《我選我》教學設計與反思（通用6篇）

《我選我》教學設計與反思 篇1

　　教材分析：

　　《我選我》是一篇富有童趣的小短文。描寫了在一次班會上補選勞動委員時一個叫王寧的小朋友選自己的事。事件雖小，但意義重大，表現出他的勇氣，更體現了他熱愛勞動，關心集體的好思想，受到了同學們的支持。課文內容淺顯，還配有一幅插圖。教學時從學生身邊的事情進行挖掘，更容易引導學生提高認識。

　　教學目標

　　1、認識課文的8個生字，會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我；懂得應當為別人服務。

　　教學重點1、識字、寫字。

　　2、感悟課文內容，理解體會“我選我”的理由。

　　教具準備：課件、生字卡片

　　教學方法：游戲檢測生字

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導課：

　　同學們，今天我們學習一篇新課文《我選我》。（板書課題）齊讀課題。提問：讀了課題以后，你想知道什么？下面我們就來學習《我選我》,了解這篇課文講述了一件什么事.。（板書課題）（反思：學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。如:我是誰?我選我干什么?）

　　二、初讀感知

　　1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。

　　2、誰愿意和其它同學合作把課文讀好。（可以和同桌合作，也可以和好朋友合作。）

　　3、同桌互讀，不明白的地方研究一下。

　　4、匯報《我選我》的主要內容：你讀懂了什么？

　　（反思：在自由讀課文的時間上，我贊成充分給孩子朗讀時間。哪怕因此讓程度好的孩子感到時間太多了，不過幾次實踐下來，我開始在自由讀課文的時間段上，進行分層次教學，讓程度好的孩子再讀，品讀，讀懂的可以在書上標出。程度差的孩子只要讀通課文，劃出生字并且拼讀就行了。我美其名曰“加餐”，很多小朋友喜歡“ 加餐”，因為有優越感。沒有“加餐”的就會努力爭取“加餐”了，也從另一方面起到了促進作用。）

　　三、識字教學

　　1、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀。

　　2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。

　　3、小老師帶讀生字，并組詞。，并選坐得最端正，讀得最認真的同學　當下一個教師。

　　4、游戲檢測生字的掌握：變魔術，一次鞏固四個生字，讓生猜猜教師手上出現哪個生字？

　　5、齊讀生字詞。

　　（反思：識字過程在于調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子喜歡變魔術、神奇眼等集中注意力的游戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養孩子良好的傾聽、注意力集中習慣。可謂一舉兩得。）

　　四、再讀課文

　　1、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。

　　2、你愿意朗讀哪個自然段？分段朗讀展示，讀后點評。

　　3、比一比，看哪一隊讀得好？分成三隊，比賽讀全文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、出示生字卡片，開火車認讀生字并組詞。

　　2、通讀全文。

　　二、品讀感悟：

　　1、教師范讀，學生評價。

　　2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導。

　　3、指名讀第二自然段，引導學生討論：從“靜悄悄的”“突然”這些詞語你體會到了什么？

　　4、齊讀第三自然段，理解大家為什么“楞住”？體會王寧的話的含義。

　　5、齊讀最后自然段，引導學生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？

　　6、觀看課件，欣賞王寧的自我肯定，體會王寧的服務精神

　　7、夸夸我自己。

　　8、身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務？

　　（反思：班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。夸夸我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務？這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。）

　　三、寫字教學：

　　1、出示要求會寫的生字，認讀。

　　2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。

　　3、教師范寫，指導重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。

　　4、學生練寫。教師巡視指導。

　　（反思：寫字教學有時分散在識字環節中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。所以，我習慣把寫字指導相對獨立出來。我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是孫正、王梓凡以及插班生黃家揚、鄭友誼的個別指導。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我開始特別關注學生寫字姿勢了。我采用每節課的儲蓄積累，只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。）

　　四、練習

　　1、出示課后“我會讀”的句子，多種形式練讀。

　　2、提問：你在朗讀這兩個句子時，發現了什么？（說法不同，意思相同）

　　3、照樣子說一說。

《我選我》教學設計與反思 篇2

　　——努力研究教材   突出“語文”特點

　　這篇課文的內容展現了王寧同學的美好心靈，以及充滿自信、關心班級、熱愛勞動的良好品質。內容比較簡單，優美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況，突出語文的特點，我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。

　　比如“朗讀”，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這里可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了著力點，林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語，這時就融合了學生對人物的理解，出現了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等，既訓練了語言，又體現了朗讀的多元性。同時老師可以發現學生理解有偏差的地方，及時引導糾正。

　　再如表演課文，在活動中學習。教師引導同學用課文中的詞語、內容來評價同學的表演。這時候就可以避免走過場，也促使學生再一次地解讀文本。比如對于“親切”一詞，用語言表達那就是“態度很好”，但是在表演中，學生就可以表現出林老師的神態、語氣，從而對“親切”一詞理解更到位。

《我選我》教學設計與反思 篇3

　　【主題與背景】

　　都說現在的孩子是泡在甜水中長大的，他們總體上缺乏競爭意識，早已習慣在家長的安排下長大。

　　這樣的學生大致可以分為三類。第一類學生自我意識較強，遇到任何事情都勇于或者善于表現。另一類有一定的求勝心，但不善表達，常表現為想做而不敢做；第三類則是內向，怯于言辭，他們不敢在人前表露自己的心意，是典型的內隱型。

　　在日常的班級生活中這三類學生按照自己固有的處事原則生活、學習，在對事情的關注程度、積極性、參與度等方面呈現出極大的差異：第一類凡事主動，表現出極大的熱情，他們是我們通常所說的“好學生”；第二類常處于主動和淡然的邊緣，屬于給點陽光就能成長的類型，他們需要的是別人給予鼓勵和信任；第三類學生由于性格內向等多種因素，常在班級中扮演默默無聞的角色，正因為如此，他們是一個容易被大家忽略的群體。

　　【情境描述】

　　開學第二周，照例是班干部選舉。不知為什么今年很多學生對這個傳統節目少了往日的幾分熱情。深入群眾后，這個說“選舉沒勁，班干部要學習過硬，我學習一般，肯定沒戲。”那個說：“選舉不就是個形式嗎，選來選去就那么幾個人，我都可以背出來了，班長、副班長……”

　　情況不容樂觀，在這種氛圍中，選舉有什么意思？幾番思考后，班會上有了我的這樣一番話：“很多人都說改選是形式，不過這學期老師希望能有一批踏實肯干、熱情為班級服務、努力替大家著想的小能人脫穎而出。他不必成績很優秀，一顆為大家服務的心比成績可貴得多，他不必很聰明，因為努力后取得的點滴才是最感人的……還有這次競選采取的方式是──我選我”。

　　“什么？”“我選我？”一時之間課堂里炸開了鍋。

　　“不會吧，自己選自己？這不是自吹自擂嗎？”

　　“只要有真本事，自己選自己，又有何妨！”

　　很多學生不相信地互相看看，“自己選自己，真的，假的？”

　　“對，就是毛遂自薦。”

　　“誰都可以參加嗎？”

　　看著大家懷疑的神情，我肯定地大聲回答：“對，‘我選我'，只要你有為四──班服務的意愿，并且相信通過努力可以做好自己的工作，這樣的人都可以參選。”

　　在那次對話后，我期待著大家的表現，可是不免又有些擔心，因為我給所有參選的學生提出了一個要求，那就是要在全班面前說出自己的心里話，并為自己競選的崗位設立一個努力的方向，這對于剛升入四年級的學生來說是有一定難度的，對他們的自信與表達能力又是個極大的挑戰，大家能辦到嗎？

　　正當我為自己的決定有些忐忑不安時，改選的日子到了。

　　當我宣布競選正式開始時，教室里陷入了一片寂靜，學生你看我，我看你，誰都不愿開頭炮。怎么辦？兩分鐘過去了，教室里的低氣壓還在持續，到底誰會站出來做這個第一個吃螃蟹的勇敢者呢？是……還是……

　　“我選我自己當勞動委員，”蹦出來說話的是汪震，他個子不高，是班里出了名的活潑鬼。由于一時的緊張他的一張小臉漲得通紅，兩手還緊緊攥著自己的衣角， “雖然我們現在已經搬進了寬敞、明亮的新校園（我校于2001年的9月搬入了槐古的新校舍），可是我覺得我們的校園、班級還不夠干凈，尤其是我們的地板特別容易臟，一不小心掉下點什么東西就成了大花臉，等我當上勞動委員我會和大家一起努力，和地板上的這些黑點點作斗爭，立誓把他們統統消滅！”話音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲，多么可愛的孩子呀，充滿童趣的話語里卻包含著對集體的一種深深的承諾，看似緊張的神情中卻凝聚著自己的決心和勇氣，汪震，你真是好樣的！

　　在汪震的拋磚引玉下，上臺來發表自己意愿的人是絡繹不絕，讓我欣喜的是這些上臺的人當中除了平日里就表現不錯的好學生以外，還多了許多新面孔，有平常不敢吭聲的文靜姑娘趙暢、有大大咧咧的陸恒圓，更有才轉來一個星期的新同學張儉……每個人都說出了自己心中所想，為班級的成長描繪了一幅可以實現的美麗藍圖。

　　后來我統計了一下，那天共有36人上臺參加競選，占了班級的78％，剩余的約22％的學生也都寫了自己的競選稿，雖然他們最終沒有走上臺來，可是卻已經邁出了可喜的第一步。

　　那天共產生了中隊干部20名，小隊干部8名，小助手（及班干部的競爭人選）8名。現在他們正活躍在班級的各個角落，努力實現著當初自己的競選承諾，班級也正以團結、進取的姿態在學校各個比賽中名列前茅。

　　【問題討論】

　　到底什么樣的學生才能當班干部，班級的成長真的只是少數幾個能干的學生的事情嗎？怎樣才能調動各類學生對班級事務的關心、參與程度呢？

　　很多人都說“事不關己，高高掛起。”在在許多時候，我們的班級并不像我們所想的那樣處于積極穩定的成長階段，由幾個好學生撐起來的只是一個場面，實際上班級中的絕大部分學生并沒有真正參與到班級管理中來。

　　作為一個教師我們通常把目光集中于一些成績優秀的學生，認為他們成績好、能力強，值得好好培養，因此把一些鍛煉的機會全數給了他們，造成了一種“他們有的給得更多”的現象，這就是我們常說的“馬太效應”。很多時候我們忽略了一大部分表現不夠突出的學生。這類學生也有一顆為班級出力的心，只是由于種種原因他們的熱情被自己內向的個性所掩蓋。

　　傳統教育歷來強調共性，忽視研究學生的差異性：

　　第一，它無視學生差異的存在，強調平均發展，鼓勵“全優”。

　　第二，不公平地對待學生的短處。我們通常總是以自己理想中的學生的樣式來要求全體學生。有的學生成績欠佳，而老師還是以一貫的好學生的標準來苛求他們，總認為不經過敲打他們就不成材，常此以往，重重的榔頭使這部分學生在集體生活中總不能“抬起頭來走路”，逐漸喪失了前進的信心和動力。求同去異、扼長補短，使強調共性的教育成為了一種“補差教育”。

　　【我的反思】

　　1、天生沒有差生，只有有差異的學生：

　　學生在集體生活中不能“抬起頭來走路”，缺少前進的信心和動力。在今天的學校教育中，仍然存在這種情況。

　　世界上找不到兩張完全相同的臉，這是哲學命題中永恒不變的真理，即使是雙胞胎，也仍然無可避免地存在著個性的差異。學生個體之間，無論是生理，還是心理上都存在著很大的差異，教育除了要研究共性的問題以外，還要研究學生之間存在的差異，即個性的問題，這是我們研究教育的重要基礎，我們不能無視這個基礎。社會需要的人才是多層次、多規格、多種類的，這是教育存在的客觀需求。為了使全體學生積極主動地得到發展，教育者應承認受教育者的差異，進行有差異的教育。

　　馬克思說的“人全面發展”是指人既能進行腦力勞動，也能進行體力勞動，并非是指一個人的各方面樣樣全優。他還提到人的個性要充分地、自由地發展。一般說，每個學生的個性品質、興趣愛好、能力傾向等方面都會表現出差異，有的學生盡管智力平平，但也有某些方面的長處、優勢和愛好。教師要善于觀察、分析，發現這些優勢，不按照統一的模式來制造教育產品的“標準件”，只有使學生的興趣愛好和天賦才能得到承認、得到發展，把他們的智慧、潛能充分地開發和利用起來，才能使學生真正地“全面發展”。就像改選這件事，只要看到每個學生身上都有的一點閃光點，給他們機會去發揮，去表現，即使需要時間去等待也總有金子發光的一天。

　　2、因材施教：

　　孔子曰：因材施教。

　　不同的學生有不同的特點和不同的發展方向。教師就應相應地用不同的方法，給他們打下不同的基礎。一概而論的教育只會阻礙他們的發展。相反，在課堂上，在活動中，對他們實施有差異的教育，允許和鼓勵他們有差異存在，從而促進學生有差異地發展，最終，使學生獲得有差異的成功。

　　改選只是發生在學校里的一件小得不能再小的事情，可是，只要仔細去推敲、思考，你會發現小事情也可以作出大文章。

　　學校無小事，事事能育人；學校無閑時，時時要留心。如果我們發現了學生中的差異而不采取合適的方法，很多可以轉變的情況可能就會被耽誤了，我們要鼓勵每一個學生都能大膽地表現自己的意愿，逐步培養自己大膽說、敢于說的習慣，讓他們智慧的火花到處飛揚。

　　不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成大海。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。只要我們不放棄任何一個學生，深信他們每個人都是一匹具有潛力的千里馬，多投入些愛心和陽光，看到學生的差異，承認他們的這種差異，采取合適的方法，就一定能激發所有學生的潛力，讓他們樂于表現、敢于大膽表現，到那時班級就能成為學生嶄露頭角的名副其實的樂園！

《我選我》教學設計與反思 篇4

　　《我選我》教學反思

　　《我選我》這一課中,"我選我",是三個多么簡單的三個字.但是,說出這句話,是需要勇氣的.特別是小學生."我選我"的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身.學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我,懂得應當為別人服務.

　　下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思:

　　識字教學

　　識字過程在于調動學生的積極性,要創造豐富的教學情境,充分利用學生的經驗,學用結合,促進識字能力的提高.識字教學中發現,孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁,還偏旁,換部件,猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理).

　　二,寫字教學

　　寫字教學時,我嘗試了以前沒使用過的教學方法,就是寫字教學分散在識字環節中,比如,在認識"寧,室,切"時,就讓學生書空,熟悉它們的筆畫筆順,但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻.因為在寫字指導時,我們可以更專業地出示田字格,讓孩子觀察,然后,在田字格中書寫.這樣就不會使識字教學中斷變成寫字,然后,又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上.

　　所以,我覺得還是把寫字指導相對獨立出來.寫字教學時,我在面向全體的同時,還注意關注個體,特別是對平時寫字較差的,和插班的學生進行個別指導.同時,由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢.我想,以后能不能采用這個方法: 儲蓄積累.只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢,就用加星,獎勵鉛筆等措施,希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習慣.

　　三,理解課文

　　班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯系起來,會使學生對課文的理解更容易.但是自己選自己的事情卻并不多見.教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要有一顆為別人服務的心.我采用靈活多樣,生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優美.夸夸我自己,讓同學正視自己的優點.提高孩子的自信心.身為班干部,或者是承包了某項任務的同學,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦窗臺,有的負責關燈等,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務.這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識.]

　　《我選我》教學反思

　　一個讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中，為什么上課勇躍舉手發言的同學很少，為什么孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什么有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那么老師作為課堂教學的引導者，怎么樣引導他們轉變課堂習慣，激活課堂呢？執教完《我選我》這一課，我仿佛恍然大悟——巧設情境，就是激活課堂的關鍵。

　　一、投一石，激起千層浪。

　　良好的開端是成功的一半。怎么樣在開始的復檢生字的環節中調動學生的積極性，是我首先思考的問題。白底黑字的生字卡片，摘蘋果的識字游戲，對于二年級的孩子已經失去了激發他們勇躍回答問題的動力，于是我根據課文的內容，精心設計了紅心字卡，并在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡，神秘的“悄悄話”頓時激發了孩子們的興趣，全班孩子的小手舉得老高，爭著搶著要回答，得到字卡的同學，都用從未有過的響亮的聲音，自豪的讀著后面的話語“我真棒”“ 我是你們的榜樣”……

　　二、贊一句，內化拓展知識。

　　每一篇課文的“資料城”中都含有著豐富的拓展知識，學生往往是大聲地讀著，但是讀完之后，這些篇章知識似乎變成了過眼煙云，學生真正能記住的也就廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內容內化到學生的心里呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想你能用資料城里的有關知識贊揚一下王寧嗎？接下來的交流，讓我的課堂再一次活躍起來。有的學生說“我想用伏爾泰的‘勞動是快樂的源泉’這句話來贊揚王寧……”有的學生說“我想用《獎狀的話》來贊揚一下王寧……”還有的學生說“ 我想用《信心就是生命》里的一句話來贊揚王寧……”，看著他們高高舉起的小手，我知道在他們的腦海中又有新的知識注入進來了。

　　三、想一想，留下真情軌跡。

　　在作文仿寫中，我選擇了《夸一夸我們班的小班干》這個貼近孩子們生活的打寫題目，看著他們一雙雙運指如飛的小手，讀著他們一篇篇洋溢著真情的文章，我知道他們的思維再一次被激活了。

　　四、編一編，撞出思維火花。

　　二年級的小學生最喜歡編寫小故事了，因此在作文打寫中，我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的打寫題目：你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語（至少三個）編一個小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，一會就提交了《辦公室災難》《新老師》《動物學校》等很有個性的文章，再看一下他們按要求用詞的數量和故事的完整性，使我再一次發出這樣的感嘆：“孩子們，你們真是太棒了！”

　　一堂課下來，使我對“教師主導”這個定位又有了更深一層的理解。

《我選我》教學設計與反思 篇5

　　篇一

　　《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。 在教學中，我注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過表演來訓練表達。

　　下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

　　一、扮演導入。

　　上課了，我首先設計了一個“競選活動”。我對學生說：“如果，我們班增加一個副班長，選誰呢?誰愿意為班級服務呢?”課堂氣氛一下子活躍起來，同學們紛紛舉手爭取表達自己。這樣的教學方式，活躍的氣氛，讓學生體驗到“毛遂自薦”的感受，這有利于學生理解王寧自己推薦自己當勞動委員的行為，還可以把感情帶入課文朗讀中。

　　比如“朗讀”，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這里可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。

　　二、識字。

　　識字過程在于調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁、猜謎語等等，盡管有時候學生想出來的謎語不太合理，但都先肯定積極性再糾正。

　　三、寫字。

　　寫字教學時，如在認識“寧、室、切”時，先讓學生空書筆畫，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。

　　所以，我覺得寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。

　　四、理解課文。

　　班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我用生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。讓學生進行“夸夸我自己”的小游戲，提高孩子的自信心。還讓同學思考“身為班干部，你準備怎樣為班級、為同學服務?”這個問題有利于讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。　　

　　篇二

　　在《我選我》這一課中，我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結果怎么樣?這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。

　　教學本課時，我讓同學們認真讀書了解了課文大意后，便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：“同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，并且讓他們說一說為什么這樣表演。

　　當讀到 “教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。”這句話時，我隨機一問：“為什么這時候這么安靜?”有的說：“選勞動委員是班里的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。”那接下來讀：“選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想。”讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。

　　這時，扮演王寧的幾個同學站起來說：“我選我。”這時，我就扮演林老師說道：“王寧，說說吧，你為什么選自己?”幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：“我要學習李小青熱愛勞動關系集體的優點。”有的說：“我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。”說到這里，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機會，問：“同學們你們為什么要鼓掌?”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅定的語氣。

　　就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。

　　班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。夸夸我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，學習了這一課，學生懂得了要對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自己，懂得應當為人民服務。

《我選我》教學設計與反思 篇6

　　《我選我》教學反思　

　　浙江省寧波市黃鸝小學　趙仁娣

　　語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，并學會為社會服務和奉獻。

　　課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以盡可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善于學習。而使學生善于學習需要教師的引導、幫助。因此，本課的教學設計，注重教師的“導”的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題“我選我”的意思，并為學生提供了表達自己的理解的句式。“重點引讀”中的三個練習板塊，教師的“導”以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向。練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在“導”的過程中，巧妙地啟發學生學會通過聯系上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會句子中隱含著的“潛臺詞”，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創新。

　　《我選我》教學反思　

　　重慶市九龍坡區西彭第一小學　劉錦秀

　　教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發了學生識字的興趣。

　　在第二課時，教學生字部分，我問學生：“想猜謎語嗎？”學生立即高興地說：“喜歡。”于是我問道：“那么你們自己編謎語來猜，好嗎？”“好。”“不過謎底一定要是本課的生字喲！”“好”課堂的氣氛更活躍了。

　　同桌的小伙伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手回答，現記錄如下：

　　生：一只羊累了，靠在樹上睡覺。

　　（謎底：樣。）

　　生：兩個大王在爭搶一根火腿場。

　　（謎底：班。）

　　生：丁丁頭上戴著一頂帽。

　　（謎底：寧。）

　　生：寶貝向上張著大嘴巴。

　　（謎底：員。）

　　生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢？它是：“一個女孩站在禾苗田里勞動。”你們知道是什么字嗎？

　　其他學生異口同聲地地說：“是‘委’字。”

　　……

　　每次學生一說出謎語，全班同學都非常興奮，并很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。

　　回顧這一節課，學生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。

　　作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。

　　所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中適當地運用各種教學手段，如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學，既讓學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境里學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。

　　《我選我》教學反思

　　湖北省咸寧市實驗小學　李　剛

　　這篇文章淺顯易懂，貼近學生的生活，理解起來，并不存在什么難度。教學該課，先讓學生品析重點句子，如“王寧站起來說：‘我選我’。”“王寧說：‘……我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。’”通過這些句子朗讀和感悟，體會王寧的勇敢和主人翁的集體觀念。

　　課文最后一個自然段是這樣一句話：“王寧的話剛說完，教室里響起一片掌聲。”圍繞這句話學習伙伴提出這樣一個問題：“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”這里可以安排學生演課本劇，讓學生在理解的基礎上把課文的情境再現出來。

　　當孩子們也情不自禁地為王寧鼓掌時，老師利用這個真實的情景，適機提問：“你們為什么把掌聲送給王寧呀？”學生可能會說：“因為他勇敢。”“因為他熱愛集體”等等。學生在回答時，其實就是在理解課文的基礎上內外語言、運用語言的過程。

　　我們還可以將口語交際《我的想法》提前到這里教學。

　　從課文內容得到啟發──《我選我》教學反思

　　浙江省紹興縣楊汛橋鎮中心小學　邱若明　

　　學生從語文課文內容得到教育，我教《我選我》這篇課文，我先讓學生理解題意，課文內容大致理解后，然后問學生：你敢不敢選自己，課文中誰先自己，他為什么要選自己？

　　生：因為“我”和李小青是好朋友，他愛勞動、愛集體，他轉學了，“我”要像他一樣熱愛勞動，關心集體，所以“我”選自己。

　　師：你敢不敢選自己？

　　生：敢。

　　師：你真自信，你很勇敢，真棒。

　　師：王寧的話音剛落，教室里響起一片掌聲，為什么？

　　生：因為王寧選自己是熱愛勞動，關心集體，同學們都贊同王寧當勞動委員。

　　師：同學們都學得很好，那么本星期我們在班隊會上也舉行一次主題班會《我選我》。

　　生：好，太棒了！

　　我認為這樣語文教學滲透思想教育既能激起學生的學習興趣，又能使學生對課文內容的加深理解，更能使學生從語文課文中得到教育啟發。