找春天教學反思（精選6篇）
找春天教學反思 篇1
《找春天》教學反思
《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，是本學期教學的第一篇課文。為了讓學生有一個良好的開端，我布置讓學生提前觀察。但在教學這篇課文時，地上覆蓋著厚厚的雪，天空下著雪，學生難以觀察。因此上課時我注重了學生平時的觀察和想象力，讓學生先說說自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結合《趙春天》的課件把本課的教學任務完成。
不過教學任務完成后，我覺得學生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學生。在匯報交流時，我發現有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學生朗讀得形式多樣，并且學生的興趣也特別高。我想在以后的教學中，應該用多種方法調動學生學習的積極性，讓學生快樂的成長。
《找春天》教學反思
閱讀教學中課文的優美語言、內容情節、篇章結構、思想感情，都是學生創新學習的好材料，將學課文與學作文統一起來，由此及彼，先讀后寫，積極遷移。學課文是學作文的基礎，學作文是學課文的深化，寫作文是學作文的升華。學完《找春天》一課，通過電教媒體創設情境，啟迪思維，為學生提供了創造的時空，激發學生大膽想象說話寫話。 導語：同學們，文中的小朋友找到了可愛美麗的春天，春天還會在那里？然后提出要求： 1、仔細看動畫，找春天。 2、結合自己的生活實際，說出自己在大自然中找到的春天。 說完后，我播放了《春天在哪里》這首歌曲，同學們拍著手，和著節拍，完全置身于美麗的春光中。 在寫話前，我怕學生把說的東西已忘了，提出了：回憶一下我們剛才一起找到的春天，你準備寫哪些景物？誰還有不一樣的？學生邊說，我邊板書體現春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春風、風箏、蘑菇、小河、陽光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹、露珠、小朋友、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、燕子….. 接著,讓大家欣賞好的作品，其實就是范文引路。 春天來了（1） 春天來了，天氣變暖了。 小草偷偷地從泥土里鉆了出來，小樹長出了嫩綠色的葉子。 花兒開了，有淡紫的二月蘭，有大紅顏色的茶花，還有粉紅顏色的杜鵑花，空氣中飄著一股淡淡的香味。小蜜蜂來到花叢中采蜜，小蝴蝶在花叢中跳起來，花叢中變得更加美麗啦！ 小朋友們忙著放風箏。天空中飄著各種各樣的風箏，有鳳凰的，有老鷹的，有蜈蚣的，還有那些叫不出名兒的。天空是五顏六色的，風箏隨著風兒自由地飛翔著，小朋友都歡快地跑著，跳著。 春天，到處是生機勃勃的景象。我愛美麗的春天，我愛充滿希望的春天。 春天來了（2） 春天來了，天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋，好奇地張望著。池塘邊的楊柳長出嫩嫩的新芽。迎春花開了，一串又一串掛滿了枝頭，散發出陣陣清香。一場春雨過后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小動物都從冬眠中醒來了，小燕子也在忙碌地造新房子。 同學們脫去了厚厚的棉衣，換上了鮮艷、漂亮的春裝，變得靈活了，心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風箏，風箏迎著春風在天上飄蕩著，公園里傳來陣陣歡笑聲。 啊！春天，萬物蘇醒，一片生機勃勃的景色。春天真是美極了。 通過以上這個環節，學生的文章都很不錯。
《找春天》教學反思
新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了！
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學生才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的 今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
找春天教學反思 篇2
找春天教學反思
今天第一天上課，吃驚的是孩子們已經比較進入學習狀態，不難想象出小家伙們開學之前已經備受家長們的“諄諄教導”。看到孩子們注意力比較集中，我決定今天把第一課《找春天》完成。
上午一課時的時間，帶領孩子初讀課文、美讀課文、背誦課文，下午一課時的時間帶領孩子們再次練習背誦、識記、書寫生字。
兩節課給我的感覺是，雖然表面看似我的教學任務已經完成，但是孩子們的學習并沒有達到預期的結果，課堂效率低，主要表現在以下幾個方面：
一、讀書時間少，孩子不能走進文中領略春天的美麗以及文中小朋友的快樂。
在1—3小節，學生默讀后，說說從文中讀出了什么，有的孩子說讀出了春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，有的孩子說讀出了小朋友脫掉棉襖去找春天。從這里看出，孩子還沒有讀進文中，沒有領略到文字背后的風景。我接著孩子的問題問：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，從這句話你還能讀出什么？”孩子有些困惑，我讓學生聯系后面的“我們仔細地找啊，找啊”來理解，孩子們立刻恍然大悟，春天很難找，春天的景色還不明顯，小朋友很喜歡春天。因為這個地方的訓練是“聯系上下文來理解句子”，所以，老師應該及時給孩子總結一下這個讀書方法，但是，我忽略了這個細節。接著學生又聯系第二自然段明白了春天來了，孩子們興奮的心情。這個時候，引領學生美讀得不夠充分，所以在下一個環節把1-3自然段背誦下來，學生練習的時間要長些。
4—7自然段學生在自由讀標出小朋友從哪里找到春天的有關句子后，應有指導讀想象，然后再背誦練習，課堂上我僅在讀、劃后就讓學生自由背誦，也沒有背誦的檢查。
第八自然段處理得更加草率，齊讀一遍就讓學生自由讀全文、下課。
二、生字的識記和書寫依舊存在去年教學的問題，費時多，效率低。
兩節課看似生字處理完了，課文學生練習讀、背誦了，但是生字還需要回家繼續抄寫、背誦還需要回家繼續練習、課后“找找說說”練習也沒有完成。更大的問題是，學生對語言文字的積累、對春天美麗的感受，對語言文字的感悟都還是淺淺的。
總結這課教學的失敗，發現要想提高課堂效率，還需認真備課，并且要注意抓住課堂中的細節妥善處理。
《找春天》教學反思
新課程的識字教學重在教給學生識字的方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式進行識字。在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結合生活實際自主識字，學生們在指導書寫的課件的直觀演示下，在精巧的識字游戲中，學習興趣很高，識字教學效果也比較好。
對于課文的教學，我主要以讀代講，制作了相關春天的錄像，為學生創設了一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現現代化教學手段的優勢。學生在欣賞著各種春天的美麗的畫面時，體會到了春光的美好。學生在美景中賞讀課文并在此當中盡情地發現、盡情地說、議論。在學生說、議中，引導學生把自己心中的春天畫出來，寫出來。
整堂課的教學，我努力發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教學效果較好
找春天教學反思
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達啊！他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。
反思這節課的教學，我認為“讓畫筆走進語文教學”有很多好處，比如說：
一、激發學生樂于表達的情緒。
低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。
二、用畫展現閱讀的過程。
學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
三、調節課堂氣氛，達到動靜相宜。
低年級的學生注意力持續時間短。如果一直讓學生聽、說、讀，學生就會越來越注意力不集中，影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力，課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的畫畫時，心情平靜了，使而后的聽說環節能順利進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜相宜。
四、培養學生的想象力和創新能力。
讓“畫筆走進語文教學”并不是簡單的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術課，而是要將二者有機的結合起來。
《找春天》教學反思
反思：清晨，每當我走進學校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。
----《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。
----在設計教學環節時，我本著創設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。
---- 通過《找春天》在課堂的成功講授，證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛，對創作春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我原本對教學環節的設計方案。例如，在學生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環節，原本只是想畫完就完，就在這時一個孩子突然舉手，急切的目光告訴我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“任老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥說：春天到了！春天到了！，小河里的冰化了，路邊的小花開了。”我適時地改變了教學環節的設計，增設了傾聽春天的聲音這一環節，學生們參與的熱情空前的高，有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了！”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯！”還有的說“任老師，我聽見河里的小魚在說：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鮮的空氣了。”在孩子們幼稚的語言中我們不難看出，他們對春天的理解與熱愛。再例如，在教學的最后環節，我原本打算了將學生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立刻遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最后將全班同學的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。
----孩子們的想法多好呀！我們當教師的總是在說，興趣是如何的重要、興趣是使學生主動學習的一把金鑰匙、我們要運用一切手段激發學生的學習興趣等等――。通過《找春天》這一課，我認識到教師要想使自己的教學活動引起學生的興趣，就必須蹲下來，走近學生，溶入學生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感，虛心接受他們的建議，因為他們比教師更清楚“如何才能激起他們的興趣”！
----孩子們的見解經常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。
----孩子、學生、春天讓人無限遐想的主題。
找春天教學反思 篇3
篇一
《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。
這篇課文語言優美，作者把春天比作一個小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑，彈奏著美妙的音符;她快樂地蕩著、搖著、叫著、笑著……
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?多么美的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢?教學本文時，我是這樣做的：
一、創設情境，奠定情感。
讀好課文在學習這篇課文時，我先播放春天的圖畫，讓孩子走進春天，感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的。接著讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號，讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了，我們激動、驚奇、高興地心情。
找春天一段，則抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過全班表演動作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入體會理解，為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、
課文第四至七段，抓住文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生朗讀，體會暗喻的精妙。
二、超越教材，積累運用。
讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話，設計了一個仿說仿寫的訓練，讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子：春天來了!她在————干什么————。
三、寫春天、畫春天、唱春天、誦春天。
讓孩子選擇自己喜歡的方式，寫一寫關于春天的文章，或者畫一幅春天的圖畫、唱一首春天的歌，誦讀描寫春天的詩歌。從各個方面感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。
篇二
今天第一天上課，吃驚的是孩子們已經比較進入學習狀態，不難想象出小家伙們開學之前已經備受家長們的“諄諄教導”。看到孩子們注意力比較集中，我決定今天把第一課《找春天》完成。
上午一課時的時間，帶領孩子初讀課文、美讀課文、背誦課文，下午一課時的時間帶領孩子們再次練習背誦、識記、書寫生字。
兩節課給我的感覺是，雖然表面看似我的教學任務已經完成，但是孩子們的學習并沒有達到預期的結果，課堂效率低，主要表現在以下幾個方面：
一、讀書時間少，孩子不能走進文中領略春天的美麗以及文中小朋友的快樂。
在1—3小節，學生默讀后，說說從文中讀出了什么，有的孩子說讀出了春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，有的孩子說讀出了小朋友脫掉棉襖去找春天。從這里看出，孩子還沒有讀進文中，沒有領略到文字背后的風景。我接著孩子的問題問：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，從這句話你還能讀出什么?”孩子有些困惑，我讓學生聯系后面的“我們仔細地找啊，找啊”來理解，孩子們立刻恍然大悟，春天很難找，春天的景色還不明顯，小朋友很喜歡春天。因為這個地方的訓練是“聯系上下文來理解句子”，所以，老師應該及時給孩子總結一下這個讀書方法，但是，我忽略了這個細節。接著學生又聯系第二自然段明白了春天來了，孩子們興奮的心情。這個時候，引領學生美讀得不夠充分，所以在下一個環節把1-3自然段背誦下來，學生練習的時間要長些。
4—7自然段學生在自由讀標出小朋友從哪里找到春天的有關句子后，應有指導讀想象，然后再背誦練習，課堂上我僅在讀、劃后就讓學生自由背誦，也沒有背誦的檢查。
第八自然段處理得更加草率，齊讀一遍就讓學生自由讀全文、下課。
二、生字的識記和書寫依舊存在去年教學的問題，費時多，效率低。
兩節課看似生字處理完了，課文學生練習讀、背誦了，但是生字還需要回家繼續抄寫、背誦還需要回家繼續練習、課后“找找說說”練習也沒有完成。更大的問題是，學生對語言文字的積累、對春天美麗的感受，對語言文字的感悟都還是淺淺的。
總結這課教學的失敗，發現要想提高課堂效率，還需認真備課，并且要注意抓住課堂中的細節妥善處理。
找春天教學反思 篇4
找春天教學反思
《找春天》這是本單元的第一課，其教學要點是：會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛春天，愿意去觀察、發現。教學時我準備了音樂磁帶《找春天》。由于條件關系，不能準備更多的東西。 新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
我開始就激發孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學生帶著問題精讀課文。激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。接著又讓他們寫寫，從哪里你還可以找到春天？孩子們的思維很開闊說了很多。
《找春天》教學反思
《找春天》是一篇描寫春天的優美的文章,本文充滿了兒童情趣和文學色彩.讀起來,給人一種奮發向上的清新活力.教學本文,不僅要引導學生從文中感受春天的美好,更是要激發學生到大自然里去尋找,發現春天.現在還是冬天,上這課本來是不合時宜的.但孩子們已經對春天有了一定的了解,這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感性認識.課前要先引導學生聯系以往生活經驗,聯系以前所學課文,回憶春天的有關特征.上完了這一課,感覺已經按既定目標完成了教學任務,學生積極性高,課堂氣氛較活躍.以下是我覺得自己做得較好的方面:
一,把識字,寫字教學貫穿在課堂的始終.
識字,寫字是低年級教學的重點, 根據本次大賽 "低年級探討識字,寫字教學的有效策略"的要求,我在設計教學時著重考慮在教學中如何落實"識字寫字"這一點.由于在第一課時我就讓學生認識了生字,因此在這課時識字的任務主要是復習鞏固.反思這一課,對識字的鞏固時間是比較充足的.在課伊始,我就利用課件出示要求會認的生字組成的詞,讓學生開火車認讀, 以檢查生字讀音,并注意糾正錯誤的讀音.接著,我把"我會寫"生字組成的詞也一起出示,讓學生齊認讀.生字不斷的復現,加深了學生對生字的印象.然后,我把課后"讀讀說說"這道習題展示出來,讓學生認讀漢字,并把它們組成不同的詞.在課中,我也注意引導學生復習,理解生字.如:在理解:探出頭,遮遮掩掩, 躲躲藏藏等詞時,我讓學生通過做動作理解了詞的意思,并及時提醒學生觀察字形,鞏固了對字形字義的認識.課結束前,我利用了的六,七分鐘我時間指導學生寫"溪,搖"兩字.二年級學生已有一定的寫字基礎,寫字前,我讓學生分析這兩字的結構特點,相像之處,再讓學生說說書寫時要注意的地方.接著教師再示范講解.在學生書寫的過程中注意學生寫字習慣的培養.
二,設計巧妙,以讀代講
新課標強調閱讀教學要重視"讀"的訓練,引導學生在"讀"中感知,在"讀"中感悟,在"讀"中培養語感,在"讀"中受到情感熏陶.在低年級的閱讀教學中,我們就更要根據學生的年齡特點,加強讀的訓練,讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知,感悟,內化.在這節課的設計中,我盡量減少提問設計,以讀代講,盡量做到以讀為本,把讀貫穿在始終.通過多種形式的讀,激發學生讀書的興趣,使學生把課文讀準確,讀流利,讀出感情.
通過一系列的讀,想,找,說,背,對學生進行訓練,如果能持之以恒地堅持下去,我想對學生語文能力會提高很快.
這節課當然也還存在許多不足之處,如:指導朗讀不夠到位,學生沒能讀出春天的美.由于是借班上課,對學生的實際情況不夠了解.在課前的檢查了解中,我發現學生的朗讀響亮,整齊,但太過整齊劃一,聽起來沒有抑揚頓挫之感.在課堂上,由于怕自己不能按時完成教學任務,在指導讀書時沒有花過多時間去指導學生怎么美讀.學生讀起來還是改變不了以往的朗讀習慣.如果老師在教學中多發揮自身富有感情的范讀,讓學生去模仿,學生朗讀的效果可能要好一些,這也更能體現老師以生為本,教得扎實.另外,說話訓練的面不夠廣,在讓學生仿說:______________,那是春天的 吧 教師只是讓學生照題目提示的"桃花""柳樹"去說,而且只請了兩三個學生.如果老師看到沒幾個學生舉手時,能啟發學生,讓學生想想春天還會有哪些事物,它像是春天的什么呢 然后留足夠時間讓給學生靜思默想,學生的思維拓開后,我想,舉手的學生可能會更多,學生說的就不僅僅停留在題目所提示的幾樣事物上.
《找春天》教學反思
《找春天》這是本單元的第一課，其教學要點是：會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛春天，愿意去觀察、發現。教學時我準備了音樂磁帶《找春天》、春天美景的錄像、以及生字教學的課件。
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
我開始就激發孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學生帶著問題精讀課文。激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
看錄像，說發現。我為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像，讓孩子有話可以說，把春天發現盡情地說呀，講呀，議論呀！這時我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫出來，寫出來！
在教學中我充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
《找春天》教學反思
今天是開學的第一天，學習《找春天》一課。對于湖湘大地，春的氣息還不濃，課前到處查找課件輔助教學。
第一環節美讀。先給學生播放圖文并茂，聲音的甜潤flashu課文動畫，學生們興趣盎然，沉浸在草兒萌芽，嫩葉展出，花兒吐蕊，小溪丁冬美妙的春景中，聽完朗讀，我就問：誰能評價一下？同學們紛紛發言：“聲音挺甜的，語速有些快，不能體現春天的美”“沒有抑揚頓挫”。“哪好，”聽老師范讀，學生聽得很入神。因為這篇文章像散文詩，運用的比喻，排比的修辭手法，讀起來就很困難。幸好有幻燈片做的課件，每一段有優美的圖畫，我讓同學們試著讀，又拿出了我的激勵獎品：我們班一位學生的奶奶剛幫我的剪的的“聰明花”、“聰明樹”，順勢以此激勵學生朗讀。緊接著同學們紛紛試讀，我終于找到了我滿意的男女朗讀小明星，我說你們是今天咱們班朗讀的領頭羊。我越表揚，領頭羊讀得越投入，我索性讓他們兩個上講臺上，看著投影儀屏幕，領大家讀，清脆瑯瑯的書聲在班級回蕩，孩子們有的還加上了手勢,“一朵兩朵”“眨眼睛”“沖出”“奔向”“搖呀搖”“笑”……這些詞語的體態語言運用得多好呀,所有的同學仿佛都變成了“含羞的小姑娘---春天”。
第二環節質疑感悟
等同學們把文本讀熟，閱讀感悟的能力也的訓練。我想試試同學們的質疑能力，就說：通過昨天的預習和今天讀文，你提出了哪些有價值的問題供大家研究？
沒想到孩子們把我準備的問題：1春天來了，課文中的小朋友發現了什么？2你從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中體會到什么？全從自己的角度提出來，而且還提出了最后令我驚訝的問題。
以前我總以為二年級的孩子還小，上課總是把他們的提問流于形式，等他們提問完，我再把我的問題拿出來讓大家共同探究，今天我嘗試一下，把大家問題簡單的寫在黑板上，選擇以上三個同學的問題作為研究點，大家各抒己見，一會就迎刃而解。不足是缺少了小組合作的研讀。
第三環節，拓展延伸
上完課，我又把教學參考書看了一遍，發現了一個說話寫話的遷移點：你發現春天在哪里？我這樣設想：先播放春天在哪里的歌曲，把學生帶入情景，課件展示春天山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面，然后讓學生用說自己找到的春天，最后編一首小詩或用詩一樣的語言寫一段話。只是設想還沒上，看明天的效果吧。
找春天教學反思 篇5
反思：清晨，每當我走進學校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。
----《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。
----在設計教學環節時，我本著創設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。
----通過《找春天》在課堂的成功講授，證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛，對創作春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我原本對教學環節的設計方案。例如，在學生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環節，原本只是想畫完就完，就在這時一個孩子突然舉手，急切的目光告訴我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“任老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥說：春天到了！春天到了！，小河里的冰化了，路邊的小花開了。”我適時地改變了教學環節的設計，增設了傾聽春天的聲音這一環節，學生們參與的熱情空前的高，有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了！”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯！”還有的說“任老師，我聽見河里的小魚在說：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鮮的空氣了。”在孩子們幼稚的語言中我們不難看出，他們對春天的理解與熱愛。再例如，在教學的最后環節，我原本打算了將學生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立刻遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最后將全班同學的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。
----孩子們的想法多好呀！我們當教師的總是在說，興趣是如何的重要、興趣是使學生主動學習的一把金鑰匙、我們要運用一切手段激發學生的學習興趣等等――。通過《找春天》這一課，我認識到教師要想使自己的教學活動引起學生的興趣，就必須蹲下來，走近學生，溶入學生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感，虛心接受他們的建議，因為他們比教師更清楚“如何才能激起他們的興趣”！
----孩子們的見解經常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。
----孩子、學生、春天讓人無限遐想的主題。
找春天教學反思 篇6
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1、聽讀：
學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。
2、自讀：
自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：
⑴ 借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。
⑵ 讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。
⑶ 讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。
對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。
3、細讀：
所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應帶著什么樣的感情去讀？使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。
4、賽讀：
經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。