《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份（精選16篇）
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇1
22 猴子種果樹(全課教案)
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文
2、初步了解陳述句與反問句的區別
3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心
教學過程：
一、復習詞語
猴哥 拔掉 澆水 耐心
梨樹 改種 施肥 成功
二、精讀課文
師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？
生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？
出示自讀要求：
1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。
2、分角色朗讀課文。
3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？
分小組讀課文并討論。師指導。
師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）
齊讀第一自然段。
師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？
匯報討論結果：（三組匯報）
第一組：
正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）
他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）
是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四
比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？
梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。
哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。
第二組、第三組同第一組
師引讀第九自然段
師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？
烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理
三、學習生字
耐 拔 改 短
四、布置作業
1、課后把這個故事演一演。
2、收集一些農諺和諺語。
板書設計：
猴子 種 果樹
圖 水壺 梨樹 烏鴉 梨五 杏四
改種
圖 杏樹 喜鵲 圖 杏四 桃三
改種
鏟子 桃樹 杜鵑 桃三 櫻二
改種
櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽
教學目標：通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容，訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學重點：正確理解課文內容，編排課本劇。
教學難點：表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。
教具準備：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。
教學過程：
一、復習導入。
1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）
二、學習第九小節。
1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）
2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。
三、創設情境一：
淼苗電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？
�。ㄒ唬┡臄z上集（2~3小節，以扶為主）
1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？
2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）
3、我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）
4、我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。
5、比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）
6、指名同學評議。給第一組評獎。
7、在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。
8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。
�。ǘ┡臄z中集（4~5小節）：
1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。
2、三人小組排練，師巡視指導。
3、指名一組上臺表演。
4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）
（三）拍攝下集（6~8小節）：
1、學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。
2、指名一組上臺表演。
3、評議，頒獎。（根據實際情況決定是否再次排練）
四、再次學習第九小節。
1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）
2、指名交流。
3、討論：
（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）
（2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）
�。�3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？
五、創設情境二：
淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。
指幾名學生講故事。評議。
六、作業：
把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2 、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目的聽從別人的話。
教學過程：
一、導入
1、通過上節課學習，我們知道猴子剛種了一棵梨樹苗，并且天天澆水、施肥，那么它為什么要這樣做呢？
2、猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你能從文中找出相關的自然段嗎？
二、新授
1、學習第9自然段
a、指名讀b、齊讀
2、師：從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。
�。ń陶咭贿呎f一邊板書）
3、師：猴子為什么要這樣做呢？它都聽了誰的話而不段改種果樹的？貼畫
4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。
a、小組表演b、小組派代表表演
5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。
6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。
7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書）
烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？
10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？換個說法，使意思不變。
11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？
12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了�。]有）為什么？
14、那這次猴子一定吃到櫻桃了�。]有）為什么？（櫻桃好吃樹難栽）
15、齊讀第8自然段
16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。
三、拓展延伸
1、小朋友，如果你是這只猴子，你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心）
2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）
a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。
b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等）
3、表演。
4、學生評價。
5、師：小朋友們，猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？）
6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？
7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。
四、小結
通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功，不要半途而費。
五、作業
回家把故事講個爸爸、媽媽聽。
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇2
【教學要求】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。
3.讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。
【教學重難點、關鍵】
1.圖文結合，理解課文內容。
2有感情地朗讀課文，感悟寓意。
【教學時間】 兩課時。
【教學設計】
第一課時
【教學目的】
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的生字。
3.初步理解課文內容。
【教具準備】
教學掛圖或投影片。
【教學過程 】
一、導入 。
1.今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。
2.板書課題，齊讀課題。學習“猴”。
3.讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。
二、初讀。
1.帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。
2.再讀課文，畫出生字詞和小節號。
3.ke jiao shi ge nai ba
（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉
gai duan yan que juan ying
改變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃
1.自讀生字詞。
2說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？
3學生匯報、交流。
字音：
“施”：讀翹舌音。“耐”：讀鼻音。
“櫻”：讀后鼻音�！袄妗保鹤x邊音。
“鵲”：韻母是ue,碰到q,u上兩點抹去。
“鵑”也是跟“鵲”的情況相似。
字形：
“澆”：右上沒有點。
“拔”：右邊是“友”上加一點，不是“發”。
字義：
“顆”：指的是比較圓潤、小的東西。
“棵”：專指修飾從地里長出植物。
4帶讀，指讀，開火車讀。
5去掉拼音指讀，齊讀詞語。
4.把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。
5.（出示）你能把這些問句讀好嗎？
“你有這個耐心嗎？”
“你能等得及嗎？”
“你不著急嗎？”
1自讀。
2指讀，齊讀。
6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
7.再指名分段朗讀課文。
三、初步了解課文大意。
1.通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反復讀，自己解決）
2.有些詞語我們放到第二節課去解決。
3.你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？
4.生讀、交流。
5.這篇課文主要寫了一件什么事？
6.齊讀全文
四.教學生字。
1.分析字形。
“猴”：中間沒有一豎。
“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。
2.指導寫字。
“澆”：最后一筆要舒展放縱。
“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。
“哥”：第六筆橫要寫長點。
“功”左邊的“工”略微往上寫一點。
3.生描紅，師巡視指導。
作業 設計
一.畫去不正確的讀音。
梨（li ni)樹耐（lai nai)心
施(si shi )肥櫻（ying yin桃
二.看拼音寫詞。
hou zi jiao shui shi fei gai zheng
( ) ( ) ( ) ( )
ba diao ge ge li shu cheng gong
( ) ( ) ( ) ( )
三、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
【教學目的】
1.有感情地朗讀課文。
2.圖文結合，理解課文內容。
3.讀懂反問句并能感悟文中的寓意。
【教具準備】
教學掛圖、生字卡片。
【教學過程 】
一、復習。
1.抽讀生字卡片。
2.課文主要講了一件什么事?
二.新授。
1.指明分段朗讀課文。
2.聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？
3.學生互相交流、討論。
4.你讀懂了什么？（一邊說一邊看掛圖）
5.有感情地朗讀課文。
三、指導表演。
1.自由組合來表演課本劇。
2.學生上臺表演。（可邊看書邊演，也可以背臺詞表演。）
四、小結。
1.讀了，演了這個小故事，你想對小猴說什么？
2.你從小猴身上知道了什么？
作業 設計
一、比一比，組詞。
撥哥猴棵
拔歌侯顆
二、用直線將可以搭配的詞語連起來。
烏鴉咕咕梨樹四年結果
喜鵲哇哇杏樹三年結果
杜鵑喳喳桃樹五年結果
三、照樣子，寫句子。
例：你有這個耐心嗎？
你沒有這個耐心。
1.你不著急嗎？
2.你能等得及嗎？
三、請你把想對小猴說的話寫下來。
附：板書設計 ：
22.猴子種果樹
烏鴉 梨五杏四 拔
喜鵲 杏四桃三 拔
杜鵑 桃三櫻二 拔
“櫻桃好吃樹難栽”
沒有耐心，不能成功
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇3
《猴子種果樹》教學設計（第二課時）
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學過程
一、復查導入，板書課題
今天我們繼續學習新廛，請大家伸出你的小手，與老師一起寫課題：猴子種果樹，提示生字“種”的寫法，位置、比例等。
1、生字詞語大家都認識了嗎？出示詞語，讓學生認讀。
投影出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹（樹木）
烏鴉 喜鵲 杜鵑（山羊）
哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說一個象聲詞）
梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽（介紹農諺：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。）
2、這只猴子種了 次樹，先后種了 樹、 樹、 樹、 樹，結果 。為什么這只猴子什么樹也沒有種成呢？
交流板書：沒有耐心 沒有主見（師相機板書）
過渡：你從哪里看出猴子沒有耐心、沒有主見呢？請大家自由讀讀課文，想一想。
二、精讀課文，匯報交流
1、生自由讀課文，思考。
2、成果交流：
（視學生回答情況而定）
聽到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它沒有耐心。
（1）（此處指導學生讀書要細致，用橫線畫出烏鴉說的話，波浪線畫出猴子的想法。）梨樹成活時，烏鴉是怎么給猴子說的？
處理要細，讓生畫出用橫線烏鴉的話、用波浪線畫出猴子的想法和動作。然后引領學生反復讀這一層次，最終讓學生明白：正是猴子沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。
�。�2）（此處指導學生半扶半放，指導學生讀書的方法，畫出喜鵲的話，猴子的想法。然后，分開小組訓練。）再來看一看喜鵲是怎樣給猴子說的，猴子又做了什么？讓學生自學4-5自然段，然后讓學生分角色讀一讀，讀出喜鵲的勸告和猴子的沒有耐心。正是因為猴子做事情沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。
�。�3）（此處放手讓學生自由結合讀書，合作探究，分角色讀書，讀出猴子的沒有耐心、沒有主見。）看一看杜鵑勸解猴子的部分，讓學生合作交流讀一讀課文的6-7自然段，然后讓學生練習講一講。提醒學生只有讀好了，才能講得好。
學生講后正是因為猴子沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。
3、一句農諺：櫻桃好吃樹難栽，一連幾年，猴子都沒有栽活。正是因為猴子沒有耐心，所以它，讓學生讀一讀課文的最后一個自然段：就這樣，這只猴子什么樹也沒有種成。
三、聯系實際，拓展延伸
面對空蕩蕩的果園，這只猴子會想些什么？你又有什么話要對它說呢？你還有什么話要對自己說呢？
四、布置作業
下節課大家可以在老師的帶領下演一演這個童話故事。
課前交流：
齊唱歌曲《小蝸牛》，讓學生說說自己要向小蝸牛學習什么？
生：要堅持到底；要堅持不懈……
一、導入新課：
1、介紹“種”的寫法。著重介紹懸針豎的寫法；
2、開火車讀新詞：
桃樹 杏樹 梨樹；烏鴉 喜鵲 杜鵑；哇哇 喳喳 咕咕；你有這個耐心嗎？你能等得及嗎？你不著急嗎？我可等不及，我也等不及，我還是等不及。
過渡：
六一兒童節就要到了，學校要搞一次文藝演出，我們可以將本課編排成課本劇，大家同意嗎？
生：同意。
師：誰能說說要想演好這個故事，我們需要怎么做？
生：要有態度。（訂正這個詞：認真準備。）
生：要加上動作。
生：要模仿好小猴、烏鴉……的聲音。
師：要完成這個工作，我們應該……
生：把課文背下來。要把課文讀深入。
師：好的，我們根據課文內容，把本課分成三層，拍成三集，現在我們先來看一看“第一集”該怎么做。
相機讓學生默讀課文的第二至第三自然段。
二、精讀課文的第二至第三自然段
1、學生默讀第二至第三自然段
2、學生思考表演
明確好自己的角色，說一說自己要演烏鴉應該怎么演，演小猴要怎么演，演小樹苗應該怎么演，旁白應該怎么讀。
觀眾應該怎么表現，如何傾聽，如何找出問題，如果是自己去表演要怎樣去演。
3、學生匯報表演：
（1）第一組四人上臺，表演。
生紛紛指出其優點和不足，讓本組學生再訓練一次。
（2）第二組四人上臺，表演。
生指正問題的同時，讀好語言，糾正相關的細節。
三、因為時間關系，老師本來想處理課文的第四至第七節，放到下一節課再處理了。然后老師告訴大家：“一連幾年，猴子什么也沒有種成。面對這種情況，猴子會想些什么呢？”
學生：很失望；很難過；很不高興；再種果樹，一定要種活；多種上幾種果樹……
四、出示名言：
失敗是成功之母！
下面還有兩句（因為記錄速度較慢，略去，大意是鼓勵猴子不要泄氣等。）
五、作業：
繼續排練，為六一兒童節作好準備。
《猴子種果樹》教學實錄（第二課時）
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學過程
一、復查導入，板書課題
今天我們繼續學習新課，請大家伸出小手，與老師一起寫課題：猴子種果樹，提示生字“種”的寫法，位置、比例等，請大家齊讀課題。
1、生字詞語大家都認識了嗎？出示詞語，讓學生認讀。
投影出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹（相機給大家說一個詞語：樹木。讓學生分辨它們是否屬于一類。經分辨它們不是一類，樹木包含的范圍較廣。）
烏鴉 喜鵲 杜鵑（師再說一個詞語：山羊，學生說這不是一類的。）
哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說一個象聲詞，學生模仿小狗、小貓、小羊的叫聲說幾個象聲詞。）
梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽（這些詞語用書中的一個詞語來說就是“農諺”。讓學生說一說對農諺的理解。介紹農諺：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。相機說幾個農諺：朝霞不出門，晚霞行千里。）
2、這只猴子種了 次樹，先后種了 樹、 樹、 樹、 樹，結果 。
學生填空：四次，梨樹，杏樹，桃樹，櫻桃樹。
過渡：為什么這只猴子什么樹也沒有種成呢？請大家帶著這個問題，默讀一下課文，找一找原因。
二、精讀課文，匯報交流
1、生自由默讀課文，圈畫、思考。
2、成果交流：
（一）
師：同學們都讀完了，想一想，到底是什么原因呢？
生：因為猴子沒有主張。
師：能不能換一個詞語？
生：沒有主見。
師：好。看老師寫下這幾個字：（板書：沒有主見）
師：還有什么原因？
生：我從猴子天天澆水、施肥這里看出猴子沒有耐心。
師：你說的真好。跟老師寫這幾個字：
師板書：沒有耐心。指導學生這個“耐”的寫法。這是一個生字，要注意它左右兩邊的比例。
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1、師：大家看看，這只猴子沒有種成一棵樹，是因為它聽從了三只鳥的勸告，都聽了哪三只鳥呀？
生：烏鴉；喜鵲；杜鵑。
師：就讓我們先來看一看烏鴉對猴子的勸告吧。
師：請大家自由地讀一讀課文的第二至第三自然段，用橫線劃出烏鴉說的話，用波浪線劃出猴子的想法。
學生一邊畫，一邊自由地讀這兩個自然段。
2、品詞：
哇哇：讓學生練讀烏鴉的叫聲，學生練得津津有味。
農諺的意思：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。
梨五杏四：根據下文的意思讓學生說一說它的意思：梨樹要五年才能結果，杏樹要四年才能結果。
拔掉，種上：讓學生做動作，表演體會這兩個詞語的意思。
3、指導練讀。（投影這兩段文字）
讀好烏鴉的話，再讀好猴子的想法。指導學生分角色讀一讀。
4、分角色表演讀。
（三）
半扶半放：精讀課文的第四、第五自然段。（投影出示這兩個自然段）
1、指導學生劃出喜鵲的話與猴子的想法，并分小組練習讀書；
2、指名學生分角色讀這兩個自然段。
�。ㄋ模�
全放：投影課文的第六、第七自然段，讓學生直接分角色讀此處，讀出杜鵑和猴子的語氣和想法。
師相機點評。
（五）
師：聽到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它既沒有耐心，又沒有主見。
師：櫻桃好吃樹難栽，一連幾年，猴子什么都沒有栽活。正是因為猴子沒有耐心，沒有主見，所以它——讓學生齊讀課文的最后一個自然段：就這樣，這只猴子什么樹也沒有種成。
三、聯系實際，拓展延伸
(教師相機出示投影）
1、面對空蕩蕩的果園，這只猴子會想些什么？
你又有什么話要對它說呢？
你還有什么話要對自己說呢？
2、送三句名言：
成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。
——英國 塞·約翰生
人必須要有耐心，特別是要有信心。
——法國 居里夫人
走自己的路，讓別人說去吧！
——意大利 但丁
四、布置作業
1、下節課我們要演一演這個童話故事，可以嗎？（學生：可以）請大家在課外練習演演這個故事。
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《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇4
指導老師：朱俊毅
扮演者：王佳、尹磊、潘漢文、張瑩
時間：春天
地點：花園里
人物：猴子、喜鵲、烏鴉、杜鵑
[幕起，猴子扛著梨樹苗上場了]
猴子（唱）：春來了，春來了，它在哪里誰知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友們看誰先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝樹稍里，柳葉發芽它在枝頭笑。
春暖花開，3月12日植樹節快到了，我小猴可不能閑著呀，老師不是要求我們都要種一棵樹，我愛吃水果，不如就種棵果樹吧，既種了樹，又能嘗到鮮美的水果。種棵梨樹，嘗嘗梨子味。
�。ㄍ诳樱N樹）
（唱）花園里籬笆下，我種下一棵小梨樹，春天的太陽當空照，春天的雨兒沙沙下，啦啦啦……小梨樹對我把頭點。
�。菜┓剩�
�。∥业睦鏄涑苫罾�！快來看呀！過不了多久我就能吃到又大又圓，又香又甜的梨子啦！
烏鴉（拍拍翅膀，哇哇地叫著上場）：猴哥，猴哥，你這么聰明的人怎么也會做糊涂事呀？
小猴（滿臉疑惑）：烏鴉老弟，我怎么啦？
烏鴉：你要種果樹，怎么問都不問一下別人就種了梨樹呢？有句農諺說得如：“梨五杏四”
小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。
烏鴉：“梨五杏四”就是說，梨樹要等五年才能結果，杏樹只要等四年就能結果，五和四，誰多誰少呀？你猴急猴急的，有這個耐心嗎？
小猴：對五年太長了，我可等到不及，還是改種杏樹吧！
烏鴉：聽我的沒錯，再見。（烏鴉下場）
小猴（拔樹，又重新種上杏樹）
小猴坐在樹旁，自言自語，杏樹啊杏樹，快快開花，快快長葉，快快結果吧！
小喜鵲：唱（小喜鵲，穿花衣，今天來到小猴家）
喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么這么有勁？
小猴：喜鵲妹喜鵲妹，快來看我種的杏樹，不用過多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到時候，你也來呀嘗嘗鮮！
喜鵲（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么種杏樹呢？
小猴：怎么我又種錯樹啦？
喜鵲：“是啊、是啊，‘杏四桃三’沒聽說過呀！，杏樹過四年才能結果，你能等得及嗎？我看你還是快拔掉杏樹，改種桃樹吧！”
小猴：對，四年太長，我等到不及，喜鵲妹妹就聽你的。
（拔樹，重種上桃樹）
小猴：這一次，我肯定沒種錯果樹，過不了多久，我種的桃樹一定能長出又大又紅、又香又甜的桃子，到時候我一定要開個“桃子會”，請上我的好朋友，和它們一起分享豐收的快樂。
杜鵑：（布谷、布谷，布谷、布谷，邊叫邊飛上場）
小猴：杜鵑妹妹，快來看看我種的桃樹，等我種的桃樹結果子時，你一定要來嘗嘗鮮。
杜鵑：猴哥、猴哥，怎么種桃樹呢？有句農諺叫“桃三櫻二”，種桃樹再短也得三年才結果，你不著急嗎？
小猴（抓耳撓腮地說）：急死我了，急死我了，三年也太長，我還是等不及。虧你早點告訴我，我馬上就重栽。
�。ò螛洌N樹）
�。ó嬐庋裕烟液贸詷潆y栽……
小猴：（失望地下場）
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇5
《猴子種果樹》教學反思
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。就是這些簡單，在教學設計的時候，我就把教學過程設計得盡量地簡單，使學生在簡單的活動中開開心心地獲得體驗。
第一，針對三部分結構相似的特點，重點輔導第一部分的教學，在第一部分教學的時候，抓住猴子和烏鴉之間的對話展開教學，向學生提問：你從烏鴉的話中明白了什么？從而學生理解“農諺”和“梨五杏四”這兩個詞語的意思，抓住關鍵詞語，理解關鍵句子，獲得理解。然后再請學生學一學烏鴉說的話，幫助鞏固，也使課堂童趣起來，學生扮演烏鴉“哇哇”地對猴子說，生動、有趣起來了。但由于三部分的內容相似，而且三部分的內容比較多，學生記憶起來也比較吃力，由于課堂上訓練的時間不夠，導致了在后面的演一演環節中，學生顯得比較生硬，未能將童話表演好。
第二，為了使學生能更好地理解猴子的心理，在教學時，設計一些說話訓練，加強學生對猴子心理狀態的了解，在一開始種梨樹的時候，“猴子圍著梨樹苗，又是興奮又是高興，它會說什么呢？”學生體會猴子在種下果樹時的那份焦急的心情，為后面沒有耐心拔掉梨樹樹該種其他樹奠定了基礎。在最后猴子無奈地坐在地上痛哭起來，這時安排學生來對這只猴子說些什么？正確引導學生不要像這只猴子那樣做事沒有耐心，盲目地聽從別人的話。
第三，發揮想象，續編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結束，并不意味著課的終止，將課內延伸至課外，將童話故事續寫，發揮學生的想象空間，培養學生的創造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。
《猴子種果樹》教學反思
這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重復，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。
其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。
這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。
對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。 “語文是實踐性很強的課程�！北竟澱n的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。
第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象（連那幾個背書表現最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！
《猴子種果樹》教學反思
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。
原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤。—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。
通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力。
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇6
這篇課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我設計了這樣的教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。
原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題�？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇7
�。ㄉ綎|省淄博市高青縣花溝鎮唐口小學 李愛峰）
教學內容：蘇教版小學語文第四冊第八單元第22課《猴子種果樹》
教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.了解一些果樹生長的自然規律。
3.教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學重點：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解課文內容，感悟寓意。
教學難點：領悟猴子為什么什么樹也沒有種成。
教學方法：朗讀法、討論法、游戲法、變序教學法、小組合作探究
教學用具：電腦、圖卡、頭飾、輕音樂磁帶
教學時間：第一課時
設計思路：人們常說：“教學有法，而又教無定法�！蔽矣蓪W生非常熟悉的寓言故事《猴子下山》引入課文，能激起學生的閱讀期待，激發學生親近文本的興趣。再采用變序教學法，先呈現結果：猴子什么樹也沒種成，這樣創設懸念，使學生心生疑問：猴子是怎樣種樹的？他是一只怎樣的猴子？這樣水到渠成地引到前面一到八段的教學中，一到八段教學分為兩個層次，一到三段教學以扶為主，讓學生充分閱讀，領悟對話的語氣，教師設計問題，初步理解猴子的性格特點，同時滲透思想品德教育。四到八段的教學以放為主，讓學生充分自學，引導學生按照前面的學法理解內容，教師只需適當點撥，注重培養學生的自學能力和閱讀分析能力。在學生反復誦讀，充分理解課文內容的基礎上，再表演童話，這樣培養了學生的創造能力、語言表達能力和合作交流意識，又增強了課堂的趣味性，激發了學生的學習積極性。最后，請孩子給猴子提好的建議，吸取猴子的教訓，加深寓意的感悟。
教學流程：
一、激情導入
1.同學們，你們聽說過《猴子下山》的故事嗎？誰能給大家講一下？指名講。
2.這只猴子一會兒掰玉米，一會兒摘西瓜，一會兒追野兔，最后什么也沒有得到，他不甘心，他想通過自己的辛勤勞動得到果實，于是決定種果樹，（板書課題）。
3.齊讀課題后提問：小猴子種果樹結果怎樣？為什么呢？
[設計意圖：《猴子下山》這個寓言故事婦孺皆知，以學生熟悉的故事引入新課，能激起學生的閱讀期待，激發學生親近文本的興趣，迅速以興奮的心情探究新知。]
二、呈現結果
1.出示最后一段：自由讀，齊讀。
小猴子種果樹結果怎樣？指名回答（板書：什么樹也沒種成）。
2.“就這樣”是指什么樣子��？ 他到底種了哪些樹呢？自由讀課文，指名回答。
�。ㄏ鄼C板書：梨 杏 桃 櫻桃）
在電腦上調出這些果樹和果實的圖片，讓學生認識，了解相關知識。
3 指導學生從偏旁入手掌握這些生字。
4.猴子最先種的是什么樹：指板書生回答梨樹
過渡：讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！
[設計意圖：采用倒序教學法，能夠創造懸念，激發探求新知的興趣，學生先了解結果不免心生疑問：猴子為什么什么樹也沒種成？他種了哪些樹？他是一只怎樣的猴子？這很自然地引到了前面文段的教學中。]
三、講讀第1～3段
1.出示第1段：
�。�1）自由讀，指名讀。
（2）你從“天天澆水施肥”中，看出這是一只怎樣的猴子？
�。�3）生甲答：真是一只勤勞的猴子，我們也要向他學習。
生乙答：他真想快點兒吃到梨子，多著急呀！
�。�4）誰能讀好這一段？讓我們感受到他著急的心情。
指名讀 ，齊讀。
過渡：按常理說，在猴子的精心培育下，梨樹會長的枝繁葉茂，碩果累累，沒想到半路殺出個程咬金，烏鴉的一番話改變了他的想法，請同學們自己讀讀2、3段，用自己喜歡的符號分別畫出烏鴉和猴子的話，邊畫邊讀。
2.烏鴉是怎么說的呢？出示：烏鴉說的話
�。�1）指名讀。
（2）烏鴉說的話你們有什么不明白的？
理解：農諺——農民伯伯在農業生產中，總結出的農作物的生長規律。
梨五杏四——梨樹要五年才能結果，杏樹要四年才結果。
（3）耐心：五年啊，這么長的時間才能吃到果子，你能等的及嗎？（及時表揚有耐心的孩子）。
�。�4）生活中你做什么事需要有耐心？指名回答，我再請同學們凝視板書三分鐘，看誰有耐心？（及時表揚同學）
出示補充句子：
�。ā。┰谀托牡兀ā 。�。
3.烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑，并替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？
指名讀——教師評價——師生齊讀。
4.猴子聽了烏鴉的話就改變主意了，他是怎么想的呢？
（1）出示猴子的話。
�。�2）自由讀，指名讀：從同學們的朗讀中，你聽出這是一只怎樣的猴子？（沒耐心，急于求成）
�。�3）讓我們一起讀好這只沒有耐心的猴子想的話吧。
5、請同桌合作一下，分角色讀好烏鴉和猴子的話，看誰讀的更好？（再指名讀）
過渡：烏鴉對猴子說了“梨五杏四”這句話就讓猴子改變了主意，后來誰又來了？說了什么，也讓猴子改變了主意？猴子是怎樣想的？請同學們按照這個思路自學課文的后面幾段。
[設計意圖：本環節教學以扶為主，教給學生理解文段的方法，設計的問題使學生初步理解猴子的性格特點，為下面文段的自學打下基礎，同時滲透思想品德教育，讓學生做一個有耐心的人。其次，在閱讀時充分體現學生的自主性，先讓他們自己讀，在讀中體會猴子和烏鴉的心情，每個學生的感受不一樣，讀的感情也可能不一樣。]
四、講讀4～8段
1.默讀 ，思考上面的問題。
2.指名學生回答剛才提出的問題，邊聽邊板書：
喜鵲 杏四桃三
杜鵑 桃三櫻二
3.烏鴉一說，猴子就改變了想法，那他聽了喜鵲、杜鵑的話后，又是怎么想的呢？
出示猴子想的三句話：
（1）仔細讀讀，看看這三句話有什么相同和不同的地方？請思考，再交流。
�。�2）從猴子的話中，看出這是一只怎樣的猴子？（心情越來越急切，一聽別人說就改變主意，太沒主見）
�。�3）你能讀出這樣的語氣來嗎？指名讀——評價——齊讀
4.剛才小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好，相信下面的對話也能讀好，請你選擇自己的小伙伴分角色讀一讀猴子和喜鵲，杜鵑的話。
(1)分角色練讀。
（2）指名分角色讀一讀——再齊讀。
（注意及時評價）
5、再有感情的朗讀課文，思考：這個寓言故事告訴我們什么道理�。孔杂捎懻�，再指名回答。
過渡：剛才同學們讀得真好，老師聽了很感動，老師準備了頭飾，讓我們戴上頭飾，加上動作和神情，在輕音樂的伴奏下表演這個故事好嗎？
[設計意圖；本環節教學以放為主，引導學生按照前面的方法，充分自學課文，然后回答問題，教師只需適當點撥，注意培養學生的自學能力和閱讀分析能力。同時強調多讀，在讀中悟情悟理，猴子聽了三只鳥的話就改變了主意，每次的心理活動有什么相同點和不同點？從他的心理活動中可以看出他是一只怎樣的猴子？只有反復誦讀，才能感受到這是一只沒有耐心，急于求成的猴子。這為以后為猴子提建議打下基礎。]
五、表演童話
1、請同學們發揮想象力，適當的加上動作和神情按照小組排練表演。
2、指小組上臺展示，其他同學當評委，評選出最佳表演獎和最佳創意獎。
3、教師及時鼓勵表演的同學。
過渡：剛才同學們表演得真好，猴哥到頭來什么樹也沒有種成，你想對他說點什么��？他一定聽取你的建議的。
[設計意圖：生生互動是課堂教學要達到的一種境界，只有學生和學生真正互相交流，思維的火花互相碰撞的時候，課堂教學一定會事半功倍，課堂一定會充滿無限樂趣。讓學生在輕音樂的伴奏下，充分發揮表演才能，激發創造能力，身心兩悅。]
六、教師總結
1.一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活，什么樹都沒有種成的猴子心里可真難過。你能給他出出主意，讓他有所收獲嗎？我想他一定會感激你的。自由練習，然后指名說。
2.聽了小朋友鼓勵的話，猴子一定會辛勤勞動，幾年之后他一定會有所收獲的，說不定還會請大家去吃香甜的水果呢！
3.小結：通過這節課的學習，我們要吸取猴子的教訓，做什么事都要有耐心、有主見、開動腦筋，這樣才能把事情做好。
板書設計：
拔了梨樹種杏樹 梨五杏四
猴子種果樹 拔了杏樹種桃樹 杏四桃三 什么樹也沒種成
拔了桃樹種櫻桃 桃三櫻二
教訓：有耐心、有主見、開動腦筋
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇8
一、教學目標：
1、通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容。
2、訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
二、教學重點：
正確理解課文內容，編排課本劇。
三、教學難點：
表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。
四、教具準備：
猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫搿�
1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）
（二）學習第九小節。
1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）
2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。
�。ㄈ﹦撛O情境一：
淼苗電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？
1、拍攝上集（2~3小節，以扶為主）
�。�1）自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？
( 2）討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）
( 3 )我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）
( 4 )我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。
( 5 )比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）
( 6 )指名同學評議。給第一組評獎。
( 7 )在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。
( 8 )再次指名小組表演。指名評議，評獎。
2、拍攝中集（4~5小節）：
( 1 )學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。
( 2 )三人小組排練，師巡視指導。
( 3 )指名一組上臺表演。
( 4 )評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）
3、拍攝下集（6~8小節）：
( 1 )學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。
( 2 )指名一組上臺表演。
(四)再次學習第九小節。
1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）
2、指名交流。
3、討論：
（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）
�。�2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）
（3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？
(五)創設情境二：
淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。
指幾名學生講故事。評議。
六、教學結束：
作業：
把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：128
抓住挈機，引導學生說話―――《猴子種果樹》教后
語文課程標準的階段目標顯示：低年級學生能閱讀淺近的童話、寓言故事，對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并樂于與人交流。而在低年級語文課本上，有許多適合兒童閱讀的童話、寓言故事，學生喜歡讀，有話說。那么，如何抓住這些教育挈機，引導學生說話呢？就《猴子種果樹》一課談談自己的做法。
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《猴子種果樹》是一篇寓言故事，講了猴子種果樹，由于急等著吃果實，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結果什么樹也沒種成。通過這個故事告訴大家，做任何事，如果沒有耐心，沒有主見，就不會取得成功。其實，課文蘊涵的道理淺顯易懂，學生在讀讀、說說、演演中已逐漸體會。那么，如何讓他們把這種體會告訴大家呢？在此基礎上，我拋出問題：猴哥心里也特別難過、特別后悔，你能來到他身邊安慰安慰他嗎？學生躍躍欲試。
有的說：“猴哥，你別難過了。”
有的說：“猴哥、猴哥，你呀就跟《抬驢》一課中的那個老爺爺一樣，光聽別人說，自己不到腦筋想一想�！�
有的說：“猴哥，你別后悔了，還是挑選一種果樹好好種一種吧！”
我緊接著又追問：“那我種什么果樹呢？”
“還是種桃樹吧，你可是最愛吃桃子的�！�
“好的，我明白了，謝謝你的忠告。”
有的說：“猴哥，做事可要有耐心呀！”
有的說：“猴哥，你要有自己的主見�！�
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更有的學生說：“猴哥，做事要好好考慮，我建議你先種一種果樹，等它結了果，你再去種第二種�！�
“好的，我一定會聽取你的建議，認準一個目標。先種一種樹，等它結了果，再去種第二種，到時候，這兒肯定成了一片大果園。歡迎你們到這兒來吃果子�！�
就這樣，抓住一個挈機讓學生說話，學生就在說中進一步明理，在說中鍛煉了自己的語言表達能力，在說中與人交流了自己的想法。
轉載
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇10
讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后
作者：惠自玲 轉貼自：本站原創 點擊數：165
讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后
惠自玲
幾天前，我執教了《猴子種果樹》一課，我精心設計了三大板塊，用學生感興趣的方式將書本的語言符號與學生多姿多彩的生活世界打通，將語文的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀巧妙結合，使學生在合作交流中互動，有效地改變了師生的課堂生活。
板塊一：給圖畫配文，進入文本
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語文教學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。尤其是正處于積累語言黃金段的小學生。因此，語文課必須重視學生對語言的感悟、積累和內化。
我在課堂安排了以復述為主的言語實踐活動“給畫面配文”。課堂上，我出示了三幅圖畫（猴子與鳥兒對話的情景圖），并煞有介事地說：“今天老師給大家帶來了幾幅連環畫，可惜只有畫面沒有文字，怎樣才能讓人看懂呢？”有的學生建議：“給畫面配上文字”。我說：“好主意。在配文之前，老師建議大家先認認真真地讀書，然后試著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽”。
頓時，教室里書聲瑯瑯。他們不僅熟知了課文內容，更內化了課文的語言。
板塊二：讀中感悟，深入文本
有感情地朗讀課文是課文教學的重點，如何實現這一目標，我讓學生自主選擇，角色定位，自己動手做頭飾，準備扮角色表演。
師：今天，同學們的頭上戴著各種各樣的頭飾，想必大家興致很高�，F在，咱們先扎扎實實地讀讀書，特別要揣摩好鳥兒的話語，猴子的想法、做法。過一會，咱們看誰能到臺前表演給在坐的同學、老師、家長看。
學生自由練讀后紛紛展示自己的朗讀水平。
生：我想讀烏鴉的話：“猴哥，猴哥，你……”（師：讀這么急干嗎？）因為烏鴉和猴子是好朋友，對猴子很關心。（師：看來你對他們很了解）。
生：我想讀“就這樣，這只猴子種了拔，拔了種，一連幾年都沒有栽成功……”（師：你為什么讀得這么慢呢？）這句應舒緩，因為猴子種了拔，拔了種，非常辛苦卻沒有吃到果實，我替它很惋惜。（師：我們也感到惋惜，咱們都像他這樣來讀一讀）。
接下來，孩子們紛紛登臺，扮演自己喜愛的角色朗讀課文。這樣，學生直面文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話。真誠的人文關懷，如新鮮的空氣滋養著孩子們的心靈。
板塊三：“知心信箱”，拓展文本
新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，在課堂上要讓學生“仁者見仁，智者見智”。允許學生發表自己的見解。努力實現“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。
在第三板塊中我設計了這樣一個問題：“同學們，你們看，猴子種了拔，拔了種，辛辛苦苦到頭來什么果實也沒吃到。它非�？鄲溃颉慕憬恪笾，F在，你就是知心姐姐，你怎么幫它解除煩惱呢？”
生：猴哥，你不要輕易聽信那些鳥兒的話，像〈〈抬驢〉〉中的父子倆那樣沒主見。
生：猴子，你要有耐心，你喜歡吃哪種水果，就堅持種哪種果樹。
生：猴弟，你不能急，沒聽人說“堅持到底就是勝利”嗎？
生：你還要學習科學知識，櫻桃樹雖然難栽，只要認真向果農學習，你也會成功的。
……
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在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，顯示了多元價值取向。
這樣的課堂，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教育機智的人，這樣的課堂，給予學生的不單單是知識的傳授，技能的形成，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成，思維品質的提升，使學生能夠主動、充分、自由、有創意地學習。
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇11
執教：常州市武進區寨橋中心小學
師：上課。
生：起立。
師：上課前我想問大家一個問題，你們有信心上好這堂課嗎？
生：（自信地）有。
師：我相信。小朋友們好。
生：老師好。
師：我們先來做一個課前小游戲。（出示四個城市名：青島、桂林、蘇州、杭州）今天老師給你帶來了四個美麗的城市，想去看看那里美麗的風景嗎？（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
生：想。
師：雙排火車開起來。
生：快快開到這里來。
師：請第二列火車來開。列車長，請問你們想開到哪里去玩啊？
生：我們想到杭州去。因為你以前說過“上有天堂，下有蘇杭”，那里的景色很美，我們也想去欣賞一下。
師：好的，看看你們能不能安全到達。
�。ǔ鍪驹~語，學生開火車讀）……
師：上節課我們去花果山走了走，發現那里有只猴子特別喜歡吃水果，于是就想自己種果樹。今天這節課，我們一起繼續學習第22課——生齊讀課題《猴子種果樹》，看看這只猴子是怎樣種果樹的。請小朋友們打開課本。
師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
生讀第一自然段。
生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。
生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。
生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。
生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！
師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。
（生齊讀第一自然段）
師：那猴子后來吃到水果了嗎？從課文中找一找，哪里告訴我們了。
生：我找到了，在第九自然段告訴我們了。
師：是嗎？請你來讀一讀。
（生讀，師板書——什么樹也沒有種成）
師：請小朋友們來說一說他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，聲音很響亮。
生：我覺得他讀得好，因為他讀出了猴子后悔、難過的感情。
師：真好。我們也像他一樣來讀一讀。
�。ㄉR讀第九自然段）
師：那猴子為什么沒有吃到水果呢？學了2-8自然段再來回答這個問題�，F在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話？
（生讀課文）
生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。
師：這三只鳥分別對猴子說了什么？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段？
（生再讀）
生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。
師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了�？纯础ǔ鍪径�、四、六自然段）
仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。
生：我發現了這三種鳥都說了一句農諺。烏鴉說的是“梨五杏四”，喜鵲說的是“杏四桃三”，杜鵑說的是“桃三櫻二”。
師：你的眼睛可真銳利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫農諺嗎？
生：農諺就是農民伯伯們在勞動的時候總結出來的經驗。
師：你真是太棒了，不僅觀察得仔細，課前的預習也做得十分充分啊！這三句農諺是什么意思呢？誰來教教我？
生：“梨五杏四”是說梨樹要五年才能結果，杏樹只要四年就能結果。
生：“杏四桃三”是說杏樹要四年才能結果，桃樹三年就能結果了。
生：“桃三櫻二”是說桃樹要三年才結果，櫻桃樹只要兩年就行了。
師：我們班的小朋友就是聰明，不用老師教自己就能學會了。還能發現什么嗎？
生：我發現了。他們都說了一個問句。
師：是啊，這三個問句有什么共同點嗎？
生：它們都是反問句。
生：它們的意思都是一樣的。
師：真是了不起啊。連這個都被你們發現了。既然說意思一樣，那到底是什么意思呢？
生：就是說猴子等不及。
師：對呀�！澳阌羞@個耐心嗎？”意思就是——（你沒有這個耐心。）“你等得及嗎？”意思就是——（你等不及的。）“你不著急嗎？”意思就是——（你會著急的。）他們為什么都會有這樣的想法呢？
生：因為他們都很了解猴子，所以幫猴哥著急呢。
師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，把它所在的自然段讀一讀。
（生練讀）
生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。
（讀第六節）
師：覺得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。
師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。
�。ㄉx第六節）
生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。（讀第四節）
師：誰來評一評？
生：他讀得聲音響亮，也很有感情。
�。ㄏ矚g喜鵲的學生齊讀第四節）
師：有人喜歡烏鴉嗎？
生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。
師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了。小朋友們，聽了他的話，你們現在喜歡烏鴉了嗎？
生：喜歡。
師：那就請大家一起來讀這一段吧。
�。ㄉR讀第二節）
師：聽了鳥兒們說的話，猴子又是怎么想的，怎么做的？請小朋友們第三次讀2-8，找一找在哪幾個自然段。
�。ㄔ僮x課文）
生交流，在三、五、七自然段。
師：這個問題很簡單，大家也都答對了，可接下來的這個問題可有難度了。你們有信心解決這個問題嗎？
生：有��！
出示填空：聽了（ ）說的農諺（ ），猴子知道（
�。┙Y果的時間比（ ）結果的時間長，于是就拔掉（ ），改種（
）。
師：這么長的填空嚇壞了吧！
生：沒有！我不怕。
師：自己可以先說一說。
�。ㄍ谰氄f）
生：聽了喜鵲說的農諺“杏四桃三”，猴子知道杏樹結果的時間比桃樹結果的時間長，于是就拔掉杏樹，改種桃樹。
師：雖然不太熟練，但他是第一個起來說的，勇氣可嘉，大家表揚他。
�。ńo予掌聲）
生：聽了烏鴉說的農諺“梨五杏四”，猴子知道梨樹結果的時間比杏樹結果的時間長，于是就拔掉梨樹，改種杏樹。
師：比上一個小朋友說得好了，同樣要鼓勵他。
（給予掌聲）
生：聽了杜鵑說的農諺“桃三櫻二”，猴子知道桃樹結果的時間比櫻桃樹結果的時間長，于是就拔掉桃樹，改種櫻桃樹。
師：說得是越來越好了。那我們連起來把課文讀一讀。女生讀2、4、6、8節，男生讀3、5、7節。
�。信肿x課文）
師：現在我們來討論前面的問題，這只猴子那么勤勞，到最后為什么什么樹也沒種成？
生：因為鳥兒們說什么，猴子就做什么，自己不動腦筋，沒主見，所以什么樹也沒種成。
師：我發現你很動腦筋，如果猴子能像你一樣就不會什么樹也種不成了。（板書：沒主見）
生：因為猴子一直想早點吃到水果，性子急，所以什么樹都沒種成。
師：對呀，也就是書上說的沒耐心，老師要用你說的詞語——性子急（板書）
生：后來它一直種櫻桃樹，可是櫻桃好吃樹難栽，猴子它沒本事種好。
師：還有一個原因是——樹難栽（板書）
師：這只猴子真是太沒主見了，太沒耐心了，換了你，你會怎么做呢？
生：我會一直種梨樹，不聽別人的。
生：我喜歡吃桃子，我就只種桃子。
生：我要去學習種櫻桃樹的方法，再把櫻桃樹種好。
生：我會把每一種樹都種一棵，這樣兩年就能吃櫻桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都會有各種水果吃了。
師：哇，你能想出這樣的辦法來，真是令人佩服��！
師：下課后請小朋友們想一想，能想到用什么巧妙的辦法記住這篇課文？再找幾個小朋友，把這個故事來演一演，好嗎？
生：好。
師：下課。
生：起立。
師：今天你們的表現真是非常出色，謝謝你們，同學們再見。
生：老師再見。
[反思]：
上課下來總體感覺還可以，但時間好像緊了點，所以在處理猴子的想法、做法那里的填空時倉促了一些，沒有給學生足夠的時間，本來那填空就有一定的難度，時間一短，說得好的同學就少了。
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇12
師生互動 以演代講——我教《猴子種果樹》
作者：王曉紅 轉貼自：青陽實驗小學 點擊數：156
《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊的一篇以對話為主的敘事性文章，教學中，采取怎樣的教學方法才能激起學生的學習興趣呢？分角色朗讀，在讀中理解內容，不如師生互動、以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，不僅鍛煉了學生的對詞句的理解能力和朗讀表演能力，還培養了他們合作學習的意識和想象、說話能力。我是這樣來設計教學的：
在學生初步了解課文內容的基礎上，導入新課。
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猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。
學校蓓蕾電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員，大家愿意嗎？根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？
一、師生互動，拍攝上集（2—3小節）
1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？
2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）
3、我們來對對臺詞。（老師烏鴉；男生 猴子；女生 旁白，然后互換。）
4、我們該給主角配些什么動作呢？就請小朋友找自己喜歡的三個同學合作討論，并分角色表演。當然，老師也非常愿意和小朋友們一起來表演。
5、比一比哪組最勇敢，其他同學當評委。（這時，學生異口同聲要求老師參加的一組首先表演，表演者戴上頭飾）
6、指名學生評議。
7、在評議基礎上分三人小組再次排練，教師巡視指導。
8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。
二、自主合作，拍攝中、下集（4—5、6—8小節）：
1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。
2、小組合作排練，教師巡視指導。
3、指名一組上臺表演。
4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）
三、暢談體會，理解課文
1、小朋友，大家看了剛才的表演，你有沒有什么話想對我們的“猴大哥”說說呢？或者，我們的“猴大哥”有沒有什么話對同學們講講呢？
2、教師小結。
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本課教學開始，就要求學生用演的方法學習這篇課文，激起了學生極大的興趣。學生根據要求開始排演，真正體現出了興趣是最好的老師。學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。尤其是教師與學生的合作互動，教師變干澀的指導為以身示范，更提高了低年級學生的學習積極性。這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。在評論和交談中，學生能抓住課文的重點詞、句，根據“演員”的表演開展評說，條理清楚，運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發展。
青陽實驗小學：王曉紅
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇13
教材解讀：
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。
設計理念：
1、注重朗讀感悟
“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過后的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。
2、先扶后放，合作學習
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學內容相近、敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習二、三自然段，再以小組合作的形式學習四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學準備：
頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習字冊、小黑板
教學時間：
兩課時教學過程：
第一課時
一、揭題質疑
1、小朋友們，今天我們來學習一篇童話故事《猴子種果樹》。
板書課題
2、教學生字“猴”：
你怎樣記住“猴”字？ 指名答 描紅
3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎？
(這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。)
二、初讀課文
1、過渡：小朋友們很會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
2、學生各自練讀課文。
要求：(1)、借助拼音，讀準字音，讀通句子。
(2)、標出自然段序號。
3、指名分自然段讀課文。
根據學生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，并指導讀通句子。
4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。
(教師根據學生的實際情況隨機進行生字詞的正音，有的放矢地進行新詞教學，既節約了時間，又能讓學生在語言環境中鞏固字詞。讓學生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養學生的合作意識，感受集體協作的樂趣。)
三、整體感知
1、小朋友們，現在你們能回答開始提出的問題嗎？
學生交流
2、引導學生歸納填空，
出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結果________________。
(《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握能力，讓學生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學生從整體上把握課文內容。這時，教師再引導學生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養學生的概括能力。)
四、自主識字
1、學生各自認讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。
2、四人小組交流識記字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。 描紅
4、學生在《習字冊》上練寫，教師巡視指導。
(二年級學生已有一定識字、寫字能力。這一環節，鼓勵學生自主識字，避免了識字教學的高耗、低效。第斯多惠說過：“知識不應該傳授給學生，而應該引導去發現它們，獨立地掌握它們�！币虼耍谧R字教學中，給學生自主識字的空間，鼓勵學生向其他同學介紹自己最有創意的識字方法，不僅避免了每個字同一種記法，還可以迸發創新思維的火花，有利于培養學生自主識字的能力。)
第二課時
一、復習檢查：
1、聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急
2、一分鐘內自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯別字的原因了嗎？
(默字的目的不是為了懲罰學生多抄多寫，而是為了讓學生更好、更有效地記憶生字。默寫完后請學生自己翻書訂正，并與同桌交流，即減輕了學生默字罰抄的負擔，又提高了識字的效率，久而久之，學生每寫錯字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記。)
二、過渡
上節課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續學習《猴子種果樹》。
板書：梨—杏—桃—櫻桃—什么樹也沒種成
(這樣的過渡語，既幫助學生回憶了課文的內容，使學生很快地進入課文情境，又自然地導入到新課的學習中。)
三、精讀課文
1、學習第1自然段。
(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)
(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)
(3)、指導朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)
(讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環節讓學生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學生體驗猴子的內心世界。)
2、學習2、3自然段。
(1)、過渡：正當梨樹成活的時候，發生了什么？
(2)、出示2、3自然段內容，各自輕讀。
(3)、指名答：結合學生的回答理解“農諺”、“梨五杏四”的意思。
師講“農諺”。
學生自讀烏鴉的話，思考“梨五杏四”的意思。
板書：五 四
(4)、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話。
小朋友，烏鴉的話是什么意思？
(5)、指名答
你現在就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。
師生評議
(6)、聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？怎么做的？
指名答 板書：等不及
請你讀出猴子的心急來。師生評議
(7)、分角色朗讀2、3自然段
同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機進一步指點。
(8)、師小結：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。
3、學習4、5自然段
(1)、請小朋友自己讀讀4、5自然段，你有什么發現？(與2、3自然段結構相似)
(2)、你能讀懂嗎？
4人小組互相交流交流，你讀懂了什么？
(3)、全班交流：說說猴子為什么杏樹又沒種成。
板書：三 也等不及
(4)、練讀課文。(4人小組內練習分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評議。)
4、學習6、7自然段。
(1)、各自讀
(2)、讀懂了嗎？請把你讀懂的通過朗讀告訴大家。評議
(3)、師小結：桃樹要等三年才結果，猴子還是等不及，于是他拔掉桃樹，種兩年結果的櫻桃樹。板書：還是等不及 二
(第二、三自然段，以扶為主，滲透學習方法的指導。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結構相似，內容簡單、淺顯，因此，教學時由扶到放，指導學生在小組中合作學習，培養學生合作探究，大膽交流的能力。)
5、學習第8自然段
引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。
板書：難栽
6、學習第9自然段
(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。
(2)、可以用什么詞來形容？
板書：一事無成。
三、總結全文：
1、小朋友，現在誰能聯系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成？
2、送小朋友一句話：欲速則不達
3、讀了這個故事，你有什么話想對猴子說呀!
(閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在討論時，學生中可能會出現不同的“聲音”，教師應尊重學生，讓學生暢所欲言，說出自己的心聲，教師只要作適當的引導點撥。)
四、作業
熟讀課文后，同學習小組的同學一起演一演這個故事。
五、板書設計
22 猴子種果樹
梨------杏------桃------櫻桃------什么樹也沒種成
五 四 三 二
等不及 也等不及 還是等不及 難栽
(板書設計展現了課文的主要內容，提示了課文蘊含的深刻道理)
自我評點：
1、授之以漁，使學生成為學習的主人
教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發揮學生的主動性和創造性，成為學習的主人�！逗镒臃N果樹》這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。
在生字的教學中，我給學生充足的時間自學，小組討論交流，讓學生充分發揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，并把自己富有創意的記法告訴給其他同學，這樣，他們學得輕松、快樂，記得也會更深刻。
2、由整體到部分，再回歸整體
《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握的能力。而文題是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，教學中在題目處設置疑問，往往能抓住文章的主線，統領全文，因此，課的一開始，我讓學生圍繞課題提出問題，如：猴子為什么要種果樹？他種了什么果樹？是怎樣種的？結果怎樣？學生要回答這些問題，必須通讀全文，找出答案，這樣便從整體上把握了課文的主要內容。然后，重點研究猴子種果樹的過程，即“他是怎樣種果樹的”這一問題，帶領學生精讀課文，了解猴子盲目聽信他人意見，不斷更改種植計劃的錯誤做法，體驗猴子的沒有耐心、急于求成，最后落得個一事無成的結果。最后，通過讓學生聯系全文說說為什么這只猴子什么果樹也沒種成，再回歸整體，并通過“你有什么話想對猴子說”這一問題提升主題。
3、注重朗讀、積累
朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學的全過程，開篇須讀，上課伊始，我讓學生讀課文，力求全體學生把課文讀通讀順后再開講。教學過程中，我引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成育誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。
作者：黃淑平
單位：南通市五里樹小學
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇14
作者：佚名 轉貼自：; 點擊數：392
《猴子種果樹》教學隨筆
《猴子種果樹》是一篇童話故事，講述了沒有耐心、沒有主見的小猴子不斷改種果樹，最后什么果樹都沒有種成。
課文其實淺顯易懂，如果按照教參上課費時而且趣味性不強，于是我便設計了不同于教參上教學。
�。ǖ谝徽n時）
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一、故事引入：“猴哥”是老朋友
猴子是童話故事的�？停∨笥岩郧暗恼n文他可沒有出現過，所以，為了拉進他和孩子的距離，我把我們小時候的課文《小猴子下山》的故事講給孩子聽：小猴子下山找食物，看見了桃子，他就去摘了一個，他往前走了走，小猴子看見了西瓜，他就扔了桃子，去摘西瓜，小猴子看見了小兔，他就扔了西瓜，去抓小兔，小兔跑到森林里了，小猴子空著手回家了。
�。圻@里不僅拉進了孩子和文中主角的距離，還把猴子見了這個，丟了那個的特點展現在孩子面前，也是對新課的鋪墊。］
我說：“小猴子下山后，就決定要種果樹了，那究竟又發生了什么故事呢？一起去看看�！�
�。奂ぐl學生的興趣，讓孩子急切地朗讀課文。］
�。ǖ诙n時）
二、明確目標：“猴哥”為什么種了樹卻沒有果子吃？
初讀課文后，我請學生默讀課文，找找猴子種了幾種果樹，學生回答四種：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，我又說種了這么多樹，為什么沒有吃到果子，我們今天就來學習。
[《教學教育過程最優化》中指出一節課要讓學生明確教學目標，課后第4題中就有“為什么這只猴子什么樹也沒有種成”，只有明確目的，教學才有效。]
二、授之以漁：學習方法，自主讀書
我先和孩子看第一次種的梨樹，說說小猴種樹怎么樣？后來樹 成活了，又怎么樣？學生都能看出這只小猴是很心急，急于求成，但是聽了烏鴉的話卻沒有自己的主見，改變了主意，當我問這是只怎樣的猴子呀，發言的學生很積極，有的說“沒有耐心”，“沒有主張”、“不能堅持”、“半途而廢”……于是，我請孩子找找下面幾次種樹的情況，4人小組交流，發生了什么事情，為什么沒有種成。
在第一次種樹的理解下，孩子選擇了一棵樹，交流得很投入，人人參與，最后，我請3位代表來交流，并出示板書：
梨樹烏鴉梨五杏四
杏樹喜鵲杏四桃三
桃樹杜鵑桃三櫻二
櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽
看了板書，交流的同學說得很清楚具體。接著，我又出示板書，請孩子自己填一填：
正當（）成活的時候，一只（）（）地對猴子說：“（）”。
猴子一想：“（）�！庇谑蔷停�）。
學生認真地自己練說著，指名練說的同學基本把課文復述了下來。這樣，接著的課文劇表演，就成功脫稿了。
三、升華主題:學生是主角
課文學到這里，才用了半節課多一點的時間，我知道課文學生能理解了，不用再說教。于
是，我又問：有些小朋友想，都是烏鴉那些小鳥，他們不來就好了，你覺得他們有錯嗎？農諺有錯嗎？學生馬上說，不能怪他們，如果猴子不聽他們的，自有主張，別人再怎么說也沒有關系。我便請這位同學上臺板書自己的觀點：沒有主見�？吹缴吓_寫字，其他學生可把手舉得高高的，于是，黑板上又出現了“沒有耐心”“心太急”“不能堅持”“不動腦筋”……
［其實，孩子總結的，就是今天要解決的目標，這里，他們就是主角。］
平等的環境下，一個學生舉手了：我覺得這是只很笨的小猴子，他為什么要把書拔掉呢？它聽了小鳥的話，可以在邊上再種樹，這樣，到了第三年，可以吃桃子，到了第四年杏子，可以吃梨子。
這是在張錦霞老師的博客上看到的她的孩子的見解，本來想引導孩子說的，卻產生了沒有預約的精彩。
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趁熱打鐵，練習冊上剛好有第二年，小猴子又種樹了，這次會怎么樣？請孩子上來演一演，這次請的都是比較出色的學生，他們的表演讓我太幸福了：
旁白：第二年，小猴子又開始種樹了，他種了一棵梨樹，勤勞地澆水、施肥。（小猴作出勤勞的動作）正當梨樹成活的時候，一只烏鴉飛來。烏鴉：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呀？你不知道梨五杏四嗎？”
小猴子：“沒有關系，我有這個耐心，我能等待，我喜歡吃梨子呀，但是我也喜歡杏子，我就在梨樹邊上種一棵杏樹吧。”
烏鴉點點頭：“你真聰明呀！”
旁白：于是小猴給兩棵樹澆水，施肥。
……
喜鵲高興地說：“你真是只有耐心的猴子�！�
……
杜鵑說：“你真有自己的想法呀！”
旁白：就這樣，幾年過去了，小猴子不知道櫻桃好吃樹難栽，幾年都沒有栽活，雖然吃不到櫻桃，但是，沒有關系，因為小猴的耐心，他種的桃樹、杏樹、梨樹，在幾年后結出了豐碩的果實，這下，小猴子可高興了。
［經過表演，聰明、勤勞、耐心的小猴子，給孩子流下了深刻的印象，讓孩子對孩子進行教育。］
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇15
教學要求：
1、 正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，練習表演課文內容。
2、 理解課文內容，懂得做事沒有耐心、沒有主見，最終一事無成的道理。
教學過程：
一、 復習導入
1、小朋友，你還記得《猴子種果樹》這個有趣的童話故事嗎？
2、猴子種了哪些果樹呢？
3、指名交流：猴子先種梨樹，后來聽了烏鴉的話，改種杏樹，又聽了喜鵲 的話，便改種桃樹，最后聽了杜鵑的話，又改種櫻桃樹。
3、烏鴉、喜鵲和杜鵑都告訴猴子一句農諺：出示 梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二，這些農諺可是農民們多年勞動總結出來的經驗��！
二、學習最后一個自然段
1、這只猴子聽了它們好心的勸告，這些果樹都種成了嗎？
2、出示句子：就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。
3、這又是怎么回事呢？
4、再讀課文，小組討論，交流。
三、學習第一自然段
1、哎！猴子種了這么多果樹怎么就一棵都種不成呢？
2、我們先來看看猴子是怎樣種梨樹的吧。
3、自己讀讀第一自然段：
你讀懂了什么？
天天：從這個詞中你覺得這只猴子怎么樣？誰能用自己的話說說。
（猴子認真、負責、勤勞等）
4、是啊，猴子種果樹還是挺認真，挺勤勞的呢！
5、其實種梨樹是不需要天天去澆水、施肥的�？墒呛镒訛槭裁刺焯鞚菜�、施肥呢？
6、這一天，猴子又興高采烈地來給梨樹苗澆水、施肥了。他看著梨樹苗還會自言自語地說些什么呢？你看，他仿佛看見了——
�。ㄋ路鹂匆娏藵M樹金燦燦、黃澄澄的梨子，饞得口水都流出來了……）
7、猴子想吃梨子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(自讀、指名讀、評議、齊讀)
四、學習第二、三自然段
1、猴子就是這樣，天天——澆水、施肥，等啊等啊，等著將來吃梨子。好不容易梨樹成活了，瞧！一片片葉子長得綠油油的，在陽光的照耀下還閃著金光呢�？墒呛髞�，它為什么把已經成活的梨樹拔掉，改種杏樹呢？趕快到書上去找找吧。
2、自讀二、三自然段后交流。
3、原來是烏鴉的一番話動搖了猴子的決心。
4、打出烏鴉說的話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”
5、如果你是這只烏鴉，你能來問問猴子有這個耐心嗎？
請三個學生朗讀，其他學生點評。
6、你覺得猴子有耐心嗎？
7、打出猴子的回答：
“對，五年太長，我可等不及�！保ò鍟旱炔患埃�
8、猴子為什么等不及？
他也許還會想：�。恳业任迥昴模�
學生續想：……
9、誰來學一學這只沒耐心的猴子？
10、這樣想著，猴子就這樣去做了——打出：于是它拔掉梨樹，改種杏樹。
11、現在你知道他把好端端的梨樹苗拔掉改種杏樹的原因了吧？同桌討論，指名交流。根據學生回答板書：沒有主見 沒有耐心
12、小朋友想把這段對話演一演嗎？同桌試試，指名分角色朗讀二、三自然段，評議。
五、學習四——七自然段
1、后來，猴子又是怎樣改種桃樹和櫻桃樹的呢？
2、指名一學生朗讀改種桃樹的經過（四、五自然段）
指名另一學生朗讀改種櫻桃樹的經過（六、七自然段）
3、聰明的你發現了什么問題？
指名交流：這兩段的寫法與第二、三段的寫法相同，都是先講……
4、你知道猴子改種桃樹和櫻桃樹的原因了嗎？指名交流
�。R讀板書：沒有主見 沒有耐心）
5、你能通過朗讀把這只沒有主見、沒有耐心的猴子活靈活現地表現出來嗎？
6、小組合作：自由選擇其中一段練習分角色表演。
7、指名小組分角色朗讀，評議：對于他們的表演，你們有什么好的建議嗎？
六、學習第八自然段
1、師述：這只猴子一點兒也沒有主見，別人說什么，他就做什么。瞧，他歡天喜地的種上了櫻桃樹，心想：啊，這下好了，只要等兩年，我就能吃上紅紅的櫻桃了！可是，猴子哪里知道：櫻桃好吃樹難栽！（出示卡片）
2、櫻桃樹真的很難栽嗎？
3、打出：一連幾年都沒有栽活。
4、可見，櫻桃樹苗第一年栽活了嗎？第二年呢？第三年呢？齊讀：農諺真的很有道理：再讀——櫻桃好吃樹難栽，一連幾年都沒有栽活。
5、打出：就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。
七、整體回歸，探究明理
1、小朋友，看！（師指板書）猴子就這樣——種了梨樹，改種杏樹，種了杏樹，改種桃樹，種了桃樹，又改種櫻桃樹。
2、勤勞的猴子由于沒有主見，缺乏耐心，就這樣白白忙活了幾年，最終卻什么也沒種成。
3、這時，他肯定是后悔莫及��！他后悔什么呢？小組討論，指名交流。
4、這個故事多有趣，你想演一演這個童話故事嗎？（小組排練）
5、后來，這只猴子幡然醒悟，他又會怎么種果樹呢？讓我們一起編一編：《猴子種果樹》續集。
板書設計
猴子種果樹
梨五杏四 你有這個耐心嗎？ 我可等不及
杏四桃三 你能等得及嗎？ 我也等不及
桃三櫻二 你不著急嗎？ 我還是等不及
櫻桃好吃樹難載 沒有主見 沒有耐心
《猴子種果樹》第二課時教學設計 3份 篇16
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。