《筍芽兒》第一課時教學設計(精選15篇)
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇1
一、揭題識字
1、謎語導入:
小時層層包,大時節節高,初生當菜吃,長大成材料。
2、實物展現:
學寫“筍、芽”。
3、揭示課題:
親熱地叫一叫。
謎語是學生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的實物展示、親熱地打招呼激發學生濃郁的學習興趣,拉近與文本的距離。隨文識字,分散難點。
二、初讀課文
1、自由讀文,讀準讀通。
2、反饋檢查,突出重點:
⑴ 正音:
小老師領讀。
開火車讀。
按偏旁歸類讀。
擴詞讀。
同桌互考,全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
⑵ 展示方法,如:
猜謎:
兩輛車──轟;尹戴竹帽──筍。
動作演示:
喚 揉 扭 鉆 撫 辮
⑶ 讀文:
指名分段讀課文,注意讀準字音。
3、質疑:
自學中有哪些不懂的問題?
學生識記、鞏固生字最好的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字,調動學生多種感官參與活動,提高自主識字的質量。
三、朗讀感悟
1、抓住提示,讀好對話:
以“筍芽兒都遇到了誰?他們說了些什么?”為切入點,劃劃角色和語言,抓住提示語練習朗讀。雷公公處可適當想象說話。
2、動作模仿,表演朗讀:
以“聽了他們的話,筍芽兒有哪些不同的表現呢?”切入,圈圈動詞,讀讀演演。在表演中理解詞語,體會情感。
3、美讀成誦,積累模仿。
4、角色表演,情感升華。
低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力,教師要注意創設情境,利用移情策略調動學生多種感官加深感悟,同時還要加強小組合作,培養學生合作能力。
四、延伸說話
1、假如你現在就是這株健壯的竹子,你最想說什么?
(可以對春雨姑娘說,也可以對雷公公說……)
2、你喜歡筍芽兒嗎?說說理由。
3、為已經長大的筍芽兒祝福些些什么?
(創設情景,口語交際)
注意:可以選擇以上1~2個話題說。
挖掘教材潛在的人文因素,聯系學生生活實際,鼓勵他們大膽發表見解,使學生感受到個人成長離不開周圍人的關愛,體現審美價值的個性化、多元化。
五、書寫指導
1、再現生字,識記擴詞。
2、自主觀察,嘗試寫字。
3、巡回觀察,重點指導。
4、反饋評價,有效檢查。
引導學生發現生字的構字規律,進一步感受漢字的形體美;用多種形式的評價,激發學生寫字的興趣,提高寫字質量。
六、課后作業
1、有感情地朗讀課文,可以試著背背喜歡的句子。
2、摘錄描寫美好春光的句子。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇2
【教學設計理念】
課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的呼喚中,竹媽媽的呵護中破土而出,長成一株強壯的竹子。課文情節生動,形象活潑,語言充滿童趣。因此,在設計本課時,把課文當作朗讀訓練的好材料。整節課以學生畫筍芽兒的生長過程為線索,放手讓學生自主朗讀,品味課文,并通過表演等多種形式達到對課文的感悟,努力讓學生自己去探索新知識,激起自身學習潛能。
【教學目標】
1、知識和能力:
⑴ 學會本課14個生字,會寫9個字。
⑵ 聯系上下文和生活實際理解詞語和句子,并體會其表達效果。
⑶ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法:
⑴ 引導學生用自己喜歡的方式識記生字。
⑵ 在有感情的朗讀基礎上,引導學生體會筍芽兒奮發向上的精神。
3、情感和態度:
體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、 美麗視聽 激發興趣
1、小朋友,你們喜歡春天嗎?春天也喜歡你們,看他們來了!
(課件出示:春天美景圖并配上音樂)
此時你想說什么嗎?
(學生自由談對春天的印象)
2、是啊,春天萬物蘇醒,有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰,探出了腦袋也想欣賞春天的美景,它就是──筍芽兒。
(板書課題、讀題)
課件中春天的美景使學生陶醉,那調皮的筍芽兒讓學生好奇,學生看了畫面興致盎然,激起了學習的興趣。
二、 自主初讀、合作識字
1、自由讀課文:
借助拼音讀準字音。
2、出示筍芽兒形象的生字卡片:
檢查讀音,集體糾正。
3、你是怎樣記住這些字的?你有那些好方法?
4、你愿意把這些好方法介紹給全班同學嗎?
5、游戲《我和筍芽兒做朋友》。
6、鞏固生字。
(課件出示:竹筍卡通生字。)
識字方法靈活多樣,培養了學生的識字能力,提高了識字效率。
三、 以畫帶讀 感悟課文
1、觀察課文插圖,找一找筍芽兒在哪兒?筍芽兒長大了變成了什么?
2、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎?用自己喜歡的方式讀課文,找找筍芽兒的生長過程。
3、四人小組合作,喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。
4、交流各自的畫,說說自己畫了什么時候的筍芽兒。
用自己喜歡的方式讀課文,尊重了學生的主體地位,把學生當成了學習的主人;通過畫畫活躍、輔助了對文本的學習,效果良好。
四、 匯報交流 體味課文
1、“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”
⑴ 是誰幫助沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的?
⑵ 春雨、雷公公是怎么呼喚筍芽兒的,你能學學嗎?
讓學生找出這些句子自由練讀、指名讀,相機指導讀出春雨的呼喚又輕又柔、雷公公的呼喚響亮、粗重。
⑶ 我們也幫幫忙,你想怎樣呼喚筍芽兒?
⑷ 筍芽兒醒了以后是怎么做的?
(揉眼睛 伸懶腰 看看 扭動 一個勁兒)
⑸ 你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎?
(表演時提醒學生注意對“揉眼睛、 伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受)
有感情地朗讀后有意識地鼓勵學生自悟表演,讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發向上,并做到有感情的朗讀。
2、“我畫了出土后的筍芽兒。”
⑴ 在春雨姑娘、雷公公的呼喚中,竹媽媽的不停的嘮叨中,筍芽兒露出了腦袋,它看到了什么?
(柳樹搖著長辮 ,桃花笑紅了臉,小鳥歡快地歌唱)
⑵ 筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情?看到這美景你想說什么嗎?
(課件出示:春天欣欣向榮圖和出土后筍芽兒可愛的畫面)
⑶ 同學們,你愿意把著美景美美地讀出來嗎?
(自由練讀后指名讀)
⑷ 你還能用自己的話夸夸春天的美景嗎?
美的文字,美的畫面,只有美美地讀才能表達此時的心情,在老師激勵性語言的鼓勵下,學生已完全陶醉在美景之中。
3、“我畫了許多健壯的竹子。”
⑴ 筍芽兒終于長大,你能代表它來感謝那些幫助了它的朋友嗎?
⑵ 長成一株健壯竹子的筍芽兒,此時的心情會是怎樣?
(自豪)
⑶ 你什么時候自豪過?現在就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。
創設情境,讓學生真實感受語言環境,同時也讓學生在讀中表達自己感受。
六、拓展交流、升華情感
多么可愛、勇敢的筍芽兒,讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧!此時你是否也想化做春天的美景,對筍芽兒說些什么?你想扮演誰說什么?選擇自己最想說的話對同學們說。
我對筍芽兒說──
太陽公公對筍芽兒說──
小燕子對筍芽兒說──
……
學生用自己的話贊美了筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神,學生想說的就是文章主題。這樣使教學主題得到了升華,也使教學達到最高潮。
七、作業超市
1、畫一畫可愛的筍芽兒。
2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。
3、抄一抄自己最喜歡的句子。
【教學評析】
1、興趣是最好的老師。教學時,運用多媒體創境激趣,使學生學習融入到情景之中,激發了學習興趣。
2、《語文課程標準》對低年級的識字要求是:“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。”本節課識字方式多樣化,注重識字方法的指導,還利用游戲識字,增強了識字興趣。
3、閱讀課文能以學定教,順學而導。閱讀形式多樣化,以讀為本,把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創造了良好的讀書氛圍,調動了每一個學生的讀書積極性。
4、語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。整堂課充分體現了自主與開放,如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學生在輕松的環境中個性得到張揚,朗讀能力、表演能力、想象能力、創新能力、語言表達能力等語文素養得到提高。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇3
【教學目標】
1、認識14個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【課前準備】
生字卡片、小黑板、毛竹的有關知識。
【課時安排】
2課時。
【教學內容與過程】
第一課時一、創設情境,趣味揭題1、師:同學們,你們知道大熊貓最愛吃什么?
(竹子)
竹子長大了叫竹子,可它小時候不叫竹子,你知道它叫什么嗎?
(竹筍)
竹筍又叫筍芽兒,你知道它是怎樣長成一株健壯的竹子的嗎?今天,我們就來學習《筍芽兒》一課。
2、板書課題: 提醒學生“筍芽兒”的讀法,學生練讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由朗讀課文:
要求讀準字音,讀通課文。
2、出示生字卡片:
認讀生字,識記字形。
3、讀生字:
同桌互聽,互相幫助識記生字。
4、小組討論:
交流識字方法,全班交流。
5、出示課文中出現的生詞:
小組認讀,全班擴詞練習。
6、再讀課文:
要求讀正確、流利。
7、最后小組說一說自己讀懂了什么。
三、朗讀感悟
1、師范讀: 想一想筍芽的生長過程是怎樣的?
2、小組討論。
3、全班交流:
根據學生的回答,教師相機板書。
2、春天這么美,小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子,它可真幸福,讓我們大家做一株小筍芽兒吧!讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。
以小組為單位,分成:
筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。
讀后小組同學互換角色再讀,讀后互評。
四、再讀感悟,啟迪思維
你喜歡筍芽兒嗎?為什么?
啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長: 你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢?
1、小組內談談。
2、集體交流。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇4
教學目標:
1、學會本課12個生字,理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。能背誦課文最后一個自然段。
3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操,初步培養學生自強自立的精神。
4、初步認識省略號的用法,能講出課文中幾處省略號所表示的意思。
教學重點:課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心,故本課教學的重點是有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話,出土以后與小草弟弟的對話,以及她自己的自白。
教學難點:本課講竹筍發芽長成竹子的過程,學生感到生疏,這是教學的難點,要指導學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
教學流程:
一、觀察實物、插圖,激發興趣。
師:(出示竹子圖片)這是什么?
對,知道嗎他小時候還有另外一個好聽的名字叫筍芽兒。(出示圖片及字)
誰能準確地喊喊她的名字?輕輕地喊喊。一起熱情地來喊喊。
班的小朋友可真熱情,能和我一起把她的名字寫下來嗎?師生合作板書課題。
筍芽兒是怎么長成竹子的,是誰陪伴著筍芽兒成長的?想知道嗎?趕緊到書里去找找答案吧!
二、初讀課文
1、出示要求:讀準字音、讀通句子。一邊讀一邊想:在筍芽兒的成長中,是誰陪伴著她?
2、字詞
筍芽兒要來考考大家呢!
呼喚滋潤嘮叨
扭動撒嬌彈奏敲鼓伸了伸揉了揉了
沙沙沙轟隆隆嘰嘰喳喳
(1)出示第一組詞
一人讀—小老師領讀—說發現—象這樣的詞你還能說出幾個
中華的文字可真奇妙,讓我們一起再來讀讀這組詞。
(2)筍芽兒還請來一組詞語。
開小火車讀——一生說(都是動詞)——師點學生做動作(齊讀)
能做做動作嗎?我來說你們來做。
彈奏我來做學生來猜
撒嬌你平時都會向誰撒嬌啊?能學學嗎?
扭動敲鼓伸了伸揉了揉我說生做
伸了伸,揉了揉它們倆可像了,像這樣的詞你還能再說幾個嗎?
(3)小筍芽還給我們帶來了一組很有意思的詞語,自己讀讀,你有什么發現?(這是大自然的聲音)
模仿讀:沙沙沙,這是誰的聲音,春雨姑娘在哪里?
雷公公?嘰嘰喳喳?可愛
(如果學生只能說出嘰嘰喳喳是小鳥的聲音,師引那沙沙沙和轟隆隆又是誰發出的聲音,再揭像這樣表示聲音的詞我們把它叫做象聲詞。)
拓展:大自然還有什么聲音呢?
3、問題:班的小朋友可真能干,認識了那么多的生字朋友。現在我們要來讀讀課文,誰有信心把課文讀好。(指名讀)
那么課文主要寫了,是誰陪伴著筍芽兒成長的?(春雨姑娘、雷公公和媽媽)
出示句子:、和陪伴著筍芽兒成長。(學生回答后點擊出示,并提醒是課文主要寫了……)
過渡語:當春天剛剛來臨的時候,筍芽兒還在沉睡呢,(板畫:沉睡的筍芽兒)聽是誰用這么美妙的聲音,在呼喚我們的筍芽兒啊?
三、品讀1——5自然段
1、春雨姑娘(藍色粉筆板畫:春雨)
a春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的?(讀讀課文的第一小節找一找)
一生說,(出示:筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!)
誰來當當春雨姑娘呼喚我們的筍芽兒啊?
生1:筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!
師:你們覺得她讀得怎么樣?為什么?
預設一:學生說出低聲呼喚,師:你可真會讀書,都會從課文中找詞來說了。
預設二:學生只說出輕輕的,很好聽。教師引導:課文中有個詞說的就是你的意思,知道是哪個嗎?(課件:低聲呼喚)
評:我替筍芽兒謝謝你;
春雨姑娘,你的聲音輕輕柔柔的,是怕吵醒筍芽兒嗎?
春雨姑娘,謝謝你滋潤筍芽兒。
春雨姑娘們,讓我們一起來低聲呼喚我們的筍芽兒。
師:像這樣一遍又一遍的喊就是——呼喚。(板書:呼喚)
注:呼喚是一遍一遍地喊,所以這兩個字都是——口字旁
b小朋友們,你們想來當當筍芽兒,聽聽春雨姑娘是怎么呼喚你的嗎?
好,閉上眼睛,輕輕地趴在桌子上,聽,春雨姑娘來呼喚你們啦!(配上音樂和雨聲)
師:筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!外面的世界可美了,小溪唱起了動聽的歌曲,桃花綻開了笑臉,蜜蜂正在花叢中飛來飛去采蜜呢!筍芽兒,筍芽兒,趕快醒醒啊,快來看看美麗的春光吧!筍芽兒,你聽見了嗎?那你現在在想什么呢?
師:那株筍芽兒正伸了伸懶腰、揉了揉眼睛醒來了呢,筍芽兒你醒了嗎?
這株筍芽兒正向我撒嬌呢!
師:筍芽兒們,都醒來吧!筍芽兒,能帶上你的心情,來讀讀這段話嗎?師板畫:醒來的筍芽兒
2、雷公公
a過渡語:沙沙沙,沙沙沙,春雨姑娘的低聲呼喚把筍芽兒從沉睡中喚醒了,咦,你聽,這又是什么聲音?轟隆隆!轟隆隆!(課件)
(雷公公在呼喚筍芽兒)紅色板畫:雷公公
雷公公和春雨姑娘的呼喚一樣嗎?(生自由說)讀一讀第三小節,從課文中找詞來說一說。
請一生說(重重粗重的嗓音)
誰來讀讀這段話,把你們的感受讀出來。
評:這把大鼓可是藏了好久啊!
春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒醒醒啊,雷公公又會怎么呼喚筍芽兒呢?課件出示句子:雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒:“”。
師:是啊,春天多美啊,桃花—柳樹—,外面的世界多精彩。雷公公還會用粗重的嗓音對筍芽說些什么呢?
b聽見春雨姑娘、雷公公一次又一次的呼喚,所以筍芽兒著急地——引讀;小溪唱起了歌,桃花綻開了笑臉,外面的世界多美啊,所以筍芽兒高興地——引讀;,柳樹搖起了他那綠色的長辮子,小草探出了腦袋,筍芽兒也多么想長大啊,所以筍芽兒努力地——引讀。(課件:第四小節)
4、看到筍芽兒一個勁兒地往上鉆,媽媽是怎么做的?誰來讀一讀?
師:小筍芽兒,你從媽媽的話中感受到了什么?
讓我們帶上媽媽的關心與愛護再來讀讀!
5、拓展:你瞧,筍芽兒多幸福啊,春雨姑娘在呼喚她,雷公公在幫助她,媽媽在關心她,想一想,還有誰也在陪伴著筍芽兒成長呢?(生自由說,教師適時板書)
6、是啊,正是因為有了這么多人的愛護與幫助,筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。筍芽兒,你的心情怎么樣?是啊,她自豪得喊著——引讀。
結束語:今天這節課我們和筍芽兒一起,感受到了這么多人的關心與愛護,筍芽兒也在大家的幫助下和自己的努力下終于長成了一株健壯的竹子,下節課我們再和筍芽兒一起去看一看她長大以后看到了一個怎樣明亮、美麗的世界。
四、小結課文,書寫生字
書寫生字:呼喚
找一找這兩個詞各有什么特點?
訓練:引讀
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇5
【案例】
一,以插圖和文本為憑借,自主作畫 師:這幅圖上畫了哪些景物 是什么季節的景物 你是怎么知道的
生:有竹子,筍芽兒,小草,綠樹,還有小燕子.
生:是春季.
生:從雨后春筍,燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物.
師:你能憑借這幅圖,結合課文相關的段落,畫出你心中的春天圖畫嗎 請你認真閱讀課文中你喜歡的段落,并根據文字描述配上你畫的圖.
小組交流,全班匯報自己畫的內容和作畫的依據.
二,以感情朗讀為主線,自主感悟
師:自主選擇你喜歡的內容,用你喜歡的方式自由讀文. (生讀后,四人小組交流讀后的感受和體驗)
師:誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒,誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒.
生:我來讀.
師:用什么樣的聲音讀
生:春雨細細的,所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的,柔柔的.
生:春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的,所以讀起來要非常好聽.
師:你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎
(生讀后)另生:從"低聲"可以看出,讀的聲音還要低一些.
師:你試一試,行嘛.
生:當然可以.
師:朗讀時可以加上動作嗎
(評議)
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色
三,以議論交流為手段,啟迪思維
師:筍芽兒在成長過程中,得到了哪些幫助
生:溫柔的春雨姑娘,大嗓門的雷公公,還有慈愛的媽媽.
師:雷公公敲重鼓,用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助 你怎樣理解
生:在我犯錯誤的時候,爸爸會批評我,有時還會打我屁股,打我也是對我的一種疼愛呀!
師:筍芽兒是怎樣成長起來的
生:春雨姑娘,雷公公的呼喚,媽媽百般的呵護,太陽公公的照射溫暖,就連明亮而美麗的世界也吸引著他,鼓勵著他.
師:除了這些外在的力量幫助,筍芽兒自己呢
(小組討論)
生:從"伸了伸懶腰","扭動著","一個勁兒地向上鉆","鉆出","脫下","長成健壯的竹子"等詞語中看出筍芽兒自身的奮發.
師:我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力,終于成長為 健壯的竹子.
師:從筍芽兒成長過程中,你體會到什么
學生聯系自身實際談成長過程中得到的關愛事例.
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇6
【案例前的思考】
從以人為本,立足學生發展的觀念看,教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化,習得一些基本知識、技能和社會倫理等,更重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗,學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。蘇霍姆林斯基說:“一個人到學校里來上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,主要的還是要變得更聰明。”因此,學生的智慧努力應該用在思考和研究上;學的過程應是師生雙方探究性交流、對話的過程;教師的責任是引導學生進入探究之門,培養學生自主探究獲取新知的意識和能力。
【背景】
本教學設計方案是根據義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第3課《筍芽兒》這篇課文所引發的關于專題研究型學習。《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文,課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多,師生需共同搜集一些相關的網站、音像和圖片資料,以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境,以讀帶問,以情促思,通過讀讀、說說、演演、評評等方式,充分調動學生參與的積極性,培養自能讀書的能力。
【設計意圖】
在了解課文內容、體會課文情感的基礎上,學生根據課文內容質疑,提出自己想要了解的問題。小組協作利用互聯網進行有關竹筍的生長、種類、歷史、營養價值等方面文章的閱讀,解決想要了解的問題,完成學習報告。
【活動目標】
1、有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話,感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神,體驗投身大自然的情趣,對他人的幫助表示理解和感激。
2、對科學童話故事產生興趣,能從故事中汲取力量,著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。
3、鼓勵學生發問質疑,培養學生創新意識和創新精神。
4、學會主動去探索、發現和體驗,學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用,培養學生自主探究獲取新知的科學素養。
【學習成果】
通過上網閱讀,解答了筍芽兒是如何生長的,筍芽兒有哪些種類等一系列問題;
通過完成學習報告,培養了高級思維能力和信息搜集、處理和加工的能力;
通過在bbs上發帖闡述自己研究的方向和方法,進行了具有創意的工作;
通過在學習平臺上進行小組協作的形成性評價,培養了自我評價能力。
【案例描述】
一、生本對話──在文本中詩意棲居
1、初讀課文,多元對話:
學生借助原有知識、能力基礎自讀課文,然后小小組交流讀懂了些什么,每組推派一代表歸納整理后在全班發言。學生認知基本停留在字詞的理解,故事內容的了解,人品的初知層面。
(引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的,沒有受到過任何影響的感受談出來。)
2、演讀課文,傾心對話:
根據個體喜好演讀課文,看看在故事的描述中,哪些詞、句比較喜歡,比較欣賞,體會角色的情感世界,說說自己的解讀。
(深入角色,朗讀文章對話,體會角色的情感世界。)
3、引導想象,補充對話:
學生在稍作努力的品讀中,積累好詞佳句,想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理,談談自己的想法。
(深入研讀最后一段,想象筍芽兒的心理活動,升華情感。)
4、拓展延伸,多向對話:
帶著問題研讀課文,經受人文熏陶。
(跳出文本,以讀者的身份審視文本,進行理性思考,引導學生與筍芽兒、春雨姑娘、雷公公、媽媽進行多向對話,從而產生多元化的理解與感悟。)
(通過與文本四次親密接觸,層層深入,步步遞進,使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通,使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。)
5、交流自主學習筆記,包括自己在課文摘錄的好詞佳句。
6、學生自主提問:談談自己還想了解哪些關于竹筍的知識。
7、組內討論問題,解決不了的發布在bbs討論區,并說說這節課打算用什么方法研究問題。
(小組討論、上網閱讀、詢問老師等等。)
(鼓勵學生質疑發問,把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者,使課堂的人際變得和諧,學生的心靈放松,情感釋放,思維活躍,想象放飛,構成生命的課堂。)
二、小組協作 專題探究式學習
1、準備階段:
⑴ 了解主題網站的大致內容:
師把專題網站的主要欄目介紹給學生,以便學生確定閱讀研究的內容。
⑵ 指導學習報告的填寫方法。
⑶ 學習評價標準,來指導完成學習報告。
評價標準對學生的學習過程做了具體的指導,學生學習時做過程評價會幫助他們更好的完成學習任務。
2、協作學習:
⑴ 學生利用主題網站中豐富資源進行主題探究式學習,摘錄關鍵詞、句、段或圖片,打出自己的觀點或學習感受來完成網站中的研究報告。
⑵ 教師深入學習小組個別指導,解決學生遇到的具體問題。
⑶ 完成學習報告的小組互相觀摩學習并修改完善小組的學習報告。
3、交流匯報:
⑴ 同學推薦小組匯報學習報告:
匯報學習者、研究的問題、研究方式、研究成果和自我評價表,說說加星或減星的理由。
⑵ 全班評議,教師總結。
⑶ 未匯報的組把研究成果回復到bbs討論區的問題下。
4、總結升華:
欣賞網站上的有關竹筍的記錄片,在bbs上留下學習自己的見解、收獲。
5、課后延伸:
把自己通過網絡所了解到的知識做成演示文稿發布在網上。
【評價方法或工具】
學習報告:
學習者名單:
我們的問題:
探究的方法:
我們知道了:
新問題:
【評價】
1、我們小組的每位同學都積極的參加學習。( )
2、我們能用多種方法研究問題。( )
3、我們愿意把學習結果匯報給大家。( )
4、我們在學習的過程中又發現了新的問題,并打算繼續探究。( )
5、我們想把學習成果做成演示文稿發布在網上。( )
本評價旨在指導學生小組協作進行問題研究,注重學生學習時的過程和情感態度。
【案例分析】
《語文課程標準》強調:要“尊重學生學習過程中的獨特體驗。”語文教學過程是一種意義構建的過程,是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性、不可預測性和不確定性。它強調學生的自主探究、愿望生成和合作發展,因此,新課程理念倡導創造性地使用教材而非墨守教材。這就要求教師要根據學情靈活地使用教材,以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展,還要注重營造平等、寬松、和諧的師生關系和課堂氛圍,讓這些以生命為載體的動態生成性資源促進課堂活躍、師生成長,讓課堂涌動生命的靈性。
在本課的教學中,我嘗試用一種新的教學方式,打破逐段理解、感悟的常規教學模式,以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展,體現以學生為主體的探究式學習。
1、問題意識是學生創新意識的萌芽:
要培養學生創新意識和創新精神,應當從鼓勵學生發問質疑開始。兒童世界是充滿疑惑與問題的世界,他們有太多的問題需要解答,有太多的話需要別人來聆聽。可是眾多的問題一節課解決不了,怎么辦?于是我讓小朋友以小組協作的方式來討論學習,來聽聽小組的同學是怎么想的、看的,組里解決不了的組長把問題發到班級論壇上,再到相關的網站去搜集有關的文章、圖片和視頻資料,幫助同學研究問題,完成研究報告。這堂課如果不改變教學模式,我和小朋友將無法真正獲取這么多有關竹筍的知識。
2、學習結構層面化,實施良性的層遞研讀:
起點低,自由度大,能讓每個學生根據基礎匹配,找到適合自己的閱讀切入口。在自讀有所收獲的基礎上逐步引出新的探究方向,且梯級上升不露痕跡,學生始終處于欣賞、感悟、交流的狀態之中,抓感興趣處不斷梳理、研究,跳一跳摘到果子,交流一下,收到果子。學生積極性高,成效大。
3、對話方式多樣化:
學生與文本的主要對話方式是:“讀、品、悟、議、辯、入。”
讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正作到以讀激情。
入:一種體驗式的學習方式,通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,作換位體驗,這是一種零距離的接觸。這樣,使學生真正把握文本角色情感的脈搏,與角色同步共振。(如兩次引導學生入文,你現在就是筍芽兒了。)
4、重視學生人文素質、科學素養的綜合素質培養:
該案例在故事內容、語言文字欣賞的基礎上欣賞圖片、視頻資料,在情景展示中讓學生將文字研讀時感悟到的東西進一步明朗、擴展、提升,使自身心靈經受一次人文精神的洗禮。在學生口頭和筆頭的述說中,有敬佩筍芽兒的,有感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的,也有贊譽文中只提片句的太陽公公的,還有告誡自己的,內容的豐富和語言的真誠,反映了學生在研讀課文內容的同時傳承了課文的人文內涵。
“能夠掌握探索未知的方法”和“具備把知識運用到實踐當中去”是形成科學素養的兩個重要的條件,該案例重視了這兩個方面能力的培養。第三層面的研讀是一重點,感悟筍芽兒的自豪的心理是一難點。教師抓末句參與欣賞,無論是讓學生猜想欣賞原因的形式,還是著手研究的句子,都是一種執果索因的探究思維的指導,在探究過程中,還引導抓關鍵詞語、聯系前后文閱讀思考,引導從句式的表達、語氣中體會,進行研究方法的指導;在看圖說景及表達所思所想所感中及時運用吸收積累的好詞佳句,積極進行語言實踐。
另外,本案例讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗,學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用,讓學生的智慧用在思考和研究上,就是引導學生進入探究之門,培養學生自主探究獲取新知的科學素養。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇7
教材簡析
本課是一篇科學童話,講的是春回大地,萬物復蘇,筍芽兒沖破一切阻礙,由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事,啟迪學生要趁大好時光,沖破阻礙,好好學習,勇于進取。
題目點出了題材范圍,即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物(植物人格化)。“筍芽兒”是一個名詞,從課題亦可推知本課是記敘文,全文以筍芽兒生長過程為線索,講了四層意思,講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段,出土之前,筍芽兒只是“央求”,而后是不顧一切阻攔:“一個勁兒向上鉆”,表現了她有一種向上的精神,出土以后,筍芽兒以頑強的意志,不斷地排除阻礙,在陽光下,春雨的幫助下,勇于進取,終于茁壯成長為高大的竹子。
本文是按照事情發展的先后順序記敘的,結構類型屬于縱向結構,文章脈絡如下:
春雨姑娘滋潤
春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→
太陽公公照射
本課的類型屬于講讀課文,是單元的開篇文,本單元訓練重點是觀察,要將思想內容、語文知識,段的訓練溶為一體,借助過去所學的觀察學習方法學好本課,且進一步地領會和運用此法,為后面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學習打基礎,掃除阻礙。
教學目標
1.理解課文內容,了解筍芽兒的生長過程,領悟筍芽兒向上進取的精神。
2.學會本課生字新詞,會用“央求”造句。
3.能根據課后的提示給課文分段,并懂得按事物發展過程分段的方法。
4.學會分角色朗讀課文。
我們知道,文道結合,讀寫結合,講練結合是閱讀教學的基本規律,因而語文課的教學目的往往是綜合型而非單一型的,一般包括教學目標(1)屬于思想教育范疇;教學目標(2)屬于語文基礎知識的學習內容;教學目標(3)是屬于技能訓練部分。上述四點,努力體現文道、讀寫結合、有講有練的閱讀教學特點。
教學重點、難點
教學重點、難點一般從思想內容、基礎知識、基本技能三個方面選擇其一,它是比較單一型的,重點太多就不稱其為重點了。比較本課內容、知識和技能三個方面,盡管單元訓練重點是觀察,但它已并非初次接觸,故觀察、朗讀不是重點。所學生字大部分為合體字,均由熟字組成,因而字詞訓練也不是課文訓練重點,課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心,故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話,出土以后與小草弟弟的對話,以及她自己的自白。本課講竹筍發芽長成竹子的過程,學生感到生疏,這是教學的難點。擬采用如下的方法來突出重點和突破難點:
1.緊扣中心,一線串珠。從釋題、析文到練習,都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時,將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較,體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結果。例如:“央求”與“自豪”,“不住嘴地說”與“急得大叫”,“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等,從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。
2.參看插圖,講述知識。突破本課難點,教學中教師根據教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片,同時講述有關知識,使學生在學文的過程中,了解筍芽兒的生長過程。
教學過程
興趣是誘發學生學習動機的強大動力,只有激發學生的學習興趣,學習方法才能變被動為主動,變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘,結構相似,內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學,學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征,在教學方法上,采用簡筆畫教學,以激起學生在樂中學、學中樂;在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此:創設情緒 ——導學第一節——質疑搶答——互問互答——總結評定——作業練習。現概說如下:
(一)創設情緒
猜謎語,引出課題,出示實物,解題。
1.釋題。
2.初讀課文,粗知課文大意。
3.講讀課文第一小節,老師讀、問,學生聽、劃、想、答,共同活動,理清層次,概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖,害怕寒冷,在地下沉睡,直到雷聲隆隆才生長發芽的簡筆畫。
4.總結這一節的學習方法。(科學的指導學生看書,歸納、整理本節學習的主要內容和重點,教給學生學習的方法,使學生從模仿學習過渡到有意學習,這是培養學生學習能力的重要一環。)
(二)質疑解難
質疑開始,學生自解疑難。激發學生用上節教師教給的方法進行學習解答疑難,每一題給予評分,每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個學生都以高昂的情緒參與學習活動。
第二部分質疑如下幾方面問題:
1.誰呼喚筍芽兒?雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的?筍芽兒聽了是怎樣表現的?
2.這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的?
3.筍鉆出地面需要哪些條件?
4.默讀課文并把有關板書補充完整。
5.齊讀最后一個自然段,想想這一部分要講什么?在全文起什么作用?
6.通過課文的學習,你明白什么道理,從中受到什么啟發?
7.請幾位同學分別朗讀全文。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇8
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文,在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官,配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。
在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的愛護以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點,以“讀”的訓練為主線,多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣,讓學生自主發展,自主探究。
首先閱讀教學要重視閱讀的感受和體驗,突出學生閱讀行為的自主性,重在感受體驗,整體把握,而不只是純理性的,甚至機械的分析。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情,沒有受到感情的熏陶、感染,學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。因此在教學《筍芽兒》一課時,我結合新課程標準,在閱讀教學上作了一些新的嘗試,改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學生更好地體會文章的感情。
考慮到《筍芽兒》是一篇擬人體的散文童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內容淺顯易懂,語句優美。文中出現春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關心使筍芽兒長成一株強壯的竹子。因此,在設計有感情朗讀方面,我作了如下安排:
師問:同學們,看老師今天帶什么來了?(拿出食用小竹筍)
(生答)師簡單介紹它的食用價值,尤其在餐桌上,可是美味佳肴。這是經過加工過的竹筍,那在沒加工之前是什么樣的呢?大家見沒見過?老師這有幾
副圖,咱們一起來看看。(課件出示竹筍圖)
師:竹筍長大后,你知道它叫什么嗎?
生:竹子(出示竹子圖)
師:小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子,多么奇妙啊!想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?這節課我們就來深入學習《筍芽兒》一課。學生練讀課題。
師:筍芽兒是個愛睡覺的小寶寶,春天來了,還不知道醒來,需要別人來叫醒它,你們看,誰來了?誰在叫醒筍芽兒?(課件出示春雨姑娘和雷公公)
生:春姑娘在叫醒筍芽兒。
生:雷公公在叫醒筍芽兒。
師:春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽兒的?
(學生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽兒)
生:春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽兒。
師:春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽兒的呀?
生:春雨姑娘“沙沙沙,沙沙沙”,低聲地呼喚:“筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!”
生:春雨姑娘說:“筍芽兒──醒醒啊──春天來啦!──快起來看看呀,春天多美麗呀!”
師:多有心的春雨姑娘呀!書上哪一自然段寫了呀?找出來讀一讀。
(生書聲朗朗地讀第一自然段)
……
師:雷公公也來叫醒它了。雷公公是怎么說得呀?
生:(粗著嗓子)“筍芽兒,快醒醒啊,春天來啦,快起來看看美麗的春天吧!”
生:(粗著嗓子)“筍芽兒,不要睡了,快快醒醒呀,快出來看看,美麗的春天已經來啦,世界多美呀!” ……
師:你真是一位大嗓門又慈祥的雷公公,筍芽兒聽了,準會趕緊醒來的。孩子們,你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音,加上自己的動作把課文第三自然段讀下來呀?
(生踴躍參與,加上呼喚的聲音讀第三自然段,讀出了“大鼓重重地敲了起來”、“粗重”的語境。)
師:聽了雷公公的話,筍芽兒可不再睡覺了,它怎樣做的?
生接:扭動著身子,一個勁地向上鉆。
師:是嗎?那是一種怎樣的情景呀?誰來演一演,筍芽兒是怎樣往上鉆的?
(生爭著舉起小手站起來表演讀,然后老師讓想做筍芽兒的一起來表演讀。小朋友的動作、神情非常逼真,有的合并雙掌舉過頭頂,扭動著身子,邊讀邊做往上鉆的動作;有的把雙掌往左、右兩邊鉆……整個課堂進入了高潮。)
師:噢,鉆出來了!可愛的筍芽兒們,來!讓我們一起邊朗讀邊表演吧。
(“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂聲響起,師生配上動作,入情入境地朗讀。)
師:噢,一棵棵筍芽兒,扭呀扭呀,鉆呀鉆呀,終于鉆出來了!鉆出來的筍芽兒,睜開眼睛一看,春天的景色多美呀!你們看見了什么?想說些什么呢?請你先說給你的同桌聽聽。
師:哪棵筍芽兒說給大家聽聽?
生:我看見了地上的小草碧綠碧綠的,多像鋪了一層綠色的地毯呀!
生:桃花笑紅了臉,像藍天下的片片彩云。柳樹搖著綠色的長辮子,像一位亭亭玉立姑娘。
生:野花開得真漂亮,正對著我們微笑呢。
生:小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞,小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌
師:大自然真是太美了,能不能把它畫下來?
整堂課上,我特別強調閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時精彩的開課吸引了學生,課堂氣氛很快活躍起來,學生較快地進入了情境。在朗讀訓練中,我讓學生邊讀邊表演,同學們逼真的動作,那份投入是我沒有想到的。正因為學生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。在朗讀中體會了筍芽兒變化,懂得了只有經風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇9
一、說教材
《筍芽兒》是s版小學語文二年級下冊中的一篇課文,這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力,以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
這一課是第一單元中的第二篇課文,本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上,運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前一課的訓練,加上這一課內容豐富有趣,貼近兒童生活,語言表達生動優美,情感基調較易定位,所以,在課堂上,我著重引導學生讀課文,讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感,做到朗讀與感悟交融,為第二單元的學習打好基礎。
在上這一課時,我結合課文的特點以及學生的實際情況,將本課安排為兩個課時,下面我主要說說我執教的第一課時。
教學目標:
1、知識與技能目標:
會認13個生字,學習課文1——7自然段,能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標:在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時,提高自身的朗讀能力。
3、情感、態度與價值觀目標:
通過朗讀,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
本課的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣,并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護,學習筍芽兒奮發向上的精神。
二、說學情:
學生通過前面一年多的學習,學生已經具有一定的識字、閱讀能力,對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法,學生具有好奇,易感染的心理特點,對童話故事興趣濃厚。所以在教學這一課時,要重視學生的個人閱讀感受,在閱讀過程中注意引發學生的情感體驗。
三、說教法與學法
《新課程標準》強調:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作,探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。
1、創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,主動參與到課程中來。
2、根據低年級兒童注意力集中的時間短,抽象思維弱,形象思維占優勢的特點,運用形象、直觀的教學手段,突破本課的重點和難點。
3、創設情境,開展多層次、多視角的讀,如:初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等,讓學生在讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優化自身的綜合素質。
四、說教學程序
(一)、情境導入,激發興趣
新課程理念強調:課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,緊密聯系學生的生活實際,創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣。所以上課開始,我首先用謎語引入,多媒體課件展示學生常見的竹林圖片(畫面),讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片(畫面),讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后,啟發學生:小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子,多么奇妙啊,想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?隨機揭示課題,引導學生好奇地進入文本角色。
(二)、整體感知,學習生字
這一階段共分二個環節:
1、第一個環節:初讀課文,整體感知:
首先,我讓學生讀讀課文;學習生字,掃清閱讀障礙:
先讓學生自由讀文,強調讀準字音,把不認識的字劃出來,多讀幾遍。接著,同桌互讀互聽,互相幫助識記生字。然后,小組討論交流識字的方法。
2、第二個環節:全班共同交流。
在交流過程中,重點強調:平舌音的字“縮、奏”;字形方面,重點交流 “癢、轟”的識記。
最后,播放多媒體課件中的“生字學習”部分,出示文中的生字,小組認讀,全班擴詞練習(畫面)。
(三)、多元閱讀,以讀代講
《新課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中,我充分尊重學生的主體地位,讓他們通過多種形式的讀來理解課文,激發情感、培養語感。
1、指名讀文,啟發思考:
首先,指名讀課文,讓學生邊聽邊思考:
是誰在呼喚筍芽兒的?
很快就將學生帶入到課文的意境中去,了解筍芽兒的生長過程。
2、精讀課文,深入理解;嘗試朗讀,體會情感
首先,我啟發學生: 春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的呢?請你細讀課文,劃出相關詞句,反復讀一讀。學生匯報后,再全班討論交流,通過聯系實際,啟發學生讀出春雨的聲音柔和,語氣親切。
然后,引導學生體會雷公公的呼喚: 學生自讀第五自然段,從文中找出相應的句子或詞語體會雷公公的呼喚和春雨姑娘的不一樣。指導朗讀出雷公公的粗重和鼓勵。
3、進一步研讀課文,領悟筍芽兒的心情及表現
(1)學習2~4自然段,體會筍芽兒在春雨姑娘低聲地呼喚中,筍芽兒怎樣表現的?交流,體會筍芽兒的害怕。
(2) 齊讀6、7自然段,感悟雷公公重重地敲起大鼓的時候,筍芽兒又是怎樣表現的? 體會筍芽兒的決心、勇敢。
(四)、。設置懸念,課堂小結。、
五、說板書設計
這堂課的板書針對春雨姑娘和雷公公的呼喚,以及筍芽兒的心理變化,形象直觀,條理清晰,便于學生理解,起到深化主題,回顧中心的作用。
六、說預期效果與教學反思:
本節課,教學目標基本達成。學生能自主識字,交流識字方法;正確流利,有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀,如春雨姑娘的“低聲呼喚”,雷公公的“大嗓門”等等。對課文內容的理解,學生能在自讀中感悟,在合作學習中解惑。
回顧整堂課,達成了教學目標,也留下了很多遺憾。比如留給學生質疑、小組交流、自主探究的機會少了一些;在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:比如學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。。我會在以后的教學中,像各位同行學習,不斷探索,提高自己的教學水平。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇10
一、導入
師:你們看,這是什么?一起告訴老師。
生:竹子。
師:竹子小的時候,可以叫做……
(出示卡片“筍”)
生:筍。
師:你們看這就是筍。
(出示:食物筍)
師:筍的偏旁是,請你仔細看看。
(竹子頭)
(多媒體演變竹)
師:筍的下半部分怎么寫,我們也仔細地來看看。
(多媒體演示筆畫)
師:你們會寫嗎?拿起手來咱們一起來試試。你們要注意這一橫要寫得特別的(長)而且右邊得出頭。你們觀察地真仔細。
師:筍再小一點我們可以把它叫做(筍芽兒),大膽地說出來。
(多媒體出示:筍芽兒)
師:你們看老師把筍芽兒給帶來了,你們看小小的、嫩嫩的,誰想來和它來打招呼。請你好嗎?
生:筍芽兒你好!
師:你的聲音真響亮,筍芽兒說它很喜歡你。還有誰愿意來跟它打個招呼?
生:筍芽兒你好!
師:你真可愛,真會交朋友。筍芽兒想和你握握手。真好。我們大家一起和筍芽兒來打招呼。
師:你們好,小朋友,筍芽兒的名字中“筍芽”這個詞是個生詞,你會寫嗎? (會)
師:請你們輕輕打開課本,翻到第11頁。找到田字格了嗎?找到“筍芽”這個詞語嗎?請你拿出筆來,在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。陸老師看看誰的寫字姿勢最端正。
師:你寫的真認真呀!是的,你看清楚了筍芽“筍”的一橫在橫中線上。
師:注意:“筍”和“芽”的偏旁是不一樣的:
筍的偏旁是(竹子頭)。
“芽”是(草字頭)。
師:看得很仔細,真好。已經寫好的小朋友請舉手,請你自己看看你寫的正確嗎?還有的小朋友沒有寫完,請抓緊時間。
師:已經寫完的小朋友我們一起來看看他寫的怎樣。你說。
生:我覺得他寫的特別好,就是用筆太粗。
師:用筆粗了一點,如果能再細一點就好了,是吧。
生:這個同學寫的很好。下邊的竹子頭一個太寬了,一個太窄了。
師:是的,一個太寬了,一個太窄了。但是陸老師覺得他有一點寫的很好,你看他看清楚了筍的這橫應該在(橫中線上),芽的哪一筆在橫中線上(豎折)豎折的折,對吧。說明他看田字格看的特別認真。(如果再小一點就更好了。)陸老師也希望小朋友看清楚字在田字格中的位置。這樣我們不僅能把字寫的正確,而且能把字寫的漂亮一點。請你輕輕地把筆放下,把書也合上。
二、初讀課文
師:今天我們要一起來學習一篇課文,課文的名字就叫(筍芽兒)。陸老師想請大家自己先來讀讀課文。我們可以按照這樣的方法來讀課文。
師:第一遍讀的時候,請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音,想辦法把這些字音讀準確。
師:如果是讀第二遍,請你用這樣的手勢告訴陸老師,這樣陸老師就知道你在讀(第二遍了),第二遍讀的時候,我們得想辦法把課文讀的通順,如果有時間你可以讀第三遍。明白了嗎?開始讀,抓緊時間。
師:好,輕輕地聽下來了。剛才老師看到有些小朋友已經在讀第三遍了,說明他的閱讀速度非常快。有的小朋友第二遍讀完了。有的小朋友雖然只讀了兩遍,他們讀得很認真。
陸老師這里有些詞語,看看會了沒有,男女輪流讀,誰先讀,女孩子先讀,女士優先。
生:呼喚。
師:陸老師可以讀的更好聽,呼喚,好聽嗎?
向上鉆這個“鉆”是平舌音,對“滋潤”的“滋”是平舌音。“山岡”是第幾聲看看書。好象沒有讀出“自豪”。
師:同桌兩個小朋友讀讀這些詞語,如果不會請教同桌小朋友,老師打斷一下,好嗎?
我發現你們特別會學習,剛才發現有的同學你讀一個我讀一個,有的是兩個一起讀,有的是一個讀完另一個再讀,這些都是很好的學習方法。已經會讀的小朋友眼睛看著陸老師。陸老師發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習,同桌讀完后自己又讀了,而且一邊讀詞語,還加上自己的動作。
三、研究課文
師:通過剛才的讀,我們不僅會讀詞語,而且還感受到筍芽兒慢慢地長大是一件(高興)的事,陸老師認為還覺得筍芽兒在長大的過程中一定會碰到困難,也是一件(不容易)的事,幸好在它長大的過程中遇到了許多朋友,聽聽他們是誰?
(播放聲音)
師:春雨姑娘,雷公公都是筍芽兒的(朋友),他們用各自不同的方式(呼喚)筍芽兒。
(出示卡片“呼喚”)
師:再讀讀課文,春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同?
(生讀)
師:誰能把你的發現告訴大家?
生:春雨姑娘莎莎的叫著筍芽兒,雷公公是轟隆隆的叫。
(師糾正)
師:聲音完全不一樣。
生:春雨的聲音是很小的,雷公公的聲音是很響的。
師:你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的,課文中哪個詞語告訴你?
(低聲)
(板書:低聲)
師:春雨姑娘是低聲呼喚筍芽兒,雷公公是……
(粗重的嗓音呼喚)
師:他們呼喚筍芽兒的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘怕驚嚇了沉睡中的筍芽兒,所以它是低聲,陸老師想當筍芽兒,是一棵沉睡當中的筍芽兒,你們都是春雨,請你們來低聲呼喚我吧!我是筍芽兒,我睡著了。(生讀)我聽見你們的聲音了,是輕輕柔柔的,真好聽,我還想再聽一遍,起。(生讀)聽了你們的低聲呼喚,我就從睡夢中醒來了,這里還有一些筍芽兒,讓我們再來呼喚他們。聽了你們的呼喚,筍芽兒也(醒了),你們這些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一樣,雷公公的聲音卻是粗重,雷公公用它粗重的嗓音也在呼喚筍芽兒,這兩個字你會寫嗎?我們仔細看一看。呼喚是同一個偏旁,發現了沒有?(口字旁)
師:“喚”字注意,陸老師也在旁邊寫一個喚。你會寫嗎?能寫的比陸老師更好嗎?
(生寫“喚”)
師:誰的背最挺?已經寫完的小朋友,想一想雷公會說些什么?
(生準備)
生:筍芽兒醒醒呀,春天來了。
師:聲音的確非常粗重,筍芽兒不是已經醒了,雷公公會說些什么呢?
生:筍芽兒快快出土吧,春天已經來了。
生:筍芽兒快快出土吧,春天已經來了。
師:外面的世界很精彩。聽了春雨姑娘、雷公公的話,筍芽兒是這樣說的。自己讀讀。
(指名讀)
師:陸老師看出來了你是高興地說的,有不同的語氣嗎?
我聽出來了,你是個小懶惰,你是生氣地說的,
你不明白是誰在叫你,所以你是奇怪地說。
到底這句話應該怎么讀,課文中有個詞語告訴我們“撒嬌”。平時你會和誰撒嬌?
(媽媽)
是呀,筍芽兒是個小不點兒,小不點兒最愛撒嬌,我們也學著筍芽兒的樣子來撒嬌。
我看到了那個小女孩扭動身體,再來試一次。聽了春雨姑娘的話,筍芽兒是撒嬌的說,就醒了;聽了雷公公的話,筍芽兒 怎么樣?誰來讀讀這句話,自己讀讀。
(指名)
師:再請一位小朋友力氣用的不夠。他剛才有個詞語讀的特別好。
(一個勁)
師:我們一起來讀。我們的手就是筍芽兒的身體
(表演地讀)
師:對鉆呀鉆呀,不停的鉆,使勁的說,媽媽忙給它穿上一件又一件的衣服,還不停地嘮叨,媽媽在說些什么?
(生答)
師:筍芽兒的媽媽和我們的媽媽關心我們一樣,他時時刻刻在關心筍芽兒,有了春雨姑娘和雷公公的幫助,有了媽媽的關心,筍芽兒終于鉆出了地面 。哪一自然段寫了筍芽兒鉆出地面,趕快讀讀第六自然段,筍芽兒鉆出了地面看到了什么?
(生讀)
師:筍芽兒看到了什么?
生:桃花笑紅了臉。
生:柳書搖著綠色的長辮子。小燕子唧唧喳喳的叫著。
師:課文中沒有寫的,他還會看到什么?
生:草都綠了。
師:小草寶寶從地里鉆出了,露出了小腦袋。
生:他還會看見彩虹。
師:雨過天晴,天上出現一道美麗的彩虹。
……
師:所以筍芽兒它是“這兒看看,那兒看看”,怎么也看不夠,筍芽兒是太喜歡這個“世界”了。“世界”也是今天要寫的字。小朋友可以把 這句話補充完整嗎?
世界真是_______。
(反饋)
師:小朋友讓我們一起來看看這個奇妙的世界吧!看到這么美好的世界,小筍芽的心情特別的(高興),它會說 什么,誰來試試?
(指名讀或齊讀)
師:課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是(高興。)是的,春雨是低聲呼喚,聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說,雷公公是用粗重的嗓音在呼喚,看到美好的世界,小筍芽兒是高興地說,看來課文中人物怎樣的說,這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的,非常重要的朗讀方法。
四、表演讀
師:老師想和大家一起把1~6自然段演一演:
誰來做春雨姑娘,大家幫他們想想哪些動作。
誰愿意做雷公公,雷公公可以做什么動作。
其他小朋友做筍芽兒,該你醒來的時候你就得醒來,該你撒嬌的時候你就得撒嬌,該你使勁往上鉆的時候,你可不許偷懶。把你看到的世界跟旁邊的小筍芽兒聽聽。
其他的話陸老師來讀。
我們還缺一位媽媽,全班表演。
師:還有哪些內容要在下節課學習的,和同桌小朋友說說。
【評析】
1、老師注重教給學生學習方法:
如教學中的這些環節:我們可以按照這樣的方法來讀課文,第一遍讀的時候,請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音,想辦法把這些字音讀準確。如果是讀第二遍,請你用這樣的手勢告訴陸老師,這樣陸老師就知道你在讀(第二遍了),第二遍讀的時候,我們得想辦法把課文讀的通順,如果有時間你可以讀第三遍。我發現你們特別會學習,剛才發現有的同學你讀一個我讀一個,有的是兩個一起讀,有的是一個讀完另一個再讀,這些都是很好的學習方法。發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習,同桌讀完后自己又讀了,而且一邊讀詞語,還加上自己的動作。課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是(高興)是的,春雨是低聲呼喚,聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說,雷公公是用粗重的嗓音在呼喚,看到美好的世界,小筍芽兒是高興地說,看來課文中人物怎樣的說,這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的,非常重要的朗讀方法。從這些細節中可以發現教師注重學生學習能力的培養和滲透,善于抓住一位孩子的優點,將他放大。包括最后讓學生幫著教師想還有哪些內容要在下節課學習的,可以說這是我第一次聽到老師向學生問這樣的問題。教師以將課堂還給學生,讓學生自己決定還需要學什么?讓課堂真的變成學生成長的搖籃。
2、尊重孩子,鼓勵孩子:
我在做這堂課實錄的記錄時,發現了陸老師有許多鼓勵孩子的話。如剛開始進行師生問好,陸老師就表揚學生。在教學過程中更是多,如:你們真會學習,你觀察的真仔細,你們讀的真好聽,我還想再聽一遍等,陸老師的這些話和她甜美的笑容一直陪伴著學生度過這段學習生活,讓學生始終成長在學習的快樂之中。
3、將字詞教學與文章的教學融會貫通:
識字教學與閱讀如何結合是我平時感到困惑的,而陸老師的行為告訴我,識字教學可以和閱讀很好的結合,更不會破壞文章的教學的氣氛。我非常佩服陸老師的隨文識字的方法,在她的教學中使我感受到了什么是語文的工具性與人文性巧妙的結合。就拿本教學為例,陸老師三次安排寫字。寫“筍芽”“呼喚”“世界”將識字教學貫穿課堂,但并沒有使人覺得枯燥。
4、教師的語言是否可精練:
在為陸老師做記錄的過程中,我發現陸老師的有些話是多余的,似乎對學生不放心,導的太多,如果能更精練自己的語言,讓學生更好的說完整自己的話,這堂課會更出色。如就是讓學生寫筍芽兩個字,陸老師是這么說的,請你們輕輕打開課本,翻到第11頁。找到田字格了嗎?找到“筍芽”這個詞語嗎?請你拿出筆來,在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。當然這只是我的一點看法而已。
總的來說,陸老師這堂課是十分優秀的一堂課,教學目標明確,重點突出,多媒體運用提高了課堂的教學效率,而且注重學習方法的培養,尊重學生等。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇11
教學目標:
1、讀好“筍芽兒”的兒化音;理解“和煦”的意思和兩個“扭動身子”的不同意思,并能讀出句子的不同感情色彩。
2、了解筍芽兒的生長過程和條件,感受大家對筍芽兒的關心。
3、積累有關春雨的諺語、名言,激發學生對春天的喜愛之情。
4、結合閱讀內容進行讀寫練習,引導學生感受“學會感恩”是人類的美德。
教學環節:
一 、揭示課題,整體感知課文內容:
1、 讀好課題“筍芽兒”的兒化音,了解主要內容。
1) 出示媒體:地面上,這些矮矮的、尖尖的,裹著一層層厚厚筍衣的就是竹筍。
2) 出示媒體:當筍還埋在地底下沒有出土時,叫筍芽,板書:筍芽。剛從竹根部冒出的筍芽是很嬌嫩的。
3)加上“兒”,師:誰能讀準兒化音?
說說( )的筍芽兒?
4)經過一個春天的生長,嬌嫩的筍芽兒就能長成
板書:竹子,我們一般說“一株竹子”。
看圖,從竹子的樣子看,這是( )的竹子?
5)只要一個春天,媒體:一棵嬌嫩的筍芽兒一株強壯的竹子。
今天學習第三課,齊讀課題。
大家已經預習了課文,誰能用一句話說說課文主要講什么?
2、介紹作者
今天我們要學習的《筍芽兒》是一篇科學童話,由我國著名兒童文學作家嚴文井所寫,他寫過許多寓言、童話,深受孩子們喜愛。(媒體出示圖片、作品等)。《筍芽兒》是其中一個童話,主人公就是筍芽兒。
二 、了解筍芽兒的生長過程
1、一棵嬌嫩的筍芽兒是怎樣長成一株強壯的竹子呢?請同學們輕讀課文,讀準字音。邊讀邊想有哪些直接描寫筍芽兒生長的句子,讀好后,按照筍芽兒的生長順序用橫線劃出這些語句。
按順序出示5句句子。
2、看一看,這五句話你都找齊了嗎?補劃句子,練習讀好。
師:這些句子把筍芽兒的生長過程一步步地展現出來了。
3、引讀:春雨飄落時,筍芽兒,春雷響起時,筍芽兒,
被喚醒的筍芽兒鉆呀鉆,終于,鉆出地面后,它拼命向上長,勇敢地,最終,它
4、當春雷響起時,筍芽兒,想一想筍芽兒“扭動身子”在干什么呢?
男同學做做動作,讀好這句話。
5、筍芽兒長大成竹還真不容易,誰來說說它經歷了哪幾個生長階段呢!
交流,板書:蘇醒 鉆出地面 脫下衣服 長成竹子
6、小結:通過讀文劃句,我們了解了嬌嫩的筍芽兒成長為一株強壯的竹子的過程。嚴文井爺爺就是運用擬人的手法生動地講述了這個故事。
三 、學習課文,了解筍芽兒的生長條件,激發學生熱愛春天的情感。
1、在筍芽兒的生長過程中,還得到了朋友們的幫助?誰幫助了它呢?快速讀課文,圈出幫助它的人的名字。
交流,板書:春雨 陽光 春雷 小草
2、春雨是怎么幫助它的,找到有關句子后大聲讀出來。
1)出示1、3節。指名讀出低聲呼喚的語氣。板書:呼喚
2)聽到春雨的呼喚,筍芽兒出示句子。(讀出撒嬌的語氣) 你還從哪里看出筍芽兒在撒嬌呀?(扭動身子)女同學做動作。
3)引讀:春雨姐姐喚醒筍芽兒后,它,她扭動著身子,是向春雨姐姐撒嬌;
春雷響起時,他她扭動身子,是在用力鉆出地面。這兩句話中,都有“扭動”這個詞語,但大家做的動作不一樣,含義也不同,看來同一個詞語,在不同的語境中,可以表達不同的意思。平時閱讀文章,可要仔細呀。
4)在筍芽兒蘇醒后,春雨姐姐又給她什么幫助呢?
指名讀12節句子: 板書;滋潤
5)說說春雨怎樣幫助筍芽兒的?
6)積累名言佳句:筍芽兒的生長離不開春雨,萬物的生長也離不開春雨。你知道哪些贊美春雨的名言、諺語或佳句?交流、誦讀
(“春雨貴如油”; “立春三場雨,遍地都是米”;“好雨知時節,當春乃發生,隨風潛入夜,潤物細無聲”等)
7)小結:春雨是生命之源,春天的雨似甘露,似瓊汁。在筍芽兒的生長中,春雨給了她足夠的水分,使她迅速生長,有資料稱:春雨降臨的時候,竹子一天能夠長高一米左右,人們甚至能夠聽到它拔節的聲音呢。
3、植物的生長也離不開陽光,陽光怎樣幫助筍芽兒的?指名讀,板書:照耀
理解“和煦”:溫暖,板演“煦”
在陽光照耀下,溫度快速回升,有了適宜的溫度,筍芽兒越長越快。春雨給了它充足的養分,陽光給了她合適的溫度。
4、春雷、小草又是怎么幫助筍芽兒的?生交流,隨即出示句子。
5、隨著春雷一聲響,我們迎來了二十四節氣之一驚蟄。
出示媒體,齊讀介紹
6、看到筍芽兒還沒有發芽,雷公公真急呀,他發出的響聲,把大鼓,還用雷公公在說什么呢?我們先來看看筍芽兒怎么做?,鉆出地面后又看到什么。(師生配合讀文,交流)
7、師:春回大地,萬物復蘇,在雷公公的呼喚下,筍芽兒迫不及待地鉆出地面,看到了一派生機勃勃的景象。
出示:春光圖,配樂讀句子:
8、大家還找到了小草,它也是植物,在春天蘇醒,生長。
同桌一起讀讀他倆的對話,看看小草給了筍芽兒什么幫助。
板書:(受) 激勵
小草給了筍芽兒力量,激勵它趁著美好的時光快快長大!也就是讓筍芽兒抓緊春天的大好時機長大。
9、小結:春天是萬物生長的最佳時節。難怪古人云:一年之際在于春。
四、總結,說話訓練
1、在美好的春天,筍芽兒沖破阻礙,長成了一株強壯的竹子。(回復板書)在他整個成長過程中,還得到了春雨、春雷、陽光、小草的幫助。連起來說說筍芽兒長大成竹的過程。
2、出示圖片(強壯的竹子圖),這節課我們不僅了解了筍芽兒的生長階段,還知道了春雨、陽光是她生長中不可缺少的條件。瞧,在自己的努力下,在朋友的幫助下,筍芽兒長成了強壯的竹子,此時此刻,它除了欣喜,還對幫助過它的人充滿感激之情。現在,你們就是這些筍芽兒,你想對誰說些什么心里話呢?
寫話:
我要感謝 ,是你 。
,我要感謝你, 。
……
3、當別人幫助你時,我們也要心存感激,別忘了說一聲“謝謝”。
今天學了這篇童話,我們都有很多收獲。嚴文井爺爺還寫過許多優秀作品,可以滋養我們的心靈,歡迎大家課后去借閱他的書籍。
板書:
春雷
呼喚
春雨
滋潤 筍芽兒:蘇醒 鉆出地面 脫衣 長成竹子
陽光 照耀
(受)小草 激勵
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇12
一、導入新課
引導學生討論:想不想長大,為什么?
二、隨機指導朗讀
是呀,誰不想長大呢?今天我們
1、請同學們快速默讀課文,用筆找一找,在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它?
2、生匯報:(隨學生回答而教學)
(1)春雨姑娘
A、“沙沙沙……來啦!”
指導讀好“沙沙沙……”(是呀,春天到了,春雨姑娘開在綠色葉叢上彈奏著樂曲,沙——,請大家根據自己的感受,來讀一讀吧。)
指名讀——女生讀——全班齊讀本段
B、“不能睡懶——多美呀!”
C、春雨姐姐笑了,用細細雨絲……滋潤著她。
(理解“滋潤”)是呀細細雨絲灑在身上,筍芽可舒服了,生齊讀。
(2)雷公公
“轟隆隆!……筍芽兒!”
(雷公公會對筍芽兒說什么呀?)指名講——請男生齊讀這一段
(3)小草弟弟
“小草向筍芽兒……快快長大!”
這小草的話,他又怎么幫筍芽兒的呀?
(指名講——指導讀——齊讀)
(4)太陽公公:
“太陽公公笑了……溫暖著她”
(生讀——讀得再暖和些——再指名讀)
3、是呀,目前如果在筍芽兒成長的路上,春雨姑娘他們只是嘲笑她、諷刺她,筍芽兒能長成一株強壯的竹子嗎?生講,是的。
下面老師請同學們運用自己學過的詞語來用上這些句式來說一說。春雨姑娘,雷公公……他們對筍芽兒支持,關心吧。(用困難的學生可以選擇一句話來講)
春雨姑娘笑了,____著她,____著她
雷公公____著她。
小草弟弟____著她
太陽公公笑了,____著她,____著她
(同學們,從剛才的說話中,我們可以發現同一個意思可以用不同詞語表達,可見我們祖國語言文字豐富多彩,我們平時在學習中應該不斷積累,提高寫作,閱讀水平)
三、探究內因
1、成長的路上難免會有磕磕碰碰,有他人的幫助自然不錯,但是更主要的還應該靠誰?(自己)是筍芽兒也不例外,請外速找找,筍芽兒成長中同表現的句子吧。
2、生找
3、生交流
A、筍芽兒醒過來了,……還沒睡醒呢!
(這可是一株不見世面的變撒嬌的筍芽兒,誰來邊讀邊配上動作)
B、筍芽兒……地面上去
給“央求”換個詞吧,誰來向我這位竹媽媽央求一番(生想像說)
C、筍芽兒被嚇住了……“那……我還是呆在這兒吧!”
(這可是一株____師引說,誰來加上動作讀——指名讀,指導體會省略號表示說話斷斷續續)——指名讀——小組讀
D、筍芽兒……:“我不怕,我要出去……”。
(不住地說就是,不停地的說,你瞧這省略號在這里是告訴我們語句重復的省略)——指導加以創造讀。
E、筍芽兒……小衣服(這可真是勇敢地的小筍芽兒)
終于,……竹子,她鉆在……自豪地喊著:“我長大啦!”
這句話中你感受到了什么?(引導體會“終于”“自豪”)——齊讀。
4、合作表演
請同學們小組合作,從1—9小節中,任意選擇。
(1)生從春雨姑娘和雷公公片斷中任意選取一個內容4人合作表演。(加上動作、神情、脫稿想象。師巡視指導……)
(2)請兩小組上臺合作演出筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的幫助下的不同表現(其余生作評委)
(表演中要求學生先自我介紹——再創作性表演——生評價——師評價)
(3)談感受:看看這場演出,你感受最深的是什么?
是呀,在雷公公重重約鼓聲中,筍芽兒再也忍不住了,它決定勇敢地鉆出地面了,在春雨姑娘,太陽公公,小草弟弟的支持、關心、記憶下,在自己不斷努力下,他終于長成了一株強壯的竹子,引讀:只見她站在山岡上,迎風跳起了優美的舞蹈,自豪地喊著:“我長大了啦!”
四、拓展練習
在生活中你們成長中離開更多人的幫助,請你們這樣句式來說一說:
在家中,媽媽____著我,爸爸____著我,爺爺____著我,奶奶____著我,我總得____。
在著____我,我希望____。
五、作業布置
1、課外多看看童話故事,可在班中舉行“講童話故事兒賽”。
2、可組織一次辯論會:以“長大路上,外界約幫助重要遠是自身努力重要?”。
3、請以筍芽兒名義,給竹媽媽寫一封家信,告訴竹媽媽自己成長中的感受和見聞。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇13
【教學目標】
1、會認14個生字。會寫12 個字。
2、正確流利有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和發奮向上的精神。
3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【教具準備】
多媒體。
【教學過程】
教學內容
教師行為
學生行為
設計意圖
一、談話導入新課 師:同學們見過筍芽兒嗎?
(出示筍芽兒的圖片)
現在我們一起到竹林去看看竹媽媽給筍芽兒穿衣服好嗎?
出示多媒體課件(師配圖介紹筍芽生長過程,向學生展示春天生命力的旺盛)。
學生觀賞筍芽兒生長的圖片。
學生邊觀賞筍芽兒生長的圖片邊聽老師介紹 。
談話后出示筍芽兒的圖片,讓學生認識筍芽兒激發學生了解筍芽兒生長過程的愿望。
二、初讀課文,認識生字 1、讀一讀這篇課文嗎?提以下要求:
⑴ 標清自然
段。
⑵ 劃出生字和詞。
2、運用刑場字的規律借助動作演示,等多種識記方法在小組中交流劃出的生字。
3、檢查生字詞:
(多媒體課
件)
山岡 世界
愛撫 轟動
筍芽 喊著
呼喚 滋潤
鉆出來
4、多媒體去掉多余的字剩下本課的生字:
岡 界 撫 轟
喊 鉆 筍芽
呼喚 滋潤 學生自讀課文標清自然段,劃本課的生字和詞。
小組交流生字字詞。
學生自讀,開火車讀,男女對讀,齊讀。
學生繼續讀。
培養學生良好的讀書習慣,培養學生獨立識字能
力。
多種方法讓學生掌握本課的生字。
三、再讀課文感悟內容 1、想不想再讀一遍課文,思考:
筍芽兒的生長過程是怎樣的?
2、分配朗讀。
3、朗讀指導:
第一二自然段要讀出柔和輕聲呼喚的語氣,感覺“潤物細無聲”
第三自然段聲音稍大急促粗重,讀出個性,最后兩個自然段要讀得響亮、自豪,表現筍芽長成竹子的欣慰。
學生泛讀課文,邊讀,邊畫出筍芽兒生長過程的句子。學生交流劃的句子。
學生小組內分配好角色練習朗讀。
學生班級分配朗讀,其他同學評價體會從筍芽的生長過程中看透了什么?
讀評相結合,使全體學生都參與朗讀中多種形式的朗讀,體會朗讀的多元化。
四、拓展延伸 再讀課文并提問:你喜歡筍芽兒嗎?為什么?你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護嗎?
學生再讀課文并回答教師提的問題。
聯系生活實際談問題,鍛煉了學生的口語表達能
力。
五、學習生字 重點指導:
筍芽、呼喚、滋潤
生認真觀察并獨立書寫。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇14
新課程標準指出:閱讀教學要重視閱讀感受和體驗,突出學生閱讀行為的自主性,重在感受體驗,整體把握,而不只是純理性的,甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科,大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情,沒有受到感情的熏陶、感染,學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會表現這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時,我結合新課程標準,在閱讀教學上作了一些新的嘗試,改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學生更好地體會文章的感情。考慮到《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內容淺顯易懂,語句優美。文中出現幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達了她從害怕到堅強的態度,是對學生進行有感情訓練的好題材。因此,在設計有感情朗讀方面,我作了如下安排:
師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)
全班交流。
生:我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚,想到地面上去,可被竹媽媽攔住了,她被嚇住了,還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕,課文中說筍芽兒“縮著身子,低著頭”。
生(李心怡):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑,因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。)
師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學生)
生:我覺得李心怡說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!
生:我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!”(聲音很尖,很甜,同學們不斷鼓掌。)
生:故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師:我覺得同學們表現得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒,“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作,選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作,挑選角色,認真地準備)
請一些學生自告奮勇表演。
生:我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,說話時有些擔心,就像我的媽媽,叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生:我覺得“春雨姑娘”很關心人,說話時很溫柔。
生:我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,讓人佩服。
師:(點頭表示贊許)我發現每位同學都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍,許多同學讀得有聲有色。)
師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生:我喜歡,因為筍芽兒很堅強,后來破土而出了。
生:我也喜歡筍芽兒,因為剛開始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅強、勇敢。
師:那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作,讀得很成功。)
課后反思:
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學,教師設先預設好結論,千方百計引導學生猜測,我們該用何種語氣來朗讀課文,強行灌輸、消極接受,不注重學生的情感體驗。我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強調閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學生較快地進入了情境。在對話訓練中,我讓學生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力:結合單元訓練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學生躍躍欲試,充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價值觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化,懂得了只有經風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
當然,在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:
1、學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。
2、《課程標準》指出:學習語文知識是為了運用,應該促使知識向能力方面轉化,特別要重視培養學生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢?我們經常發現:語文課堂上,學生的朗讀是有聲有色,可在課后學生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過的課文。
《筍芽兒》第一課時教學設計 篇15
【教學目標】
1、會認14個生字,會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話,感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神,體驗投身大自然的情趣。
3、使學生愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
2、使學生愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖分課時教學目標〗
1、在感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神中,會認14個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
〖分課時教學重、難點〗
1、有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話,感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神,體驗投身大自然的情趣。
2、使學生愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
〖教師引導活動、學生學習活動〗
一、謎語導入,引入新課
1、謎語導入:
“小時層層包,大時節節高,初生當菜吃,長大成材料。”猜猜看這是什么?
學生自由猜謎語。
(筍)
2、“你們見過竹筍嗎?小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?”
(出示筍的圖片)
學生觀察圖片,說說小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的。
3、板書課題:
提醒學生“筍芽兒”的讀法。
指導寫“筍”字。
齊讀課題,自由書空,并組詞。
二、結合課文識字學詞,認識9個字
1、教師提出自學要求:
標出自然段的序號;
邊讀邊畫出不認識的字詞,想辦法記住它們;
讀準字音,讀通課文;
自己讀懂了什么?還有什么不懂的?
同桌互相檢查自學情況,教師巡視指導。
學生自己讀課文,標出自然段序號,圈出生字,并用自己的方法記一記。
了解文章的大意,與同桌交流讀書收獲。
2、指導學生交流:
學生當小老師提醒字音,讀字音,并相互檢查字音情況。
3、指名分段讀課文,注意讀準字音。
4、教師梳理學生的問題:
質疑:自學中有哪些不懂的問題?
三、用自己的方法寫好9個字
1、出示生字,學生認讀生字:
學生讀帖,想想:用什么方法才能又快又準地記住他們?
2、個別指點,練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字:
教師重點指導寫口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字中,“喚”是新認識的字,可以重點指導,右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
臨帖,仔細觀察每一筆在田字格中的位置。
3、點評,適時示范寫。幫助自評,總結經驗:
學生練習書寫,互相評價打等級。
4、表揚書寫有進步的學生:
小組同學互評互學,各自擦掉寫得汪好的字,重新寫。
四、教學效果測評
1、“開火車”認讀生字、生詞。
讀準字音,在口頭上為生字組新詞,比比誰組得多。
2、時糾正讀音。
五、拓展性學習
1、教師準備展板,把學生搜集的竹筍的資料、圖片貼在教室里。
2、學生評選搜集“資料屋”。
第二課時
一、復習生字詞
1、今天我們繼續學習《筍芽兒》這篇文章:
(板書課題)
出示生字卡片。
指名認讀生字。
2、出示詞語卡片,糾正讀音。
開火車”組詞。
二、學習課文
1、學習第1~4自然段:
⑴ 重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣:
讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落,想象他們呼喚的語氣一樣嗎?
① 春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的?誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒?
范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。
提示:春姑娘的聲音要柔和,語氣要親切,有“潤物無聲”的感覺。
② 誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?
練讀──挑戰讀──分組讀──齊讀。
提示:
雷公公的聲音要粗重,帶有鼓勵。
③ 筍芽兒蘇醒時是什么樣子的?
通過做動作理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。
⑵ 分角色表演讀課文前4個自然段。
2、學習第5~7自然段:
⑴ 筍芽兒鉆出地面時看到的春天的景色是什么樣的?
學生輕聲讀課文,思考。
⑵ 師生共同感悟春光的美好。
讀出春天的美景:
指名讀。
齊讀。
⑶ 仿句訓練:筍芽兒還看到了什么?你還能像書上那樣說幾句嗎?
筍芽兒還看到了什么?
像書上那樣說一說。
⑷ 想象:假如你現在就是這株健壯的竹子,你最想說什么?
學生想象:假如你現在就是這株健壯的竹子,你最想說什么?
(可以對春雨姑娘說,也可以對雷公公說……)
3、啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長:
你們在成長的過程中得到了哪些關心和愛護呢?
再讀感悟:你最喜歡筍芽兒嗎?為什么?
4、表演,教師巡視指導:
以小組為單位排演課本劇。
三、教學效果測評
1、重點指導學習有困難的學生。
2、同學間相互朗讀課文。
四、拓展性學習
1、教師對學生搜集的描寫春光的句子進行歸類指導。
2、學生搜集描寫美好春光的句子。