《筍芽兒》說課稿（通用10篇）

《筍芽兒》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《筍芽兒》是s版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　這一課是第一單元中的第二篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前一課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎。

　　在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，將本課安排為兩個課時，下面我主要說說我執教的第一課時。

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　會認13個生字，學習課文1——7自然段，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　本課的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　二、說學情：

　　學生通過前面一年多的學習，學生已經具有一定的識字、閱讀能力，對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法，學生具有好奇，易感染的心理特點，對童話故事興趣濃厚。所以在教學這一課時，要重視學生的個人閱讀感受，在閱讀過程中注意引發學生的情感體驗。

　　三、說教法與學法

　　《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。

　　1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。

　　2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

　　3、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

　　四、說教學程序

　　（一）、情境導入，激發興趣

　　新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課開始，我首先用謎語引入，多媒體課件展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

　　（二）、整體感知，學習生字

　　這一階段共分二個環節：

　　1、第一個環節：初讀課文，整體感知：

　　首先，我讓學生讀讀課文；學習生字，掃清閱讀障礙：

　　先讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。然后，小組討論交流識字的方法。

　　2、第二個環節：全班共同交流。

　　在交流過程中，重點強調：平舌音的字“縮、奏”；字形方面，重點交流 “癢、轟”的識記。

　　最后，播放多媒體課件中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。

　　（三）、多元閱讀，以讀代講

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

　　1、指名讀文，啟發思考：

　　首先，指名讀課文，讓學生邊聽邊思考：

　　是誰在呼喚筍芽兒的？

　　很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

　　2、精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感　

　　首先，我啟發學生： 春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的呢？請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。學生匯報后，再全班討論交流，通過聯系實際，啟發學生讀出春雨的聲音柔和，語氣親切。

　　然后，引導學生體會雷公公的呼喚: 學生自讀第五自然段，從文中找出相應的句子或詞語體會雷公公的呼喚和春雨姑娘的不一樣。指導朗讀出雷公公的粗重和鼓勵。

　　3、進一步研讀課文，領悟筍芽兒的心情及表現

　　（1）學習2～4自然段，體會筍芽兒在春雨姑娘低聲地呼喚中，筍芽兒怎樣表現的？交流，體會筍芽兒的害怕。

　　(2) 齊讀6、7自然段，感悟雷公公重重地敲起大鼓的時候，筍芽兒又是怎樣表現的？ 體會筍芽兒的決心、勇敢。

　　（四）、。設置懸念，課堂小結。、

　　五、說板書設計

　　這堂課的板書針對春雨姑娘和雷公公的呼喚，以及筍芽兒的心理變化，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

　　六、說預期效果與教學反思：

　　本節課，教學目標基本達成。學生能自主識字，交流識字方法；正確流利，有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀，如春雨姑娘的“低聲呼喚”，雷公公的“大嗓門”等等。對課文內容的理解，學生能在自讀中感悟，在合作學習中解惑。

　　回顧整堂課，達成了教學目標，也留下了很多遺憾。比如留給學生質疑、小組交流、自主探究的機會少了一些；在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：比如學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。。我會在以后的教學中，像各位同行學習，不斷探索，提高自己的教學水平。

《筍芽兒》說課稿 篇2

　　【說教材】

　　《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎。

　　在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目標：

　　1、知識與技能目標：會認14 個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、情感、態度與價值觀目標：通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　【說教法學法】

　　《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法：

　　1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。

　　2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

　　3、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

　　4、創設情境，開展多次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

　　【說教學程序】

　　（一）情境導入，激發興趣

　　新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用多媒體vcd展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

　　（二）整體感知，學習生字

　　第一個環節：初讀課文，整體感知。

　　首先，我讓學生讀讀課文。然后讓他們說說，自己讀懂了什么？

　　此時，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。

　　第二個環節：學習生字，掃清閱讀障礙。

　　首先，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

　　接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

　　然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

　　最后，播放多媒體vcd中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。

　　（三）多元閱讀，以讀代講。

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

　　1、聽課文朗讀，啟發思考。

　　我首先播放多媒體vcd中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？（畫面）屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

　　2、精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感。

　　首先我啟發學生：課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。

　　學生匯報后，再全班討論交流，通過聯系實際，啟發學生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。

　　然后讓學生說說：你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么？激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　最后，讓學生再默讀課文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發學生聯系周圍的人對自己的關心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，我不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。

　　3、聽朗讀示范，掌握技巧。

　　低年級學生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，教師還須作相應的指導，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。

　　所以，當學生嘗試之后，我就播放多媒體vcd中的朗讀示范部分（畫面）。朗讀示范語言標準，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學生一邊聽一邊看，馬上就對課文內容有了更真切和形象的美感體驗，也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導，讓學生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。

　　4、角色朗讀，入情入境。

　　在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養了他們團結合作的精神。

　　5、配樂齊讀，感悟語言。

　　學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內容的統一，進而感悟語言文字的精妙。

　　（四）讀寫結合，培養語文實踐能力

　　根據《新課程標準》的要求，二年級下期的學生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優美的童話散文后，我就出示多媒體vcd中的寫話練習進行寫詩的訓練（畫面），以培養學生的創新能力，激發他們寫話的興趣。在此，教師先示范引路，再讓學生實踐，然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”，在這里，我充分尊重學生的個體差異，只要他們敢于實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。

　　（五）積累語言，課外實踐

　　《新課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

　　因此，在課后，我設計了以下兩項實踐活動。

　　1、摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

　　2、到大自然中實現觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。

　　促使學生將學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

《筍芽兒》說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中，本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天里的發現”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。本單元的訓練重點是：圍繞春天這一主題，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程 。

　　2、能力目標：在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。背誦自己喜歡的段落。

　　3、情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　本篇課文語言優美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破“體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。

　　二、教學過程：

　　本課教學設計為兩個課時，第一課時主要讓學生讀寫生字，讀通課文，確保每一個孩子都能正確流利地讀通課文。第二課時指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。

　　一、導入：

　　（教師簡筆畫畫出筍芽）“孩子們，他是誰？”學生肯定會回答說是“筍芽”。“我們一起來寫寫他的名字，好嗎？”學生跟著教師一起寫課題[筍芽兒]，然后齊讀課題。老師接著問：“筍芽長大后會變成什么呢？”根據學生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導入：“這節課我們就來讀好課文，了解筍芽是怎樣變成竹子的。”

　　著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用簡筆畫導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣。

　　二、指導朗讀：

　　1讀）檢查讀課文的情況。

　　教師讓學生先自讀課文，讀后有目的抽查平時讀書有困難的孩子，進行個別指導。

　　2讀）鞏固讀書。

　　讓學生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。（即：不多字，不丟字，不讀錯字， ）

　　3讀）帶問題讀。

　　“在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？”學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書“春雨姑娘、雷公公、竹媽媽”。

　　4讀）感情朗讀。

　　“請你找出描寫春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的自然段，帶著自己的理解有感情地朗讀自己喜歡的段落。”讀后進行展示。在展示的過程中，教師應注意傾聽，及時反饋，適時指導朗讀。如果學生讀得特別好，讀出了春雨姑娘的輕柔、雷公公嗓音的粗重、媽媽的慈祥，教師就會加以肯定并鼓勵其他學生仿讀；如果學生讀得不夠好，教師將創設情境，指導學生朗讀。以描寫春雨姑娘的兩個自然段為例：“孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，醒醒啊，春天來了。”通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨的“輕柔”來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

　　5讀）感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

　　任何形式的講都不能代替學生自己的讀。我指導學生的五次朗讀，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序漸進，充分體現“以讀代講、以讀促悟”的理念。相信這幾次朗讀之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。

　　三、角色表演，積累語言。

　　低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。因此，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊！現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧！”這時，教師放出課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。（教師和學生邊說邊演）

　　德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。

　　4、拓展升華。

　　“筍芽經過不斷的努力，終于長成了健壯的竹子，在他的成長過程中，得到過許多人的關愛和幫助。我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。最后，讓我們用一曲《感恩的'心》來表達我們此時的心情吧！”教師唱《感恩的心》結束。

　　”教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂.”，一曲優美的歌聲激起孩子們情感的漣漪，他們會不斷地問：“我應該感謝誰？應該怎樣感謝他們呢？”課堂上高懸的應該永遠是問號，孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩，不斷升華。

　　三、教學隨想。

　　在課堂教學中，我力求體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式，面向全體學生，尊重學生的個性，努力實現三個緯度，即知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀的高度統一。

　　教學是一門遺憾藝術，有了遺憾，才引發了思考和爭論；有了遺憾，才激發了求知的欲望；有了遺憾，才使我們更加勤奮進取，不斷提高。我的說課到此就結束了，不足之處敬請各位專家同仁批評指正，希望我的遺憾能成為大家的靚點。謝謝大家！

《筍芽兒》說課稿 篇4

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內容是人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第一個專題第三課《筍芽兒》第二課時，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價和資源開發七個方面展開來說。

　　一、教材分析。

　　人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊共有八個專題，分別是春天里的發現，奉獻與關愛，愛祖國、愛家鄉，用心思考、勇于創造，熱愛自然、了解自然，培養優秀的品質，要正確看待問題、善于思考和走近科學世界。而《筍芽兒》一課就出自于第一單元春天里的發現。

　　第一單元共有四篇課文和一篇語文園地，內容都跟春天有關。《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，通過學習課文，帶領學生去感悟春天之美。《古詩兩首》分別是唐代詩人白居易和宋代詩人楊萬里寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但是都能看出作者用心發現的特點，與本組教材主題非常吻合。《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。學生通過學習，領悟到為他人創造幸福的時候自己也會收獲幸福和快樂。《筍芽兒》這本單元第三篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色的描述了筍芽兒的成長過程。

　　結合課標要求，本單元的教學目標如下：認讀47個生字，會寫39個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定課文和自己喜歡的課文片段，能聯系上下文和生活實際理解文中詞句的意思，在閱讀中主動積累好詞佳句；體會春天的美好，體驗投身到大自然的情趣，愿意觀察，有所發現。這三個目標的設定，體現了新《課標》的要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”

　　結合本單元的教學目標，我制定了本節課的教學目標為：鞏固認識“筍、喚”等14個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會重點詞句的讀法，感悟筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。3、喜愛讀童話故事，積累好詞好句。教學重點：體會重點詞句的讀法，感悟筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。教學難點：積累好詞佳句，明白一個人的成長是離不開周圍人的關心的道理。

　　二、學情分析

　　我將從學生已有的知識基礎和生活經驗進行分析。第一、學生已有的知識基礎：在一年級上學期，學生們學習了《柳樹醒了》、《春雨的色彩》、《鄧小平爺爺植樹》和《春曉》、《村居》兩首描寫春天的古詩。但是對于二年級的學生來說，在已有的知識、能力與情感態度價值觀的基礎上，在本學年段中還有更高的閱讀要求，學生在學習的過程中要注重隨時積累好詞好句。所以針對本班學生認知特點和本節課文章的特點，我在設計閱讀教學時，側重于引導，讓孩子多讀，抓住關鍵詞語和句子，品味詞句在文中的作用。

　　第二，學生已有的生活經驗，根據學生的年齡特點，在日常生活中從電視上、網絡上和書本中對竹筍有淺顯的理解。所以在課前利用多媒體資源為學生播放竹子的生長過程，從視覺上，讓學生對竹子有個直觀的感受，引導學生通過聯想理解課文，當堂背誦，以達到積累的目的，為升入下一學段鋪好基石。

　　三、教學模式

　　我校在“和諧教學五環節模式”的基礎上，深入細致地研討了語文新授課的教學模式為：1、單元導入、明確目標；2、自學指導、合作交流；3、大組匯報、教師點撥；4、鞏固練習、拓展提高；5、課堂小結、當堂達標。在落實模式的過程中注重抓住“學案導學、小組合作、當堂達標”的課堂三要素，并力圖在教學環節中體現我校“三真、三實、一及時”的教學策略。三真即真思考、真合作、真理解；三實是指設計實、反饋實、檢測實；一及時是指評價要及時。

　　四、 教學設計

　　通過以上對教材和學情的分析，并根據我校語文新授課的模式要求，本節課我設計了五個教學環節：激趣導入，復習舊知（4分鐘）；初讀課文，理清文脈（4分鐘）；指導朗讀，細讀品味（23分鐘）；展開想象，拓展提高（6分鐘）；課堂小結，感情升華（3分鐘）。其中指導朗讀、細讀品味和展開想象、拓展提高是本節課教學的重點環節。下面具體說一下本節課的教學過程及設計意圖。

　　（一）激趣導入，復習舊知

　　竹子是生長在南方的熱帶植物，對于北方的孩子來說是很陌生的，本節課《筍芽兒》學習的是竹子整個成長的過程。所以在課前播放一段竹子生長過程的視頻，讓孩子們從視覺上直觀的了解竹筍長成竹子的整個過程，激發了學生們學習、探究興趣，形象生動的為學生學好這一節課做好了鋪墊。

　　二年級的語文教學以識字寫字為主，而且對于教學對象是八歲左右的孩子來說，以游戲的形式復習鞏固第一課時所學過的生字，既能調動學生學習的積極性，又能檢測、落實本課的教學重點，真正做到人人清。體現了我校真實課堂真理解和檢測實的教學策略。

　　（二）初讀課文，理清文脈

　　在讀文之前，我給學生們出示讀文指導：請同學們自由朗讀課文，找出文中的關鍵人物和關鍵詞，試著說說本篇課文講了一個什么故事？學生通過初讀課文，找出文章的主線，理清整篇課文的脈絡。知道《筍芽兒》一課講的是筍芽兒在春雨姑娘的滋潤下、雷公公的呼喚中、竹媽媽的呵護下和太陽公公的溫暖中奮發成長的。這樣做是在教給學生讀書的方法，通過抓關鍵詞和關鍵人物，從整體了解課文大意，讓學生從學會到會學。

　　（三）指導朗讀，細讀品味

　　《新課程標準》要求：學生是學習的主體，應充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇都應有助于這種學習方式的形成。

　　所以在設計這一環節時，力求從學生角度、文本角度、教師角度提出問題，并引導學生通過獨立思考、小組合作、全班展示來解決問題，做到以學定教，順學而教，創設真實有效的高效課堂。例如，出示小問號：筍芽兒終于勇敢地鉆出地面，她看到了什么？又會有什么樣的感受呢？在整體掌握課文的基礎上，學生們帶著問題去讀課文，邊讀邊思考，并在書中做批注。因為每個學生的生活經驗不同，所以在這里，鼓勵學生讀出不同的感受，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。體現了我校設計實這一教學策略。再如，這道題：想象一下，當筍芽兒鉆出地面后，她還可能看到了或者聽到了什么呢？通過這個問題的設置，鼓勵學生自由、有創意地表達，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。

　　（四）展開想象，拓展提高

　　在這一環節中，我設置了一道思考題：筍芽兒長大后，站在高高的山崗上自豪地喊著：“我長大了！”如果此時是你站在高高的山崗上，你想說些什么呢？利用多媒體課件，在學生想象、表達的基礎上，把春天的美景再現。挖掘教材中潛在的人文因素，聯系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人的成長離不開周圍的人的關心，突出了教學重點。

　　（五）課堂小結，感情升華

　　在這一環節中，將本節課的知識進行總結，回歸主題——奮發向上。通過總結知識、回歸主題，使學生的情感達到高潮。這樣設計不僅可以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，還能激勵學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　五、說板書

　　我的板書設計緊緊抓住了課文的關鍵事物和關鍵詞，因為課件是動態的，所以我把課文的脈絡騰現在黑板上，用靜態的板書引導學生理解課文，并且能夠培養學生看板書復述課文的能力。

　　六、說評價

　　新《課標》指出，教師對學生的評價首先要注重對學生學習過程的評價。一要重視學生基礎知識的評價。通過課前生字檢測的游戲來評價學生掌握字詞的情況，并根據反饋情況進行查漏補缺。其次，我注重恰當地評價學生基本技能。通過讓學生小組討論解決問題的方法，表演出筍芽兒的自豪勁兒，一方面是讓學生親身經歷理解課文、吃透文章的過程，另一方面也是對學生表達能力的培養。第三，學生自評與師生互評相結合。在學生小組合作解決問題時，同組同學可以互相給予評價；當學生會說完整的話，對某一問題有獨到的見解時要給出恰當積極的評價。

　　七、說開發

　　針對《筍芽兒》一課的教學設計，我充分的利用了課本資源、網絡資源和多媒體資源。

　　其中在課本資源的開發利用上，發揮了課本插圖和課本練習材料的作用，例如課文的插頁、單元導語和課后的相關練習。

　　在網絡資源的開發利用上，發揮了百度、人民教育出版社、土豆視頻等網站的作用，

　　在多媒體資源的開發利用上，我力爭用好多媒體，發揮音像資料在帶動孩子積極性方面的作用。例如圖片資源，配合著美麗的圖片，理解文中的重點語句；聲音資源，在學習“小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這句話時，配上燕子飛翔的圖片和清脆的鳥叫聲，讓孩子身臨其境，在理解課文雷公公和春雨姑娘叫醒沉睡的筍芽兒時的情景，配合著圖片和打雷下雨的聲音，能夠讓學生更加生動形象的理解春雨姑娘的“輕輕呼喚”和雷公公的“粗重的嗓音”；視頻資源，通過播放竹子成長過程的視頻，填補了北方學生對竹子成長方面的知識的短板，并且在課堂初始播放該段視頻也調動了孩子們的學習興趣，為一節課的順利進行打好了基礎。

　　以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請給位專家評委予以批評指教，謝謝！

《筍芽兒》說課稿 篇5

　　3《筍芽兒》

　　【說教材】　

　　《筍芽兒》位于本冊教材的第一單元。本單元以春天為專題，主要在于引導學生感受春天的美好，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特點，去探索春天的奧秘。《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。因為二年級識字是重點，而且本課語言優美生動，因此，我認為引導學生正確流利有感情的朗讀課文，會認本課 14個字，會寫 9個字是這篇課文教學的重難點。而教學難點則是通過朗讀學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上精神。

　　本課我準備用兩課時來完成，第一課時，整體感知，認讀14個字，會寫“筍芽” 兩個字。精讀1-3自然段。第二課時，正確書寫本課剩下的7個生字，學習4-7自然段。

　　【說教學目標】

　　基于以上解讀與安排，我將第一課時的教學目標定為：

　　1、會認14個字。會寫“筍芽”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會筍芽兒的成長歷程，體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護。

　　1、2目標是本課時學習的重點，3是本課時學習的難點

　　【學法】

　　1、自主識字法

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字。

　　2、朗讀感悟法

　　閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

　　【說教學程序】

　　我的第一課時，教學流程大體上包括四個環節：一是情境導入，揭示課題；二是組初讀課文、認寫生字；三是品讀課文，仿寫句子；四、指導書寫，教以方法

　　第一版塊，情境導入，激發興趣　

　　新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用課件展示學生常見的竹林圖片第畫面版塊，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片第畫面版塊，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題《筍芽兒》，引導學生好奇地進入文本角色。

　　第二版塊，初讀課文、認寫生字。

　　第一步，鼓勵自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法去認識它，注意把字音讀準。

　　第二步，全班交流識字方法。

　　第三步，讓學生將自己認為難讀的句子或段落，多讀幾遍，并讀給同桌聽，在互評。

　　第四步，指名讀自己最喜歡或認為最難讀的一個自然段，同學交流評價基礎上教師評價。

　　（初讀課文的目的是為了讓學生借助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。）

　　第三版塊多元閱讀，以讀代講。

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。　　

　　第一步，聽課文朗讀，啟發思考。　　

　　我首先播放課件中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

　　接著，讓學生反饋筍芽兒得到過誰的關心與幫助？

　　根據學生反饋板書：春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公。

　　第二步，走近春雨姑娘，體會關愛之情。

　　首先出示第一段，讓學生討論，課文是怎樣描寫春雨姑娘的，這樣寫美在哪兒？學生在討論中明白這里把春雨擬人化了，而且將春雨的聲音比作了樂曲。同時讓學生反復讀，在讀中體會句子的美。然后相機體會沉睡一詞。

　　接著，我讓學生試著讀讀春雨姑娘呼喚筍芽兒的話，朗讀比較中體會“低聲呼喚”。

　　在朗讀活動中，要是學生讀出情，讀出神，不是把朗讀技巧強加于學生，而是教師用語言渲染，適當點撥。，只有通過反復的自讀自悟，才能使學生獲得語感的體驗，提高悟性。

　　第三步，抓住動作，品讀筍芽兒。

　　首先，我會拋出問題：小朋友們，在春雨姑娘的深情呼喚下，筍芽兒醒了嗎？它又做了什么呢？請自由讀第二段，劃出筍芽兒動作的詞。

　　然后引導學生抓住“揉了揉、伸了伸，撒嬌”等詞，表演讀第二段。

　　第四步，走進雷公公，展開想像。

　　首先，學生自由讀第三段，然后讓學生抓住“粗重的嗓音”展開想像，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒。預設學生會說：筍芽兒，快出來吧，春天來啦？！等等。

　　這三、四步，抓住了兒童愛表演，想象力豐富的特點，讓學生在表演中，在想像中，在朗讀中體會文字背后的形象和情感。

　　第五步，留下懸念：小朋友，在雷公公的呼喚下，筍芽兒又有什么反應呢？媽媽和太陽公公又給予筍芽兒什么幫助呢？以此激發學生下一次的閱讀期待。

　　第四板塊：指導書寫，教以方法。

　　第一步，出示“筍芽”。學生自主觀察這兩個字結構上的特點。

　　第二步，我先示范寫：提示：筍芽字的偏旁部首不同。一個竹子頭一個草字頭。而且筍的中橫要長，右邊出頭。然后學生練寫。

　　我認為每節課都堅持認真指導學生書寫，不愁學生的字寫不漂亮，主要是寫字指導貴在得法，貴在持之以恒。

　　筍 

　　芽

　　兒

　　【板書】                          3筍芽兒

　　春雨姑娘     低聲呼喚           （撒嬌）

　　雷公公   粗重的嗓音呼喚         （ ？）

　　媽媽

　　？

　　太陽公公

　　板書就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公都在筍芽兒的成長路上給予過關心與幫助。 “低聲呼喚、粗重的嗓音呼喚”是幫助學生朗讀的關鍵詞。括號內的是筍芽兒的反應。“？”是課后留下的懸念，激發學生下一次的閱讀期待。

　　【說效果】

　　本課，教學設計將“讀”的訓練貫穿教學的始終，引導學生通過讀、看、說、做等多種語文實踐活動，感悟春天的美好和語言文字的優美，豐富學生的語言積累和情感積淀。而且我盡量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。

《筍芽兒》說課稿 篇6

　　本文是由語文教案工作室上傳的：筍芽兒說課稿。

　　教材簡析

　　本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。

　　題目點出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鉆”，表現了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進取，終于茁壯成長為高大的竹子。

　　本文是按照事情發展的先后順序記敘的，結構類型屬于縱向結構，文章脈絡如下：

　　春雨姑娘滋潤

　　春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→

　　太陽公公照射

　　本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀察，要將思想內容、語文知識，段的訓練溶為一體，借助過去所學的觀察學習方法學好本課，且進一步地領會和運用此法，為后面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。

　　教學目標

　　1.理解課文內容，了解筍芽兒的生長過程，領悟筍芽兒向上進取的精神。

　　2.學會本課生字新詞，會用“央求”造句。

　　3.能根據課后的提示給課文分段，并懂得按事物發展過程分段的方法。

　　教學重點、難點

　　教學重點、難點一般從思想內容、基礎知識、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其為重點了。比較本課內容、知識和技能三個方面，盡管單元訓練重點是觀察，但它已并非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點。所學生字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點。擬采用如下的方法來突出重點和突破難點：

　　1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。

　　2.參看插圖，講述知識。突破本課難點，教學中教師根據教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時講述有關知識，使學生在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。

　　教學過程

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此：創設情緒——導學第一節——質疑搶答——互問互答——總結評定——作業練習。現概說如下：

　　（一）創設情緒

　　猜謎語，引出課題，出示實物，解題。

　　1.釋題。

　　2.初讀課文，粗知課文大意。

　　3.講讀課文第一小節，老師讀、問，學生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發芽的簡筆畫。

　　4.總結這一節的學習方法。（科學的指導學生看書，歸納、整理本節學習的主要內容和重點，教給學生學習的方法，使學生從模仿學習過渡到有意學習，這是培養學生學習能力的重要一環。）

　　（二）質疑解難

　　質疑開始，學生自解疑難。激發學生用上節教師教給的方法進行學習解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個學生都以高昂的情緒參與學習活動。

　　第二部分質疑如下幾方面問題：

　　1.誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現的？

　　2.這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？

　　3.筍鉆出地面需要哪些條件？

　　4.默讀課文并把有關板書補充完整。

　　5.齊讀最后一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？

　　6.通過課文的學習，你明白什么道理，從中受到什么啟發？

　　7.請幾位同學分別朗讀全文。

　　教法與教學手段

　　根據學生的特點和課文內容，在教學中采用電教手段，綜合使用電教媒體，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。

　　（一）觀看錄像，導入新課。

　　根據課文內容，讓學生觀看錄像，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復蘇的春景，同時也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最后長成修長挺直、蒼翠的青竹的過程。同時配以優美的音樂，使學生沉浸于歡樂的春天的景象中，從而調動學生學習的興趣，使學生受到美的教育。

　　（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。

　　講課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎。

　　（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。

　　投影片再現筍芽兒，再現筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個勁往上鉆→終于鉆出了地面。

　　課堂練習和作業布置設計

　　（一）選擇詞語填空。

　　請求央求要求

　　1.奶奶（ ）我每天按時回家。

　　2.小明（ ）媽媽讓她出去參加集體活動。

　　3.在我們在再三（ ）下，老師終于同意我們的這次計劃。

　　（二）按課文內容填空。

　　1.筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的幫助。

　　2.筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。

　　（三）造旬。

　　……央求……

　　（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。

　　緊扣教學目的，課堂練習和作業布置的設計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測，第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個詞作為詞語的訓練點，讓學生通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又為第三題打下基礎，讓學生在理解的基礎上完成教學目標（2）的后半部分。第二題針對目標（1）進行思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經風雨，見世面，不甘落后，奮發向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學生通過學習理解之后自己對課文的理解。

　　這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

《筍芽兒》說課稿 篇7

　　尊敬的各位評委、老師，大家好！今天我說課的題目是《筍芽兒》，我將從教材分析，設計理念、教學目標、教法與學法、教學程序、板書設計，六個方面來進行說課。

　　一、說教材、

　　《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教科書S版小學語文二年級下冊第一單元第二篇課文，本單元以熱愛春天熱愛自然為主題。這篇童話故事則描寫了春回大地、萬物復蘇的自然景象，寫出了筍芽兒克服寒冷、石塊擋路等種種困難，趁著大好春光，破土而出的過程。

　　二、說設計理念

　　這篇課文語言優美，生動形象、特點鮮明，貼近兒童生活，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的"讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶"的要求，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中"體驗筍芽破土而出的過程，感受筍芽不怕困難、奮發向上的精神。"從而突破難點。

　　三、說教學目標：

　　1、知識與技能：認識13個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生"多讀多想、讀懂課文"的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、情感、態度與價值觀：通過朗讀，了解筍芽兒破土而出的過程。使學生懂得只有不怕困難、奮發向上，才能茁壯成長。

　　教學重點：是識字、練習朗讀。

　　難點：讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在出土過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　四、說教法與學法

　　教法

　　1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程的學習中來。

　　2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

　　學法

　　1、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

　　2、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，受到思想教育。

　　五、教學程序

　　（一）情境導入，激發興趣

　　新課程理念強調：課堂教學創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我就問大家：同學們喜不喜歡猜謎語？老師給大家說個謎語猜一猜好不好？

　　"小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。"

　　（謎底：筍）接著，你見過竹筍嗎？（接著出示"筍芽兒"圖片），讓學生從圖中認識"筍芽兒"是什么樣的。隨機板書課題（筍芽兒）提醒課題的讀法，讓學生帶著自己對筍芽的喜愛讀題，讀出筍芽兒的可愛。然后老師引導學生帶著好奇進入文本角色。

　　（二）整體感知，認讀生字

　　1、多媒體課件播放課文動畫朗讀，讓學生邊聽邊看邊想，然后讓他們說說，自己知道了什么？

　　2、先讓學生自由讀文，讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

　　3、同桌互讀，互相正音。最后，教師出示文中的生字卡片，小組之間，進行趣味識字比賽（好的，教師及時表揚，）

　　（三）多元閱讀，以讀代講。

　　1、學生自讀。

　　2、帶問題讀。

　　"在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？"學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書"春雨姑娘、雷公公、竹媽媽"。

　　3、有感情地朗讀。以描寫春雨姑娘的'自然段為例：我用課件出示畫面，引導學生入情入境，把自己當作文中的角色進行體驗朗讀，同時老師及時做好必要的指導和示范。"孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧："沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，快醒醒，春天來了。"通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨姑娘的"輕柔"來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

　　4、分角色表演朗讀課文前四自然段。

　　5、回歸整體，感悟主題。

　　在讀完全文后我出示了以下填空練習

　　（1）、此時筍芽又給你了怎樣的感覺？再用的筍芽說一說。

　　（2）、筍芽兒鉆出地面，是因為有——————、——————、————————的幫助，更是因為筍芽有——————————————精神。

　　（四）、小練筆

　　課后讓同學們走出教室 ，走向田野看看筍芽兒看到的明亮美麗世界是什么樣的 ？寫下來

　　（主要是激發學生熱愛春天、熱愛自然的思想感情。）

《筍芽兒》說課稿 篇8

　　今天，我要說的這節課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基于學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內容上。難點是引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒沖破一切阻礙奮發向上的內在力量。

　　下面，我將從四個方面介紹教學流程：

　　流程一：巧設情境提問題（具體有以下兩個環節）

　　上課伊始，在學生上節課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前布置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認為最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鉆出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生發開去。

　　流程二：初讀課文學生字（具體有以下三個環節）

　　首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生通過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養自主識字意識。

　　接著，設計讀詞游戲環節，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”采用隨文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。

　　最后，在“總結交流，規范寫字”環節中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能通過“形生結合”記住生字，卻不容易寫好字。“芽”字書寫時注意要上寬下窄，教師要通過范寫，讓學生通過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規中自然引出，“表現最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接著用“悄悄地”說個句子，既規范了書寫常規，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據結構分類，順勢總結出左右結構生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養了學生獨立觀察和寫字的能力。

　　眾所周知，識字教學作為低年教學重點，如果“重點不重，必有后患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養學生的獨立識字的能力。并在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規律，培養學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現出來。

　　流程三：以讀促思解問題

　　在備課中，我們發現學生通過預習和初讀課文后，容易理解到筍芽兒成長與環境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題為切入點，筍芽是怎樣鉆出地面的，展開有層次的讀文。

　　第一層面：默讀

　　給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文后小組交流讀懂了什么。通過自讀感悟，把自己與文本接觸后的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。

　　第二層面：演讀：

　　運用聯系想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生才敢于交流、平等真誠的對話，實現真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。

　　第三層面：品讀

　　把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發向上的內在力量。

　　運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鉆，一挺，探出頭”等體現生長的動詞，讓學生帶著感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因為大家的關心，是因為筍芽兒經受了風雨、不怕困難，是因為學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇于面對困難、積極向上的內在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。

　　第四層面：引讀

　　引讀課文最后一段，想象筍芽兒的心理，進入升華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。

　　通過與文本親密接觸，學生在情感和文字里走幾個來回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。

　　流程四：拓展延伸展問題

　　此時，引導學生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激蕩，被推動，被不斷升華。

　　為了把學習引向課外，也為下節課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業中。將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：“得法于課內，得益于課外”。

　　總之，一節好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎么教，都應該帶著學生身臨其境，自主學習，和文本傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發生了這樣的轉變：變“唯一有解”為“多元解讀”，變“單一目標”為“多維目標”，變“學習層面”為“發展層面”，變“波瀾不驚”為“春色滿園”。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養得以提升。

《筍芽兒》說課稿 篇9

　　【說教材】

　　《筍芽兒》位于本冊教材的第一單元。本單元以春天為專題，主要在于引導學生感受春天的美好，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特點，去探索春天的奧秘。《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。因為二年級識字是重點，而且本課語言優美生動，因此，我認為引導學生正確流利有感情的朗讀課文，會認本課14個字，會寫9個字是這篇課文教學的重難點。而教學難點則是通過朗讀學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上精神。

　　本課我準備用兩課時來完成，第一課時，整體感知，認讀14個字，會寫“筍芽”兩個字。精讀1—3自然段。第二課時，正確書寫本課剩下的7個生字，學習4—7自然段。

　　【說教學目標】

　　基于以上解讀與安排，我將第一課時的教學目標定為：

　　1、會認14個字。會寫“筍芽”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會筍芽兒的成長歷程，體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護。

　　1、2目標是本課時學習的重點，3是本課時學習的難點

　　【學法】

　　1、自主識字法

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字。

　　2、朗讀感悟法

　　閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

　　【說教學程序】

　　我的第一課時，教學流程大體上包括四個環節：一是情境導入，揭示課題；二是組初讀課文、認寫生字；三是品讀課文，仿寫句子；四、指導書寫，教以方法

　　第一版塊，情境導入，激發興趣

　　新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用課件展示學生常見的竹林圖片第畫面版塊，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片第畫面版塊，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題《筍芽兒》，引導學生好奇地進入文本角色。

　　第二版塊，初讀課文、認寫生字

　　第一步，鼓勵自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法去認識它，注意把字音讀準。

　　第二步，全班交流識字方法。

　　第三步，讓學生將自己認為難讀的句子或段落，多讀幾遍，并讀給同桌聽，在互評。

　　第四步，指名讀自己最喜歡或認為最難讀的一個自然段，同學交流評價基礎上教師評價。

　　（初讀課文的目的是為了讓學生借助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。）

　　第三版塊多元閱讀，以讀代講。

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生

　　的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

　　第一步，聽課文朗讀，啟發思考。

　　我首先播放課件中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

　　接著，讓學生反饋筍芽兒得到過誰的關心與幫助？

　　根據學生反饋板書：春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公。

　　第二步，走近春雨姑娘，體會關愛之情。

　　首先出示第一段，讓學生討論，課文是怎樣描寫春雨姑娘的，這樣寫美在哪兒？學生在討論中明白這里把春雨擬人化了，而且將春雨的聲音比作了樂曲。同時讓學生反復讀，在讀中體會句子的美。然后相機體會沉睡一詞。

　　接著，我讓學生試著讀讀春雨姑娘呼喚筍芽兒的話，朗讀比較中體會“低聲呼喚”。

　　在朗讀活動中，要是學生讀出情，讀出神，不是把朗讀技巧強加于學生，而是教師用語言渲染，適當點撥。，只有通過反復的自讀自悟，才能使學生獲得語感的體驗，提高悟性。

　　第三步，抓住動作，品讀筍芽兒。

　　首先，我會拋出問題：小朋友們，在春雨姑娘的深情呼喚下，筍芽兒醒了嗎？它又做了什么呢？請自由讀第二段，劃出筍芽兒動作的詞。

　　然后引導學生抓住“揉了揉、伸了伸，撒嬌”等詞，表演讀第二段。

　　第四步，走進雷公公，展開想像。

　　首先，學生自由讀第三段，然后讓學生抓住“粗重的嗓音”展開想像，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒。預設學生會說：筍芽兒，快出來吧，春天來啦？！等等。

　　這三、四步，抓住了兒童愛表演，想象力豐富的特點，讓學生在表演中，在想像中，在朗讀中體會文字背后的形象和情感。

　　第五步，留下懸念：小朋友，在雷公公的呼喚下，筍芽兒又有什么反應呢？媽媽和太陽公公又給予筍芽兒什么幫助呢？以此激發學生下一次的閱讀期待。

　　第四板塊：指導書寫，教以方法

　　第一步，出示“筍芽”。學生自主觀察這兩個字結構上的特點。

　　第二步，我先示范寫：提示：筍芽字的偏旁部首不同。一個竹子頭一個草字頭。而且筍的中橫要長，右邊出頭。然后學生練寫。

　　我認為每節課都堅持認真指導學生書寫，不愁學生的字寫不漂亮，主要是寫字指導貴在得法，貴在持之以恒。

　　【板書】

　　3筍芽兒

　　春雨姑娘低聲呼喚（撒嬌）

　　雷公公粗重的嗓音呼喚

　　媽媽太陽公公

　　板書就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公都在筍芽兒的成長路上給予過關心與幫助。“低聲呼喚、粗重的嗓音呼喚”是幫助學生朗讀的關鍵詞。括號內的是筍芽兒的反應。“？”是課后留下的懸念，激發學生下一次的閱讀期待。

　　【說效果】

　　本課，教學設計將“讀”的訓練貫穿教學的始終，引導學生通過讀、看、說、做等多種語文實踐活動，感悟春天的美好和語言文字的優美，豐富學生的語言積累和情感積淀。而且我盡量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。

《筍芽兒》說課稿 篇10

　　【說教材】

　　《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎。

　　在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　會認14個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　本課的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　【說教法與學法】

　　《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。

　　1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。

　　2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

　　3、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

　　4、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如：

　　初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

　　【說教學程序】

　　一、情境導入，激發興趣

　　新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課開始，我首先用多媒體展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

　　二、整體感知，學習生字

　　這一階段共分二個環節：

　　1、第一個環節：

　　初讀課文，整體感知：

　　首先，我讓學生讀讀課文；

　　然后，讓他們說說，自己讀懂了什么？

　　此時，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。

　　2、第二個環節：

　　學習生字，掃清閱讀障礙：

　　先讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

　　接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

　　然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

　　在交流過程中，重點強調：

　　平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，重點交流 “漆、辮”的識記。

　　最后，播放多媒體中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。

　　三、多元閱讀，以讀代講

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

　　1、指名讀文，啟發思考：

　　首先，指名讀課文，讓學生邊聽邊思考：

　　筍芽兒的生長過程是怎樣的？

　　很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

　　2、精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感：

　　首先，我啟發學生：

　　課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。

　　學生匯報后，再全班討論交流，通過聯系實際，啟發學生讀出“撒嬌、高興、自豪”時的不同語氣。再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。

　　然后，讓學生說說：你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么？激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　最后，讓學生再默讀課文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發學生聯系周圍人對自己的關心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，教師不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，都給予肯定和鼓勵。

　　3、角色朗讀，入情入境：

　　在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養了他們團結合作的精神。

　　4、配樂齊讀，感悟語言：

　　學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內

　　容的統一，進而感悟語言文字的精妙。

　　四、疑難生字，指導書寫

　　指導書寫時，我采取了“一看，二寫，三對照”的方法：

　　1、一看：

　　學生發現在本課九個會寫的生字中，有三個帶口字旁的字，那么，帶口字旁的字該怎樣書寫呢？針對學生的這個問題，我重點指導了“喚”字。讓學生認真觀察字形及每一筆在田字格中的位置。“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　2、二寫：

　　學生認真觀察后，讓學生在田字格中寫一遍這個字。

　　3、三對照：

　　寫完后，把自己寫的字和書上的字進行對照，找到不足之后進行修改，再寫一個。在寫字的過程中，教師要提醒學生注意三個一，培養學生良好的寫字習慣。

　　五、積累語言，課外實踐

　　《新課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

　　因此，在課后，我設計了以下兩項實踐活動：

　　1、摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

　　2、到大自然中實現觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。促使學生將學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

　　【教學反思】

　　本節課我以新課標為指導，以學生為中心，倡導自主探究，合作交流，采用現代教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，并通過指名讀，分角色朗讀，配樂讀等多種方式，為學生提供展示和交流的機會，讓學生在讀中感悟，讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質，體驗到成功的喜悅。

　　由于水平有限，以上設計還存在很多不足之處，希望在座的各位評委、老師多提寶貴意見