《大禹治水》說課稿（通用9篇）
《大禹治水》說課稿 篇1
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。
由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。
根據教材內容，我制定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
教學方法與理念：
根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，
第二課時的教學，我分為四個部分。
第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣
首先老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？這樣的設計，教師首先與學生進行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創設情景，吸引學生的注意力，激發學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
第二部分、讀中想象，體會感情
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？？？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
第三部分、總結延伸激發感情
課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。整個教學過程中激發學生的三次想象都是有聯系的。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。
第四部分：積累與拓展：
學生的個性、能力有差異，實實在在的讓每一位學生在不同的基礎上都有進步，這是尊重學生主體地位的最具體體現。最后，我設計了這樣的練習。
1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：
千萬千萬千萬千萬千萬……
2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：
你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？
附：《大禹治水》教學隨筆
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。
有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。
大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！
《大禹治水》說課稿 篇2
一.習舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學，我是這樣導入的：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》這篇課文，通過上一節課的學習，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。
二.創設情境，讀中設境
接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學生體會洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著又抓住“安定”這個詞，讓學生來講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導學生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學生高興地讀這一段。
三.引入情境，境中悟情
這一部分主要是學習課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學習中，我安排了兩個環節。第一環節中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開了九座大山。然后分句指導朗讀，在朗讀過程中適時地點出表現大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反復的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環節我提問：我們已經知道大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平臺沙鍋內幫助學生提煉生活、豐富想象，重新構建了原有的知識儲備。學生積極性一下子調動了起來。學生情不自禁的說了很多困難和艱辛。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進去”、“兒子十多歲了”這些數字都充分說明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學生反復朗讀，從中感悟文中數字的精妙。
最后啟發學生想象，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？
通過學生各種不同的表述，不僅對學生進行了說話訓練，而且渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄啊！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這個感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
四.升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導學生通過表演重溫老百姓對大禹的感激之情。“言語”的發源來之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，我進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？一石激起千層浪，學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續。
《大禹治水》說課稿 篇3
教材分析：《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級下冊一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。
本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經過。第5自然段講大禹治水的結果。本課分兩課時完成。這節課介紹的是第一課時的內容。
教學目標：1初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。
2讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。
教學重為、難點：
1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。
2內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
教學方法與理念：
一、明確主題，養成習慣。
對于當今社會都是獨生子女的現象，從小培養學生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環節我設計了出示本單元主題：奉獻。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎？（學生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干。”中華民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來認識這樣一位。
二、了解人物，進入課題。
由于時代背景和人物與學生的生活距離很遠，因而我課前布置學生收集有關大禹的資料不僅有效地開發了課本資源，而且也為幫助學生理解課文所體現的精神做了準備。（出示大禹頭像）（師）同學們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學生匯報，教師出示電腦）（師）關于大禹提傳說有許多許多，我們要學習的是廣為流傳的一篇《大禹治水》
出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。
三、初讀課文，獨立識字。
1自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中了解課文大概內容。
2指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認識一下吧！
3出示生詞。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結構；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個兄弟？
4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？
四、研讀課文，深入體會。
1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。
2葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。
3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學生有感情朗讀課文，其他同學評讀課文。
五、交代學習內容，明確下節目標。
（師）面對這災難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節課我們繼續學習。
板書設計：
大 禹 治 水
上 古 英 雄
《大禹治水》說課稿 篇4
一.說教材
各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。
教材中大禹治水的經過是教學的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內心感受。然而，根據二年級學生已有的知識經營，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內容。為了達到更好的教學效果 ，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發學生的感情。
二.說目的
根據學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、 學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
理解課文的第二小節，了解大禹是如何治水的。是教學的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學的難點。
三.說教法
根據對教材的分析研究，我發現本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。
這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。
四.說過程
第二課時的教學，我分為四個部分。
①第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。 當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。
②第二部分，解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數量詞“九條、九座” ，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
③總結延伸 激發感情
課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激qing，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。
④留疑感悟
課文學完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業設計。
整個教學過程中，一系列的數量詞的捕捉聯系了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。
《大禹治水》說課稿 篇5
一、說文本
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，按照事情的發展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經不再只是停留于紙上，而是立體的呈現在學生眼前，根植于學生心中。同時本文還具有一定的情節，留有許多空白點，這些都給了學生很大的想象空間，和語言發展空間。
基于以上對文本的認識，再結合《語文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本文10個生字，讀準兩個多音字（沒 倒），認識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關鍵詞語，反復品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創設整體情境，同時發展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養。
情感態度與價值觀：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學重點我放在了引導學生抓住文中的關鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內容，感受大禹這一人物形象，領悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學，第一課時，初讀課文，做到讀準字音，讀通句子，認識生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創設情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；第三課時，復習鞏固，指導背誦，指導書寫生字詞，完成課后練習。
課前準備：多媒體課件
下面我將重點說一說第二課時的教法學法以及教學內容。
二、說教法學法
1、創設情境，培養學生的語文素養 教學本課時，借助語言描繪、多媒體再現、現場表演等多種方法創設“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導學生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓練貫穿其中，充分調動兒童學習的主動性，多維度、立體的培養學生的綜合素養。兒童憑借進入情境所產生的內心感受，受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發展。
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情 課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學時緊緊抓住這些詞句，引導學生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
三、說教學思路
1、遷情入境 初現英雄形象
教學開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學生有所感觸，讓學生產生表達的欲望。接著問學生：看到這樣的場面你的心情如何？學生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結合畫面帶來的雙重刺激更好地激發學生多角度的思考、多方位的想象。進而使學生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這時大禹出現了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現了。學生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉移到了對大禹的 上。，接著問學生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設計，拉進了學生與本文主人公之間的心理距離，也將學生帶進了治水的情境之中。
2、品讀、想象 凸現英雄形象
緊接著第一小節的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學生四人小組合作學習第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學生已有的表象、感受、經驗建立起聯系，學生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學生找出關鍵詞句之后，便引導學生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設計引導學生把課文內容與學生的生活經驗、見聞結合起來，學生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至會生命垂危；大禹在挖河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發抖”等等。學生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導學生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演 深化英雄形象
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導學生按課文內容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標重視培養學生的質疑能力，因為只有敢于質疑，才能有與文本進一步產生對話的欲望，也才能使學生的學習成為自覺自愿的心理渴望。學生可能會問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學生就這些問題談談自己的看法。學生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學生們的心目中進一步高大起來。在此基礎上，我小結到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學生帶著設定的問題分組進行表演。學生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調動了學生的主動性，積極性，讓學生自主感悟。學生的表演結束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環節的設計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。當學生的被大禹的獻身精神所打動時，緊接著問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設計，使大禹的形象在學生的頭腦中得到了再一次的深化。
4、升華情感 完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話）學生也在思、說的教學過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經不再只是停留于紙上，而是立體地呈現在了學生的眼前，根植在了學生的心中。學生在此感悟中，語文素養也得到了進一步的提升。
《大禹治水》說課稿 篇6
一、說教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學情
由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。
古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。
三、說教學重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
四、說教學方法
根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。
總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。
《大禹治水》說課稿 篇7
【說教材】
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【說教學目標】
根據新課標要求，針對二年級學生特點，第一課時的學習目標如下：
1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。
2、 會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。
3、 初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
【說教學重、難點】 根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 初步感受大禹無私奉獻的精神。
【說學情】
古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。
【說教學方法】
在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。
【說教學過程】
一、導入
1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預習，你知道他做過什么？（板書“治水”）
2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機板書：為什么？怎樣？結果？）
意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
（一）自讀課文
要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。
（二）消滅“攔路虎”
1、看書上的字，一齊拼讀。
2、出示生字卡片，小老師領讀。
3、一口喊出這個字。（齊讀、開火車讀）
意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺（分別讀一句。）
2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。
意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
現在，黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。
意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。
六、做操寫字
看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）
意圖：學生并不喜歡寫字，在動筆前讓學生動起來，做做寫字操，活動了手指也調動了學生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。
《大禹治水》說課稿 篇8
一、分析教材，把握訓練要點
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。
根據學生的年齡及認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學目標：①學會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。
三 以情為線，優化教學流程
本著為學生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學生自主、個性化的學習的教學理念，我設計了以下教學流程：
激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開始，通過創設這樣的問題情景：“同學們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題，請提出自己想知道的問題。”從而激發學生思考、表達、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
讀中設境：教學中關注學生情感的發展變化，始終以學生情感的發展為主旋律。教學第一小節時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發學生對語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節的學習盡可能的把學習的時間、空間、自由還給學生。我這樣設計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報。同時引導學生發揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導學生結合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節的學習放手讓學生自學，通過看圖講故事，自由交流發言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學第四小節時，通過詢問：“讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進而激發學生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生獲得情感的愉悅。
四 以學促教 ，落實讀寫項目
識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，我將識字教學與閱讀活動結合起來。本著《課標》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字。
在寫字教學中我通過示范書寫、讓學生隨老師板書書空、鼓勵學生提出合理的改進建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實。
通過讓學生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進而鼓勵個性化發言，讓學生發表自己的不同見解。
啟發學生想象：教學第一節時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發學生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進而引導學生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點什么呢？通過幾次想象來拓展學生想象的空間，培養學生的語言表達能力，促使學生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。
課堂上盡量體現“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學與識字教學的最佳結合點。
學法方面，重視學生讀書習慣的培養，通過學生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調動學生多種感官參與閱讀活動，使學生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢， 選擇教學媒體
針對學生知識經驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優化教學環節，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規教具的運用，力求讓學生在學習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線，合理設計板書
板書設計以“情”為主線，以事為據，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設計：
15大禹治水
害 無家可歸 千辛萬苦 千山萬水
三過家門而不入
《大禹治水》說課稿 篇9
教材分析：《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。
本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經過。第5自然段講大禹治水的結果。本課分兩課時完成。這節課介紹的是第一課時的內容。
教學目標：1初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。
2讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。
教學重為、難點：
1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。
2內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
教學方法與理念：
一、明確主題，養成習慣。
對于當今社會都是獨生子女的現象，從小培養學生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環節我設計了出示本單元主題：奉獻。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎？（學生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干。”中華民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來認識這樣一位。
二、了解人物，進入課題。
由于時代背景和人物與學生的生活距離很遠，因而我課前布置學生收集有關大禹的資料不僅有效地開發了課本資源，而且也為幫助學生理解課文所體現的精神做了準備。（出示大禹頭像）（師）同學們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學生匯報，教師出示電腦）（師）關于大禹提傳說有許多許多，我們要學習的是廣為流傳的一篇《大禹治水》
出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。
三、初讀課文，獨立識字。
1自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中了解課文大概內容。
2指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認識一下吧！
3出示生詞。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結構；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個兄弟？
4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？
四、研讀課文，深入體會。
1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。
2葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。
3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學生有感情朗讀課文，其他同學評讀課文。
五、交代學習內容，明確下節目標。
（師）面對這災難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節課我們繼續學習。
板書設計：
大禹治水
上 古 英 雄
洪 水 泛 濫