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。 

　　（教師一邊說一邊板書）          

　　3、猴子為什么要這樣做呢？  它都聽了誰的話而不斷改種果樹的？     貼畫 

　　4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？  你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。 

　　a、小組表演    b、小組派代表表演 

　　5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？  你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。 

　　6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。 

　　7、師：聽了三只鳥的話 ， 我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書） 

　　烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四） 

　　8、什么叫“梨五杏四”？ 

　　9、梨樹要等五年才能結果， 你說猴子有這個耐心嗎？ 

　　10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果， 你有這個耐心嗎？    換個說法， 使意思不變。 

　　11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？ 

　　12、聽喜鵲說“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？ 

　　13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）  為什么？ 

　　14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）  為什么？（櫻桃好吃樹難栽） 

　　15、齊讀第8自然段 

　　16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。 

　　三、拓展延伸 

　　1、小朋友，如果你是這只猴子， 你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心） 

　　2、學了這篇課文， 你現在最想干什么？（表演） 

　　a、小組之間練一 練 ， 可以加動作、神情等。 

　　b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等） 

　　3、表演。 

　　4、學生評價。 

　　5、師： 小朋友們， 猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，  那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？） 

　　6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話， 你今后會怎么做呢？ 

　　7、知錯就改，仍然是個好猴子， 相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。 

　　四、小結 

　　通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功， 不要半途而費。 

　　五、作業 

　　1、 回家把故事講給爸爸、媽媽聽。

　　3、 說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。

　　五、板書設計

　　22、猴子種果樹

　　“梨五杏四”    沒有耐心

　　“杏四桃三”     沒有主見     一事無成

　　“桃三櫻二”    急于求成

　　我的教學反思：

《猴子種果樹》 篇2

　　一、導入。

　　1.小朋友，今天，老師要和小朋友一起學習一個有趣的童話故事《猴子種果樹》。

　　2.和老師一起寫課題，板書課題

　　（邊寫邊說，猴子：指導讀，輕聲，注意讀出有趣感，齊讀重點指導：種，一棵小小的禾苗種在坑的中間）

　　3、指名讀課題。

　　（你來讀，你來讀）

　　二、初讀。

　　1、請你們看部動畫片。（放映無聲動畫片，老師范讀）

　　2、動畫片有趣嗎？老師的配音怎么樣？我想聽聽你們的評價。

　　為了配好音，我可是下了大功夫呀，一遍一遍地讀，第一遍我特別注意字音，遇到生字就多讀兩遍，一定注意把字音讀準。愿意試試嗎？

　　三、檢查生字詞

　　過渡：剛才小朋友讀得多認真啊。來考考大家。

　　1（第一組詞語）師述：故事里除了小猴子，還有誰呀？

　　請大家看這兒。誰來讀準它們？

　　烏鴉  哇哇  

　　喜鵲  喳喳   

　　杜鵑  咕咕

　　注意評價：（  ）叫聲你讀得多好呀！

　　再讀一遍聽，老師讀，烏鴉 哇哇，再讀一遍。

　　能學著他的樣子，把小鳥的叫聲表現出來嗎？

　　單個讀 小組讀

　　2（出示第二組詞語）

　　猴子是怎樣種這些果樹的？這組詞語，哪個組來讀？（開火車）

　　澆水   施肥     改種     拔掉

　　字音讀得真準，我們一起來讀讀。

　　重點知道“澆”，看到澆，你還能想到哪些字呢？

　　生說，師寫：曉燒繞  對，把曉的日子旁換成三點水，就是“澆”）

　　讓我們來寫好它，范寫.(三點水，用水澆，右面上下都有鉤，下鉤伸長超上鉤。)

　　打開習字冊，描一個，寫一個。

　　3出示第三組詞語

　　耐心  櫻桃  一想

　　結果      著急

　　最后這組詞的讀音有點難，尤其是下面一行，有兩個多音字，要注意看準拼音呀！

　　兩人合作練習讀。

　　哪對朋友來？

　　著和結這兩個多音字，讀的很準。我們一起讀。

　　4.真好！小朋友學習本領真強。一會時間就把課文中的生字詞讀正確了。那能把課文讀流利嗎？

　　5.小組分段朗讀課文，共同糾正、評議。讀的同學，注意標點的停頓，還有一些長句子也要注意停頓，把它讀流利，聽的呢？（請學生說）開始！

　　課文9段，我們分兩大組來讀。

　　分兩大組開火車讀（注意 訓練學生之間的評價）

　　四、精讀第一段

　　1、書讀到這兒，告訴我小猴子都種了哪些樹？

　　貼紙或板書：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹

　　2、那小猴子是怎么種梨樹的呀？

　　屏顯：第一段  指名讀。

　　讀得正確流利。

　　不過，老師有個建議，如果你能適當注意一下

　　（點擊天天），就能把這個意思讀得更清楚。  誰再來？

　　我覺得他這樣一讀啊，就讓我們清楚的聽出來了：小猴子很勤勞。其實，梨樹需要天天澆水，施肥嗎？這得請教專家：農民伯伯，他們告訴我：屏顯：水多傷根，肥多燒苗。

　　那小猴子為什么要天天去澆水、施肥啊？對呀，點擊出現下劃線（等著將來吃梨子）是呀，它太著急啦！

　　（點擊動畫）瞧，它口水都流出來了。

　　那誰能把小猴子那著急的樣子讀出來。

　　在朗讀的時候，這兩個地方能適當的注意一下，就能把意思給讀出來了。還想再讀一讀嗎？

　　五、整體感知二到八段

　　1、瞧，農民伯伯在長期的種地中總結了很多的經驗，用簡潔明了的話記下來，流傳開來。這就是，屏顯：農諺

　　瞧，諺是言字旁，指名讀。

　　2、像這樣的農諺在課文的二到八自然段，還有呢，請你們拿出筆來，讀一讀，找一找，用橫線畫出來。

　　3、根據學生的回答，屏顯：

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二  櫻桃好吃樹難載

　　4、要是你，你種什么樹？

　　你知道它要幾年才能結果嗎？怎么知道的，再讀讀這個詞。

　　六、學習2.3段

　　我來采訪你，梨樹要有五年才能結果，五年有多長呀，有1825天呢，你有這個耐心嗎？    

　　有，真干脆，送給你一個詞：持之以恒，那小猴子有嗎？（或者，沒有，小猴子和你一樣，也沒有。）板書：沒耐心

　　來看看小猴子的表現吧。

　　（屏顯：第三段）

　　指名讀，相機評價

　　a等不及這個詞讀得太好了，等不及，為什么這么讀？（是呀，指板書）

　　b太，讀得太好了，讀得這么重，為什么這么讀呀？

　　c一想，這個詞讀得太生動了，是呀，剛聽了烏鴉的話，它只想了一下，甚至都沒想，就（指著）拔掉梨樹，改掉杏樹。真是沒主見。(板書  沒主見)

　　再讀

　　小猴子是聽了誰的話改變主意的呢？出示烏鴉的話小烏鴉和小猴子的對話，誰能讀好它？（二、三段）

　　根據學生回答，相機指導問號“？”看，這兒有個問號，誰再來讀讀？根據學生不同的朗讀，注意評價

　　（我聽出來了，你是滿腹疑惑。

　　我聽出來了，你是在替小猴子擔心呢！將信將疑。

　　你對小猴子太了解了，知道他沒有耐心。）

　　小烏鴉的話說得非常的流利，如果能讓我們大家聽清他獨特的聲音就更好了。指名讀

　　二、三兩段都學習了，找你的好朋友,讀一讀吧。

　　待會兒，我們比一比，看對朋友合作得最好。

　　小組合作，練習，師巡視指導。

　　比賽讀  全班性的朗讀評價

　　（三）學習7-8自然段：

　　小烏鴉和猴子的這兩段課文，小朋友和老師一起讀一讀，想一想自己讀懂了什么，再聽聽別人的朗讀，評一評，學得很不錯。那猴子種成了杏樹、桃樹、櫻桃樹了嗎？（指板書:桃樹，板書：4、5，指板書：6 7 ），這兩個部分，你們是愿意自己學，還是老師教？

　　（你覺得他們組讀得好，能說說好在什么地方嗎？

　　這組什么地方再注意點，你覺得滿意？能給他們指導一下嗎？

　　在學生朗讀，評價的時候，注意把學生的評價語和板書： 沒主見，沒耐心聯系起來。

　　（四）第九段

　　就這樣，小猴子種成樹了嗎？齊讀

　　板書：一事無成

　　四.學習生字

　　小朋友們的學習本領真強，一會時間就把課文讀流利了。那下面我們就來認認真真寫字。出示：種 澆 施 肥 耐  想 拔 改 喜  

　　小彈簧游戲 再讀生字

　　覺得哪個字最難寫? 我們就學哪一個

　　范寫 ，學生描紅，臨寫。（隨機）

　　喜：中間一橫長，橫上橫下口字大小不一樣，豎看口口正對豎。

　　改：左邊短，右邊長，筆畫間距要勻稱，撇兒彎短朝左靠，捺的起筆對筆尖。

　　耐：右邊寫一橫，一橫對準而中間，豎鉤上下兩頭長。

　　拔：一提和一捺，互相有照應。外撇別長，里撇彎短。

《猴子種果樹》 篇3

　　教學目標:1,學會本課生字,理解由生字組成的詞語

　　2,能正確.流利.有感情的朗讀課文

　　3,理解課文內容,教育學生做事要有耐心,有主見,不要急于求成.

　　教學重點:指導抓重點詞語,品味課文的內容,進而流利,有感情的朗讀課文

　　教學難點:分析小猴什么也沒有種成的原因,進而教育學生做事要有耐心,有主見.

　　教學課時:3課時

　　第一課時

　　教學內容:正確認讀本課生字,理解由生字組成的詞語,學習第一自然段和最后一個自然段,知道猴子種果樹的結果.

　　教學過程:

　　一, 談話導入新課

　　1,出示猴子圖片:小朋友們,瞧,老師今天給你們帶來了誰

　　(1)貼圖片,板書:猴子

　　(2)讓我們叫叫它們的名字

　　2,板書課題

　　你從課題中讀出了什么 還想知道些什么

　　二,聽錄音,感知故事內容

　　過渡:是呀,我們的小猴子是怎么種果樹的呢

　　1,播放課文錄音

　　2,你能用自己簡短的語言說說這個故事內容嗎

　　三,讀故事,感知文本

　　過渡:這猴子太心急了,我們可不能這樣,下面,讓我們認認真真的學會生字,再讀讀這個故事吧.

　　布置自讀要求

　　1,圈出生字,借助拼音讀一讀.

　　2,標出自然段序號

　　3,把最喜歡的自然段讀給同桌聽,讓他評一評.

　　四,學習第一自然段和最后一自然段

　　1,第一自然段

　　猴子開始是怎么種果樹的呢 從這一自然段里,你們讀懂了什么

　　2,讓我們做做心急的猴子讀讀這一段

　　3,猴子分別種過哪些果樹呢 結果怎樣呢 你從哪里知道的

　　4,看到這個結果,你有什么疑問

　　過渡:這究竟是怎么回事呢 下節課我們再講.

　　第二課時

　　教學內容:在正確,流利,有感情朗讀課文的基礎上,會演這個童話故事;教育學生做事要有耐心,有主見,不要急于求成.

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　在上一節課里,我們知道了猴子種過哪些果樹呢 結果怎么樣 (板書:梨,杏,桃,櫻桃)

　　種過這么多果樹,卻什么樹也沒有種成,小朋友,面對這個結果,心中有什么疑問

　　二,學習2--8節

　　1,是啊,猴子為什么什么樹也沒有種成 請小朋友邊聽邊看猴子種果樹的過程邊思考問題.(放課件)

　　學生回答情況(一)

　　猴子聽了一些小動物的話,就——-

　　2,(1)老師聽明白了,它是因為聽了一些小動物的話,就拔了梨樹,種杏樹,拔了杏樹,種桃樹,拔了桃樹,種櫻桃.

　　(2)這些小動物是---它們說了什么話呢 讓我們讀讀課文,把它們的話找出來吧.

　　(3)把找到的內容讀給大家聽,并想想,這些小動物為什么要這樣說呢 想想它們的話有沒有道理

　　(4)原來它們是根據農諺勸猴子的,是哪些農諺呢 能說說農諺的意思嗎

　　(5)這些農諺烏鴉它們聽說過,可小猴不知道呀,眼看著小猴放著能快些吃到果子的果樹不種,烏鴉它們可真替猴子著急.想不想讀它們的話,體會它們著急的心情 不過在讀之前,老師提醒你們一下,烏鴉,喜鵲,杜鵑的聲音應該不一樣是吧

　　(6)它們的確是在為猴子著想,可猴子也不能不動腦筋,把本來已經成活的果樹拔掉了.我們感覺這只猴子真沒有主見,不過沒有主見僅僅是猴子沒有種成果樹的一個原因,想一想,還有什么原因呢 我們一起再來看書找一找.

　　3,猴子太心急了

　　(1)是啊,猴子確實很心急,我們從它的想法中就看出來了,自己自由讀一讀.開始猴子是嫌幾年太長 后來呢最后呢 看看,真是沒有耐心!讓我們做一只心急的猴子,自由說說它的想法,你們還可以邊說邊做動作.

　　(2)想說第幾次就讀第幾次

　　學生回答情況(二)

　　猴子太心急了

　　4,這只猴子因為聽了其他小動物的話,自己不動腦筋,把本來已經成活的果樹拔掉了,多可惜啊!它愿以為兩年就可以吃到櫻桃,可是沒有想到,還有一句諺語,就是"櫻桃好吃樹難栽",櫻桃雖然好吃,但是難以成活.

　　三,朗讀表演

　　1,通過剛才的學習,我們已經知道了猴子種果樹失敗的原因,一是沒有耐心,二是沒有主見.讓我們分角色演讀.

　　2,評價

　　四,拓展

　　看,你們演的多開心啊,別忘了這只可憐的猴子.

　　1,猴子栽了幾年的果樹,結果卻什么也沒有種成,什么果子也沒有吃著,它怎么也不明白自己錯在哪里 看,它哭的多傷心啊!你們做一做小動物,來勸勸它,好嗎

　　2,希望同學們也能從猴子種果樹這件事情上吸取教訓.

　　第三課時

　　教學內容:在正確,流利,有感情朗讀課文的基礎上,會講這個故事;將本課生字寫正確,美觀;進一步教育學生做事要有耐心,有主見.

　　教學過程:

　　一,復習

　　1,認讀生字詞

　　澆水 施肥 耐心 喜鵲 改種 不著急

　　拔掉 一想 櫻桃 等不及 結果 正當

　　2,點名有感情的朗讀課文

　　二,練習

　　1,你喜歡猴子嗎 為什么

　　2,能把這個故事講出來嗎

　　3,第二年春天,猴子又種果樹了,這次它會怎么做 你能把這個故事接著編下去嗎

　　引導會說的口頭編故事;會畫的畫連環畫;會演的就編臺詞演一演;愛寫的也可以寫一寫.

　　4,組織表演,評選最佳"編劇獎","畫家","演員".

　　三,學習生字

　　1,出示生字:種 澆 施 肥 耐 想 拔 改 喜

　　2,有什么好方法記住今天的生字

　　強調:猴,右邊不能寫成"候"

　　拔,右邊不能寫成"發"

　　澆,右上不能有一點

　　改,右邊的豎提不能出頭

　　喜,安排好上下結構,不然會寫的太瘦長,不好看.

　　3,練習書寫

《猴子種果樹》 篇4

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、繼續練習默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。

　　教學重點、難點： 通過朗讀、表演理解課文內容，感悟寓意。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利地朗讀課文。

　　2、 學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　二、教具準備：

　　生字卡片

　　三、教學過程：

　　一、 導入

　　1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）

　　二、 2、猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？今天，我們一起來學習第

　　22課。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文。

　　1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。

　　2、出示詞語：

　　猴子 澆水  施肥  哇  耐心  拔掉  改種  喜歡 喜鵲  桃三櫻四

　　（1）自由讀。

　　（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？

　　（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。

　　（4）去拼音讀。

　　3、 再讀課文，要求把句子讀通順。

　　4、 指名分段讀課文。

　　5、 默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。

　　6、 討論交流：

　　（1）農諺：有關農業生產的諺語，是農民從長期生產實踐中總結出來的經驗，對于農業生產有一定的指導作用。

　　（2）施肥：給植物上肥料。

　　7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。

　　8、讀了這篇課文，誰能告訴老師課文主要講了一個什么故事？（一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。）

　　三、 指導生字。

　　1、出示生字。

　　2、說一說你用什么方法記住了這些字？

　　3、學生描紅。

　　4、教師范寫指導，學生練習寫字。

　　四、作業設計：

　　1、朗讀課文，以及田字格中的生字。

　　2、抄寫生字，各組詞一個。

　　3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”這些農諺外，你還知道哪些農諺，請寫下來。

　　第二課時 

　　教學目標： 

　　1、 有感情地朗讀課文。 

　　2、 教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。 

　　二、教具準備： 教學掛圖

　　三、教學過程： 

　　一 、復習檢查：

　　1、聽寫詞語：

　　澆水  施肥  耐心  拔掉  改種   等不急 不著急  

　　2、默讀課文，思考：猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你是從哪個小節看出來得？

　　二、新授  

　　1、指名讀   ，齊讀 。 

　　2、從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。 

　　（教師一邊說一邊板書）  

　　3、猴子為什么要這樣做呢？  它都聽了誰的話而不斷改種果樹的？     貼畫 

　　4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？  你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。 

　　a、小組表演    b、小組派代表表演 

　　5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？  你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。 

　　6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。 

　　7、師：聽了三只鳥的話 ， 我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書） 

　　烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四） 

　　8、什么叫“梨五杏四”？ 

　　9、梨樹要等五年才能結果， 你說猴子有這個耐心嗎？ 

　　10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果， 你有這個耐心嗎？    換個說法， 使意思不變。 

　　11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？ 

　　12、聽喜鵲說“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？ 

　　13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）  為什么？ 

　　14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）  為什么？（櫻桃好吃樹難栽） 

　　15、齊讀第8自然段 

　　16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。 

　　三、拓展延伸 

　　1、小朋友，如果你是這只猴子， 你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心） 

　　2、學了這篇課文， 你現在最想干什么？（表演） 

　　a、小組之間練一 練 ， 可以加動作、神情等。 

　　b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等） 

　　3、表演。 

　　4、學生評價。 

　　5、師： 小朋友們， 猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，  那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？） 

　　6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話， 你今后會怎么做呢？ 

　　7、知錯就改，仍然是個好猴子， 相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

　　四、小結 

　　通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功， 不要半途而費。 

　　五、作業 

　　1、 回家把故事講給爸爸、媽媽聽。

　　3、 說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。

　　課前思考：

　　這篇課文的文字較為簡單。但是如果對文本細讀，就會知道文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動學生的心弦，引起學生的心靈波動，這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。

　　課前思考：

　　教學第一自然段，主要是要讓學生體會猴子想吃果子的急切心情，通過朗讀和“換詞法”表現出猴子的內心世界，這一思想是貫穿全文的主線。老師一開始就把學生帶入情境，融入故事中，激起情感的共鳴，達到“情動于中而行于外”的境界。

　　教學第二、三自然段，先提出“正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎樣想的？怎么做的？”這個問題，然后讓孩子們用“畫一畫”的方法尋找答案，引導學生主動質疑，充分利用文本資源，幫助學生理解課文。以扶為主，注重教給學生學習的方法。

　　四、五兩自然段用同樣的學習方法，讓小組同學合作學習。

　　教學反思：

　　在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

　　課后反思：

　　為輔助教學，我設計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。

　　我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。以導“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。課后思考：課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。

　　課后拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發現問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

　　課前思考：

　　《猴子種果樹》是一個寓言故事，講了猴子栽種果樹，由于急等著吃果實，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結果什么樹也沒有種成。這個故事告訴我們，做任何事，如果沒有耐心，沒有主見，就不會取得成功。

　　新課程標準指出：“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識。”所以教學時，體現以學生為主，讓學生擁有充分的自主學習的權利。例如：學習課文六、七、八自然段時，就由學生選擇其中一部分進行有目的地學習。而且充分發揮合作學習的重要性，因為學生個體存在著差異，在合作學習中，生生互動，優勢互補，不斷充實學習內容，讓學生最大限度地發揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。例如：學習課文四、五自然段時，我就讓學生用前面同樣的學習方法，跟小組同學合作學習這兩個自然段。

《猴子種果樹》 篇5

　　【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3.讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

　　【教學重難點、關鍵】

　　1.圖文結合，理解課文內容。

　　2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　【教學時間】　　兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字。

　　3.初步理解課文內容。

　　【教具準備】

　　教學掛圖或投影片。

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　1.今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。

　　2.板書課題，齊讀課題。學習“猴”。

　　3.讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。

　　二、初讀。

　　1.帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.再讀課文，畫出生字詞和小節號。

　　3.ke jiao shi ge nai ba

　　（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉

　　gai duan yan que juan ying

　　改變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃

　　1.自讀生字詞。

　　2說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

　　3學生匯報、交流。

　　字音：

　　“施”：讀翹舌音。“耐”：讀鼻音。

　　“櫻”：讀后鼻音。“梨”：讀邊音。

　　“鵲”：韻母是ue,碰到q,u上兩點抹去。

　　“鵑”也是跟“鵲”的情況相似。

　　字形：

　　“澆”：右上沒有點。

　　“拔”：右邊是“友”上加一點，不是“發”。

　　字義：

　　“顆”：指的是比較圓潤、小的東西。

　　“棵”：專指修飾從地里長出植物。

　　4帶讀，指讀，開火車讀。

　　5去掉拼音指讀，齊讀詞語。

　　4.把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。

　　5.（出示）你能把這些問句讀好嗎？

　　“你有這個耐心嗎？”

　　“你能等得及嗎？”

　　“你不著急嗎？”

　　1自讀。

　　2指讀，齊讀。

　　6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

　　7.再指名分段朗讀課文。

　　三、初步了解課文大意。

　　1.通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反復讀，自己解決）

　　2.有些詞語我們放到第二節課去解決。

　　3.你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

　　4.生讀、交流。

　　5.這篇課文主要寫了一件什么事？

　　6.齊讀全文

　　四.教學生字。

　　1.分析字形。

　　“猴”：中間沒有一豎。

　　“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。

　　2.指導寫字。

　　“澆”：最后一筆要舒展放縱。

　　“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

　　“哥”：第六筆橫要寫長點。

　　“功”左邊的“工”略微往上寫一點。

　　3.生描紅，師巡視指導。

　　作業設計

　　一.畫去不正確的讀音。

　　梨（li ni)樹耐（lai nai)心

　　施(si shi )肥櫻（ying yin桃

　　二.看拼音寫詞。

　　hou zi jiao shui shi fei gai zheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　ba diao ge ge li shu cheng gong

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　三、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.圖文結合，理解課文內容。

　　3.讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

　　【教具準備】

　　教學掛圖、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、復習。

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.課文主要講了一件什么事?

　　二.新授。

　　1.指明分段朗讀課文。

　　2.聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？

　　3.學生互相交流、討論。

　　4.你讀懂了什么？（一邊說一邊看掛圖）

　　5.有感情地朗讀課文。

　　三、指導表演。

　　1.自由組合來表演課本劇。

　　2.學生上臺表演。（可邊看書邊演，也可以背臺詞表演。）

　　四、小結。

　　1.讀了，演了這個小故事，你想對小猴說什么？

　　2.你從小猴身上知道了什么？

　　作業設計

　　一、比一比，組詞。

　　撥哥猴棵

　　拔歌侯顆

　　二、用直線將可以搭配的詞語連起來。

　　烏鴉咕咕梨樹四年結果

　　喜鵲哇哇杏樹三年結果

　　杜鵑喳喳桃樹五年結果

　　三、照樣子，寫句子。

　　例：你有這個耐心嗎？

　　你沒有這個耐心。

　　1.你不著急嗎？

　　2.你能等得及嗎？

　　三、請你把想對小猴說的話寫下來。

　　附：板書設計：

　　22.猴子種果樹

　　烏鴉　　梨五杏四　　拔

　　喜鵲　　杏四桃三　　拔

　　杜鵑　　桃三櫻二　　拔

　　“櫻桃好吃樹難栽”

　　沒有耐心，不能成功

《猴子種果樹》 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學重點：識字、寫字。

　　教學難點：教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　內容：初讀課文，學習生字。

　　要求：

　　1、學會本課9個生字，2個字只識不寫。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　重點：識字、寫字。

　　用具：字卡、教學圖片。

　　一、板書課題，談話導入

　　1、板書課題：22、猴子種果樹

　　2、質疑：看了這個題目，你想知道什么？

　　過渡：猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？

　　二、范讀課文，讀后回答：猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？

　　三、初讀指導

　　1、猴子為什么什么樹也沒種成呢？學生自己借助拼音讀課文。

　　2、要求：讀準字音，不認識的字多讀幾遍。

　　標出小節數，并劃出不理解的詞。

　　用自己的話說說猴子為什么什么樹也沒種成呢？

　　3、學生按要求自讀課文。

　　4、檢查自學情況。

　　1）出示字卡，指名認讀。

　　2）自主識字，用什么辦法記住生字。

　　3）交流記生字的辦法。

　　4）指名分小節讀課文，相機提出不理解的詞。

　　5）誰能談談，猴子為什么什么樹也沒種成呢？

　　四、學習生字

　　1、看卡片書空生字。

　　2、觀察字形和位置。

　　3、學生練習描紅，教師巡視指導。

　　4、寫習字冊。

　　第二課時

　　內容：學習課文。

　　要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　重點：朗讀課文。

　　難點：教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　用具：字卡、教學圖片。

　　一復習檢查

　　1、認讀生字。

　　2、認讀詞語。

　　二、細讀課文

　　學習第一小節

　　1、自由讀第一小節，說說你讀懂了什么。

　　2、指名說，你是從什么地方看出來的？

　　3、種果樹是需要澆水、施肥，但是天天這樣做就錯了，這正表現了猴子——（心急）

　　4、怎樣讀才能把猴子的心情體現出來？自己練讀一下。指名讀。

　　5、齊讀第一小節。

　　學習第二——八小節

　　1、出示插圖：說說圖上畫的是誰和誰，它們在干什么？

　　過渡：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎樣對猴子說的？猴子是怎樣想、怎樣做的？

　　2、請小朋友們帶著問題讀第二、三小節。

　　3、讀后請學生回。，

　　相機理解：“農諺”、“梨五杏四”等詞。

　　“等不及”說明什么？

　　4、誰能通過讀讀出來？指名讀，齊讀。

　　過渡：杏樹種成了嗎？為什么？

　　5、請小朋友們帶著問題讀第四、五小節。

　　6、指名說，讀。

　　過渡：它又種的什么樹種成了嗎？為什么？

　　7、請小朋友們帶著問題讀第六、七、八小節。

　　8、指名說，讀。

　　學習第九小節

　　過渡：猴子種樹的結果怎樣？

　　1、齊讀第九小節。

　　2、想一想：“就這樣”指就哪樣？

　　3、討論：猴子種果樹為什么什么樹也沒種成？

　　1） 開展自由討論。

　　2） 全班交流。

　　4、小結：猴子太性急了，正當樹成活的時候，它拔掉，再改種，這怎么能讓樹成活呢？這說明無論做什么事都要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　三、練習分角色朗讀課文。

　　四、表演課本劇

　　1、想一想：怎樣演這個童話故事？

　　2、小組編排。

　　3、小組比賽表演課本劇。

《猴子種果樹》 篇7

　　22猴子種果樹

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利地朗讀課文。

　　2、 學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　二、教具準備： 生字卡片

　　三、教學過程：

　　一、 導入

　　1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）

　　二、 2、猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？今天，我們一起來學習第

　　22課。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文。

　　1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。

　　2、出示詞語：

　　猴子 澆水  施肥  哇  耐心  拔掉  改種  喜歡 喜鵲  桃三櫻四

　　（1）自由讀。

　　（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？

　　（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。

　　（4）去拼音讀。

　　3、 再讀課文，要求把句子讀通順。

　　4、 指名分段讀課文。

　　5、 默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。

　　6、 討論交流：

　　（1）農諺：有關農業生產的諺語，是農民從長期生產實踐中總結出來的經驗，對于農業生產有一定的指導作用。

　　（2）施肥：給植物上肥料。

　　7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。

　　8、讀了這篇課文，誰能告訴老師課文主要講了一個什么故事？（一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。）

　　三、 指導生字。

　　1、出示生字。

　　2、說一說你用什么方法記住了這些字？

　　3、學生描紅。

　　4、教師范寫指導，學生練習寫字。

　　四、作業設計：

　　1、朗讀課文，以及田字格中的生字。

　　2、抄寫生字，各組詞一個。

　　3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”這些農諺外，你還知道哪些農諺，請寫下來。

　　22猴子種果樹

　　第二課時 

　　教學目標： 

　　1、 有感情地朗讀課文。 

　　2、 教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。 

　　二、教具準備： 教學掛圖

　　三、教學過程： 

　　一 、復習檢查：

　　1、聽寫詞語：

　　澆水  施肥  耐心  拔掉  改種   等不急 不著急  

　　2、默讀課文，思考：猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你是從哪個小節看出來得？

　　二、新授  

　　1、指名讀   ，齊讀 。 

　　2、從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。 

　　（教師一邊說一邊板書）          

　　3、猴子為什么要這樣做呢？  它都聽了誰的話而不斷改種果樹的？     貼畫 

　　4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？  你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。 

　　a、小組表演    b、小組派代表表演 

　　5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？  你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。 

　　6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。 

　　7、師：聽了三只鳥的話 ， 我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書） 

　　烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四） 

　　8、什么叫“梨五杏四”？ 

　　9、梨樹要等五年才能結果， 你說猴子有這個耐心嗎？ 

　　10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果， 你有這個耐心嗎？    換個說法， 使意思不變。 

　　11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？ 

　　12、聽喜鵲說“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？ 

　　13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）  為什么？ 

　　14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）  為什么？（櫻桃好吃樹難栽） 

　　15、齊讀第8自然段 

　　16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。 

　　三、拓展延伸 

　　1、小朋友，如果你是這只猴子， 你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心） 

　　2、學了這篇課文， 你現在最想干什么？（表演） 

　　a、小組之間練一 練 ， 可以加動作、神情等。 

　　b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等） 

　　3、表演。 

　　4、學生評價。 

　　5、師： 小朋友們， 猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，  那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？） 

　　6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話， 你今后會怎么做呢？ 

　　7、知錯就改，仍然是個好猴子， 相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。 

　　四、小結 

　　通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功， 不要半途而費。 

　　五、作業 

　　1、 回家把故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、 說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。

　　22猴子種果樹

　　第三課時

　　教學目標:

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3. 理解課文內容，教育學生做事要有耐心，有主見，不要急于求成。

　　教學重難點：指導抓重點詞語，品味課文的內容，進而流利、有感情的朗讀課文；分析小猴什么也沒有種成的原因，進而教育學生做事要有耐心，有主見。一、復習

　　1.認讀生字詞

　　澆水  施肥  耐心  喜鵲  改種  不著急

　　拔掉  一想  櫻桃  等不及  結果  正當

　　2.指名有感情的朗讀課文

　　二、練習講故事

　　1.你喜歡猴子嗎？為什么？

　　2.能把這個故事講出來嗎？

　　3.第二年春天，猴子又種果樹了，這次它會怎么做？你能把這個故事接著編下去嗎？

　　引導會說的口頭編故事；會畫的畫連環畫；會演的就編臺詞演一演；愛寫的也可以寫一寫。

　　4.組織表演，評選最佳“編劇獎”、“畫家”、“演員”。

　　三、練習

　　1.多音字組詞

　　zhao   (      )                 zhong  (      )

　　著                                種

　　zhe    (      )                 zhong  (      )

　　zhuan   (       )                  le   (       )

　　轉                                 樂

　　zhuan    (      )                   yue  (      )

　　2.填空

　　猴子種了一棵梨樹苗，聽了（     ）的話，拔了（    ）種（     ）；聽了喜鵲的話，拔了杏樹種（     ）；聽了（     ）的話，拔了（    ）種櫻桃樹。到頭來，（             ）。這個故事告訴我們（             ）的道理。

　　三、作業

　　1.完成《天天練》

　　板書設計：

　　猴子種果樹

　　澆水  施肥  耐心  喜鵲  改種  不著急

　　拔掉  一想  櫻桃  等不及  結果  正當

　　課前思考:課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　課后反思

　　《猴子種果樹》是一篇寓意深刻、發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，也沒有主見，不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的理。

　　學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴 不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。

　　課前思考:

　　這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重復，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。

　　其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

　　課后反思:

　　對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀.“語文是實踐性很強的課程。”本節課的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。

　　第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象（連那幾個背書表現最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！

　　課后反思: 

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

《猴子種果樹》 篇8

　　【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3.讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

　　【教學重難點、關鍵】

　　1.圖文結合，理解課文內容。

　　2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　【教學時間】 兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字。

　　3.初步理解課文內容。

　　【教具準備】

　　教學掛圖或投影片。

　　【教學過程 】

　　一、導入  。

　　1.今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。

　　2.板書課題，齊讀課題。學習“猴”。

　　3.讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。

　　二、初讀。

　　1.帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.再讀課文，畫出生字詞和小節號。

　　3.ke jiao shi ge nai ba

　　（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉

　　gai duan yan que juan ying

　　改變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃

　　1.自讀生字詞。

　　2說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

　　3學生匯報、交流。

　　字音：

　　“施”：讀翹舌音。“耐”：讀鼻音。

　　“櫻”：讀后鼻音。“梨”：讀邊音。

　　“鵲”：韻母是ue,碰到q,u上兩點抹去。

　　“鵑”也是跟“鵲”的情況相似。

　　字形：

　　“澆”：右上沒有點。

　　“拔”：右邊是“友”上加一點，不是“發”。

　　字義：

　　“顆”：指的是比較圓潤、小的東西。

　　“棵”：專指修飾從地里長出植物。

　　4帶讀，指讀，開火車讀。

　　5去掉拼音指讀，齊讀詞語。

　　4.把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。

　　5.（出示）你能把這些問句讀好嗎？

　　“你有這個耐心嗎？”

　　“你能等得及嗎？”

　　“你不著急嗎？”

　　1自讀。

　　2指讀，齊讀。

　　6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

　　7.再指名分段朗讀課文。

　　三、初步了解課文大意。

　　1.通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反復讀，自己解決）

　　2.有些詞語我們放到第二節課去解決。

　　3.你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

　　4.生讀、交流。

　　5.這篇課文主要寫了一件什么事？

　　6.齊讀全文

　　四.教學生字。

　　1.分析字形。

　　“猴”：中間沒有一豎。

　　“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。

　　2.指導寫字。

　　“澆”：最后一筆要舒展放縱。

　　“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

　　“哥”：第六筆橫要寫長點。

　　“功”左邊的“工”略微往上寫一點。

　　3.生描紅，師巡視指導。

　　作業 設計

　　一.畫去不正確的讀音。

　　梨（li ni)樹耐（lai nai)心

　　施(si shi )肥櫻（ying yin桃

　　二.看拼音寫詞。

　　hou zi jiao shui shi fei gai zheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　ba diao ge ge li shu cheng gong

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　三、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.圖文結合，理解課文內容。

　　3.讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

　　【教具準備】

　　教學掛圖、生字卡片。

　　【教學過程 】

　　一、復習。

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.課文主要講了一件什么事?

　　二.新授。

　　1.指明分段朗讀課文。

　　2.聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？

　　3.學生互相交流、討論。

　　4.你讀懂了什么？（一邊說一邊看掛圖）

　　5.有感情地朗讀課文。

　　三、指導表演。

　　1.自由組合來表演課本劇。

　　2.學生上臺表演。（可邊看書邊演，也可以背臺詞表演。）

　　四、小結。

　　1.讀了，演了這個小故事，你想對小猴說什么？

　　2.你從小猴身上知道了什么？

　　作業 設計

　　一、比一比，組詞。

　　撥哥猴棵

　　拔歌侯顆

　　二、用直線將可以搭配的詞語連起來。

　　烏鴉咕咕梨樹四年結果

　　喜鵲哇哇杏樹三年結果

　　杜鵑喳喳桃樹五年結果

　　三、照樣子，寫句子。

　　例：你有這個耐心嗎？

　　你沒有這個耐心。

　　1.你不著急嗎？

　　2.你能等得及嗎？

　　三、請你把想對小猴說的話寫下來。

　　附：板書設計 ：

　　22.猴子種果樹

　　烏鴉 梨五杏四 拔

　　喜鵲 杏四桃三 拔

　　杜鵑 桃三櫻二 拔

　　“櫻桃好吃樹難栽”

　　沒有耐心，不能成功

《猴子種果樹》 篇9

　　教例一：

　　師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

　　生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。

　　生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

　　師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

　　（生齊讀第一自然段）

　　反思：

　　這位老師的設計是由學生到書本，也就是“教師帶著學生走進書本”，是單線性的傳授教學，教學節奏簡單，氣氛沉悶。 單線性的教學忽略了學生的個性、思維和能力的發展，注重對純文本知識的獲得，忽略了自己在為學生創設的發展奠基。這樣的教學，沒有語言的訓練， 沒有想象的空間，沒有深刻的情感體悟，語文課就失去了語文味。

　　我的構思：

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀第一自然段，其他小朋友要一邊聽一邊想，聽了同學讀的第一自然段后，你知道了什么？

　　（一生讀第一自然段。）

　　生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗。

　　（教師相機在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對于葉子部分進行特寫。）

　　生：我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。

　　師：為什么小猴子要天天給梨樹苗澆水施肥啊？

　　生：小猴子想要早點吃到梨。

　　生：小猴子急著要吃梨。

　　師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹苗，就想吃到梨子，你覺得這只猴子怎么樣呀？

　　生：它很心急。

　　生：它沒有耐心等。

　　師：（指圖問）如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢？

　　生：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長得快一點呀，我等不及想吃梨呢！

　　生：我的小梨樹苗呀，快快長大啊！長大了我就能吃梨子了。

　　師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢？小朋友自己試試看。

　　(學生自由練習朗讀、指名讀，師生相機評價。)

　　師：讓我們一起來著急地讀一讀。

　　(齊讀第一自然段。)

　　反思：

　　一、立足文本，實現語文的工具性長期以來，語文教學受狹隘語文觀的束縛，教學內容僅限于書本上，沒有融合鮮活豐富的生活資源，造成語文教學的單調乏味。為了讓學生認識到學習語文不是為了應付考試，而是為了生活中運用，從而培養學生正確的語文學習觀，注重讓學生增強“處處留心皆語文”的意識，讓“生活”與“語文”融為一體。我在學習第一自然段的時候設計了貼圖這一環節。目的是讓學生對生活中常見的梨樹有個感性的認識。但是任何事情都講求一個度，過猶不及，過于強調“生活化”又會導致語文課教學從一個極端走向另一個極端。在聽課中，有時候會發現一些老師把語文課上成了科學課或者生活常識課，特別是在低年級的課堂上，源于學生知識面的狹窄，老師總想著給他們多一點，再多一點，往往這個時候語文課就誤入歧途了。因此，我沒有在圖片上作細致講解，本環節設計只是為了讓孩子對這四種果樹有個感性認識所作的一個鋪墊，讓孩子在下文的學習中意識到四種果樹梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的葉子是不同的。

　　二、追求文本語言與情感的和諧統一。兒童的世界是想象的世界，兒童在想象的世界和現實的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長的需要，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法。因此在這這篇文章的開頭，我就創設了情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去體驗。因為只有自己親身體驗過的感受才能帶給學生共鳴。別林斯基說過：“寧可讓孩子少領悟一些，但要多感受一些。

　　教例二：

　　師：那猴子為什么沒有吃到水果呢？學了2-8自然段再來回答這個問題。現在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話？

　　（生讀課文）

　　生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

　　師：這三只鳥分別對猴子說了什么？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段？

　　（生再讀）

　　生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

　　師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了。看看——（出示二、四、六自然段）

　　仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

　　……（部分略）

　　師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）

　　生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

　　（讀第六節）

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

　　師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

　　（生讀第六節）

　　生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。

　　師：誰來評一評？

　　生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

　　（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節）

　　師：有人喜歡烏鴉嗎？

　　生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

　　師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了。小朋友們，聽了他的話，你們現在喜歡烏鴉了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就請大家一起來讀這一段吧。（生齊讀第二節）

　　反思：

　　現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。因此這位老師在教學中讓學生自主選擇閱讀內容。說說喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。再比如，著名的特級教師支玉恒老師在教學《最珍貴的東西》這一課，要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復朗讀后，說說自己是否同意作者的觀點，并說說同意或者不同意的原因。支教師讓學生自主選擇閱讀內容，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于是學生自己感興趣的東西，學生的閱讀表現得興致盎然，說得頭頭是道，課堂氣氛相當熱烈。事實證明，學生就是在自主閱讀和獨立感悟的探索過程中，加深對文本的理解，真正地發揮學生的主體作用的。

《猴子種果樹》 篇10

　　一、教學目標：

　　1、通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容。

　　2、訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　二、教學重點：

　　正確理解課文內容，編排課本劇。

　　三、教學難點：

　　表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。

　　四、教具準備：

　　猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）

　　（二）學習第九小節。

　　1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）

　　2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　（三）創設情境一：

　　淼苗電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　1、拍攝上集（2~3小節，以扶為主）

　　（1）自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　( 2）討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　( 3 )我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）

　　( 4 )我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。

　　( 5 )比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）

　　( 6 )指名同學評議。給第一組評獎。

　　( 7 )在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。

　　( 8 )再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　2、拍攝中集（4~5小節）：

　　( 1 )學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　( 2 )三人小組排練，師巡視指導。

　　( 3 )指名一組上臺表演。

　　( 4 )評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　3、拍攝下集（6~8小節）：

　　( 1 )學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。

　　( 2 )指名一組上臺表演。

　　(四)再次學習第九小節。

　　1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）

　　2、指名交流。

　　3、討論：

　　（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）

　　（2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）

　　（3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？

　　(五)創設情境二：

　　淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。

　　指幾名學生講故事。評議。

　　六、教學結束：

　　作業：

　　把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。

《猴子種果樹》 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：中國小學語文網    點擊數：134

　　師：同學們，現在我們來討論一個問題，這只猴子到最后為什么什么樹也沒栽成？

　　生1：這只猴子沒有耐心。

　　生2：我同意他的意見，這只猴子什么樹也沒栽成，是因為他沒有耐心，性子太急了。

　　生3：我也認為這只猴子缺少耐心，不管是要等五年，還是更少一點的時間，都等不及。……

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我有一點補充，這只猴子沒有栽成樹，是因為他太沒有主見了。

　　師：你為什么這么說？

　　生：別人一說種哪種樹要等的時間太長，他馬上就拔掉這種樹，改種別的樹，就和《抬驢》中的那個老人一樣。

　　師：你說得對！這只猴子太沒有主見了。如果換了你會怎么做呢？

　　生：我喜歡吃桃子，我就會一心一意地去種桃樹。

　　師：相信通過你辛勤地勞動，你一定會吃到最大最甜的桃子。就如何種樹這個問題，你們還有其他意見嗎？

　　生1：我會一心一意地去種梨樹，經常給它澆水、施肥、捉蟲子，讓它快快成長。

　　師：你真細心。

　　生2：我想我會好好地去種杏樹，等著將來吃杏子。

　　師：這個想法也不錯。

　　生3：我會很有耐心地去種櫻桃樹，不管它有多難栽，總會栽活的！

　　師：你真有耐心，也很自信！相信你無論做什么事都會成功的！

　　生4：老師，我還有不同的意見。要是我每一種樹都去好好地種，不像猴子那樣拔了這種，栽那種，到時候不就有好多種水果可以吃了嗎？

　　師：哇！你的想法太妙了！我們把熱烈的掌聲送給他！（生熱烈鼓掌）大家已從猴子種果樹失敗的教訓中，明白了好多道理。老師真為你們高興。

《猴子種果樹》 篇12

　　教材說明：

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段。第一自然段寫猴子種下梨樹苗，等著吃梨子。第二至八自然段，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹。第九自然段寫猴子總是種了拔，拔了種，結果什么樹也沒有種成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。

　　教學策略：

　　1、針對低年級學生的年齡特點，運用動漫手段，創造良好的學習環境，調動學生的學習興趣，誘發學生的情感，使他們投入到課文所設置的情境中。

　　2、以扶到放，突出重點，運用媒體的聲、像效果，讀中指導，感受三只鳥兒不同的個性特點。并把數學的相關知識引入語文教學中，通過“年、月、日”的換算，使學生能切身體會猴子的心理，真正實現課程的整合運用。

　　3、聯系全文，從文本的語言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主見的教育。

　　教學目標：

　　知識目標：運用動漫手段，創設生動活潑的學習環境，使學生在積極主動地狀態下學習本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：運用媒體聲像效果，培養一定的朗讀能力，讀出烏鴉、喜鵲、布谷三種鳥兒的不同情態。

　　情感目標：聯系文本語言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育學生做任何事情要有耐心，有主見，不能急于求成，不要盲目的聽從別人的話。

　　教學重難點：

　　1、指導學生朗讀，理解課文。

　　2、使學生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學準備：學生讀熟讀通課文；教師制作的多媒體課件

　　教學過程：

　　一、視頻導入，出示課題。

　　播放《西游記》片頭曲，引出課題并齊讀

　　（設計意圖：對于低年級小朋友來說，猴子是一種非常討人喜愛的動物，因為在他們的心目中，猴子具有淘氣、頑皮、聰明等特點，而且作為猴子的孫悟空，更是在小朋友的心目中占有著舉足輕重的地位，因此，播放動畫片《西游記》，一下就把學生的注意力引向課文中的主人公——猴子。）

　　2、進行摘果子讀詞語的游戲

　　二、學習課文，朗讀感悟

　　1、學習課文第一自然段，感受小猴子著急的心情

　　（設計意圖：在教學這一部分時，我設計了一個可愛的小猴子的動漫形象，通過讓學生猜猜它的心理活動，展示小猴子的動作、神態，并抓住課文中的“天天”一詞使學生感受小猴子想早日吃到梨子的著急的心情。）

　　2、由扶到放，感受三只鳥兒不同的情態

　　（1）重點學習拔掉梨樹改種杏樹這一部分

　　①自讀課文二、三自然段，用不同的符號畫出烏鴉和猴子的話。

　　②理解烏鴉的說的話，重點理解農諺“梨五杏四”以及一個反問句“你有這個耐心嗎？并指導朗讀。

　　③抓住五年到底有多長來讓學生切身體會到小猴子的急切心情。

　　④分角色朗讀，指導讀出烏鴉和猴子的不同情態。

　　（2）同法學習改種桃樹及櫻桃樹這兩個部分

　　（3）了解故事結局

　　（設計意圖：在這一部分的教學中，我主要體現了兩個理念：一為先扶后放，適當點撥。課文二至八自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學第二第三時，以扶為主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在教學第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當點撥。二為抓住重點，指導朗讀。由于本課中出現了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學中，我主要引導學生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態度，結合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導學生進入情境，并通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。接著把數學“年、月、日”的知識引入到語文教學中，通過換算一年有多少天，多少月來真切感受“五年、四年”的時間之長，從而體會小猴子實在等不及的心態，真正體現課程的整合理念。最后通過分角色朗讀讓學生去體會各個動物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節里的道理。）

　　三、聯系全文，探究原因

　　1、出示動漫：猜猜小猴子會怎么責怪三只鳥兒。

　　2、出示三句農諺朗讀體會農諺是有一定道理的。

　　3、探究：聽了有道理的話怎么還吃不到果子呢？指名交流。相機出現描寫猴子心理的語句，說說這是一只怎樣的猴子？

　　（設計意圖：由于學生認知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因簡單地歸結為聽了鳥兒們的話。因此，需要教師做必要的引導。我首先指導學生從三種鳥兒的話中歸結出它們的依據是三句農諺。學生聯系上下文很容易理解這三句農諺是農民伯伯在長期的生產實踐中總結出來的經驗，是有一定道理的。 “那怎么聽了有道理的話卻吃不到果子呢？”我以這一問題自然把學生的注意力引向小猴子的內心世界，聯系到上文中猴子心里想的那些語句，學生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是沒有耐心，沒有主見，半途而廢。這樣，動漫效果激發了學生思維的展開，又通過朗讀，學生的思維回到語言文字中，在悟中深化理解。）

　　四、學習生字

　　1、出示動畫，學習“耐、喜”的書寫。

　　2、進行讀詞語，摘果子的游戲

　　（設計意圖：識字、寫字是低年級語文教學的重點，我將用七、八分鐘的時間指導學生識記、書寫生字。在學習“耐”時，我將采用動畫手段，更直觀地向學生展示該字的筆順。在學習“喜”字時，我將引導學生關注相同筆畫“橫”的書寫以及兩個“口”的不同書寫，以此來培養學生的觀察能力并指導學生把字寫漂亮。而低年級孩子十分喜愛游戲這一形式，運用讀詞語摘果子的游戲優勢有三：一是能較好地激發學生學習的熱情，進入到積極地學習狀態。二是有效地復習了課文中帶生字的詞語。三是能較為自然地進入下一個教學環節。）

　　五、課外拓展

　　展示動漫：編寫《猴子種果樹》第二集

　　（設計意圖：在這一環節中動漫的使用，更好地激發了學生的思維，不僅使他們展開想象的翅膀，也能培養學生的語言表達能力，學會遷移運用。）

　　板書設計

　　猴子種果樹

　　種     拔

　　沒有耐心

　　（設計意圖：這個板書表示猴子不斷地種樹、拔樹，箭頭表示循環往復，組成了阿拉伯數字“0”，表示一無所有，而造成一無所獲的主要原因就是“沒有耐心”。）

《猴子種果樹》 篇13

　　第一課時

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。

　　（師認真地扳書課題，書寫工整、規范）

　　師：在這個課題當中，有一個生字，（在“猴”上寫上音節：），下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。

　　生：猴，猴，猴子種果樹。（讀得準確，而且聲音響亮）

　　師：大家齊讀，讀兩遍。

　　生齊：猴，猴，猴子種果樹，猴，猴，猴子種果樹。

　　師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什么了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之后呢，把小黑板上生字再讀一讀。（師掛出抄有本課全部生字的小黑板）下面請大家自由讀。（生自由讀，教師巡視學生讀書情況）

　　師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。（一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確）

　　師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。（一生將生字準確地讀兩遍）

　　師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。（生齊讀兩遍）

　　師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。（師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍）

　　師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這里開始讀。（生開火車讀課文）

　　（第一個學生讀完后）

　　師：很好，第二個同學讀。

　　（第二個學生讀到“一只烏鴉哇哇地對狐貍說”時將“哇哇”一詞讀破了）

　　師：停，這個句子要連起來說。（生再試，讀連貫了。）

　　師：很好，不錯，下面一個。（生繼續開火車讀課文，一生讀到“一只杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gu   gu ”）

　　師：停“咕咕”不能讀成   。跟我念， （生跟讀）對，嘴不能太圓了。（生再跟讀）還有點問題。好，你接下去念吧！（生繼續“開火車”讀課文）（一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑）

　　師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續讀 。（“開火車”讀完了一遍課文）

　　師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢？好，讀課文。（生自由讀課文）（絕大部分學生讀完后，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀）

　　師：沒讀完的繼續讀，讀好。（幾個學生各自將課文讀完）

　　師：不要看到其他同學讀好了，我也停下來，還要繼續讀完，下面請同學說說，猴子種了哪些樹？結果怎樣？

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹——

　　師：（打斷學生的話）好，（板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）

　　（生等老師板書好后）：結果，一棵樹也沒種成。

　　（師板書）

　　生：重復：結果，到頭來一棵樹也沒種成。

　　師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。（板書：到頭來什么樹也沒種成）

　　師：（指板書）：下面，我將請同學將老師黑板上的連起來說一句話。（沉默了一會兒，有一兩個學生舉起了手）好，你說

　　生：猴子種了一棵梨樹——

　　師：猴子種了梨樹？

　　生：猴子種了梨樹，猴子種了杏樹——

　　師：后面加上頓號。（在板書的相應位置加上頓號）

　　生：猴子種了梨樹、杏樹——（“杏樹”一詞說得特別重，眾聽課老師笑）

　　（師笑，和藹地說）：誰這么說話呢！重來，說猴子種了梨樹——

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。

　　（師指板書上“櫻桃樹”）：在這兒可以加一個字。

　　生：加“和”

　　師：對了，好，請你重說。

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。（師指板書，示意學生繼續往下說，于是生繼續說）到頭來猴子什么樹都沒種成。

　　師：那個“猴子”就不要了，（眾聽課老師笑）到頭來什么樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來說。

　　（學生爭先恐后地舉起手）

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹——

　　師：不說“和”，換一個詞，換什么？

　　生：還有。

　　師：對了，說。

　　生；猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：對了，什么樹也沒種成，好，剛才我們在杏樹、桃樹、櫻桃樹前面加了頓號，這回我們來加上“先”、“后”、“接著”、“最后”，加上這些詞，怎么說？

　　生：猴子先種梨樹——

　　師：猴子先種了梨樹。

　　生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃樹，到頭來，什么樹也沒種成。

　　（師用贊嘆地語氣）：了不起！這么難你也會說，誰還會說？

　　（學生舉手的人數明顯增多了）

　　生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：再提一個要求，不說“先”、“后”，用“拔了”、“種了”（板書這兩個詞）再說。

　　生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：說得對不對？

　　生齊：對！

　　師：再請個同學說，我要請不大舉手的。

　　生：猴子先種了——

　　師（指板書）：猴子拔了——，種——

　　生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：今天膽子不小，在這么多老師面前敢說，我們一齊來說說，好，預備——齊。

　　生（齊）：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：是么，猴子種了這么多果樹，怎么到頭來什么樹也沒種成呢？我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的。

　　（生從課題讀起）

　　師：讀第一自然段就不用讀題目了。

　　（生讀第一自然段，讀了“等著將來吃梨子”時師喊停）

　　師：“等”讀后鼻音。

　　（生重讀，并將第一自然段讀完）

　　師：好，這么認真地種梨樹，怎么會發生什么其它的事情呢？下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現在。讀第二、三自然段。

　　（生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當的時候對猴子說話。）

　　（生讀完后，師指板書問）：正當什么時候，誰對猴子說話？

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

　　師：再請同學說，沒發過言的。

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

　　師：對猴子說了什么呢？（邊問邊將板書中“對猴子說話”改為對猴子說：）

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？——”

　　師：哦，提了一個問題，為什么種梨樹呢？（板書？）那么猴子就要想了，為什么不能種梨樹呢？烏鴉告訴它什么？

　　生：有句農諺：梨五杏四——

　　師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹。“梨五杏四”什么意思？

　　生：梨樹五年才能結果，杏樹四年結果。

　　師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最后還要問它個什么的問題，你接下去說。

　　生：你有這個耐心嗎？

　　師：你有這個耐心嗎？（在板書上又加一個問號），誰再來說說烏鴉對猴子說的話。

　　生：烏鴉對——

　　師：從前面開始。

　　生：正當梨樹成活的時候……（當學生停頓下來，師指板書提示）

　　師：很好，誰再來。

　　（生又從頭至尾說一遍）

　　師：對，你有這個耐心嗎？這句話把它的意思說出來了，每個同學都說一遍，開始。

　　（生自由說）

　　師：烏鴉這么說了，猴哥是怎么想的呢？（板書：猴子一想）猴子怎么想的？聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？

　　生：猴子一想，對，我可等不及——

　　師：對，這是想的，那它又是怎么做的呢？（板書：于是）你說

　　生：于上拔掉了梨樹，改種杏樹。

　　師：誰再來說？從這兒（指“正當”）說到這兒（指“于是”）

　　生：正當梨樹成活的時候——（低頭看書）

　　師：不要看書，看這兒（指黑板）

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

　　師：還有哪個同學會說？（生爭先恐后地舉起手）這么多同學會說，看來全部站起來說不可能了，下面互相說一說，生互相說。）

　　師：猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的，大家都會說了，下面請大家繼續看課文，猴子種杏樹時，又出現了什么情況？馬上我們請同學說，先看課文。

　　（生自由讀相關自然段）

　　師：誰會說猴子種杏樹的過程？

　　生：正當杏樹成活的時候，一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不著急嗎？”

　　師：這兒和剛才不一樣，剛才是——（生齊，你有這個耐心嗎？）這兒是——你不著急嗎？不一樣了，意思是一樣的，好，繼續說。

　　生：猴子一想，四年太長，我也等不及——

　　師：這兒也不一樣了，多了一個什么字？

　　生：多了一個“也”。

　　師：于是——（示意學生繼續說）

　　生：于是拔了杏樹，改種桃樹。

　　師：誰再來說？

　　生：……猴子一想，對 ，四年太長，我可等不及——

　　師：我——（示意）

　　生：我也等不及，師點頭于是……

　　師：誰還會說猴子種桃樹的？不看課文，也說出來這個句子？

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不著急嗎？”

　　（在生說的過程中，師指板書提示）

　　師：很好，很聰明，不看書根據剛才的印象說出來了。由于時間關系呢，我們說到這兒，下堂課接著說，下面我們來看這課的生字。

　　（掛出抄有本課生字中七個形聲字的小黑板）：這上面七個字有一個共同特點，有兩個部分，一個部分表示這個字的意思，另一部分表示讀音，比如說這個“猴”，“猴”是動物，所以是反犬旁，右邊是“侯”，“諸侯”的“侯”，和哪個字差不多？

　　生齊：“候”，“時候”的“候”。

　　師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。

　　生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。

　　師：還有，你看。

　　生：“拔”，——要拔蘿卜要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。

　　師：右邊這個字表示讀音y o，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字？

　　生：“澆”，三點水旁就是——“澆”要用水澆——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：“澆”就是澆水，所以它是什么旁？

　　生：所以是三點水旁，右邊這個表示讀音。

　　師：右邊這個字讀y o，這兒（順指“堯”字右上角）不能多一點。——有兩 個比較難——

　　生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：一棵樹砍伐下來才是木頭，所以它是木字旁。

　　師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（畫簡筆畫），這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。

　　（師指“施”）：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，后來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發生了變化，大家就這樣記。

　　師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。

　　（生齊讀生字兩遍）

　　師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。（生練寫生字）

　　師：下課的鈴聲已經響了，我們先下課。下課。

　　第二課時

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：好，請坐，上節課到最后，我們說了猴子怎么種桃樹的，下面我們繼續說。說之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續說。

　　（生沉默）

　　師：自己看課文。（生自由讀課文相關段落）

　　師：準備好了？

　　生齊：好了。

　　師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的？好你說。

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？”有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得（將“得”讀成了de）——

　　師：停，也得（d i）  ——

　　生（繼續）：桃樹再短也得（讀d i，糾正過來了）三年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，三年太長，我可等不及。于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　生：他缺個“也”。

　　師：再請你說。

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說，猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　師：猴子是怎么種梨樹、杏樹、桃樹，都會說了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。

　　生：正當梨樹成活的時候——

　　師：其他同學注意聽。

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想，對，五年太長，我可等不及，于是，就拔掉了梨樹，改種杏樹，正當杏樹成活的時候，一只——一只——

　　師：一只什么？

　　生：一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥、猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎？”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。于是，就拔掉杏樹 ，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？”猴子一想，對，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　（說得不是很流暢）

　　師：說得怎樣？

　　（生沉默）

　　師：說得怎么樣啊？

　　生（小聲地）：好。

　　師：怎么表示啊？

　　（學生一起鼓掌）

　　師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師說，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節都能說了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣說，我們馬上還要說，猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢？請大家看第7小節，——好，你來。

　　生：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。

　　師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功。“櫻桃好吃樹難栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下 ，從課題開始，把猴子種果樹的全過程說一遍，自己在下面準備。自己說，說不出來可以翻書。

　　（學生自由練說）

　　師：都說好了嗎？

　　生：說好了。

　　師：下面請個同學說，把這個故事從頭到尾復述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關系，說不出來時，可以調頭看一看。好，你說吧！

　　生：22，猴子種果樹，正當梨樹成活的時候——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：猴子還沒種呢！種了之后才好說——

　　生：22，猴子種果樹，一只猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候（略）

　　（這個學生成功地復述了一遍課文）

　　（學生自發地一起鼓掌）

　　師：這次不要老師說，他說得很好，大家鼓掌向他表示祝賀。從他剛才復述的這個故事中，我們知道，猴子種果樹也很辛苦，但什么樹都沒種成。下面，請大家幫它想想辦法，猴子怎么種，才能吃到果子？

　　（學生沉默，無人舉手）

　　師：比如說，猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢？

　　生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再說？

　　生：猴子要有——

　　師：猴子種——

　　生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：這是應該做的，不能做什么？我們要從課文中得出經驗教訓，不能怎么做？

　　生：不能半途而廢。

　　師：不能半途而廢，它實際上聽了誰的話？

　　生：烏鴉。

　　師：你連起來說，猴子種梨樹的時候——

　　生：猴子種梨樹的時候——

　　師：不能——

　　生：不能半途而廢——

　　師：不能聽——

　　生：不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：猴子種杏樹，不能干什么，應該干什么，才能吃到杏子？

　　生：不要聽——

　　師：把話連起來說。

　　生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。

　　師：要——

　　生：要有耐心，才能吃到自己種的——

　　師：種杏樹最后吃到什么？

　　生：果子。

　　師：種杏樹吃到——

　　生齊：杏子。

　　師：種桃樹，怎么說？

　　生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。

　　師：再請同學說，猴子種桃樹的時候——

　　生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

　　師：我要請一個同學把這三句話連起來說。

　　生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

　　師：大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣？

　　（生沉默）

　　師：怎么樣？

　　（幾個學生小聲地）：太啰嗦。

　　師：是啊，真啰嗦，怎樣簡潔地說呢？把這么多樹用一個詞，兩個字概括一下——你說。

　　生：果樹。

　　師：對，果樹。（板書）

　　師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——

　　生：不能聽別人的話。

　　師：對。（板書）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——

　　生：果子。

　　師：對，果子（板書）把這些全包括進去了。最后請同學說，說一句話。

　　生：猴子不能——

　　師：猴子種——

　　生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——

　　師：剛才加上了兩個字，特別的好，哪兩個字？

　　生齊：盲目。

　　師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去說，才能——

　　生：才能吃到果子。

　　師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什么——還有什么其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。

　　生：做事。

　　師（伸出大拇指）：了不起！（板書：做事）“做事”就把種果樹，做其它的事全部包括進去了。最后才能怎么樣？（稍停）做事要有耐心，要有主見，最后才能怎樣？

　　生：才能做得好。

　　師：對，再換一個詞。

　　生：才能成功。

　　師：還可以怎么說？

　　生：才能勝利。

　　師：對，才能勝利，才能成功，下面請同學說說，不僅僅是猴子，實際上是我們每一個人——是不是啊？哪個同學能把這句話說好？

　　生：猴子種——

　　師：不說猴子了——

　　生：猴子——

　　師：除了猴子，還有其它動物，加個什么詞？

　　生：加“我們”。

　　師：對，我們，你說。

　　生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。

　　師：好，誰再說？

　　生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。

　　生：老師，我想加兩個字。

　　師：好。

　　生：不能盲目聽別人的話，要有自己的主見。

　　師：加了“自己”，是不是啊？很好，這樣，做事才能成功。（稍停）同學同剛才說得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。

　　（學生打開書）

　　師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。

　　（學生自由讀課文）

　　（大部分學生讀完后，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最后讀完了。）

　　師：讀到最后的兩個同學最了不起，不是盲目地跟著別人走，（眾聽課老師笑）自己沒讀好就繼續讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，（掛出寫有四個生字的小黑板）這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。

　　生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。

　　師：做工再用力，再努力就會成功，（指“改”）這個字誰來說？

　　生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。

　　師：你說對了，但沒把意思說明白。自己做錯了事——右邊反文表示什么——表示“手”——自己做錯了事，用手把它改過來。還有其它的字，反文也是表示手，“放東西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）這個字誰能記住它？

　　生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。

　　師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。

　　生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鉤，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。

　　師：其實這個字原來就是“唱歌”的“歌”，后來借給“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上個“欠”。（指“耐”）這個字，老師來說一說，這個字左邊這個“而”是什么？是人的胡須，右邊這個“寸”表示人的手，用手去拔胡須，看你叫不叫（眾聽課老師笑）不叫，說明這個人什么？

　　生：有耐心。

　　（眾聽課老師笑，上課的老師也笑了）

　　師：這個“而”是胡須，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。

　　（生齊讀四個生字兩遍）

　　師：下面自己畫一畫。

　　（學生自己在桌面上畫）

　　師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。

　　（學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢）

　　師（出示寫有“梨”、“棵”的小黑板）：寫好的同學看黑板，看黑板上兩個字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？

　　生：都有“木”。

　　師：有什么不同？

　　生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。

　　師：看“木”有什么不同？

　　生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。

　　師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。

　　生：一個是木字底，一個是木字旁。

　　師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——

　　生齊：變瘦了。

　　師：上下結構——就變怎樣？

　　生齊：變胖了。

　　師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟著老師書寫，（指“梨”的“木”字底）長橫——短豎——撇、捺（學生邊用手劃，邊跟說），（指“棵”的“木”字旁）短橫——長豎——撇、點（學生跟說書空），還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最后請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。

　　（學生默記生字字形）

　　師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。

　　師：第一個字，“猴子”的“猴”，（學生寫）注意寫字的姿勢。“一棵兩棵”的“棵”，“梨樹”的“梨”，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下課鈴響了）好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。