《猴子種果樹》教案（精選16篇）

《猴子種果樹》教案 篇1

　　教學要求：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解有生字組成的詞語。 

　　3.教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。 

　　教學重點及難點：

　　1.學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.使學生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學準備：第一課時讓學生讀熟讀通課文；多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入 

　　1.小朋友們，你們聽說過《猴子種果樹》的故事嗎？老師今天就給大家講這么一個故事。

　　板書：猴子

　　2.這只小猴子他想通過自己的辛勤勞動得到果實，于是他決定（板書：種果樹） 

　　3.齊讀課題后提問：這只小猴子有收獲嗎？

　　二、復習生詞，引出結果

　　1.出示最后一段：齊讀

　　小猴子有收獲嗎？（生齊答）（板書：什么樹也沒種成）

　　2.他到底種了哪些樹呢？自由讀

　　3.認讀生詞：剛才小朋友們讀得真不錯，老師想看看你們能叫出這些生字寶寶　　　　

　　的名字嗎？（指名讀—齊讀）

　　4.指名回答：小猴子到底種了那些樹呢？

　�。ㄏ鄼C板書：梨　杏　桃　櫻桃）

　　5.猴子最先種的是：指板書生答梨樹

　　過渡：讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！

　　三、講讀第一～三段

　　1.出示第一段： 

　�。�1）自由輕聲朗讀；

　�。�2）指名讀；

　　（3）提問：猴子是怎么做的呢？

　　學生：它種了棵梨樹，天天澆水、施肥。

　�。�4）師：真是一只勤勞的猴子，我們也要向他學習。

　　師 ：可是我們都知道花草每天需要澆水，可樹是不需要的，猴子天天為梨樹澆水施肥，你們知道它的心里是怎么想的嗎？

　　學生思考討論。

　　教師總結：猴子想著早點吃梨子。

　　（5）他真想快點兒吃到梨子，多著急呀！誰能讀好這一段，讓我們感受到他著急的心情。（再指名讀）

　�。�6）齊讀      

　　過渡：按理說，在猴子的細心栽培下，梨樹會長的枝繁葉茂，然后結出滿樹的果子，沒想到烏鴉的一番話改變了他的想法，請小朋友們自己讀讀2、3段，用“——”“～～”分別畫出烏鴉和猴子的話。邊畫邊讀

　　2.烏鴉是怎么說的呢？出示：烏鴉說的話

　�。�1）指名讀

　�。�2）烏鴉說的話你們有什么不明白的？

　　理解：農諺——農民伯伯在種果樹中，總結出的果樹的生長規律。

　　梨五杏四——梨樹要五年才能成活，杏樹要四年才結果。

　�。�3）耐心：五年啊，這么長的時間才能吃到果子，你能等得及嗎？等多久都不怕嗎？（及時表揚有耐心的孩子）

　�。�4）生活中你做什么事需要有耐心？

　　出示補充句子：

　�。ā。┰谀托牡兀ā　　　　　　　　　　　。�。

　　3.烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑，并替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？

　　指名讀——評價——齊讀

　　（我聽出來了，你是在替小猴子擔心呢！還有不同的語氣嗎？） 

　　4.猴子聽了烏鴉的話就改變主意了，他是怎么想的呢？

　　（1）出示猴子的話

　�。�2）指名讀：從同學們的朗讀中，你聽出這是一只怎樣的猴子？（沒耐心） 

　　（3）讓我們一起讀好這只沒有耐心的猴子想的話。

　　過渡：烏鴉對猴子說了“梨五杏四”這句話就讓猴子改變了主意，后來誰又來了？說了什么，也讓猴子改變了主意？請同學們大聲地讀一讀課文的后面幾段。

　　四、講讀4～8段

　　1.自由讀

　　2.指名學生回答剛才提出的問題，邊聽邊板書：

　　喜鵲　　杏四桃三

　　杜鵑　　桃三櫻二 

　　3.烏鴉一說，猴子就改變了想法，那他聽了喜鵲、杜鵑的話后，又是怎么想的呢？

　　出示猴子想的三句話：

　�。�1）仔細讀讀，看看這三句話有什么相同和不同的地方？

　�。�2）猴子的心情越來越急切，一聽別人說就改變主意，這不是太沒主見了嗎？ 

　　你能讀出這樣的語氣來嗎？指名讀——評價——齊讀

　　4.剛才小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好，相信下面的對話也能讀好，請你選擇自己的小伙伴分角色讀一讀，還可以演一演。

　　（1）指名分角色讀一讀——再齊讀

　�。�2）讀的真好，誰愿意來演一演？

　�。ㄗ⒁饧皶r評價）

　　五、小結

　　1.可是櫻桃好吃樹難栽，（板書：櫻桃好吃樹難栽）幾年過去了，一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活，什么樹都沒有種成的猴子心里可真難過。你能給他出出主意，讓他有所收獲嗎？！

　　3.聽了小朋友鼓勵的話，又是一年春來到，猴子一定會辛勤勞動，幾年之后他一定會有所收獲的，說不定還會請大家去吃一頓水果大餐呢！

　　4.小結：通過這節課的學習，我們要吸取猴子的教訓，做什么事都要有耐心、有主見、開動腦筋，這樣才能把一件事做好。

　　5、你喜歡這只猴子嗎？

　　6、我們一起來再讀讀這個故事吧。         

　　六、寫字。

　�。�1）  同學們課文讀得真好！老師還想看看你們字寫得怎樣？

　�。�2）  找出你認為最難寫的字。

　　（3）  師范寫，同學們跟著書空。

　　(4)  生描紅，臨貼。

　　七、作業設計

　　你會什么？

　　1、我會說：把這個寓言故事說給你熟悉的人聽。

　　2、我會寫：通過讀這個寓言故事，你學到了什么？把它用綜合本寫下來。

　　3、我會演：找幾位同學，演一演“猴子種果樹”。

　　八、板書設計：

　　烏鴉　　梨五杏四

　　喜鵲　　杏四桃三

　　猴子種果樹什么樹也沒種成

　　杜鵑　　桃三櫻二　　　　

　　櫻桃好吃樹難栽    

　　教訓：有耐心、有主見、開動腦筋

《猴子種果樹》教案 篇2

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課九個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學重點難點：朗讀和寫字。

　　教學準備：小黑板

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：讀通課文

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年）

　　2、師范寫“猴”，生書空。板書“猴子”，齊讀詞。

　　3、在你的印象中，猴子是什么樣的？出示填空：的猴子。

　　4、導入新課，板書課題

　�。�1）、今天這堂課我門將認識一只什么樣的猴子，學了課文就知道了。

　　（2）、齊讀課題。

　�。�3）、根據課題提什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音

　　2、自由讀課文，回答學生提的問題。

　�。�1）、種了哪些果樹？

　�。�2）、為什么種這些樹呢？

　�。�3）、猴子都聽了誰的話？

　　3、交流

　　4、自由讀，注意生字詞的讀音。

　　三、學習第一段

　　1、齊讀第一段

　　2、“天天”一詞說明了什么？重讀這個詞，指導讀好這段。

　　四、學習生字

　　1、出示：澆、施

　　2、注意字形，你是怎么記住這個字的？

　　3、擴詞

　　4、描紅“猴、澆、施”三個字，師行間巡視，提醒寫字姿勢。表揚姿勢好的。

　　第二課時

　　教學內容：精讀課文

　　教學過程：

　　一、說話訓練

　　1、出示：猴子、果子、果樹

　�。�1）、齊讀三個詞

　　（2）、誰能用上這三個詞說一句話？（猴子愛吃果子，所以它種果樹。）

　　2、它都種了哪些果樹呢？指名說。（師板書：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹）

　　3、它都種成了嗎？結果又是怎樣的呢？這就是我們這節課所要學習的內容。

　　二、精讀課文

　　師：我們先來看看猴子是怎樣種梨樹的？

　�。ㄒ唬�、學習第二、三段

　　1、選擇自己喜歡的方式讀二、三段，讀之前思考兩個問題。

　　出示：思考：

　　（1）、梨樹成活時，烏鴉是怎么對猴子說的？

　　（2）、猴子是怎么想、怎么做的？劃出相應的句子。

　　2、帶著問題讀課文，邊讀邊想。

　　3、交流匯報

　　a、讀好烏鴉的兩句疑問語氣和猴子的想法與做法，抓住“太、可”兩個字。

　　b、猴子有耐心嗎？師板書“沒耐心、等不及”。

　　4、選擇自己喜歡的角色練練、讀讀。

　　5、指名分角色合作讀，分男女生讀。

　　（二）、總結方法，自學第四到八自然段

　　1、總結方法：回憶一下，我們剛才是怎么來學習猴子種梨樹這部分的？（板書：讀—思—劃—讀）。

　　2、師：猴子除了種梨樹還種了杏樹、桃樹、櫻桃樹，當這些樹分別成活時，這些小動物是怎么對猴子說的？

　　3、師指定部分同學按照方法四人小組默讀學習四、五自然段，另一部分同學學習六至八自然段。師行間巡視。

　　4、交流匯報

　　5、師總結：猴子呀就這樣種了改，改了種最后種成了嗎？

　　（三）、學習第九段

　　一起來讀讀最后一段。（回答：沒種成）。師板書：種—改—改—沒種成

　　三、拓展思維

　　1、再次默讀課文，思考：猴子為什么什么樹都沒種成？（不能總是聽別人的話）難道我們平時就不能聽別人的話嗎？

　　2、揭示主題，師板書：要有主見

　　3、此時，你看到這只猴子，你想對它說什么？

　　4、師相機出示：“急于求成”并簡單講解其意思，學生齊讀。

　　5、你們會想到那些成語，課后可以收集一些，并想想：猴子第二年又種果樹了，它會怎么種？

　　四、學習生字

　　1、出示：“肥、改”

　　2、注意字形，你用什么方法記住這兩個字呢？

　　3、描紅，師行間巡視，提醒學生寫字姿勢，表揚好的。

　　第三課時

　　教學內容：表演，深化理解

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、默讀課文

　　二、表演、內化

　　1、四人小組分角色表演課文。

　　2、師行間巡視，選出表演最好的小組上臺表演。

　　3、自由組合分角色表演。

　　4、交流：“猴子第二年又種果樹了，這次它會怎么種呢？”

　　5、四人小組表演第二年猴子種果樹的情形。

　　6、評選出最佳配合小組。

　　三、寫字指導

　　1、出示：“拔、耐、哇、喜”

　　2、擴詞

　　3、提醒容易錯的地方“拔”的右邊“友”不能寫成“發”，“喜”字要安排好上下結構，不能寫得太長。

　　4、描紅，師行間巡視。提醒寫字姿勢。

　　四、作業

　　1、比一比，再組詞

　　猴（�。�　澆（�。�　拔（�。�

　　侯（　）　繞（�。�　潑（�。�

　　2、造句

　　耐心—————

　　等不及————

《猴子種果樹》教案 篇3

　　本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：

　　一、由題入手、激發興趣

　　首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會產生疑問，“猴子不是人，怎么會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學把學生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學生愿學、想學這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學生已經會給題目提出有價值的`自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因為他種的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風順的？

　　二、感悟文字，挖掘內涵

　　學到第一自然段，問學生這是一只怎么樣的猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標？雖然來自文本有不同的思想內涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現的主旨定下基調。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。

　　課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。

　　水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

　　三、總結反思、拓展升華

　　學完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應經過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時我所希望的，人應該做一個有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學習。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。

　　有小朋友認為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應思考，可繼續種生長期短的樹。

　　為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發，這只猴子后來會發生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

《猴子種果樹》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別。

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心。

　　二、教學過程：

　　（一）復習詞語

　　猴哥 拔掉 澆水 耐心

　　梨樹 改種 施肥 成功

　�。ǘ�）精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、教學結束：

　　布置作業

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

《猴子種果樹》教案 篇5

　�。ㄉ綎|省淄博市高青縣花溝鎮唐口小學    李愛峰）

　　教學內容：蘇教版小學語文第四冊第八單元第22課《猴子種果樹》

　　教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.了解一些果樹生長的自然規律。

　　3.教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學重點：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感悟寓意。

　　教學難點：領悟猴子為什么什么樹也沒有種成。

　　教學方法：朗讀法、討論法、游戲法、變序教學法、小組合作探究

　　教學用具：電腦、圖卡、頭飾、輕音樂磁帶

　　教學時間：第一課時

　　設計思路：人們常說：“教學有法，而又教無定法。”我由學生非常熟悉的寓言故事《猴子下山》引入課文，能激起學生的閱讀期待，激發學生親近文本的興趣。再采用變序教學法，先呈現結果：猴子什么樹也沒種成，這樣創設懸念，使學生心生疑問：猴子是怎樣種樹的？他是一只怎樣的猴子？這樣水到渠成地引到前面一到八段的教學中，一到八段教學分為兩個層次，一到三段教學以扶為主，讓學生充分閱讀，領悟對話的語氣，教師設計問題，初步理解猴子的性格特點，同時滲透思想品德教育。四到八段的教學以放為主，讓學生充分自學，引導學生按照前面的學法理解內容，教師只需適當點撥，注重培養學生的自學能力和閱讀分析能力。在學生反復誦讀，充分理解課文內容的基礎上，再表演童話，這樣培養了學生的創造能力、語言表達能力和合作交流意識，又增強了課堂的趣味性，激發了學生的學習積極性。最后，請孩子給猴子提好的建議，吸取猴子的教訓，加深寓意的感悟。

　　教學流程：

　　一、激情導入

　　1.同學們，你們聽說過《猴子下山》的故事嗎？誰能給大家講一下？指名講。

　　2.這只猴子一會兒掰玉米，一會兒摘西瓜，一會兒追野兔，最后什么也沒有得到，他不甘心，他想通過自己的辛勤勞動得到果實，于是決定種果樹，（板書課題）。

　　3.齊讀課題后提問：小猴子種果樹結果怎樣？為什么呢？

　　[設計意圖：《猴子下山》這個寓言故事婦孺皆知，以學生熟悉的故事引入新課，能激起學生的閱讀期待，激發學生親近文本的興趣，迅速以興奮的心情探究新知。]

　　二、呈現結果

　　1.出示最后一段：自由讀，齊讀。

　　小猴子種果樹結果怎樣？指名回答（板書：什么樹也沒種成）。

　　2.“就這樣”是指什么樣子啊？  他到底種了哪些樹呢？自由讀課文，指名回答。

　　（相機板書：梨　杏　桃　櫻桃）

　　在電腦上調出這些果樹和果實的圖片，讓學生認識，了解相關知識。

　　3 指導學生從偏旁入手掌握這些生字。

　　4.猴子最先種的是什么樹：指板書生回答梨樹

　　過渡：讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！

　　[設計意圖：采用倒序教學法，能夠創造懸念，激發探求新知的興趣，學生先了解結果不免心生疑問：猴子為什么什么樹也沒種成？他種了哪些樹？他是一只怎樣的猴子？這很自然地引到了前面文段的教學中。]

　　三、講讀第1～3段

　　1.出示第1段：

　�。�1）自由讀，指名讀。

　　（2）你從“天天澆水施肥”中，看出這是一只怎樣的猴子？

　　（3）生甲答：真是一只勤勞的猴子，我們也要向他學習。

　　生乙答：他真想快點兒吃到梨子，多著急呀！

　�。�4）誰能讀好這一段？讓我們感受到他著急的心情。

　　指名讀 ，齊讀。

　　過渡：按常理說，在猴子的精心培育下，梨樹會長的枝繁葉茂，碩果累累，沒想到半路殺出個程咬金，烏鴉的一番話改變了他的想法，請同學們自己讀讀2、3段，用自己喜歡的符號分別畫出烏鴉和猴子的話，邊畫邊讀。

　　2.烏鴉是怎么說的呢？出示：烏鴉說的話

　�。�1）指名讀。

　　（2）烏鴉說的話你們有什么不明白的？

　　理解：農諺——農民伯伯在農業生產中，總結出的農作物的生長規律。

　　梨五杏四——梨樹要五年才能結果，杏樹要四年才結果。

　�。�3）耐心：五年啊，這么長的時間才能吃到果子，你能等的及嗎？（及時表揚有耐心的孩子）。

　　（4）生活中你做什么事需要有耐心？指名回答，我再請同學們凝視板書三分鐘，看誰有耐心？（及時表揚同學）

　　出示補充句子：

　�。ā。┰谀托牡兀ā　　　　　　　　　　　。�。

　　3.烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑，并替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？

　　指名讀——教師評價——師生齊讀。

　　4.猴子聽了烏鴉的話就改變主意了，他是怎么想的呢？

　�。�1）出示猴子的話。

　�。�2）自由讀，指名讀：從同學們的朗讀中，你聽出這是一只怎樣的猴子？（沒耐心，急于求成）

　　（3）讓我們一起讀好這只沒有耐心的猴子想的話吧。

　　5、請同桌合作一下，分角色讀好烏鴉和猴子的話，看誰讀的更好？（再指名讀）

　　過渡：烏鴉對猴子說了“梨五杏四”這句話就讓猴子改變了主意，后來誰又來了？說了什么，也讓猴子改變了主意？猴子是怎樣想的？請同學們按照這個思路自學課文的后面幾段。

　　[設計意圖：本環節教學以扶為主，教給學生理解文段的方法，設計的問題使學生初步理解猴子的性格特點，為下面文段的自學打下基礎，同時滲透思想品德教育，讓學生做一個有耐心的人。其次，在閱讀時充分體現學生的自主性，先讓他們自己讀，在讀中體會猴子和烏鴉的心情，每個學生的感受不一樣，讀的感情也可能不一樣。]

　　四、講讀4～8段

　　1.默讀 ，思考上面的問題。

　　2.指名學生回答剛才提出的問題，邊聽邊板書：

　　喜鵲　　杏四桃三

　　杜鵑　　桃三櫻二

　　3.烏鴉一說，猴子就改變了想法，那他聽了喜鵲、杜鵑的話后，又是怎么想的呢？

　　出示猴子想的三句話：

　�。�1）仔細讀讀，看看這三句話有什么相同和不同的地方？請思考，再交流。

　�。�2）從猴子的話中，看出這是一只怎樣的猴子？（心情越來越急切，一聽別人說就改變主意，太沒主見）

　　（3）你能讀出這樣的語氣來嗎？指名讀——評價——齊讀

　　4.剛才小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好，相信下面的對話也能讀好，請你選擇自己的小伙伴分角色讀一讀猴子和喜鵲，杜鵑的話。

　　(1)分角色練讀。

　�。�2）指名分角色讀一讀——再齊讀。

　　（注意及時評價）

　　5、再有感情的朗讀課文，思考：這個寓言故事告訴我們什么道理啊？自由討論，再指名回答。

　　過渡：剛才同學們讀得真好，老師聽了很感動，老師準備了頭飾，讓我們戴上頭飾，加上動作和神情，在輕音樂的伴奏下表演這個故事好嗎？

　　[設計意圖；本環節教學以放為主，引導學生按照前面的方法，充分自學課文，然后回答問題，教師只需適當點撥，注意培養學生的自學能力和閱讀分析能力。同時強調多讀，在讀中悟情悟理，猴子聽了三只鳥的話就改變了主意，每次的心理活動有什么相同點和不同點？從他的心理活動中可以看出他是一只怎樣的猴子？只有反復誦讀，才能感受到這是一只沒有耐心，急于求成的猴子。這為以后為猴子提建議打下基礎。]

　　五、表演童話

　　1、請同學們發揮想象力，適當的加上動作和神情按照小組排練表演。

　　2、指小組上臺展示，其他同學當評委，評選出最佳表演獎和最佳創意獎。

　　3、教師及時鼓勵表演的同學。

　　過渡：剛才同學們表演得真好，猴哥到頭來什么樹也沒有種成，你想對他說點什么啊？他一定聽取你的建議的。

　　[設計意圖：生生互動是課堂教學要達到的一種境界，只有學生和學生真正互相交流，思維的火花互相碰撞的時候，課堂教學一定會事半功倍，課堂一定會充滿無限樂趣。讓學生在輕音樂的伴奏下，充分發揮表演才能，激發創造能力，身心兩悅。]

　　六、教師總結

　　1.一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活，什么樹都沒有種成的猴子心里可真難過。你能給他出出主意，讓他有所收獲嗎？我想他一定會感激你的。自由練習，然后指名說。

　　2.聽了小朋友鼓勵的話，猴子一定會辛勤勞動，幾年之后他一定會有所收獲的，說不定還會請大家去吃香甜的水果呢！

　　3.小結：通過這節課的學習，我們要吸取猴子的教訓，做什么事都要有耐心、有主見、開動腦筋，這樣才能把事情做好。

　　板書設計：

　　拔了梨樹種杏樹  梨五杏四

　　猴子種果樹      拔了杏樹種桃樹  杏四桃三     什么樹也沒種成

　　拔了桃樹種櫻桃  桃三櫻二

　　教訓：有耐心、有主見、開動腦筋

《猴子種果樹》教案 篇6

　　教例一：

　　師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

　　生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。

　　生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

　　師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

　　（生齊讀第一自然段）

　　反思：

　　這位老師的設計是由學生到書本，也就是“教師帶著學生走進書本”，是單線性的傳授教學，教學節奏簡單，氣氛沉悶。 單線性的教學忽略了學生的個性、思維和能力的發展，注重對純文本知識的獲得，忽略了自己在為學生創設的發展奠基。這樣的教學，沒有語言的訓練， 沒有想象的空間，沒有深刻的情感體悟，語文課就失去了語文味。

　　我的構思：

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀第一自然段，其他小朋友要一邊聽一邊想，聽了同學讀的第一自然段后，你知道了什么？

　　（一生讀第一自然段。）

　　生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗。

　�。ń處熛鄼C在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對于葉子部分進行特寫。）

　　生：我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。

　　師：為什么小猴子要天天給梨樹苗澆水施肥�。�

　　生：小猴子想要早點吃到梨。

　　生：小猴子急著要吃梨。

　　師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹苗，就想吃到梨子，你覺得這只猴子怎么樣呀？

　　生：它很心急。

　　生：它沒有耐心等。

　　師：（指圖問）如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢？

　　生：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長得快一點呀，我等不及想吃梨呢！

　　生：我的小梨樹苗呀，快快長大�。￠L大了我就能吃梨子了。

　　師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢？小朋友自己試試看。

　　(學生自由練習朗讀、指名讀，師生相機評價。)

　　師：讓我們一起來著急地讀一讀。

　　(齊讀第一自然段。)

　　反思：

　　一、立足文本，實現語文的工具性長期以來，語文教學受狹隘語文觀的束縛，教學內容僅限于書本上，沒有融合鮮活豐富的生活資源，造成語文教學的單調乏味。為了讓學生認識到學習語文不是為了應付考試，而是為了生活中運用，從而培養學生正確的語文學習觀，注重讓學生增強“處處留心皆語文”的意識，讓“生活”與“語文”融為一體。我在學習第一自然段的時候設計了貼圖這一環節。目的是讓學生對生活中常見的梨樹有個感性的認識。但是任何事情都講求一個度，過猶不及，過于強調“生活化”又會導致語文課教學從一個極端走向另一個極端。在聽課中，有時候會發現一些老師把語文課上成了科學課或者生活常識課，特別是在低年級的課堂上，源于學生知識面的狹窄，老師總想著給他們多一點，再多一點，往往這個時候語文課就誤入歧途了。因此，我沒有在圖片上作細致講解，本環節設計只是為了讓孩子對這四種果樹有個感性認識所作的一個鋪墊，讓孩子在下文的學習中意識到四種果樹梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的葉子是不同的。

　　二、追求文本語言與情感的和諧統一。兒童的世界是想象的世界，兒童在想象的世界和現實的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長的需要，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法。因此在這這篇文章的開頭，我就創設了情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去體驗。因為只有自己親身體驗過的感受才能帶給學生共鳴。別林斯基說過：“寧可讓孩子少領悟一些，但要多感受一些。

　　教例二：

　　師：那猴子為什么沒有吃到水果呢？學了2-8自然段再來回答這個問題�，F在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話？

　�。ㄉ�讀課文）

　　生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

　　師：這三只鳥分別對猴子說了什么？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段？

　　（生再讀）

　　生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

　　師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了�？纯础�—（出示二、四、六自然段）

　　仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

　　……（部分略）

　　師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）

　　生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

　　（讀第六節）

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

　　師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

　　（生讀第六節）

　　生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。

　　師：誰來評一評？

　　生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

　�。ㄏ矚g喜鵲的學生齊讀第四節）

　　師：有人喜歡烏鴉嗎？

　　生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

　　師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了。小朋友們，聽了他的話，你們現在喜歡烏鴉了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就請大家一起來讀這一段吧。（生齊讀第二節）

　　反思：

　　現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。因此這位老師在教學中讓學生自主選擇閱讀內容。說說喜歡哪種鳥，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。再比如，著名的特級教師支玉恒老師在教學《最珍貴的東西》這一課，要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復朗讀后，說說自己是否同意作者的觀點，并說說同意或者不同意的原因。支教師讓學生自主選擇閱讀內容，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于是學生自己感興趣的東西，學生的閱讀表現得興致盎然，說得頭頭是道，課堂氣氛相當熱烈。事實證明，學生就是在自主閱讀和獨立感悟的探索過程中，加深對文本的理解，真正地發揮學生的主體作用的。

《猴子種果樹》教案 篇7

　　讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后

　　作者：惠自玲    轉貼自：本站原創    點擊數：165

　　讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后

　　惠自玲

　　幾天前，我執教了《猴子種果樹》一課，我精心設計了三大板塊，用學生感興趣的方式將書本的語言符號與學生多姿多彩的生活世界打通，將語文的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀巧妙結合，使學生在合作交流中互動，有效地改變了師生的課堂生活。

　　板塊一：給圖畫配文，進入文本

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　　語文教學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。尤其是正處于積累語言黃金段的小學生。因此，語文課必須重視學生對語言的感悟、積累和內化。

　　我在課堂安排了以復述為主的言語實踐活動“給畫面配文”。課堂上，我出示了三幅圖畫（猴子與鳥兒對話的情景圖），并煞有介事地說：“今天老師給大家帶來了幾幅連環畫，可惜只有畫面沒有文字，怎樣才能讓人看懂呢？”有的學生建議：“給畫面配上文字”。我說：“好主意。在配文之前，老師建議大家先認認真真地讀書，然后試著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽”。

　　頓時，教室里書聲瑯瑯。他們不僅熟知了課文內容，更內化了課文的語言。

　　板塊二：讀中感悟，深入文本

　　有感情地朗讀課文是課文教學的重點，如何實現這一目標，我讓學生自主選擇，角色定位，自己動手做頭飾，準備扮角色表演。

　　師：今天，同學們的頭上戴著各種各樣的頭飾，想必大家興致很高�，F在，咱們先扎扎實實地讀讀書，特別要揣摩好鳥兒的話語，猴子的想法、做法。過一會，咱們看誰能到臺前表演給在坐的同學、老師、家長看。

　　學生自由練讀后紛紛展示自己的朗讀水平。

　　生：我想讀烏鴉的話：“猴哥，猴哥，你……”（師：讀這么急干嗎？）因為烏鴉和猴子是好朋友，對猴子很關心。（師：看來你對他們很了解）。

　　生：我想讀“就這樣，這只猴子種了拔，拔了種，一連幾年都沒有栽成功……”（師：你為什么讀得這么慢呢？）這句應舒緩，因為猴子種了拔，拔了種，非常辛苦卻沒有吃到果實，我替它很惋惜。（師：我們也感到惋惜，咱們都像他這樣來讀一讀）。

　　接下來，孩子們紛紛登臺，扮演自己喜愛的角色朗讀課文。這樣，學生直面文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話。真誠的人文關懷，如新鮮的空氣滋養著孩子們的心靈。

　　板塊三：“知心信箱”，拓展文本

　　新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，在課堂上要讓學生“仁者見仁，智者見智”。允許學生發表自己的見解。努力實現“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。

　　在第三板塊中我設計了這樣一個問題：“同學們，你們看，猴子種了拔，拔了種，辛辛苦苦到頭來什么果實也沒吃到。它非�？鄲�，向‘知心姐姐’求助。現在，你就是知心姐姐，你怎么幫它解除煩惱呢？”

　　生：猴哥，你不要輕易聽信那些鳥兒的話，像〈〈抬驢〉〉中的父子倆那樣沒主見。

　　生：猴子，你要有耐心，你喜歡吃哪種水果，就堅持種哪種果樹。

　　生：猴弟，你不能急，沒聽人說“堅持到底就是勝利”嗎？

　　生：你還要學習科學知識，櫻桃樹雖然難栽，只要認真向果農學習，你也會成功的。

　　……

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　　在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，顯示了多元價值取向。

　　這樣的課堂，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教育機智的人，這樣的課堂，給予學生的不單單是知識的傳授，技能的形成，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成，思維品質的提升，使學生能夠主動、充分、自由、有創意地學習。

《猴子種果樹》教案 篇8

　　作者：紅袖添亂    轉貼自：油城信息港    點擊數：146

　　《猴子種果樹》是一篇有趣的童話，小猴為了早日吃果子，在烏鴉、喜鵲、杜鵑的勸說下，拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，結果“櫻桃好吃樹難栽”，到頭來什么也沒種成。整個故事，動物語言特別是小猴的語言活潑生動，個性十足，小朋友們百讀不厭。

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　　但是，每次上這課時，看到小朋友們看到神氣活現、搖頭擺尾的讀，夸張的做著動作，心中總覺得少了些什么？難道課文只能停留在“讀了這篇課文，你想對小猴說些什么？”這樣的問題上？停留在“小猴小猴，你做事要有耐心”的高度？

　　我不可能把自己的思想加給學生，該怎么辦呢？臨當課文結束時，一位扮演小候的孩子很激動的舉著手：“我有辦法了！聽了小鳥的話，我不拔樹，我再種上杏樹、桃數、櫻桃，這樣我只要等一年，就可以櫻桃；再等一年，就吃桃子；再等一年——這樣多好，每年都多吃一樣果子，多舒服！”我眼睛一亮：“大家說說，這次小猴做的怎么樣？”

　　生：小猴沒有光聽別人的話，他相信自己，他堅持到底。

　　生：小猴愛動腦筋，才能年年吃新果子。

　　生：小猴有耐心了，他知道等待才能吃到甜甜的果子。

　　我想起了識時務老師的填空，于是我在黑板上寫：做事有耐心，學會——

　　生：做事有耐心，學會堅持。

　　生：做事有耐心，學會自信。

　　生（剛才那只小猴）：做事有耐心，學會用智慧生活。（掌聲）

　　生：做事有耐心，學會等待。

　　師：對，我的孩子們。學會思考、學會等待，對我們來說，那是多么重要呀。老師這里有篇文章,我們一起來看看。

　　一位母親與家長會

　　第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”回家的路上，兒子問她老師都說了些什么？她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有她表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。然而，她還是告訴了她的兒子。

　　“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”

　　那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

　　兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排第49名。我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查�！�

　　回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”

　　說這話時，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。

　　孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子

　　的名字在差生的行列中總是被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到結束，都沒聽到。她有些不習慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險�！�

　　她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發現兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”

　　高中畢業了。一個第一批大學錄取通知書下達的日子。學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考取這所學校。

　　她兒子從學�；貋�，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉身跑到自己房間里大哭起來。邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”

　　這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上。

　　故事讀完了，教室里一片寂靜，我輕生問到：你感動了嗎？被誰感動？

　　生：我被媽媽感動了。她沒有批評孩子，她對孩子撒謊，其實她在等待，等待孩子的好成績。

　　生：其實，孩子也等待，等待用好成績報答媽媽。

　　師：孩子們，學會等待，在等待中努力，于是，等待創造了——

　　生：等待創造奇跡。

　　生：等待創造新的生活。

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　　生：等待創造美好和善良。

　　師：孩子們，誰說你們是7、8歲的孩子，你們那么愛思考，你們就是一群思想家。學會等待、學會思考、用智慧去生活，這些話我們將牢牢記住，因為對于我們，一輩子有用

　　紅袖添亂　

《猴子種果樹》教案 篇9

　　《猴子種果樹》教學設計（第二課時）

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學過程

　　一、復查導入，板書課題

　　今天我們繼續學習新廛，請大家伸出你的小手，與老師一起寫課題：猴子種果樹，提示生字“種”的寫法，位置、比例等。

　　1、生字詞語大家都認識了嗎？出示詞語，讓學生認讀。

　　投影出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹（樹木）

　　烏鴉 喜鵲 杜鵑（山羊）

　　哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說一個象聲詞）

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽（介紹農諺：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。）

　　2、這只猴子種了   次樹，先后種了  樹、  樹、  樹、  樹，結果                 。為什么這只猴子什么樹也沒有種成呢？

　　交流板書：沒有耐心 沒有主見（師相機板書）

　　過渡：你從哪里看出猴子沒有耐心、沒有主見呢？請大家自由讀讀課文，想一想。

　　二、精讀課文，匯報交流

　　1、生自由讀課文，思考。

　　2、成果交流：

　�。ㄒ晫W生回答情況而定）

　　聽到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它沒有耐心。

　�。�1）（此處指導學生讀書要細致，用橫線畫出烏鴉說的話，波浪線畫出猴子的想法。）梨樹成活時，烏鴉是怎么給猴子說的？

　　處理要細，讓生畫出用橫線烏鴉的話、用波浪線畫出猴子的想法和動作。然后引領學生反復讀這一層次，最終讓學生明白：正是猴子沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　　（2）（此處指導學生半扶半放，指導學生讀書的方法，畫出喜鵲的話，猴子的想法。然后，分開小組訓練。）再來看一看喜鵲是怎樣給猴子說的，猴子又做了什么？讓學生自學4-5自然段，然后讓學生分角色讀一讀，讀出喜鵲的勸告和猴子的沒有耐心。正是因為猴子做事情沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　�。�3）（此處放手讓學生自由結合讀書，合作探究，分角色讀書，讀出猴子的沒有耐心、沒有主見。）看一看杜鵑勸解猴子的部分，讓學生合作交流讀一讀課文的6-7自然段，然后讓學生練習講一講。提醒學生只有讀好了，才能講得好。

　　學生講后正是因為猴子沒有耐心，所以它什么樹也沒有種成。

　　3、一句農諺：櫻桃好吃樹難栽，一連幾年，猴子都沒有栽活。正是因為猴子沒有耐心，所以它，讓學生讀一讀課文的最后一個自然段：就這樣，這只猴子什么樹也沒有種成。

　　三、聯系實際，拓展延伸

　　面對空蕩蕩的果園，這只猴子會想些什么？你又有什么話要對它說呢？你還有什么話要對自己說呢？ 

　　四、布置作業

　　下節課大家可以在老師的帶領下演一演這個童話故事。

　　課前交流：

　　齊唱歌曲《小蝸牛》，讓學生說說自己要向小蝸牛學習什么？

　　生：要堅持到底；要堅持不懈……

　　一、導入新課：

　　1、介紹“種”的寫法。著重介紹懸針豎的寫法；

　　2、開火車讀新詞：

　　桃樹 杏樹 梨樹；烏鴉 喜鵲 杜鵑；哇哇 喳喳 咕咕；你有這個耐心嗎？你能等得及嗎？你不著急嗎？我可等不及，我也等不及，我還是等不及。

　　過渡：

　　六一兒童節就要到了，學校要搞一次文藝演出，我們可以將本課編排成課本劇，大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：誰能說說要想演好這個故事，我們需要怎么做？

　　生：要有態度。（訂正這個詞：認真準備。）

　　生：要加上動作。

　　生：要模仿好小猴、烏鴉……的聲音。

　　師：要完成這個工作，我們應該……

　　生：把課文背下來。要把課文讀深入。

　　師：好的，我們根據課文內容，把本課分成三層，拍成三集，現在我們先來看一看“第一集”該怎么做。

　　相機讓學生默讀課文的第二至第三自然段。

　　二、精讀課文的第二至第三自然段

　　1、學生默讀第二至第三自然段

　　2、學生思考表演

　　明確好自己的角色，說一說自己要演烏鴉應該怎么演，演小猴要怎么演，演小樹苗應該怎么演，旁白應該怎么讀。

　　觀眾應該怎么表現，如何傾聽，如何找出問題，如果是自己去表演要怎樣去演。

　　3、學生匯報表演：

　　（1）第一組四人上臺，表演。

　　生紛紛指出其優點和不足，讓本組學生再訓練一次。

　　（2）第二組四人上臺，表演。

　　生指正問題的同時，讀好語言，糾正相關的細節。

　　三、因為時間關系，老師本來想處理課文的第四至第七節，放到下一節課再處理了。然后老師告訴大家：“一連幾年，猴子什么也沒有種成。面對這種情況，猴子會想些什么呢？”

　　學生：很失望；很難過；很不高興；再種果樹，一定要種活；多種上幾種果樹……

　　四、出示名言：

　　失敗是成功之母！

　　下面還有兩句（因為記錄速度較慢，略去，大意是鼓勵猴子不要泄氣等。）

　　五、作業：

　　繼續排練，為六一兒童節作好準備。

　　《猴子種果樹》教學實錄（第二課時）

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學過程

　　一、復查導入，板書課題

　　今天我們繼續學習新課，請大家伸出小手，與老師一起寫課題：猴子種果樹，提示生字“種”的寫法，位置、比例等，請大家齊讀課題。

　　1、生字詞語大家都認識了嗎？出示詞語，讓學生認讀。

　　投影出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹（相機給大家說一個詞語：樹木。讓學生分辨它們是否屬于一類。經分辨它們不是一類，樹木包含的范圍較廣。）

　　烏鴉 喜鵲 杜鵑（師再說一個詞語：山羊，學生說這不是一類的。）

　　哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說一個象聲詞，學生模仿小狗、小貓、小羊的叫聲說幾個象聲詞。）

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽（這些詞語用書中的一個詞語來說就是“農諺”。讓學生說一說對農諺的理解。介紹農諺：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。相機說幾個農諺：朝霞不出門，晚霞行千里。）

　　2、這只猴子種了   次樹，先后種了  樹、  樹、  樹、  樹，結果                。

　　學生填空：四次，梨樹，杏樹，桃樹，櫻桃樹。

　　過渡：為什么這只猴子什么樹也沒有種成呢？請大家帶著這個問題，默讀一下課文，找一找原因。

　　二、精讀課文，匯報交流

　　1、生自由默讀課文，圈畫、思考。

　　2、成果交流：

　　（一）

　　師：同學們都讀完了，想一想，到底是什么原因呢？

　　生：因為猴子沒有主張。

　　師：能不能換一個詞語？

　　生：沒有主見。

　　師：好。看老師寫下這幾個字：（板書：沒有主見）

　　師：還有什么原因？

　　生：我從猴子天天澆水、施肥這里看出猴子沒有耐心。

　　師：你說的真好。跟老師寫這幾個字：

　　師板書：沒有耐心。指導學生這個“耐”的寫法。這是一個生字，要注意它左右兩邊的比例。

　　（二）

　　1、師：大家看看，這只猴子沒有種成一棵樹，是因為它聽從了三只鳥的勸告，都聽了哪三只鳥呀？

　　生：烏鴉；喜鵲；杜鵑。

　　師：就讓我們先來看一看烏鴉對猴子的勸告吧。

　　師：請大家自由地讀一讀課文的第二至第三自然段，用橫線劃出烏鴉說的話，用波浪線劃出猴子的想法。

　　學生一邊畫，一邊自由地讀這兩個自然段。

　　2、品詞：

　　哇哇：讓學生練讀烏鴉的叫聲，學生練得津津有味。

　　農諺的意思：農民伯伯在生產實踐中總結出來的經驗。

　　梨五杏四：根據下文的意思讓學生說一說它的意思：梨樹要五年才能結果，杏樹要四年才能結果。

　　拔掉，種上：讓學生做動作，表演體會這兩個詞語的意思。

　　3、指導練讀。（投影這兩段文字）

　　讀好烏鴉的話，再讀好猴子的想法。指導學生分角色讀一讀。

　　4、分角色表演讀。

　�。ㄈ�）

　　半扶半放：精讀課文的第四、第五自然段。（投影出示這兩個自然段）

　　1、指導學生劃出喜鵲的話與猴子的想法，并分小組練習讀書；

　　2、指名學生分角色讀這兩個自然段。

　　（四）

　　全放：投影課文的第六、第七自然段，讓學生直接分角色讀此處，讀出杜鵑和猴子的語氣和想法。

　　師相機點評。

　　（五）

　　師：聽到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它既沒有耐心，又沒有主見。

　　師：櫻桃好吃樹難栽，一連幾年，猴子什么都沒有栽活。正是因為猴子沒有耐心，沒有主見，所以它——讓學生齊讀課文的最后一個自然段：就這樣，這只猴子什么樹也沒有種成。

　　三、聯系實際，拓展延伸

　　(教師相機出示投影）

　　1、面對空蕩蕩的果園，這只猴子會想些什么？

　　你又有什么話要對它說呢？

　　你還有什么話要對自己說呢？ 

　　2、送三句名言：    

　　成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。

　　——英國 塞·約翰生

　　人必須要有耐心，特別是要有信心。

　　——法國 居里夫人            

　　走自己的路，讓別人說去吧！

　　——意大利 但丁

　　四、布置作業

　　1、下節課我們要演一演這個童話故事，可以嗎？（學生：可以）請大家在課外練習演演這個故事。

　　2、推薦一篇課外閱讀短文：《抬驢》。

《猴子種果樹》教案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：116

　　《猴子種果樹》第二課時教學設計【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心

　　教學過程：

　　一、復習詞語

　　猴哥　拔掉　澆水　耐心

　　梨樹　改種　施肥　成功

　　二、精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、學習生字【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　耐　拔　改　短

　　四、布置作業

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

　　板書設計：

　　猴子　　種　　果樹

　　圖　　水壺　　　　　梨樹　　烏鴉　　　梨五　杏四

　　改種

　　圖　　　　　　　　　杏樹　　喜鵲　圖　杏四　桃三

　　改種

　　鏟子　　　　　桃樹　　杜鵑　　　桃三　櫻二

　　改種

　　櫻桃樹　櫻桃好吃樹難栽

《猴子種果樹》教案 篇11

　　作者：紅葉    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　教《猴子種果樹》有感

　　紅葉 發表

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　　在整體感知全文后，我請學生用上一個成語來形容猴子，并要求學生說說為什么用上這個成語。開始的10秒種教室里鴉雀無聲，接著，第一只手舉起來了，“‘有頭無尾’，當梨樹剛剛成活的時候，他沒有接著照料它，而是拔了改種了其他的樹�！甭犃诉@位孩子的發言，大家頓覺茅塞頓開：

　　“‘急于求成’，它老想著早點吃到果子，一會種這樹，一會種那樹，結果什么也沒種成。”

　　“‘有始無終’，……”

　　“‘虎頭蛇尾’……”

　　“‘半途而廢’……”

　　“‘有頭無尾’……”

　　“‘三心二意’它一點主張也沒有，聽這個，聽那個，結果什么樹也沒種成�！�

　　“‘前功盡棄’，猴子沒有耐心，一會種這一會種那，結果什么也沒種成功，前面他做的努力都是白費力氣�！�

　　追問：“如果你就在這只猴子旁邊，你會提醒它什么呢？”

　　有的學生回答能抓住文章中心，指出小猴的癥結所在；有的學生能從實際出發為小猴想辦法出點子，大家都能說出自己的感悟：

　　“猴哥，猴哥，你不用拔了梨樹種桃樹啊，你可以在邊上再種一棵，那樣你不是能吃到更多的果子了嗎？”【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那樣你才能吃到果子啊。”

　　“猴哥，你去農民伯伯那里學點種櫻桃樹的本領啊，那樣你就不會老種不活了�！�

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　　“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，這樣什么事都做不好的。”

　　“猴哥，你這樣半途而廢怎么可能吃到果子呢！”

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　　看來此類課文，學生早已自己讀懂，讀明白，讀透徹了，甚至也有了自己個性化的理解了。教與不教的區別在哪里？

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《猴子種果樹》教案 篇12

　　《猴子種果樹》教學反思

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。就是這些簡單，在教學設計的時候，我就把教學過程設計得盡量地簡單，使學生在簡單的活動中開開心心地獲得體驗。

　　第一，針對三部分結構相似的特點，重點輔導第一部分的教學，在第一部分教學的時候，抓住猴子和烏鴉之間的對話展開教學，向學生提問：你從烏鴉的話中明白了什么？從而學生理解“農諺”和“梨五杏四”這兩個詞語的意思，抓住關鍵詞語，理解關鍵句子，獲得理解。然后再請學生學一學烏鴉說的話，幫助鞏固，也使課堂童趣起來，學生扮演烏鴉“哇哇”地對猴子說，生動、有趣起來了。但由于三部分的內容相似，而且三部分的內容比較多，學生記憶起來也比較吃力，由于課堂上訓練的時間不夠，導致了在后面的演一演環節中，學生顯得比較生硬，未能將童話表演好。

　　第二，為了使學生能更好地理解猴子的心理，在教學時，設計一些說話訓練，加強學生對猴子心理狀態的了解，在一開始種梨樹的時候，“猴子圍著梨樹苗，又是興奮又是高興，它會說什么呢？”學生體會猴子在種下果樹時的那份焦急的心情，為后面沒有耐心拔掉梨樹樹該種其他樹奠定了基礎。在最后猴子無奈地坐在地上痛哭起來，這時安排學生來對這只猴子說些什么？正確引導學生不要像這只猴子那樣做事沒有耐心，盲目地聽從別人的話。

　　第三，發揮想象，續編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結束，并不意味著課的終止，將課內延伸至課外，將童話故事續寫，發揮學生的想象空間，培養學生的創造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。

　　《猴子種果樹》教學反思

　　這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重復，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。

　　其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

　　這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。

　　對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。    “語文是實踐性很強的課程�！北竟澱n的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。

　　第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象（連那幾個背書表現最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！

　　《猴子種果樹》教學反思

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題�？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

　　而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤�！�、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。

　　通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力。

《猴子種果樹》教案 篇13

　　教學內容:蘇教版小學語文第四冊《猴子種果樹》

　　教學目的及要求:1.能正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2.學會本課9個生字,理解有生字組成的詞語.

　　3.教育學生做事要有耐心,有主見,不能急于求成.

　　教學重點及難點:1.學會本課生字,理解有生字組成的詞語.

　　2.領悟猴子為什么什么樹也沒有種成.

　　教學手段及方法:朗讀法,討論法,游戲法,小組合作探究

　　教具:電腦,圖卡,手偶

　　教學過程:

　　一,導入

　　1.小朋友們,你們聽說過《猴子下山》的故事嗎 老師今天就給大家講這么一個故事.

　　板書:猴子

　　2.這只小猴子不甘心,他想通過自己的辛勤勞動得到果實,于是他決定(板書:種果樹)

　　3.齊讀課題后提問:這回小猴子有收獲嗎 為什么

　　二,復習生詞,引出結果

　　1.出示最后一段:齊讀

　　小猴子有收獲嗎 (生齊答)(板書:什么樹也沒種成)

　　2.他到底種了哪些樹呢 自由讀

　　3.認讀生詞:剛才小朋友們讀得真不錯,老師想看看你們能叫出這些生字寶寶

　　的名字嗎 (指名讀—齊讀)

　　4.指名回答:小猴子到底種了那些樹呢

　　(相機板書:梨 杏 桃 櫻桃)

　　5.猴子最先種的是:指板書生答梨樹

　　過渡:讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧!

　　三,講讀第一～三段

　　1.出示第一段:

　　(1)指名讀

　　(2)你為什么這樣讀

　　(3)真是一只勤勞的猴子,我們也要向他學習.他真想快點兒吃到梨子,多著急呀!誰能讀好這一段,讓我們感受到他著急的心情.(再指名讀)

　　(4)齊讀

　　過渡:按理說,在猴子的細心栽培下,梨樹會長的枝繁葉茂,然后結出滿樹的果子,沒想到烏鴉的一番話改變了他的想法,請小朋友們自己讀讀2,3段,用"——～～"分別畫出烏鴉和猴子的話.邊畫邊讀

　　2.烏鴉是怎么說的呢 出示:烏鴉說的話

　　(1)指名讀

　　(2)烏鴉說的話你們有什么不明白的

　　理解:農諺——農民伯伯在種果樹中,總結出的果樹的生長規律.

　　梨五杏四——梨樹要五年才能成活,杏樹要四年才結果.

　　(3)耐心:五年啊,這么長的時間才能吃到果子,你能等的及嗎 等多久都不怕嗎 (及時表揚有耐心的孩子)

　　(4)生活中你做什么事需要有耐心

　　出示補充句子:

　　( )在耐心地( ).

　　3.烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑,并替他擔心.你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎

　　指名讀——評價——齊讀

　　(我聽出來了,你是在替小猴子擔心呢!還有不同的語氣嗎 )

　　4.猴子聽了烏鴉的話就改變主意了,他是怎么想的呢

　　(1)出示猴子的話

　　(2)指名讀:從同學們的朗讀中,你聽出這是一只怎樣的猴子 (沒耐心)

　　(3)讓我們一起讀好這只沒有耐心的猴子想的話.

　　5,老師這有兩只可愛的手偶,我們一起來給這兩個手偶配配音,演一演.看誰演得好 (三次)

　　過渡:烏鴉對猴子說了"梨五杏四"這句話就讓猴子改變了主意,后來誰又來了 說了什么,也讓猴子改變了主意 請同學們大聲地讀一讀課文的后面幾段.

　　四,講讀4～8段

　　1.自由讀

　　2.指名學生回答剛才提出的問題,邊聽邊板書:

　　喜鵲 杏四桃三

　　杜鵑 桃三櫻二

　　3.烏鴉一說,猴子就改變了想法,那他聽了喜鵲,杜鵑的話后,又是怎么想的呢

　　出示猴子想的三句話:

　　(1)仔細讀讀,看看這三句話有什么相同和不同的地方

　　(2)猴子的心情越來越急切,一聽別人說就改變主意,這不是太沒主見了嗎

　　你能讀出這樣的語氣來嗎 指名讀——評價——齊讀

　　4.剛才小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好,相信下面的對話也能讀好,請你選擇自己的小伙伴分角色讀一讀,還可以演一演.

　　(1)指名分角色讀一讀——再齊讀

　　(2)讀的真好,誰愿意來演一演

　　(注意及時評價)

　　五,小結

　　1.可是櫻桃好吃樹難栽,(板書:櫻桃好吃樹難栽)幾年過去了,一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活,什么樹都沒有種成的猴子心里可真難過.你能給他出出主意,讓他有所收獲嗎 !

　　3.聽了小朋友鼓勵的話,又是一年春來到,猴子一定會辛勤勞動,幾年之后他一定會有所收獲的,說不定還會請大家去吃一頓水果大餐呢!

　　4.小結:通過這節課的學習,我們要吸取猴子的教訓,做什么事都要有耐心,有主見,開動腦筋,這樣才能把一件事做好.

　　5.搜集農諺

　　板書設計:

　　烏鴉 梨五杏四

　　喜鵲 杏四桃三

　　22,猴子種果樹 什么樹也沒種成

　　杜鵑 桃三櫻二

　　櫻桃好吃樹難栽

　　教訓:有耐心,有主見,開動腦筋

　　《猴子種果樹》教學反思

　　李琇琪

　　本課是一篇簡短的寓言故事,寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹,最終一事無成.全文共有9個自然段,課文語言生動,極富兒童情趣,適合兒童誦讀.教學中我通過各種方式的朗讀,表演,理解課文內容,感悟寓意.

　　一,充分體現學生的自主性.例如:我在教學猴子種梨樹這一段時,我先讓學生自己讀,讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情,每個人的感受不一樣,他讀的情感也不一樣:有的學生說猴子很勤勞,他就有夸獎的語氣在里面;有的學生覺的猴子很想吃到梨子,他就會讀出著急的語氣.我充分發揮學生的自主性,讓他們大膽的讀出自己的感受.本文中有三句農諺:"梨五杏四","杏四桃三","桃三櫻二",對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說,用自己的感覺去理解,讀出三種鳥的語言個性.

　　二,讀中感悟,讀中悟情悟理.猴子聽了三只鳥的話就改變了主意,每次的心理活動有什么相同點和不同點呢 從他的心理活動可以看出這是一只怎樣的猴子呢 我讓學生通過反復誦讀,在讀中感受到這是一只沒有耐心的猴子,雖然種各種果樹的時間都不一樣,但他還是等不及,體會到句中"可,也,還是"表現了猴子越來越急切的心情.這就為學完課文請學生為猴子出主意,讓他有所收獲打下了基礎.

　　三,師生互動,生生互動.這是老師和學生之間,學生和學生之間一種相互交流,合作的方式.為了增加課堂的趣味性,我在教學中設計了一個配音游戲的環節,我來為猴子手偶配音,讓學生為烏鴉手偶配音,大大激發了學生學習的積極性.我還讓學生大膽質疑,或讓同學解答,或請老師幫助.

　　四,有效的合作.教學中我還注重培養學生合作探究的能力.在學習課文的第四至八自然段時,我讓學生找自己的伙伴分角色讀好喜鵲,杜鵑和猴子的一番對話,讓他們通過互助合作,進一步體會不同角色的不同語氣,理解課文內容.

　　在學習過程中,對這篇課文的內容,孩子們可能會有一些不同的想法,在尊重學生個性化理解的前提下,我注重啟發引導,展開討論,對猴子進行正確的評價.通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理,讓學生以這個寓言故事來教育自己,使自己不會犯小猴子的錯誤.

《猴子種果樹》教案 篇14

　　指導老師：朱俊毅

　　扮演者：王佳、尹磊、潘漢文、張瑩

　　時間：春天

　　地點：花園里

　　人物：猴子、喜鵲、烏鴉、杜鵑

　　[幕起，猴子扛著梨樹苗上場了]

　　猴子（唱）：春來了，春來了，它在哪里誰知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友們看誰先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝樹稍里，柳葉發芽它在枝頭笑。

　　春暖花開，3月12日植樹節快到了，我小猴可不能閑著呀，老師不是要求我們都要種一棵樹，我愛吃水果，不如就種棵果樹吧，既種了樹，又能嘗到鮮美的水果。種棵梨樹，嘗嘗梨子味。

　�。ㄍ诳樱�種樹）

　�。ǔ�）花園里籬笆下，我種下一棵小梨樹，春天的太陽當空照，春天的雨兒沙沙下，啦啦啦……小梨樹對我把頭點。

　�。�澆水，施肥）

　　啊！我的梨樹成活啦！快來看呀！過不了多久我就能吃到又大又圓，又香又甜的梨子啦！

　　烏鴉（拍拍翅膀，哇哇地叫著上場）：猴哥，猴哥，你這么聰明的人怎么也會做糊涂事呀？

　　小猴（滿臉疑惑）：烏鴉老弟，我怎么啦？

　　烏鴉：你要種果樹，怎么問都不問一下別人就種了梨樹呢？有句農諺說得如：“梨五杏四”

　　小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。

　　烏鴉：“梨五杏四”就是說，梨樹要等五年才能結果，杏樹只要等四年就能結果，五和四，誰多誰少呀？你猴急猴急的，有這個耐心嗎？

　　小猴：對五年太長了，我可等到不及，還是改種杏樹吧！

　　烏鴉：聽我的沒錯，再見。（烏鴉下場）

　　小猴（拔樹，又重新種上杏樹）

　　小猴坐在樹旁，自言自語，杏樹啊杏樹，快快開花，快快長葉，快快結果吧！

　　小喜鵲：唱（小喜鵲，穿花衣，今天來到小猴家）

　　喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么這么有勁？

　　小猴：喜鵲妹喜鵲妹，快來看我種的杏樹，不用過多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到時候，你也來呀嘗嘗鮮！

　　喜鵲（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么種杏樹呢？

　　小猴：怎么我又種錯樹啦？

　　喜鵲：“是啊、是啊，‘杏四桃三’沒聽說過呀！，杏樹過四年才能結果，你能等得及嗎？我看你還是快拔掉杏樹，改種桃樹吧！”

　　小猴：對，四年太長，我等到不及，喜鵲妹妹就聽你的。

　�。ò螛洌�重種上桃樹）

　　小猴：這一次，我肯定沒種錯果樹，過不了多久，我種的桃樹一定能長出又大又紅、又香又甜的桃子，到時候我一定要開個“桃子會”，請上我的好朋友，和它們一起分享豐收的快樂。

　　杜鵑：（布谷、布谷，布谷、布谷，邊叫邊飛上場）

　　小猴：杜鵑妹妹，快來看看我種的桃樹，等我種的桃樹結果子時，你一定要來嘗嘗鮮。

　　杜鵑：猴哥、猴哥，怎么種桃樹呢？有句農諺叫“桃三櫻二”，種桃樹再短也得三年才結果，你不著急嗎？

　　小猴（抓耳撓腮地說）：急死我了，急死我了，三年也太長，我還是等不及。虧你早點告訴我，我馬上就重栽。

　�。ò螛�，種樹）

　�。ó嬐庋裕�櫻桃好吃樹難栽……

　　小猴：（失望地下場）

《猴子種果樹》教案 篇15

　　教材說明：

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段。第一自然段寫猴子種下梨樹苗，等著吃梨子。第二至八自然段，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹。第九自然段寫猴子總是種了拔，拔了種，結果什么樹也沒有種成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。

　　教學策略：

　　1、針對低年級學生的年齡特點，運用動漫手段，創造良好的學習環境，調動學生的學習興趣，誘發學生的情感，使他們投入到課文所設置的情境中。

　　2、以扶到放，突出重點，運用媒體的聲、像效果，讀中指導，感受三只鳥兒不同的個性特點。并把數學的相關知識引入語文教學中，通過“年、月、日”的換算，使學生能切身體會猴子的心理，真正實現課程的整合運用。

　　3、聯系全文，從文本的語言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主見的教育。

　　教學目標：

　　知識目標：運用動漫手段，創設生動活潑的學習環境，使學生在積極主動地狀態下學習本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：運用媒體聲像效果，培養一定的朗讀能力，讀出烏鴉、喜鵲、布谷三種鳥兒的不同情態。

　　情感目標：聯系文本語言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育學生做任何事情要有耐心，有主見，不能急于求成，不要盲目的聽從別人的話。

　　教學重難點：

　　1、指導學生朗讀，理解課文。

　　2、使學生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學準備：學生讀熟讀通課文；教師制作的多媒體課件

　　教學過程：

　　一、視頻導入，出示課題。

　　播放《西游記》片頭曲，引出課題并齊讀

　�。ㄔO計意圖：對于低年級小朋友來說，猴子是一種非常討人喜愛的動物，因為在他們的心目中，猴子具有淘氣、頑皮、聰明等特點，而且作為猴子的孫悟空，更是在小朋友的心目中占有著舉足輕重的地位，因此，播放動畫片《西游記》，一下就把學生的注意力引向課文中的主人公——猴子。）

　　2、進行摘果子讀詞語的游戲

　　二、學習課文，朗讀感悟

　　1、學習課文第一自然段，感受小猴子著急的心情

　�。ㄔO計意圖：在教學這一部分時，我設計了一個可愛的小猴子的動漫形象，通過讓學生猜猜它的心理活動，展示小猴子的動作、神態，并抓住課文中的“天天”一詞使學生感受小猴子想早日吃到梨子的著急的心情。）

　　2、由扶到放，感受三只鳥兒不同的情態

　�。�1）重點學習拔掉梨樹改種杏樹這一部分

　　①自讀課文二、三自然段，用不同的符號畫出烏鴉和猴子的話。

　�、诶斫鉃貘f的說的話，重點理解農諺“梨五杏四”以及一個反問句“你有這個耐心嗎？并指導朗讀。

　　③抓住五年到底有多長來讓學生切身體會到小猴子的急切心情。

　�、芊纸巧�朗讀，指導讀出烏鴉和猴子的不同情態。

　�。�2）同法學習改種桃樹及櫻桃樹這兩個部分

　�。�3）了解故事結局

　�。ㄔO計意圖：在這一部分的教學中，我主要體現了兩個理念：一為先扶后放，適當點撥。課文二至八自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學第二第三時，以扶為主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在教學第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當點撥。二為抓住重點，指導朗讀。由于本課中出現了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學中，我主要引導學生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態度，結合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導學生進入情境，并通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。接著把數學“年、月、日”的知識引入到語文教學中，通過換算一年有多少天，多少月來真切感受“五年、四年”的時間之長，從而體會小猴子實在等不及的心態，真正體現課程的整合理念。最后通過分角色朗讀讓學生去體會各個動物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節里的道理。）

　　三、聯系全文，探究原因

　　1、出示動漫：猜猜小猴子會怎么責怪三只鳥兒。

　　2、出示三句農諺朗讀體會農諺是有一定道理的。

　　3、探究：聽了有道理的話怎么還吃不到果子呢？指名交流。相機出現描寫猴子心理的語句，說說這是一只怎樣的猴子？

　�。ㄔO計意圖：由于學生認知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因簡單地歸結為聽了鳥兒們的話。因此，需要教師做必要的引導。我首先指導學生從三種鳥兒的話中歸結出它們的依據是三句農諺。學生聯系上下文很容易理解這三句農諺是農民伯伯在長期的生產實踐中總結出來的經驗，是有一定道理的。 “那怎么聽了有道理的話卻吃不到果子呢？”我以這一問題自然把學生的注意力引向小猴子的內心世界，聯系到上文中猴子心里想的那些語句，學生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是沒有耐心，沒有主見，半途而廢。這樣，動漫效果激發了學生思維的展開，又通過朗讀，學生的思維回到語言文字中，在悟中深化理解。）

　　四、學習生字

　　1、出示動畫，學習“耐、喜”的書寫。

　　2、進行讀詞語，摘果子的游戲

　　（設計意圖：識字、寫字是低年級語文教學的重點，我將用七、八分鐘的時間指導學生識記、書寫生字。在學習“耐”時，我將采用動畫手段，更直觀地向學生展示該字的筆順。在學習“喜”字時，我將引導學生關注相同筆畫“橫”的書寫以及兩個“口”的不同書寫，以此來培養學生的觀察能力并指導學生把字寫漂亮。而低年級孩子十分喜愛游戲這一形式，運用讀詞語摘果子的游戲優勢有三：一是能較好地激發學生學習的熱情，進入到積極地學習狀態。二是有效地復習了課文中帶生字的詞語。三是能較為自然地進入下一個教學環節。）

　　五、課外拓展

　　展示動漫：編寫《猴子種果樹》第二集

　　（設計意圖：在這一環節中動漫的使用，更好地激發了學生的思維，不僅使他們展開想象的翅膀，也能培養學生的語言表達能力，學會遷移運用。）

　　板書設計

　　猴子種果樹

　　種     拔

　　沒有耐心

　�。ㄔO計意圖：這個板書表示猴子不斷地種樹、拔樹，箭頭表示循環往復，組成了阿拉伯數字“0”，表示一無所有，而造成一無所獲的主要原因就是“沒有耐心”。）

《猴子種果樹》教案 篇16

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。

　　于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：

　　一、指導學好

　　第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。

　　二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。

　　三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題�？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：

　　1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。

　　2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣

　　提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼�的回答使人不得不贊嘆。

　　3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

　　4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

　　而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤。

　　—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？

　　二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽�！钡腻e誤想法。

　　通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力……