《猴子種果樹》第二課時教學設計（精選14篇）

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心

　　教學過程 ：

　　一、復習詞語

　　猴哥 拔掉 澆水 耐心

　　梨樹 改種 施肥 成功

　　二、精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、學習生字

　　耐 拔 改 短

　　四、布置作業 

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

　　板書設計 ：

　　猴子 種 果樹

　　圖 水壺 梨樹 烏鴉 梨五 杏四

　　改種

　　圖 杏樹 喜鵲 圖 杏四 桃三

　　改種

　　鏟子 桃樹 杜鵑 桃三 櫻二

　　改種

　　櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：中國小學語文網    點擊數：134

　　師：同學們，現在我們來討論一個問題，這只猴子到最后為什么什么樹也沒栽成？

　　生1：這只猴子沒有耐心。

　　生2：我同意他的意見，這只猴子什么樹也沒栽成，是因為他沒有耐心，性子太急了。

　　生3：我也認為這只猴子缺少耐心，不管是要等五年，還是更少一點的時間，都等不及。……

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我有一點補充，這只猴子沒有栽成樹，是因為他太沒有主見了。

　　師：你為什么這么說？

　　生：別人一說種哪種樹要等的時間太長，他馬上就拔掉這種樹，改種別的樹，就和《抬驢》中的那個老人一樣。

　　師：你說得對！這只猴子太沒有主見了。如果換了你會怎么做呢？

　　生：我喜歡吃桃子，我就會一心一意地去種桃樹。

　　師：相信通過你辛勤地勞動，你一定會吃到最大最甜的桃子。就如何種樹這個問題，你們還有其他意見嗎？

　　生1：我會一心一意地去種梨樹，經常給它澆水、施肥、捉蟲子，讓它快快成長。

　　師：你真細心。

　　生2：我想我會好好地去種杏樹，等著將來吃杏子。

　　師：這個想法也不錯。

　　生3：我會很有耐心地去種櫻桃樹，不管它有多難栽，總會栽活的！

　　師：你真有耐心，也很自信！相信你無論做什么事都會成功的！

　　生4：老師，我還有不同的意見。要是我每一種樹都去好好地種，不像猴子那樣拔了這種，栽那種，到時候不就有好多種水果可以吃了嗎？

　　師：哇！你的想法太妙了！我們把熱烈的掌聲送給他！（生熱烈鼓掌）大家已從猴子種果樹失敗的教訓中，明白了好多道理。老師真為你們高興。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇3

　　《猴子種果樹》教學設計（第二課時）

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學過程

　　一、復查導入，板書課題

　　今天我們繼續學習新廛，請大家伸出你的小手，與老師一起寫課題：猴子種果樹，提示生字“種”的寫法，位置、比例等。

　　1、生字詞語大家都認識了嗎？出示詞語，讓學生認讀。

　　投影出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹（樹木）

　　烏鴉 喜鵲 杜鵑（山羊）

　　哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說一個象聲詞）

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽（介紹農諺：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。）

　　2、這只猴子種了   次樹，先后種了  樹、  樹、  樹、  樹，結果                 。為什么這只猴子什么樹也沒有種成呢？

　　交流板書：沒有耐心 沒有主見（師相機板書）

　　過渡：你從哪里看出猴子沒有耐心、沒有主見呢？請大家自由讀讀課文，想一想。

　　二、精讀課文，匯報交流

　　1、生自由讀課文，思考。

　　2、成果交流：

　　（視學生回答情況而定）

　　聽到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它沒有耐心。

　　（1）（此處指導學生讀書要細致，用橫線畫出烏鴉說的話，波浪線畫出猴子的想法。）梨樹成活時，烏鴉是怎么給猴子說的？

　　處理要細，讓生畫出用橫線烏鴉的話、用波浪線畫出猴子的想法和動作。然后引領學生反復讀這一層次，最終讓學生明白：正是猴子沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　　（2）（此處指導學生半扶半放，指導學生讀書的方法，畫出喜鵲的話，猴子的想法。然后，分開小組訓練。）再來看一看喜鵲是怎樣給猴子說的，猴子又做了什么？讓學生自學4-5自然段，然后讓學生分角色讀一讀，讀出喜鵲的勸告和猴子的沒有耐心。正是因為猴子做事情沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　　（3）（此處放手讓學生自由結合讀書，合作探究，分角色讀書，讀出猴子的沒有耐心、沒有主見。）看一看杜鵑勸解猴子的部分，讓學生合作交流讀一讀課文的6-7自然段，然后讓學生練習講一講。提醒學生只有讀好了，才能講得好。

　　學生講后正是因為猴子沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　　3、一句農諺：櫻桃好吃樹難栽，一連幾年，猴子都沒有栽活。正是因為猴子沒有耐心，所以它，讓學生讀一讀課文的最后一個自然段：就這樣，這只猴子什么樹也沒有種成。

　　三、聯系實際，拓展延伸

　　面對空蕩蕩的果園，這只猴子會想些什么？你又有什么話要對它說呢？你還有什么話要對自己說呢？ 

　　四、布置作業

　　下節課大家可以在老師的帶領下演一演這個童話故事。

　　課前交流：

　　齊唱歌曲《小蝸牛》，讓學生說說自己要向小蝸牛學習什么？

　　生：要堅持到底；要堅持不懈……

　　一、導入新課：

　　1、介紹“種”的寫法。著重介紹懸針豎的寫法；

　　2、開火車讀新詞：

　　桃樹 杏樹 梨樹；烏鴉 喜鵲 杜鵑；哇哇 喳喳 咕咕；你有這個耐心嗎？你能等得及嗎？你不著急嗎？我可等不及，我也等不及，我還是等不及。

　　過渡：

　　六一兒童節就要到了，學校要搞一次文藝演出，我們可以將本課編排成課本劇，大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：誰能說說要想演好這個故事，我們需要怎么做？

　　生：要有態度。（訂正這個詞：認真準備。）

　　生：要加上動作。

　　生：要模仿好小猴、烏鴉……的聲音。

　　師：要完成這個工作，我們應該……

　　生：把課文背下來。要把課文讀深入。

　　師：好的，我們根據課文內容，把本課分成三層，拍成三集，現在我們先來看一看“第一集”該怎么做。

　　相機讓學生默讀課文的第二至第三自然段。

　　二、精讀課文的第二至第三自然段

　　1、學生默讀第二至第三自然段

　　2、學生思考表演

　　明確好自己的角色，說一說自己要演烏鴉應該怎么演，演小猴要怎么演，演小樹苗應該怎么演，旁白應該怎么讀。

　　觀眾應該怎么表現，如何傾聽，如何找出問題，如果是自己去表演要怎樣去演。

　　3、學生匯報表演：

　　（1）第一組四人上臺，表演。

　　生紛紛指出其優點和不足，讓本組學生再訓練一次。

　　（2）第二組四人上臺，表演。

　　生指正問題的同時，讀好語言，糾正相關的細節。

　　三、因為時間關系，老師本來想處理課文的第四至第七節，放到下一節課再處理了。然后老師告訴大家：“一連幾年，猴子什么也沒有種成。面對這種情況，猴子會想些什么呢？”

　　學生：很失望；很難過；很不高興；再種果樹，一定要種活；多種上幾種果樹……

　　四、出示名言：

　　失敗是成功之母！

　　下面還有兩句（因為記錄速度較慢，略去，大意是鼓勵猴子不要泄氣等。）

　　五、作業：

　　繼續排練，為六一兒童節作好準備。

　　《猴子種果樹》教學實錄（第二課時）

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學過程

　　一、復查導入，板書課題

　　今天我們繼續學習新課，請大家伸出小手，與老師一起寫課題：猴子種果樹，提示生字“種”的寫法，位置、比例等，請大家齊讀課題。

　　1、生字詞語大家都認識了嗎？出示詞語，讓學生認讀。

　　投影出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹（相機給大家說一個詞語：樹木。讓學生分辨它們是否屬于一類。經分辨它們不是一類，樹木包含的范圍較廣。）

　　烏鴉 喜鵲 杜鵑（師再說一個詞語：山羊，學生說這不是一類的。）

　　哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說一個象聲詞，學生模仿小狗、小貓、小羊的叫聲說幾個象聲詞。）

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽（這些詞語用書中的一個詞語來說就是“農諺”。讓學生說一說對農諺的理解。介紹農諺：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。相機說幾個農諺：朝霞不出門，晚霞行千里。）

　　2、這只猴子種了   次樹，先后種了  樹、  樹、  樹、  樹，結果                。

　　學生填空：四次，梨樹，杏樹，桃樹，櫻桃樹。

　　過渡：為什么這只猴子什么樹也沒有種成呢？請大家帶著這個問題，默讀一下課文，找一找原因。

　　二、精讀課文，匯報交流

　　1、生自由默讀課文，圈畫、思考。

　　2、成果交流：

　　（一）

　　師：同學們都讀完了，想一想，到底是什么原因呢？

　　生：因為猴子沒有主張。

　　師：能不能換一個詞語？

　　生：沒有主見。

　　師：好。看老師寫下這幾個字：（板書：沒有主見）

　　師：還有什么原因？

　　生：我從猴子天天澆水、施肥這里看出猴子沒有耐心。

　　師：你說的真好。跟老師寫這幾個字：

　　師板書：沒有耐心。指導學生這個“耐”的寫法。這是一個生字，要注意它左右兩邊的比例。

　　（二）

　　1、師：大家看看，這只猴子沒有種成一棵樹，是因為它聽從了三只鳥的勸告，都聽了哪三只鳥呀？

　　生：烏鴉；喜鵲；杜鵑。

　　師：就讓我們先來看一看烏鴉對猴子的勸告吧。

　　師：請大家自由地讀一讀課文的第二至第三自然段，用橫線劃出烏鴉說的話，用波浪線劃出猴子的想法。

　　學生一邊畫，一邊自由地讀這兩個自然段。

　　2、品詞：

　　哇哇：讓學生練讀烏鴉的叫聲，學生練得津津有味。

　　農諺的意思：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。

　　梨五杏四：根據下文的意思讓學生說一說它的意思：梨樹要五年才能結果，杏樹要四年才能結果。

　　拔掉，種上：讓學生做動作，表演體會這兩個詞語的意思。

　　3、指導練讀。（投影這兩段文字）

　　讀好烏鴉的話，再讀好猴子的想法。指導學生分角色讀一讀。

　　4、分角色表演讀。

　　（三）

　　半扶半放：精讀課文的第四、第五自然段。（投影出示這兩個自然段）

　　1、指導學生劃出喜鵲的話與猴子的想法，并分小組練習讀書；

　　2、指名學生分角色讀這兩個自然段。

　　（四）

　　全放：投影課文的第六、第七自然段，讓學生直接分角色讀此處，讀出杜鵑和猴子的語氣和想法。

　　師相機點評。

　　（五）

　　師：聽到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它既沒有耐心，又沒有主見。

　　師：櫻桃好吃樹難栽，一連幾年，猴子什么都沒有栽活。正是因為猴子沒有耐心，沒有主見，所以它——讓學生齊讀課文的最后一個自然段：就這樣，這只猴子什么樹也沒有種成。

　　三、聯系實際，拓展延伸

　　(教師相機出示投影）

　　1、面對空蕩蕩的果園，這只猴子會想些什么？

　　你又有什么話要對它說呢？

　　你還有什么話要對自己說呢？ 

　　2、送三句名言：    

　　成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。

　　——英國 塞·約翰生

　　人必須要有耐心，特別是要有信心。

　　——法國 居里夫人            

　　走自己的路，讓別人說去吧！

　　——意大利 但丁

　　四、布置作業

　　1、下節課我們要演一演這個童話故事，可以嗎？（學生：可以）請大家在課外練習演演這個故事。

　　2、推薦一篇課外閱讀短文：《抬驢》。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇4

　　師生互動  以演代講——我教《猴子種果樹》

　　作者：王曉紅    轉貼自：青陽實驗小學    點擊數：156

　　《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊的一篇以對話為主的敘事性文章，教學中，采取怎樣的教學方法才能激起學生的學習興趣呢？分角色朗讀，在讀中理解內容，不如師生互動、以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，不僅鍛煉了學生的對詞句的理解能力和朗讀表演能力，還培養了他們合作學習的意識和想象、說話能力。我是這樣來設計教學的：

　　在學生初步了解課文內容的基礎上，導入新課。

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　　猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　學校蓓蕾電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員，大家愿意嗎？根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　一、師生互動，拍攝上集（2—3小節）

　　1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　3、我們來對對臺詞。（老師烏鴉；男生 猴子；女生 旁白，然后互換。）

　　4、我們該給主角配些什么動作呢？就請小朋友找自己喜歡的三個同學合作討論，并分角色表演。當然，老師也非常愿意和小朋友們一起來表演。

　　5、比一比哪組最勇敢，其他同學當評委。（這時，學生異口同聲要求老師參加的一組首先表演，表演者戴上頭飾）

　　6、指名學生評議。

　　7、在評議基礎上分三人小組再次排練，教師巡視指導。

　　8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　二、自主合作，拍攝中、下集（4—5、6—8小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　2、小組合作排練，教師巡視指導。

　　3、指名一組上臺表演。

　　4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　三、暢談體會，理解課文

　　1、小朋友，大家看了剛才的表演，你有沒有什么話想對我們的“猴大哥”說說呢？或者，我們的“猴大哥”有沒有什么話對同學們講講呢？

　　2、教師小結。

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　　本課教學開始，就要求學生用演的方法學習這篇課文，激起了學生極大的興趣。學生根據要求開始排演，真正體現出了興趣是最好的老師。學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。尤其是教師與學生的合作互動，教師變干澀的指導為以身示范，更提高了低年級學生的學習積極性。這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。在評論和交談中，學生能抓住課文的重點詞、句，根據“演員”的表演開展評說，條理清楚，運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發展。

　　青陽實驗小學：王曉紅

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2 、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目的聽從別人的話。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、通過上節課學習，我們知道猴子剛種了一棵梨樹苗，并且天天澆水、施肥，那么它為什么要這樣做呢？

　　2、猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你能從文中找出相關的自然段嗎？

　　二、新授

　　1、學習第9自然段

　　a、指名讀b、齊讀

　　2、師：從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

　　（教者一邊說一邊板書）

　　3、師：猴子為什么要這樣做呢？它都聽了誰的話而不段改種果樹的？貼畫

　　4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。

　　a、小組表演b、小組派代表表演

　　5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。

　　6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。

　　7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書）

　　烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）

　　8、什么叫“梨五杏四”？

　　9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？

　　10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？換個說法，使意思不變。

　　11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？

　　12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

　　13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）為什么？

　　14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）為什么？（櫻桃好吃樹難栽）

　　15、齊讀第8自然段

　　16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。

　　三、拓展延伸

　　1、小朋友，如果你是這只猴子，你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心）

　　2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）

　　a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。

　　b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等）

　　3、表演。

　　4、學生評價。

　　5、師：小朋友們，猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？）

　　6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？

　　7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

　　四、小結

　　通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功，不要半途而費。

　　五、作業 

　　回家把故事講個爸爸、媽媽聽。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：116

　　《猴子種果樹》第二課時教學設計【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心

　　教學過程：

　　一、復習詞語

　　猴哥　拔掉　澆水　耐心

　　梨樹　改種　施肥　成功

　　二、精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、學習生字【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　耐　拔　改　短

　　四、布置作業

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

　　板書設計：

　　猴子　　種　　果樹

　　圖　　水壺　　　　　梨樹　　烏鴉　　　梨五　杏四

　　改種

　　圖　　　　　　　　　杏樹　　喜鵲　圖　杏四　桃三

　　改種

　　鏟子　　　　　桃樹　　杜鵑　　　桃三　櫻二

　　改種

　　櫻桃樹　櫻桃好吃樹難栽

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇7

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

　　在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

　　教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇8

　　我說課的內容是蘇教版第四冊22課《猴子種果樹》。這是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。依據教材的特點和學生的實際情況，本課的教學目標是：通過小組合作，采取生生互動的形式，每個孩子在主動參與排演短劇的學習活動中，提高語言文字表達能力，增強語言感悟能力。通過閱讀體會，探究猴子什么樹也沒種成的原因，督導日常行為。

　　新課標指出：閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

　　心理學家皮亞杰也指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動的過程即是學生參與的過程。因此，在這節課的教學過程中，我想驗證的一個觀點是：學生在參與一系列閱讀活動的過程中，能促使其自主的學習。這節課我設計了三個教學環節：

　　第一個環節是在學生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據低年級學生有好說、好動、愛表現的行為特點，這是他們喜聞樂見的一種學習方式。我之所以一反常規，不將排演課本劇安排在課文學習結束后作為課堂教學的補充和延伸，而放在教學過程的主體。是因為排演短劇的活動能使閱讀變成一種目的明確的自覺任務，一種其樂融融的活動。“任務”和“樂趣”促使學生主動投入課文閱讀，通過讀去體會文中語句。“排演”使學生設身處地地當一回文中角色，角色的承擔使學生成了課文中的人物，代角色說話，這本身就是一種有效地體驗，有助于他們更真切體察角色特點，豐富自己的情緒體驗。在這一環節中，學生們采用了分組合作的學習形式。學生們先后參加由演不同角色的學生構成的4人“演出組”（也叫異質組）和由扮演不同角色學生組成的“研究組”（又稱同質組），兩種不同類型的小組交替活動。學生在不同類型的小組里與不同的對象相互切磋、溝通交流、相互啟發、合作學習。正是這種合作學習形成了一種“對話場效應”，使學生主動地感受語言的豐富多彩，增強語言感悟力。在合作學習中，接受型的學生以聽、讀、看的學習方式，努力去把握角色對話、動作，創造型的學生能充分發揮想象力，賦予角色貼切的動作和神情，積極參與到活動中，帶動其他同學學習，形成自主、活潑、和諧的學習局面。

　　第二個大環節是：學生在朗讀誦讀活動中，探究“猴子什么樹也沒種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習朗讀，是為了增強學生的語感，提高以聲傳情的能力。學生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因為學生與故事中角色已經溝通了，情感相融了。在這種交融的情感中，讓學生為一無所獲的小猴子找找沒種成果樹的原因，就像在為自己的朋友解決困惑一樣。這樣做是為了避免使探究寓意成為一種生硬的教學環節，而是建立在一定的情感基礎之上，讓探究寓意變成一種主動的行為，又一次激發了學生的學習熱情。在這一環節中，學生們先獨立閱讀課文思考，將自己的思考結果寫在紙條上，然后在小組內交流。這樣做是為了鼓勵學生獨立思考問題，避免思維敏捷的學生快速說出思考結果，限制其他同學多角度思考解決問題，以保證不同類型的學生在差異下的共同發展。

　　第三個大環節是學生通過講故事的活動，說說自己在生活中因為沒有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個活動中，學生們就不自覺的將所學的知識和道理與現實生活相聯系，以便于指導自己的日常行為。

　　以上所介紹的就是本節課我所設計的三個環節。

　　最后我想說的是：在課堂教學中，教師要給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創造的課堂，充分發揮學生的主動性，因為學生才是學習的主人。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇9

　　作者：紅葉    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　教《猴子種果樹》有感

　　紅葉 發表

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　　在整體感知全文后，我請學生用上一個成語來形容猴子，并要求學生說說為什么用上這個成語。開始的10秒種教室里鴉雀無聲，接著，第一只手舉起來了，“‘有頭無尾’，當梨樹剛剛成活的時候，他沒有接著照料它，而是拔了改種了其他的樹。”聽了這位孩子的發言，大家頓覺茅塞頓開：

　　“‘急于求成’，它老想著早點吃到果子，一會種這樹，一會種那樹，結果什么也沒種成。”

　　“‘有始無終’，……”

　　“‘虎頭蛇尾’……”

　　“‘半途而廢’……”

　　“‘有頭無尾’……”

　　“‘三心二意’它一點主張也沒有，聽這個，聽那個，結果什么樹也沒種成。”

　　“‘前功盡棄’，猴子沒有耐心，一會種這一會種那，結果什么也沒種成功，前面他做的努力都是白費力氣。”

　　追問：“如果你就在這只猴子旁邊，你會提醒它什么呢？”

　　有的學生回答能抓住文章中心，指出小猴的癥結所在；有的學生能從實際出發為小猴想辦法出點子，大家都能說出自己的感悟：

　　“猴哥，猴哥，你不用拔了梨樹種桃樹啊，你可以在邊上再種一棵，那樣你不是能吃到更多的果子了嗎？”【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那樣你才能吃到果子啊。”

　　“猴哥，你去農民伯伯那里學點種櫻桃樹的本領啊，那樣你就不會老種不活了。”

　　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，這樣什么事都做不好的。”

　　“猴哥，你這樣半途而廢怎么可能吃到果子呢！”

　　……

　　看來此類課文，學生早已自己讀懂，讀明白，讀透徹了，甚至也有了自己個性化的理解了。教與不教的區別在哪里？

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《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：寧化縣實驗小學    點擊數：115

　　相信學生——《猴子種果樹》教學花絮二則

　　很多教師在教學中，總是對學生缺乏信任，總是在想，這個問題是不是太難了？他們能解決嗎？當學生的思維稍有障礙，教師便立刻將問題包辦，殊不知正是這種不信任才是學生思維的障礙。學生求知探索的勁頭被扼制了，久而久之，便會從不需思考到不愿思考再到不會思考，也許會真的變得笨起來。因此，我們在教學中真正要給學生的是信任而非懷疑、是點拔而非包辦。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　下面，我將學生們流光溢彩的思維花絮例舉一二：

　　（一）

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　　《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇課文，課文內容淺顯易懂，童趣盎然。

　　在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。

　　（二）

　　學完課文，我對學生說：“如果你是猴子，你會怎么做呢？”學生們說：“我不會隨便聽信別人的話，會耐心地等下去。”“我會打聽好哪種果樹又好種結果子又快，然后再去種樹。不會象猴子這樣拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已經成活的樹拔掉，而是再種上杏樹、桃樹什么的，這樣我就能吃上好多種果子了。”……

　　多聰明的孩子啊！我們還要懷疑他們解決問題的能力嗎？所以，相信學生吧，他們的智慧火花遠比你以為的要炫目得多！

　　寧化縣實驗小學

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：128

　　抓住挈機，引導學生說話―――《猴子種果樹》教后

　　語文課程標準的階段目標顯示：低年級學生能閱讀淺近的童話、寓言故事，對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并樂于與人交流。而在低年級語文課本上，有許多適合兒童閱讀的童話、寓言故事，學生喜歡讀，有話說。那么，如何抓住這些教育挈機，引導學生說話呢？就《猴子種果樹》一課談談自己的做法。

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　　《猴子種果樹》是一篇寓言故事，講了猴子種果樹，由于急等著吃果實，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結果什么樹也沒種成。通過這個故事告訴大家，做任何事，如果沒有耐心，沒有主見，就不會取得成功。其實，課文蘊涵的道理淺顯易懂，學生在讀讀、說說、演演中已逐漸體會。那么，如何讓他們把這種體會告訴大家呢？在此基礎上，我拋出問題：猴哥心里也特別難過、特別后悔，你能來到他身邊安慰安慰他嗎？學生躍躍欲試。

　　有的說：“猴哥，你別難過了。”

　　有的說：“猴哥、猴哥，你呀就跟《抬驢》一課中的那個老爺爺一樣，光聽別人說，自己不到腦筋想一想。”

　　有的說：“猴哥，你別后悔了，還是挑選一種果樹好好種一種吧！”

　　我緊接著又追問：“那我種什么果樹呢？”

　　“還是種桃樹吧，你可是最愛吃桃子的。”

　　“好的，我明白了，謝謝你的忠告。”

　　有的說：“猴哥，做事可要有耐心呀！”

　　有的說：“猴哥，你要有自己的主見。”

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　　更有的學生說：“猴哥，做事要好好考慮，我建議你先種一種果樹，等它結了果，你再去種第二種。”

　　“好的，我一定會聽取你的建議，認準一個目標。先種一種樹，等它結了果，再去種第二種，到時候，這兒肯定成了一片大果園。歡迎你們到這兒來吃果子。”

　　就這樣，抓住一個挈機讓學生說話，學生就在說中進一步明理，在說中鍛煉了自己的語言表達能力，在說中與人交流了自己的想法。

　　轉載

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇12

　　教例一：

　　師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

　　生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。

　　生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

　　師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

　　（生齊讀第一自然段）

　　反思：

　　這位老師的設計是由學生到書本，也就是“教師帶著學生走進書本”，是單線性的傳授教學，教學節奏簡單，氣氛沉悶。 單線性的教學忽略了學生的個性、思維和能力的發展，注重對純文本知識的獲得，忽略了自己在為學生創設的發展奠基。這樣的教學，沒有語言的訓練， 沒有想象的空間，沒有深刻的情感體悟，語文課就失去了語文味。

　　我的構思：

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀第一自然段，其他小朋友要一邊聽一邊想，聽了同學讀的第一自然段后，你知道了什么？

　　（一生讀第一自然段。）

　　生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗。

　　（教師相機在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對于葉子部分進行特寫。）

　　生：我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。

　　師：為什么小猴子要天天給梨樹苗澆水施肥啊？

　　生：小猴子想要早點吃到梨。

　　生：小猴子急著要吃梨。

　　師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹苗，就想吃到梨子，你覺得這只猴子怎么樣呀？

　　生：它很心急。

　　生：它沒有耐心等。

　　師：（指圖問）如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢？

　　生：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長得快一點呀，我等不及想吃梨呢！

　　生：我的小梨樹苗呀，快快長大啊！長大了我就能吃梨子了。

　　師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢？小朋友自己試試看。

　　(學生自由練習朗讀、指名讀，師生相機評價。)

　　師：讓我們一起來著急地讀一讀。

　　(齊讀第一自然段。)

　　反思：

　　一、立足文本，實現語文的工具性長期以來，語文教學受狹隘語文觀的束縛，教學內容僅限于書本上，沒有融合鮮活豐富的生活資源，造成語文教學的單調乏味。為了讓學生認識到學習語文不是為了應付考試，而是為了生活中運用，從而培養學生正確的語文學習觀，注重讓學生增強“處處留心皆語文”的意識，讓“生活”與“語文”融為一體。我在學習第一自然段的時候設計了貼圖這一環節。目的是讓學生對生活中常見的梨樹有個感性的認識。但是任何事情都講求一個度，過猶不及，過于強調“生活化”又會導致語文課教學從一個極端走向另一個極端。在聽課中，有時候會發現一些老師把語文課上成了科學課或者生活常識課，特別是在低年級的課堂上，源于學生知識面的狹窄，老師總想著給他們多一點，再多一點，往往這個時候語文課就誤入歧途了。因此，我沒有在圖片上作細致講解，本環節設計只是為了讓孩子對這四種果樹有個感性認識所作的一個鋪墊，讓孩子在下文的學習中意識到四種果樹梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的葉子是不同的。

　　二、追求文本語言與情感的和諧統一。兒童的世界是想象的世界，兒童在想象的世界和現實的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長的需要，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法。因此在這這篇文章的開頭，我就創設了情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去體驗。因為只有自己親身體驗過的感受才能帶給學生共鳴。別林斯基說過：“寧可讓孩子少領悟一些，但要多感受一些。

　　教例二：

　　師：那猴子為什么沒有吃到水果呢？學了2-8自然段再來回答這個問題。現在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話？

　　（生讀課文）

　　生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

　　師：這三只鳥分別對猴子說了什么？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段？

　　（生再讀）

　　生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

　　師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了。看看——（出示二、四、六自然段）

　　仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

　　……（部分略）

　　師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）

　　生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

　　（讀第六節）

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

　　師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

　　（生讀第六節）

　　生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。

　　師：誰來評一評？

　　生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

　　（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節）

　　師：有人喜歡烏鴉嗎？

　　生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

　　師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了。小朋友們，聽了他的話，你們現在喜歡烏鴉了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就請大家一起來讀這一段吧。（生齊讀第二節）

　　反思：

　　現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。因此這位老師在教學中讓學生自主選擇閱讀內容。說說喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。再比如，著名的特級教師支玉恒老師在教學《最珍貴的東西》這一課，要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復朗讀后，說說自己是否同意作者的觀點，并說說同意或者不同意的原因。支教師讓學生自主選擇閱讀內容，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于是學生自己感興趣的東西，學生的閱讀表現得興致盎然，說得頭頭是道，課堂氣氛相當熱烈。事實證明，學生就是在自主閱讀和獨立感悟的探索過程中，加深對文本的理解，真正地發揮學生的主體作用的。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇13

　　一、教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別。

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心。

　　二、教學過程：

　　（一）復習詞語

　　猴哥 拔掉 澆水 耐心

　　梨樹 改種 施肥 成功

　　（二）精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、教學結束：

　　布置作業

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

《猴子種果樹》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。

　　3.教育學生做事要有自己的主見，有耐心，堅持不懈，不能急于求成。

　　教學重點：

　　圖文結合，理解課文內容。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　教具準備：

　　1.詞語卡片

　　2.小動物圖片

　　教學流程：

　　一、 創設情境，導入課題

　　1.師：小朋友們，老師今天要給大家介紹一只特別愛吃水果的猴子。能把它的名字讀準嗎？（出示卡片：猴子）他想通過自己的勞動來得到源源不斷的水果。于是他決定——種果樹。

　　2. 師：“種”是本課的一個生字。我們在識字3里就知道，“禾木旁”的字與什么有關？（莊稼 、植物），讀好這個字。種還是個多音字呢，我們課題中讀哪個音？ 再讀題。 （教學伊始，我開門見山的引入課題，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。）

　　二、自讀課文，音準句順

　　1.學生自由讀文。師：小猴子到底種了哪些果樹呢？結果怎樣？同學們自己讀一讀課文，注意讀準字音，把課文讀正確。

　　2.再讀課文，學生邊讀邊圈劃。

　　3.學生匯報，教師相應板書。過渡：小猴子忙忙碌碌，卻最終一事無成。這究竟是怎么一回事呢？讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！

　　（教師就題設疑，讓學生帶著問題，借助拼音自讀課文，并明確讀書要求。通過第一遍自讀，把字音讀準；第二遍帶著問題圈畫、讀文，理清文章脈絡。）

　　三、再讀課文，隨文識字

　　1. 自由讀課文的第一小節，指名讀。并相機出示種果樹圖。師：看，猴子正在給小樹苗——澆水？（出示：澆水） 解析：“澆”是個生字，你怎么記住它？換個偏旁你還能想到哪些字呢？認識、區分形近字，用形近字填兒歌。

　　（在教學“澆”時，通過析形和做動作，以及換偏旁，幫助學生牢記生字，并通過填兒歌的方式使學生理解形近字的意思。）

　　2.指名讀詞，再齊讀。師：除了澆水他還要做什么？（出示：施肥）

　　指導學生寫好“施肥”。學生練寫，師生評價。

　　3.師：小猴子，你想吃梨子嗎？誰再來讀好這段話。（指讀） 評價：老師聽出你“天天”澆水施肥，為什么要這么做呢？

　　4.師：還有哪只小猴子想快點兒吃到梨子？讓我們感受一下他著急的心情。讓我們一起來做這只心急的小猴子吧。（練讀、指讀、評讀、齊讀）過渡：按理說，在猴子的細心栽培下，梨樹會長的枝繁葉茂，然后結出滿樹的果子，沒想到烏鴉的一番話卻改變了他的想法。

　　（“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過后的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。） 默讀2、3小節，用“——”畫出烏鴉和猴子的話。邊讀邊畫。

　　5.師：一只烏鴉飛來了，他是怎么說的呢？（ PPT：烏鴉說的話。）

　　（1）指名讀，結合學生的實際，理解詞語：耐心。（詞卡：耐心）

　　（2）師：小烏鴉懂得真多，它還說到了一個詞——農諺（詞卡：農諺） 知道什么是農諺嗎？文中的哪個詞就是農諺？

　　6. 師： 農民伯伯總結出梨樹要幾年結果？杏樹要幾年結果？這就是—— 梨五杏四（讀 貼）（詞卡：梨五杏四） 誰再來讀好烏鴉的話。烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑，并替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？多可惜啊，梨樹都已經成活了，可是猴子聽了烏鴉的話就改變了主意，他是怎么做的？

　　（1） 拔樹要用手，所以是提手旁。你能用動作表示一下對“拔”的理解嗎？

　　（2） 猴子拔掉了梨樹，改種了杏樹。改也是個生字，讀好它。

　　（識字寫字是低年級語文教學的重點，而培養學生的閱讀興趣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，讓學生學習默讀，做到不出聲，不指讀，學習正確流利有感情的朗讀課文，能結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，引導學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，則是二下的閱讀教學目標。）

　　梨樹就這樣被猴子拔掉了，那杏樹、桃樹、櫻桃樹能幸免嗎？下節課我們再繼續學習。