標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例（精選13篇）
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇1
【背景】
《找春天》是人教版語文第四冊中的一篇文章。文章語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。我曾在語文活動課上和孩子們一起走進文本，利用媒體展示生動的畫面，播放動聽的音樂給孩子們美的熏陶，引領孩子們走進美麗的春天；品詞品句，反復朗讀，體悟著語言之美；在朗讀過程中，激活孩子們的想象力，靈動著他們的思維…… 在一次教學研討課上，聽到了《找春天》這一課，熟悉的內容但不一樣的教學讓人眼前一亮。于是，我選取了本堂課中幾個教學片斷和大家一起分享。
【案例分析】
語文新課標中指出：語文教學既要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時也要注重開打學生的創造潛能，促進學生持續發展。本課教學設計巧妙之處就是從標點符號入手，把標點符號作為語感訓練與創新能力的融合點，通過對句號、問號、感嘆號、省略號等幾種標點符號的進一步認識、理解和綜合運用，引導學生感悟課文內容，領會文中的情趣，增強語感，發揮想象，培養創新思維能力。
教學片斷描述一：
教師邊板書句號、問號、感嘆號邊說：“請小朋友舉例說說，什么情況下可以用到這些標點？”在學生交流的基礎上，教師對這三種標點符號基本用途進行小結。然后出示三句“春天來了”，分別帶有以上三種標點。請同學們閉上眼睛聽一學生讀并猜一猜這一句用的是什么標點。這一環節，學生意識到同樣的句子，標點不同，所表達的情緒完全不一樣，使學生對標點符號的表達效果有了更感性、更生動的理解。接著教師出示一組對比句：
春天來了！
春天來了！春天來了！
讓學生讀一讀，比一比，兩種表達方法有什么不一樣。通過比較和討論，學生認識到第二種寫法讓人感到春天來得很快，迎接春天的到來是多么的歡欣。此時教師抓住這一點指導學生朗讀體驗，也很自然地讀好了第二節，突出“脫掉、奔出、沖向”幾個動詞。
這一環節的設計，教師不是急于指導學生學習課文內容，而是利用標點的表達作用，引導學生體驗文中的情緒，然后加入內容進行朗讀和表達，從而使學生更形象地感悟文本內容，達到了以標點導讀、以讀帶講的效果。
教學片斷描述二：
文中的四到七小節，每節都是一句問句，且句式一樣，教師要求每個學生選擇一句，注意標點并讀一讀，想一想：你從句中讀懂了什么，關注標點，有沒有問題。在交流的過程中，有一學生提出：課文明明說了野花是春天的眼睛，為什么還用問好，應該改成句號；有學生認為，小朋友發現了春天的眼睛肯定很興奮，應該用感嘆號。這時，教師對提問學生進行了表揚之后再次把問題給了學生，讓學生通過小組合作共同解決。學生在討論交流的基礎上，利用文中的插圖明白了一人用商量的語氣對另一人說話，說話沒有把握的時候也應該用問號（許多學生都認為帶有問號的句子表示疑問）。然后教師引導學生用推測的語氣讀這幾句，學生讀得很到位。
這一環節用自主開放的學習方式，以問號作為學習向導，讓學生學習、思考和表達，準確地領悟了句子中所蘊涵的意境和情趣，有效地促進了朗讀，摒棄了以往課堂教學中朗讀訓練中機械的、呆板的、空洞地朗讀指導。
教學片斷三：
課文的最后一節是一個省略號。教師請學生把這個省略號喚成句號，請學生討論行不行。學生認為春天的景色除了課文中已經描寫的這幾種以外，還有很多很多，課文不能一一寫下來，所以用了省略號。如果換成句號就不能表現更多的內容。在學生正確理解此處省略號的作用后，教師請學生發揮想像力，說一說春天還有那些景色呢？通過想像，用自己的語言描繪出一個色彩斑斕、多姿多彩的春天景象。而后，教師請學生讀一讀，通過讀表達省略號的作用。學生讀得韻味十足。
這一環節從省略號的表達作用入手，指導學生學會了用邊想像邊朗讀的方法表現課文的未盡之意。除此之外，這一環節，教師利用課文結尾處的省略號調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，揭示這些空白的蘊含，培養了學生的想象力，也激發了學生的創新思維。
大家都知道，標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。本課教學，教師最特別之處在于靈活運用的標點的表達功能，把發展學生的語文基本素養和創新能力巧妙地融合在一起。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇2
《找春天》是九年義務教育課程標準小學語文二年級下冊第1課。全文共分三個部分，分別描寫了孩子們“想找春天──找春天──找到春天”的心情，體現了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛和向往。這篇課文語言淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中配有插圖，有助于學生觀察想象。
語文教學的新課程理念告訴我們：教學要尊重學生的個體差異，注重每一位學生的發展，以人為本。學生是學習的主體，要發揮學生學習的主動性，讓學生自主學習，喜歡學習；教師只是學生學習的組織者，參與者，要給學生創設寬松、和諧的學習氛圍。因此，語文教學的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移、重習慣。結合課程標準對這一學段的目標要求，《找春天》這課中我的教學設計理念如下：
一、教學要面向學生的實際生活，提升生活感悟
課程改革使課程由科學世界回歸到生活世界，這是課程理念的一大飛躍，畢竟我們人是始終生活在現實中的，在生活世界中認識自然，理解、體驗各種事物。學生首先接觸的也是生活世界而不是科學世界，因此，教學只有面向學生的生活世界，根據學生的實際生活體驗，才能在教學中與學生的情感體驗達成共鳴，提升他們的感情。
基于這一點，我從學生熟悉的《春天在哪里》這首歌曲導入課題，容易被學生接受。人對于自己感興趣的事物總是能做到積極的投入，于是我用語言創設一個帶學生到田野里去找春天的情境，目的是使學生懷著激動、興奮的心情進入我設計的情境中。再利用多媒體展現一幅春光明媚，花紅柳綠的春景圖，讓學生已有的生活體驗和展現的畫境產生共鳴，給學生美的感受，為后面的教學做好鋪墊。
二、以人為本，重視知識積累，引導學生自主學習，合作學習
新課程理念提倡的是讓學生自主學習，合作學習和探究學習。由于學生水平存在差異，因此在學習的過程中要注意學生的個體差異和學生自己原有的知識水平，做到讓每一個學生在原有的基礎上都得到提高和發展。自主學習可讓學生根據自己的實際水平，發現自己還需要學習和掌握的知識，從而在學習的過程中做到有目的性，有針對性。而合作學習，可讓學生之間達到學習資源共享，互相幫助，達到共同進步。我讓學生先自讀課文，勾出自己不認識的字。讓學生在學習的過程中有目的性，有針對性的學習。同時我尊重學生的意愿，讓他采用自己喜歡的方式去解決不認識的字，如問同學，問老師，而“問同學識字”這一方法就是一次合作學習。
三、從學生的興趣出發，通過游戲激趣，讓學生喜歡學習
興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的傾向，它是由物質需要或精神需要引起的，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人對感興趣的東西會表現出巨大的積極性并且會產生積極肯定的情緒。而游戲是孩子最感興趣的。從低年級學生的生理和心理特點來看，長時間枯燥的學習會讓他們失去學習的興趣，因此我常創設一些適合低年級孩子情感態度和身心發展的游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。如：開火車識字，猜一猜，找朋友……
在《找春天》這一課中我就用了“開火車識字”的游戲檢查學生的自學情況，在玩游戲的同時及時發現學生學習有困難的生字加以重點糾正和指導。用“我當小老師”游戲讓學生再次學習生字，又用“師讀生找”和“自讀自收”的游戲幫助學生鞏固識字效果。
四、隨文識字，在語言環境中識字，理解字意
脫離語言環境的識字只能讓學生暫時記住這個字，容易遺忘，即使有的學生記住了，也由于不理解字意而無法運用。只有把生字放在一定的語言環境中來學習，才有助于識記和理解，也有助于學生以后運用。
五、重視學生情感、態度、價值觀、通過情境再現，引導學生入情入境，提升朗讀技能
情境教學，可以讓學生進入特定的情境中，在特定的情境中發揮想象，在腦海里出現課文所描繪的奇妙景象，這樣既激發了學生學習的興趣，又能讓學生在情境中理解課文，降低了學習的難度。《找春天》這篇課文，語言淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解，但由于二年級學生年紀小，情感體檢少，要他們讀出詩中蘊含的美感，是有一定難度的。為了達到讓學生有感情地朗讀課文，體會課文所描繪的美景，感受課文語言的優美，我采用情緒教學法作了如下設計：
1、多媒體手段呈現情境：
讓學生直觀地看到春天百花盛開、爭奇斗艷的景 象，直觀地感受到春天的美。
2、教師朗讀再現情境：
通過聽老師的朗讀讓學生再次進入情境，感受到課文中語言美。
3、音樂渲染情境：
我們知道藝術是共通的，文學作品和音樂之間也存在著 共通，因此 播放一首曲調優美，舒緩的音樂，讓學生受到感染，在音樂的帶動下讀出感情。
【教學反思】
識字教學是枯燥而令人乏味的。單調、機械地反復分析字形，識記字形、字音。教師可謂是投入了大量的時間和精力，可教學效果卻不盡人意，學生也失去了學習漢字的興趣。但是我們又不能不進行識字教學。教育部頒發的《語文課程標準》明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。在小學階段要讓學生認識3500個左右常用漢字。在第這一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。認識和掌握這些常用字不但要為日后的學習（主要是閱讀和寫作）打下基礎，而且能讓小學生通過學習識字，在繼續發展和完善口語的同時開發他們的智力潛能，并培養他們熱愛本民族語言文字的情懷。識字是如此的重要，那么怎樣解決繁重的識字任務和高耗低效的教學效果之間的矛盾呢》為此我作了一些嘗試和探索。
在《找春天》一課中，學生能在第一課時里認識和掌握要求認識的9個生字，并能達到有感情地朗讀，成功的原因在于我尊重學生的發展，立足于學生的實際，從學生的角度出發，讓他們在快樂中學習，從而喜歡學習，真正做到了讓學生運用已有的知識能力自主地學習新知識，掌握知識，成為學習的主人。
一、關注學生個體差異，尊重學生不同學習需求
每一天學生的興趣愛好是不同的，他們喜歡的學習方式也因人而異，如何激發他們的學習興趣，發揮他們的學習潛力，讓他們利用已有的知識和經驗先自學生字呢？關注學生差異，尊重他們的學習需求，我堅持“先自學而后教”“專教那些學生不會或相對薄弱”的原則，讓他們有自己選擇學習方法的自由，（比如在這節課中，我提示學習方法，讓他們自主選擇）用他們自己喜歡的學習方法學習（聽讀識字法──問同學，問老師，問爸爸、媽媽識字：借助拼音識字──漢語拼音學得好的同學自己讀拼音識字；查字典識字──能力強的同學可以自己查字典識字）使學生成為真正意義上學習的主人。大量事實證明，只是*死記硬背學到的知識常常缺乏生命力因此，在教學中不僅要讓學生掌握知識，而且還要啟發學生從探索中通過獨立思考獲得知識，在解決問題的探索活動中運用已獲得的知識。
二、游戲激趣，寓教于樂
單純的識字是枯燥的，會很快讓學生失去學習的興趣，怎樣才能讓學生在整節課中都保持良好的學習興趣呢？游戲是孩子永不厭倦的快樂源泉。我設計的幾個識字游戲，提高了學生的學習興趣，激發了他們的識字熱情：教師形象在學生的心目中是高大的，是非常了不起了，讓他們自己來當小老師教同學識字。樹立了他們的自信心，激發了他們的學習熱情；在“師讀生找”和“自讀自收”游戲中，不但激起了學生的好奇心和求知欲，而且還鍛煉了學生的快速反應能力。識字游戲給學生帶來了快樂，同時在歡樂中不知不覺認識了生字。
三、正確評價，聽讀正音
如何通過評價別人，引導學生認真聽，辨別讀音從而把生字的音讀準，使評價成為促進學生發展的有效手段呢？在進行“開火車識字”游戲的時候，沒有“開火車”的同學就是“小評委”，要對開火車讀字的同學讀字的情況進行講評。有時候，有的同學會停留在只關注別人讀的聲音是否響亮上，而不注意聽別人是否讀得正確。低年級的學生很容易從眾，第一個是這樣講評的，后面的同學也會跟著這樣說，教師這時候就要注意及時的進行引導，提醒學生不僅要注意別人是否讀得大聲，還要注意字音是否讀準，如平翹舌音，前后鼻音，邊音鼻音等。這樣通過正確的評價達到共同正確識字的目的。
四、隨文識字，寓識于讀，以識促讀
一個個漢字必須置人一定的語境中，通過大量的語言實踐，才能夠真正理解，才能夠真正學會。可見，孤獨的強記字音、字形，對于孩子今后使用漢字并沒有多少實際上意義。針對這一點，在《找春天》這課的學習中，根據本課篇幅不長，易讀易記的特點，我決定采用隨文識字的方式來解決這個問題。隨文識字就是把字放文中，在具體的語言環境中去認識生字，同時理解由生字組成的詞語。在讀詞讀句的同時，相機進行朗讀訓練。由于是在逐句朗讀的同時進行逐句的朗讀指導，分散朗讀難點，無形中降低了感情朗讀的難度，這樣最后放手讓學生自己有感情地朗讀課文就要容易得多了。在這一類型的課文中我用隨文識字的方法都取得了較好的效果，在《找春天》這課中，從學生正確、流利而抑揚頓挫地朗讀中反饋出隨文識字的教學方法在低年級的識字教學中確實是可取的。
五、加強寫字技能和習慣訓練、打好寫字基礎
寫字是一項重要的語文基本功、是學生學習語文的一項重要任務。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。要想把字寫好，既有技能方面的要求又有習慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規則、間架結構、起筆收筆等等。習慣方面我特別重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫字姿勢等。看到學生能寫一手漂亮的好字，我很開心。
識字教學是一個長期積累識字的過程，“路漫漫期修遠兮，吾將上下而求索”。我們還要在教學實踐中不斷地總結經驗教訓，不斷提高我們的教學水平，使低年級的識字教學成為教師樂教，學生樂學的事。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇3
教學目標：
1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。
2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課。
3、體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養成主動發現的習慣。
教學重點：
在關注個體差異的前提下，讓學生在創設的情境中能夠自覺主動地讀準字音，學會生字，讀通句子。
教學難點：
能夠靈活并能很好地采用記憶和學習的方法。
教具準備：
生字詞卡片;課件。
教學過程：
一、導入新課
談話導入。輕輕地 ，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧!(學生說出有關描寫春天的詞語或句子。)是的，春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢?讓我們一起去找春天吧!(板書：找春天)
二、整體感知，初讀文本
1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、同學們感受到春天的氣息了嗎?再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么?(學生在文中圈一圈，劃一劃)
3、你找到什么?發現了什么?學生暢談收獲。
三、識字
1、指名讀課文，師生共同正音。
2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。預設方法如下
看實物猜字——躲、符、鵲;畫圖認字——嫩
做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸
3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。
(1)春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
(2)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?
(3) 春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。
四、指導朗讀
1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的?指名讀——范讀——感悟讀。
(重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“!”的句子。)
2、 輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。
教師相機進行仿詞訓練： 遮遮掩掩 躲躲藏藏
五、指導寫字
指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。
1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發現了什么?(學生發現這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，)
2、教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。
3、學生練寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生。
4、學生交流評價，互相打等級。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇4
教學內容：《嘀哩嘀哩》是小學音樂教科書第六冊的選學內容。
教學目標 ：通過學唱《嘀哩嘀哩》，感受春天的美麗，并啟發教育學生熱愛大自然，對自然環境的關注。
教學過程
一、欣賞春天的美景
大屏幕放映春天的景色，配上《嘀哩嘀哩》的歌曲。學生一邊
欣賞春天的美景一邊和老師一起按節奏打拍子。教師戴上花環扮演春姑娘揭示課題《找春天》。
[ 聯系學生的生活經驗，通過欣賞春天的美景，喚醒學生對大自然的親切感，激發學生的學習興趣。]
二、準備練習
1、春雨姐姐（學生戴頭飾扮演）用沙錘伴奏，演唱《小雨沙沙》。
學生學一學，唱一唱。請春雨姐姐加入。
2、青蛙大哥（學生戴青蛙頭飾扮演）蹦蹦跳跳的出現，并有節奏地念著 ： | × 0 | |×- ||
學著青蛙大哥念一念，請青蛙大哥一起找春天。
3、小黃鸝（學生戴黃鸝頭飾扮演）飛來了，帶來兩段練習曲。
4 4 4 4 5 |6 6 6 0 | 2 2 2 2 2 | 5- ||
1 1 1 1 2 |3 3 3 0 | 5 5 5 5 5 | 2- ||
小黃鸝范唱，其余小朋友視唱，春姑娘幫忙。
[ 把學生對事物特有聲音的感受巧妙地遷移到練習中去，培養學生的有意注意力。]
三、找春天
1、 小朋友講講自己眼中的春天，說一說春天美不美。
2、 春姑娘描述她眼中的春天：大屏幕放《嘀哩嘀哩》的錄象，
學生一邊聽，一邊拍手。
3、 跟著春姑娘找一找春天，唱一唱歌曲。
4、 請春雨姐姐講一講小朋友找的春天美不美（有沒有把美的感
覺唱出來），哪一句唱的不夠好，請春姑娘教一教。
5、 練習：有感情的演唱歌曲。請黃鸝點評唱的美不美。
四、春天音樂會
1、分角色演唱歌曲：男生唱第一段，女生唱第二段，大家一起唱第三段。磁帶伴奏有感情地演唱歌曲。
2、用樂器模仿春天美麗的聲音（發給學生各種樂器：沙錘、串鈴、三角鐵、雙響筒等），一邊演唱一邊為歌曲伴奏。請青蛙大哥做指導。
3、討論：我們還可以怎樣贊美春天？
大屏幕放《嘀哩嘀哩》的錄象，學生們戴頭飾表演，用肢體語
言贊美春天。
討論：這么美麗的春天，我們因該怎樣對待它？（贊美他、熱愛它、不能污染它。）
4、舉行春天音樂會。
春姑娘彈《嘀哩嘀哩》，學生們用自己的方式贊美春天。可以唱
歌，可以跳舞，也可以用樂器演奏。
[引導學生用自己的方式贊美春天，使學生從中了解到相同的音樂可以用不同的方式來表達，在學生想象、表現、演奏的過程中培養學生的形象思維、創造能力、表現能力，使他們感受到藝術之美、自然之美。]
教學反思：
《藝術課程標準》明確提出，以培養學生的藝術能力和人文素養的整合發展為總目標。藝術課程是一種人文課程，藝術課要運用藝術感人的形式和豐富的內容，培養學生的情感和精神追求。
這節課所設計的教學活動，緊緊圍繞學生積極的參與精神展開，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受春天的美景、感受藝術的熏陶；并在教學中給學生創設了寬闊的舞臺，讓他們盡情發揮創造力，表現自我。
小學生最感興趣的是有情節、有形象的樂曲。這節課我把學生熟悉的可愛的動物和動物音樂融合在一起，通過對比、表現，讓學生展開想象的翅膀去感受音樂，去描述樂曲的旋律，去描繪音樂的形象，去理解音樂的內涵，并通過對音樂內涵的理解，完成隱性的教育目標，熱愛自然，關注環境。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇5
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫9個字。積累描寫春天的詞語、句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3、激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。
【教學重點】識記生字，積累詞語，感情朗讀。
【教學難點】體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。
【教學準備】
1、歌曲磁帶。
2、cai課件。
【教學過程】
一、調動積累，激趣揭題
1、播放歌曲《春天在哪里》：
隨機板書：春天。
隨著樂曲，師生回顧積累的有關春天的詞句。
2、揭示課題：
找春天。
師：春天來了！春天來了！我們就和這幾個新朋友一起去找春天。
二、感知課文，自學生字
1、學生自由讀課文，用自己喜歡的方法自學生字。
2、在小組交流自學生字的方法。
3、出示句子，檢查自學生字情況：
⑴ 春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
⑵ 小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
⑶ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
⑷ 春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。
⑸ 她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
讀通句子，檢查生字讀音情況。
相機指導書寫：探、躲。
再讀句子，看看你有什么發現。
三、朗讀課文，感悟積累
師：春天真像個害羞的小姑娘，我們趕快和這幾個小朋友一起脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天吧！
1、學生讀課文，結合圖，找一找春天在哪里？
全班交流，讀通課文。
2、把你喜歡的句子多讀幾遍，再讀給同位聽。
3、指名讀喜歡的句子，相機指導朗讀，感悟積累。
⑴ “春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”
讀讀演演：遮遮掩掩、躲躲藏藏；讀懂這一句，理解“害羞”。
⑵ 4～7自然段：
① 指名讀句子，相機出示填空題：
（ ），那是春天的眉毛吧？
（ ），那是春天的眼睛吧？
（ ），那是春天的音符吧？
（ ），那是春天的琴聲吧？
② 師：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛嗎？早開的野花一朵兩朵，那是不是春天的眼睛呢？再讀四個句子，有什么疑問，在小組里提出來，討論討論。（感受語言的準確，想象的豐富。）
引導學生進行問答式的口語訓練，例：
問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。
小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛啊！
③ 多種形式的朗讀，積累背誦。
引讀、表演讀等。
⑶、第8自然段：
我們繼續去找春天，她還會在哪里呢？
朗讀第3句。“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”
由這幾句話，老師想到一些古詩：
楊柳綠千里，春風暖萬家。
黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。
春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
你們也能像老師一樣說幾句春天的詩出來嗎？
感受了詩情畫意，再來讀讀第8自然段，讀出自己的感受。
四、自主積累，練習背誦
多媒體畫面演示春天五彩斑斕、百鳥爭鳴的美景，伴隨優美的輕音樂，學生自由根據畫面背誦有關段落。
五、走進校園，尋找春天
春天來了，讓我們到校園里去看一看，聽一聽，聞一聞，觸摸春天的腳步吧。
鼓勵學生根據自己的特長喜好，用不同的形式展示自己在春天里的發現。
六、課外拓展，遷移運用
出示朱自清《春》中有關段落，讓學生閱讀：
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，還眨呀眨的。
這是怎樣的一幅山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，只要大家用心去觀察，就會發現美好的事物就在我們身邊。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇6
學習目標：
1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3、熱愛春天，愿意去觀察、發現。
課前準備：
1、生字卡片。
2、板畫。
3、學生寫的描寫春天的作文。
4、鋼琴曲《童年的回憶》。
教學過程 ：
一、課題教學。
1、盼望著，盼望著，春的腳步近了。讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！（學生說描寫春天的詞語。）
2、是的，春來了，春來了，他像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一塊去找春天吧！（板書：找。完整課題）
二、初讀感知。
1、春就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、同學們感受到春的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看這回細心的你能在春天里找到些什么？（圈一圈，劃一劃）
3、你找到什么？你發現了什么？
三、精讀課文。
1、作者不僅找得仔細，而且文筆也很美，用心去讀一讀，去體會作者文筆的美，體會春的美，這一次，你可以挑你最喜歡的句子讀。
2、教學4~7自然段。
（1）指名讀（4句中任意一句，結合板畫、生字教學）
a、讀了這句話，你有什么感受嗎？
b、你能想像這幅美麗的畫面嗎？
c、你有什么想說的嗎？
d、指導朗讀。
（2）小組合作學習其他三句。
a、我們還發現有三句話是和這句話的句式很像的，請你們四人小組自己去讀一讀，說說你們讀懂了什么？感受到了什么？想到了什么，或者還想說些什么？
b、小組匯報。（結合板畫、生字教學）
c、看著板書指導朗讀。
d、試著背一背。
（3）仿寫。模仿這四句話寫一寫。可以寫一寫春風，柳條，筍芽等。
3、學習第8自然段。
（1）課文中還有一段話，是老師很喜歡的（范背第8自然段）。
（2）想不想自己去讀一讀？（生讀）
（3）文中用了女字旁的“她”，你體會到了什么？
（4）讀了段話，你感受到了什么？（春是一個調皮的孩子，是一個可愛的娃娃，是一個美麗的姑娘）
4、小結，改課題。
春姑娘從躲躲藏藏、遮遮掩掩，到后來盡情地歡笑、玩耍；從遠遠地走來，到把我們包圍，春真的已經來了！（改課題：找春天——春天來了！）讓我們用最美的聲音歡迎春天的到來！（配樂朗誦全文）
四、課外延伸。
孩子們都脫掉棉襖，奔向田野，去找春天。前些天，我們也去了江濱公園找春天，雖然還沒有繁花似錦，枝繁葉茂，但每個小朋友都找到了自己眼里的春天。并把她寫下來了，能把這份美麗與大家欣賞嗎？（生選讀作文）
五、總結。
同學們，春悄悄地，悄悄地來了，不經意間，你就會發現一個春的使者，遇見一個春的精靈。讓我們一起期待這幅春之圖（指板畫）越來越美！
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇7
為了激發學生的朗讀興趣，提高朗讀水平，把文章讀準確、讀流利，讀得有感情，“賽讀”是我們語文老師常用一種方式。
一般，我采用以下幾種組織形式：小組成員賽讀，同桌比賽讀，全班自由賽讀。
不可否認，賽讀的方式的確收到了良好的效果，學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，提高了評價的水平。但這種方式也有不少弊端, 尤其是全班自由賽讀時，同學們關注勝負的功利之心太重，往往會出現“吹毛求疵”、專聽別人的缺點、忽視別人讀書的優點的缺陷，欣賞文章之美，體驗情感之美成了無本之木，無源之水。感情朗讀被學生的競爭活動氣氛沖淡。另外，平時朗讀水平較差的同學怕別人笑話，不敢參與比賽，達不到全員參與的目的。于是，我對這種賽讀方式進行反思，嘗試“賞讀“的方式。賞讀包含兩方面的含義：一是引導孩子們多學習、欣賞別人的優點，二是在朗讀評價中能抓住同學讀得精彩的片段欣賞，知道該怎樣去讀，為什么這樣讀。如此一來，聽者會聽，能賞，讀者自信、樂讀，課堂上呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的景象，有了皆大歡喜的效果。
在教學《找春天》這一課時，我就采用了這種方式。同學們在讀流利的基礎上，我稍加引導點撥，學生自由練習有感情朗讀，然后進行賞讀評析，感覺好的同學站起來讀給大家聽，其他同學認真聽，評價讀得成功的地方，再讀感悟。孩子們一次次體會春天像個害羞的小姑娘，小草、野花、嫩芽的嬌媚、可愛，小溪的優美、悅耳，很自然地感覺到了春天的音容笑貌，陶冶了情感，積累了文化底蘊。更重要的是，“賞讀”使孩子們能學會欣賞別人的優點，看到自己的不足，從而自覺地學習別人的長處，提高自己。這不僅是一種良好的學習品質，更是做人之道。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇8
一、教學目標設計
知識能力：（1）會認9個生字，會寫9個字。（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情景。
過程與方法：（1）學會與人合作，與人交流。（2）學習積累語言的方法，學習觀察生活的方法。
情感與態度：通過學習課文，使學生感受春天的美景，熱愛春天，愿意去觀察、發現大自然的美。
二、教材內容及重點、難點分析
《找春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年下冊的第一篇課文。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。通過帶領學生“找春天”，感受春天風光的無限美好，培養學生養成留心觀察生活，感受自然美，熱愛大自然的情感。
因此，教學的重難點應該放在識記生字，在理解的基礎上積累詞語。引導學生有感情的朗讀、背誦課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，從而體驗發現的快樂。
三、教學對象分析
學生與文中的小朋友年齡、動作、語言相仿，讓他們更容易感受到文中小朋友的快樂、細心。但學生的表達能力有一定差距，因此在教學時要注意啟發學生思維，引導他們用優美的語言來表達內心的感受。
四、教學策略及教法設計
1、教學時我通過歌曲、小詩讓學生感受春天，在腦海中留下一幅關于春天的記憶模塊，由課文聯想到整個春天特有的景色，然后隨著文中的小朋友去尋找春天。在教學時，“以讀為本、讀中感悟”成為本課教學的重要手段之一。以多種形式的讀，幫助學生理解、感悟語言，在反復的誦讀中，讀出句子間的停頓和整篇課文的誦讀節奏，掌握朗讀技巧，為今后誦讀散文詩奠定基礎。最后在理解課文的基礎上再讓學生欣賞春天的美景、畫一畫春天來自主探索春天的奧秘。
2.教具準備：《春天景色》視頻；生字詞課件；課文插圖動畫；ppt課件。
3.課時安排：兩課時
五、教學媒體和資源應用設計
本課主要使用ppt課件，同時運用視頻朗讀，視頻欣賞等資源。課件是由遠程教育資源上的課件經過加工處理后形成的。主要用于激發學習興趣、直觀呈現課文、陶冶情操、開闊視野。讓學生更直觀的感悟春天、體會尋找春天的樂趣。
六、教學過程設計與分析
第一課時
一、 創設情景，導入課文：
同學們，我們一起來聽一首歌曲，聽完后要用你覺得最美的語言來說出感受。
學生自由發言。
想一想，春天都來到了哪些地方？你
還能從哪里找到春天呢？請大家讀一讀下面這首小詩。（課件展示）
春天在哪里？ 春天在竹林里：
春天的雨一陣又一陣，竹筍從地下探出頭來。
春天在哪里？ 春天在田野里：
春天的太陽那么暖，那么亮，
麥青，菜花黃，蠶豆花兒香。
春天在哪里？ 春天在枝頭上：
春天的風微微吹動，
柳條跳舞，桃花臉紅。
天在哪里？ 春天在草原上：
春天的霧輕輕細細，
草兒醒過來，換上綠的新衣。
師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發現了
什么。
二、初讀課文，認讀生字
1.播放課文范讀視頻《找春天》，讓學生在聽讀的同時自由輕聲朗讀課文，畫出本課生字，借助拼音多讀幾次。
2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，想辦法記住生字。
3.小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。
4、學生自由讀課文，教師再抽讀。（課件出示詞語，對讀的好的學生給予表揚）
三、再讀課文，感知發現
1.讀著課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀第二自然段。（脫掉、沖出、奔向、尋找）
2.再讀課文，提出問題。
（1）啟發思考，自己解決。
（2）用動作演示害羞、躲藏、遮遮掩掩更詞語。
（3）學生間相互解決。
3.課文的題目是《找春天》，你們跟隨小作者找到了嗎？找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，然后小組匯報。
感悟春天的眼睛、春天的 眉毛、春天的琴聲、春天的音符等句子。（課件展示。）
4.帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。
5、教師板書：
小草 野花 嫩芽 小溪 柳枝
風箏 喜鵲 杜鵑 桃花 杏花
6、再讀課文后回答：我們看到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？ 我們聽到了春天的什么？ 我們觸到了春天的什么？（視頻展示找到的春天）
四、欣賞圖片，拓展練習
播放《春天》視頻，學生觀察春天，用自己覺得最美的詞語說一說。
設計思路及多媒體應用分析
[ 聯系學生的生活經驗，通過歌曲、詩文欣賞，喚醒學生對大自然的親切感，激發學生的學習興趣。]
通過欣賞視頻朗讀，直觀的呈現課文內容，讓學生整體感知，
在腦海中留下有關春天的記憶模塊。
引導學生用自己喜歡的方式識記生字，自主、探究學習方法，培養讀書的好習慣，體現新課程理念。
以問題為主線，通過朗讀、思索、演示、交流來體驗找春天的心情。
提出具有思考性的問題，讓學生自主探索問題。利用圖片、動畫直觀的呈現 眼睛、眉毛、琴聲、音符等，更利于學生充分理解比喻句。
出示動畫，讓學生跟隨音樂有感情的朗讀課文，培養學生的朗讀興趣，提高朗讀能力。
通過剪輯的視頻錄象帶領學生進入大自然尋找春天，體驗春天給人們帶來的美的享受，加深對課文 的理解。拓寬學生的視野，引導他們用優美的語言表達自己的感受。
第二課時
一、復習鞏固
1.同桌抽讀、互讀生字。
2.有感情、流利地朗讀課文。
二、選讀課文，自主積累，
1.展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。
2.選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。
三、指導寫字（課件出示）
1.認讀生字。
2.擴詞練習。交流識記的好方法。
3.重點指導“溪、搖、野、躲”四個字，注意提示和范寫容易寫錯的筆畫。
溪：右半部分多，要寫緊湊；
凍：偏旁是兩點水，不要寫成三點水；
野：右邊不要多寫一撇；
躲：“身”作偏旁，第六七兩筆右邊不出頭。
4.學生練習。
四、同桌合作學習，完成“找找說說”的練習
五、出示有關春天的詞語和圖片。（課件出示）
六、畫一畫（課件出示）
春天有哪些變化?把圖畫涂上顏色。你還發現了什么？也來畫一畫吧，并寫上一兩句贊美的句子。
設計思路及多媒體應用分析
通過互考生字、朗讀的方法鞏固生字、課文，達到溫故而知新的效果，使學生的認知能力得到升華。
自主展示好詞佳句，培養學生自主積累的良好習慣。
通過學生自主學習、教師講解，再利用多媒體直觀呈現，運用新奇、多樣的方式達到掌握生字的目的，同時培養學生口語交際的能力。
向學生出示詞語、圖片拓展學生的視野，體會春天的美好，培養學生的觀察能力，養成積累詞句的良好習慣。
讓學生畫春天，感悟春天，培養動手實踐能力和寫話能力，激發寫話興趣。
七、板書設計
1、找春天
看到了 小草、野花、樹木
找
聽到了 小溪、喜鵲、杜鵑
春
聞到了 花香、春的氣息
天
觸到了 蕩秋千、搖啊搖
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇9
一、情景再現——領略春光
師：同學們，在一年四季中，有一個最害羞的季節，她遮遮掩掩、躲躲藏藏，總是在不經意間改變了大自然的模樣。你們猜這是那個季節？
生回答
師：同學們回答的非常正確，這個害羞的季節就是春天！同學們愿不愿意和老師一起走進春天，去領略春天獨特的美啊？
【播放春天景象的錄像，并配樂讀文】
師：看了春天的美景之后，你有什么感受啊？
生暢所欲言
二、整體感知——尋找春天
師：春天是如此爛漫，如此迷人，有這樣幾個小朋友也和我們一樣喜愛春天。這不，他們正在找春天呢！你們瞧——
【課件：出示課文插圖中幾個孩子的插圖課文第二自然段】
師：誰愿意來讀讀大屏幕上的話？其他同學邊聽邊想大屏幕上的小朋友是懷著怎樣的心情找春天的呢？
生讀課文，并回答
師：既然他們都如此迫不及待了，我們也抓緊時間一起去看看害羞的春姑娘藏在哪了？現在請同學們自由地讀課文，找一找春天在那里吧！
學生自由讀課文，教師巡視指導
師：看著同學們那么投入的在課文中找出天，老師都不忍心打斷你們了，但是老師又好奇你們找到春天了嗎？那誰能說說你找到的春天什么樣？
學生匯報，教師相機板書
三、朗讀體驗——感悟春色
師：同學們，那個害羞的春姑娘已經被我們找到了，來聽聽她對我們說了些什么？
【課件：春姑娘說：“小朋友們，你們可真聰明，這么快就把我找出來了，愿意再讀讀課文嗎？我有更多美好的地方等著你們去發現！”】
師：同學們，春姑娘向我們發出了邀請，現在就請同學們選擇自己喜歡的部分多讀幾遍，看看能不能把春天害羞、美麗、活潑的感覺讀出來。
學生讀課文，教師巡視
師：好，同學們，誰愿意把自己最喜歡的部分讀給同學聽聽。
學生匯報
【根據學生匯報先后，相機學習以下內容】
（1）4——6自然段
師：（依次提問）
為什么小草像春天的眉毛？
為什么野花像春天的眼睛？
為什么嫩芽像春天的音符?
為什么小溪像春天的琴聲？
生回答
師：多美的語言啊！那現在你們想不想用春風、柳條、筍芽、春雨等春天里的景物仿著上面的句子寫一句話呢？
生回答
師：你們用詩一樣的語言描繪了一幅多姿多彩的春景圖，現在老師真想再聽聽你們詩一樣的聲音。請同學們齊讀一下這幾自然段。（配樂）
（2）8自然段
師：課堂上最美的聲音就是你們朗朗的讀書聲，現在請用你喜歡的方式來讀一讀第8自然段，可以表演讀，也可以兩人合作讀。
學生練讀、展示。師生合作讀文
【課件展示師生合作讀的內容】
師：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，老師現在想請同學們開動腦筋幫老師把下面的內容補充完整。
【課件：春天來了，我們看到了 ，我們聽到了 ，我們聞到了
，我們觸到了
。】
師：春天還在哪里呢？把你找到的春天說出來和老師同學分享吧！
【課件：顯示學生說出來的自己找到的春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面。】
四、自主拓展——贊美春天
師：同學們，春風送暖、春雨潤物、春光明媚、春色撩人，春天用含蓄的筆墨為我們展現了美妙的“童話世界”！現在請同學們參與到“我眼中的春天“擂臺賽中，根據自己的特長，選擇一種方式，贊美著美好的春天吧！
【課件：
讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分，讀出春天的美，也可以背誦哦！
說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。
寫春天：寫出自己在春天里的發現。
畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。
演春天：唱唱春天的歌，跳跳春天的舞。
學生匯報展示，教師總結。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇10
一、說教材
春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本課的課題就呼喚著我們去找春天!我們到校園里找一找，也許能在操場邊發現剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發現飄飄搖搖的風箏；打開課本，我們還會在課文插圖中發現春天的影子；讀著課文，我們會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：
1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3、情感目標：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。
教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀
教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。二、說學生
二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。
三、說教法
1、自主識字法
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
2、情景教學法
美麗的春天多姿多彩，要讓學生能感受到這春天的美好，在教學時，采用優美語言，為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。
四、說學法
朗讀感悟法
閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。
下面我就結合我用autowhere制作的課件來說說我的教學過程。
五、說教學過程
（一）創設情景，感悟春天。
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺的排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉快的享受。
上課伊始，我是這樣導入的：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏，這時課件出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。（點擊畫面，出現動畫）我們必須留心觀察，才會發現春天的腳步。而我們，總會抑制不住內心的歡喜，睜大雙眼，敞開心扉，去尋找春天。板書：找。課文中有幾個孩子，沖出家門，讓我們和他們一起去尋找春天吧！這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，再加上教師語言的引導，個個躍躍欲試，也想一起去找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時教師再把板書補充完整，讓學生齊讀課題：找春天。
（二）初讀課文、認寫生字。
在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，（點擊出現生字畫面），讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用課件的演示，充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。在學完生字以后怎樣能讓學生輕松愉快的鞏固生字呢，這時我設計了一個小游戲來幫助學生輕松的解決這個問題。一只只忙碌可愛的小蜜蜂，要到花園去采蜜，可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會有收獲，利用奧斯韋爾制作的這個游戲，可以讓孩子們利用鼠標把一只只小蜜蜂拖到花上，如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應拼音的花朵，小蜜蜂就會快樂的開始采蜜。如果找錯了，小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強了演示的直觀性，激發了學生的學習興趣，使學生輕松、愉快地完成識字任務。
至于寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。通過課件出示難寫的字：遙、搖。用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。
（三）賞讀感悟，體會感情。
在這個環節中，重點指導學生自由讀課文，劃出不理解的詞句，讓學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容，如：齊讀，自由讀，小組討論讀等，讓學生談談你感受到 “我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中又體會到什么？課文中的小朋友們找到的春天又是什么樣的？在小組中把小朋友們找到的春天畫下來或寫下來。最后根據自己的理解，選擇自己最喜愛的段落讀給大家聽聽。
帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像，（點擊出現視頻畫面），在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，出現找到春天的情景，配樂朗誦：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，還眨呀眨的。
這是怎樣的一幅山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，春天悄悄來到了，小朋友們留心觀察，發現了春天的蹤跡，感受到了春天的美麗，春天其實就在小朋友們的眼睛里。（點擊出現音樂畫面）通過歡快優美的兒童歌曲《春天在哪里》讓孩子們跟著唱，跟著跳，盡情展示自己快樂的心情。整個課堂的氣氛達到了最熱烈。（點擊出現課文畫面）在這種心情下，再讓學生朗讀全文，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分的讀，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。
整篇課文的教學，我盡量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。
六、說板書、練習。
本課的板書采用了簡筆畫的設計，把孩子們找到的春天一一展現，給學生描繪出一幅春天美麗的景色，充分給學生以美的體驗。在讀課文以后，讓孩子們來進行補充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的重點，同時起到引背的作用，更重要的是激起學生學習的興趣，讓孩子在學習中得到展現自我的機會。
練習是讓學生在“采蜜本”上選擇本課里自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識的指導學生積累語言，發展思維。擴展課內學習的內容。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇11
新學期的第一周，我們便進入了緊張的教學工作中，二年級下冊的第一課是《找春天》，我覺得語文教材中的文本來自于多彩的生活，因而在上語文課時，我們應充分利用生活這一豐富的教學資源，為此，在課前，我便布置孩子們去野外觀察，尋找春天。
以下便是第二天的教學情景：
【案例一】
師：小朋友，昨天老師給大家布置了一個特殊的任務，就是到野外去找春。你們去找過了嗎？
生：找過了。
師：你們從哪些地方找到了春天？
生1：從早開的野花上找到了春天？（一個平時學習很認真的孩子說）
生2：我從嫩綠的小草上找到了春天。
生3：我從粉紅色的桃花中找到了春天。
孩子們的回答很合我意，我覺得這課堂我肯定能上得很圓滿，忽然一個平時很頑皮的孩子站起來說：
生4：老師，他們說得都不對，昨天我和媽媽去城市廣場找春天，卻發現現在好象還不到春天。因為我們看到的小草還是黃黃的，也看不到野花，廣場上的大部份樹還是光禿禿的，并沒有像我們課文里寫得那么美。
這不是與我唱對臺戲嗎？聽到這孩子的回答，我先是一愣，而后，又平靜地問其它孩子。
師（問生1與生2）：你們是怎么找到春天的？
生2與生3（吞吞吐吐）：我們從書上看到的。
師：你們其他同學找到的春天是怎樣的？
生：我們看到的跟生4看到的一樣。（膽大一點的孩子）
這堂課我發現孩子的回答很蒼白，舉手的人也不是很多。這時我感到有點矛盾，是避開這一問題的焦點，就事論事，上完課文呢？還是暫時放著這篇課文，讓孩子重新體驗后再上。我抱著試試看的態度，我采取了第二種方案。過段時間，讓孩子重新體驗后再上。
大約三星期后，我先去體驗了一下，去公園走了走，我又讓孩子重新體驗，而后又開始了《找春天》的教學。
【案例二】
師：昨天，老師讓大家去找春天，你們都去找了嗎？
生：去找了。
師：這次你們看到的與上次有什么不同？
這下，孩子們早已按捺不住激動的心情，都都紛紛舉起了手。我讓上次與我“唱對臺戲”的那孩子說。
師：請錢杭杰回答。
生1：這次，我和媽媽又去城市廣場找春天了，我真的找到了春天。我發現春天在樹枝的嫩芽上，我發現春天在廣場的綠草坪上。
生2：我也去城市廣場找了，我發現春天在小鳥動聽的歌聲里，我還發現春天在小朋友們放飛的風箏上。
生3：我去斯宅老家找了，我發現春天在山坡的野花上。
生4：我去浣江公園找了，我發現春天在公園里笑紅了臉的茶花上。
生5：……
師：是啊，春天像個害羞的小姑娘，悄悄向我們走來。從你們的回答中，老師看到了一個多么美麗的春天，有一個小朋友也像我們一樣，走進了大自然，去找春天，它把自己找到的春天給記錄下來了。讓我們一起來欣賞一下春天的美麗好嗎？
生（很開心地）：好。
（學生興趣盎然地開始學習課文）
就這樣，我和孩子們帶著真切的感受走進了課文，這堂課，我覺得很輕松很快樂。
以上是我在教學《找春天》時的兩個不同的教學片段。在第一個教學片段中，我讓學生去體驗生活，而時候不到，學生卻無法體驗到春天的美。如果我不管學生是否有生活體驗而照本教學，在識字、讀寫方面我也能夠按教學目標，完成教學任務，但學生的這種學習卻是照本宣讀，就事論事，為學課文而學課文，根本體會不到春天的美景。致于熱愛春天，去觀察自然、發現自然的奧秘就更無從說起。而我在第二個教學片段中，卻覺得收獲很大。這兩種不同的經歷使我深深地感受到“生活是教學的源泉，作為老師，我們更應該尊重孩子對生活的體驗。”關注生命是教育的本真所在。葉瀾教授指出：“課堂是師生生命歷程中的重要組成部份，每一堂課都是師生不可重復的生命體驗，要讓課堂煥發出生命的活力。”有關專家指出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。那么，怎樣落實這三大理念呢？
第一，加強書本知識與生活內容的溝通，拉近學生生活和教材內容的距離。大自然對于孩子來說是一本活的“書”。我們教師應巧妙地利用這種課程資源，去激發學生的學習興趣。我覺得這比我們平時花費很大的精力、物力去制作課件要強锝多。通過讓學生觀察大自然，又將課文的學習與其相聯系。教學的形式一下子生動起來，學生們的積極性得到了最大限度的調動，課堂也一下子充滿了活力，《語文課程標準》指出：語文教學要加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
第二，在師生關系上，教師應努力追求一種師生平等的教學氛圍。
以上兩個正反不同的教學案例，都能體現這一點。在第一個案例中，當學生的對話與教師的意愿相違背時，如果教師不站在平等的立場上，而是居高臨下地給予簡單的否決或搪塞。那就會扼殺孩子探索自然的自信心，如果沒有孩子對自然的探索和感悟，也不會有案例二的精彩。教師的一言一行，課堂上每次偶發事件的處理等，都折射出教師新型的角色定位。語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。或許正是因為這樣學生就會顯得學習自主，心理放松，思維活躍。
生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，面對新課程，我們必須確立全新的教學理念，使學生的學習主動性，創造意識和生命活力得到全面的拓展。這是我上這堂課后最深的一點感悟。
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇12
1.詞語積累。
尋找 柳枝 嫩芽 遮遮掩掩 躲躲藏藏 丁丁冬冬
2.找找說說，看誰組詞多。
(1)做課后“找找說說”的練習。
(2)照樣子，填一填。
遮掩 遮遮掩掩 認真 ____________
躲藏 躲躲藏藏 ____ ____________
3.讀讀記記。
(1)春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
(2)早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
(3)她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
4.寫一兩句贊美春天的句子。
1) 春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……
2）柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
3）每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。
4）杉樹枝頭的芽簇已經頗為肥壯，嫩嫩的，映著天色閃閃發亮，你說春天還會遠嗎？
5）就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了山谷里寂寞的角落里，野百合也有春天……
標點導讀 發展思維——《找春天》教學案例 篇13
【教學要求】
通過找春天、說春天、寫春天、畫春天等一系列的活動，使學生感受到春天的美麗景色。培養學生觀察事物、說話、寫話、繪畫的能力。
【德育滲透】
體會大自然的和諧，激發學生了解大自然的思想感情。
【教學準備】
布置學生觀察春天的變化，利用課余時間，帶學生到野外采集實物。
【教學過程】
一、啟發談話
問：同學們，現在是什么季節？剛才我帶你們去干了什么？
學生回答后，教師板書：找春天
二、新授
1、找春天：
⑴ 學生各自出示自己采集的實物，并說說自己找到了什么？
（上、中、下學生各兩個以上）
⑵ 分小組說。
⑶ 教師小結，并板書。
2、說春天：
⑴ 分組說（學生看板書用“春天來了……”開頭，用自己的話說春天。
⑵ 指名學生說。
⑶ 教師小結：
春天這樣美麗，你們能把它畫下來嗎？
3、寫春天：
學生把說春天的話寫下來，寫完后同桌互評。
4、畫春天或把自己采到的實物拼成一幅春景圖。
三、課堂總結