以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計（精選13篇）

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇1

　　以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計

　　作者：安慶市大觀區集賢路小學  余莉麗    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計

　　安慶市大觀區集賢路小學  余莉麗

　　閱讀是學生的個性化行為，新頒布的《語文課程標準》指出，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　九年義務教育教材第三冊11課《狐貍和烏鴉》是一個頗有意義的趣味小故事。我在教學此文時，堅持以讀為本，通過不同層次的讀讓學生循序漸進地深入了解課文，通過每個學生獨特的感悟，從而達到個性化學習。

　　一、自讀課文，闡明個性見解

　　為激發學生學習興趣，在課文開頭，我設計了這樣一個引子：一走上講臺，我就笑著說：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？”學生們一聽可來勁了，一個個精神抖擻大叫喜歡。一看學生來了興趣，我忙提出要求，要他們認真地看，并想一想大概說的是什么。栩栩如生的媒體畫面呈現在學生們的面前,學生們親眼目睹了生動的一幕幕。

　　學生們看得津津有味，可是錄像沒有配音，不知狐貍說了些什么話騙烏鴉，所以在他們的頭腦里有了一個懸念。然后，我要求他們大聲讀課文，在課文中找答案，學生興趣盎然，帶著疑問，一個個讀得很認真。

　　讀后，我讓他們談談自己讀懂了什么，有的學生說狐貍真是個壞東西，兩次都沒騙到烏鴉，還要騙第三次，太壞了。有的學生說烏鴉太笨了，怎么不用腦子。馬上有學生反駁說你難道從來沒受過騙嗎？

　　二、精讀課文，發表個性總結

　　理清了課文的主要脈絡，就要抓住課文重點，狐貍和烏鴉的三次對話讓學生進一步感悟課文、吃透課文。

　　首先，我緊緊圍繞課后問題提問：狐貍對烏鴉一共說了幾次話，每次怎么說的？然后讓學生細細品讀這部分，用波浪號在文中標出三次說話的內容。先讓學生體會，練習感情朗讀，接著指名讀，找學生分別分角色讀，讓別的學生評議讀書情況。通過學生的自我評議，學生終于弄清用什么樣的語氣來表現狐貍的假意阿諛，這樣，學生在抑揚頓挫的感情朗讀中進一步加深了對課文中不同角色的理解。讀完之后，我給學生戴上頭飾，讓他們來演一演這個故事。通過精彩的表演，在學生們開心的大笑中，徹底認識了狐貍欺詐的真實面目，從而對課文內涵有了更深層的理解。

　　三、延伸課文，拓展個性想象

　　學習課文是“入乎其內”的過程，理解課文思想內容，再現文中事物形象以達到情感共鳴和哲理啟迪，本身就是一個再創造的過程，應鼓勵學生深思多問，發表見解。學完了這一課，我還因勢利導，讓學生充分發揮自己的想象，續編這個故事。

　　最后，我讓學生閱讀這些創造性的作品，極大地拓展了學生的思維能力，使他們在快樂的氛圍中延伸性地進一步學習了課文。

　　以讀為本，發展學生的個性，不僅是培養學生創新能力的需要，也是提高學生語文素質的需要。

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇2

　　自從狐貍騙走肉后，烏鴉想了一個辦法，想來教訓教訓狐貍。它用一個煤球做了一大片肉，叼在嘴里又站在樹枝上等著狐貍來。狐貍終于來了，它看見烏鴉又找了一大片肉，就問烏鴉：“你怎么不吃那片肉呢？”烏鴉說：“我吃過了，這是給你留的，你吃不吃。”狐貍想：這真是得來全不費功夫。連忙說：“吃，吃！”烏鴉把那片肉扔在狐貍面前，狐貍趕快吞下去了，被假肉撐死了。哎，做壞事總是不會有好結果的。

　　―盧新朋

　　狐貍把肉騙走后，烏鴉很傷心，說：“我不會再上當了。”

　　有一天，烏鴉又找到了一片肉，狐貍又看見烏鴉正在吃肉，就又走上前說：“烏鴉先生，您真漂亮，像仙女一樣。”烏鴉沒看狐貍一眼，也沒有回答。狐貍眼珠又轉了轉，想到了一個新辦法，說：“烏鴉先生我越來越喜歡你了，你不但長的漂亮，歌聲動聽，而且還心地善良，我就想和你這樣的做朋友。”烏鴉一聽高興極了，心想難得遇到一個知心朋友。剛要說聲謝謝，肉就掉下來了。狐貍的陰謀又得逞了。

　　烏鴉又一次上了狐貍的當，千萬要記住愛聽好話，容易上當受騙。

　　―婁淵潔

　　有一天，烏鴉站在一棵大樹上面，叼著一片肉。狐貍看見烏鴉又叼著一片肉，狐貍就說：“親愛的烏鴉，您的嗓子真好，你就唱幾句吧！”烏鴉聽了，它剛一開口肉就掉了。狐貍叼著肉就跑掉了。烏鴉一想我又上當了，我要報仇。它飛呀飛呀，終于在別的地方找到了一條腸子，它把腸子里放了一些玻璃塊，站在一棵大樹上面等著狡猾的狐貍。狐貍看見了，又想用同樣的方法騙烏鴉。烏鴉就故意把腸子丟給它。狐貍剛吃完，就覺得肚子痛。這時在烏鴉在樹上說：“腸子里有玻璃，也讓你嘗嘗被騙的感受。”

　　―楊曉蒙

　　狐貍叼起肉，一溜煙就跑掉了。烏鴉很失望，它想都是我愛聽好話，以后我再也不會上當了。烏鴉又去找食物了，它飛呀，飛呀，又找到了比上次還要大的一片肉。它正準備吃肉呢。狐貍又來了，狐想這片肉太大了，我還不如再騙騙烏鴉，把那片肉再騙回來，做一次美餐。于是他對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您的嗓子真好。”烏鴉連看都沒看，一小會兒，就把肉吃完了，對狐貍說：“我再也不會上你的當了。”

　　―梁情情

　　《狐貍和烏鴉》續編

　　1.

　　自從狐貍騙走了烏鴉的一塊肉,整天得意洋洋.心里那個美呀,就別提了!這不,它天天都在下轉悠，希望烏鴉再"送"它一塊肉

　　有一天,狐貍又去大樹下轉悠,忽然,它發現天空中有一塊黑色的東西向這邊飛來.再定神一看,原來是那只被狐貍騙走一塊肉的烏鴉.狐貍閉上眼睛心想:"這只笨烏鴉有沒有帶肉'給'我呀?"想著它躲進了草叢.

　　一會兒,烏鴉飛到了大樹上,嘴里果然叼著一塊肉,草叢中的狐貍饞得直流口水,突然眼睛一亮,"看我的吧,哼哼!"嘴邊出現了淡淡的*笑.

　　它跳出草叢,滿臉堆笑著說:"烏鴉老弟,聽說你升官了!已經成了'動物市場'的衛生管理員 ,你那身烏黑的管理服,真氣派!"

　　烏鴉沒吭聲,呆呆地看著樹下的狐貍.

　　狐貍覺得有機可乘,接著說:"上次,我騙了你一塊肉,那是因為我家里的幾個孩子,已經幾天幾夜沒吃飯了,雖然是這樣,我還是很過意不去"說著,還假惺惺的抹了抹眼淚.

　　這時烏鴉的嘴巴好象松了一點.

　　然后,狐貍又說:"你能原諒我嗎?如果不能,我就一頭撞死在這棵大樹上!"說著,就向大樹沖去.

　　"別,別!"烏鴉大聲叫道,隨即肉也掉了下來.

　　狐貍接到肉,一口氣就吞了下去,邊吃還邊說:"你這只笨烏鴉,我是在騙你的,哈哈!"

　　"你別吃,這肉是我從動物市場的黑熊店里發現的病肉,你不信,我開的罰單還在這兒呢!"

　　"啊!"這時的狐貍,臉一會兒紅一會兒白,一會兒紫一會兒黑.狐貍快速地沖進草叢,又是上吐又是下瀉.

　　你們看,狐貍騙烏鴉有好下場嗎?

　　評：好一個寬容、大度的烏鴉。罪有應得的狐貍，活該。

　　2.

　　自從被狐貍騙走了一塊肉后,烏鴉一直很后悔,尋思著把這個可惡的狐貍好好地治一治.有一天,烏鴉又找到了一塊肉,他故意停在大樹上休息,真是冤家路窄,碰巧狐貍又出來尋找食物.

　　狐貍看著烏鴉嘴里叼著肉.口水直流,它又像上次想用花言巧語去打動烏鴉,烏鴉聽慣了這些話,對它毫無心趣.狐貍見烏鴉沒動靜,眼珠子一轉說:"你這個老烏鴉,渾身黑乎乎的,難看死了.你那粗大的嗓門唱起歌來別提有多難聽了,連小孩的哭聲的不如,上次我只是騙騙你,你這個笨鳥居然相信了 ,真是大好笑了!"烏鴉聽了這番話暗自好笑,哼!你這只死狐貍,又在耍花樣,看我今天怎么收拾你!于是,烏鴉故意張開嘴巴,狐貍見肉又掉了下來,縱身一跳,叼起肉就想跑,可不知怎么的,嘴被什么東西給鉤住了,無論怎么掙扎都沒用. 

　　原來,烏鴉早就準備了一把鉤子,悄悄地把它放進了 肉里,用繩子捆在一棵大樹上,這樣狐貍就跑不掉了.說狐貍倒霉也真是倒霉,偏偏在這時有個獵人經過,"砰"的一聲,做盡壞事的狐貍就這樣成了人們的下酒菜了.

　　評：罪有應得，惡有惡報。

　　3.

　　幾年后，狐貍有了女兒，當了爸爸；烏鴉有了女兒，當了媽媽。 　

　　一天， 小狐貍碰見了小烏鴉，向他問好，并代表父親 向他說聲對不起。小烏鴉非但沒怪他還給小狐貍糖果吃。兩人在一起別提有多開心了. 這事讓大狐貍、大烏鴉知道了，便把自己的孩子拉進 屋子，教訓了一頓。

　　一天，大烏鴉帶著小烏鴉去集市上買東西，恰巧在路上碰見了狐貍一家子，兩個大人，一見面就纏在一起打了起來。孩子立刻去勸架，可沒有用。忽然，大狐貍摔進了路旁的水坑。大烏鴉纏在了樹上。小烏鴉一看大狐貍，趕緊伸手拉他一把。可正在這時，一條大蛇向烏鴉走去，小狐貍一看，便爬上大樹，冒著生命危險，救出烏鴉。大狐貍、大烏鴉一看是對方的孩子救了自己，就互相道謝…… 　 不久以后，烏鴉和狐貍都搬了家，狐貍剛住進新家就聽見那“嘎嘎”的聲音，邊忙向對面跑去。呀，可真是“冤家”路窄，烏鴉一家子正住在對面。從此以后，他們快快樂樂地生活在一起。

　　評：和諧相處，生活快樂，天下天平。

　　4.

　　自從被狐貍騙走一塊肉以后,烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了……

　　狐貍板著臉走過去，惡很很地罵道：“你這個臭烏鴉，歌唱得不好聽，羽毛又不好看，巢也不像樣，真是世界上最丑、最蠢的鳥！你那鍋底似的羽毛，看了使人都要作嘔。你那‘哇啦哇啦’的叫聲實在讓人心煩！百靈鳥唱得比你好聽多了，鸚鵡的羽毛比你美麗100倍！布谷鳥的巢比你的華麗多了……”

　　“你有什……”烏鴉還沒說完話，肉就從嘴里掉了下去，正好落到狐貍的嘴里。狐貍便頭也不回地哼著小曲，走了。

　　而烏鴉呢？“哇——哇”，正為自己叫屈呢！

　　評：不知道汲取教訓，永遠吃虧。

　　5.

　　話說烏鴉因為聽信了狐貍的甜言蜜語，肉被騙走以后，非常生氣，它想我一定要想辦法懲罰一下這只可惡的狐貍。烏鴉立刻叫來了它的一大群兄弟姐妹，它們一起向狐貍逃跑的方向追去，很快它們就發現狐貍正在草叢里吃肉呢！烏鴉它們立刻向狐貍沖去，有的啄臉，有的啄眼，有的啄身子，狐貍疼的哇哇叫，捂著受傷的眼睛逃跑了。從此以后狐貍再也不敢欺騙烏鴉了。

　　評：活該！惡有惡報！

　　6.

　　烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了以后，烏鴉傷心地哭了，喜鵲看到了，問烏鴉為什么哭。烏鴉告訴了它事情的經過，喜鵲說：“我要告訴大森林里所有的小動物不再和狐貍做朋友了。”有一天，小狐貍去找它的好朋友玩，好朋友們都不理它。它們都說：“你騙走了烏鴉的肉，這是不好的習慣，等你改好了，我們再和你玩。”小狐貍很后悔。它就給烏鴉承認了錯誤，它們又成了好朋友。

　　評：多有愛心的孩子！這么小的年齡就懂得治病救人的道理，實有難得，可見孩子眼中的世界是多么純潔透明啊！

　　7.

　　可憐的烏鴉到家傷心地哭了，它想以后我要相信自己不要聽別人說的好話。如果再遇到狐貍我要動腦子。狐貍呢？到家美美地吃了一頓，它想下次我還有這樣的辦法來騙烏鴉。第二次它們又在老地方見面。狐貍又用老辦法想讓烏鴉開口，誰知烏鴉聰明了，沒有回答，它展開翅膀飛走了。

　　評：惹不起我還躲不起？——“三十六計走為上策”。烏鴉真是學聰明了，連諸葛亮的計策也用上了，看來在家沒少下功夫學習呀！

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇3

　　一、說教材

　　《狐貍和烏鴉》是長春版小學語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課。《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候、假裝關心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。

　　《課標》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生意識和進取精神，這就要求我們在教學設計中，為了學生樹立獨立人格，充分發展個性創造條件。基于此，我設計如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文，抓住狐貍說的三次話，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易上當受騙的道理。

　　3、通過“讀讀”、“說說”、“演演”，培養學生的語文實踐能力和綜合素質。

　　二、說教法

　　教學中，我緊緊把握新課標主旨，創設教學情境、激發學生的學習興趣，同時設計富有情趣的朗讀，表演等教學環節，力求達到理解的升華。與學生真誠的交談對話，讓學生在輕松愉悅的情境中學習，自主的參與到合作開放式的學習當中。

　　三、說學法

　　根據以上的教學方法，學生可采用“讀一讀”、“說一說”、“編一編”的方法完成本節課的學習任務，學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取知識，變被動學習為主動學習體現“以教師為主導，學生為主體訓練為主線。”的原則。

　　四、說教學流程

　　（一）故事導入，揭題激趣

　　作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要，精彩的課堂導語，往往能使課堂教學優良好的開端，因此，教學中我是這樣設計導語的：

　　1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長的很丑、叫聲難聽，但喜歡聽奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發生了什么事呢？

　　2、誰能根據上節課的學習，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。

　　3、這節課我們繼續學習《烏鴉和狐貍》。

　　（二）研讀重點，探究感悟

　　1、生自由讀1、2、3自然段

　　通過讀書，知道了什么？

　　①、弄清烏鴉和狐貍的故事。

　　②、理解“叼、饞的直流口水。”的意思，并對狐貍的心理進行想象。

　　2、朗讀4~~8自然段

　　用“――”劃出狐貍說的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過指讀、分角色讀、演讀狐貍說的話，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變學生主動參與，相互合作，共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，又重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　（三）總結明理，拓展延伸

　　1、師引導總結，讀了這個寓言故事，你明白了什么道理？

　　2、編故事。

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇4

　　狐貍上次不費吹灰之力騙來了肉,這成了他驕傲的“資本”。現在，狐貍不管走到哪兒都夸自己是森林里的“智多星”。更叫人覺得惡心的是他還得意洋洋地到處說:“只要我紅毛狐貍活在世上一天,就會有許多小動物中我的‘圈套’！”

　　烏鴉自從被狐貍騙走了一大塊鮮嫩可口的牛肉,為了報復狐貍做了準備。一天清晨,森林里的植物上沾滿了一滴滴像黃豆粒兒那么大的露珠,真是美麗極了！這時狐貍從溫暖的被窩中鉆出來,它感覺到肚子在“咕碌咕碌”地叫,原來它的肚子餓了。狐貍想:到哪兒去找食吃呢?對了,也許烏鴉那兒有吃的。想到這里，狐貍向烏鴉家的那棵樹飛快地跑去。

　　狐貍剛到，它就看見烏鴉飛回來了,嘴上銜了一大塊牛肉。頓時,狐貍的口水像斷了線的珠子“嘀噠嘀噠”往下滴。狐貍心想：我該用什么方法得到這塊肉呢?狐貍的眼珠“咕碌碌”地轉動有了主意。狐貍假惺惺地笑著,贊美烏鴉說:“哇噻,可愛的烏鴉先生,聽說您最近減肥了，減了幾斤呀？”烏鴉沒有回答，只是用眼睛狠狠地瞪了他一眼。狐貍一看，嘿，有門兒！于是他又接著說：“可愛的烏鴉先生,聽說您在健美學校上課，您的身體變得又苗條又非常健康，我想向您學習，請問您是怎么做的？”烏鴉聽了，心里美滋滋的，不停地煽動著翅膀，在心里暗想：我真是這么美嗎？太好了！看著烏鴉的神情，狐貍心中大喜，但它卻對烏鴉冷冷地說：“可愛的烏鴉先生,我聽見孔雀說你一點兒也不漂亮，螞蟻都比你漂亮一百倍，你一身黑黑的羽毛，簡直奇丑無比，真是丑八怪！”烏鴉聽了大吼一聲，氣急敗壞地又蹦又跳罵道：“那只可惡的老孔雀，有什么了不起，老子今天就找他算帳！”說著，那塊肉從烏鴉嘴里掉了下來。狐貍一看，高興得一蹦三尺高，急忙張嘴去搶地上的那塊肉。可是，只聽見“啪”的一聲，隨即又是一聲慘叫，狐貍捂著大門牙說：“你這個狡猾的烏鴉，太卑鄙了！”原來那不是塊“牛肉”，而是一塊大石頭上包了一層肉皮！烏鴉哈哈大笑說：“你這狡猾的狐貍，真是自討苦吃！”狐貍捂著牙灰溜溜地跑了。

　　從此以后，狐貍再也不說自己是“智多星”了。◆

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇5

　　小練習題五、讀一讀，想一想，寫一寫。

　　自從被狐貍騙走了到嘴的一片肉，烏鴉一直很后悔。有一天烏鴉又得到了一片肉，當她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了，狡猾的狐貍想：這回我得換個法子了！他大聲嘲笑烏鴉：“你這只笨烏鴉，上次我說你羽毛漂亮和嗓子好，其實都是假的，你自己乖乖把肉送上來吧。”烏鴉聽了，快氣瘋了，她大聲喊：“你這個壞蛋！”剛說“你”的時候肉就掉了下來，她只好眼睜睜地看著狐貍叼著肉跑遠了。

　　大練七、發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事。

　　肉被騙走以后，烏鴉很難過。：這只狐貍太狡猾了，我以后不能再上他的當了。這次，烏鴉又得到了一片肉，剛好被狐貍看見了，他對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您唱的個真好聽，我還想再聽一遍！”烏鴉吧肉放在樹上，對狐貍說：“狐貍先生，想聽就閉上眼睛聽。”狐貍閉上眼睛，準備等肉掉下來。烏鴉趁狐貍閉眼的時候，把石子　扔給狐貍，狐貍被砸疼了，以后再也不敢靠近烏鴉了。

　　這是孩子在學校完成的作業，估計老師在課堂上引導過，加粗的部份是習題原文或老師引導的。

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇6

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　　《狐貍和烏鴉》教學設計四

　　教學要求

　　1、學會本課10個生字。認識4個字。

　　2、領會課文內容，知道喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點

　　1、學會本課生字。

　　2、分角色朗讀。

　　課前準備

　　1、教學掛圖或多媒體課件。

　　2、烏鴉、狐貍等頭飾。

　　教學時間　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：理解課文

　　一、板書課題

　　看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發生了什么事。

　　二、激趣引入

　　教師口述，同時課件演示：狐貍直流口水。

　　師：那接下來會發生什么事？請大家繼續看演示。請一位同學朗讀。

　　狐貍三次說的話及烏鴉的三次反應。

　　這就是我們今天要學習有內容，大家說說怎樣學習才有趣。

　　學生提出多種學習方法。教師歸納：先讀書，后表演，再質疑。

　　三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內容

　　打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。

　　四、分小組議讀

　　小組邊讀邊評，了解課文內容。

　　五、各小組分角色朗讀

　　師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐貍和烏鴉？

　　請評選出的優秀者帶大家讀相應的課文段落。

　　六、說課文意思

　　師：回顧一下我們讀書的過程，讀完了這幾段課文，你知道了什么？你能用自己的話說說嗎？

　　學生用自己的話說出課文的意思。

　　七、表演，創造性地表達課文內容

　　1、同學們通過自己讀書，已經初步懂得了課文內容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組討論，討論好了就開始表演。

　　學生在組內自由組合，練習表演。

　　2、誰準備好了可以上臺來給我們大家表演。

　　請幾組小演員上臺扮狐貍和烏鴉進行表演。

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　　第二課時

　　教學內容：學習生字、課堂練習

　　一、朗讀課文，回憶上節課的內容

　　二、質疑，引出寓意

　　1、大家有什么問題要問“狐貍先生”和“烏鴉小姐”嗎？

　　學生提出的問題可能有：

　　狐貍先生：

　　你為什么要用那么親熱的語氣問候烏鴉？

　　你為什么要問候烏鴉的孩子？

　　烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你為什么還要夸她？

　　烏鴉小姐：

　　為什么你第一次不作聲？

　　為什么第二次看了狐貍一眼，還是不作聲？

　　為什么第三次那么得意，唱起歌來？

　　由狐貍和烏鴉的扮演者回答以上問題。

　　2、同學們，從他們的回答中，你可以看出這是一只怎樣的狐貍，這是一只怎樣的烏鴉，從狐貍和烏鴉的話里，你明白了什么道理。

　　三、總結

　　這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課后請同學們找來讀一讀。

　　四、復習生字

　　1、用生字卡片齊讀、指名讀。

　　2、指導書寫生字。

　　（1）重點指導：

　　差：半包圍結構，注意下面是“工”，不是“土”。

　　張：左右結構，左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鉤”，“長”的第一筆是“撇”。

　　肉：筆順是丨、冂、內、肉，共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。

　　叼：最后一筆是“提”，不是“撇”。

　　雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。

　　（2）學生練寫，完成課后練習第2題。

　　五、完成課后練習第3題

　　教師巡視指導，課堂訂正。

　　六、做游戲

　　我們來做一個小游戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶說些什么呢？

　　學生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。

　　七、小結

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以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇7

　　教學目的要求：

　　1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。

　　2.理解課文的寓意。

　　3.學會掌握8個生字的音、形、義。

　　教學思路：

　　首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程 ，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。

　　教學時間： 四課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、啟發談話，出示課題。

　　同學們，你們聽過狐貍的一些故事嗎？誰知道狐貍的本性是什么樣的？(狡猾)你們見過烏鴉嗎？它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽嗎？今天，我們就來學習一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。

　　二、學生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)

　　1.檢查自學情況。讀下面句子，注意帶點字的讀音。

　　(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐貍住在大樹底下的洞(dòng)里。

　　(2)狐貍對烏鴉說：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧！”

　　(3)烏鴉聽了狐貍的話，唱起歌來。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。

　　2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導學生學會生字詞。

　　窩洞羽毛差多了

　　肉哇幾句掉下來

　　三、教師范讀課文，學生整體感知。

　　思考：課文講了一個什么故事？(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)

　　第二課時

　　一、導語 ：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢？請同學們再讀課文。(深入理解課文內容)

　　二、分段讀講課文，重點理解烏鴉上當受騙的經過。

　　1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話？從這里你知道什么？(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

　　2.默讀課文2—3自然段。

　　思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發生的？找出最能說明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐貍見了直流口水，想吃這片肉。點撥“直流”的意思。)

　　3.重點講讀4—7自然段。要求學生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

　　(1)狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？

　　(2)烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的？有什么反應？結果怎樣？

　　學生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結合看圖，幫助學生深入理解。

　　狐貍“想了想”，它想什么呢？(狐貍暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)

　　狐貍對烏鴉說了三次話：

　　第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。

　　第二次：稱“親愛的烏鴉”、問孩子好，表示親近、關心，再次討好烏鴉。

　　第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

　　烏鴉聽了狐貍的話。

　　第一次：“不作聲”，覺得狐貍的話雖然好聽，但嘴里有肉不便回答。

　　第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

　　第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

　　4.朗讀指導：結合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：

　　狐貍：第一次，尊敬、問候的語氣。(討好)

　　第二次，親近、關切的語氣。(獻媚)

　　第三次，夸獎、贊美的語氣。(巴結)

　　烏鴉：表現是愿聽好話，越聽越高興，讀“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。

　　第三課時

　　一、分角色朗讀課文。

　　1.同學二人分角色朗讀。

　　2.全班指名分角色朗讀。

　　有條件的班級，可帶頭飾，進行課本劇表演。

　　二、理解寓意。思考：

　　1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉？

　　2.學了這篇課文，你懂得什么道理？(這是一只狡猾的狐貍和一只愛聽奉承話，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當。)

　　三、識記字形。

　　重點指導以下字形。

　　肉：共6筆，和“內”相比較記憶。

　　差：半包圍結構，和“著”相比較記憶。

　　四、課堂練習。

　　完成課后2—4題作業 ，并能感情朗讀課文。

　　附：板書

　　狐貍 ——和—— 烏鴉

　　寫字訓練

　　教學目的要求：

　　1.認讀4個獨體字，復習獨體字的筆順及筆畫名稱。

　　2.比較獨體字與合體字的變化，觀察獨體字做偏旁時在田字格的位置。

　　3.把字寫得正確、端正。

　　教學時間： 一課時。

　　教學過程 ：

　　一、復習獨體字和合體字。

　　抽讀字卡：1.女、舟、西、雨

　　2.始船要露

　　二、觀察比較：(由扶到放)

　　1.兩組字相比較，請同學們仔細觀察，看發現了什么？(第一組都是獨體字，第二組都是由獨體字所組成的合體字。)

　　2.請同學們觀察：“女——始”。“始”的左偏旁和獨體字“女”有什么相同和不同。(“女”字做偏旁時，第三筆“橫”要改為“提”。)

　　書寫時應注意什么？(第三筆由橫中線下往上提。“始”右邊的“臺”上下大小差不多。“口”要寫得上寬下窄。(請同學們照寫、仿寫、默寫各一個)

　　3.用上面的方法，觀察比較后三組(培養學生觀察能力和寫字能力。)

　　(1)“舟”是“船”的左偏旁，第四筆“橫”要改為“提”。書寫時，“船”左邊第一筆起筆略高于右半邊。

　　(2)“西”做“西字頭”，第五筆“豎彎”要改為“豎”。“要”書寫時，下邊是“女”字，不是“女字旁”，上邊“西字頭”要寫得略扁。

　　(3)“雨”做偏旁時，第三筆“橫折鉤”變為“橫鉤”。“露”上邊的“雨字頭”要寫得略扁(占全字的三分之一)，下邊的“路”，要寫得左窄右寬，整個字要寫得緊湊。

　　要求：各照寫、仿寫、默寫一個合體字。同桌二人，互相評價每個字的優點與不足。

　　三、課堂練習。

　　1.書寫比賽。

　　2.填字、組字游戲。因班而宜，自行設計。(略)

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　為學生創造自主探究的機會——《狐貍和烏鴉》教學談

　　以自主學習、自主探究為憑借，促進學生自主發展，是當前第一范文教學改革的指導方向和總趨勢，也是自主學習研究的核心內容。學生是學習的主人。那么，如何發揮學生的主體性，使其積極、主動、自主的參與認知的全過程，促進學生自主發展，就成了課堂教學改革實踐者的不懈探究和努力創新的中心課題。在教學實踐中，我以“相信學生能學會”為指針，精心設計教學，積極為學生創造自主探究的機會。

　　一、激發欲望是學生自主探究的前提。

　　激發學生自主探究的欲望是促進學生自主探究、形成能力、自主發展的關鍵。在教學《狐貍和烏鴉》時，我以故事導入，用聲情并茂且賦有兒童情調的語言講述了森林里發生的這個故事（即課本前3個自然段），講到：在一片大森林里，有一只烏鴉在大樹上做了個窩，在大樹底下呀，有一個洞，洞里住著一只狐貍。有一天那，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的，她找到一塊肉，叨了回來，就站在窩旁邊的樹枝上，心里呀特別高興。這個時候，狐貍也出來找吃的。它抬頭一看，烏鴉嘴里叨著一塊肉，于是，饞得直流口水。我嘎然而止，此時學生聽得入神入畫，情緒緊張，思維活躍，這突如其來的一幕猶如“一石激起千層浪”，學生再也坐不住了，紛紛問道：“老師你怎么不講了，我們還想聽。”“老師接下來發生了什么事呢，你快給我們講吧！”這時，我看到時機成熟。因此，因勢利導地對學生講：“你們真的想聽嗎？（是）這就是文章下面的內容。你們讀讀書吧，老師相信你們自己能讀懂。”就這樣學生在教師的帶動下，激起了自主探究的欲望。因此，文章下面的內容深深地吸引了每個孩子，從而為他們創造了自主探究的機會。

　　二、鼓勵參與是學生自主探究的基礎

　　讓每個學生都參與到學習過程中，是主體性教學的核心。通過學生充分讀書，對文章內容有了整體地感知。為此，我安排了小組合作學習，讓學生們在讀書基礎上圍繞“你讀懂了什么”進行交流，談收獲。這樣既訓練了學生的合作意識，參與意識，又培養了學生研究、討論問題的能力，使小組內的學生實現資源共享，學生為下一步自主探究、創造和表現做好了知識和情感意向上的準備。

　　三、強調實踐是學生自主探究的關鍵。

　　語文實踐活動是學生自主探究的重要方式，在學生對內容有了感知后，我安排了學生喜聞樂見的游戲環節，讓學生在玩中、樂中理解課文內容，把握寓意。

　　1、樂中感知

　　我安排了“先生小姐對話”的游戲，男女生之間根據文章內容相互對話。此時，學生們精神高度集中，大腦思維活躍，誰也不甘示弱，學生提的問題很富天性，符合兒童身心發展特點。如“請問烏鴉小姐，為什么我第一次問候你，你不理我？”、“為什么我第二次問候你的孩子，你看了我一眼呢？……”、“請問狐貍先生，你為什么這樣對我”等問題，課堂氣氛活躍，很具人情味，學生在樂中加深了對文章內容的感知。

　　2、在玩中理解、感悟用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　為使學生的興趣使終指向學習活動，我又安排了“編演課本劇”游戲。先讓學生在小組內合作設計動作，邊敘述邊表演；然后小組同學之間開展競賽，學生的興趣更濃了，玩得很勁興。這是學生在理解了內容的基礎上自主探究的結果，學生們根據自己的理解編排了各具特色的動作，通過形體的表現影射了他們對文章的理解、感悟，很好的把語言文字的理解運用于實踐中，同時又培養了學生的創新精神和創新能力。

　　四、評判優劣是學生自主探究的保障。

　　針對學生的個性差異和課堂上的表現，在課結束前3分鐘，我對學生進行了鼓勵性的評價，并提示了新思路和新建議，讓每個學生體驗成功。一節課下來，學生沒有學夠，對學生的自主探究、創造和表現進行正確的評價，是促進學生自主發展至關重要的環節，它將對學生終生受用。

　　在教學《狐貍和烏鴉》時，我作了以上嘗試，為學生創造了諸多自主探究的機會，在自主探究中讀懂了課文，積淀了語感、培養了能力，收到了事半功倍的效果。至使在豐潤縣青年教師素質大賽中，這節課獲縣一等獎。使得語文教學的本體訓練（語言文字的理解、感悟、讀書）也巧妙到位。這符合低年級學生的特點，我認為在當前語文教學改革過程中，教師必須更新觀念，開通多種渠道，為學生創造多樣的自主探究機會，改變過去的面貌，真正達到促進學生自主發展的目標。

　　用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com  本文轉載自

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇9

　　案例：

　　在教學完狐貍把烏鴉的肉騙到口逃跑這一環節之后,

　　師：同學們對這只狐貍有什么看法？

　　生：這只狐貍很狡猾。

　　生：它很壞，說好聽的假話騙烏鴉。

　　生：它為了想吃烏鴉口中的那塊肉，就想辦法騙烏鴉開口。

　　師：同學們都認為這只狐貍很狡猾，很壞。可老師有不同的看法，同學們想不想聽聽？

　　生：（齊）想！

　　師：老師認為呀，這真是一只聰明的狐貍。

　　（生有的不由自主“啊”了起來，有的一楞，有的同桌互相看看）

　　師（笑）：有沒有和老師一樣看法的？

　　（有幾個同學慢慢地舉起了手）

　　師：同學們都知道，狐貍不會爬樹，可烏鴉卻在樹上，肉在烏鴉口中，要想吃到這片肉，狐貍只有一個辦法，那就是——

　　生：讓烏鴉開口。

　　師：對！烏鴉做到了嗎？

　　生：做到了。

　　師：你瞧，它多聰明！不費一點兒力氣就吃到了烏鴉辛辛苦苦從遠處找來的一塊肉。（師把“不費力氣”和“辛辛苦苦”兩個詞說得特別重。）

　　生：不對，老師，這不叫聰明，這就是狡猾。肉是烏鴉辛辛苦苦從老遠找來的喂她孩子的，而狐貍卻把它騙走了，它自己沒勞動去騙別人的東西，這是不好的。

　　師（用贊許的目光看著這位學生，然后掃視全班）：他說的對不對？還有誰有什么看法的都說來聽聽。

　　生：我也認為他說得對。狐貍要吃肉可以自己去找，不能騙別人的，騙別人的東西不光榮，這是我媽媽說的。

　　生：狐貍把肉騙走了，小烏鴉就沒有肉吃了，就會餓死了！

　　生：騙別人東西吃是可恥的，這不能算聰明了，聰明不是用來干壞事的。

　　師（笑）：同學們真不錯，剛才老師呀真是一時糊涂，好在有你們這么多聰明的同學幫助我改變了看法。是呀，勞動才是最光榮的。自己不勞動，卻想盡辦法把別人的勞動果實騙到手，這是不光彩的。狐貍把烏鴉辛辛苦苦找來喂小烏鴉的一片肉騙走了，小烏鴉就沒食物了，受到了傷害，這種為了自己得到好處就去傷害別人的行為也是不對的。

　　……

　　反思：

　　語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。

　　在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。

　　另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。

　　關注學生的道德生活和人格的培養，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇10

　　一、：教材分析：

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內容簡單，語言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。我認為：同學們在上課前就能讀懂課文，知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。學生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當受騙的原因是因為它愛聽好話。可見，教學的重難點很容易被學生突破。既然學生自己能讀懂課文，于是我就以“發展與創新教育”的課題精神為指導，大膽放手讓學生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學中間如何拓展中課堂。為了確保教學質量，我參照教材的意見設定了以下學習目標：

　　1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點難點：

　　1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。

　　2.理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　3.學會掌握8個生字的音、形、義。

　　三、教學思路：

　　首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。

　　四、教具準備：

　　1、 多媒體課件。

　　2、 狐貍和烏鴉的頭飾。

　　五、教法學法設計：

　　1、營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

　　《語文新課程標準》指出：要努力建設開放而富有創新活力的語文課程。我以此為課程開發的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機整合，設計出“目標——暗示 ——實踐”的課本劇教學模式。做到讓學生在趣味課堂中自主地學習，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進行探究學習。這正是《語文新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究式學習方式。

　　2、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

　　七、教學過程：

　　此課教學需要兩個課時，第一課時主要是引導學生自主學習生字，自讀自悟課文內容；第二課時主要是引導學生創造性的自編自演課本劇。根據二年級學生的認知規律，我設計了以下的教學過程：

　　（一）、故事導入，揭題激趣。

　　“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

　　聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。（設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。）

　　（二）、自讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。（設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。）

　　2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。（教學提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

　　（三）、研讀重點，探究感悟。

　　（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

　　1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

　　2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。

　　（設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。）

　　3、研讀第一句話。

　　多媒體打出：“您好，親愛的烏鴉！”

　　⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

　　a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。

　　b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？

　　（教學提示一：要引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

　　⑵想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

　　4、研讀第二句話。

　　多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

　　（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）

　　⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？

　　（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。）

　　5、研讀第三句話。

　　多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

　　⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

　　⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）

　　⑷小組交流評議。

　　⑸匯報。

　　（設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。）　　       

　　（四）、表演遷移，開發潛能。

　　1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。

　　2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　（教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）

　　（五）、總結明理，擴展延伸。

　　1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。

　　2、小組匯報交流。（教學提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。）

　　3、擴展閱讀。

　　讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。

　　（六）、作業——續編故事。

　　以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。

　　八：板書設計

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇11

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解課文內容，懂得愛聽奉承話容易受騙上當的道理；

　　2.重點理解烏鴉受騙上當的經過。

　　3.正確流利地朗讀課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體教學軟件、多媒體電腦。

　　教學過程 ：

　　一、談話引入課題，板書課題。

　　1.今天，我們繼續學習第12課“狐貍和烏鴉”(板書課題)

　　2.出示生字卡片，指名朗讀，檢查學生對生字的掌握情況。

　　二、初讀課文，學生思考：

　　課文講了一件什么事情?

　　提問：狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉呢？

　　帶著問題我們一起來看課文。

　　三、逐段講讀課文。

　　1.講讀第一自然段。

　　①指名朗讀，提問：狐貍和烏鴉各住在什么地方？

　　②看電腦屏幕，認識“窩”和“洞”。

　　“窩”是烏鴉住的地方，在大樹上；“洞”是狐貍住的地方，在大樹底下。它們是鄰居。

　　③電腦操作，將烏鴉和狐貍放到各自住的地方，加深對“洞”和“窩”的認識。

　　④齊讀第一段。

　　2.講讀第二自然段。

　　①指名讀，思考：這一段共有幾句話？每句話說了什么事？

　　②提問：a.這一自然段共有幾句話？(兩句話)

　　b.第一句話講的是什么？

　　c.第二句話講的是什么？

　　③齊讀第三段：讀出烏鴉找到肉時高興的語氣。

　　提問：當烏鴉找到一片肉時，它的鄰居狐貍在干什么？

　　3.講讀第三自然段。

　　①指名讀。

　　②觀看電腦演示，引導學生說出狐貍在干嗎？

　　③提問：狐貍看見烏鴉嘴里的肉，有什么表情？

　　④指導朗讀。

　　提問：狐貍饞得直流口水，它想到了什么？那么狐貍會怎么做呢？

　　4.講讀第四～八自然段。

　　①指名讀四～六自然段。

　　思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？都是怎么說的？

　　②提問：a.第一次狐貍是怎么說？怎么做的？

　　學生觀看電腦屏幕，注意觀察狐貍的表情，引導學生說出狐貍想些什么？

　　指導朗讀。

　　提問：b.狐貍向烏鴉說了第一次好話后，它得到了肉嗎？

　　狐貍接著說第二次好話，是怎么說的？

　　狐貍為什么要向烏鴉問候它的孩子？

　　指導朗讀。

　　提問：c.狐貍問候了烏鴉的孩子后，它得到了那片肉了嗎？狐貍第三次又是怎么說的？

　　烏鴉的羽毛真的比麻雀好嗎？它唱歌的聲音很好聽嗎?那么狐貍為什么要這樣說呢？

　　指導朗讀(讀出討好的語氣)

　　③思考：烏鴉聽了狐貍的話是怎么做的？請同學自己從課文中找出來并讀一讀。

　　提問：第一次烏鴉是怎么做的？

　　板書：不作聲

　　第二次烏鴉怎么做的？

　　板書：看了一眼，還是不作聲第三次呢？

　　板書：得意極了，就唱起歌來

　　(學生回答問題，教師通過電腦操作在屏幕上顯示答案。)

　　為什么烏鴉會有三次不同的反映，它是怎么想的呢？

　　小結：第一次烏鴉覺得狐貍的話好聽，但嘴里叼了一片肉，不好回答。

　　第二次烏鴉聽了覺得更好聽了，有些心動，但怕張嘴掉了肉，還是不作聲。

　　第三次烏鴉聽了狐貍的話，覺得自己的羽毛太漂亮了，嗓子太好聽了，烏鴉得意極了。

　　④烏鴉唱起歌來的結果怎樣呢？

　　⑤觀看電腦屏幕，看看狐貍是怎么做的？

　　⑥齊讀四～八自然段，思考：烏鴉為什么會受騙上當呢？

　　四、總結課文

　　1.根據板書小結課文。

　　2.提問：從烏鴉受騙上當這件事，我們懂得了一個什么道理？

　　五、有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　12.狐貍和烏鴉

　　狐 貍 烏 鴉

　　1.您好，親愛的 不作聲

　　2.您的孩子好嗎 看了一眼還是不作聲

　　3.您的羽毛真漂亮 得意極了，唱起歌來━━ 肉掉下來

　　您的嗓子真好 │

　　叼起肉鉆進洞里去 │

　　│ │

　　└─────────────────────┘

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇12

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。為了達成教學目標，我設計了以下的教學過程：

　　一、直接揭題，復習字詞

　　在這個環節中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。

　　二、學習三次行騙，感受不同的形象。

　　狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。在教學時我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。

　　1.一比三句好話，找尋異同。

　　二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。

　　2.二比三處提示語，探究用意。

　　單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關心、贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學生眼前。

　　3.三比烏鴉三次反應，梳理結果。

　　狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會上當呢？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。

　　三、 揭示寓意。

　　在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。

　　四、 想象拓展。

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最后一個環節中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之后……》。在學生進行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。

以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計 篇13

　　【教材簡析】這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙上當。

　　課文共有8個自然段。前三段講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第四至第八段具體講狐貍騙取烏鴉那片肉的經過。

　　【教學要求】

　　1.學會本課的8個生字和由這些生字組成的新詞。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】理解課文中狐貍的3次施計和烏鴉的3次反應是教學的重點；對寓意的理解是難點。

　　【課時安排】3課時。

　　【教具準備】幻燈片、小黑板、錄音機。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　（一）談話。

　　同學們，你們知道狐貍的本性是什么嗎？（狡猾）你們見過烏鴉嗎？它和黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？（不漂亮）它的叫聲好聽嗎？（不好聽）今天我們要學的這篇課文就是關于狐貍和烏鴉的故事，那么這個故事會告訴我們一個什么道理呢？學了這一課之后大家就知道了。

　　（二）板書：狐貍和烏鴉。學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自由輕聲讀課文。

　　要求：

　　1.把帶生字的詞語圈出來讀兩遍。

　　2.在自然段的前面標出序號。

　　3.邊讀邊思考：狐貍是怎樣把烏鴉叼的肉騙到手的。

　　4.看看課文插圖畫的是哪一自然段的內容。

　　三、檢查學習情況

　　1.出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開火車讀的方法檢查生字讀音。

　　2.檢查“一”字的讀音。出示卡片：一天、一眼、一片、一看、一張。

　　3.提問：這篇課文共有幾個自然段？然后請8名同學分自然段讀課文，注意糾正字音，讀好長句子的停頓。

　　小結：大家在這節課學習得很認真，下節課我們繼續學習這篇課文，相信大家會更積極主動。

　　作業：讀課文，要讀得正確、流利。

　　第二課時

　　一、各自小聲讀課文，想一想課文講的是一件什么事。

　　二、理解課文

　　（一）學習一至三自然段。

　　讓學生一邊看插圖，一邊聽第一自然段的錄音，提問：你通過聽和看知道了什么？（烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里，它們是鄰居，互相比較了解。）同時利用插圖認識“窩”和“洞”。

　　導言：這兩個鄰居之間會發生什么事呢？我們來看下面的課文。

　　指名讀二、三自然段，要求邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么時候，什么地方，烏鴉找到一片肉，心情怎樣？從哪句話可以看出來？狐貍看到烏鴉叼著肉怎樣了？它心理會想些什么？

　　出示小黑板，大家齊讀：

　　很高興還可以怎樣說（特別高興、十分高興、很得意。）從哪兒看出烏鴉很得意？（它叼著肉站在樹枝上，正在顯示自己。）

　　烏鴉正得意，被誰看見了？（狐貍）。狐貍看見肉后怎樣了？（饞得直流口水），直流是什么意思？（不停地流）這說明狐貍饞到了極點，想馬上把肉吃到嘴。

　　（二）學習四至八自然段。

　　導言：狐貍饞成這樣，會怎樣做呢？下面請同學們小聲讀一讀四、五、六、七自然段。

　　提問：開始狐貍是怎樣做的？（它想了想）“想了想”是指狐貍在干什么？（在暗暗打主意）你知道它在想什么？（我得想個辦法，讓烏鴉張嘴把肉掉下來。）接著它又是怎樣做的呢？（它向烏鴉說了三次話。）讓學生畫出狐貍說的話和烏鴉聽后有什么反應的句子。

　　理解重點詞句。

　　提問：狐貍第一次對烏鴉說了什么？說話時表情怎樣？狐貍為什么要笑著對烏鴉說話，為什么要用“您”“親愛的”這些詞？（表示親近、友好，想得到烏鴉的好感。）這時烏鴉有什么反映？（不作聲）它為什么不作聲？（因為嘴里叼著肉，不便回答。）

　　提問：看見烏鴉不作聲，狐貍又說了些什么？它問候烏鴉孩子的目的是什么？（通過關心烏鴉的孩子討好烏鴉）這回烏鴉又有什么反應？（看了一眼還是不作聲）“看了狐貍一眼”說明什么（說明烏鴉有些動心了。）

　　提問：狐貍看到烏鴉有些動心了，接著又說了什么？說這些話的目的是什么？（是為了奉承、吹捧烏鴉，讓它更加得意，好張嘴唱歌。）烏鴉聽了狐貍的話是怎樣做的，結果怎樣？（張嘴唱歌，肉被狐貍叼走了。）

　　小結：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍怎么樣？（狡猾）愛吸奉承話的烏鴉怎樣了？（上當了）

　　第三課時

　　一、分組讀課文

　　二、指名讀全文

　　三、指導朗讀

　　1.讀狐貍說的三次話。

　　第一次說的話要用友好、尊敬、問候的語氣讀。

　　第二次說的話要用親近、關切的語氣讀。

　　第三次說的話要讀出贊美和請求的語氣。

　　2.讀烏鴉發出的聲音“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。

　　四、討論

　　《狐貍和烏鴉》的故事告訴我們一個什么道理？（別有用心的人做壞事，總愛采取狡猾的欺騙手段，花言巧語，奉承討好，如果只喜歡聽別人的奉承話，就會上當受騙。）

　　五、識記字形，指導書寫，完成課后練習

　　1.讓學生說說用什么方法記住生字的字形。

　　2.重點指導以下幾個字的書寫。

　　肉：共六畫，筆順是冂、內、肉。

　　掉：右上是“上”，不是“十”。

　　窩：不要寫成寶蓋兒。

　　羽：兩個“習”要寫窄些。

　　3.每個生字寫兩遍。

　　4.指導完成課后第二、三題。