《雷雨》教學片段（通用12篇）

《雷雨》教學片段 篇1

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　…… 

　　設計意圖：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。 

《雷雨》教學片段 篇2

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。 “貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

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　　設計意圖：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。

《雷雨》教學片段 篇3

　　【課業設計】

　　一、我會寫

　　二、比一比

　　壓（　　）　虹（　　）　逃（　　） 　亂（　　）　陣（　　）

　　莊（　　）　紅（　　）　桃（　　） 　禮（　　）　陳（　　）

　　三、我會填

　　閃電越來越亮。 　　　　　　　　　　　黑沉沉

　　雷聲越來___________。 　　　　　　　白__________　 　　黃________　

　　雨_________________。 　　　　　　　紅__________ 　　　綠________

　　______越_____越_____。　　　　　　　笑__________ 　　　光________

　　【思維拓展】

　　一、我會選

　　1、（漸漸　慢慢）地，雨停了，太陽出來了。

　　2、一條彩虹（飄　掛　停）在天空。

　　二、我會填。再分類（只填序號）

　　1、（　　　）壓下來。

　　2、（　　　）亮起來了。

　　3、太陽出來了，（　　　）掛在天空。

　　4、（　　　）一動不動。

　　5、（　　　）亂擺。

　　6、（　　　）迎面撲來。

　　7、（　　　）一聲也不叫。

　　8、（　　　）逃走了。

　　9、（　　　）又坐在網上。

　　10、（　　　）水滿了。

　　寫雷雨前景象的句子有：_________________________

　　寫雷雨后景象的句子有：＿_______________________

　　三、小練筆

　　小朋友請留心觀察天氣的變化，寫一篇日記，注意格式。

《雷雨》教學片段 篇4

　　教材解讀：

　　《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。

　　根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

　　教學方法與理念：

　　本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

　　教學過程：

　　一、鞏固字詞

　　小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

　　二、創設情景，讀中感悟

　　二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性。

　　在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

　　學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

　　這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

　　三、緊扣文本，發展思維

　　這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱  讀的能力。

　　對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。

　　雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導學生聯系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

　　對于雨后的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

　　四、拓展延伸

　　引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學著把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。

《雷雨》教學片段 篇5

　　1,仔細聽!這是哪一種雨

　　雷雨,也叫雷陣雨,大都發生在夏天,它來得快去得也快,是一種前后變化非常大的天氣.今天我們就來學習20課《雷雨》.

　　2,請大家捧起你的語文書,自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想一想課文主要講了些什么呢 (生自由讀課文) (板書:前,中,后)

　　3,大家可真會讀書!不知生字詞掌握得怎么樣了 (出示)先自己讀一讀!

　　誰想當小老師領讀 要求:小老師讀對了,大家跟著讀,如果讀錯了,大家幫忙改過來.誰還有信心當好小老師

　　現在只剩下生字了.還會嗎 我們齊讀一下.是做動作學生理解"壓,垂"做動作識字是一種識記生字的好方法.請拿出你的生字卡片,說一說你自己好的記字方法,并快速的記住它.

　　那你用什么方法記住了哪個字呀

　　現在我們來收卡片.聽我口令:我說壓,壓下來的壓.—我收壓,壓下來的壓.

　　我收蛛,蜘蛛的蛛……小蜘蛛從網上垂下來,剛好落在大家的生字口袋里.來,把生字口袋放在你桌子的左上角.

　　寫字:我們看到這個"垂"字,我們要想把他寫好,應該注意些什么 (垂字有四橫,長短各不同,中間橫最長,舒展在橫中.)自己拿起筆在課本70頁的田字格里只寫一個.注意身正,肩平,足安.

　　4,"垂"我們可以組個什么詞 課文中有一句話,說誰從哪兒垂下來呢

　　5,"一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了."好!請找到這句話所在的段落,讀一讀,你讀到些什么呀

　　同學們見過小樹擺動的樣子嗎 好,現在你們是一棵棵小樹,伸出小手:微風來了…狂風來了…微風吹…狂風吹… 停,孩子們,這就是亂擺,這就是一陣大風下的小樹,(貼樹冠)用你的朗讀把這感受讀出來.(指名讀)

　　(板畫樹干,蜘蛛垂)從"垂"字你體會到什么 小作者的一個垂字用得多妙啊!讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走.帶著這種感受再來讀課文吧!

　　雷雨前還出現了什么與平時不同的現象.

　　6,請學生讀第一自然段,其它同學一邊聽,一邊想,看到了什么

　　讀:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來.當黑沉沉的烏云布滿天空中越來越多,離我們越來越近,越來越厚向著大地,(板貼烏云)向著我們一步步地逼近,孩子們,抬起頭,如果滿天的烏云像一只大手壓下來,什么感受 誰能讀出烏云逼近了,壓下來了

　　來!同學們我們一起來讀.

　　你還找到了什么不一樣的現象

　　(板畫閃電)在日常生活中,你聽到的雷聲是什么樣的

　　請你們把雷打得越來越響.(教師手勢由低到高)(聲音越來越響)

　　雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴了.更何況此時——閃電…雷聲…再讀.

　　誰能照樣子說說 誰能用其中的一個詞語來說句話 出示課件: 越( )越( )

　　在炎熱的夏天里,天空中烏云密布,又悶又熱,壓得我們喘不過氣來,忽然間狂風大作,緊接著電閃雷鳴,這個變化過程,就是什么的景象

　　用你的朗讀把它表現出來,捧起書齊讀1-3段.

　　7,到底這場雨有多大呢 請同學們默讀課文4-6段,看看這究竟是一場什么樣的雷雨 (大雨)你從哪里看出來的 誰來學學下雨的聲音

　　文中這三個"嘩"你認為該怎樣讀

　　好!誰想上臺畫給大家看 (版畫雨)…大家看他畫得怎么樣

　　你感覺這樣怎么樣 (教師坡下粉筆畫,示意學生)

　　此時往窗外望去——樹哇,房子啊,都看不清了. 是啊!一切的景物…………

　　過渡:漸漸的,漸漸的,(……)

　　同學們,你能把"漸漸地"換一個詞使句子的意思不變嗎

　　對!"漸漸地"就是"慢慢地"逐漸地雷聲小了,雨聲也小了.

　　我們在一起領略到了這么大一場雨,漸漸的小了,這大——小,你有信心把這變化讀好嗎

　　8,看,雨停了,雨后又是一番怎樣的景象呢 誰來讀 其他同學一邊聽一邊想,你看到些什么 聽到些什么 (教師板畫太陽,彩虹,貼池塘,畫青蛙)

　　看到這么美的景色,你的心情是什么樣的

　　帶著你的這種心情讀給你的同桌聽!你可以做動作讀,也可以同桌接讀.

　　學生展示讀.師生接讀.

　　9,看到這么美的景色,小青蛙:你會怎樣叫

　　多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么 現在的天氣怎么樣 你坐在哪,看到了什么樣的荷花

　　因為有了雷雨,我們的生活才會變得如此五彩繽紛.讓我們一起來感謝雷雨帶給我們的樂趣吧!(齊讀雷雨后)配樂

　　10,同學們,學習完課文,沐浴著雷雨給我們帶來的歡樂,你想說些什么呢

　　11,炎熱的夏日,驕陽似火,一場雷雨,送來一陣涼爽.呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫在積滿雨水的路上嬉戲.雷雨為我們的生活增添了多少樂趣呀!老師把《雷雨》這一課進行了改編,讓我們和著優美的旋律一起來歌唱吧!——齊唱.

　　12,這節課我們一起感受到了雷雨前前后后的變化.(指板書)其實不光是雨后的景色美,我們生活中其他的自然現象也是異彩紛呈的.如果沒有雨雪云霧,我們的生活該有多么單調啊!所以,課下希望同學們用心去觀察這些自然現象,把觀察到的寫下來,感悟大自然給我們帶來的樂趣!

《雷雨》教學片段 篇6

　　(一)教學設計

　　教學內容：18、雷雨

　　教材簡析：

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

　　教學目標：

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重難點：通過想象和朗讀去感受雷雨的情景。

　　教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話，導入新課。

　　1、交流課前搜集的關于雨的資料。

　　2、今天我們一起學習一篇關于雨的文章——雷雨（板書課題）齊讀課題。

　　雷雨，也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快，那作者是怎樣描繪這一場雷雨的呢？讓我們跟隨作者一起去感受這場雷雨吧！

　　二、初讀感知

　　1、請同學們打開語文書，自由讀一讀課文，注意讀準生字，讀通課文，再想一想這是一場怎樣的雨？（學生讀文）

　　2、看小黑板，讓我們一起來認識一下詞語寶寶吧！（學生讀詞）

　　蜘蛛     蟬   黑沉沉

　　壓下來   垂下來   亂擺

　　越來越亮   越來越響    越下越大  

　　彩虹     漸漸       清新

　　3、識記生字。

　　4、指名輪讀課文，并相機正音。

　　5、再讀課文，思考：作者是按什么順序介紹這場雨的？也就是寫了這場雨的哪幾個場景？

　　全班交流。（雨前—-雨中—雨后）

　　三、指導寫字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　1、這節課，我們來繼續學習18課雷雨，上節課我們學習了生字新詞，誰來跟詞語寶寶打個招乎？（指名四人讀詞）

　　蜘蛛     蟬   黑沉沉

　　壓下來   垂下來   亂擺

　　越來越亮   越來越響    越下越大  

　　彩虹     漸漸       清新

　　（讀著不同的詞語，腦子里一定會出現不同的畫面，不同的畫面可以用不同的聲音去讀，讓我們再讀讀看，看誰讀得最有滋味。）

　　再指名多人讀。

　　2、同學們，學課文也要學會聯想，把文章變成一幅幅的圖畫，這樣才能把文章學活了。就像一場雷雨，它有好幾個場景，你還記得作者是按什么順序寫這場雨的嗎？（雨前、雨中、雨后）

　　二、品讀課文：

　　（一）學習雷雨前

　　1、讓我們跟隨作者先走進雷雨前看看吧，請同學們默讀課文的1、2、3自然段，看看雷雨前的景象與平時（也就是沒有雷雨時）有什么不一樣？把相關句子做上記號。

　　2、學生交流：

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。；

　　師：你真能干，一下子就找到了雨的使者，你來讀讀，其它同學一邊聽，一邊想象一下當時的畫面，看看你有怎樣的感受？

　　師重點指導“壓”：作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作？（指名，哦，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，現在我們書中說的是黑沉沉的烏云布滿天空中向著大地，向著我們一步步地逼近，我們再來讀讀這句話。）

　　（如果學生沒讀好，看，同學們，滿天的烏云，布滿了整個天空，天色暗下來了，越來越暗，越來越暗，再讀）

　　“一動不動和也不叫”說明了當時一絲風也沒有，很悶。

　　（2）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：這段話向我們介紹了這陣風怎么樣？你從哪兒可以看出這陣風很大呢？

　　同學們見過小樹亂擺的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……

　　狂風來了……微風吹……狂風吹……

　　停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，用你的朗讀來告訴大家。（讀）

　　嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。

　　從你們急促的聲音，我感覺到一場大風吹來了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）

　　你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？（吐一根絲從網上掛下來。）那老師給它換一個說法：你覺得怎么樣?

　　比較：

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

　　小結：小作者的一個垂字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，同學們，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（讀）

　　（3）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　師：你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……

　　3、總結：同學們，在炎熱的夏天里，天氣的變化實在太快，瞧！天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是我們課文中的1－3自然段，請大家閉上眼睛再一起來感受一下雷雨前的變化吧！師范讀（帶上嘩嘩嘩讀），生感受。

　　（二）學習雷雨中

　　1、聽，什么聲音？雨下起來了，知道這是一場怎樣的雨嗎？

　　2、生1：這是一場大雨（你呢？你呢）

　　3、交流：

　　師：看來同學們都覺得這是一場很大的雨，從哪兒可以看出雨大呢？自讀課文4-6自然段，把相關句子做上記號，并練習讀一讀，用你的朗讀來告訴大家雨下得很大。

　　4、自由讀。

　　5、指名讀。咱們按順序交流，你找到是哪個句子感受到雨大了？讓老師來聽聽，你體會到的雨有多大？

　　（1）嘩、嘩、嘩，雨下起來了。

　　老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，雨下得真大！

　　你會怎么讀這三個字呢？師評：（……）雨下得真急！

　　再指名讀。你呢？師評：（……）這雨下得又急又猛！

　　看來，每位同學心中都有不一樣的雨聲，但不管你用什么速度去讀，我們都必須能告訴大家，這一場大雨下起來了。來，我們換個順序，老師讀后半句，同學們來來讀雨聲，（雨下起來了，雨下起來了，雨越下越大了，）

　　（2）是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。

　　同學們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹…………房子…………小山…………路上的行人車輛…………一切的景物…………

　　讓我們用朗讀來告訴大家（齊讀）

　　好大的雨呀，下起來了！（兩段連讀）

　　（3）過渡：漸漸的，漸漸的，（……）

　　指名多人讀。

　　（三）學習雷雨后

　　雨停了，天亮起來了，打開窗戶，你看到了什么？聽到了什么？默讀課文7、8自然段，一邊讀還要一邊在腦海中想象畫面，看誰在雨后部分的收獲最多？

　　1、生默讀。

　　2、學生交流：

　　（1）空氣，清新的空氣迎面撲來，什么感覺？

　　（2）彩虹，像什么呢？相機體會掛。

　　（3）蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？

　　（4）蜘蛛，坐在網上干什么呢？相機體會坐。

　　（5）青蛙，又會叫什么呢？

　　3、感覺雨后的景象怎么樣？好美！讓我們一起把這美麗的景色介紹給大家聽吧！（齊讀）

　　4、雨過天晴，藍天白云彩虹美，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀！閉上你的眼睛，聽老師讀一讀，看看在你的腦海中浮現出什么什么樣的畫面了？那一定是你心中覺得最美的景色！

　　5、 睜開眼睛，你也來當回小作者，寫一寫雨后的景色吧！

　　6、小練筆。

　　出示：雨停了。______________________________________

　　三、總結。

　　雷雨是夏天常有的自然現象，作者通過他細觀察，把看到的、聽到的、想到的寫了下來。其實在我們的生活中，不只有雨后的景色美，早晨、傍晚的景色也很迷人，一場雪、一場春雨都很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人。

　　雨前：     烏云  閃電  大風  

　　雨中：     看不清

　　雨后：     天晴  美

　　(二)教學反思

　　本學期，我們語文教研組開展了“一課三議”活動，由我和同年級的覃老師同上一節課。經過商量，我們選定了《雷雨》這篇課文，文章用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。學習本篇課文，主要是培養學生有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記，在讀書時能邊讀邊想象。

　　選好課文后，我進行了反復認真的朗讀，并與覃老師進行了商討，初步確定了這樣的教學思路。首先在第一課時初讀課文后幫助學生理清課文的敘述順序，然后引導學生識記生字詞。在第二課時的學習時引導學生按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序深入學習，通過挖掘句中的重點詞引導學生展開聯想，想象畫面，了解每一階段時的特點，然后通過聲情并茂的朗讀再現畫面。通過課堂教學后，有這樣一些感受：

　　1、朗讀應該是個性化的，因此從第一個環節檢查學生詞語的掌握情況開始，我就告訴學生每個詞所講述的就是一幅畫面，要把詞讀出自己的味道。在后來課文的學習中，我也特別注重學生朗讀的訓練。通過讓學生讀，師適當的范讀，學生參與評，老師再進行激勵性的評價，讓學生感受到朗讀的樂趣，同時鼓勵學生讀出自己的感受。整個教學中，學生朗讀展示的欲望較強，朗讀參與面廣，能讀出自己的感受，做到有感情地朗讀課文。

　　2、本篇課文的學習要注重引導學生想象畫面，培養學生的想象能力。但在實際教學中，明顯感覺到學生停留在語言文字表面，沒有融入到課文的情境中；在引導學生體會句子“一只蜘蛛從網上垂下來”中的“垂”用的巧妙之處時，因為自己對蜘蛛的特點了解得不夠，所以在教學時引導學生只體會到速度之快，而沒有讓學生弄明白“垂”說明了蜘蛛的特點是跟隨著自己吐的絲行動的，是順著自己的絲快速的滑下來等諸多問題。

　　課后我進行了認真的思考，在“一課三議”的教研活動中也與老師們進行了交流，通過交流，我豁然開朗，課上至所以產生這些問題，主要有這樣的一些原因：學習寫景的文章情境的創設很重要，如果在教學中能配上雷雨時的錄相片段或關于雷雨時的聲音，就能很快地帶學生走進課文的情境中，在這種情境中再學習課文，學生的感受一定會更深刻；教師對教材鉆研得不夠，對于文中所介紹到的蜘蛛沒能引起重視，忽略了蜘蛛本身的特點，導致在引導學生感悟“垂”這個動詞時不夠深入。通過這次的教學活動，使我再次感受到教學生一杯水，老師必須有一桶水的道理，要上好一節課，課前一定要做到深鉆教材，做好課前的準備工作.

　　(三)評課記錄

　　范小燕老師：

　　情境未創設起來，可通過課件中的圖片或聲音一些輔導性手段來給學生營造一種氛圍。引導學生想象得不夠。在引導學生體會雨大時可用畫的形式幫助理解。

　　李玉萍老師：

　　“垂”的理解可用學生常玩兒的跳跳球來演示。

　　鄧玉華老師：

　　“垂”和“坐”可結合到一起來學習。朗讀的指導上可適當點明。

　　王節玉、趙建國老師：

　　防雷的資料無需介紹。

　　朱秀萍、肖會玲老師：

　　關于資料的介紹可選重點，簡單介紹一二句即可。

　　張志剛老師：

　　過渡語可再修飾一下更加自然。

《雷雨》教學片段 篇7

　　第一、   高度個性化

　　所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍我希望這一生不要再見你。

　　周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海可是你們完全錯了。……

　　魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個人簽了字？……

　　魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。

　　第二、豐富的潛臺詞

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：

　　“你總是很積極的。”

　　這是個經典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。

　　潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。簡練而無味，不是潛臺詞。有味不簡練？那幾乎不可能。簡練到晦澀，那只是作者的一廂情愿而已。

　　下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：

　　盡在不言中。如果說出來，那就不是藝術了。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。簡練而無味不是潛臺詞，有味不簡練也不是潛臺詞。下面的潛臺詞使語言簡練，情形是當事人不便說：周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　魯侍萍我姓魯，老爺。

　　“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的這么多？也是同樣的道理。再看“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚？又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么？①

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚？②

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③

　　周樸園 怎么？

　　魯侍萍 這個人現在還活著。④

　　另一個角色的意思就是：

　　①她現在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

　　我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以為之注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？

　　以下魯侍萍的兩句話反映了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成使潛臺詞：

　　① 

　　我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？以下魯侍萍的兩句話表明了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成是潛臺詞：魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　周 萍 你是誰？

　　魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

　　憤恨，痛苦，失望，悲哀……什么都有，真是百感交集。

　　第三、富于動作性

　　戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

　　第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

　　繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

　　周萍我已經準備好了。②

　　繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！③

　　①暗示了情節的發展（后來她確實把什么都抖出來了），②推動了情節的發展（周沖對繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情節的發展、人物的命運；一語雙關。

　　我國古代小說深得動作語言的精髓，寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節外生枝”。刀架到好人的脖子上了，會有俠客從天而降。不過這種動作語言不全是作品中的人物語言，更多的是作者的敘述語言（環境描寫也在其中）。這種語言，有時是不經意，不露痕跡的，有時卻是經意的；但目的只有一個，那就是讓情節發展下去。

　　《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

　　1、魯侍萍 我前幾天還見著她！（ 暗示周樸園，使情節繼續 ）

　　2、魯侍萍 老爺，您想見一見她么？（ 推動情節發展 ）

　　3、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 強烈的暗示；不問也行 ）

　　4、周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動；幾乎是提醒周樸園 )

　　5、魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動；幾乎要明說了 )

　　周樸園 哦？你說說看。

　　魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。

　　最典型的例子要數下面兩個：

　　1、魯侍萍固然很想見到自己的兒子，但她每每在情節快要中斷的時候的這些語言就不但反映了她的心理，而且恰好起了暗示和推動情節發展的作用。最典型的例子要數下面兩個：1、魯侍萍 哦，——老爺沒有事了？( 暗示 )

　　周樸園 （指窗）窗戶誰叫打開的？( 直接推動 ；節外生枝？ )

　　2、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 暗示 ）

　　周樸園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（ 直接推動 ；多么重要的襯衫！ ）

　　可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數和繡有“梅”字的襯衫，試問情節如何發展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。

　　戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創作，應該是大有裨益的。

　　【小資料】

　　（－）關于（雷雨》的標題。

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁峙感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁臘通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。

　　她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四風終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁滑的兒子周沖為救四風不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁瀚瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　（三）重點內容圖示。

　　周樸園與侍萍的矛盾沖突

　　戲劇沖突                             

　　周樸園與魯大海的矛盾沖突(本質沖突)

　　個性化

　　動作化

　　人物語言            精煉性（潛臺詞）

　　戲劇語言                    交代時間、地點、環境

　　雷雨                                                       提示人物動作，表現人物個性 

　　舞臺說明            推動劇情的發展 

　　時間集中

　　地點集中

　　戲劇結構：集中緊湊

　　人物集中

　　矛盾集中

《雷雨》教學片段 篇8

　　教案

　　鄭州幼師  金揚眉

　　教學目標：1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；2、了解話劇的特點，品味個性化語言。

　　教學思想：引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的問題意識和動手能力。

　　重點難點：分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。

　　教學方法：情境法、啟發法、討論法、表演法

　　課時安排：1課時

　　教具使用：計算機多媒體、課件

　　教學步驟:

　　一、簡介作者和劇情：

　　曹禺，原名萬家寶，19xx年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突： 

　　（1）梳理人物關系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）

　　（2）第一場戲的劇情如何發展？

　　三、分析在沖突中所表現的人物性格

　　（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

　　（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？

　　（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

　　（學生自由討論、發言）

　　教師總結：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。

　　四、分析主題：

　　《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語言：（1）試分析下面一段對話：

　　周樸園   （忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍   不是我要來的。

　　周樸園   誰指使你來的？

　　魯侍萍   （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園   （冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。 

　　（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

　　周樸園   什么？魯大海？他！我的兒子？

　　周樸園   （忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！

　　魯侍萍   （淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

　　魯侍萍   （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　六、布置作業：

　　（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？

　　（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。

　　板書設計：

　　雷雨

　　魯侍萍——————————私生活角度

　　自私、虛偽

　　周樸園                    大資本家的罪行

　　陰險、狡詐

　　魯大海——————————社會斗爭角度

《雷雨》教學片段 篇9

　　案例（1）（詳案）◆案例構想《雷雨》（節選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學目的是培養鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實現長文短教，讓現代中學生喜愛戲劇，學會鑒賞戲劇呢？教學實踐中，我作了這樣幾方面的構想：一是確立了知識、能力、情意三重目標；二是將課型確定為品讀·鑒賞課；三是構設了“情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究”的教學流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。教給學生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養學生的探究能力，進而提高學生的審美品位和審美能力。◆創新設計【教學目標】知識目標1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。能力目標1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。情意目標感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）【教學設想】1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。4.課型：品讀·鑒賞課5.教時：一教時【重難點簡析】

　　1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。【教學過程】一、創設情境，導入新課。【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。【板書】雷雨【投影】名家評說《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。  ——李健吾說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。                      ——錢理群《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。                         ——田本相【學生活動】   實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》（設計說明：此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。）二、審美感知，整體把握。【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞解說詞示例：這是一個令人心酸的悲情故事。三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……【投影】曹禺和《雷雨》簡介曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。   《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。【設問】（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關系圖）課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。【學生活動】看看、聽聽、讀讀。  學生討論。  指名回答。（設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環節著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設置三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內心世界作鋪墊）三、品讀語言，評析人物【投影】  戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象【品讀鑒賞】  周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現過多少次（6次）。◇揣摩解讀：方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊【學生活動】◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園  好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個簡短問句改長）魯侍萍  哦，——那用不著了。周樸園  怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍  這個人現在還活著。周樸園  （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文p82頁三個疑問句連用改簡潔）“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）【學生活動】◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內心世界◇比較鑒賞。◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園  可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：1.擇取最能體現人物性格、心理的語言2.聯系上下文語境品讀3.反復體會其語言表現方式【學生活動】◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學生進行個性化鑒賞。◇明確學法【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語言；探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。）四、拓展延伸，探究學習【投影1】【投影2】【投影3】【學生活動】◇師生互動◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。（設計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優美而恰當的語言寫出，是學生能力培養的一個重點，也是本環節需要著力落實的。）◆創意說明上語文課，不時有著“山重水復疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。這個教學設計，在完成一般戲劇教學步驟的同時，把提高學生的審美品位，培養學生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現在兩個方面：首先，課型設計創新。這節課的課型設計為“品讀·鑒賞課”。所謂“品讀·鑒賞課”，就是學生在教師的引領下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學會鑒賞，學會探究，進而讓學生在感受文學作品的藝術魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。其次，思路設計創新。這節課著眼于學生鑒賞能力的培養教學，安排了四個前后相承的重要環節：情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學生的認知規律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學作品的方法。營造相應的教學情境，審美感知階段，旨在讓學生快速進入文本，熟悉劇情，激活學生的欣賞興趣，調節欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學生的審美視野，著重培養學生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設置考慮了梯度，著眼在全體學生，我認為此環節達成是文學鑒賞的最高境界。（高級教師：張陳）

　　案例（2）（簡案）

　　永遠的《雷雨》

　　——《雷雨》文學擴展式閱讀課例設計一、課題導言　　 一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創作了一出驚心動魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。 《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。 有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。 這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！二、學習任務 1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。 2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。3、通過對《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。 4、學會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。 5、學會借助現代信息技術查閱、分析、篩選、整合、利用信息。6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。 　　三、過程 （一）準備階段 1、利用課外時間閱讀原著。2、學生課前觀看《雷雨》視頻。3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進《雷雨》4、課題成員及研讀時間安排：高二（12）（13）班部分同學；前后歷時二周。（二）研讀討論1、設問示例： 要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（教師進行設問示例供學生選擇）◇     曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？◇周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？◇有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。 2、網上資源研讀：要求：教師在學生研讀前將下列文章上傳二中網，學生帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。◇關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。◇關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。◇關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。 ◇關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。 ◇關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。◇同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。3、學習反思◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？◇閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？◇閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ ◇討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ （三）交流借鑒：1、課題匯報（該部分學生已做成匯報課件，見軟盤）◆     品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報綱要）（1） 品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2） 析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3） 豐富的潛臺詞品讀方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現人物性格、心理的語言②聯系上下文語境品讀③反復體會其語言表現方式④學會揣摩豐富的潛臺詞◆     悲哉，雷雨！——《雷雨》人物形象剖析藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,有時是天使；有時聰明,有時愚蠢；有時堅強有力,有時十分脆弱。                      ——列夫•托爾斯泰①     解讀周樸園             ②解讀繁  漪【投影】附：學生習作：◆永遠的“雷雨”一粒砂子里看見整個世界           ——布萊克1.眾人眼中的大師(1)李玉茹眼中的曹禺 (2)萬方眼中的曹禺 (3)觀眾眼中的曹禺2.我們眼中的大師          3.雷雨主題初步探微◆拓展延伸，探究學習【具體詳見案例（1）】◇學習成果展示：辦一期“研學簡報”；論壇交流；上傳部分習作，供同學閱讀、交流、借鑒，。（四）撰寫文章：1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式） 2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。教后反思：兩篇案例，前者屬于以教師引領為主的語言品讀課例，后者屬于由學生唱主角的網絡環境下的研學課例。兩種課例教學策略不同，追求的目標是：“一切為了學生的發展”，師生一起“玩味”語文，提升學生對語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學味”，弘揚“文學味”。實踐中，研學課更能從尊重學生的精神需要出發，并借助網絡平臺，使學生主動地參與學習。雖然師生投入的精力更多些，但學生更喜歡，獲益豐厚。【附：板書設計】雷雨周樸園心路歷程：懷念——驚慌——冷酷戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現人物性格、心理的語言②聯系上下文語境品讀③反復體會其語言表現方式④學會揣摩豐富的潛臺詞專家點評今天的學生，對于純文學，對于文學經典，已經變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學的呈現方式，如何走進人物的心靈世界，當是語文教師的職責。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。    本課例，教師勇于改變角色行為，為學生搭建廣闊的學習研究的平臺，將學習的模式多樣化。既有教師選點切入深入的品味鑒賞，又有學生廣泛搜羅內化提升的研究探索。教師引得得當，引出了空間；學生學得有趣，找到了文學的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項課題“高中學生文學鑒賞能力的養成教育研究”的結題匯報課，受到了省市專家的一致好評，為研究鑒賞經典探尋了一條可供借鑒的新穎獨特的路徑。（特級教師：郭惠宇）

《雷雨》教學片段 篇10

　　教學內容：九年義務教育人教版小學語文第四冊《雷雨》第二課時。

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

　　教學重點：讀懂課文內容。

　　教學難點 ：培養學生的語文實踐能力。

　　教學設計理念：瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。

　　教學設計特色：在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。

　　教具準備：投影儀、投影片、錄放機、磁帶。

　　教學流程及設計意圖:：

　　一、       激趣，激情導入  （2’）

　　1、出示謎面：

　　①    天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

　　②    千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

　　2、學生猜后，分先后板書課題：雷雨。

　　二、        充分朗讀，概述課文（15’）

　　1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。

　　2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好！同時請同學們為自然段編序號。

　　3、接著，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨后的景色？

　　教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。

　　三、        創設情境，運用實踐。（20’）

　　1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，課文里寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，并板書。

　　2、創設說話情境：出示投影片（雷雨圖）

　　①    引讀：嘩—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

　　②    質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然后教師歸納：

　　夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，刮起了大風，樹兒被刮得東倒西歪，嘩 嘩 嘩 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。

　　③    出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。

　　出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。

　　3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？

　　出示投影片（雷雨后圖）：

　　①    引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　②    出示投影片，______的雨終于停了。______的太陽公公又出現在

　　_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心里____極了。

　　四、        感情誦讀，設計練習（3’）

　　1、根據板書，齊背課文。

　　2、你們認為課文學到這里，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。

　　師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如說“唱歌”吧。當然

　　我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。

　　附板書設計 ：

　　雷    雨

　　雷雨前：烏云   葉子  蟬   大風   樹枝    蜘蛛   閃電    雷聲

　　雷雨中：下雨   雨大  雨小  樹   房子

　　雷雨后：太陽   彩虹   蟬   蜘蛛   池塘    青蛙

　　教學設計意圖說明

　　本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，圍繞“發展學生語言”這條主線，設計了三個綜合化的語言實踐活動，以促進學生語言素養的形成。

　　一、充分朗讀，概述課文。這個活動板塊使學生的理解、感悟建立在充分、自由的朗讀基礎上，因而學生對雷雨前、中、后的自然現象及景物變化體會得真切、深入；其次，通過概述，學生既理解了課文內容，提高了概括能力，又積累、內化了課文內容。

　　二、創設情境，進行說話、寫話。這個活動板塊實現了多方面的目標，①學生有感情地朗讀中體會雷雨前后的變化，還感受到課文語言的精妙。②創設情境，有助于學生在說話、寫話中自覺地借鑒課文的詞語及表達方式表達自己的感受，既提高了語言表現力，又豐富了自己的內心體驗。這個活動還將靜態的書面語言轉化成了活生生的情境語言，將書本世界與生活世界相溝通，激活了學生學習語文的興趣和活力，因此能充分調動學生的積極性和主動性。

　　三、個性化學習，這個板塊包括運用自己的學習方式學習課文并作學習匯報，以及根據自己的實際情況設計進一步學習內容。這就具有多方面的功效：①變革了學生的學習方式，鼓勵學生運用適合自己特點的學習方式進行學習，真正實現了個性化的學習，充分發揮了學生的學習潛能；②拓寬了學習的時間與空間，鼓勵學生自己設計作業 ，打破了課內外的界限，學科間界限，真正將學習的主動權還給學生。

　　當然本節課還運用了一些現代化的教學手段，直觀形象，對提高本節課的課堂效率也將會起到一定的作用。

　　635112四川省大竹縣觀音鎮中心小學  陳太祥

《雷雨》教學片段 篇11

　　第一次看到上海惟存的柳棟老師關于webquest的帖子時，就想到要為高中閱讀教學設計一個課例。當時很強烈的感覺是，用webquest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。于是選定高二戲劇單元的相關作品《雷雨》，進行了一次課外擴展閱讀教學嘗試（網址：）。

　　課案陳述：

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　?曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　?周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　?繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　?你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　?魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　?為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　?在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　?恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

　　?有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　?曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網上資源研讀：

　　要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

　　?鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》等十篇。

　　?鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

　　?鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。

　　?鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。

　　?鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。

　　?鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

　　3、在線幫助：鏈接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　?你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　?閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　?閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　?古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

　　?閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

　　?閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　?閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　?討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業 形式）

　　2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”webquest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

　　第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業 ，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業 層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的webquest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用webquest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成webquest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

《雷雨》教學片段 篇12

　　一、教材分析

　　《雷雨》一課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　二、分析學情

　　二年級的學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、學習目標：

　　1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課前準備：

　　1、反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2.生字詞卡片。

　　第一課時

　　一、聯系生活，揭示課題。

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　二、初讀課文，識字學詞。

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈。

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機指導。

　　第二課時

　　一、默讀課文。

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議。

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

　　天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　三、鞏固識字。

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　四、課堂練習。

　　1.指導寫生字。

　　2.完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　五、課外延伸。

　　1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2.拓展閱讀《夏天》。

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。