《筍芽兒》ＡＢ案（精選13篇）
《筍芽兒》ＡＢ案 篇1
學習目標
①認識“筍”等14個生字；會寫“岡”等9個字。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
�、蹛圩x科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
a案：
課前準備
�、俨贾脤W生收集春天一些植物生長的資料。
�、诶蠋煖蕚浔菊n生字的課件。
�、劢虒W掛圖或課文情景、內容的課件。
第一課時
初讀課文，學習生字
�、賹W生聽老師朗讀課文，初步感知課文內容，注意自己不認識的字的讀音。
②學生自讀課文，畫出生字，借助拼音把生字多讀幾遍。
�、弁澜涣髡J記生字的方法。
④老師出示帶生字的詞語，檢查學生認字的情況。
a. 讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。在學生認讀的過程中，老師注意下列生字的讀音：
平舌音：筍鉆滋
翹舌音：揉潤
鼻香：扭
邊音：嘮
b. 老師鼓勵學生用自己喜歡的辦法識記生字。（及時肯定或推薦好的識記辦法）
c. 學生自記生字。
d. 老師采取開火車的方法，檢查學生的識字情況。
e. 老師讓學生朗讀生字集中的段落（第2、7段），了解生字認讀的情況。
�、輹鴮懽衷~
a. 觀察要寫的三個漢字：岡、轟、喊。
b. 鼓勵學生提醒大家寫這幾個字應注意的地方。（課件演示）
c. 學生書寫這三個字。
d. 老師出示要求會寫的三個詞語：世界、筍芽、呼喚，提示學生一個詞一個詞地寫。
e. 學生讀詞學寫。
讀通課文
�、賹W生自由朗讀課文。直到讀通順，讀流利。
�、诶蠋煓z查朗讀情況。
練習（復習鞏固生字）
�、俳o帶點的字選擇正確的讀音。
筍芽（sǔn shǔn）山岡（gāng gǎng）扭動（liǔ niǔ）
鉆出（zuān zhuān）嘮叨（lāo náo）滋潤（zhī zī）
�、谟蒙挚陬^詞語。
第二課時
默讀課文，了解內容
�、賹W生邊讀邊想，在不理解的地方作上記號。
�、趯W生提問。
�、蹘熒餐鉀Q提出問題。
引導思考，細讀領會
�、俪了谕晾锏墓S芽兒，不知道自己成長的好季節到了。是誰叫醒她，是誰呼喚她鉆出地面的？
�、谒麄兪窃鯓雍魡竟S芽兒的？找到這些句子讀一讀。
（春雨姑娘……彈奏著樂曲……、低聲……；轟隆隆……藏了好久……重重地敲……粗重的嗓音……）
③你從他們的呼喚中體會到什么？
�、芄S芽兒醒了以后是怎么做的？
分小組學習，讀懂后，用不同方式表達自己的理解，回答上面的問題。（可以表演，可以朗讀。注意對“揉眼睛”“伸懶腰”“看看”“扭動”“一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受）
�、菽銖墓S芽兒鉆出土的過程中體會到什么？（鼓勵學生談自己的體會）
朗讀表演，加深印象
�、僮屛覀円黄鹩懈星榈乩首x4—6段。
�、诶蠋熇首x，學生自由表演。
讀最后一個段落，談體會
�、僮宰x課文，想想在這段里哪些詞語給你留下了深刻的印象，你從中體會到什么？（可啟發學生由竹子的生長聯想自己的成長，想想自己在成長中得到了哪些關心和愛護）
�、趯W生回答，談感覺。
�。ㄖ攸c體會“愛撫”“滋潤”“照射”“溫暖”“健壯”“自豪”等詞的意思）
啟發思維，交流感受
如果你是筍芽兒，面對這大好的春光你想說些什么？鼓勵學生相互交流，說出自己想說的話。
積累擴展
�、傥覀儚墓S芽兒的生長中看到了春天的勃勃生機。讓我們把課收集到的植物生長的資料說給同學生們聽聽吧。
�、诔珜W生積累本課自己喜歡的詞句。
b案
課前準備
詞語卡片、：“快樂果”、cai課件一套。
第一課時
情境引入，揭示課題
�、賻煟骸靶∨笥眩銈兿矚g春天嗎？（喜歡）春天也喜歡你們。你們看，春天來了。
�。ǔ鍪菊n件畫面《春天來了》，播放輕快的音樂），“你們想說些什么呢？”
②師：是呀，春天來了！大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也從泥土里偷偷地探出腦袋，她就是——（老師指課題）學生齊讀課題：筍芽兒。
初讀感知課文，自主、合作識字
�、僮宰x課文，借助拼音讀準生字。
�、诔樽x生字：老師點字，會讀的一起讀。
�、勰阆胩嵝淹瑢W生們注意哪個字的讀音。
④交流識字方法。
你是怎樣記住這些字的？把你的好方法介紹給同桌的小朋友。
匯報：誰想把自己的好方法推薦給大家呀？
⑤快樂傳遞讀詞語：把生字放在詞語里，你還會讀嗎？我們來玩一個快樂傳遞的游戲，請每個小組的第一個同學拿到“快樂果”，音樂停下時，如果你會讀果子上的詞語，這個快樂果就送給你。準備好了嗎？
�、薏略~語：我們來進行一個有趣的“猜詞語”游戲，誰愿意到前面來猜？（指名讓一名學生面對全體同學站在前邊。老師站在這位同學身后，大家看老師出示的詞語做動作�？纯凑l的動作能讓前面那個同學最快地把詞語猜出來）
再讀課文，啟發思考
①觀察插圖，認識筍芽兒是什么樣的。（激發學生了解筍芽兒生長過程的愿望）
�、诶蠋煼蹲x課文，引導思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？
�、蹖W生熟讀課文，讀后說說知道了什么。
鞏固識字，指導寫字
①同桌或小組互讀要求認識的生字。
②指導書寫“岡”“轟”“喊”三個字。
第二課時
復習鞏固識字、寫字
①指名讀生字新詞。
�、谡J讀“岡”“轟”“喊”，同桌互相聽寫這三個字。
朗讀課文
�、俜纸M讀課文，一組讀一個段落。
�、谧灾髡故咀x課文，把自己喜歡的段落讀給大家聽。
�、圩约壕毩暲首x全文。
讀懂課文，感悟課文
�、傩〗M合作學習1—5段。
a. 請小組長同小組成員商量，選擇最想讀的一個段落。
b. 小組長帶領著一起讀選擇的那段課文。互相說說，自己讀懂了什么？準備怎么向大家匯報。
c. 請每個小組推薦一名代表匯報學習結果，沒有匯報的小組仔細聽，可以向正在匯報的小組代表提問，當一位善于提問的小記者。匯報的小組成員要團結一心，幫助本組代表回答問題。
（老師隨機指導朗讀并板書）
②情境感悟第6段。
a. 過渡：在媽媽不停的嘮叨中，春天已經變得萬紫千紅，你看！（畫面）禾苗綠得發亮，桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小鳥歡快地歌唱。
b. 誰來說說你現在的心情？
c. 筍芽兒看見這樣的景象會是怎樣的心情？
d. 同學們，帶著自己的體會讀讀自己喜歡的句子，想怎么讀就怎么讀。
e. 匯報：誰想把自己喜歡的句子讀給大家聽？（隨機指導：評讀第二句，賽讀第三句，齊讀最后一句）
�、垡x第7段。
筍芽兒想快快長大，這時候哪些朋友幫助了她？（引讀）
在他們的幫助下，筍芽兒終于長大了。（板書：長大了）這時，筍芽兒的心情怎樣？（自豪）（板畫長大的表情）什么時候你自豪過？（生說）自豪地讀筍芽兒的話。
④配樂讀全文。
愿小朋友們也能像筍芽兒一樣勇敢、快樂地成長！讓我們再次朗讀全篇課文。
拓展：選擇自己最想說的話題說給小組的同學聽聽
提示：
�、偬一▽S芽兒說——
�、诠S芽兒對我說——
�、畚蚁雽S芽兒說——
積累詞句，指導寫字
�、俜e累本課自己喜歡的詞語和句子。
②書寫“世界”“筍芽”“呼喚”三個詞。
�、塾兄攸c地指導、范寫。（如“世”的筆順、“呼”“喚”的口字旁要小而偏上等）
�、軐W生寫字。
�、菰u價書寫的字。
結束語：讓可愛、勇敢的筍芽兒永遠和我們的童年在一起！讓我們同筍芽兒一起快樂地成長！
《筍芽兒》ab案 來自第一范文網。
《筍芽兒》ＡＢ案 篇2
教學目標：
1、學會本課12個生字，理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。能背誦課文最后一個自然段。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操，初步培養學生自強自立的精神。
4、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所表示的意思。
教學重點：課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。
教學難點：本課講竹筍發芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點，要指導學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
教學流程：
一、觀察實物、插圖，激發興趣。
師：（出示竹子圖片）這是什么？
對，知道嗎他小時候還有另外一個好聽的名字叫筍芽兒。（出示圖片及字）
誰能準確地喊喊她的名字？輕輕地喊喊。一起熱情地來喊喊。
班的小朋友可真熱情，能和我一起把她的名字寫下來嗎？師生合作板書課題。
筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的？想知道嗎？趕緊到書里去找找答案吧！
二、初讀課文
1、出示要求：讀準字音、讀通句子。一邊讀一邊想：在筍芽兒的成長中，是誰陪伴著她？
2、字詞
筍芽兒要來考考大家呢！
呼喚滋潤嘮叨
扭動撒嬌彈奏敲鼓伸了伸揉了揉了
沙沙沙轟隆隆嘰嘰喳喳
（1）出示第一組詞
一人讀—小老師領讀—說發現—象這樣的詞你還能說出幾個
中華的文字可真奇妙，讓我們一起再來讀讀這組詞。
（2）筍芽兒還請來一組詞語。
開小火車讀——一生說（都是動詞）——師點學生做動作（齊讀）
能做做動作嗎？我來說你們來做。
彈奏我來做學生來猜
撒嬌你平時都會向誰撒嬌��？能學學嗎？
扭動敲鼓伸了伸揉了揉我說生做
伸了伸，揉了揉它們倆可像了，像這樣的詞你還能再說幾個嗎？
�。�3）小筍芽還給我們帶來了一組很有意思的詞語，自己讀讀，你有什么發現？（這是大自然的聲音）
模仿讀：沙沙沙，這是誰的聲音，春雨姑娘在哪里?
雷公公？嘰嘰喳喳？可愛
（如果學生只能說出嘰嘰喳喳是小鳥的聲音，師引那沙沙沙和轟隆隆又是誰發出的聲音，再揭像這樣表示聲音的詞我們把它叫做象聲詞。）
拓展：大自然還有什么聲音呢？
3、問題：班的小朋友可真能干，認識了那么多的生字朋友。現在我們要來讀讀課文,誰有信心把課文讀好。（指名讀）
那么課文主要寫了，是誰陪伴著筍芽兒成長的？（春雨姑娘、雷公公和媽媽）
出示句子：、和陪伴著筍芽兒成長。（學生回答后點擊出示，并提醒是課文主要寫了……）
過渡語：當春天剛剛來臨的時候，筍芽兒還在沉睡呢，（板畫：沉睡的筍芽兒）聽是誰用這么美妙的聲音，在呼喚我們的筍芽兒啊？
三、品讀1——5自然段
1、春雨姑娘（藍色粉筆板畫：春雨）
a春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的？（讀讀課文的第一小節找一找）
一生說,（出示：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!）
誰來當當春雨姑娘呼喚我們的筍芽兒��？
生1：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！
師：你們覺得她讀得怎么樣？為什么？
預設一：學生說出低聲呼喚，師：你可真會讀書，都會從課文中找詞來說了。
預設二：學生只說出輕輕的，很好聽。教師引導：課文中有個詞說的就是你的意思，知道是哪個嗎？（課件：低聲呼喚）
評：我替筍芽兒謝謝你；
春雨姑娘，你的聲音輕輕柔柔的，是怕吵醒筍芽兒嗎？
春雨姑娘，謝謝你滋潤筍芽兒。
春雨姑娘們，讓我們一起來低聲呼喚我們的筍芽兒。
師：像這樣一遍又一遍的喊就是——呼喚。（板書：呼喚）
注：呼喚是一遍一遍地喊，所以這兩個字都是——口字旁
b小朋友們，你們想來當當筍芽兒，聽聽春雨姑娘是怎么呼喚你的嗎？
好，閉上眼睛，輕輕地趴在桌子上，聽，春雨姑娘來呼喚你們啦！（配上音樂和雨聲）
師：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！外面的世界可美了，小溪唱起了動聽的歌曲，桃花綻開了笑臉，蜜蜂正在花叢中飛來飛去采蜜呢！筍芽兒，筍芽兒，趕快醒醒啊，快來看看美麗的春光吧！筍芽兒，你聽見了嗎？那你現在在想什么呢？
師：那株筍芽兒正伸了伸懶腰、揉了揉眼睛醒來了呢，筍芽兒你醒了嗎？
這株筍芽兒正向我撒嬌呢！
師：筍芽兒們，都醒來吧！筍芽兒，能帶上你的心情，來讀讀這段話嗎？師板畫：醒來的筍芽兒
2、雷公公
a過渡語：沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘的低聲呼喚把筍芽兒從沉睡中喚醒了，咦，你聽，這又是什么聲音？轟隆��！轟隆�。。ㄕn件）
�。ɡ坠诤魡竟S芽兒）紅色板畫：雷公公
雷公公和春雨姑娘的呼喚一樣嗎？（生自由說）讀一讀第三小節，從課文中找詞來說一說。
請一生說（重重粗重的嗓音）
誰來讀讀這段話，把你們的感受讀出來。
評：這把大鼓可是藏了好久��！
春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒醒醒啊，雷公公又會怎么呼喚筍芽兒呢？課件出示句子：雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒：“”。
師：是啊，春天多美啊，桃花—柳樹—，外面的世界多精彩。雷公公還會用粗重的嗓音對筍芽說些什么呢？
b聽見春雨姑娘、雷公公一次又一次的呼喚，所以筍芽兒著急地——引讀；小溪唱起了歌，桃花綻開了笑臉，外面的世界多美啊，所以筍芽兒高興地——引讀；，柳樹搖起了他那綠色的長辮子，小草探出了腦袋，筍芽兒也多么想長大啊，所以筍芽兒努力地——引讀。（課件：第四小節）
4、看到筍芽兒一個勁兒地往上鉆，媽媽是怎么做的？誰來讀一讀？
師：小筍芽兒，你從媽媽的話中感受到了什么？
讓我們帶上媽媽的關心與愛護再來讀讀！
5、拓展：你瞧，筍芽兒多幸福啊，春雨姑娘在呼喚她，雷公公在幫助她，媽媽在關心她，想一想，還有誰也在陪伴著筍芽兒成長呢？（生自由說，教師適時板書）
6、是啊，正是因為有了這么多人的愛護與幫助，筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。筍芽兒，你的心情怎么樣？是啊，她自豪得喊著——引讀。
結束語：今天這節課我們和筍芽兒一起，感受到了這么多人的關心與愛護，筍芽兒也在大家的幫助下和自己的努力下終于長成了一株健壯的竹子，下節課我們再和筍芽兒一起去看一看她長大以后看到了一個怎樣明亮、美麗的世界。
四、小結課文，書寫生字
書寫生字：呼喚
找一找這兩個詞各有什么特點?
訓練：引讀
《筍芽兒》ＡＢ案 篇3
一 教學目標
1.精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。
2.使學生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇于鍛煉，終于茁壯成長，初步培養學生自強自立的意識。
二 教學過程
1.復習檢查。
�。�1）《作業 本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。
2.學習課文的第一段。
（1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。
（2）討論課后1（1），理解“央求”。
（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學生即可，只需理解“央求”就行了。）
�。�4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）
�、僦该x春雨姑娘的話，并說說應用怎樣的語氣來讀，為什么？
（溫柔、關心）（聲音要稍低些）然后齊讀。
②指名讀筍芽兒的話，說說該用什么語氣？
�。ㄈ鰦伞⑽房s）（聲音要尖嫩些）指導齊讀。
�、壑该x竹媽媽的話，說說該用什么語氣讀？
�。〒�、害怕）（聲音要粗些、快些）指導齊讀。
（5）齊讀第一段，并選好自己認為讀得好的對話部分站起來讀。
3.學習課文第二段。
�。�1）想一想，我們剛才是怎樣學習第一段的。
�。�2）小結：① 圍繞課后思考題，理解內容。
�、� 抓住對話部分體會，并感情朗讀。
（3）自學并反饋學習情況。
�、� 筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）
�、� 自愿扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其余學生進行評議。
③ 師生共同討論本段中對話應采用的正確語氣。
雷公公粗重（聲音低沉）
竹媽媽不放心（理解“嘮叨”）
筍芽兒堅決（音稍高、有力）
�。�4）齊讀→指名讀→分角色讀
4、學習課文第三段。
（1） 自學第三段。（用一、二段的方法。）
（2） 討論，有感情朗讀。
小草：堅強、不屈不撓
筍芽兒：勇敢、自豪
春雨姐姐、太陽公公：關愛。
分角色讀，齊讀�！鬧2003年12月4日]
《筍芽兒》ＡＢ案 篇4
一、說教材
《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎。
在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目標：
1、知識與技能目標：
會認14個生字，能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：
在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。
二、說教法與學法
《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法：
1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。
2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。
3、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。
4、創設情境，開展多次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等。讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。
三、說教學程序
1、情境導入，激發興趣：
新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。
⑴ 首先，用多媒體vcd展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。
�、啤〗又�，出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。
�、恰∪缓螅瑔l學生：
小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。
2、整體感知，學習生字：
�、拧〉谝粋�環節，初讀課文，整體感知：
① 首先，我讓學生讀讀課文。
�、凇〗又�，讓他們說說，自己讀懂了什么？
�、邸∪缓�，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。
�、啤〉诙䝼�環節，學習生字，掃清閱讀障礙：
�、佟∈紫�，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。
② 接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。
③ 然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。
⑶ 播放多媒體 vcd中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）�！�
3、多元閱讀，以讀代講：
《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。
⑴ 聽課文朗讀，啟發思考：
我首先播放多媒體 vcd中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：
筍芽兒的生長過程是怎樣的？
（畫面）屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。
�、啤【x課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感：
�、佟l學生：
課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？
請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。
學生匯報后，再全班討論交流，通過聯系實際，啟發學生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。
�、凇∽寣W生說說：
你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么？
激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。
�、邸∽寣W生再默讀課文：
看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發學生聯系周圍的人對自己的關心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，我不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。
⑶ 聽朗讀示范，掌握技巧：
低年級學生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，教師還須作相應的指導，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。
所以，當學生嘗試之后，我就播放多媒體 vcd中的朗讀示范部分（畫面）。朗讀示范語言標準，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學生一邊聽一邊看，馬上就對課文內容有了更真切和形象的美感體驗，也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導，讓學生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。
�、取〗巧首x，入情入境：
在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養了他們團結合作的精神。
�、伞∨錁俘R讀，感悟語言：
學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內容的統一，進而感悟語言文字的精妙。
4、讀寫結合，培養語文實踐能力：
根據《新課程標準》的要求，二年級下期的學生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優美的童話散文后，我就出示多媒體 vcd中的寫話練習進行寫詩的訓練（畫面），以培養學生的創新能力，激發他們寫話的興趣。在此，教師先示范引路，再讓學生實踐，然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”，在這里，我充分尊重學生的個體差異，只要他們敢于實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。
5、積累語言，課外實踐：
《新課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
因此，在課后，我設計了以下兩項實踐活動：
�、拧≌n文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。
�、啤〉酱笞匀恢袑崿F觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。
促使學生將學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。
《筍芽兒》ＡＢ案 篇5
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”
好美！很溫柔，很安靜感覺真像在睡夢中美美地做著香甜的夢。孩子們這樣說。是的，很美。課文從一開始，就用這樣美麗恬靜的文字抓住了小朋友們的心。昨天上課我剛稱大家為“同學們”，意味著大家已經長大了。但是這節課，這篇課文的學習，讓我不知不覺又開始稱呼大家為：小朋友們。優美動人的文字，就是這樣地抓住了我們的心。因為這樣的美，這堂課，我們最主要的就是享受這樣的文字所給予我們心靈的輕撫。引入非常簡單，我在黑板上寫上“筍”字：讀一讀，說一說，它有那些親戚呢？于是小朋友們開始說：竹子，還有就是小時候的筍芽兒。出示課題，讀一讀。不用說，連課題大家都是讀得那么的輕柔。我說，真好，從我們女小朋友臉上已經讀到了筍芽兒嬌嫩、溫柔、甜美的感覺了。再讀一讀吧。大家更起勁了，一起柔聲又用心地讀：筍芽兒。
然后呢？出示課文第一小節，大家不約而同地讀起來。讀完，就出現了上面這樣陶醉的一幕。
是啊，我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點生疏，但是這樣絲毫不影響我們之間對文字的親近感。讀啊讀啊，讀著，一個個舉手了：我發現這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒，筍芽兒還在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。我來給大家讀一讀：沙沙沙，沙沙沙……張玲鼓掌了。我也給大家讀一讀。賈超站起來：沙~~~沙沙，沙~~~沙沙……他把沙沙的聲音故意拉了長，大家開始笑了。
你喜歡這樣讀吧？他說：恩。好繼續讀。
沙~~沙沙，沙~~沙沙……又是鼓掌。突然想起上次我們學習《幸福的回憶》一文，為了體會當時的那種情感，我們試著排練課文劇，就“我”和媽媽一起去峨眉山發現鄧爺爺來了那一段。要表現“一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的”這樣的感覺，經過一番的指導，孩子們的好奇、激動、興奮、高興最終還是停留在一個勁地問媽媽：媽媽，這是什么呀？媽媽那是什么呀？而媽媽呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是紅梅，上次你在叔叔家里不是看到過么？顯然，孩子們對生活的觀察不是那么的非常細致入微，所以難以表現七歲的孩子跟著媽媽去旅游的那種感覺。從那時起，“讓孩子們深入到生活的每一個細胞，感受生活的點點滴滴”的愿望更加強烈了。就是這樣，“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲”這樣的情景聯系馬上跳出來了。和以往一樣，靈機一動又來了：小朋友們，你們有看到過春雨彈奏樂曲么？大家好激動，都看到過了。那是怎么樣的呢？小朋友說：雨滴下來，聲音滴答滴答的。還有的說，雨滴在葉子上，圓圓的一顆一顆，很美麗。有的說，雨滴在稻葉上，滾下來的時候骨碌一下，很有趣。那葉子呢？邱浩杰一邊示范一邊說：就是這樣，葉子一上一下的跳動，好象在彈琴一樣。春雨姑娘彈奏著這樣美麗動人的樂曲，開始呼喚沉睡的筍芽兒了。孩子們讀：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！學著呼喚呼喚好么開了，陳賓好象朗誦得很好，大家熱烈地鼓掌。余禮平就讀得更加激動了，不禁喊了出來：……春天來啦�。�
呵呵，這樣喊筍芽兒都要嚇壞了。還是邱浩杰，一語點破讀的問題了。
恩，讓我們想一想，春雨姑娘是怎么呼喚的呢？我們一邊輕輕地用手來回撥著，一邊輕輕地喊：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！我們的筍芽兒呢？來，我們看看課文吧。翻開了課文，我們讀起了第二自然段。本來不會這樣集體地讀這一段，只可惜我習慣經常這樣的蹦出一句，打亂了我們的課堂。這一次就是這樣，唧咕唧咕幾句，我的笨拙的引導連自己都不愿意記住。真恨了自己。不過幸虧小朋友們了，他們的發現總是那么的精彩：戴航說：這里筍芽兒揉揉眼睛，撒嬌都是小孩子的動作，感覺起來很美。大家忙著補充：是很溫柔。很可愛，很嬌嫩的孩子……
石千惠說：這一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其實不僅這一段美，這整篇課文都是這樣的美。那么這節課，讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子，孩子們顯然要激動得多。于是，給10分鐘時間，大家開始讀。女孩子們一個個搖頭晃腦，神情專注，看來確實很認真啊。男孩子呢？也有這樣的，也有好象沒有這樣那樣的表情�？纯搓惤�，好象還在讀啊。走近一聽，聲音細細的，可是好有感情啊。欣賞一會，陳杰更加認真了。
雖然很認真，但是總是要膩的。雖然說過可以自己喜歡的方式讀，但是大家還是不能放大膽子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前說：甘嘉欣，你說過可以用表演的吧？是的。她點點頭。那么，你就可以找個伴一起試試啊。得了允許，她馬上找了曹敏，可是，還有點怯怯的，站起來了，又坐了下去。再鼓勵一下吧。好了，終于站起來，離開位置，去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們，似乎在想，他們怎么那么大膽呢？看看同學們，還是很認真。但是，已經有同學厭倦了�？�，這就有一個，袁重霞。怎么辦好呢？尋思著，我走了過去：袁重霞你讀好了么？他很羞澀地笑笑。這樣吧，易老師和你一起讀怎樣？他果然很高興，美美地和我讀了起來。孩子就是那么容易受到激勵，只要你會關注她。
看看周圍的孩子們，有了甘嘉欣的開始，除了兩個同學還來問我“可不可以干什么”，大家的膽子大了起來，都找伴表演的表演，分角色朗讀的朗讀，教室里又激起了一個新高潮。
這，就是我想要的。
只是可惜，因為這堂課前面花了好些時間欣賞王燕的小文章《殺魚》，所以導致最后沒有充分的交流時間展示大家的學習成果，看來只有放到下節課去了。
《筍芽兒》ＡＢ案 篇6
教學目標：
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學重點：
識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。
信息資料：
生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、謎語導入。“小時層層包 ，大時節節高 ，初生當菜吃 ，長大成材料”。猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。
【謎語是學生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的圖片展示，激發了學生濃郁的學習興趣�！�
2、出示畫面。（出示筍芽兒、竹子的畫面）認識他們嗎？小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙��！她是怎樣長成一株健壯的竹子的？
�。ò鍟n題）同時提醒學生“筍芽兒”的讀法。
二、自學
標（標出自然段的序號）
劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）
讀（讀準字音，讀通課文）
想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）
查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導）
三、交流
1、正音：小老師領讀—開火車讀—按偏旁歸類讀—擴詞讀—同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法
如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍
動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮
3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。
4、質疑：自學中有哪些不懂的問題？
【學生識記、鞏固生字的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活動，提高了自主識字的質量。】
四、感悟
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。
�。�1）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？
范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。
（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）
練讀——挑戰讀——分組讀——齊讀。
（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。
模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。
（4）分角色表演讀課文前四自然段。
【低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創設情境，利用移情策略調動學生多種感官加深感悟，同時還要發揮示范朗讀的作用，逐步培養學生的語感。】
五、寫字
1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學生練習書寫，互相評價打等級。
【引導學生發現生字的構字規律，進一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大地激發了學生寫字的興趣，提高了寫字質量�！�
第二課時
一、復習
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
二、朗讀
1、輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？
2、你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。
3、仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？
三、想象
1、默讀課文：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）
2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
【挖掘教材潛在的人文因素，聯系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛，體現了審美價值的個性化、多元化�！�
四、寫字
1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導“岡”字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的不能太小，第二筆是長點�！稗Z”字左邊的“又”字捺要變成點。
2、學生練習書寫，組內互相評價。根據同學的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。
3、全班交流展示，評選“小小書法家”。
五、作業
讀一篇童話故事，把故事的內容講給同學聽。
《筍芽兒》ＡＢ案 篇7
案例背景：
本教學設計方案是根據義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第3課《筍芽兒》這篇課文所引發的關于專題研究型學習�！豆S芽兒》是一篇擬人體的童話散文，課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，師生需共同搜集一些相關的網站、音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調動學生參與的積極性，培養自能讀書的能力。
課堂實錄：
一、學習二、四段
朗讀體會筍芽兒蘇醒后奮發向上的精神
師導：在前面的學習中我們已經知道了春雨姑娘和雷公公急切的呼喚著正在沉睡的筍芽兒，筍芽兒被叫醒了嗎？（師根據形學生的回答出示課件）
�。ㄒ唬⿲W習第二段，朗讀表演體會筍芽兒撒嬌的樣子
1、自由朗讀表演，匯報自我體驗
師：請把自己當作筍芽兒，一邊做動作一邊讀讀這一段，看看你體會到了什么？（生邊做動作邊自由朗讀，師巡回）
生a：我體會到了筍芽兒是很嬌氣的。
師引導：請你嬌氣的來讀讀它說的話（生個別讀并互相評價）一起撒嬌的來讀讀（生齊讀這句話）
生b：我覺得筍芽兒很疑問。
師：疑問什么？
生b：它不知道是誰在叫它。還有我體會到它是很困的
師：從哪兒看出來？
生b：朗讀這部分內容
2、生合作朗讀表演，集體評價
3、全班合作朗讀表演，體驗筍芽兒的嬌氣
�。ǘ⿲W習第四段，朗讀表演體會筍芽兒的勇敢頑強和奮發向上
師導：當筍芽兒醒來后是怎么做的呢？請筍芽兒們在邊做動作邊朗讀，一會兒看看誰能演出自己的體會�。◣煶鍪菊n件）
1、朗讀表演體會
2、個別匯報表演體會，集體評價
師：哪個筍芽兒愿意來用動作演一演自己的體會！請其他小朋友仔細觀察他有沒有把中的意思演出來�。ㄉ荷吓_表演）
生評價：
生a：我覺得他把“扭動”這個詞演出來了
生b：我覺得他把“一個勁兒、向上鉆”的樣子演出來了
師引導：你們從他的什么地方看出來的？
生c：從他的臉上
生d：從他臉上的表情
師：讓我們也像這課筍芽兒那樣做做一個勁兒向上鉆的動作（生在座位上用動作體驗，師及時評價）
3、交流對筍芽兒的體驗
師導：做了這個動作，此時此刻你有什么體會想說嗎？
生a：我體會到筍芽兒師很勇敢的
生b：我在想筍芽兒為什么要一個勁兒地向上鉆?
師點撥：噢!你還從動作中產生了問題，誰能來幫他解答！
生c：因為筍芽兒企盼自己快快長大
生d：我覺得這是一顆堅強的筍芽兒
生e:：我覺得這是一顆堅持不懈地筍芽兒
生f：我覺得這是一顆不怕苦得筍芽兒
生g：我覺得這是一顆頑強努力的筍芽兒
4、情感朗讀本段內容
師導：你們體會的真好！現在就請你們帶著自己的體會讀讀這句話，要特別注意把這些讓你有體會的詞語讀好（師出示課件）
�。�1）生個別匯報讀
（2）全班齊讀
二、學習第五段，朗讀體會母親對筍芽兒的關懷
師導：正在這時侯，媽媽對筍芽兒師怎么說怎么做的？誰愿意來做做筍芽兒的媽媽讀一讀？
（一生讀媽媽的話，其他學生傾聽體會）
生匯報：生a：我覺得媽媽師很關心我的
生b：我覺得媽媽很擔心我，怕我感冒
生c ：我覺得媽媽太嘮叨、太煩了
師引導：看來你這顆筍芽兒已經很想獨立了
三、學習第六段，進一步朗讀并體會筍芽兒的快樂成長和奮發向上
師導：在媽媽的嘮叨下筍芽兒退縮了嗎？你是從哪兒知道的?請你們自由朗讀第六段，相信你一定會有很多體會的！（師出示課件）
�。ㄒ唬┫茸杂衫首x感受，后交流自己的體會并讀出自己讀的體會
生a：我體會到了它看到了春天的朋友很高興(帶著高興的語氣讀讀這部分內容)
生b：我覺得筍芽兒是很驚訝的
師引導：你怎么會有這樣的感覺的?
生b：因為筍芽兒本來是在泥土里，黑漆漆的什么也看不到，現在它鉆出泥土一下子看到了這么多的景物，所以它很驚訝!
師再引導：你從那個字看出來的？請你驚訝的來讀讀這個字（生帶著驚訝的語氣朗讀）
生c：我覺得筍芽兒它對每一樣景物都感到很新鮮(生帶著新鮮的語氣朗讀)
生d：我覺得筍芽兒它想快快長大成為有用的竹子
師引導：你是從那里看出來的?請你帶著這樣的體會來讀讀，你的體會很獨特！（生帶著期盼長大的語氣朗讀）
生e：我覺得她很高興，因為它原來在泥土里沒有那么多的朋友很孤單，現在鉆出地面看到了許多小伙伴，很高興！（帶著高興的語氣朗讀）
生f：我覺得它想長得更高，想看到更多的景物（生帶著體會朗讀）
�。ǘ┫胂笳f話，體會筍芽兒對美好春天的向往
師導：對這段中的省略號你有什么體會嗎?
生a：因為筍芽兒看到了許多春天的美景，說也說不完，就用省略號省略了！
師：你們這些筍芽兒還看到了什么，請你發揮想像也像文中那樣來說一說，請同桌互相幫助！如果三句由困難，也可以說一句或兩句！師出示課件）
（生：自由準備，教師巡回）
生a：小草探出了頭，花兒朝它微笑，小溪唱起了“叮咚”的歌曲。
生b：薔薇高興地跳舞
生c：杜鵑花翩翩起舞，迎春花點頭微笑。
生d：蝴蝶筍著春風翩翩起舞，迎春花送來春天的喜報
（三）自由選擇內容讀出自己的體會
1、師邊畫筍芽兒邊總結：是��！筍芽兒正因為奮發向上才使自己看到了如此美麗的春光，更使它體會到了成長是多么快樂的一件事！現在就請你選擇這段中最能讀初你體會的地方讀給你的同桌聽，互相欣賞對方的朗讀！
�。ㄉ和阑ハ鄡A聽朗讀）
2、生匯報朗讀
四、學習最后一段，朗讀體會筍芽兒長大后的自豪感
師導：在筍芽兒成長的過程中，還有誰來幫助它了?(全班齊讀著句話)在它們的幫助下筍芽兒有了怎樣的變化呢？讓我們全體起立讀讀最后的部分，相信你一定會有更深的體驗的!
�。ㄈ嗥鹆�，自由朗讀體會）
生交流體會：
生a：我體會到筍芽兒它很自豪
師引導：你從哪個字中體會到的？
生b：從這個“喊”字中體會到的（請個別學生自豪地喊一喊，全班自豪地喊一喊）
生c：我覺得筍芽兒它很高興
生d：我還體會到它很自豪，因為它終于長大了，可以為人們做事了
師：你體會得真深刻，其他小朋友還體會到筍芽兒為了什么兒自豪呢？
生e：筍芽兒還為了自己的努力而自豪
生f：還為了自己的勇敢而自豪
生g：為了自己的堅持不懈而自豪
生h：為了自己的堅強而自豪
師邊畫竹子邊總結：已經長成竹子的筍芽兒，它為自己的奮發向上而自豪，為自己的勇敢頑強而自豪，為自己終于成為一棵有用的竹子而自豪！讓我們再一次起立，帶著自豪感來讀讀最后的部分！
�。ㄉ喝嗥鹆R讀）
五、交流展示課外搜集并創作的有關春天生長的植物花卉的介紹和圖畫，感受春天的美麗和生機，激發學生積極向上的情感
師導：筍芽兒站在高高的山頂，還看到了許多和他一樣在春天拼命生長的小伙伴，這些小伙伴都迫不及待地向筍芽兒介紹自己呢！小伙伴們！你們準備好了嗎？趕快拿出你們的資料來熱情地向筍芽兒介紹一下自己吧！
�。ㄉ鸁崆槔首x準備的資料，并將圖畫展示在黑板上）
生a：“筍芽兒，你好！我是美麗的牡丹，我穿著粉紅色的裙子，白色的上衣，我們都能給人們帶來好處，讓我們快點長大，給人們送去歡樂吧！”
生b：筍芽兒，你好！我是郁金香，我也和你一樣給世界帶來了歡笑，我還給人們送去香味。我穿著各種顏色的衣服，美極了！我可以和你交朋友嗎？讓我們把春天打扮的漂漂亮亮地吧！“
生c：筍芽兒！我是美麗的桃花，我穿著粉紅色的衣服，可鮮艷了，看這兒、看這兒，這粉紅色的衣服是不是很合身呀？
生d：筍芽兒，你好！我是美麗的迎春花。我穿著黃色的裙子，我盛開的花朵就像小
地笑臉，你看我漂亮嗎？
生e：筍芽兒！我是梅花，我穿著紅衣服隨風搖擺，告訴人們春天來了！
生f：筍芽兒你好！我是美麗的牡丹花，我穿著紅色的公主裙，而且我的生命力很強，我還是花中之王呢！你看我美嗎？
生g：筍芽兒你好!我是傳著黃衣服的油菜花，我們四面八方整整齊齊的排列著，好像一只只蝴蝶。筍芽兒我們是不是很有趣呀？
生h：筍芽兒！我是杜鵑花，我穿著一身紅裙子，滿山遍野都是我俄兄弟姐妹，我們映紅了 大自然。筍芽兒歡迎你來到這個世界！
生i：筍芽兒！我是漂亮的梅花，我穿著白衣服，我給人們送來了春天的喜報。筍芽兒我漂亮嗎？讓我們交個朋友吧！
師總結：小朋友！春天是萬物生長的季節，筍芽兒和它的小伙伴們牢牢抓住了這個時機不斷奮發向上，讓我們也像筍芽兒那樣把握住美好的春光去積極的進去吧！
課后反思：
文中有道，道中學文，文道統一，二者水乳交融。這就要求在語文教學中，老師要在學生沉浸于歡快朗讀的同時，巧妙地滲透思想教育。本文的用意就是通過這個童話故事，啟迪學生要趁大好時光，沖破重重阻礙，好好學習，勇于進取。所以，老師不能停留在教材文本的表面，僅僅讓學生讀得歡快，豐富情感，而是一定要超越文本，讓學生的心靈得以升華。我以“誰的功勞最大”為教學的切入點，引導學生去激烈爭論。學生從為“筍芽兒”爭辯，轉向為自身的爭辯；從對虛擬事物的爭論，轉到對真實人物的爭論；從文本上的辯論，轉為現實中的辯論。學生就在感情朗讀、發表意見、思想碰撞的過程中潛移默化地受到了思想教育，老師沒有去牽強地說教，學生就能通過自己教育了自己，啟發了自己。這樣不但加深了對文章內容的深層次的理解，學生個性得到了張揚，還收到了事半功倍的思想教育效果
《筍芽兒》ＡＢ案 篇8
設計理念：
本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。
學習目標：
1.認識14個生字,會寫3個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
課前準備：多媒體課件、卡片、頭飾
教學方法：情境式教學法
學習方式：采用自主、探究、合作的學習方式。
教學過程 ：
一、創設情境，趣味揭題
1.師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2.板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2.出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3.把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4.小組討論交流識字方法，全班交流。
5.出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
�。ǜ鶕䦟W生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。
�。ǜ鶕䦟W生的回答，教師相機板書）
2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4.再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向學生介紹“毛竹”。
六、作業
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
《筍芽兒》ＡＢ案 篇9
【學習目標】
1.會正確書寫“岡、世、界、”9個生字，會正確認讀“喚、揉、漆、岡、豪”14個字。2.通過分角色朗讀讀出春光的美好和筍芽兒奮發向上的精神。【學習重點】 會讀、寫生字；借助動作理解詞語，在理解詞語的基礎上進行朗讀。【學習難點】通過學習課文，拓展練習學習筍芽兒奮發向上的精神。【學習方法】自學、討論、合作交流【導學流程】一、談話導入 春天來了，大自然里的一切都蘇醒了，有一位小伙伴也從泥土里偷偷地探出腦袋，她就是----筍芽兒。二、自主學習（一）自學建議1.標：標出自然段的序號。這一課有 個自然段。 2.劃：邊讀邊劃出不認識的字詞有 ，我用 方法記住的。 3.讀：讀準字音，讀通課文。4.想：通過讀課文，我讀懂了 ，我不懂的是 。5.查：同桌互相檢查自學情況。（二）交流 1.正音 :如：小老師領讀、開火車讀、按偏旁歸類讀、擴詞讀。方法有猜謎、做動作等。 2.讀文：通順流利地朗讀課文，注意讀準字音。3.質疑：自學后，我不懂的是 。（二）自學檢測（1）我會讀漆黑 沉睡 撒嬌 呼喚 嘮叨 愛撫滋潤 照射 溫暖 自豪 健壯 嘰嘰喳喳（2）看拼音寫詞語shìjiè sǔn yá hū huàn hǎn shēng shāng gāng( ) ( ) ( ) ( ) ( )三、合作探究在筍芽兒成長的過程中，都誰在幫助它？筍芽兒有哪些不同的表現呢？（提示：在文中畫出有關句子讀一讀，完成下面表格）
誰在幫它 怎么幫的 筍芽兒的表現（成長過程）
四、拓展延伸（1）如果你是筍芽兒，面對這大好的春光，你想說些什么？ （2）學了這篇課文，你喜歡筍芽嗎？為什么？ 五、達標檢測1.選一選。正確的打“√” 筍（sǔn shǔn） 世（sì shì） 滋（zī zhī） 嘮（lāo nāo） 扭（niǔ liǔ） 岡（gāng gǎng） 轟（hōng hǒng） 2.連一連綠色的 世界 撒嬌地 鉆沉睡的 竹子 使勁地 說粗重的 筍芽 不停地 叫美麗的 嗓音 嘰嘰喳喳地 嘮叨健壯的 葉叢 自豪地 喊3.根據課文填空筍芽兒的成長過程是： → → 4.在生活中你們成長中離開更多人的幫助，請你們這樣句式來說一說：在家中，媽媽__ __著我，爸爸___ _著我，爺爺__ __著我，奶奶__ _著我，我覺得___ 。_5.搜集課外描寫美好春光的詞語、句子。詞語： 句子：
教后反思：在本課教學中，我組織學生預習，通過“自學建議”對學生進行學法指導，在自學過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態，主動參與到閱讀過程中。
《筍芽兒》ＡＢ案 篇10
【浙江省杭州市西湖區三墩鎮中心小學 沈偉群】
〖誘導習作欲望 體驗習作之樂·賞析教材〗
模仿本是兒童的行為特征，無論是孩子的咿呀學語，還是孩子的蹣跚學步，兒童無一不是在模仿中成長的，小學生模仿作文書寫作文無可厚非，但在素質教育、創新教育的今天，過多的模仿在一定程度上會與學生的個性培養相違背。
在新教材中有些課文，教師如果能充分挖掘課文教學的空白點，結合文本發揮學生的想像，也不妨為一種寫話訓練的有效手段，學生在寫話時既可以模仿課文的寫作方法，自己又可以進行合理的想像，使兩者緊密結合起來。
如人教版二年級下冊《筍芽兒》其中一段：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界啊！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學生根據生活經驗想像。
師：筍芽兒還會看到哪些美好的景象呢？
生：小草探出了小腦袋。
生：樹木抽出了嫩綠的新芽。
生：解凍的小溪彈著琴跑下山去。
生：百靈在枝頭高唱：“春天來了！”
學生的回答中有的運用了課文中學過的語句，有的進行了創編，學生在模仿中創造，在創造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學中成長。
【浙江省杭州市陸平第一小學 蔡國文 楊燕芬】
〖讓審美體驗融入語文閱讀教學中·審美移情，體驗情感〗
學生表演是一種將舞臺表演藝術移植到課堂教學中的方法。學生在熟讀作品的基礎上，用自己的動作、語言、表情等來表現作品中的人物。小學生愛動，善模仿，在表演中身臨奇境，更能感受到作品的形象，有助于與作品中的人物情感產生情感共鳴。
如《筍芽兒》一文中許多處都是有筍芽兒的動作、語言描寫，像“筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：‘是誰在叫我呀？’……”等，通過讓學生演一演筍芽兒，學生真切地感受到了在春雨滋潤、陽光的照射下，筍芽兒成長為健壯的竹子的快樂心情，感受到春天的美好，對春天的熱愛之情油然而生。
【浙江省諸暨市浣紗小學 何玲娟】
〖創境揭題，誘發情感〗
出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。
�。ó嬐庖簦盒⌒〉墓S芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）
揭示課題：4 筍芽兒
愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把它們的成長過程記錄下來吧。
1、學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀�！ �
2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”�！ �
全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。
興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂。
【浙江省諸暨市浣紗小學 章國麗】
本課教材是融科學自然教育與童話之中，這樣的內容既是學生感興趣的，又是學生比較熟悉的。因此在教學時學生暢所欲言，迸發出了許多與筍芽兒思想與語言上相同點。同時，通過這次的教學活動，使我對課堂交流也有了一些思考。課堂交流首先必須樹立學生個體自主交流的意愿，學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，克服傳統提問應答時被動的接受教師考問的那種心態。這就要求教師必須時時鼓勵學生的獨特發現，容納學生的不同見解，即以時日，自然會使學生沖破思想牢籠，不再拘泥于只說討老師喜歡的話，敢于用自己喜歡的話語來講述自己的認識，就會真正顯示出自我的生命活力。
【浙江省諸暨市浣紗小學 盧紅霞】
今天上了一課《筍芽兒》。
在教學中沒有按照教學設計來進行。講著講著突然覺得這篇課文真美。我把本課安排成了表演形式。在表演中體會朗讀。通過同桌互相表演，從四人小組中選能手表演，最后進行全班的匯報演出。孩子們一直很興奮。正因為有了表演的基礎，學生在朗讀的時候，我沒有費多少力氣，就已經初步掌握了要運用的感情和語調。其中的關鍵詞語“鉆”在學生的表演中表現非常的突出，在孩子們的扭動的向上的身段中展示無疑。已經用不著講解了。
有趣的是，在讀到雷公公的“轟隆隆”時，他們竟然用小手擂桌面，從而產生的效果與雷聲真的差不多。我默許了他們的大膽�？赡苁且驗樵谧x，在表演的時候，孩子們非常的放松，在擴展“筍芽還能看到哪些美景”的時候，他們的思路稍加提醒就已經變寬了。一些精彩的句子出現了：看見了一群小朋友在春游；看到了五顏六色的小花向我們點頭；看到了小河的冰融化了，一排排著向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戲；聽到了黃鶯在清唱歌，那歌聲把筍芽都迷住了……說實話我聽得都入了迷，可是孩子們還在繼續。我想這可能就是輕松的課堂帶來的師生互動，在互動中產生了新知識的效果吧。做為班主任，很多時候要講很多的要求“這不許”“那不許”，久而久之，臉孔越來越嚴肅，想在課堂上與孩子近一些，可是長時間的習慣卻又不易改變。所以，盡力的創造一種生態的課堂，與學生的感情最大限度的拉近。是新課改中班主任應該注意的問題。我想有時公開課上，學生怯怯不敢發言，也與平時的嚴格有很大的關系。
【浙江省諸暨市浣紗小學 陳 燕】
這篇擬人體的童話散文選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。在本課教學時，我讓孩子們找外因探究內因自讀自悟在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它？有他人的幫助自然不錯，但是更主要的還應該*誰？在自讀自悟時孩子們發現同一個意思可以用不同詞語表達，可見我們祖國語言文字豐富多彩，因此我們要讓我們的孩子注重在平時的學習中不斷積累，提高寫作，閱讀水平。
【浙江省余杭市實驗小學 蔡硯萍】
〖發揮簡筆畫作用，加強語言文字訓練·利用簡筆畫，訓練學生的語言表達能力〗
小學生的感情表達是直接表露為主的，但由于他們能力有限，往往表達得太簡單或錯亂無序，利用簡筆畫可以幫助學生有順序地觀察、有條理地說�？磮D時，讓學生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。
如《筍芽兒》一課，課后習題要求學生說出筍芽兒聽了春雨姑姑、雷公公、小草弟弟的話以后怎樣做？利用簡筆畫將課文描寫的四幅圖再現在黑板上，展示了筍芽兒的成長過程，并把抽象的文字就為形象直觀的畫面，使學生豁然開朗，在形象畫面的導行下，就能有條理地回答“筍芽兒”，聽了春雨姑姑、雷公公、小草的話后怎么做了，從而學生語言表達的條理性得到較好的訓練。
【浙江省富陽市富春二小 劉衛香】
〖讓“表演”成為課堂亮麗的風景線〗
“表演”作為一種教學手段引進課堂是無可非議的。隨著“愉快教育”的開展，“表演”已為越來越多的語文教師所應用。是的，表演有助于激發學生的學習興趣；表演有助于，對文章的理解；表演有助于學生感情朗讀。
教學《筍芽兒》一課時，我讓學生認真讀課文的第一部分，然后讓學生分角色朗讀，請學生想象扮演筍芽兒“央求”竹媽媽讓他到地面上去的情景。學生通過熟讀課文，對文本已經有初步的感受和體驗，加上老師的點撥筍芽兒會怎樣央求？聯系實際情況。通過表演從而讓學生體會到筍芽兒的話要撒嬌、尖嫩的語氣，而竹媽媽的話則要擔心害怕，聲音要粗一些。
【浙江省杭州市求是小學競舟路校區 李東紅】
心理學研究表明，情感具有遷移功能。這就要求我們根據教材創設情境，而形式新穎的課堂表演能充分調動學生的積極性，組合各種認識與情感活動的參與，從而引導學生從整體上感知教材，極大地激發起學生學習欲望。
如在上《筍芽兒》時，我曾結合一個訓練點進行片段作文訓練。我先讓幾個孩子分別戴上頭飾、不同顏色的紗巾，打扮成春姑娘、筍芽兒、竹媽媽、雷公公，然后上臺表演。文中沒有雷公公的語言描寫，只是寫道：“轟隆�。∞Z隆��！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒�！币驗橛辛司识挥型さ谋硌�，學生的興趣陡然大增，紛紛運用遷移功能，模仿書上的句式，上臺表演起雷公公：“筍芽兒，醒醒啊，春天來了！你瞧，運河邊的柳樹發芽了，桃花開得多艷��！千萬不要錯過這美景哦！”“筍芽兒，快醒醒啊！我帶你到西湖邊去找春天……”同時，學生還能把上課時學過的知識遷移到生活當中。如在太子灣公園春游時，學生就能即興地表達對春的贊意：“啊，春天多美��！你瞧，小草偷偷地從地里鉆出來，花兒我們點頭微笑，仿佛在說……”
學生在已有生活經驗、知識的基礎上，通過感覺、想象，領悟、理解文中的“文外之畫”“字中之情”。
【浙江省寧波市北侖區蔚斗小學 鐘惠君】
〖在活動中創設情境〗
在學習《筍芽兒》時，文中有一句這樣的話：“筍芽兒終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”文中只寫了桃花、柳樹和燕子，我以省略號作切入口，趁著學生當時熱烈歡快的情緒，進行小練筆，我把學生帶到學校的大花壇，圍成一圈，男同學當轟隆隆打鼓的雷公公，女同學當沙沙沙在葉叢中奏樂的春姑娘。正當中一個小朋友蒙上眼，慢慢地從蹲到站，并移開雙手，她看到了什么就說什么：“看，小草從地上探出了小腦袋，正在東張西望地，好象跟我捉迷藏呢！“哇，紅紅的是什么？那是茶梅和月季，像個害羞的小姑娘躲躲閃閃的。”“啊，我看見快樂的小蜜蜂一邊嗡嗡嗡地哼著小曲，一邊在采蜜”……回教室后，讓學生對剛才說的語言進行練筆來寫寫《春天的美景》，學生很快就寫成了。因為我們利用活動在“趣”字上下功夫，給學生帶來了無限的情趣。
【山東省招遠市阜山鎮北院完小 楊美英】
〖加強朗讀、誦讀訓練〗
低年級兒童，尤其是一年級的兒童，常常出現唱讀的現象.這時候，我充分注意到學生學習過程中教師指導作用的重要性。
例如，在學習《筍芽兒》一文，學生讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒往上鉆”時，學生只是沒有感情的唱讀出來，根本就不能體會出文中之意.這時我抓住時機點撥并帶動作范讀，使學生明確把“一個勁兒”重讀，筍芽兒奮發向上的精神就可通過讀體現出來了。
《筍芽兒》ＡＢ案 篇11
【教學目標】
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【教學重點】
識記生字，有感情地朗讀課文。
【教學難點】
體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
【教學過程】
一、創境揭題，誘發情感
出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。
畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？
揭示課題：3 筍芽兒
二、初讀感知，學習生字
三、讀讀畫畫，了解筍芽的成長經歷
愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的成長過程記錄下來吧：
1、學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。
2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。
3、全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。
四、朗讀感悟，體會筍芽的成因
1、小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長大啦！
再讀讀課文，你們還有什么想說的話？
2、引導學生找出描寫美好春光的句子，指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。
3、分角色有感情練讀課文，補充“筍芽成長錄”的畫。
展示讀書，老師版畫。
五、總結全文
筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。
《筍芽兒》ＡＢ案 篇12
【案例前的思考】
從以人為本，立足學生發展的觀念看，教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習得一些基本知識、技能和社會倫理等，更重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更聰明。”因此，學生的智慧努力應該用在思考和研究上；學的過程應是師生雙方探究性交流、對話的過程；教師的責任是引導學生進入探究之門，培養學生自主探究獲取新知的意識和能力。
【背景】
本教學設計方案是根據義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第3課《筍芽兒》這篇課文所引發的關于專題研究型學習。《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，師生需共同搜集一些相關的網站、音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調動學生參與的積極性，培養自能讀書的能力。
【設計意圖】
在了解課文內容、體會課文情感的基礎上，學生根據課文內容質疑，提出自己想要了解的問題。小組協作利用互聯網進行有關竹筍的生長、種類、歷史、營養價值等方面文章的閱讀，解決想要了解的問題，完成學習報告。
【活動目標】
1、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣，對他人的幫助表示理解和感激。
2、對科學童話故事產生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。
3、鼓勵學生發問質疑，培養學生創新意識和創新精神。
4、學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用，培養學生自主探究獲取新知的科學素養。
【學習成果】
通過上網閱讀，解答了筍芽兒是如何生長的，筍芽兒有哪些種類等一系列問題；
通過完成學習報告，培養了高級思維能力和信息搜集、處理和加工的能力；
通過在bbs上發帖闡述自己研究的方向和方法，進行了具有創意的工作；
通過在學習平臺上進行小組協作的形成性評價，培養了自我評價能力。
【案例描述】
一、生本對話──在文本中詩意棲居
1、初讀課文，多元對話：
學生借助原有知識、能力基礎自讀課文，然后小小組交流讀懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發言。學生認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。
�。ㄒ龑W生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）
2、演讀課文，傾心對話：
根據個體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會角色的情感世界，說說自己的解讀。
�。ㄉ钊虢巧首x文章對話，體會角色的情感世界。）
3、引導想象，補充對話：
學生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理，談談自己的想法。
�。ㄉ钊胙凶x最后一段，想象筍芽兒的心理活動，升華情感。）
4、拓展延伸，多向對話：
帶著問題研讀課文，經受人文熏陶。
�。ㄌ鑫谋荆宰x者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與筍芽兒、春雨姑娘、雷公公、媽媽進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）
�。ㄍㄟ^與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。）
5、交流自主學習筆記，包括自己在課文摘錄的好詞佳句。
6、學生自主提問：談談自己還想了解哪些關于竹筍的知識。
7、組內討論問題，解決不了的發布在bbs討論區，并說說這節課打算用什么方法研究問題。
�。ㄐ〗M討論、上網閱讀、詢問老師等等。）
（鼓勵學生質疑發問，把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者，使課堂的人際變得和諧，學生的心靈放松，情感釋放，思維活躍，想象放飛，構成生命的課堂。）
二、小組協作 專題探究式學習
1、準備階段：
⑴ 了解主題網站的大致內容：
師把專題網站的主要欄目介紹給學生，以便學生確定閱讀研究的內容。
⑵ 指導學習報告的填寫方法。
�、恰W習評價標準，來指導完成學習報告。
評價標準對學生的學習過程做了具體的指導，學生學習時做過程評價會幫助他們更好的完成學習任務。
2、協作學習：
⑴ 學生利用主題網站中豐富資源進行主題探究式學習，摘錄關鍵詞、句、段或圖片，打出自己的觀點或學習感受來完成網站中的研究報告。
⑵ 教師深入學習小組個別指導，解決學生遇到的具體問題。
�、恰⊥瓿蓪W習報告的小組互相觀摩學習并修改完善小組的學習報告。
3、交流匯報：
⑴ 同學推薦小組匯報學習報告：
匯報學習者、研究的問題、研究方式、研究成果和自我評價表，說說加星或減星的理由。
⑵ 全班評議，教師總結。
�、恰∥磪R報的組把研究成果回復到bbs討論區的問題下。
4、總結升華：
欣賞網站上的有關竹筍的記錄片，在bbs上留下學習自己的見解、收獲。
5、課后延伸：
把自己通過網絡所了解到的知識做成演示文稿發布在網上。
【評價方法或工具】
學習報告：
學習者名單：
我們的問題：
探究的方法：
我們知道了：
新問題：
【評價】
1、我們小組的每位同學都積極的參加學習。（ ）
2、我們能用多種方法研究問題。（ ）
3、我們愿意把學習結果匯報給大家。（ ）
4、我們在學習的過程中又發現了新的問題，并打算繼續探究。（ �。�
5、我們想把學習成果做成演示文稿發布在網上。（ �。�
本評價旨在指導學生小組協作進行問題研究，注重學生學習時的過程和情感態度。
【案例分析】
《語文課程標準》強調：要“尊重學生學習過程中的獨特體驗。”語文教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性、不可預測性和不確定性。它強調學生的自主探究、愿望生成和合作發展，因此，新課程理念倡導創造性地使用教材而非墨守教材。這就要求教師要根據學情靈活地使用教材，以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展，還要注重營造平等、寬松、和諧的師生關系和課堂氛圍，讓這些以生命為載體的動態生成性資源促進課堂活躍、師生成長，讓課堂涌動生命的靈性。
在本課的教學中，我嘗試用一種新的教學方式，打破逐段理解、感悟的常規教學模式，以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展，體現以學生為主體的探究式學習。
1、問題意識是學生創新意識的萌芽：
要培養學生創新意識和創新精神，應當從鼓勵學生發問質疑開始。兒童世界是充滿疑惑與問題的世界，他們有太多的問題需要解答，有太多的話需要別人來聆聽。可是眾多的問題一節課解決不了，怎么辦？于是我讓小朋友以小組協作的方式來討論學習，來聽聽小組的同學是怎么想的、看的，組里解決不了的組長把問題發到班級論壇上，再到相關的網站去搜集有關的文章、圖片和視頻資料，幫助同學研究問題，完成研究報告。這堂課如果不改變教學模式，我和小朋友將無法真正獲取這么多有關竹筍的知識。
2、學習結構層面化，實施良性的層遞研讀：
起點低，自由度大，能讓每個學生根據基礎匹配，找到適合自己的閱讀切入口。在自讀有所收獲的基礎上逐步引出新的探究方向，且梯級上升不露痕跡，學生始終處于欣賞、感悟、交流的狀態之中，抓感興趣處不斷梳理、研究，跳一跳摘到果子，交流一下，收到果子。學生積極性高，成效大。
3、對話方式多樣化：
學生與文本的主要對話方式是：“讀、品、悟、議、辯、入。”
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是筍芽兒了。）
4、重視學生人文素質、科學素養的綜合素質培養：
該案例在故事內容、語言文字欣賞的基礎上欣賞圖片、視頻資料，在情景展示中讓學生將文字研讀時感悟到的東西進一步明朗、擴展、提升，使自身心靈經受一次人文精神的洗禮。在學生口頭和筆頭的述說中，有敬佩筍芽兒的，有感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，也有贊譽文中只提片句的太陽公公的，還有告誡自己的，內容的豐富和語言的真誠，反映了學生在研讀課文內容的同時傳承了課文的人文內涵。
“能夠掌握探索未知的方法”和“具備把知識運用到實踐當中去”是形成科學素養的兩個重要的條件，該案例重視了這兩個方面能力的培養。第三層面的研讀是一重點，感悟筍芽兒的自豪的心理是一難點。教師抓末句參與欣賞，無論是讓學生猜想欣賞原因的形式，還是著手研究的句子，都是一種執果索因的探究思維的指導，在探究過程中，還引導抓關鍵詞語、聯系前后文閱讀思考，引導從句式的表達、語氣中體會，進行研究方法的指導；在看圖說景及表達所思所想所感中及時運用吸收積累的好詞佳句，積極進行語言實踐。
另外，本案例讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用，讓學生的智慧用在思考和研究上，就是引導學生進入探究之門，培養學生自主探究獲取新知的科學素養。
《筍芽兒》ＡＢ案 篇13
教材簡析
本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。
題目點出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鉆”，表現了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進取，終于茁壯成長為高大的竹子。
本文是按照事情發展的先后順序記敘的，結構類型屬于縱向結構，文章脈絡如下：
春雨姑娘滋潤
春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→
太陽公公照射
本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀察，要將思想內容、語文知識，段的訓練溶為一體，借助過去所學的觀察學習方法學好本課，且進一步地領會和運用此法，為后面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。
教學目標
1.理解課文內容，了解筍芽兒的生長過程，領悟筍芽兒向上進取的精神。
2.學會本課生字新詞，會用“央求”造句。
3.能根據課后的提示給課文分段，并懂得按事物發展過程分段的方法。
4.學會分角色朗讀課文。
我們知道，文道結合，讀寫結合，講練結合是閱讀教學的基本規律，因而語文課的教學目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學目標（1）屬于思想教育范疇；教學目標（2）屬于語文基礎知識的學習內容；教學目標（3）是屬于技能訓練部分。上述四點，努力體現文道、讀寫結合、有講有練的閱讀教學特點。
教學重點、難點
教學重點、難點一般從思想內容、基礎知識、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其為重點了。比較本課內容、知識和技能三個方面，盡管單元訓練重點是觀察，但它已并非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點。所學生字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點。擬采用如下的方法來突出重點和突破難點：
1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。
2.參看插圖，講述知識。突破本課難點，教學中教師根據教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時講述有關知識，使學生在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。
教學過程
興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此：創設情緒 ——導學第一節——質疑搶答——互問互答——總結評定——作業練習。現概說如下：
（一）創設情緒
猜謎語，引出課題，出示實物，解題。
1.釋題。
2.初讀課文，粗知課文大意。
3.講讀課文第一小節，老師讀、問，學生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發芽的簡筆畫。
4.總結這一節的學習方法。（科學的指導學生看書，歸納、整理本節學習的主要內容和重點，教給學生學習的方法，使學生從模仿學習過渡到有意學習，這是培養學生學習能力的重要一環。）
�。ǘ┵|疑解難
質疑開始，學生自解疑難。激發學生用上節教師教給的方法進行學習解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個學生都以高昂的情緒參與學習活動。
第二部分質疑如下幾方面問題：
1.誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現的？
2.這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？
3.筍鉆出地面需要哪些條件？
4.默讀課文并把有關板書補充完整。
5.齊讀最后一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？
6.通過課文的學習，你明白什么道理，從中受到什么啟發？
7.請幾位同學分別朗讀全文。