《筍芽兒》第一課時教學設計（通用16篇）
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇1
【教學設計理念】
課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的呵護中破土而出，長成一株強壯的竹子。課文情節(jié)生動，形象活潑，語言充滿童趣。因此，在設計本課時，把課文當作朗讀訓練的好材料。整節(jié)課以學生畫筍芽兒的生長過程為線索，放手讓學生自主朗讀，品味課文，并通過表演等多種形式達到對課文的感悟，努力讓學生自己去探索新知識，激起自身學習潛能。
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 學會本課14個生字，會寫9個字。
⑵ 聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語和句子，并體會其表達效果。
⑶ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：
⑴ 引導學生用自己喜歡的方式識記生字。
⑵ 在有感情的朗讀基礎上，引導學生體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神。
3、情感和態(tài)度：
體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、 美麗視聽 激發(fā)興趣
1、小朋友，你們喜歡春天嗎？春天也喜歡你們，看他們來了！
（課件出示：春天美景圖并配上音樂）
此時你想說什么嗎？
（學生自由談對春天的印象）
2、是啊，春天萬物蘇醒，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也想欣賞春天的美景，它就是──筍芽兒。
（板書課題、讀題）
課件中春天的美景使學生陶醉，那調(diào)皮的筍芽兒讓學生好奇，學生看了畫面興致盎然，激起了學習的興趣。
二、 自主初讀、合作識字
1、自由讀課文：
借助拼音讀準字音。
2、出示筍芽兒形象的生字卡片：
檢查讀音，集體糾正。
3、你是怎樣記住這些字的？你有那些好方法？
4、你愿意把這些好方法介紹給全班同學嗎？
5、游戲《我和筍芽兒做朋友》。
6、鞏固生字。
（課件出示：竹筍卡通生字。）
識字方法靈活多樣，培養(yǎng)了學生的識字能力，提高了識字效率。
三、 以畫帶讀 感悟課文
1、觀察課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒？筍芽兒長大了變成了什么？
2、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程。
3、四人小組合作，喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。
4、交流各自的畫，說說自己畫了什么時候的筍芽兒。
用自己喜歡的方式讀課文，尊重了學生的主體地位，把學生當成了學習的主人；通過畫畫活躍、輔助了對文本的學習，效果良好。
四、 匯報交流 體味課文
1、“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”
⑴ 是誰幫助沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的？
⑵ 春雨、雷公公是怎么呼喚筍芽兒的，你能學學嗎？
讓學生找出這些句子自由練讀、指名讀，相機指導讀出春雨的呼喚又輕又柔、雷公公的呼喚響亮、粗重。
⑶ 我們也幫幫忙，你想怎樣呼喚筍芽兒？
⑷ 筍芽兒醒了以后是怎么做的？
（揉眼睛 伸懶腰 看看 扭動 一個勁兒）
⑸ 你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎？
（表演時提醒學生注意對“揉眼睛、 伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領(lǐng)會和感受）
有感情地朗讀后有意識地鼓勵學生自悟表演，讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發(fā)向上，并做到有感情的朗讀。
2、“我畫了出土后的筍芽兒。”
⑴ 在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什么？
(柳樹搖著長辮 ，桃花笑紅了臉，小鳥歡快地歌唱）
⑵ 筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情？看到這美景你想說什么嗎？
（課件出示：春天欣欣向榮圖和出土后筍芽兒可愛的畫面）
⑶ 同學們，你愿意把著美景美美地讀出來嗎？
（自由練讀后指名讀）
⑷ 你還能用自己的話夸夸春天的美景嗎？
美的文字，美的畫面，只有美美地讀才能表達此時的心情，在老師激勵性語言的鼓勵下，學生已完全陶醉在美景之中。
3、“我畫了許多健壯的竹子。”
⑴ 筍芽兒終于長大，你能代表它來感謝那些幫助了它的朋友嗎？
⑵ 長成一株健壯竹子的筍芽兒，此時的心情會是怎樣？
（自豪）
⑶ 你什么時候自豪過？現(xiàn)在就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。
創(chuàng)設情境，讓學生真實感受語言環(huán)境，同時也讓學生在讀中表達自己感受。
六、拓展交流、升華情感
多么可愛、勇敢的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧！此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么？你想扮演誰說什么？選擇自己最想說的話對同學們說。
我對筍芽兒說──
太陽公公對筍芽兒說──
小燕子對筍芽兒說──
……
學生用自己的話贊美了筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，學生想說的就是文章主題。這樣使教學主題得到了升華，也使教學達到最高潮。
七、作業(yè)超市
1、畫一畫可愛的筍芽兒。
2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。
3、抄一抄自己最喜歡的句子。
【教學評析】
1、興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創(chuàng)境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發(fā)了學習興趣。
2、《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本節(jié)課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲識字，增強了識字興趣。
3、閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學生的讀書積極性。
4、語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學生在輕松的環(huán)境中個性得到張揚，朗讀能力、表演能力、想象能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等語文素養(yǎng)得到提高。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇2
【教學目標】
1、認識14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【課前準備】
生字卡片、小黑板、毛竹的有關(guān)知識。
【課時安排】
2課時。
【教學內(nèi)容與過程】
第一課時一、創(chuàng)設情境，趣味揭題1、師：同學們，你們知道大熊貓最愛吃什么？
（竹子）
竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？
（竹筍）
竹筍又叫筍芽兒，你知道它是怎樣長成一株健壯的竹子的嗎？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2、板書課題： 提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文：
要求讀準字音，讀通課文。
2、出示生字卡片：
認讀生字，識記字形。
3、讀生字：
同桌互聽，互相幫助識記生字。
4、小組討論：
交流識字方法，全班交流。
5、出示課文中出現(xiàn)的生詞：
小組認讀，全班擴詞練習。
6、再讀課文：
要求讀正確、流利。
7、最后小組說一說自己讀懂了什么。
三、朗讀感悟
1、師范讀： 想一想筍芽的生長過程是怎樣的？
2、小組討論。
3、全班交流：
根據(jù)學生的回答，教師相機板書。
2、春天這么美，小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。
以小組為單位，分成：
筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。
讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
四、再讀感悟，啟迪思維
你喜歡筍芽兒嗎？為什么？
啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長： 你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？
1、小組內(nèi)談談。
2、集體交流。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇3
一、揭題識字
1、謎語導入：
小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料。
2、實物展現(xiàn)：
學寫“筍、芽”。
3、揭示課題：
親熱地叫一叫。
謎語是學生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的實物展示、親熱地打招呼激發(fā)學生濃郁的學習興趣，拉近與文本的距離。隨文識字，分散難點。
二、初讀課文
1、自由讀文，讀準讀通。
2、反饋檢查，突出重點：
⑴ 正音：
小老師領(lǐng)讀。
開火車讀。
按偏旁歸類讀。
擴詞讀。
同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
⑵ 展示方法，如：
猜謎：
兩輛車──轟；尹戴竹帽──筍。
動作演示：
喚 揉 扭 鉆 撫 辮
⑶ 讀文：
指名分段讀課文，注意讀準字音。
3、質(zhì)疑：
自學中有哪些不懂的問題？
學生識記、鞏固生字最好的方法是復現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復現(xiàn)生字，調(diào)動學生多種感官參與活動，提高自主識字的質(zhì)量。
三、朗讀感悟
1、抓住提示，讀好對話：
以“筍芽兒都遇到了誰？他們說了些什么？”為切入點，劃劃角色和語言，抓住提示語練習朗讀。雷公公處可適當想象說話。
2、動作模仿，表演朗讀：
以“聽了他們的話，筍芽兒有哪些不同的表現(xiàn)呢？”切入，圈圈動詞，讀讀演演。在表演中理解詞語，體會情感。
3、美讀成誦，積累模仿。
4、角色表演，情感升華。
低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng)設情境，利用移情策略調(diào)動學生多種感官加深感悟，同時還要加強小組合作，培養(yǎng)學生合作能力。
四、延伸說話
1、假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？
（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）
2、你喜歡筍芽兒嗎？說說理由。
3、為已經(jīng)長大的筍芽兒祝福些些什么？
（創(chuàng)設情景，口語交際）
注意：可以選擇以上1～2個話題說。
挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學生生活實際，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，使學生感受到個人成長離不開周圍人的關(guān)愛，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。
五、書寫指導
1、再現(xiàn)生字，識記擴詞。
2、自主觀察，嘗試寫字。
3、巡回觀察，重點指導。
4、反饋評價，有效檢查。
引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美；用多種形式的評價，激發(fā)學生寫字的興趣，提高寫字質(zhì)量。
六、課后作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，可以試著背背喜歡的句子。
2、摘錄描寫美好春光的句子。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇4
教材簡析
本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。
題目點出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鉆”，表現(xiàn)了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進取，終于茁壯成長為高大的竹子。
本文是按照事情發(fā)展的先后順序記敘的，結(jié)構(gòu)類型屬于縱向結(jié)構(gòu)，文章脈絡如下：
春雨姑娘滋潤
春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→
太陽公公照射
本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀察，要將思想內(nèi)容、語文知識，段的訓練溶為一體，借助過去所學的觀察學習方法學好本課，且進一步地領(lǐng)會和運用此法，為后面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。
教學目標
1.理解課文內(nèi)容，了解筍芽兒的生長過程，領(lǐng)悟筍芽兒向上進取的精神。
2.學會本課生字新詞，會用“央求”造句。
3.能根據(jù)課后的提示給課文分段，并懂得按事物發(fā)展過程分段的方法。
教學重點、難點
教學重點、難點一般從思想內(nèi)容、基礎知識、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其為重點了。比較本課內(nèi)容、知識和技能三個方面，盡管單元訓練重點是觀察，但它已并非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點。所學生字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點。擬采用如下的方法來突出重點和突破難點：
1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。
2.參看插圖，講述知識。突破本課難點，教學中教師根據(jù)教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時講述有關(guān)知識，使學生在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。
教學過程
興趣是誘發(fā)學生學習動機的強大動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據(jù)學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此：創(chuàng)設情緒——導學第一節(jié)——質(zhì)疑搶答——互問互答——總結(jié)評定——作業(yè)練習。現(xiàn)概說如下：
（一）創(chuàng)設情緒
猜謎語，引出課題，出示實物，解題。
1.釋題。
2.初讀課文，粗知課文大意。
3.講讀課文第一小節(jié)，老師讀、問，學生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發(fā)芽的簡筆畫。
4.總結(jié)這一節(jié)的學習方法。（科學的指導學生看書，歸納、整理本節(jié)學習的主要內(nèi)容和重點，教給學生學習的方法，使學生從模仿學習過渡到有意學習，這是培養(yǎng)學生學習能力的重要一環(huán)。）
（二）質(zhì)疑解難
質(zhì)疑開始，學生自解疑難。激發(fā)學生用上節(jié)教師教給的方法進行學習解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個學生都以高昂的情緒參與學習活動。
第二部分質(zhì)疑如下幾方面問題：
1.誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的？
2.這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？
3.筍鉆出地面需要哪些條件？
4.默讀課文并把有關(guān)板書補充完整。
5.齊讀最后一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？
6.通過課文的學習，你明白什么道理，從中受到什么啟發(fā)？
7.請幾位同學分別朗讀全文。
教法與教學手段
根據(jù)學生的特點和課文內(nèi)容，在教學中采用電教手段，綜合使用電教媒體，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
（一）觀看錄像，導入新課。
根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生觀看錄像，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復蘇的春景，同時也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最后長成修長挺直、蒼翠的青竹的過程。同時配以優(yōu)美的音樂，使學生沉浸于歡樂的春天的景象中，從而調(diào)動學生學習的興趣，使學生受到美的教育。
（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領(lǐng)會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。
講課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎。
（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。
投影片再現(xiàn)筍芽兒，再現(xiàn)筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現(xiàn)，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個勁往上鉆→終于鉆出了地面。
課堂練習和作業(yè)布置設計
（一）選擇詞語填空。
請求央求要求
1.奶奶（ ）我每天按時回家。
2.小明（ ）媽媽讓她出去參加集體活動。
3.在我們在再三（ ）下，老師終于同意我們的這次計劃。
（二）按課文內(nèi)容填空。
1.筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的幫助。
2.筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。
（三）造旬。
……央求……
（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。
緊扣教學目的，課堂練習和作業(yè)布置的設計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測，第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個詞作為詞語的訓練點，讓學生通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又為第三題打下基礎，讓學生在理解的基礎上完成教學目標（2）的后半部分。第二題針對目標（1）進行思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風雨，見世面，不甘落后，奮發(fā)向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學生通過學習理解之后自己對課文的理解。
這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇5
今天，我要說的這節(jié)課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基于學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內(nèi)容上。難點是引導學生在語言環(huán)境中，逐步體會筍芽兒沖破一切阻礙奮發(fā)向上的內(nèi)在力量。
下面，我將從四個方面介紹教學流程：
流程一：巧設情境提問題（具體有以下兩個環(huán)節(jié)）
上課伊始，在學生上節(jié)課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前布置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創(chuàng)新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認為最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鉆出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生發(fā)開去。
流程二：初讀課文學生字（具體有以下三個環(huán)節(jié)）
首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生通過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養(yǎng)自主識字意識。
接著，設計讀詞游戲環(huán)節(jié)，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”采用隨文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。
最后，在“總結(jié)交流，規(guī)范寫字”環(huán)節(jié)中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能通過“形生結(jié)合”記住生字，卻不容易寫好字。“芽”字書寫時注意要上寬下窄，教師要通過范寫，讓學生通過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規(guī)中自然引出，“表現(xiàn)最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接著用“悄悄地”說個句子，既規(guī)范了書寫常規(guī)，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據(jù)結(jié)構(gòu)分類，順勢總結(jié)出左右結(jié)構(gòu)生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養(yǎng)了學生獨立觀察和寫字的能力。
眾所周知，識字教學作為低年教學重點，如果“重點不重，必有后患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養(yǎng)學生的獨立識字的能力。并在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現(xiàn)出來。
流程三：以讀促思解問題
在備課中，我們發(fā)現(xiàn)學生通過預習和初讀課文后，容易理解到筍芽兒成長與環(huán)境和他人的關(guān)心有關(guān)。可是，其成長的內(nèi)因卻是本課的難點。因此一問題為切入點，筍芽是怎樣鉆出地面的，展開有層次的讀文。
第一層面：默讀
給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文后小組交流讀懂了什么。通過自讀感悟，把自己與文本接觸后的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。
第二層面：演讀：
運用聯(lián)系想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生才敢于交流、平等真誠的對話，實現(xiàn)真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關(guān)心。
第三層面：品讀
把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環(huán)境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發(fā)向上的內(nèi)在力量。
運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鉆，一挺，探出頭”等體現(xiàn)生長的動詞，讓學生帶著感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現(xiàn)筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因為大家的關(guān)心，是因為筍芽兒經(jīng)受了風雨、不怕困難，是因為學生的內(nèi)心受到震撼，逐漸將課文內(nèi)涵延伸到自己身上，產(chǎn)生勇于面對困難、積極向上的內(nèi)在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。
第四層面：引讀
引讀課文最后一段，想象筍芽兒的心理，進入升華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。
通過與文本親密接觸，學生在情感和文字里走幾個來回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。
流程四：拓展延伸展問題
此時，引導學生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進行多向?qū)υ挘覀冊O計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內(nèi)心被激蕩，被推動，被不斷升華。
為了把學習引向課外，也為下節(jié)課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業(yè)，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業(yè)中。將口語表達、書面練筆相結(jié)合，將課內(nèi)研讀、課外延展想相結(jié)合。正所謂：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
總之，一節(jié)好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結(jié)合。教師無論怎么教，都應該帶著學生身臨其境，自主學習，和文本傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變：變“唯一有解”為“多元解讀”，變“單一目標”為“多維目標”，變“學習層面”為“發(fā)展層面”，變“波瀾不驚”為“春色滿園”。正是在這樣的轉(zhuǎn)變中，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇6
一、我會思考。
讀了這篇形象生動的童話，我最佩服的是筍芽兒（ ）。
二、我能辨別。
找出下列生字的表聲音部分和表意義部分，并按要求歸類。
筍 揉 嬌 哎 嘰 哩 烘 滋 潤 株 裹 煦
上部表義下部表聲的有：
上部表聲下部表義的有：
中間表聲上下部表義的有：
左邊表義右邊表聲的有：
三、我能選擇合適的詞。
強壯的（ ） 優(yōu)美的（ ） 細細的（ ） 和煦的（ ）
嬌嫩的（ ） 美好的（ ） 粗重的（ ） 沉睡的（ ）
四、挑戰(zhàn)我的想象力。
竹子長大了，會有什么經(jīng)歷？請續(xù)寫一個片段。
五、語文營養(yǎng)菜。
猜字謎。
手把山扳倒（ ） 姑娘出嫁（ ） 走上面（ ） 獨生女（ ）
講話技術(shù)（ ） 半冊多一點（ ） 鑿去上面（ ） 三口不念品（ ）
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇7
【浙江省杭州市西湖區(qū)三墩鎮(zhèn)中心小學 沈偉群】
〖誘導習作欲望 體驗習作之樂·賞析教材〗
模仿本是兒童的行為特征，無論是孩子的咿呀學語，還是孩子的蹣跚學步，兒童無一不是在模仿中成長的，小學生模仿作文書寫作文無可厚非，但在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，過多的模仿在一定程度上會與學生的個性培養(yǎng)相違背。
在新教材中有些課文，教師如果能充分挖掘課文教學的空白點，結(jié)合文本發(fā)揮學生的想像，也不妨為一種寫話訓練的有效手段，學生在寫話時既可以模仿課文的寫作方法，自己又可以進行合理的想像，使兩者緊密結(jié)合起來。
如人教版二年級下冊《筍芽兒》其中一段：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界啊！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗想像。
師：筍芽兒還會看到哪些美好的景象呢？
生：小草探出了小腦袋。
生：樹木抽出了嫩綠的新芽。
生：解凍的小溪彈著琴跑下山去。
生：百靈在枝頭高唱：“春天來了！”
學生的回答中有的運用了課文中學過的語句，有的進行了創(chuàng)編，學生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學中成長。
【浙江省杭州市陸平第一小學 蔡國文 楊燕芬】
〖讓審美體驗融入語文閱讀教學中·審美移情，體驗情感〗
學生表演是一種將舞臺表演藝術(shù)移植到課堂教學中的方法。學生在熟讀作品的基礎上，用自己的動作、語言、表情等來表現(xiàn)作品中的人物。小學生愛動，善模仿，在表演中身臨奇境，更能感受到作品的形象，有助于與作品中的人物情感產(chǎn)生情感共鳴。
如《筍芽兒》一文中許多處都是有筍芽兒的動作、語言描寫，像“筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：‘是誰在叫我呀？’……”等，通過讓學生演一演筍芽兒，學生真切地感受到了在春雨滋潤、陽光的照射下，筍芽兒成長為健壯的竹子的快樂心情，感受到春天的美好，對春天的熱愛之情油然而生。
【浙江省諸暨市浣紗小學 何玲娟】
〖創(chuàng)境揭題，誘發(fā)情感〗
出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。
（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數(shù)的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）
揭示課題：4 筍芽兒
愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把它們的成長過程記錄下來吧。
1、學生自由讀書，勾畫有關(guān)筍芽生長的詞句，反復練讀。
2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。
全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關(guān)句子。
興趣是誘發(fā)學生學習動機的強大動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據(jù)學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂。
【浙江省諸暨市浣紗小學 章國麗】
本課教材是融科學自然教育與童話之中，這樣的內(nèi)容既是學生感興趣的，又是學生比較熟悉的。因此在教學時學生暢所欲言，迸發(fā)出了許多與筍芽兒思想與語言上相同點。同時，通過這次的教學活動，使我對課堂交流也有了一些思考。課堂交流首先必須樹立學生個體自主交流的意愿，學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，克服傳統(tǒng)提問應答時被動的接受教師考問的那種心態(tài)。這就要求教師必須時時鼓勵學生的獨特發(fā)現(xiàn)，容納學生的不同見解，即以時日，自然會使學生沖破思想牢籠，不再拘泥于只說討老師喜歡的話，敢于用自己喜歡的話語來講述自己的認識，就會真正顯示出自我的生命活力。
【浙江省諸暨市浣紗小學 盧紅霞】
今天上了一課《筍芽兒》。
在教學中沒有按照教學設計來進行。講著講著突然覺得這篇課文真美。我把本課安排成了表演形式。在表演中體會朗讀。通過同桌互相表演，從四人小組中選能手表演，最后進行全班的匯報演出。孩子們一直很興奮。正因為有了表演的基礎，學生在朗讀的時候，我沒有費多少力氣，就已經(jīng)初步掌握了要運用的感情和語調(diào)。其中的關(guān)鍵詞語“鉆”在學生的表演中表現(xiàn)非常的突出，在孩子們的扭動的向上的身段中展示無疑。已經(jīng)用不著講解了。
有趣的是，在讀到雷公公的“轟隆隆”時，他們竟然用小手擂桌面，從而產(chǎn)生的效果與雷聲真的差不多。我默許了他們的大膽。可能是因為在讀，在表演的時候，孩子們非常的放松，在擴展“筍芽還能看到哪些美景”的時候，他們的思路稍加提醒就已經(jīng)變寬了。一些精彩的句子出現(xiàn)了：看見了一群小朋友在春游；看到了五顏六色的小花向我們點頭；看到了小河的冰融化了，一排排著向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戲；聽到了黃鶯在清唱歌，那歌聲把筍芽都迷住了……說實話我聽得都入了迷，可是孩子們還在繼續(xù)。我想這可能就是輕松的課堂帶來的師生互動，在互動中產(chǎn)生了新知識的效果吧。做為班主任，很多時候要講很多的要求“這不許”“那不許”，久而久之，臉孔越來越嚴肅，想在課堂上與孩子近一些，可是長時間的習慣卻又不易改變。所以，盡力的創(chuàng)造一種生態(tài)的課堂，與學生的感情最大限度的拉近。是新課改中班主任應該注意的問題。我想有時公開課上，學生怯怯不敢發(fā)言，也與平時的嚴格有很大的關(guān)系。
【浙江省諸暨市浣紗小學 陳 燕】
這篇擬人體的童話散文選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。在本課教學時，我讓孩子們找外因探究內(nèi)因自讀自悟在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它？有他人的幫助自然不錯，但是更主要的還應該*誰？在自讀自悟時孩子們發(fā)現(xiàn)同一個意思可以用不同詞語表達，可見我們祖國語言文字豐富多彩，因此我們要讓我們的孩子注重在平時的學習中不斷積累，提高寫作，閱讀水平。
【浙江省余杭市實驗小學 蔡硯萍】
〖發(fā)揮簡筆畫作用，加強語言文字訓練·利用簡筆畫，訓練學生的語言表達能力〗
小學生的感情表達是直接表露為主的，但由于他們能力有限，往往表達得太簡單或錯亂無序，利用簡筆畫可以幫助學生有順序地觀察、有條理地說。看圖時，讓學生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。
如《筍芽兒》一課，課后習題要求學生說出筍芽兒聽了春雨姑姑、雷公公、小草弟弟的話以后怎樣做？利用簡筆畫將課文描寫的四幅圖再現(xiàn)在黑板上，展示了筍芽兒的成長過程，并把抽象的文字就為形象直觀的畫面，使學生豁然開朗，在形象畫面的導行下，就能有條理地回答“筍芽兒”，聽了春雨姑姑、雷公公、小草的話后怎么做了，從而學生語言表達的條理性得到較好的訓練。
【浙江省富陽市富春二小 劉衛(wèi)香】
〖讓“表演”成為課堂亮麗的風景線〗
“表演”作為一種教學手段引進課堂是無可非議的。隨著“愉快教育”的開展，“表演”已為越來越多的語文教師所應用。是的，表演有助于激發(fā)學生的學習興趣；表演有助于，對文章的理解；表演有助于學生感情朗讀。
教學《筍芽兒》一課時，我讓學生認真讀課文的第一部分，然后讓學生分角色朗讀，請學生想象扮演筍芽兒“央求”竹媽媽讓他到地面上去的情景。學生通過熟讀課文，對文本已經(jīng)有初步的感受和體驗，加上老師的點撥筍芽兒會怎樣央求？聯(lián)系實際情況。通過表演從而讓學生體會到筍芽兒的話要撒嬌、尖嫩的語氣，而竹媽媽的話則要擔心害怕，聲音要粗一些。
【浙江省杭州市求是小學競舟路校區(qū) 李東紅】
心理學研究表明，情感具有遷移功能。這就要求我們根據(jù)教材創(chuàng)設情境，而形式新穎的課堂表演能充分調(diào)動學生的積極性，組合各種認識與情感活動的參與，從而引導學生從整體上感知教材，極大地激發(fā)起學生學習欲望。
如在上《筍芽兒》時，我曾結(jié)合一個訓練點進行片段作文訓練。我先讓幾個孩子分別戴上頭飾、不同顏色的紗巾，打扮成春姑娘、筍芽兒、竹媽媽、雷公公，然后上臺表演。文中沒有雷公公的語言描寫，只是寫道：“轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。”因為有了精彩而富有童趣的表演，學生的興趣陡然大增，紛紛運用遷移功能，模仿書上的句式，上臺表演起雷公公：“筍芽兒，醒醒啊，春天來了！你瞧，運河邊的柳樹發(fā)芽了，桃花開得多艷啊！千萬不要錯過這美景哦！”“筍芽兒，快醒醒啊！我?guī)愕轿骱吶フ掖禾臁蓖瑫r，學生還能把上課時學過的知識遷移到生活當中。如在太子灣公園春游時，學生就能即興地表達對春的贊意：“啊，春天多美啊！你瞧，小草偷偷地從地里鉆出來，花兒我們點頭微笑，仿佛在說……”
學生在已有生活經(jīng)驗、知識的基礎上，通過感覺、想象，領(lǐng)悟、理解文中的“文外之畫”“字中之情”。
【浙江省寧波市北侖區(qū)蔚斗小學 鐘惠君】
〖在活動中創(chuàng)設情境〗
在學習《筍芽兒》時，文中有一句這樣的話：“筍芽兒終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”文中只寫了桃花、柳樹和燕子，我以省略號作切入口，趁著學生當時熱烈歡快的情緒，進行小練筆，我把學生帶到學校的大花壇，圍成一圈，男同學當轟隆隆打鼓的雷公公，女同學當沙沙沙在葉叢中奏樂的春姑娘。正當中一個小朋友蒙上眼，慢慢地從蹲到站，并移開雙手，她看到了什么就說什么：“看，小草從地上探出了小腦袋，正在東張西望地，好象跟我捉迷藏呢！“哇，紅紅的是什么？那是茶梅和月季，像個害羞的小姑娘躲躲閃閃的。”“啊，我看見快樂的小蜜蜂一邊嗡嗡嗡地哼著小曲，一邊在采蜜”……回教室后，讓學生對剛才說的語言進行練筆來寫寫《春天的美景》，學生很快就寫成了。因為我們利用活動在“趣”字上下功夫，給學生帶來了無限的情趣。
【山東省招遠市阜山鎮(zhèn)北院完小 楊美英】
〖加強朗讀、誦讀訓練〗
低年級兒童，尤其是一年級的兒童，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象.這時候，我充分注意到學生學習過程中教師指導作用的重要性。
例如，在學習《筍芽兒》一文，學生讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒往上鉆”時，學生只是沒有感情的唱讀出來，根本就不能體會出文中之意.這時我抓住時機點撥并帶動作范讀，使學生明確把“一個勁兒”重讀，筍芽兒奮發(fā)向上的精神就可通過讀體現(xiàn)出來了。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇8
教學目標：
1、聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語和句子，并體會其表達效果。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神。
教學過程：
一、挖竹筍激發(fā)興趣
1、師：小朋友，今天這節(jié)課老師帶大家繼續(xù)認識《筍芽兒》。你看，那么多竹筍就在我們眼前，我們先來挖竹筍游戲。喜歡哪株，就把它挖出來，當然得認讀他后面的詞語寶寶。（呼喚找近義詞說這兩個字的特點，然后再說出這樣的詞、撒嬌、轟隆隆這樣的詞還能說嗎、愛撫、滋潤、漆黑解釋意思）然后請你放到相應位置上？按照它的生長規(guī)律順序給排放。（學生游戲）
2、師：看來小朋友們已經(jīng)了解了筍芽兒的生長過程，這節(jié)課我們繼續(xù)來認識它，請你打開課文，自己讀讀，想想這是一株怎樣的筍芽兒？
二、朗讀感悟課文
1、反饋：（1）嬌氣的筍芽兒（2節(jié)）：
師：能學學筍芽兒的動作、神情來讀讀嗎？（先自由讀）請女同學來讀讀，老師為什么會請女孩子來讀呢？誰能猜到。（女生讀）
師：看來老師真的選對了。請男同學學筍芽兒做動作，女同學讀。
師：撒嬌是女孩子的特長，她是一種幸福美好的感覺，但不是女孩子的專利，男孩子也會撒嬌，我們把這個機會給男孩子們，讓他們也來撒嬌。（男生讀）
師：你們看，男孩子也能撒嬌呢！
（2）勇敢的筍芽兒（4節(jié)）：
師：哪些詞語讓你感覺到它的勇敢？什么叫一個勁兒？能換個詞嗎？
師：誰能當這個勇敢的筍芽兒來讀讀。
師：還有哪句話可以看出它是勇敢的？（出示：筍芽兒終于鉆出來地面。）
師：請大家讀這句話。（生讀）老師發(fā)現(xiàn)，你們把終于這詞讀得特別響，這詞里面包含著深刻的意思嗎？我能否將它刪去？（學生交流）
師：看來，大家都認為筍芽兒在出土的過程中是很辛苦的，那我們來發(fā)揮想象，來聯(lián)想一下筍芽兒在出土的過程中會碰到哪些困難呢？（學生想象）
師：是啊，在這么多朋友的幫助下，在自己的努力下，筍芽兒終于鉆出了地面，這是多么不容易啊！讓我們一起來再次讀這一句話。
師：筍芽兒是勇敢的，我們小朋友其實就是筍芽兒，正在一個勁兒地長，在成長的過程中難免要碰上困難，關(guān)鍵是你會不會向筍芽兒學習。讓我們永遠記住筍芽兒！
（4）高興的筍芽兒（6節(jié)）：
師：鉆啊，鉆啊，筍芽兒終于鉆出了地面，此時，出現(xiàn)在他眼前的是什么樣的情景呢？小朋友，你能接下去寫幾句嗎？（春天是一個多么美好的季節(jié)呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著，______________，______________，______________。）（先自己寫，然后互相交流，成一首詩歌。）
師：那么美的春景，筍芽兒看看這兒，看看哪兒，怎么也看不夠，她高興地說：（學生接讀）--多美好的春光啊，我要快快快長大！
（5）（長大的筍芽兒）
師：看，筍芽兒脫下一件件衣裳，長得多快啊！他已經(jīng)從一個嬌氣的筍芽兒長成了一株健壯的竹子此時此刻，她的心情怎么樣？請同學們讀一讀，說一說。
師：你們覺得誰最適合來演這株健壯的竹子？（從學生形體理解健壯，指導學生讀出自豪的語氣。）
2、是啊，筍芽兒經(jīng)歷了這么多，終于長成了一株健壯的竹子，你說他的成長離不開誰？（自己讀讀課文，然后交流他們是怎樣幫助她的）
反饋交流：1、（春雨姑娘）
師：你覺得她哪個詞語讀得特別好？誰再來讀讀學學這個溫柔的春雨姑娘。
2、（雷公公）師：他會怎樣呼喚筍芽兒？
3、（筍媽媽）師：你媽媽嘮叨過嗎？什么時候？你喜歡這嘮叨嗎？那你知道媽媽為什么這樣嘮叨？
三、小結(jié)升華、拓展角色
1、筍芽兒從一個嬌氣的孩子長成了一株健壯的竹子，他站在山岡上，心里多么自豪啊！此時此刻，太陽公公對筍芽兒說--
小燕子對筍芽兒說--
小朋友，你想對他說什么呢？
2、是啊，筍芽的成長離不開春雨姑娘的滋潤、離不開太陽公公的愛撫，更離不開媽媽的照顧與關(guān)懷。正是因為有了大家的幫助，他才成長的這么迅速與健壯。在你們的成長中，一定也得到過許多人的關(guān)心與幫助，此時此刻，你想對他們說什么呢？
3、春天這么美，小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來朗讀課文。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇9
《筍芽兒》教學反思
1、興趣是最好的老師。教學時 ，運用多媒體創(chuàng)境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發(fā)了學習興趣。如課始,
課件中春天的美景讓學生陶醉，那調(diào)皮的筍芽兒讓學生好奇，學生看了畫面興致盎然，學得更起勁了。
2、《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本節(jié)課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲《我和筍芽兒做朋友》識字（課件相機出示竹筍卡通生字），培養(yǎng)了學生的識字能力，提高了識字效率。
3、閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學生的讀書積極性。
有感情地朗讀后有意識地鼓勵學生自悟表演，讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發(fā)向上，讀著，演著，學生已完全陶醉其中。
4、語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學生在輕松的環(huán)境中個性得到張揚，語文素養(yǎng)得到提高。如最后一個教學環(huán)節(jié)：
我對筍芽兒說──
太陽公公對筍芽兒說──
小燕子對筍芽兒說──
……
學生用自己的話贊美了筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，學生想說的就是文章主題。這樣既使教學主題得到了升華，也使教學達到最高潮。
筍芽兒教學反思
《筍芽兒》一課時，我采用緊扣中心，一線串珠的方法，從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結(jié)合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
《筍芽兒》教學反思
《筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。
于是在教學這篇文章時，我把教育與生活結(jié)合起來，使每個學生潛在能力得到發(fā)展。
一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養(yǎng)。
以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經(jīng)延伸到學生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好。”我說：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”我說：“那個小姑娘肯定就是你。”······這些問答，正因為老師關(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教學”發(fā)展了學生的個體潛能。
每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能，學生把 “春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。
三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。
生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學活動變得更加生動，拓展了學生的體驗渠道。
教學《筍芽兒》這篇課文時，在學生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，向往外面的世界，最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學生說說自己想怎樣長大？一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大。”一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，經(jīng)歷風雨，才能茁壯成長。” ……。學生的回答，讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。
生活化教學向我們昭示了如此誘人的教學前景。在以后的教學中，我會繼續(xù)、更好地實踐語文教學生活化。
《筍芽兒》教學反思
閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。考慮到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。
（生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）
全班交流。
生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子，低著頭”。
生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！（用期待的目光望著學生）
生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！
生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”（聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）
生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
師：我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢？請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）
請一些學生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：（點頭表示贊許）我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。（課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）
課后反思：
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結(jié)論，千方百計引導學生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學生的情感體驗。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結(jié)合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇10
《筍芽兒》聽課有感
在課堂上，袁老師親切的話語，親切的笑容讓學生不再拘束，一節(jié)課上，學生都融入在學習中，此時的學習對于學生來說已經(jīng)不再是一種負擔，而是一種享受，我想要做到這一點，跟老師自身的素質(zhì)是分不開的。
其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學生識字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學：“揉、撫、扭”這三個生字時，袁老師讓學生邊表演邊體會，在情境中去認識這些字，并讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識字規(guī)律。以此，學生舉一反三，用這一巧妙的識字方法學習了其他生字。在學習“扭動”這個詞語時，讓學生做一做“扭動”的動作。在教學“撒嬌”一詞時，讓學生說說自己向誰撒過嬌，并模仿自己當時撒嬌的樣子和語氣。這又將識字與口語訓練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識字過程中得到了很多快樂。學生識記、鞏固生字的方法是復現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復現(xiàn)生字，調(diào)動學生多種感官參與活動，提高了自主識字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的亮點，也是最吸引人的地方。
文中有這樣一個重點段：“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”這一段集中表現(xiàn)了筍芽奮發(fā)向上，頑強奮斗的精神。為了幫助學生理解筍芽的這種精神，我采用了反復誦讀感悟的策略。我在第一教時是這樣設計的：
師：盡管泥土很堅硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”
師：盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”
師：筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”
在評議中蔣校長指出學生的誦讀沒有建立在對重點詞句的理解之上，學生對文本的理解浮于表面。反復誦讀的方式不符合低年級學生的年齡特點。
袁老師在這一段教學中是這樣設計的：
師：你們就是可愛的小筍芽，你們會遇到什么困難？
生：石頭擋住了去路。
生：雨水的澆灌。（此時，老師如果及時地告訴學生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤小筍芽會鉆得更歡的。就更好了）。
生：扭動著身子向上鉆。
師：小筍芽們，扭動起你們的身子一個勁兒的向上鉆吧！
生做扭、鉆的動作。
師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅硬，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆；盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動作。）筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是筍芽兒一個勁兒地向上鉆。”
袁老師創(chuàng)設情境反復誦讀的策略運用導語幫助學生理解筍芽奮發(fā)向上的精神。學生在誦讀中積累了語言。袁老師主要抓住：扭動、鉆、一個勁兒這三個重點詞，運用創(chuàng)設情景、做動作、比較辨析詞語等方法，加深了學生對重點詞語的理解與感悟，升華了學生對文本的解讀。讓文本中看似平常的詞語活了起來、動了起來。學生品詞品得有滋有味，既品出了“一個勁兒”的表面詞義、又品出了詞的語境義和詞語內(nèi)涵的深意。干癟枯燥的詞語在學生心中鮮活了起來、豐滿了起來。但是在這里老師如果隨機問一生：小筍芽，你累不累？
生：累。
師：你想停下來嗎？
生：不想停下來。
師：你為什么不想停下來，要一個勁的向上鉆？
生：……
師：咱們來一起讀一讀這個句子“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”我想這段的學習效果會更好。
在今天的整堂課中，袁老師采取了兩種方式讓學生個性的情感體驗達到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學生將自己當作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、思考、傳情。二則是讓學生通過體態(tài)實踐，做做筍芽兒的揉揉眼睛、伸伸懶腰、扭一扭、一個勁兒地向上鉆，撒嬌地說話、起立朗讀來使學生領(lǐng)悟筍芽兒的精神品質(zhì)。這兩種方式使學生的情感體驗實現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導作用。在這兩種方式的引導下，學生的體會從筍芽兒的嬌氣，到筍芽兒的勇敢頑強、堅持不懈、努力向上，堅持不懈、勇敢頑強的精神，學生再帶著這種豐富的情感投入到個性體驗的表達中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇11
【課業(yè)設計】
一、選一選。正確的打“√”
筍（sǔn shǔn） 世（sì shì） 滋（zī zhī） 扭（niǔ liǔ）
轟（hōng hǒng） 嘮（lāo nāo） 岡（gāng gǎng）
二、連一連
三、找、抄、寫
從課文中找到描寫美好春光的句子，抄下來。
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【思維拓展】
一、寬帶網(wǎng)
毛竹
高6～10米，生長快，成材早，產(chǎn)量高，用途廣。每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，競相生長。幼竹一天內(nèi)可長30厘米以上，人如在竹林之中，可聽到竹筍破土和幼竹生長發(fā)出的聲響。一根毛竹從筍到長成10多米高的竹子，只需要兩個月，再經(jīng)過6年加固生長，可成有用竹材。毛竹渾身是寶。
二、讀一讀
抱“弟弟”
春天竹林真熱鬧，
筍芽又蹦又在叫，
我把筍弟輕輕抱，
“弟弟”競比哥哥高。
三、編謎語
請小朋友根據(jù)筍芽兒的特點，編一條謎語給爸爸、媽媽猜，請她們評一評。
編得好。 頂呱呱！
編得一般。 挺不錯！
編得不太好。 沒關(guān)系，再想想！
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇12
設計理念：
本節(jié)課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。
學習目標：
1.認識14個生字,會寫3個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
課前準備：多媒體課件、卡片、頭飾
教學方法：情境式教學法
學習方式：采用自主、探究、合作的學習方式。
教學過程 ：
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
1.師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2.板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2.出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3.把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4.小組討論交流識字方法，全班交流。
5.出示課文中出現(xiàn)的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據(jù)學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。
（根據(jù)學生的回答，教師相機板書）
2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4.再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向?qū)W生介紹“毛竹”。
六、作業(yè)
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇13
《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學生在反復地朗讀中對他們的喜愛之情油然而生。
教學課文時我以讀為本，把讀貫穿教學全過程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學生思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師聲情并茂的范讀中初次認識筍芽兒，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽兒的'生長過程中體會到了什么，并和同桌議議：如有學生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福啊！大家都關(guān)心她幫助她。”筍芽兒“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”讓學生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后，在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，進行小組分角色表演讀文，再通過小組推薦，請四位同學上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話，學生把自己當作了課文中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為。”教學中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學中，學生經(jīng)過嘗試、指導、表演后，朗讀水平會更上一層樓，由此增強他們學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇14
今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。
在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶著任務去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的.竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。
再如學習寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結(jié)合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當?shù)男揶o手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇15
設計理念：
本節(jié)課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。
學習目標：
1.認識14個生字,會寫3個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
課前準備：多媒體課件、卡片、頭飾
教學方法：情境式教學法
學習方式：采用自主、探究、合作的學習方式。
教學過程 ：
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
1.師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2.板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2.出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3.把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4.小組討論交流識字方法，全班交流。
5.出示課文中出現(xiàn)的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據(jù)學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。
（根據(jù)學生的回答，教師相機板書）
2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4.再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向?qū)W生介紹“毛竹”。
六、作業(yè)
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇16
一、導入新課
引導學生討論：想不想長大，為什么？
二、隨機指導朗讀
是呀，誰不想長大呢？今天我們
1、請同學們快速默讀課文，用筆找一找，在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它？
2、生匯報：（隨學生回答而教學）
（1）春雨姑娘
A、“沙沙沙……來啦！”
指導讀好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘開在綠色葉叢上彈奏著樂曲，沙——，請大家根據(jù)自己的感受，來讀一讀吧。）
指名讀——女生讀——全班齊讀本段
B、“不能睡懶——多美呀！”
C、春雨姐姐笑了，用細細雨絲……滋潤著她。
（理解“滋潤”）是呀細細雨絲灑在身上，筍芽可舒服了，生齊讀。
（2）雷公公
“轟隆隆！……筍芽兒！”
（雷公公會對筍芽兒說什么呀？）指名講——請男生齊讀這一段
（3）小草弟弟
“小草向筍芽兒……快快長大！”
這小草的話，他又怎么幫筍芽兒的呀？
（指名講——指導讀——齊讀）
（4）太陽公公：
“太陽公公笑了……溫暖著她”
（生讀——讀得再暖和些——再指名讀）
3、是呀，目前如果在筍芽兒成長的路上，春雨姑娘他們只是嘲笑她、諷刺她，筍芽兒能長成一株強壯的竹子嗎？生講，是的。
下面老師請同學們運用自己學過的詞語來用上這些句式來說一說。春雨姑娘，雷公公……他們對筍芽兒支持，關(guān)心吧。（用困難的學生可以選擇一句話來講）
春雨姑娘笑了，____著她，____著她
雷公公____著她。
小草弟弟____著她
太陽公公笑了，____著她，____著她
（同學們，從剛才的說話中，我們可以發(fā)現(xiàn)同一個意思可以用不同詞語表達，可見我們祖國語言文字豐富多彩，我們平時在學習中應該不斷積累，提高寫作，閱讀水平）
三、探究內(nèi)因
1、成長的路上難免會有磕磕碰碰，有他人的幫助自然不錯，但是更主要的還應該靠誰？（自己）是筍芽兒也不例外，請外速找找，筍芽兒成長中同表現(xiàn)的句子吧。
2、生找
3、生交流
A、筍芽兒醒過來了，……還沒睡醒呢！
（這可是一株不見世面的變?nèi)鰦傻墓S芽兒，誰來邊讀邊配上動作）
B、筍芽兒……地面上去
給“央求”換個詞吧，誰來向我這位竹媽媽央求一番（生想像說）
C、筍芽兒被嚇住了……“那……我還是呆在這兒吧！”
（這可是一株____師引說，誰來加上動作讀——指名讀，指導體會省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)）——指名讀——小組讀
D、筍芽兒……：“我不怕，我要出去……”。
（不住地說就是，不停地的說，你瞧這省略號在這里是告訴我們語句重復的省略）——指導加以創(chuàng)造讀。
E、筍芽兒……小衣服（這可真是勇敢地的小筍芽兒）
終于，……竹子，她鉆在……自豪地喊著：“我長大啦！”
這句話中你感受到了什么？（引導體會“終于”“自豪”）——齊讀。
4、合作表演
請同學們小組合作，從1—9小節(jié)中，任意選擇。
（1）生從春雨姑娘和雷公公片斷中任意選取一個內(nèi)容4人合作表演。（加上動作、神情、脫稿想象。師巡視指導……）
（2）請兩小組上臺合作演出筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的幫助下的不同表現(xiàn)（其余生作評委）
（表演中要求學生先自我介紹——再創(chuàng)作性表演——生評價——師評價）
（3）談感受：看看這場演出，你感受最深的是什么？
是呀，在雷公公重重約鼓聲中，筍芽兒再也忍不住了，它決定勇敢地鉆出地面了，在春雨姑娘，太陽公公，小草弟弟的支持、關(guān)心、記憶下，在自己不斷努力下，他終于長成了一株強壯的竹子，引讀：只見她站在山岡上，迎風跳起了優(yōu)美的舞蹈，自豪地喊著：“我長大了啦！”
四、拓展練習
在生活中你們成長中離開更多人的幫助，請你們這樣句式來說一說：
在家中，媽媽____著我，爸爸____著我，爺爺____著我，奶奶____著我，我總得____。
在著____我，我希望____。
五、作業(yè)布置
1、課外多看看童話故事，可在班中舉行“講童話故事兒賽”。
2、可組織一次辯論會：以“長大路上，外界約幫助重要遠是自身努力重要？”。
3、請以筍芽兒名義，給竹媽媽寫一封家信，告訴竹媽媽自己成長中的感受和見聞。