《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：49
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)四
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，知道喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、分角色朗讀。
課前準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
2、烏鴉、狐貍等頭飾。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文
一、板書(shū)課題
看課題：這是誰(shuí)和誰(shuí)？我們來(lái)看看它們之間發(fā)生了什么事。
二、激趣引入
教師口述，同時(shí)課件演示：狐貍直流口水。
師：那接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)大家繼續(xù)看演示。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
狐貍?cè)握f(shuō)的話及烏鴉的三次反應(yīng)。
這就是我們今天要學(xué)習(xí)有內(nèi)容，大家說(shuō)說(shuō)怎樣學(xué)習(xí)才有趣。
學(xué)生提出多種學(xué)習(xí)方法。教師歸納：先讀書(shū)，后表演，再質(zhì)疑。
三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內(nèi)容
打開(kāi)書(shū)，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。
四、分小組議讀
小組邊讀邊評(píng)，了解課文內(nèi)容。
五、各小組分角色朗讀
師：請(qǐng)小評(píng)論員評(píng)論一下，他們誰(shuí)得最像狐貍和烏鴉？
請(qǐng)?jiān)u選出的優(yōu)秀者帶大家讀相應(yīng)的課文段落。
六、說(shuō)課文意思
師：回顧一下我們讀書(shū)的過(guò)程，讀完了這幾段課文，你知道了什么？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？
學(xué)生用自己的話說(shuō)出課文的意思。
七、表演，創(chuàng)造性地表達(dá)課文內(nèi)容
1、同學(xué)們通過(guò)自己讀書(shū)，已經(jīng)初步懂得了課文內(nèi)容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請(qǐng)小組討論，討論好了就開(kāi)始表演。
學(xué)生在組內(nèi)自由組合，練習(xí)表演。
2、誰(shuí)準(zhǔn)備好了可以上臺(tái)來(lái)給我們大家表演。
請(qǐng)幾組小演員上臺(tái)扮狐貍和烏鴉進(jìn)行表演。
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第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字、課堂練習(xí)
一、朗讀課文，回憶上節(jié)課的內(nèi)容
二、質(zhì)疑，引出寓意
1、大家有什么問(wèn)題要問(wèn)“狐貍先生”和“烏鴉小姐”嗎？
學(xué)生提出的問(wèn)題可能有：
狐貍先生：
你為什么要用那么親熱的語(yǔ)氣問(wèn)候?yàn)貘f？
你為什么要問(wèn)候?yàn)貘f的孩子？
烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你為什么還要夸她？
烏鴉小姐：
為什么你第一次不作聲？
為什么第二次看了狐貍一眼，還是不作聲？
為什么第三次那么得意，唱起歌來(lái)？
由狐貍和烏鴉的扮演者回答以上問(wèn)題。
2、同學(xué)們，從他們的回答中，你可以看出這是一只怎樣的狐貍，這是一只怎樣的烏鴉，從狐貍和烏鴉的話里，你明白了什么道理。
三、總結(jié)
這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學(xué)的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課后請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)讀一讀。
四、復(fù)習(xí)生字
1、用生字卡片齊讀、指名讀。
2、指導(dǎo)書(shū)寫生字。
（1）重點(diǎn)指導(dǎo)：
差：半包圍結(jié)構(gòu)，注意下面是“工”，不是“土”。
張：左右結(jié)構(gòu)，左右大致各占一半位置。注意筆畫(huà)筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鉤”，“長(zhǎng)”的第一筆是“撇”。
肉：筆順是丨、冂、內(nèi)、肉，共6畫(huà)。注意兩個(gè)“人”的第二筆都是點(diǎn)。
叼：最后一筆是“提”，不是“撇”。
雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。
（2）學(xué)生練寫，完成課后練習(xí)第2題。
五、完成課后練習(xí)第3題
教師巡視指導(dǎo)，課堂訂正。
六、做游戲
我們來(lái)做一個(gè)小游戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會(huì)對(duì)你的寶寶說(shuō)些什么呢？
學(xué)生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。
七、小結(jié)
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《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
以讀為本 發(fā)展個(gè)性——《狐貍和烏鴉》一文教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：安慶市大觀區(qū)集賢路小學(xué) 余莉麗 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：98
以讀為本 發(fā)展個(gè)性——《狐貍和烏鴉》一文教學(xué)設(shè)計(jì)
安慶市大觀區(qū)集賢路小學(xué) 余莉麗
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
九年義務(wù)教育教材第三冊(cè)11課《狐貍和烏鴉》是一個(gè)頗有意義的趣味小故事。我在教學(xué)此文時(shí)，堅(jiān)持以讀為本，通過(guò)不同層次的讀讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入了解課文，通過(guò)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感悟，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)。
一、自讀課文，闡明個(gè)性見(jiàn)解
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課文開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引子：一走上講臺(tái)，我就笑著說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”學(xué)生們一聽(tīng)可來(lái)勁了，一個(gè)個(gè)精神抖擻大叫喜歡。一看學(xué)生來(lái)了興趣，我忙提出要求，要他們認(rèn)真地看，并想一想大概說(shuō)的是什么。栩栩如生的媒體畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前,學(xué)生們親眼目睹了生動(dòng)的一幕幕。
學(xué)生們看得津津有味，可是錄像沒(méi)有配音，不知狐貍說(shuō)了些什么話騙烏鴉，所以在他們的頭腦里有了一個(gè)懸念。然后，我要求他們大聲讀課文，在課文中找答案，學(xué)生興趣盎然，帶著疑問(wèn)，一個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真。
讀后，我讓他們談?wù)勛约鹤x懂了什么，有的學(xué)生說(shuō)狐貍真是個(gè)壞東西，兩次都沒(méi)騙到烏鴉，還要騙第三次，太壞了。有的學(xué)生說(shuō)烏鴉太笨了，怎么不用腦子。馬上有學(xué)生反駁說(shuō)你難道從來(lái)沒(méi)受過(guò)騙嗎？
二、精讀課文，發(fā)表個(gè)性總結(jié)
理清了課文的主要脈絡(luò)，就要抓住課文重點(diǎn)，狐貍和烏鴉的三次對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)一步感悟課文、吃透課文。
首先，我緊緊圍繞課后問(wèn)題提問(wèn)：狐貍對(duì)烏鴉一共說(shuō)了幾次話，每次怎么說(shuō)的？然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這部分，用波浪號(hào)在文中標(biāo)出三次說(shuō)話的內(nèi)容。先讓學(xué)生體會(huì)，練習(xí)感情朗讀，接著指名讀，找學(xué)生分別分角色讀，讓別的學(xué)生評(píng)議讀書(shū)情況。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)議，學(xué)生終于弄清用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)狐貍的假意阿諛，這樣，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀中進(jìn)一步加深了對(duì)課文中不同角色的理解。讀完之后，我給學(xué)生戴上頭飾，讓他們來(lái)演一演這個(gè)故事。通過(guò)精彩的表演，在學(xué)生們開(kāi)心的大笑中，徹底認(rèn)識(shí)了狐貍欺詐的真實(shí)面目，從而對(duì)課文內(nèi)涵有了更深層的理解。
三、延伸課文，拓展個(gè)性想象
學(xué)習(xí)課文是“入乎其內(nèi)”的過(guò)程，理解課文思想內(nèi)容，再現(xiàn)文中事物形象以達(dá)到情感共鳴和哲理啟迪，本身就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深思多問(wèn)，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)完了這一課，我還因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)編這個(gè)故事。
最后，我讓學(xué)生閱讀這些創(chuàng)造性的作品，極大地拓展了學(xué)生的思維能力，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中延伸性地進(jìn)一步學(xué)習(xí)了課文。
以讀為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的需要。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的：
1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)總結(jié)全文內(nèi)容。
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)這篇短文懂得的道理。
3.學(xué)習(xí)本課的生字詞。
教學(xué)重點(diǎn)：理解本課新詞，學(xué)會(huì)生字：洞，肉，叼，旁，羽，句。
教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影，微機(jī)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，在講新課之前我們一起看一段動(dòng)畫(huà)片，大家想一想這是我們學(xué)過(guò)的哪篇課文。
二、復(fù)習(xí)鞏固
1.邊看圖畫(huà)邊總結(jié)課文內(nèi)容。
2.說(shuō)一說(shuō)懂得的道理。
3.給動(dòng)畫(huà)配音（要求：有表情、有動(dòng)作。）
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示本課生字詞。
2、出示本課生字表。
師；哪些字可以自學(xué)？生：洞、肉、羽、句。
（1）出示“洞”字。
師：指名讀。你們有什么好辦法記住它嗎？
生：聲母是d,韻母是ong,,左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是同學(xué)的同。去掉部首剩6畫(huà)。我認(rèn)為洞的意思是很深的坑。組詞：洞里。
師：電腦演示
（其它三字由學(xué)生自學(xué)，練說(shuō)自學(xué)方法。教師隨及指導(dǎo)。）
（2）出示“叼”
師：指名讀。你有什么好辦法記住它嗎？
生；叼是指嘴的動(dòng)作，我記住口，右邊就像人的口腔伸出舌頭一樣，我記住音。
師：怎樣才能寫好它？
（電腦演示筆順及重點(diǎn)筆畫(huà)。）
生：略
（學(xué)生練寫，互評(píng)。）
（3）出示“旁”
師：指名讀。小組討論，怎樣記字形。
師：通過(guò)電腦圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生記住字形，理解字義。練說(shuō)句子。
四、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫。教師指導(dǎo)。
五、總結(jié)。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)大綱要求的教學(xué)目標(biāo) 是如何進(jìn)行意義建構(gòu)的？學(xué)生通過(guò)小組自學(xué)，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)討論狐貍的表情，使學(xué)生的表情讀得以發(fā)展，并且練習(xí)“得意極了，直流口水”等詞的用法培養(yǎng)逆向思維。
2、認(rèn)知目標(biāo) 理解課文中詞語(yǔ)的意思，并能用其進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，練習(xí)有感情地讀課文，進(jìn)行創(chuàng)造性想象說(shuō)話。
3、技能目標(biāo) 初步具有獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力。
4、情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主；學(xué)生間團(tuán)結(jié)、合作、友好、競(jìng)爭(zhēng)。
教育技術(shù)手段
1、電腦動(dòng)畫(huà)：利用電腦動(dòng)畫(huà)便于學(xué)生討論狐貍的表情與語(yǔ)氣。
2、投影儀：利用投影集中歸納問(wèn)題，練習(xí)說(shuō)話。
教與學(xué)過(guò)程步驟
課前活動(dòng)（用詞造句）
板書(shū)課題：6、狐貍和烏鴉
交代目的：感情讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
一、指名讀一段
師：從這一段你讀懂了什么？
二、指名讀二段
師：這時(shí)烏鴉會(huì)想些什么？（想象說(shuō)）
三、學(xué)習(xí)第三段
狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里的肉有什么反應(yīng)？
詞語(yǔ)‘直流口水’---說(shuō)話練習(xí)
四、狐貍為了騙肉怎么做的？烏鴉有什么反應(yīng)？
生：在書(shū)上劃出相應(yīng)的句子。
投影：學(xué)生到前面演示自己畫(huà)的句子。（讀）
動(dòng)畫(huà)：觀察狐貍的表情
分組討論：狐貍的話應(yīng)該怎么讀？
指名匯報(bào)
表情讀訓(xùn)練：狐貍的三次話
1、您好！親愛(ài)的烏鴉！
2、親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？
3、親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您唱幾句吧！
指名讀---》討論優(yōu)缺點(diǎn)---》指名讀 加動(dòng)作練習(xí)
分組：（練習(xí)表演狐貍和烏鴉——》指名表演）
詞語(yǔ)‘得意極了’——》
說(shuō)話練習(xí) 分角色讀課文
五、想象說(shuō)話（續(xù)尾）
師：狐貍鉆到洞里之后，會(huì)發(fā)生什么故事？（小組討論）
小結(jié)作業(yè)
1、學(xué)習(xí)這篇課文知道了什么道理？
2、把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì) 6、狐貍和烏鴉
問(wèn)候?yàn)貘f 不做聲
問(wèn)候孩子 看了一眼
夸羽毛嗓子 得意極了
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。整個(gè)故事簡(jiǎn)短有趣，文本通過(guò)狐貍的三次說(shuō)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心地投入文中；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級(jí)的孩子，上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道，成了我從備課，乃至到了課后仍然一直在思考的問(wèn)題。 整節(jié)課的備課通過(guò)同組老教師的指點(diǎn)和幫助，我準(zhǔn)備了五遍，通過(guò)這五遍的備課，和最初教案與最后教案的比對(duì)，我深刻體會(huì)到：“把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作伙伴，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”是多么的重要！
下面是我的第一次導(dǎo)入：
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕：（出示畫(huà)面1----烏鴉叼著一片肉站在樹(shù)枝上。）
這是一只什么鳥(niǎo)？它長(zhǎng)得什么樣？請(qǐng)注意，說(shuō)話要完整！（這是一只羽毛黑黑的烏鴉。）
你聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽(tīng)）
師：請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫(huà)面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）
這又是什么動(dòng)物？ (這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)
師：同學(xué)們看得很仔細(xì)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題（教師邊說(shuō)邊寫）：
（1）“狐貍”兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)？（都是反犬旁）反犬旁的字與什么有關(guān)？（與動(dòng)物有關(guān)）
（2）題目中還有兩個(gè)形聲字誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（貍、鴉）
（3）那么“烏”容易與哪個(gè)字相混呀？（“鳥(niǎo)”字。）
師：那么誰(shuí)能把課題讀好？（教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“狐貍”一詞，強(qiáng)調(diào)“貍”讀輕聲。）
反思：以上是我最初訂立的導(dǎo)入，起初我認(rèn)為很有必要在解題時(shí)加上形近字的分析，后來(lái)，我找到魏會(huì)清老師，她告訴我這些分析，其實(shí)是應(yīng)該在第一課時(shí)就完成的！第二課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，直接導(dǎo)入正題。聽(tīng)了魏老師的話以后，我將導(dǎo)入改為這樣：
導(dǎo)入：
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕：（出示畫(huà)面1----烏鴉叼著一片肉站在樹(shù)枝上。）
這是一只什么鳥(niǎo)？它長(zhǎng)得什么樣？請(qǐng)注意，說(shuō)話要完整！（這是一只羽毛黑黑的烏鴉。）
你聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽(tīng)）
師：請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫(huà)面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）
這又是什么動(dòng)物？ (這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)
師：同學(xué)們看得很仔細(xì)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題（教師邊說(shuō)邊寫）
師：齊讀課題。
反思：這次，我把分析的環(huán)節(jié)去掉了，又拿給崔蘇醒老師看，崔老師看過(guò)我修改的導(dǎo)入后，她認(rèn)為這樣的導(dǎo)入更像是在講第一課時(shí)，于是，最終導(dǎo)入改成了這樣：
導(dǎo)入：
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位朋友，我們一起請(qǐng)出他們！（出示圖畫(huà)）
生：狐貍和烏鴉。
師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》。齊讀課題！
反思：這次的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直點(diǎn)中心，不啰嗦！
導(dǎo)入的問(wèn)題解決了，最重要的教學(xué)部分也出了問(wèn)題。我把教學(xué)過(guò)程分為三部份：第一部分——狐貍的第一次說(shuō)話：
（一）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)把文章讀熟了，下面呀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)自己讀一讀文章，讀的同時(shí)數(shù)一數(shù)文章有幾段。
師：大家讀得很認(rèn)真！現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章一共有幾段？（6段）
師：你能用一到兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了一件怎樣的事？（狐貍說(shuō)好話，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。）
師：你說(shuō)得太棒了！那么狐貍一共說(shuō)了幾句話？找一找？（3次）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀狐貍的第一次說(shuō)話內(nèi)容？
師：有一個(gè)描寫狐貍神態(tài)的詞語(yǔ)，誰(shuí)找到了？（眼珠一轉(zhuǎn)）
師：眼珠一轉(zhuǎn)，說(shuō)明狐貍在思考，他在思考什么呀？（怎么騙烏鴉嘴里的肉）
師：是呀！第一段里告訴我們，狐貍在樹(shù)林里找吃的，看到烏鴉嘴里叼著肉，饞得“直流口水”。為什么狐貍“直流口水”？（太餓了）
反思：“直流口水”在試講的時(shí)候?yàn)榱四苷f(shuō)到，我繞了好大的一個(gè)圈，就像上面，本來(lái)已經(jīng)要講第二段了，結(jié)果卻又退了回去，后來(lái)崔老師說(shuō)不用再講這個(gè)地方了，屬于節(jié)外生枝。我就刪掉了此處！直接改為提問(wèn)第一次是怎樣對(duì)烏鴉說(shuō)話的。
師：那么烏鴉站在樹(shù)上，叼著肉，神氣么？看著饞得“直流口水”的狐貍，它的心里會(huì)怎么想？看著那么鮮美的肉，餓壞的狐貍便開(kāi)始想壞主意了！咱么看看他是怎么騙烏鴉嘴里的肉的。
反思：魏老師提出，不需要探究這樣的問(wèn)題，為中心服務(wù)的意義不大，只會(huì)旁溢斜出！我就刪掉了！
師：首先，他是怎么稱呼烏鴉的？（‘親愛(ài)的’、‘您’）
師：好親切呀！他是真的很喜歡烏鴉么？是真的想問(wèn)候?yàn)貘f么？（不是）
拓展：
師：那么，你覺(jué)得狐貍現(xiàn)在心里是怎么想的？
師：狐貍好虛偽！這句話該怎么讀才能讀好？自己練一練！
師：找人來(lái)讀一讀！
師：烏鴉的反應(yīng)怎樣？（烏鴉沒(méi)有回答）
拓展：
師：烏鴉為什么不回答？它心里會(huì)怎么想？
反思：崔老師說(shuō)這不屬于拓展！
（二）
師：烏鴉沒(méi)有上當(dāng)！狐貍是一計(jì)不成又生一計(jì)！它又開(kāi)口了！誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：這次，狐貍連面部表情都變了，是什么樣的？（賠著笑臉）
反思：兩位老師都認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)由孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而非由教師來(lái)說(shuō)，于是，就改成了：狐貍是怎么對(duì)烏鴉說(shuō)話的？
師：這個(gè)笑臉和我們平時(shí)開(kāi)心的笑臉一樣么？（不一樣）
那這是怎樣的笑臉？（假笑，*笑）
反思：魏老師要求我更深的引導(dǎo)孩子理解“賠著笑臉”，于是，我加入了這樣的引導(dǎo)：狐貍不喜歡烏鴉，卻還不得不對(duì)烏鴉笑，心里不想，臉上還要熱情地笑著，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？
好！誰(shuí)來(lái)做個(gè)“賠笑臉”的動(dòng)作？
師：真是一只狡猾的狐貍呀！你看看，它不僅變了表情，還換了問(wèn)候?qū)ο瘢∷F(xiàn)在問(wèn)候的是老烏鴉么？（不是，是老烏鴉的孩子）
反思：魏老師說(shuō)這樣不能體現(xiàn)學(xué)生探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，全成了教師在說(shuō)，提議我當(dāng)場(chǎng)找“小狐貍”問(wèn)一問(wèn)：“你為什么問(wèn)候?yàn)貘f的孩子？”
為什么改成問(wèn)候老烏鴉的孩子了？（因?yàn)閱?wèn)候老烏鴉老烏鴉不理他；因?yàn)楹⒆釉谀赣H心中很重要，他問(wèn)侯老烏鴉的孩子，那老烏鴉當(dāng)然很開(kāi)心！）
反思：這樣，這句話當(dāng)然就不需要老師說(shuō)出來(lái)了！
師：烏鴉的反應(yīng)怎么樣？（看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答）
師：烏鴉上當(dāng)了沒(méi)有？可是和第一次比，烏鴉的態(tài)度有變化么？（看了狐貍一眼）
拓展：
師：這次烏鴉看了狐貍一眼，它的心情會(huì)有什么變化，討論一下，一會(huì)找個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師： 現(xiàn)在，烏鴉已經(jīng)開(kāi)始有一點(diǎn)放松警惕了。可是，狐貍是真心問(wèn)候?yàn)貘f的孩子么？那么應(yīng)該怎么讀狐貍的話？讀出假惺惺的語(yǔ)氣來(lái)。
反思：同樣的，兩位老師也提依我用采訪“小烏鴉”的形式來(lái)引導(dǎo)孩子自己說(shuō)！
（三）
師：狐貍是不會(huì)善罷甘休的。咱們來(lái)看看狐貍第三次說(shuō)話！誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：這次狐貍又搖了搖尾巴。大部分的動(dòng)物都通過(guò)搖尾巴來(lái)表示自己的友好，可是狐貍搖尾巴是這個(gè)意思么？（不是，是為了套近乎，使烏鴉放松警惕，更快達(dá)到自己目的）
反思：“搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作不應(yīng)由教師提出，讓孩子說(shuō)！
師： 麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮？ 烏鴉其實(shí)是很丑的，狐貍說(shuō)他漂亮，是不是說(shuō)了極好聽(tīng)的話啊？你們覺(jué)得烏鴉的叫聲好聽(tīng)嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽(tīng)么？那狐貍還說(shuō)“誰(shuí)”都愛(ài)聽(tīng)！你們看狐貍他多會(huì)說(shuō)好聽(tīng)話呀，而且一次比一次好聽(tīng)，一次比一次虛偽。那誰(shuí)來(lái)讀出這種感情來(lái)。
反思：“麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮？ 烏鴉其實(shí)是很丑的，狐貍說(shuō)他漂亮，是不是說(shuō)了極好聽(tīng)的話啊？你們覺(jué)得烏鴉的叫聲好聽(tīng)嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽(tīng)么？”崔老師說(shuō)這些都是沒(méi)有用的引導(dǎo)，太啰嗦了。后來(lái)我就刪掉了。
師：我們都能聽(tīng)出來(lái)狐貍是騙人的，可烏鴉聽(tīng)出來(lái)了么？一齊讀第四段！
師：烏鴉聽(tīng)出來(lái)了么？（沒(méi)有！）面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ)，烏鴉的心情怎樣？在這一段中找出來(lái)四個(gè)字（非常得意）什么是“得意”？（驕傲）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一段，讀出烏鴉得意的心情。
反思：都是多余的話。改為：烏鴉上當(dāng)了么？從哪里看出來(lái)的？
采訪：小烏鴉，許立說(shuō)了那么多好話你都沒(méi)有上當(dāng)，這一次怎么就上當(dāng)了呢？
這樣一改，直接明了，意圖明顯，通過(guò)孩子的口表達(dá)，更加體現(xiàn)孩子的課堂體
性。讓孩子自己說(shuō)，更利于孩子理解！
師：烏鴉之所以得意是因?yàn)樗鼪](méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在狐貍的花言巧語(yǔ)面前失去了判斷力，狐貍正是抓住了烏鴉這個(gè)缺點(diǎn)，可見(jiàn)這是一只怎樣的狐貍？那么最后怎么樣了？（張嘴唱歌，肉掉了。）
反思：崔老師說(shuō)，這也是毫無(wú)意義的話語(yǔ)，羅嗦極了。后來(lái)，我就改為：找一只小狐貍來(lái)夸夸這只烏鴉！找人上臺(tái)表演。李娜老師又提議趁此加上對(duì)烏鴉的提醒，請(qǐng)臺(tái)下的孩子來(lái)教育臺(tái)上的“烏鴉”。我覺(jué)得特別的好！創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子在情境中說(shuō)更能加深理解！
師：結(jié)果，我們一齊讀最后一段！
拓展：
師：狐貍的目的達(dá)到了，看到狐貍根本不聽(tīng)它唱歌，叼起肉一溜煙跑掉了，可憐的烏鴉，現(xiàn)在它會(huì)怎么想呢？誰(shuí)來(lái)扮演這只烏鴉來(lái)表達(dá)一下被騙后的感想？
師：狐貍現(xiàn)在得到了肉，它的心情會(huì)是怎樣的？它心里會(huì)怎么想？
反思：最后在此處，崔老師提醒我加上了莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言也并不都是好話！”這是練習(xí)上的話，體現(xiàn)了教材的聯(lián)系！
（四）
師：狐貍說(shuō)了三次虛偽的好話，給你留下了什么印象呢？
師：烏鴉最終上當(dāng)，你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？
填詞：（狡）（猾）的狐貍
（愚）（蠢）的烏鴉
反思：此處未作修改！
總 結(jié)
改了五次，每次都有新發(fā)現(xiàn)，也有新思索！兩位老師都說(shuō)前三次聽(tīng)我的試講覺(jué)得整節(jié)課全是我在說(shuō)，孩子只有回答“是”與“不是”的份兒。孩子沒(méi)有任何自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第四次試講過(guò)后，兩位老師都說(shuō)課堂完全改變了！我也不再羅嗦了！最終在達(dá)標(biāo)課上，我順利進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)。老師們都很善意的給我意見(jiàn)和表?yè)P(yáng)。徐主任也提出了我還有許多的不足，我印像最深刻的是：徐主任說(shuō)我對(duì)教材理解不夠深刻，烏鴉其實(shí)并不笨，前兩次他都能對(duì)狐貍保持警戒心，說(shuō)明它還是很聰明的，只不過(guò)因?yàn)楹偪淞怂?jīng)不住好聽(tīng)話的誘惑，最終上當(dāng)！說(shuō)到底，它也只不過(guò)是一只“愛(ài)聽(tīng)好話的烏鴉”！而我則把學(xué)生引入到了“烏鴉很笨”的狹義理解上來(lái)。
通過(guò)這次達(dá)標(biāo)課，我又找到了新的目標(biāo)和努力方向，我感謝老教師對(duì)我的幫助和愛(ài)護(hù)，感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。我的教學(xué)道路剛剛起步，教師生涯剛剛開(kāi)始，我將以最積極的態(tài)度來(lái)迎接每一次的挑戰(zhàn)！
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目的和要求
理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得愛(ài)聽(tīng)好話就會(huì)上當(dāng)受騙。
初步培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難和創(chuàng)造思維表演的能力。
練習(xí)有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)理解句子的方法。
教材重點(diǎn)和難點(diǎn)
四—七節(jié)是課文的重點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，并通過(guò)想象和表演來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解。
教具準(zhǔn)備：影碟機(jī)、電視機(jī)、投影儀、頭飾。
教學(xué)過(guò)程和步驟
啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
簡(jiǎn)筆畫(huà)出狐貍。學(xué)生辨認(rèn)。
簡(jiǎn)筆畫(huà)出烏鴉。學(xué)生辨認(rèn)。
談話：這只狡猾的狐貍和很少有人贊美的烏鴉到一起發(fā)生了個(gè)什么故事呢？請(qǐng)打開(kāi)課本，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)12課《狐貍和烏鴉》。板書(shū)課題。
初讀課文，整體感知。
（1）先看錄相，并思考：狐貍做了什么？結(jié)果烏鴉怎樣？（燈片1）課文講的是狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，烏鴉上了狐貍的當(dāng)。
（2）數(shù)一數(shù)，課文一共有幾節(jié)，并標(biāo)出小節(jié)號(hào)。
細(xì)讀課文（1—3節(jié)）觀察想象。
（1）提問(wèn)：狐貍為什么要去騙烏鴉嘴里的肉？（燈片2）
我們一起學(xué)習(xí)1—3節(jié)就明白了。
齊讀1—3節(jié)。看燈片：烏鴉叼回來(lái)一片肉，心里怎樣？它高興什么？
提問(wèn)：從哪一句話知道狐貍非常想吃這片肉？
指導(dǎo)朗讀。然后提問(wèn)：第一節(jié)告訴了我們什么？
教學(xué)生字“窩”、“洞”。
（2）提問(wèn)：狐貍是怎樣騙烏鴉的？烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模课覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)課文。
輔導(dǎo)學(xué)法，理解句意（4—8節(jié)）
學(xué)習(xí)第4節(jié)（學(xué)法示范）
讀一讀：并思考：這一節(jié)主要講了什么？
劃一劃：狐貍說(shuō)的話用“——”劃出，烏鴉是怎樣做的用“— — — —”劃出。
想一想：想狐貍說(shuō)話的樣子，（表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣）
引導(dǎo)思考，狐貍還是不是那副饞相，它難道不想吃肉嗎？心里怎么想？
演一演：（教師）表情朗讀狐貍的話。
學(xué)習(xí)第5節(jié)。（學(xué)法試用）
根據(jù)學(xué)習(xí)第4節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第6、7節(jié)。（學(xué)法運(yùn)用）
提問(wèn)：狐貍第二次又沒(méi)成功，它甘不甘心？
第三次又是怎樣騙的，根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)法，自己“讀一讀、劃一劃、想一想、演一演”。
指導(dǎo)想象，創(chuàng)造表演。
狐貍一次又一次地討好烏鴉，說(shuō)的話一次比一次好聽(tīng)，目的只有一個(gè)：讓烏鴉開(kāi)口，好得到肉。我們讀狐貍的話要讀出那種討好賣乖的語(yǔ)氣，并且要一次比一次甜。我們把三次合演一次。
分角色朗讀課文4—7節(jié)。請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。
歸納寓意。
以采訪烏鴉的形式，總結(jié)寓意。
作業(yè)。
回去將故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)，自己當(dāng)導(dǎo)演讓爸、媽演一演狐貍和烏鴉。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
狐貍和烏鴉
沒(méi)理 烏鴉（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
親 愛(ài) 的----------不做聲
動(dòng)心
孩 子 好----------看一眼
羽毛漂亮 上當(dāng)
嗓子真好----------得意唱
狐貍（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
愛(ài)聽(tīng)好話就容易上當(dāng)受騙
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀課文。
2.讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：理解狐貍說(shuō)的三次話及烏鴉受騙上當(dāng)?shù)脑颉?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.大森林里，住著這樣一對(duì)鄰居，一直好吃懶做而又狡猾在狐貍(出示詞，讀好輕聲，理解“犭”)，還有一直我們的老朋友，那就是烏鴉（板書(shū)），烏鴉在古代時(shí)，只用一個(gè)“烏”表示，烏鴉也是鳥(niǎo)，為什么沒(méi)有眼睛呢？看圖猜一猜原因。
2.其實(shí)，據(jù)研究烏鴉是除人類以外具有第一流智商的動(dòng)物，是世界上最聰明的鳥(niǎo)，還記得我們學(xué)過(guò)的和烏鴉有關(guān)的故事嗎？沒(méi)錯(cuò)，就是《烏鴉喝水》，瞧，它多聰明，可以自己想出好辦法喝到水呢！
3.這一天，它們湊在一塊兒會(huì)發(fā)生什么故事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》，齊讀課題。
二、初讀感知
1.孩子們，讓我們打開(kāi)書(shū)，一起來(lái)讀一讀故事
2.指名分段朗讀課文。
3.你能有幾句話說(shuō)一說(shuō)狐貍和烏鴉之間發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢？
三、精讀課文
1.指名讀第一小節(jié)
2.狐貍來(lái)到了大樹(shù)下，看到了誰(shuí)？叼是什么意思呢？你能表演一下嗎？
3.狐貍看到了肉，心里會(huì)怎么想？
4.狐貍心里是這么想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？相機(jī)學(xué)習(xí)“饞得直流口水”
5.誰(shuí)來(lái)美美地讀第一小節(jié)
6.狐貍這么想吃這塊肉，后來(lái)是這么弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，讀2、3、4、5小節(jié)，讀的時(shí)候，可以用“—”劃出狐貍的表情動(dòng)作和說(shuō)的話，用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
7.出示2~5小節(jié)，指導(dǎo)朗讀。
8.反饋匯報(bào)，狐貍說(shuō)了幾次話？狐貍是怎么說(shuō)的？
9.狐貍又是賠著笑臉，又是搖著尾巴，它為什么要討好烏鴉呢？從哪兒看出來(lái)它是在打肉的主意呢？
10.是呀，難怪說(shuō)了這么多好聽(tīng)的話，原來(lái)是想得到烏鴉口中的肉呢？誰(shuí)能連起來(lái)讀一讀狐貍的話？
11.我們一起來(lái)演一演這只狡猾的狐貍。
12.那烏鴉又是什么反應(yīng)呢？為什么烏鴉錢兩次沒(méi)有回答？是呀，我們來(lái)看，如果這就是肉，我們的手指就好像是烏鴉的尖嘴，用手捏住就像烏鴉用手叼著，只要我們手一松，像烏鴉一開(kāi)口一樣，肉就會(huì)一掉下來(lái)了。
13.為什么第三次它就張嘴了呢？（愛(ài)聽(tīng)好話）
14.我們?cè)賮?lái)看看第三次狐貍是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
四、啟發(fā)道理
1.聽(tīng)了狐貍的話，烏鴉心情怎樣？它得意什么呢？
2.難怪它得意呢！可是，狐貍說(shuō)的話到底是真是假呢？從哪兒看出來(lái)的？（引導(dǎo)：眼珠一轉(zhuǎn)，饞得直流口水，一溜煙）
3.雖然狐貍說(shuō)的是假話，可聰明的烏鴉還是上了當(dāng)，它 的心情怎樣？（氣誰(shuí)？還會(huì)氣誰(shuí)？會(huì)不會(huì)氣自己？）
4.我們一起來(lái)送給烏鴉一句名言，告訴它以后別再因?yàn)閻?ài)聽(tīng)好話而上當(dāng)受騙了。
5.布置課后作業(yè)，小練筆《肉被騙走后》。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
狐貍是怎樣誘使烏鴉上當(dāng)?shù)摹?/p>
教學(xué)設(shè)想：
根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本校的課改主題組織教學(xué)：
1、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。
2、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。
教具準(zhǔn)備：
活動(dòng)的狐貍與烏鴉頭飾，活動(dòng)的肉片，烏鴉的叫聲錄音，生字卡片。
引導(dǎo)先學(xué)：
1、錄制朗讀錄音，想想課文講了一個(gè)什么故事。
2、搜集有關(guān)狐貍與烏鴉的資料。
3、制作狐貍與烏鴉的頭飾。
4、自學(xué)生字，想想你是怎么識(shí)記的。
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
一、匯報(bào)先學(xué)情況。
1、隨機(jī)抽取一兩個(gè)同學(xué)的錄音，正音、評(píng)議。
2、說(shuō)說(shuō)搜集到的烏鴉與狐貍的常識(shí)資料。
3、說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事？
二、檢查先學(xué)效果，板書(shū)要點(diǎn)。
1、提出先學(xué)疑難。
2、解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，著重解決教學(xué)難點(diǎn)：狐貍是怎樣使烏鴉受騙上當(dāng)?shù)模?/p>
（1）引導(dǎo)朗讀第四至七自然段（板書(shū)：祥見(jiàn)課后板書(shū)設(shè)計(jì)。）
（2）引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
3、學(xué)生戴上頭飾同桌表演后指名上臺(tái)表演，評(píng)演。
4、檢查生字自學(xué)情況。
5、小結(jié)練習(xí)：練習(xí)冊(cè)第37面的習(xí)題。
6、說(shuō)說(shuō)讀完這篇文章后懂得了什么。
三、布置擴(kuò)展活動(dòng)題目。（內(nèi)容祥見(jiàn)第二課時(shí)的檢查擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容，題目事先打印供給學(xué)生自由挑選自己喜歡的題目作答。）
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
二、檢查擴(kuò)展活動(dòng)。（幻燈投射題目）
1、續(xù)編《狐貍與烏鴉》的故事。
（1）以"狐貍叼起肉，鉆進(jìn)去了"為開(kāi)頭續(xù)編故事。
(2)鉆進(jìn)洞里的狐貍……
失去肉的烏鴉……
（3）烏鴉喜歡聽(tīng)奉承話，上了狐貍的當(dāng)，經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)烏鴉會(huì)變得聰明起來(lái)嗎？
（4）后來(lái)，烏鴉又找到了一片肉。這回，她的寶寶會(huì)得到這片肉嗎？她還會(huì)上別人的當(dāng)嗎？
2、在日常生活中，你遇見(jiàn)過(guò)狐貍與烏鴉類似事件的人與事嗎？請(qǐng)你談?wù)劇?/p>
3、你能說(shuō)出幾篇有關(guān)動(dòng)物之間發(fā)生的童話故事嗎？簡(jiǎn)單地介紹他們的大意。
4、課外閱讀《閱讀與訓(xùn)練》書(shū)中的《水母打傘》。
三、擴(kuò)展活動(dòng)展示，評(píng)議。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
11、狐貍與烏鴉
狐貍（圖） 烏鴉（圖）肉
孩子好嗎 不做聲
唱歌好聽(tīng) 不做聲
羽毛漂亮 唱起歌來(lái)
（烏鴉嘴里的肉是活動(dòng)的）
四、教后隨筆。（待教后再總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)措施
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一,教材依據(jù)
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(蘇教版)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 二年級(jí)上冊(cè)
二,設(shè)計(jì)思想
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神."又指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要充分樹(shù)立以學(xué)生為本的思想,要為學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立人格,充分舒展個(gè)性創(chuàng)造必要條件.本篇課文篇幅不長(zhǎng),內(nèi)容生動(dòng)但卻包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也樂(lè)意閱讀的童話故事.根據(jù)本文特點(diǎn),筆者在教學(xué)時(shí)把讀,悟的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生自讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀等,在由淺入深,由表及里的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感,抓住關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句進(jìn)行想,說(shuō),演,在讀中逐步受到情感熏陶,理解文本內(nèi)蘊(yùn),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文及人文素養(yǎng).
筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該刻意追求教材書(shū)中的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案,要尊重課堂中每一個(gè)成長(zhǎng)的生命,首先就要學(xué)會(huì)尊重"一千個(gè)讀者眼中的一千個(gè)哈姆雷特."
三,教學(xué)目標(biāo)
1,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫.認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語(yǔ).
2,正確朗讀課文,做到不加字,不漏字.在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出狐貍當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣.
創(chuàng)設(shè)不同的情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,分角色表演,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話,逐步悟出"愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)"的道理.
四,教學(xué)重,難點(diǎn):
1,在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語(yǔ).
2,指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話及烏鴉三次聽(tīng)后的不同表現(xiàn),懂得烏鴉是如何一步步放松警惕,最后受騙上當(dāng)?shù)?
五,教學(xué)準(zhǔn)備:
1,頭飾,貼圖,多媒體課件,生字卡片
hú li
2, 課前板書(shū):11 和烏鴉
六,教學(xué)過(guò)程
以圖片談話導(dǎo)入
1,(出示烏鴉圖片)同學(xué)們認(rèn)識(shí)它是誰(shuí)嗎 聽(tīng)過(guò)與它有關(guān)的故事嗎 相機(jī)將圖片貼在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?
2,(出示狐貍圖片)認(rèn)識(shí)它嗎 看老師板書(shū):狐貍,指出"貍"字音的變化,揭題,齊讀課題.
3,過(guò)渡:狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么故事呢 我們來(lái)讀讀課文.
(二)初讀課文
(出示要求)讀一讀,標(biāo)一標(biāo):
請(qǐng)借助拼音輕聲自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子.
標(biāo)出自然段的序號(hào).
想一想,課文講了一件什么事
自瀆課文,標(biāo)號(hào).
檢查自學(xué)情況.
生字讀音
棵 叼 肉 珠 轉(zhuǎn) 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜
開(kāi)火車讀,齊讀(相機(jī)正音)
認(rèn)識(shí)新偏旁.
檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調(diào))
饞得 眼珠一轉(zhuǎn) 賠著笑臉搖搖尾巴 一溜煙 一棵樹(shù) 叼著 一片肉 看了一眼 沒(méi)有回答 唱了起來(lái)
剛一開(kāi)口 漂亮 麻雀 差多了
檢查讀文情況.(相機(jī)糾正可能讀破句的現(xiàn)象,正音)
讀了課文,你知道課文講了一件什么事嗎 (指名用自己的話說(shuō)說(shuō))
(三)再讀感悟
1,(投示第一段)指名讀,指名將狐貍,烏鴉的圖片貼在黑板上大樹(shù)貼畫(huà)的適當(dāng)位置上.相機(jī)理解"叼","直流口水",指導(dǎo)朗讀.
延伸想象:狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里的那片肉,它會(huì)想什么呢 (指名說(shuō))
過(guò)渡:狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉,它到底是怎樣把肉騙到手的呢
2,學(xué)習(xí)課文2—5自然段.
(要求)自由讀2-5自然段:
畫(huà)一畫(huà): 邊讀邊用波浪線畫(huà)出狐貍的話,用直線畫(huà)出烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后的表現(xiàn).
數(shù)一數(shù): 狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話
(1)自由讀書(shū)勾劃.
(2)交流互動(dòng).
a,狐貍共對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話
b,第一次說(shuō)了什么呢 相機(jī)出示狐貍的話.
狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)話,用了什么表情 (指名說(shuō))
相機(jī)板書(shū):
眼珠一轉(zhuǎn) 親愛(ài)的 您 理解,演示"眼珠一轉(zhuǎn)"
平時(shí),你們對(duì)誰(shuí)說(shuō)話時(shí)用過(guò)"親愛(ài)的"和"您" 狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)這兩個(gè)詞是對(duì)烏鴉的尊敬和喜愛(ài)嗎 (指名說(shuō))
指導(dǎo)用親熱的語(yǔ)氣讀狐貍的話.
烏鴉聽(tīng)了狐貍的話,是什么反應(yīng)呢 (相機(jī)板書(shū):沒(méi)有回答)
過(guò)渡:狐貍向?yàn)貘f問(wèn)候這一招不靈,有使出第二招,它對(duì)烏鴉又說(shuō)了什么呢
c,(相機(jī)出示)第二句話.
指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對(duì)烏鴉笑的
相機(jī)板書(shū):賠著笑臉 親愛(ài)的 您的孩子
指導(dǎo)用親切,關(guān)切的語(yǔ)氣讀.
烏鴉聽(tīng)了狐貍的話,有什么反應(yīng)呢 (指名說(shuō))
相機(jī)板書(shū):看了一眼 沒(méi)有回答
再讀讀這一段話,從"看了一眼"你讀懂了什么 (指名說(shuō))
過(guò)渡:狐貍第一次問(wèn)候?yàn)貘f,第二次關(guān)心烏鴉的孩子,都沒(méi)有能騙到烏鴉嘴里的肉,它這一次又想出什么壞注意呢
d,(相機(jī)出示第三句話)指名讀,引導(dǎo)讀出夸張的贊美語(yǔ)氣.
板書(shū):搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)
聯(lián)系圖比較麻雀與烏鴉到底誰(shuí)的羽毛漂亮,誰(shuí)的嗓子更難聽(tīng).
烏鴉的羽毛沒(méi)有麻雀漂亮,嗓音特別難聽(tīng),狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢 (指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō))
烏鴉面對(duì)狐貍的吹捧,表現(xiàn)的怎么樣呢
相機(jī)板書(shū): 非常得意 唱了起來(lái) 剛一開(kāi)口
戴頭飾分角色表演這一段.
烏鴉辛辛苦苦找來(lái)的原本準(zhǔn)備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言騙走了.你想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢 (指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō))
(師小結(jié),出示)我會(huì)讀:
1,愛(ài)聽(tīng)奉承話,容易上當(dāng)受騙.
2, 閃光的東西并不都是金子,動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話.
_____莎士比亞
(四)作業(yè)
1,按筆順描紅.
2,把這個(gè)故事講給父母聽(tīng).
生成讓課堂更精彩
有一次,我參加片級(jí)賽課,上課的內(nèi)容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:"同學(xué)們,烏鴉辛辛苦苦找來(lái)的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對(duì)烏鴉說(shuō)點(diǎn)什么呢 "學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言,我喊了其中一個(gè)小男孩,他說(shuō):"烏鴉,你真是太笨了.你不應(yīng)該聽(tīng)狐貍的奉承話."另一個(gè)舉手說(shuō):"烏鴉,你下次要吸收教訓(xùn),不能再上狐貍的當(dāng)了."有一個(gè)探著身子站著,手向前舉得長(zhǎng)長(zhǎng)的男孩,得到我的允許后 迫不及待地說(shuō):"烏鴉,你真是太笨了.要是我的話,我就把肉放在樹(shù)杈上,再唱歌給狐貍聽(tīng).肉就不會(huì)掉下去了.哎呀,你真是個(gè)聰明的孩子,可文中的烏鴉沒(méi)你這么聰明,所以她上當(dāng)了."我的話音剛落,有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來(lái)說(shuō)道:"烏鴉,你真是不動(dòng)頭腦,狐貍就是想讓你張開(kāi)嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來(lái),你怎么能唱歌呢 如果我是你的話,我一定把肉放在樹(shù)上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌."我說(shuō):"你真是個(gè)有辦法的聰明孩子,可是烏鴉當(dāng)時(shí)沒(méi)想到這一點(diǎn),所以,才有了我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事呀!"
聽(tīng)了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言,聽(tīng)課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚(yáng)的一笑.
葉瀾老師指出:"課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程."是的,正如葉老師說(shuō)的,課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景.那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成.課后,許多老師說(shuō)我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對(duì)他們的評(píng)價(jià),使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花.也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩.我就本課進(jìn)行了反思,有了以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):
一,要正確認(rèn)識(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成.
小學(xué)語(yǔ)文課堂是隨時(shí)會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的.動(dòng)態(tài)生成指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生,生生,生本之間,通過(guò)對(duì)話,互動(dòng)交流彼此的思考和見(jiàn)解,使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息,主動(dòng)生成知識(shí)的過(guò)程.動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征.
有的教師害怕語(yǔ)文課上有"生成",平時(shí)課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題,特別是借班上課時(shí),害怕學(xué)生提出老師沒(méi)設(shè)計(jì)到,沒(méi)想到的問(wèn)題,害怕課堂上的"意外插曲"將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂.因此,有的教師對(duì)于語(yǔ)文課上的生成"視而不見(jiàn)","充耳不聞"或有意回避.這種不當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝,有時(shí)良好的教育機(jī)會(huì)也由于教師的一時(shí)忽略而失去了.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于在學(xué)生的不知不覺(jué)之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)."所以,我認(rèn)為,作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該歡迎課堂有生成,尊重課堂上的生成,并想法去駕馭生成,沉著地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題.面對(duì)生成,做一個(gè)處事不驚的智者,運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo),充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源,把握生成的新機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶,或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓,或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,矯正其價(jià)值取向,機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在"踏雪無(wú)痕"中引回來(lái).這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧,讓師生間思想,心靈與情感能相互碰撞,交融,從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場(chǎng).否則,害怕課堂有生成,不讓孩子"越雷池半步",一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離"預(yù)設(shè)"便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè),久而久之,語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化,師生都束縛在預(yù)設(shè)的"封閉系統(tǒng)"中,學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,語(yǔ)文課上科學(xué)知識(shí)與人文精神的整合就蕩然無(wú)存,更談不上體現(xiàn)以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體性了.所有這些做法與新課程改革是格格不入的.因此,對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源,應(yīng)該對(duì)它持歡迎的態(tài)度,樂(lè)于接納這種資源,并與學(xué)生共同探究,積極想辦法解決生成的問(wèn)題,這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念.
二,促進(jìn)教學(xué)生成,閃耀教學(xué)精彩.
很多年來(lái),教師們默默耕耘,不斷追求,總是認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,力求教學(xué)效果的最優(yōu)化.這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長(zhǎng)期的"精雕細(xì)琢",使教師形成了思維上的定勢(shì),往往不自覺(jué)地"以本為本",習(xí)慣于從既定的教案出發(fā),習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問(wèn)題"牽引"著學(xué)生走完課堂的全過(guò)程.這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),也許這樣的語(yǔ)文課會(huì)給人一種層次分明的感覺(jué),但是長(zhǎng)期以往,學(xué)生課上學(xué)得很沉悶,思維無(wú)法"展翅飛翔",從而逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中說(shuō)的"課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式.預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求."因此,我們的語(yǔ)文課一定要突破預(yù)設(shè)的"樊籠",通過(guò)"預(yù)設(shè)"去促進(jìn)"生成",讓課堂煥發(fā)出生命的活力,從而變得更精彩.正如有位老師說(shuō)的"預(yù)設(shè)是枝,生成是葉.預(yù)設(shè)得充分,生成就精彩."(1)
上述案例中,教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了寬松開(kāi)放的想象空間,提供了一個(gè)暢所欲言的展示自我的互動(dòng)空間,留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間,因此,學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答,那些即興創(chuàng)造產(chǎn)生的思維火花才得以自由的綻放.加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā),給予了正確的引領(lǐng),使得學(xué)生的主體性,能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮,創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng).
新課程理念下的課堂是活潑的,開(kāi)放的,也是瞬息萬(wàn)變的.作為現(xiàn)代教師,我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者,成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者,要擯棄心中的預(yù)案,做到心中有案,但行中又無(wú)案,寓有形的"預(yù)設(shè)"于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中.做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè),有所生成而顯自然意味.讓師生真正融入互動(dòng),在互動(dòng)中細(xì)心捕捉,判斷,重組語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)的信息,及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn).讓課堂有"行云流水"般的流暢,又有"浪遏飛舟"般的起伏.讓"預(yù)設(shè)"去促進(jìn)"生成",通過(guò)"生成"更好地完成"預(yù)設(shè)"的目標(biāo).讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程,讓學(xué)生的思維與情感更豐富,更投入,讓語(yǔ)文課堂變得更精彩.
(2008年5月本案例獲南京市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng))
參考文獻(xiàn):
出自《江蘇教育》2008年2月 陳袁華的《共鳴,有效語(yǔ)文課堂的魂》
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)
葉瀾老師關(guān)于課堂生成的觀點(diǎn)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對(duì)本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)”。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來(lái)講的。而我們都知道，有時(shí)候，一則故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理。
在教學(xué)中，我說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是*欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。
另外，當(dāng)我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。
關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、善于捕捉使學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對(duì)教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，參與語(yǔ)言實(shí)踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開(kāi)想象的閘門，他們便妙語(yǔ)連珠，令人拍案叫絕！
二 、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問(wèn)候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，同時(shí)受到情感的熏陶。
三、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的看法？有人覺(jué)得狐貍很“聰明”，他用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏鴉開(kāi)口。有人覺(jué)得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽(tīng)的說(shuō)，說(shuō)的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng)，而是在欺騙烏鴉。有人覺(jué)得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口。對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的看法，老師首先給予肯定，但同時(shí)也讓孩子明白：我們要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望之光！在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見(jiàn)疑，求同，求異。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。獨(dú)特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。
四、注意課內(nèi)外結(jié)合，勇于探索
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”這是《新課標(biāo)》中明確提倡的。因此，在教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，勇于探索。如在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，我布置了一個(gè)課外小練習(xí)：“同學(xué)們，烏鴉這次上了狐貍的當(dāng)，下次它還會(huì)上當(dāng)受騙嗎？”“不會(huì)”“那么如果烏鴉再碰到狐貍，它會(huì)怎么做呢？”通過(guò)這樣具有開(kāi)放性問(wèn)題的思考，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且拓展了學(xué)生的思維空間。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思
《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話的人容易上當(dāng)受騙。
在本課教學(xué)中，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的形式引出課題，使學(xué)生寓言中的兩個(gè)形象有了初步的印象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，在初讀課文讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體入手，了解課文大概意思。
“直流口水”是本課的重點(diǎn)短，圍繞這個(gè)短語(yǔ)我采用了三個(gè)教學(xué)步驟：一是通過(guò)問(wèn)“直流口水”是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”；二是通過(guò)課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語(yǔ)本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中對(duì)狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)朗讀加深了理解。
狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)讀和創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說(shuō)話的內(nèi)容和意圖，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，其余學(xué)生擔(dān)任法官，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。
由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想，如能是動(dòng)畫(huà)的再配上音樂(lè)，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教材簡(jiǎn)析】這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)。
課文共有8個(gè)自然段。前三段講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第四至第八段具體講狐貍騙取烏鴉那片肉的經(jīng)過(guò)。
【教學(xué)要求】
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由這些生字組成的新詞。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】理解課文中狐貍的3次施計(jì)和烏鴉的3次反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)寓意的理解是難點(diǎn)。
【課時(shí)安排】3課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】幻燈片、小黑板、錄音機(jī)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
（一）談話。
同學(xué)們，你們知道狐貍的本性是什么嗎？（狡猾）你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎？它和黃鸝、孔雀、百靈鳥(niǎo)相比，它的羽毛漂亮嗎？（不漂亮）它的叫聲好聽(tīng)嗎？（不好聽(tīng)）今天我們要學(xué)的這篇課文就是關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，那么這個(gè)故事會(huì)告訴我們一個(gè)什么道理呢？學(xué)了這一課之后大家就知道了。
（二）板書(shū)：狐貍和烏鴉。學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由輕聲讀課文。
要求：
1.把帶生字的詞語(yǔ)圈出來(lái)讀兩遍。
2.在自然段的前面標(biāo)出序號(hào)。
3.邊讀邊思考：狐貍是怎樣把烏鴉叼的肉騙到手的。
4.看看課文插圖畫(huà)的是哪一自然段的內(nèi)容。
三、檢查學(xué)習(xí)情況
1.出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開(kāi)火車讀的方法檢查生字讀音。
2.檢查“一”字的讀音。出示卡片：一天、一眼、一片、一看、一張。
3.提問(wèn)：這篇課文共有幾個(gè)自然段？然后請(qǐng)8名同學(xué)分自然段讀課文，注意糾正字音，讀好長(zhǎng)句子的停頓。
小結(jié)：大家在這節(jié)課學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家會(huì)更積極主動(dòng)。
作業(yè)：讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時(shí)
一、各自小聲讀課文，想一想課文講的是一件什么事。
二、理解課文
（一）學(xué)習(xí)一至三自然段。
讓學(xué)生一邊看插圖，一邊聽(tīng)第一自然段的錄音，提問(wèn)：你通過(guò)聽(tīng)和看知道了什么？（烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍住在樹(shù)下的洞里，它們是鄰居，互相比較了解。）同時(shí)利用插圖認(rèn)識(shí)“窩”和“洞”。
導(dǎo)言：這兩個(gè)鄰居之間會(huì)發(fā)生什么事呢？我們來(lái)看下面的課文。
指名讀二、三自然段，要求邊聽(tīng)邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，烏鴉找到一片肉，心情怎樣？從哪句話可以看出來(lái)？狐貍看到烏鴉叼著肉怎樣了？它心理會(huì)想些什么？
出示小黑板，大家齊讀：
很高興還可以怎樣說(shuō)（特別高興、十分高興、很得意。）從哪兒看出烏鴉很得意？（它叼著肉站在樹(shù)枝上，正在顯示自己。）
烏鴉正得意，被誰(shuí)看見(jiàn)了？（狐貍）。狐貍看見(jiàn)肉后怎樣了？（饞得直流口水），直流是什么意思？（不停地流）這說(shuō)明狐貍饞到了極點(diǎn)，想馬上把肉吃到嘴。
（二）學(xué)習(xí)四至八自然段。
導(dǎo)言：狐貍饞成這樣，會(huì)怎樣做呢？下面請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀四、五、六、七自然段。
提問(wèn)：開(kāi)始狐貍是怎樣做的？（它想了想）“想了想”是指狐貍在干什么？（在暗暗打主意）你知道它在想什么？（我得想個(gè)辦法，讓烏鴉張嘴把肉掉下來(lái)。）接著它又是怎樣做的呢？（它向?yàn)貘f說(shuō)了三次話。）讓學(xué)生畫(huà)出狐貍說(shuō)的話和烏鴉聽(tīng)后有什么反應(yīng)的句子。
理解重點(diǎn)詞句。
提問(wèn)：狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)了什么？說(shuō)話時(shí)表情怎樣？狐貍為什么要笑著對(duì)烏鴉說(shuō)話，為什么要用“您”“親愛(ài)的”這些詞？（表示親近、友好，想得到烏鴉的好感。）這時(shí)烏鴉有什么反映？（不作聲）它為什么不作聲？（因?yàn)樽炖锏鹬猓槐慊卮稹＃?/p>
提問(wèn)：看見(jiàn)烏鴉不作聲，狐貍又說(shuō)了些什么？它問(wèn)候?yàn)貘f孩子的目的是什么？（通過(guò)關(guān)心烏鴉的孩子討好烏鴉）這回烏鴉又有什么反應(yīng)？（看了一眼還是不作聲）“看了狐貍一眼”說(shuō)明什么（說(shuō)明烏鴉有些動(dòng)心了。）
提問(wèn)：狐貍看到烏鴉有些動(dòng)心了，接著又說(shuō)了什么？說(shuō)這些話的目的是什么？（是為了奉承、吹捧烏鴉，讓它更加得意，好張嘴唱歌。）烏鴉聽(tīng)了狐貍的話是怎樣做的，結(jié)果怎樣？（張嘴唱歌，肉被狐貍叼走了。）
小結(jié)：狐貍不用向?yàn)貘f要，也不用搶，而是通過(guò)親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說(shuō)明狐貍怎么樣？（狡猾）愛(ài)吸奉承話的烏鴉怎樣了？（上當(dāng)了）
第三課時(shí)
一、分組讀課文
二、指名讀全文
三、指導(dǎo)朗讀
1.讀狐貍說(shuō)的三次話。
第一次說(shuō)的話要用友好、尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀。
第二次說(shuō)的話要用親近、關(guān)切的語(yǔ)氣讀。
第三次說(shuō)的話要讀出贊美和請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
2.讀烏鴉發(fā)出的聲音“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)。
四、討論
《狐貍和烏鴉》的故事告訴我們一個(gè)什么道理？（別有用心的人做壞事，總愛(ài)采取狡猾的欺騙手段，花言巧語(yǔ)，奉承討好，如果只喜歡聽(tīng)別人的奉承話，就會(huì)上當(dāng)受騙。）
五、識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫，完成課后練習(xí)
1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法記住生字的字形。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字的書(shū)寫。
肉：共六畫(huà)，筆順是冂、內(nèi)、肉。
掉：右上是“上”，不是“十”。
窩：不要寫成寶蓋兒。
羽：兩個(gè)“習(xí)”要寫窄些。
3.每個(gè)生字寫兩遍。
4.指導(dǎo)完成課后第二、三題。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教材簡(jiǎn)析
這是一則有趣的寓言故事。講烏鴉叼到了一塊肉，停在大樹(shù)上。狐貍見(jiàn)了口水直流，他對(duì)烏鴉講了三次奉承話：假惺惺地笑著問(wèn)候，假裝關(guān)心小烏鴉，假意夸烏鴉的羽毛真漂亮、嗓子真好。最后騙到了烏鴉口中的肉。教育學(xué)生懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話就容易上當(dāng)受騙。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容、知道寓意：喜歡聽(tīng)奉承話的人，容易上當(dāng)受騙。
2.學(xué)會(huì)12個(gè)生字和多音字“差”，能據(jù)詞定音；理解“東西、親愛(ài)、不作聲、羽毛、嗓子、得意”等詞語(yǔ)的意思；會(huì)寫“高興、漂亮”等詞語(yǔ)的近義詞；會(huì)給較簡(jiǎn)單的句子加上逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)。
3.能有感情地朗讀課文。
（一）課前準(zhǔn)備
生字卡片、小黑板、教學(xué)掛圖、投影儀、幻燈片。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，知道寓意：喜歡聽(tīng)奉承話的人，容易上當(dāng)受騙。
2.能有感情地朗讀課文。
3.理解“直流口水、不作聲、親愛(ài)、得意”等詞語(yǔ)；知道嘆號(hào)的作用。
（三）教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入 新課。
（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
（2）準(zhǔn)備題。
①把找來(lái)的一塊肉給騙走了。
②是用什么方法騙走的，認(rèn)為對(duì)的打“√”：
A.狐貍向?yàn)貘f借肉，說(shuō)以后再還給烏鴉。
B.狐貍故意對(duì)烏鴉說(shuō)好話。
C.狐貍說(shuō)肉有毒，吃了會(huì)生病的。
2.嘗試學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）出示第一次嘗試練習(xí)題。
①第二段中的“東西”指什么？
②烏鴉為什么事情而高興？為什么高興？
③第三段中“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
④誰(shuí)能把狐貍很饞的樣子說(shuō)一說(shuō)。
（2）匯報(bào)第一次嘗試練習(xí)情況。
①第二段中的“東西”是指什么？
②烏鴉為什么事情而高興？（板書(shū)：肉）為什么這么高興？
（A、找到一塊肉可以給孩子吃；B.找到肉、并且叼回來(lái)很不容易，說(shuō)明它有本領(lǐng)……）
③第三段中的“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
④狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里的肉怎么樣了？（出示幻燈片）
用書(shū)上的一個(gè)詞怎么說(shuō)？
“口水直流”的“直”在詞語(yǔ)解釋中有三種意思（出示小黑板）：（1）不彎，跟“曲”相反；（2）不住地、一個(gè)勁兒地；（3）挺直。這里該選哪一種？
狐貍一個(gè)勁地流口水說(shuō)明了什么？誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)意思？（板書(shū)：饞）
誰(shuí)能看圖把狐貍很饞的樣子說(shuō)一說(shuō)。
3.嘗試學(xué)習(xí)第四自然段。
嘗試練習(xí)課后練習(xí)題5：狐貍想得到肉，對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次好話？聽(tīng)了狐貍的話，烏鴉又是怎樣的？（學(xué)生嘗試練習(xí)、在書(shū)上找出有關(guān)句子）
（1）狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次好話？理解詞語(yǔ)：親愛(ài)、不作聲。（板書(shū)：笑著、問(wèn)候）
（2）這“笑著”“問(wèn)候”，真像是好朋友一樣的問(wèn)候嗎？
狐貍為什么這樣問(wèn)候？在想什么？
（3）烏鴉不作聲，狐貍不死心，又對(duì)烏鴉說(shuō)什么？
烏鴉怎么樣？和第一次一樣嗎？
“看了一眼”，說(shuō)明了什么？
（4）狐貍見(jiàn)烏鴉有些動(dòng)心了，馬上揀最好聽(tīng)的話說(shuō)。第三次對(duì)烏鴉說(shuō)什么？（板書(shū)：贊美烏鴉）
實(shí)話實(shí)說(shuō)，烏鴉的羽毛真漂亮嗎？嗓子真好嗎？
狐貍為什么要說(shuō)烏鴉羽毛漂亮，嗓子好呢？
狐貍不顧事實(shí)，對(duì)烏鴉的胡亂吹捧都到了肉麻程度，所以這段最后一句用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
感嘆號(hào)表示驚奇、請(qǐng)求、命令、高興、贊嘆這樣幾種感情，在這里表示什么意思？”（請(qǐng)求）
指導(dǎo)學(xué)生用請(qǐng)求的語(yǔ)氣練讀：您就唱幾句吧！
（5）不管狐貍是叫烏鴉說(shuō)話，還是叫烏鴉唱歌，它的目的是什么？（讓烏鴉開(kāi)口）烏鴉清楚嗎？怎么樣啦？（重點(diǎn)理解“得意”。板書(shū)：得意極了；掉）那狐貍怎樣了？（板書(shū)：叼）
（6）練讀最后一段。
4.課中操：學(xué)生邊唱《小兔子乖乖》邊自己表演。（放錄音磁帶）
啟發(fā)：歌曲中的小兔子不像烏鴉，當(dāng)它知道大灰狼要吃它，叫它開(kāi)門，一個(gè)勁地說(shuō)：小兔子乖，小兔子乖。小兔子聽(tīng)了好話，不像烏鴉那樣得意極了，更不會(huì)上當(dāng)——開(kāi)門讓大灰狼進(jìn)來(lái)。
5.出示第二次嘗試練習(xí)題。
（1）狐貍想得到肉，還可以用哪些方法？行不行？為什么？
（2）烏鴉嘴里的肉是怎么到狐貍嘴里的？
（3）這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
6.討論嘗試練習(xí)情況。
（1）讓學(xué)生知道，狐貍想得到肉，其他方法有，但行不通。
（2）狐貍是怎么得到肉的？（用講好話的方法得到肉的）
烏鴉聽(tīng)了狐貍的好話上當(dāng)了，狐貍的好話與你平時(shí)聽(tīng)到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)所說(shuō)的表?yè)P(yáng)的、鼓勵(lì)的、關(guān)心的好話有什么不一樣？你聽(tīng)了以后會(huì)怎么樣？能叫上當(dāng)嗎？
烏鴉是聽(tīng)了什么樣的好話上當(dāng)?shù)模?/p>
不符合實(shí)際吹捧的話就叫——奉承話。
（3）這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？（要求學(xué)習(xí)思考好，用精練的語(yǔ)言以最快的速度寫下來(lái)）
7.檢查練習(xí)情況、學(xué)生互評(píng)。
（1）同桌互讀自己概括的寓意，再同桌評(píng)議互改；
（2）學(xué)生集體交流修改后的寓意；
（3）老師提出看法和評(píng)價(jià)，學(xué)生整理修改寓意：喜歡聽(tīng)奉承話的人，容易上當(dāng)受騙。
8.讓學(xué)生看著板書(shū)總結(jié)課文。
9.答疑解難。
總評(píng)：本教案對(duì)寓言課文教學(xué)進(jìn)行了積極探索，在以下幾方面值得借鑒：
（1）明確寓言課文的教學(xué)目標(biāo) ，把寓意理解作為教學(xué)重點(diǎn)之一，較好地體現(xiàn)了寓言課文的特點(diǎn)。
（2）把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考在訓(xùn)練思維的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)言。
（3）注重嘗試學(xué)習(xí)，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，教案的設(shè)計(jì)富有童趣，給學(xué)生以較多的主動(dòng)輕松地嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（4）積極落實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練，如重點(diǎn)字詞的練習(xí)，感嘆號(hào)的練習(xí)，寓意的探討、概括、整理等。這些訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了演練在前、指導(dǎo)在后的嘗試法特點(diǎn)。
（5）整個(gè)教程設(shè)計(jì)條理清晰，層次分明。
（6）建議在教學(xué)過(guò)程 中，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)是如何進(jìn)行意義建構(gòu)的？學(xué)生通過(guò)小組自學(xué)，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)討論狐貍的表情，使學(xué)生的表情讀得以發(fā)展，并且練習(xí)“得意極了，直流口水”等詞的用法培養(yǎng)逆向思維。
2、認(rèn)知目標(biāo) 理解課文中詞語(yǔ)的意思，并能用其進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，練習(xí)有感情地讀課文，進(jìn)行創(chuàng)造性想象說(shuō)話。
3、技能目標(biāo) 初步具有獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力。
4、情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主；學(xué)生間團(tuán)結(jié)、合作、友好、競(jìng)爭(zhēng)。
教育技術(shù)手段
1、電腦動(dòng)畫(huà)：利用電腦動(dòng)畫(huà)便于學(xué)生討論狐貍的表情與語(yǔ)氣。
2、投影儀：利用投影集中歸納問(wèn)題，練習(xí)說(shuō)話。
教與學(xué)過(guò)程步驟
課前活動(dòng)（用詞造句）
板書(shū)課題：6、狐貍和烏鴉
交代目的：感情讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
一、指名讀一段
師：從這一段你讀懂了什么？
二、指名讀二段
師：這時(shí)烏鴉會(huì)想些什么？（想象說(shuō)）
三、學(xué)習(xí)第三段
狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里的肉有什么反應(yīng)？
詞語(yǔ)‘直流口水’---說(shuō)話練習(xí)
四、狐貍為了騙肉怎么做的？烏鴉有什么反應(yīng)？
生：在書(shū)上劃出相應(yīng)的句子。
投影：學(xué)生到前面演示自己畫(huà)的句子。（讀）
動(dòng)畫(huà)：觀察狐貍的表情
分組討論：狐貍的話應(yīng)該怎么讀？
指名匯報(bào)
表情讀訓(xùn)練：狐貍的三次話
1、您好！親愛(ài)的烏鴉！
2、親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？
3、親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您唱幾句吧！
指名讀---》討論優(yōu)缺點(diǎn)---》指名讀 加動(dòng)作練習(xí)
分組：（練習(xí)表演狐貍和烏鴉——》指名表演）
詞語(yǔ)‘得意極了’——》
說(shuō)話練習(xí) 分角色讀課文
五、想象說(shuō)話（續(xù)尾）
師：狐貍鉆到洞里之后，會(huì)發(fā)生什么故事？（小組討論）
小結(jié)作業(yè)
1、學(xué)習(xí)這篇課文知道了什么道理？
2、把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì) 6、狐貍和烏鴉
問(wèn)候?yàn)貘f 不做聲
問(wèn)候孩子 看了一眼
夸羽毛嗓子 得意極了