《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份（通用17篇）

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇1

　　22　猴子種果樹(全課教案)

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心

　　教學過程：

　　一、復習詞語

　　猴哥　拔掉　澆水　耐心

　　梨樹　改種　施肥　成功

　　二、精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、學習生字

　　耐　拔　改　短

　　四、布置作業

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

　　板書設計：

　　猴子　　種　　果樹

　　圖　　水壺　　　　　梨樹　　烏鴉　　　梨五　杏四

　　改種

　　圖　　　　　　　　　杏樹　　喜鵲　圖　杏四　桃三

　　改種

　　鏟子　　　　　桃樹　　杜鵑　　　桃三　櫻二

　　改種

　　櫻桃樹　櫻桃好吃樹難栽

　　教學目標：通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容，訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學重點：正確理解課文內容，編排課本劇。

　　教學難點：表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。

　　教具準備：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）

　　二、學習第九小節。

　　1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）

　　2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　三、創設情境一：

　　淼苗電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　（一）拍攝上集（2~3小節，以扶為主）

　　1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　3、我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）

　　4、我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。

　　5、比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）

　　6、指名同學評議。給第一組評獎。

　　7、在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。

　　8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　（二）拍攝中集（4~5小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　2、三人小組排練，師巡視指導。

　　3、指名一組上臺表演。

　　4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　（三）拍攝下集（6~8小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。

　　2、指名一組上臺表演。

　　3、評議，頒獎。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　四、再次學習第九小節。

　　1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）

　　2、指名交流。

　　3、討論：

　　（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）

　　（2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）

　　（3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？

　　五、創設情境二：

　　淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。

　　指幾名學生講故事。評議。

　　六、作業：

　　把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2 、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目的聽從別人的話。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、通過上節課學習，我們知道猴子剛種了一棵梨樹苗，并且天天澆水、施肥，那么它為什么要這樣做呢？

　　2、猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你能從文中找出相關的自然段嗎？

　　二、新授

　　1、學習第9自然段

　　a、指名讀b、齊讀

　　2、師：從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

　　（教者一邊說一邊板書）

　　3、師：猴子為什么要這樣做呢？它都聽了誰的話而不段改種果樹的？貼畫

　　4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。

　　a、小組表演b、小組派代表表演

　　5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。

　　6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。

　　7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書）

　　烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）

　　8、什么叫“梨五杏四”？

　　9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？

　　10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？換個說法，使意思不變。

　　11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？

　　12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

　　13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）為什么？

　　14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）為什么？（櫻桃好吃樹難栽）

　　15、齊讀第8自然段

　　16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。

　　三、拓展延伸

　　1、小朋友，如果你是這只猴子，你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心）

　　2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）

　　a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。

　　b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等）

　　3、表演。

　　4、學生評價。

　　5、師：小朋友們，猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？）

　　6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？

　　7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

　　四、小結

　　通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功，不要半途而費。

　　五、作業

　　回家把故事講個爸爸、媽媽聽。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇2

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

　　在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

　　教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇3

　　教學要求：

　　1、 正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，練習表演課文內容。

　　2、 理解課文內容，懂得做事沒有耐心、沒有主見，最終一事無成的道理。

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、小朋友，你還記得《猴子種果樹》這個有趣的童話故事嗎？

　　2、猴子種了哪些果樹呢？

　　3、指名交流：猴子先種梨樹，后來聽了烏鴉的話，改種杏樹，又聽了喜鵲 的話，便改種桃樹，最后聽了杜鵑的話，又改種櫻桃樹。

　　3、烏鴉、喜鵲和杜鵑都告訴猴子一句農諺：出示  梨五杏四  杏四桃三  桃三櫻二，這些農諺可是農民們多年勞動總結出來的經驗啊！

　　二、學習最后一個自然段

　　1、這只猴子聽了它們好心的勸告，這些果樹都種成了嗎？

　　2、出示句子：就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。

　　3、這又是怎么回事呢？

　　4、再讀課文，小組討論，交流。

　　三、學習第一自然段

　　1、哎！猴子種了這么多果樹怎么就一棵都種不成呢？

　　2、我們先來看看猴子是怎樣種梨樹的吧。

　　3、自己讀讀第一自然段：

　　你讀懂了什么？

　　天天：從這個詞中你覺得這只猴子怎么樣？誰能用自己的話說說。

　　（猴子認真、負責、勤勞等）

　　4、是啊，猴子種果樹還是挺認真，挺勤勞的呢！

　　5、其實種梨樹是不需要天天去澆水、施肥的。可是猴子為什么天天澆水、施肥呢？

　　6、這一天，猴子又興高采烈地來給梨樹苗澆水、施肥了。他看著梨樹苗還會自言自語地說些什么呢？你看，他仿佛看見了——

　　（他仿佛看見了滿樹金燦燦、黃澄澄的梨子，饞得口水都流出來了……）

　　7、猴子想吃梨子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(自讀、指名讀、評議、齊讀)

　　四、學習第二、三自然段

　　1、猴子就是這樣，天天——澆水、施肥，等啊等啊，等著將來吃梨子。好不容易梨樹成活了，瞧！一片片葉子長得綠油油的，在陽光的照耀下還閃著金光呢。可是后來，它為什么把已經成活的梨樹拔掉，改種杏樹呢？趕快到書上去找找吧。

　　2、自讀二、三自然段后交流。

　　3、原來是烏鴉的一番話動搖了猴子的決心。

　　4、打出烏鴉說的話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

　　5、如果你是這只烏鴉，你能來問問猴子有這個耐心嗎？

　　請三個學生朗讀，其他學生點評。

　　6、你覺得猴子有耐心嗎？

　　7、打出猴子的回答：

　　“對，五年太長，我可等不及。”（板書：等不及）

　　8、猴子為什么等不及？

　　他也許還會想：啊？要我等五年哪！

　　學生續想：……

　　9、誰來學一學這只沒耐心的猴子？

　　10、這樣想著，猴子就這樣去做了——打出：于是它拔掉梨樹，改種杏樹。

　　11、現在你知道他把好端端的梨樹苗拔掉改種杏樹的原因了吧？同桌討論，指名交流。根據學生回答板書：沒有主見  沒有耐心

　　12、小朋友想把這段對話演一演嗎？同桌試試，指名分角色朗讀二、三自然段，評議。

　　五、學習四——七自然段

　　1、后來，猴子又是怎樣改種桃樹和櫻桃樹的呢？

　　2、指名一學生朗讀改種桃樹的經過（四、五自然段）

　　指名另一學生朗讀改種櫻桃樹的經過（六、七自然段）

　　3、聰明的你發現了什么問題？

　　指名交流：這兩段的寫法與第二、三段的寫法相同，都是先講……

　　4、你知道猴子改種桃樹和櫻桃樹的原因了嗎？指名交流

　　（齊讀板書：沒有主見  沒有耐心）

　　5、你能通過朗讀把這只沒有主見、沒有耐心的猴子活靈活現地表現出來嗎？

　　6、小組合作：自由選擇其中一段練習分角色表演。

　　7、指名小組分角色朗讀，評議：對于他們的表演，你們有什么好的建議嗎？

　　六、學習第八自然段

　　1、師述：這只猴子一點兒也沒有主見，別人說什么，他就做什么。瞧，他歡天喜地的種上了櫻桃樹，心想：啊，這下好了，只要等兩年，我就能吃上紅紅的櫻桃了！可是，猴子哪里知道：櫻桃好吃樹難栽！（出示卡片）

　　2、櫻桃樹真的很難栽嗎？

　　3、打出：一連幾年都沒有栽活。

　　4、可見，櫻桃樹苗第一年栽活了嗎？第二年呢？第三年呢？齊讀：農諺真的很有道理：再讀——櫻桃好吃樹難栽，一連幾年都沒有栽活。

　　5、打出：就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。

　　七、整體回歸，探究明理

　　1、小朋友，看！（師指板書）猴子就這樣——種了梨樹，改種杏樹，種了杏樹，改種桃樹，種了桃樹，又改種櫻桃樹。

　　2、勤勞的猴子由于沒有主見，缺乏耐心，就這樣白白忙活了幾年，最終卻什么也沒種成。

　　3、這時，他肯定是后悔莫及啊！他后悔什么呢？小組討論，指名交流。

　　4、這個故事多有趣，你想演一演這個童話故事嗎？（小組排練）

　　5、后來，這只猴子幡然醒悟，他又會怎么種果樹呢？讓我們一起編一編：《猴子種果樹》續集。

　　板書設計

　　猴子種果樹

　　梨五杏四            你有這個耐心嗎？      我可等不及      

　　杏四桃三            你能等得及嗎？        我也等不及      

　　桃三櫻二            你不著急嗎？          我還是等不及

　　櫻桃好吃樹難載       沒有主見              沒有耐心 

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇4

　　作者：于曉瑩    轉貼自：轉載    點擊數：124

　　《猴子種果樹》的疑問

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教    在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

　　轉載

　　于曉瑩

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　《猴子種果樹》教學設計

　　轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站

　　【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　2.學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3.讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

　　【教學重難點、關鍵】

　　1.圖文結合，理解課文內容。 2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　【教學目的】 1.正確、流利地朗讀課文。 2.學會本課的生字。 3.初步理解課文內容。

　　【教具準備】 教學掛圖或投影片。

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　1.今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。

　　2.板書課題，齊讀課題。學習“猴”。

　　3.讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。

　　二、初讀。

　　1.帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.再讀課文，畫出生字詞和小節號。

　　3.           ke jiao   shi   ge    nai   ba 

　　（出示）一棵  澆水施肥哥哥耐心拔掉

　　gai    duan yan      que    juan ying 

　　改變 短   諺語喜鵲杜 鵑     櫻 桃

　　1.自讀生字詞。

　　2、說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

　　3、學生匯報、交流。

　　4.把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。

　　5.（出示）你能把這些問句讀好嗎？

　　“你有這個耐心嗎？”

　　“你能等得及嗎？”

　　“你不著急嗎？”

　　1自讀。

　　2指讀，齊讀。

　　6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

　　7.再指名分段朗讀課文。

　　三、初步了解課文大意。

　　1.通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反復讀，自己解決）

　　2.有些詞語我們放到第二節課去解決。

　　3.你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

　　4.生讀、交流。

　　5.這篇課文主要寫了一件什么事？

　　6.齊讀全文

　　四.教學生字。

　　1.分析字形。

　　“猴”：中間沒有一豎。

　　“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。

　　2.指導寫字。

　　“澆”：最后一筆要舒展放縱。

　　“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

　　“哥”：第六筆橫要寫長點。

　　“功”左邊的“工”略微往上寫一點。

　　3.生描紅，師巡視指導         

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《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇6

　　一、教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別。

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心。

　　二、教學過程：

　　（一）復習詞語

　　猴哥 拔掉 澆水 耐心

　　梨樹 改種 施肥 成功

　　（二）精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、教學結束：

　　布置作業

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇7

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的童話故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽取別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似；二是課文的語言淺顯；三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本進行了如下設計：

　　一、指導學好第1自然段，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。

　　二、文章的第2、3自然段是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第4—7自然段相似，只要指導他們會學了這兩段，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩段時，我以扶為主，指導學好這兩個自然段；以放為主，指導學好第4—8自然段。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩，如：我在問“如果你是這只猴子的話，你會怎么做？”有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該堅持自己的想法；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽；其中有個孩子的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。而相比學生的表現，我就略顯著急。

　　整堂課下來，自己的優點是這樣幾個方面：

　　1、依舊發揮自己語言親切的優勢，與學生拉近了距離；

　　2、創設拍攝童話劇的情景，激發學生學習的興趣；

　　3、充分發揮學生小組的作用，設置一定的問題讓學生積極參與討論，并在討論中對課文有了更深的理解。

　　當然，也有許多不足之處，如：教學完第2、3自然段后，在往4—8自然段過渡時，沒有充分把握文章構段相似的特點，合理的進行學法引導；另外，在細節的處理上也略顯粗糙，如：把“老師讀旁白”卻說成“老師當旁白”；把“點評學生表演好的地方和不足之處”簡單的說成“學生表演的好壞”；把“童話”說成“寓言”。最后，就是對本節課的重點沒有把握好。

　　通過課后自己的回想，如果對課程的安排再進行如下幾個方面的處理會更好：一是第一次小組討論的問題應該改變一下，設置更有討論價值的問題，而不是簡單的對課本內容進行復述；二是在小組分角色表演之前應當進行適當的動作、神態等的指導，效果會更好；三是把握本節課的重點，適當增加朗讀的次數。

　　總之，每一次公開課，對我來說都是一個挑戰，同時更是一個學習進步的機會，我會認真反思自己的課堂，保持自己的優勢，彌補自己的不足，使自己在教學上不斷進步。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇8

　　本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：

　　第一、激趣引入，創設良好學習氛圍。上課之前，我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發了學生的學習興趣，為學生營造了寬松愉悅的學習氛圍。

　　第二、注重朗讀指導，以讀促悟。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。在本課教學中我運用語言渲染，引導想象，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到教育。

　　第三，發揮想象，續編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結束，并不意味著課的終止，將課內延伸至課外，將童話故事續寫，發揮學生的想象空間，培養學生的創造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。

　　當然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學生的分角色朗讀指導的還不到位；表演這一環節由于時間關系太匆忙，不夠扎實等，在今后的教學中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇9

　　第一課時

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。

　　（師認真地扳書課題，書寫工整、規范）

　　師：在這個課題當中，有一個生字，（在“猴”上寫上音節：），下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。

　　生：猴，猴，猴子種果樹。（讀得準確，而且聲音響亮）

　　師：大家齊讀，讀兩遍。

　　生齊：猴，猴，猴子種果樹，猴，猴，猴子種果樹。

　　師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什么了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之后呢，把小黑板上生字再讀一讀。（師掛出抄有本課全部生字的小黑板）下面請大家自由讀。（生自由讀，教師巡視學生讀書情況）

　　師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。（一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確）

　　師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。（一生將生字準確地讀兩遍）

　　師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。（生齊讀兩遍）

　　師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。（師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍）

　　師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這里開始讀。（生開火車讀課文）

　　（第一個學生讀完后）

　　師：很好，第二個同學讀。

　　（第二個學生讀到“一只烏鴉哇哇地對狐貍說”時將“哇哇”一詞讀破了）

　　師：停，這個句子要連起來說。（生再試，讀連貫了。）

　　師：很好，不錯，下面一個。（生繼續開火車讀課文，一生讀到“一只杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gu   gu ”）

　　師：停“咕咕”不能讀成   。跟我念， （生跟讀）對，嘴不能太圓了。（生再跟讀）還有點問題。好，你接下去念吧！（生繼續“開火車”讀課文）（一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑）

　　師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續讀 。（“開火車”讀完了一遍課文）

　　師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢？好，讀課文。（生自由讀課文）（絕大部分學生讀完后，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀）

　　師：沒讀完的繼續讀，讀好。（幾個學生各自將課文讀完）

　　師：不要看到其他同學讀好了，我也停下來，還要繼續讀完，下面請同學說說，猴子種了哪些樹？結果怎樣？

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹——

　　師：（打斷學生的話）好，（板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）

　　（生等老師板書好后）：結果，一棵樹也沒種成。

　　（師板書）

　　生：重復：結果，到頭來一棵樹也沒種成。

　　師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。（板書：到頭來什么樹也沒種成）

　　師：（指板書）：下面，我將請同學將老師黑板上的連起來說一句話。（沉默了一會兒，有一兩個學生舉起了手）好，你說

　　生：猴子種了一棵梨樹——

　　師：猴子種了梨樹？

　　生：猴子種了梨樹，猴子種了杏樹——

　　師：后面加上頓號。（在板書的相應位置加上頓號）

　　生：猴子種了梨樹、杏樹——（“杏樹”一詞說得特別重，眾聽課老師笑）

　　（師笑，和藹地說）：誰這么說話呢！重來，說猴子種了梨樹——

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。

　　（師指板書上“櫻桃樹”）：在這兒可以加一個字。

　　生：加“和”

　　師：對了，好，請你重說。

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。（師指板書，示意學生繼續往下說，于是生繼續說）到頭來猴子什么樹都沒種成。

　　師：那個“猴子”就不要了，（眾聽課老師笑）到頭來什么樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來說。

　　（學生爭先恐后地舉起手）

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹——

　　師：不說“和”，換一個詞，換什么？

　　生：還有。

　　師：對了，說。

　　生；猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：對了，什么樹也沒種成，好，剛才我們在杏樹、桃樹、櫻桃樹前面加了頓號，這回我們來加上“先”、“后”、“接著”、“最后”，加上這些詞，怎么說？

　　生：猴子先種梨樹——

　　師：猴子先種了梨樹。

　　生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃樹，到頭來，什么樹也沒種成。

　　（師用贊嘆地語氣）：了不起！這么難你也會說，誰還會說？

　　（學生舉手的人數明顯增多了）

　　生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：再提一個要求，不說“先”、“后”，用“拔了”、“種了”（板書這兩個詞）再說。

　　生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：說得對不對？

　　生齊：對！

　　師：再請個同學說，我要請不大舉手的。

　　生：猴子先種了——

　　師（指板書）：猴子拔了——，種——

　　生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：今天膽子不小，在這么多老師面前敢說，我們一齊來說說，好，預備——齊。

　　生（齊）：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：是么，猴子種了這么多果樹，怎么到頭來什么樹也沒種成呢？我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的。

　　（生從課題讀起）

　　師：讀第一自然段就不用讀題目了。

　　（生讀第一自然段，讀了“等著將來吃梨子”時師喊停）

　　師：“等”讀后鼻音。

　　（生重讀，并將第一自然段讀完）

　　師：好，這么認真地種梨樹，怎么會發生什么其它的事情呢？下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現在。讀第二、三自然段。

　　（生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當的時候對猴子說話。）

　　（生讀完后，師指板書問）：正當什么時候，誰對猴子說話？

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

　　師：再請同學說，沒發過言的。

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

　　師：對猴子說了什么呢？（邊問邊將板書中“對猴子說話”改為對猴子說：）

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？——”

　　師：哦，提了一個問題，為什么種梨樹呢？（板書？）那么猴子就要想了，為什么不能種梨樹呢？烏鴉告訴它什么？

　　生：有句農諺：梨五杏四——

　　師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹。“梨五杏四”什么意思？

　　生：梨樹五年才能結果，杏樹四年結果。

　　師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最后還要問它個什么的問題，你接下去說。

　　生：你有這個耐心嗎？

　　師：你有這個耐心嗎？（在板書上又加一個問號），誰再來說說烏鴉對猴子說的話。

　　生：烏鴉對——

　　師：從前面開始。

　　生：正當梨樹成活的時候……（當學生停頓下來，師指板書提示）

　　師：很好，誰再來。

　　（生又從頭至尾說一遍）

　　師：對，你有這個耐心嗎？這句話把它的意思說出來了，每個同學都說一遍，開始。

　　（生自由說）

　　師：烏鴉這么說了，猴哥是怎么想的呢？（板書：猴子一想）猴子怎么想的？聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？

　　生：猴子一想，對，我可等不及——

　　師：對，這是想的，那它又是怎么做的呢？（板書：于是）你說

　　生：于上拔掉了梨樹，改種杏樹。

　　師：誰再來說？從這兒（指“正當”）說到這兒（指“于是”）

　　生：正當梨樹成活的時候——（低頭看書）

　　師：不要看書，看這兒（指黑板）

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

　　師：還有哪個同學會說？（生爭先恐后地舉起手）這么多同學會說，看來全部站起來說不可能了，下面互相說一說，生互相說。）

　　師：猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的，大家都會說了，下面請大家繼續看課文，猴子種杏樹時，又出現了什么情況？馬上我們請同學說，先看課文。

　　（生自由讀相關自然段）

　　師：誰會說猴子種杏樹的過程？

　　生：正當杏樹成活的時候，一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不著急嗎？”

　　師：這兒和剛才不一樣，剛才是——（生齊，你有這個耐心嗎？）這兒是——你不著急嗎？不一樣了，意思是一樣的，好，繼續說。

　　生：猴子一想，四年太長，我也等不及——

　　師：這兒也不一樣了，多了一個什么字？

　　生：多了一個“也”。

　　師：于是——（示意學生繼續說）

　　生：于是拔了杏樹，改種桃樹。

　　師：誰再來說？

　　生：……猴子一想，對 ，四年太長，我可等不及——

　　師：我——（示意）

　　生：我也等不及，師點頭于是……

　　師：誰還會說猴子種桃樹的？不看課文，也說出來這個句子？

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不著急嗎？”

　　（在生說的過程中，師指板書提示）

　　師：很好，很聰明，不看書根據剛才的印象說出來了。由于時間關系呢，我們說到這兒，下堂課接著說，下面我們來看這課的生字。

　　（掛出抄有本課生字中七個形聲字的小黑板）：這上面七個字有一個共同特點，有兩個部分，一個部分表示這個字的意思，另一部分表示讀音，比如說這個“猴”，“猴”是動物，所以是反犬旁，右邊是“侯”，“諸侯”的“侯”，和哪個字差不多？

　　生齊：“候”，“時候”的“候”。

　　師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。

　　生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。

　　師：還有，你看。

　　生：“拔”，——要拔蘿卜要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。

　　師：右邊這個字表示讀音y o，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字？

　　生：“澆”，三點水旁就是——“澆”要用水澆——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：“澆”就是澆水，所以它是什么旁？

　　生：所以是三點水旁，右邊這個表示讀音。

　　師：右邊這個字讀y o，這兒（順指“堯”字右上角）不能多一點。——有兩 個比較難——

　　生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：一棵樹砍伐下來才是木頭，所以它是木字旁。

　　師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（畫簡筆畫），這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。

　　（師指“施”）：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，后來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發生了變化，大家就這樣記。

　　師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。

　　（生齊讀生字兩遍）

　　師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。（生練寫生字）

　　師：下課的鈴聲已經響了，我們先下課。下課。

　　第二課時

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：好，請坐，上節課到最后，我們說了猴子怎么種桃樹的，下面我們繼續說。說之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續說。

　　（生沉默）

　　師：自己看課文。（生自由讀課文相關段落）

　　師：準備好了？

　　生齊：好了。

　　師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的？好你說。

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？”有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得（將“得”讀成了de）——

　　師：停，也得（d i）  ——

　　生（繼續）：桃樹再短也得（讀d i，糾正過來了）三年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，三年太長，我可等不及。于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　生：他缺個“也”。

　　師：再請你說。

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說，猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　師：猴子是怎么種梨樹、杏樹、桃樹，都會說了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。

　　生：正當梨樹成活的時候——

　　師：其他同學注意聽。

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想，對，五年太長，我可等不及，于是，就拔掉了梨樹，改種杏樹，正當杏樹成活的時候，一只——一只——

　　師：一只什么？

　　生：一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥、猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎？”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。于是，就拔掉杏樹 ，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？”猴子一想，對，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　（說得不是很流暢）

　　師：說得怎樣？

　　（生沉默）

　　師：說得怎么樣啊？

　　生（小聲地）：好。

　　師：怎么表示啊？

　　（學生一起鼓掌）

　　師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師說，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節都能說了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣說，我們馬上還要說，猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢？請大家看第7小節，——好，你來。

　　生：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。

　　師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功。“櫻桃好吃樹難栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下 ，從課題開始，把猴子種果樹的全過程說一遍，自己在下面準備。自己說，說不出來可以翻書。

　　（學生自由練說）

　　師：都說好了嗎？

　　生：說好了。

　　師：下面請個同學說，把這個故事從頭到尾復述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關系，說不出來時，可以調頭看一看。好，你說吧！

　　生：22，猴子種果樹，正當梨樹成活的時候——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：猴子還沒種呢！種了之后才好說——

　　生：22，猴子種果樹，一只猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候（略）

　　（這個學生成功地復述了一遍課文）

　　（學生自發地一起鼓掌）

　　師：這次不要老師說，他說得很好，大家鼓掌向他表示祝賀。從他剛才復述的這個故事中，我們知道，猴子種果樹也很辛苦，但什么樹都沒種成。下面，請大家幫它想想辦法，猴子怎么種，才能吃到果子？

　　（學生沉默，無人舉手）

　　師：比如說，猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢？

　　生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再說？

　　生：猴子要有——

　　師：猴子種——

　　生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：這是應該做的，不能做什么？我們要從課文中得出經驗教訓，不能怎么做？

　　生：不能半途而廢。

　　師：不能半途而廢，它實際上聽了誰的話？

　　生：烏鴉。

　　師：你連起來說，猴子種梨樹的時候——

　　生：猴子種梨樹的時候——

　　師：不能——

　　生：不能半途而廢——

　　師：不能聽——

　　生：不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：猴子種杏樹，不能干什么，應該干什么，才能吃到杏子？

　　生：不要聽——

　　師：把話連起來說。

　　生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。

　　師：要——

　　生：要有耐心，才能吃到自己種的——

　　師：種杏樹最后吃到什么？

　　生：果子。

　　師：種杏樹吃到——

　　生齊：杏子。

　　師：種桃樹，怎么說？

　　生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。

　　師：再請同學說，猴子種桃樹的時候——

　　生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

　　師：我要請一個同學把這三句話連起來說。

　　生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

　　師：大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣？

　　（生沉默）

　　師：怎么樣？

　　（幾個學生小聲地）：太啰嗦。

　　師：是啊，真啰嗦，怎樣簡潔地說呢？把這么多樹用一個詞，兩個字概括一下——你說。

　　生：果樹。

　　師：對，果樹。（板書）

　　師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——

　　生：不能聽別人的話。

　　師：對。（板書）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——

　　生：果子。

　　師：對，果子（板書）把這些全包括進去了。最后請同學說，說一句話。

　　生：猴子不能——

　　師：猴子種——

　　生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——

　　師：剛才加上了兩個字，特別的好，哪兩個字？

　　生齊：盲目。

　　師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去說，才能——

　　生：才能吃到果子。

　　師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什么——還有什么其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。

　　生：做事。

　　師（伸出大拇指）：了不起！（板書：做事）“做事”就把種果樹，做其它的事全部包括進去了。最后才能怎么樣？（稍停）做事要有耐心，要有主見，最后才能怎樣？

　　生：才能做得好。

　　師：對，再換一個詞。

　　生：才能成功。

　　師：還可以怎么說？

　　生：才能勝利。

　　師：對，才能勝利，才能成功，下面請同學說說，不僅僅是猴子，實際上是我們每一個人——是不是啊？哪個同學能把這句話說好？

　　生：猴子種——

　　師：不說猴子了——

　　生：猴子——

　　師：除了猴子，還有其它動物，加個什么詞？

　　生：加“我們”。

　　師：對，我們，你說。

　　生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。

　　師：好，誰再說？

　　生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。

　　生：老師，我想加兩個字。

　　師：好。

　　生：不能盲目聽別人的話，要有自己的主見。

　　師：加了“自己”，是不是啊？很好，這樣，做事才能成功。（稍停）同學同剛才說得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。

　　（學生打開書）

　　師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。

　　（學生自由讀課文）

　　（大部分學生讀完后，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最后讀完了。）

　　師：讀到最后的兩個同學最了不起，不是盲目地跟著別人走，（眾聽課老師笑）自己沒讀好就繼續讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，（掛出寫有四個生字的小黑板）這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。

　　生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。

　　師：做工再用力，再努力就會成功，（指“改”）這個字誰來說？

　　生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。

　　師：你說對了，但沒把意思說明白。自己做錯了事——右邊反文表示什么——表示“手”——自己做錯了事，用手把它改過來。還有其它的字，反文也是表示手，“放東西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）這個字誰能記住它？

　　生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。

　　師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。

　　生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鉤，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。

　　師：其實這個字原來就是“唱歌”的“歌”，后來借給“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上個“欠”。（指“耐”）這個字，老師來說一說，這個字左邊這個“而”是什么？是人的胡須，右邊這個“寸”表示人的手，用手去拔胡須，看你叫不叫（眾聽課老師笑）不叫，說明這個人什么？

　　生：有耐心。

　　（眾聽課老師笑，上課的老師也笑了）

　　師：這個“而”是胡須，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。

　　（生齊讀四個生字兩遍）

　　師：下面自己畫一畫。

　　（學生自己在桌面上畫）

　　師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。

　　（學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢）

　　師（出示寫有“梨”、“棵”的小黑板）：寫好的同學看黑板，看黑板上兩個字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？

　　生：都有“木”。

　　師：有什么不同？

　　生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。

　　師：看“木”有什么不同？

　　生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。

　　師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。

　　生：一個是木字底，一個是木字旁。

　　師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——

　　生齊：變瘦了。

　　師：上下結構——就變怎樣？

　　生齊：變胖了。

　　師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟著老師書寫，（指“梨”的“木”字底）長橫——短豎——撇、捺（學生邊用手劃，邊跟說），（指“棵”的“木”字旁）短橫——長豎——撇、點（學生跟說書空），還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最后請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。

　　（學生默記生字字形）

　　師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。

　　師：第一個字，“猴子”的“猴”，（學生寫）注意寫字的姿勢。“一棵兩棵”的“棵”，“梨樹”的“梨”，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下課鈴響了）好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇10

　　教學目標 ：通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容，訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學重點：正確理解課文內容，編排課本劇。

　　教學難點 ：表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。

　　教具準備：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）

　　二、學習第九小節。

　　1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）

　　2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　三、創設情境一：

　　淼苗電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　（一）拍攝上集（2~3小節，以扶為主）

　　1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　3、我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）

　　4、我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。

　　5、比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）

　　6、指名同學評議。給第一組評獎。

　　7、在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。

　　8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　（二）拍攝中集（4~5小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　2、三人小組排練，師巡視指導。

　　3、指名一組上臺表演。

　　4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　（三）拍攝下集（6~8小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。

　　2、指名一組上臺表演。

　　3、評議，頒獎。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　四、再次學習第九小節。

　　1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）

　　2、指名交流。

　　3、討論：

　　（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）

　　（2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）

　　（3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？

　　五、創設情境二：

　　淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。

　　指幾名學生講故事。評議。

　　六、作業 ：

　　把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇11

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心

　　教學過程 ：

　　一、復習詞語

　　猴哥 拔掉 澆水 耐心

　　梨樹 改種 施肥 成功

　　二、精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、學習生字

　　耐 拔 改 短

　　四、布置作業 

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

　　板書設計 ：

　　猴子 種 果樹

　　圖 水壺 梨樹 烏鴉 梨五 杏四

　　改種

　　圖 杏樹 喜鵲 圖 杏四 桃三

　　改種

　　鏟子 桃樹 杜鵑 桃三 櫻二

　　改種

　　櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇12

　　課本劇《猴子種果樹》

　　指導老師：朱俊毅

　　扮演者：王佳、尹磊、潘漢文、張瑩

　　時間：春天

　　地點：花園里

　　人物：猴子、喜鵲、烏鴉、杜鵑

　　[幕起，猴子扛著梨樹苗上場了]

　　猴子（唱）：春來了，春來了，它在哪里誰知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友們看誰先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝樹稍里，柳葉發芽它在枝頭笑。

　　春暖花開，3月12日植樹節快到了，我小猴可不能閑著呀，老師不是要求我們都要種一棵樹，我愛吃水果，不如就種棵果樹吧，既種了樹，又能嘗到鮮美的水果。種棵梨樹，嘗嘗梨子味。

　　（挖坑，種樹）

　　（唱）花園里籬笆下，我種下一棵小梨樹，春天的太陽當空照，春天的雨兒沙沙下，啦啦啦……小梨樹對我把頭點。

　　（澆水，施肥）

　　啊！我的梨樹成活啦！快來看呀！過不了多久我就能吃到又大又圓，又香又甜的梨子啦！

　　烏鴉（拍拍翅膀，哇哇地叫著上場）：猴哥，猴哥，你這么聰明的人怎么也會做糊涂事呀？

　　小猴（滿臉疑惑）：烏鴉老弟，我怎么啦？

　　烏鴉：你要種果樹，怎么問都不問一下別人就種了梨樹呢？有句農諺說得如：“梨五杏四”

　　小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。

　　烏鴉：“梨五杏四”就是說，梨樹要等五年才能結果，杏樹只要等四年就能結果，五和四，誰多誰少呀？你猴急猴急的，有這個耐心嗎？

　　小猴：對五年太長了，我可等到不及，還是改種杏樹吧！

　　烏鴉：聽我的沒錯，再見。（烏鴉下場）

　　小猴（拔樹，又重新種上杏樹）

　　小猴坐在樹旁，自言自語，杏樹啊杏樹，快快開花，快快長葉，快快結果吧！

　　小喜鵲：唱（小喜鵲，穿花衣，今天來到小猴家）

　　喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么這么有勁？

　　小猴：喜鵲妹喜鵲妹，快來看我種的杏樹，不用過多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到時候，你也來呀嘗嘗鮮！

　　喜鵲（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么種杏樹呢？

　　小猴：怎么我又種錯樹啦？

　　喜鵲：“是啊、是啊，‘杏四桃三’沒聽說過呀！，杏樹過四年才能結果，你能等得及嗎？我看你還是快拔掉杏樹，改種桃樹吧！”

　　小猴：對，四年太長，我等到不及，喜鵲妹妹就聽你的。

　　（拔樹，重種上桃樹）

　　小猴：這一次，我肯定沒種錯果樹，過不了多久，我種的桃樹一定能長出又大又紅、又香又甜的桃子，到時候我一定要開個“桃子會”，請上我的好朋友，和它們一起分享豐收的快樂。

　　杜鵑：（布谷、布谷，布谷、布谷，邊叫邊飛上場）

　　小猴：杜鵑妹妹，快來看看我種的桃樹，等我種的桃樹結果子時，你一定要來嘗嘗鮮。

　　杜鵑：猴哥、猴哥，怎么種桃樹呢？有句農諺叫“桃三櫻二”，種桃樹再短也得三年才結果，你不著急嗎？

　　小猴（抓耳撓腮地說）：急死我了，急死我了，三年也太長，我還是等不及。虧你早點告訴我，我馬上就重栽。

　　（拔樹，種樹）

　　（畫外言）櫻桃好吃樹難栽……

　　小猴：（失望地下場）

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇13

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。

　　于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：

　　一、指導學好

　　第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。

　　二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。

　　三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：

　　1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。

　　2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣

　　提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。

　　3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

　　4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

　　而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤。

　　—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？

　　二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。

　　通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力……

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇14

　　教學內容:蘇教版小學語文第四冊《猴子種果樹》

　　教學目的及要求:1.能正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2.學會本課9個生字,理解有生字組成的詞語.

　　3.教育學生做事要有耐心,有主見,不能急于求成.

　　教學重點及難點:1.學會本課生字,理解有生字組成的詞語.

　　2.領悟猴子為什么什么樹也沒有種成.

　　教學手段及方法:朗讀法,討論法,游戲法,小組合作探究

　　教具:電腦,圖卡,手偶

　　教學過程:

　　一,導入

　　1.小朋友們,你們聽說過《猴子下山》的故事嗎 老師今天就給大家講這么一個故事.

　　板書:猴子

　　2.這只小猴子不甘心,他想通過自己的辛勤勞動得到果實,于是他決定(板書:種果樹)

　　3.齊讀課題后提問:這回小猴子有收獲嗎 為什么

　　二,復習生詞,引出結果

　　1.出示最后一段:齊讀

　　小猴子有收獲嗎 (生齊答)(板書:什么樹也沒種成)

　　2.他到底種了哪些樹呢 自由讀

　　3.認讀生詞:剛才小朋友們讀得真不錯,老師想看看你們能叫出這些生字寶寶

　　的名字嗎 (指名讀—齊讀)

　　4.指名回答:小猴子到底種了那些樹呢

　　(相機板書:梨 杏 桃 櫻桃)

　　5.猴子最先種的是:指板書生答梨樹

　　過渡:讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧!

　　三,講讀第一～三段

　　1.出示第一段:

　　(1)指名讀

　　(2)你為什么這樣讀

　　(3)真是一只勤勞的猴子,我們也要向他學習.他真想快點兒吃到梨子,多著急呀!誰能讀好這一段,讓我們感受到他著急的心情.(再指名讀)

　　(4)齊讀

　　過渡:按理說,在猴子的細心栽培下,梨樹會長的枝繁葉茂,然后結出滿樹的果子,沒想到烏鴉的一番話改變了他的想法,請小朋友們自己讀讀2,3段,用"——～～"分別畫出烏鴉和猴子的話.邊畫邊讀

　　2.烏鴉是怎么說的呢 出示:烏鴉說的話

　　(1)指名讀

　　(2)烏鴉說的話你們有什么不明白的

　　理解:農諺——農民伯伯在種果樹中,總結出的果樹的生長規律.

　　梨五杏四——梨樹要五年才能成活,杏樹要四年才結果.

　　(3)耐心:五年啊,這么長的時間才能吃到果子,你能等的及嗎 等多久都不怕嗎 (及時表揚有耐心的孩子)

　　(4)生活中你做什么事需要有耐心

　　出示補充句子:

　　( )在耐心地( ).

　　3.烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑,并替他擔心.你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎

　　指名讀——評價——齊讀

　　(我聽出來了,你是在替小猴子擔心呢!還有不同的語氣嗎 )

　　4.猴子聽了烏鴉的話就改變主意了,他是怎么想的呢

　　(1)出示猴子的話

　　(2)指名讀:從同學們的朗讀中,你聽出這是一只怎樣的猴子 (沒耐心)

　　(3)讓我們一起讀好這只沒有耐心的猴子想的話.

　　5,老師這有兩只可愛的手偶,我們一起來給這兩個手偶配配音,演一演.看誰演得好 (三次)

　　過渡:烏鴉對猴子說了"梨五杏四"這句話就讓猴子改變了主意,后來誰又來了 說了什么,也讓猴子改變了主意 請同學們大聲地讀一讀課文的后面幾段.

　　四,講讀4～8段

　　1.自由讀

　　2.指名學生回答剛才提出的問題,邊聽邊板書:

　　喜鵲 杏四桃三

　　杜鵑 桃三櫻二

　　3.烏鴉一說,猴子就改變了想法,那他聽了喜鵲,杜鵑的話后,又是怎么想的呢

　　出示猴子想的三句話:

　　(1)仔細讀讀,看看這三句話有什么相同和不同的地方

　　(2)猴子的心情越來越急切,一聽別人說就改變主意,這不是太沒主見了嗎

　　你能讀出這樣的語氣來嗎 指名讀——評價——齊讀

　　4.剛才小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好,相信下面的對話也能讀好,請你選擇自己的小伙伴分角色讀一讀,還可以演一演.

　　(1)指名分角色讀一讀——再齊讀

　　(2)讀的真好,誰愿意來演一演

　　(注意及時評價)

　　五,小結

　　1.可是櫻桃好吃樹難栽,(板書:櫻桃好吃樹難栽)幾年過去了,一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活,什么樹都沒有種成的猴子心里可真難過.你能給他出出主意,讓他有所收獲嗎 !

　　3.聽了小朋友鼓勵的話,又是一年春來到,猴子一定會辛勤勞動,幾年之后他一定會有所收獲的,說不定還會請大家去吃一頓水果大餐呢!

　　4.小結:通過這節課的學習,我們要吸取猴子的教訓,做什么事都要有耐心,有主見,開動腦筋,這樣才能把一件事做好.

　　5.搜集農諺

　　板書設計:

　　烏鴉 梨五杏四

　　喜鵲 杏四桃三

　　22,猴子種果樹 什么樹也沒種成

　　杜鵑 桃三櫻二

　　櫻桃好吃樹難栽

　　教訓:有耐心,有主見,開動腦筋

　　《猴子種果樹》教學反思

　　李琇琪

　　本課是一篇簡短的寓言故事,寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹,最終一事無成.全文共有9個自然段,課文語言生動,極富兒童情趣,適合兒童誦讀.教學中我通過各種方式的朗讀,表演,理解課文內容,感悟寓意.

　　一,充分體現學生的自主性.例如:我在教學猴子種梨樹這一段時,我先讓學生自己讀,讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情,每個人的感受不一樣,他讀的情感也不一樣:有的學生說猴子很勤勞,他就有夸獎的語氣在里面;有的學生覺的猴子很想吃到梨子,他就會讀出著急的語氣.我充分發揮學生的自主性,讓他們大膽的讀出自己的感受.本文中有三句農諺:"梨五杏四","杏四桃三","桃三櫻二",對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說,用自己的感覺去理解,讀出三種鳥的語言個性.

　　二,讀中感悟,讀中悟情悟理.猴子聽了三只鳥的話就改變了主意,每次的心理活動有什么相同點和不同點呢 從他的心理活動可以看出這是一只怎樣的猴子呢 我讓學生通過反復誦讀,在讀中感受到這是一只沒有耐心的猴子,雖然種各種果樹的時間都不一樣,但他還是等不及,體會到句中"可,也,還是"表現了猴子越來越急切的心情.這就為學完課文請學生為猴子出主意,讓他有所收獲打下了基礎.

　　三,師生互動,生生互動.這是老師和學生之間,學生和學生之間一種相互交流,合作的方式.為了增加課堂的趣味性,我在教學中設計了一個配音游戲的環節,我來為猴子手偶配音,讓學生為烏鴉手偶配音,大大激發了學生學習的積極性.我還讓學生大膽質疑,或讓同學解答,或請老師幫助.

　　四,有效的合作.教學中我還注重培養學生合作探究的能力.在學習課文的第四至八自然段時,我讓學生找自己的伙伴分角色讀好喜鵲,杜鵑和猴子的一番對話,讓他們通過互助合作,進一步體會不同角色的不同語氣,理解課文內容.

　　在學習過程中,對這篇課文的內容,孩子們可能會有一些不同的想法,在尊重學生個性化理解的前提下,我注重啟發引導,展開討論,對猴子進行正確的評價.通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理,讓學生以這個寓言故事來教育自己,使自己不會犯小猴子的錯誤.

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇15

　　執教：常州市武進區寨橋中心小學    

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：上課前我想問大家一個問題，你們有信心上好這堂課嗎？

　　生：（自信地）有。

　　師：我相信。小朋友們好。

　　生：老師好。

　　師：我們先來做一個課前小游戲。（出示四個城市名：青島、桂林、蘇州、杭州）今天老師給你帶來了四個美麗的城市，想去看看那里美麗的風景嗎？（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

　　生：想。

　　師：雙排火車開起來。

　　生：快快開到這里來。

　　師：請第二列火車來開。列車長，請問你們想開到哪里去玩啊？

　　生：我們想到杭州去。因為你以前說過“上有天堂，下有蘇杭”，那里的景色很美，我們也想去欣賞一下。

　　師：好的，看看你們能不能安全到達。

　　（出示詞語，學生開火車讀）……

　　師：上節課我們去花果山走了走，發現那里有只猴子特別喜歡吃水果，于是就想自己種果樹。今天這節課，我們一起繼續學習第22課——生齊讀課題《猴子種果樹》，看看這只猴子是怎樣種果樹的。請小朋友們打開課本。

　　師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

　　生讀第一自然段。

　　生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

　　生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。

　　生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

　　師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

　　（生齊讀第一自然段）

　　師：那猴子后來吃到水果了嗎？從課文中找一找，哪里告訴我們了。

　　生：我找到了，在第九自然段告訴我們了。

　　師：是嗎？請你來讀一讀。

　　（生讀，師板書——什么樹也沒有種成）

　　師：請小朋友們來說一說他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，聲音很響亮。

　　生：我覺得他讀得好，因為他讀出了猴子后悔、難過的感情。

　　師：真好。我們也像他一樣來讀一讀。

　　（生齊讀第九自然段）

　　師：那猴子為什么沒有吃到水果呢？學了2-8自然段再來回答這個問題。現在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話？

　　（生讀課文）

　　生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

　　師：這三只鳥分別對猴子說了什么？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段？

　　（生再讀）

　　生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

　　師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了。看看——（出示二、四、六自然段）

　　仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

　　生：我發現了這三種鳥都說了一句農諺。烏鴉說的是“梨五杏四”，喜鵲說的是“杏四桃三”，杜鵑說的是“桃三櫻二”。

　　師：你的眼睛可真銳利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫農諺嗎？

　　生：農諺就是農民伯伯們在勞動的時候總結出來的經驗。

　　師：你真是太棒了，不僅觀察得仔細，課前的預習也做得十分充分啊！這三句農諺是什么意思呢？誰來教教我？

　　生：“梨五杏四”是說梨樹要五年才能結果，杏樹只要四年就能結果。

　　生：“杏四桃三”是說杏樹要四年才能結果，桃樹三年就能結果了。

　　生：“桃三櫻二”是說桃樹要三年才結果，櫻桃樹只要兩年就行了。

　　師：我們班的小朋友就是聰明，不用老師教自己就能學會了。還能發現什么嗎？

　　生：我發現了。他們都說了一個問句。

　　師：是啊，這三個問句有什么共同點嗎？

　　生：它們都是反問句。

　　生：它們的意思都是一樣的。

　　師：真是了不起啊。連這個都被你們發現了。既然說意思一樣，那到底是什么意思呢？

　　生：就是說猴子等不及。

　　師：對呀。“你有這個耐心嗎？”意思就是——（你沒有這個耐心。）“你等得及嗎？”意思就是——（你等不及的。）“你不著急嗎？”意思就是——（你會著急的。）他們為什么都會有這樣的想法呢？

　　生：因為他們都很了解猴子，所以幫猴哥著急呢。

　　師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，把它所在的自然段讀一讀。

　　（生練讀）

　　生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

　　（讀第六節）

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

　　師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

　　（生讀第六節）

　　生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。（讀第四節）

　　師：誰來評一評？

　　生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

　　（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節）

　　師：有人喜歡烏鴉嗎？

　　生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

　　師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了。小朋友們，聽了他的話，你們現在喜歡烏鴉了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就請大家一起來讀這一段吧。

　　（生齊讀第二節）

　　師：聽了鳥兒們說的話，猴子又是怎么想的，怎么做的？請小朋友們第三次讀2-8，找一找在哪幾個自然段。

　　（再讀課文）

　　生交流，在三、五、七自然段。

　　師：這個問題很簡單，大家也都答對了，可接下來的這個問題可有難度了。你們有信心解決這個問題嗎？

　　生：有！！

　　出示填空：聽了（     ）說的農諺（            ），猴子知道（    

　　）結果的時間比（      ）結果的時間長，于是就拔掉（       ），改種（      

　　）。

　　師：這么長的填空嚇壞了吧！

　　生：沒有！我不怕。

　　師：自己可以先說一說。

　　（同桌練說）

　　生：聽了喜鵲說的農諺“杏四桃三”，猴子知道杏樹結果的時間比桃樹結果的時間長，于是就拔掉杏樹，改種桃樹。

　　師：雖然不太熟練，但他是第一個起來說的，勇氣可嘉，大家表揚他。

　　（給予掌聲）

　　生：聽了烏鴉說的農諺“梨五杏四”，猴子知道梨樹結果的時間比杏樹結果的時間長，于是就拔掉梨樹，改種杏樹。

　　師：比上一個小朋友說得好了，同樣要鼓勵他。

　　（給予掌聲）

　　生：聽了杜鵑說的農諺“桃三櫻二”，猴子知道桃樹結果的時間比櫻桃樹結果的時間長，于是就拔掉桃樹，改種櫻桃樹。

　　師：說得是越來越好了。那我們連起來把課文讀一讀。女生讀2、4、6、8節，男生讀3、5、7節。

　　（男女生分讀課文）

　　師：現在我們來討論前面的問題，這只猴子那么勤勞，到最后為什么什么樹也沒種成？

　　生：因為鳥兒們說什么，猴子就做什么，自己不動腦筋，沒主見，所以什么樹也沒種成。

　　師：我發現你很動腦筋，如果猴子能像你一樣就不會什么樹也種不成了。（板書：沒主見）

　　生：因為猴子一直想早點吃到水果，性子急，所以什么樹都沒種成。

　　師：對呀，也就是書上說的沒耐心，老師要用你說的詞語——性子急（板書）

　　生：后來它一直種櫻桃樹，可是櫻桃好吃樹難栽，猴子它沒本事種好。

　　師：還有一個原因是——樹難栽（板書）

　　師：這只猴子真是太沒主見了，太沒耐心了，換了你，你會怎么做呢？

　　生：我會一直種梨樹，不聽別人的。

　　生：我喜歡吃桃子，我就只種桃子。

　　生：我要去學習種櫻桃樹的方法，再把櫻桃樹種好。

　　生：我會把每一種樹都種一棵，這樣兩年就能吃櫻桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都會有各種水果吃了。

　　師：哇，你能想出這樣的辦法來，真是令人佩服啊！

　　師：下課后請小朋友們想一想，能想到用什么巧妙的辦法記住這篇課文？再找幾個小朋友，把這個故事來演一演，好嗎？

　　生：好。

　　師：下課。

　　生：起立。

　　師：今天你們的表現真是非常出色，謝謝你們，同學們再見。

　　生：老師再見。

　　[反思]：

　　上課下來總體感覺還可以，但時間好像緊了點，所以在處理猴子的想法、做法那里的填空時倉促了一些，沒有給學生足夠的時間，本來那填空就有一定的難度，時間一短，說得好的同學就少了。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇16

　　教例一：

　　師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

　　生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。

　　生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

　　師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

　　（生齊讀第一自然段）

　　反思：

　　這位老師的設計是由學生到書本，也就是“教師帶著學生走進書本”，是單線性的傳授教學，教學節奏簡單，氣氛沉悶。 單線性的教學忽略了學生的個性、思維和能力的發展，注重對純文本知識的獲得，忽略了自己在為學生創設的發展奠基。這樣的教學，沒有語言的訓練， 沒有想象的空間，沒有深刻的情感體悟，語文課就失去了語文味。

　　我的構思：

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀第一自然段，其他小朋友要一邊聽一邊想，聽了同學讀的第一自然段后，你知道了什么？

　　（一生讀第一自然段。）

　　生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗。

　　（教師相機在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對于葉子部分進行特寫。）

　　生：我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。

　　師：為什么小猴子要天天給梨樹苗澆水施肥啊？

　　生：小猴子想要早點吃到梨。

　　生：小猴子急著要吃梨。

　　師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹苗，就想吃到梨子，你覺得這只猴子怎么樣呀？

　　生：它很心急。

　　生：它沒有耐心等。

　　師：（指圖問）如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢？

　　生：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長得快一點呀，我等不及想吃梨呢！

　　生：我的小梨樹苗呀，快快長大啊！長大了我就能吃梨子了。

　　師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢？小朋友自己試試看。

　　(學生自由練習朗讀、指名讀，師生相機評價。)

　　師：讓我們一起來著急地讀一讀。

　　(齊讀第一自然段。)

　　反思：

　　一、立足文本，實現語文的工具性長期以來，語文教學受狹隘語文觀的束縛，教學內容僅限于書本上，沒有融合鮮活豐富的生活資源，造成語文教學的單調乏味。為了讓學生認識到學習語文不是為了應付考試，而是為了生活中運用，從而培養學生正確的語文學習觀，注重讓學生增強“處處留心皆語文”的意識，讓“生活”與“語文”融為一體。我在學習第一自然段的時候設計了貼圖這一環節。目的是讓學生對生活中常見的梨樹有個感性的認識。但是任何事情都講求一個度，過猶不及，過于強調“生活化”又會導致語文課教學從一個極端走向另一個極端。在聽課中，有時候會發現一些老師把語文課上成了科學課或者生活常識課，特別是在低年級的課堂上，源于學生知識面的狹窄，老師總想著給他們多一點，再多一點，往往這個時候語文課就誤入歧途了。因此，我沒有在圖片上作細致講解，本環節設計只是為了讓孩子對這四種果樹有個感性認識所作的一個鋪墊，讓孩子在下文的學習中意識到四種果樹梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的葉子是不同的。

　　二、追求文本語言與情感的和諧統一。兒童的世界是想象的世界，兒童在想象的世界和現實的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長的需要，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法。因此在這這篇文章的開頭，我就創設了情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去體驗。因為只有自己親身體驗過的感受才能帶給學生共鳴。別林斯基說過：“寧可讓孩子少領悟一些，但要多感受一些。

　　教例二：

　　師：那猴子為什么沒有吃到水果呢？學了2-8自然段再來回答這個問題。現在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話？

　　（生讀課文）

　　生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

　　師：這三只鳥分別對猴子說了什么？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段？

　　（生再讀）

　　生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

　　師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了。看看——（出示二、四、六自然段）

　　仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

　　……（部分略）

　　師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）

　　生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

　　（讀第六節）

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

　　師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

　　（生讀第六節）

　　生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。

　　師：誰來評一評？

　　生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

　　（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節）

　　師：有人喜歡烏鴉嗎？

　　生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

　　師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了。小朋友們，聽了他的話，你們現在喜歡烏鴉了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就請大家一起來讀這一段吧。（生齊讀第二節）

　　反思：

　　現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。因此這位老師在教學中讓學生自主選擇閱讀內容。說說喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。再比如，著名的特級教師支玉恒老師在教學《最珍貴的東西》這一課，要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復朗讀后，說說自己是否同意作者的觀點，并說說同意或者不同意的原因。支教師讓學生自主選擇閱讀內容，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于是學生自己感興趣的東西，學生的閱讀表現得興致盎然，說得頭頭是道，課堂氣氛相當熱烈。事實證明，學生就是在自主閱讀和獨立感悟的探索過程中，加深對文本的理解，真正地發揮學生的主體作用的。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇17

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　　抓住挈機，引導學生說話―――《猴子種果樹》教后

　　語文課程標準的階段目標顯示：低年級學生能閱讀淺近的童話、寓言故事，對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并樂于與人交流。而在低年級語文課本上，有許多適合兒童閱讀的童話、寓言故事，學生喜歡讀，有話說。那么，如何抓住這些教育挈機，引導學生說話呢？就《猴子種果樹》一課談談自己的做法。

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　　《猴子種果樹》是一篇寓言故事，講了猴子種果樹，由于急等著吃果實，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結果什么樹也沒種成。通過這個故事告訴大家，做任何事，如果沒有耐心，沒有主見，就不會取得成功。其實，課文蘊涵的道理淺顯易懂，學生在讀讀、說說、演演中已逐漸體會。那么，如何讓他們把這種體會告訴大家呢？在此基礎上，我拋出問題：猴哥心里也特別難過、特別后悔，你能來到他身邊安慰安慰他嗎？學生躍躍欲試。

　　有的說：“猴哥，你別難過了。”

　　有的說：“猴哥、猴哥，你呀就跟《抬驢》一課中的那個老爺爺一樣，光聽別人說，自己不到腦筋想一想。”

　　有的說：“猴哥，你別后悔了，還是挑選一種果樹好好種一種吧！”

　　我緊接著又追問：“那我種什么果樹呢？”

　　“還是種桃樹吧，你可是最愛吃桃子的。”

　　“好的，我明白了，謝謝你的忠告。”

　　有的說：“猴哥，做事可要有耐心呀！”

　　有的說：“猴哥，你要有自己的主見。”

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　　更有的學生說：“猴哥，做事要好好考慮，我建議你先種一種果樹，等它結了果，你再去種第二種。”

　　“好的，我一定會聽取你的建議，認準一個目標。先種一種樹，等它結了果，再去種第二種，到時候，這兒肯定成了一片大果園。歡迎你們到這兒來吃果子。”

　　就這樣，抓住一個挈機讓學生說話，學生就在說中進一步明理，在說中鍛煉了自己的語言表達能力，在說中與人交流了自己的想法。

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