二年級語文《紙船和風箏》教學案例（精選14篇）
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇1
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友、成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大、容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。
案例回放一：
1.學習第一自然段。
�。�1）板畫。
師：大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？
生：美!
師：聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？
（2）貼房子。
師：誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？（學生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置）我們?nèi)绻≡谶@么美的環(huán)境，你什么感覺？
生：很高興，很快樂，很爽，很舒服……
師：那我們要把這種感覺讀出來……
［通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。板畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學生悟讀。］
案例回放二：
師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。
生：紙船和風箏讓它們成為好朋友的。
師：松鼠先是怎樣做的呢？
生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。
師：（課件出示第二段話：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？
師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學生自由讀）
師：有什么不同？
生：第一句有“漂呀漂”，第二句沒有。
師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？
生：我體會到紙船漂得很慢。
生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。
師：那你在讀的時候，就要讀出你的體會。你讀一讀吧。
生：讀。
師：同學們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。
師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。
師：同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？
生：小熊很高興。
師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？
生：小熊高興得手舞足蹈。
生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。
生：小熊高興得嘴合不上了。
師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。
師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧�。◣熕图埓�
師：誰來向他挑戰(zhàn)。
師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？
生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。
生：小熊收到了朋友的祝福，他又有了一個好朋友，所以很快樂。
師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。
�。蹌�(chuàng)設(shè)讓學生產(chǎn)生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎(chǔ)。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經(jīng)驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動學習的積極性。案例中，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生當小熊、小松鼠，入情入景，體會兩者的思想情感，學生感悟到了故事中人物的心靈。］
案例回放三：
師：小朋友們寫得都很認真。我寫這兩個字的時候心里暖融融的，你們呢？是不是心也是暖暖的？
師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧，也可以送給聽課的老師！
讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）
誰來讀讀你的祝福？
生：祝你好好學習。
生：祝你快樂。祝你幸福。
生：祝老師身體健康，天天快樂。
生：祝老師越來越美。
……
把你們的祝福送出去吧！
老師也把祝福送給你們：祝你們好好學習，天天向上。
［適時拓展，引導學生學會生活。語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結(jié)束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發(fā)展。］
評析：
在教學中，以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶；注重朗讀的指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲；注重語文基本功訓練，課堂上進行扎實的語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力，取得了很好的教學效果。
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇2
一、說教材
《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文二年上冊第五單元的第四篇課文。這是一個很感人至深的童話，講了“小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，兩人互不理睬，極其痛苦，最后兩人互相體諒，互相寬容，又重拾美好友誼”的故事。故事語言很淺顯，卻洋溢著濃濃的情意；故事情節(jié)很簡單，卻蘊含著深深的道理。
第五單元是的主題是“友好相處，團結(jié)合作”。通過前三篇課文，學生體會到團結(jié)起來力量大，要學會欣賞別人，稱贊別人，本課在此基礎(chǔ)上讓學生體會“友誼”這個主題。這對于二年級的學生很重要，因為受年齡制約，二年孩子涉世不深，對“友誼之珍貴”缺少體驗，而且在交友中往往以自我為中心，要求別人的多，要求自己的少，不能站在對方的角度，體諒別人、寬容別人，此文使學生感悟友誼之珍貴，明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。這為將來建立積極的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。
在前幾單元的學習中，學生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞語的方法，本單元的首篇課文中學生又學習了看圖理解課文的方法，在這節(jié)課中，引導學生抓住重點詞句，運用這幾種方法，來體會課文的內(nèi)容、情感，這些都將為學生后一階段的自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。
《語文課標》中還指出，第一學段的另一重點是識字、寫字。因此，此文還是學生學習生字、詞的良好載體。學習此文前，學生已經(jīng)認識了1000余字、掌握了一些基本的識字方法，本節(jié)課學習形聲字記字的方法識記生字，并運用所學的識字方法學習新字。
二、說教學目標
依據(jù)教材的內(nèi)容特點，以本學科年段課程目標為指導，結(jié)合學生的實際，
我制定本節(jié)課的教學目標是：
1.知識與技能
�。�1）認識課文中的8個生字，學會寫2個生字；掌握形聲字記字的規(guī)律，理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過”等詞的意思。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠和小熊之間的友誼。
2.過程與方法
�。�1）能借助形聲字識字法及多種方法識字，借助圖畫和生活經(jīng)驗理解詞義。
�。�2）能夠通過抓住重點詞語，通過想像畫面等方式進行感悟、積累、運用。
3.情感態(tài)度與價值觀
�。�1）體會友誼的美好和珍貴。
（2）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點：
1.能正確讀、寫本課的生字，能借助圖畫和生活經(jīng)驗理解詞語。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會課文內(nèi)容和情感。
教學難點：
學會從重點詞句中體會文章蘊含的濃濃的情，深深的理。
�。ㄒ陨夏繕说闹贫�，基于以人為本理念，這是第八次課程改革的核心，立足學生的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的機會，對學生聽說讀寫的全方位培養(yǎng)，體現(xiàn)語文學科工具性和人文性相結(jié)合的特點。）
三、說教法和學法
在上一周的學習中我們了解到新頒的《國家中長期課程改革發(fā)展綱要中指出》：要培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要發(fā)展學生的語文學習能力，掌握方法是基礎(chǔ)。而且新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)?ldquo;會學”，二是由“被動地學”變?yōu)?ldquo;主動地學”，達到“自能讀書”的理想境界。基于以上思考我確定了以下學法與教法：
學法：形聲字識字法、抓詞理解法、想象情境法、誦讀感悟法
教法：談話法、規(guī)律引導法、情境創(chuàng)設(shè)法等
四、說教學程序（共五個環(huán)節(jié)）
（一）配樂講述，設(shè)境導入
新課程理念關(guān)于閱讀教學的第一個目標就是“激發(fā)學生的閱讀興趣”，而教材本身就是最好的興趣源，畫面感強，語言生動，所以教學伊始我就配樂講述這個關(guān)于紙船和風箏的故事的前6個自然段，讓學生沉浸在兩個小動物的美好的情感后，再設(shè)置懸念，“可是有一天，小松鼠和小熊因為一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們還會和好如初嗎？讓我們走進《紙船和風箏》這個感人的童話中去吧！
導出課題
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計能極大地調(diào)動孩子們的情趣，激發(fā)孩子們閱讀的欲望。
�。ǘ┏踝x課文，識字寫字。
因為低年級學生字詞掌握有限，是閱讀的障礙，因此學習字詞是閱讀的首要條件。
第一個環(huán)節(jié)：自由讀文，自主識字
首先，讓學生自由讀文，自學生字。要求：借助拼音讀準字音，用自己掌握
的識字方法，學習本課的生字，讀通句子。給學生3—5分鐘的時間，充分讀書。
第二個環(huán)節(jié)：交流方法，強化識字
出示帶拼音的含有生字的詞語抓住爭吵受不了扎風箏幸福
樂壞了草莓
指導讀準字音：指導借助拼音，讀準字音，重點強化平翹舌音的讀法
�。ㄒ蜻|寧語系與普通話最大的差別就是平翹舌音和高平調(diào)，為提高普通話水平，在低年級的基礎(chǔ)階段，要特別加強這兩方面的訓練，通過評價導向，反復強化等手段加強讀音。）
指導記憶字形：引導學生交流自己所記的字，介紹相應的記字方法。相機引導學生觀察“抓吵莓“的部首和另一部分，有什么發(fā)現(xiàn)。引導學生掌握形聲字記字的規(guī)律，形旁表義，聲旁表聲。
指導理解詞義：教師引導借助圖畫理解“扎風箏、樂壞了”，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“幸福”，在什么時候感到最幸福？
第三個環(huán)節(jié)：多種形式，鞏固識字。
1.游戲鞏固識字成果。設(shè)計風箏紙船的游戲，增加復現(xiàn)率，鞏固識字。
2.出示含生字的句子，指導讀好，鞏固識字。
3.指導寫字，鞏固識字。
出示“扎”“抓”這兩個字。
�。�1）引導觀察，左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬的特點，提手旁是學過的偏旁，不重點指導，重點指導“爪”的寫法。第一個平撇要短，第二個豎撇要豎起來，第三筆豎要垂直，捺有角。另一個字讓學生自主觀察后書寫。體現(xiàn)教放結(jié)合。
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在突出低年級識字重點，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律有效的識字、寫字。因為我們常說：授之以魚不如授之以漁，而這個有用之“漁”正是方法與規(guī)律。）
（三）品讀課文，理解感悟。
《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學生的主體地位，引導學生平心靜氣地浸潤在語言文字中，咀嚼其中的情感滋味。
識字后，再讓學生選擇喜歡的方式讀課文（如自已讀，同桌合作讀，小組合作讀）讀通句子。（所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。）
三個環(huán)節(jié)，逐步深入文本。
�。ㄒ唬└惺苡颜x帶給人的快樂。
�。ǘ└惺苁ビ颜x的痛苦。
�。ㄈ└惺苤厥坝颜x的激動。
1。感受友誼帶給人的快樂。
�。ㄒ龑ч喿x1——6段）匯報讀懂了什么。
問題：紙船和風箏是怎樣讓小松鼠和小熊成為朋友的？（引導學生從段落中讀懂內(nèi)容，并訓練復述能力）
引導體會1：（2、4段）
出示“漂呀漂”飄呀飄“兩段，引導發(fā)現(xiàn)兩個漂飄的不同，聯(lián)系語境理解兩個字的不同含義，并鞏固形聲字規(guī)律。
引導體會2：（3、5段）
小松鼠和小熊成為朋友體會成為朋友后兩人心情怎樣？從哪些詞句體會出的？出示“兩個樂壞了”段，
引導抓“樂壞了，也樂壞了”，看圖體會，讀出心情的快樂與喜悅。
2。感受失去友誼的痛苦。
第七段由教師講述過渡到8、9、10段，
問題：失去了朋友的問候，失去了朋友的關(guān)心與祝福，心情怎樣？從哪些詞句看出。
出示8。9。10段，
引導抓住“很難過，也很難過，受不了了”詞，想像看不到小松鼠的紙船，小熊會怎樣？看不到小熊的風箏，小松鼠會怎樣？體會后讀出失去友誼的難過心情。
引導抓住“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！中詞句和“！”中體會和好的急切，在讀中反復體會，讀出情感。
3。感受重拾友誼的激動。
它們又合好了嗎？齊讀最后一段，理解小松鼠“為什么高興地哭了”？想像它的一只只紙船上會寫些什么？小熊收到會是怎樣的心情，又會做些什么？
（四）讀文作詩，升華情感
讓學生再想像著情境，入情入境的讀一讀，讀后匯報想說些什么？
（《小學語文教學法原理》告訴我們，富有情感的朗讀，讓學生在語言描述
的情境中有了一次感情的經(jīng)歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物，有了一次對“友誼”的刻骨銘心經(jīng)歷。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內(nèi)心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。最終實現(xiàn)語言和認知的雙向發(fā)展。］
讓學生補充小詩，有感情朗讀小詩，進一步升華課文情感。
風箏飄呀飄，
飄來了小熊的；
紙船漂呀漂，
漂來了小松鼠的；
風箏和紙船一道，
為一對好朋友快樂地奔跑。
�。ㄟ@樣的設(shè)計對學生發(fā)展語言，努力做到詩化表達奠定基礎(chǔ)）。
�。ㄎ澹┩卣刮谋�，實踐運用
1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
五、說教學評價
我想說：有效的課堂除了科學的教學設(shè)計，還有賴于評價的導向及目標的調(diào)控，通過有效的評價語言引導學生抓住重點語句進行品析，引導學生認真傾聽別人的發(fā)言，幫助學生梳理學習方法。目標的調(diào)控利于突出重點，努力構(gòu)建以讀為本，簡約有效的語文課堂。
六、說板書
板書力求體現(xiàn)內(nèi)容、方法、情感的融合，簡約實用，具有導向性，為教學服務。
總之，在此教學設(shè)計中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，做到尊重學生的認知基礎(chǔ)，讓學生樂學；倡導體驗，賞讀品味，調(diào)動學生的各種感官，圖文結(jié)合展開想像，以讀為本，構(gòu)建一個簡約、有效的語文課堂。
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇3
教學內(nèi)容
課題名稱
紙船和風箏
學科
語文
總課時數(shù)
2課時
單元章節(jié)名稱
第5單元
頁碼
92—95
執(zhí)教者
吳蓓蓓
版本名稱
人教版九義課標實驗教材
年級
二年級
冊 次
上冊
教學分析
教材分析
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結(jié)合作。當別人有困難的時候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教育學生學會交朋友和維護友誼。
教學目標
1、認識8個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學重點
1、識字、寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學準備
教具學具
補充材料
1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。
2、準備本課生字及所組的詞語的投影片或詞語卡片。
3、學生準備：①收集幾條關(guān)于友誼的名言警句。
�、谧灾圃~語卡片及生字卡片。
教學流程
第2課時
一、情境激趣揭示課題
1、同學們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？
恩，折的真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？
2、老師心里真高興，作為回禮，我也為大家準備了個小禮物，不過它可折不出來，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風箏。它是扎出來的。
過渡：就是這紙船和風箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！
（設(shè)計意圖：這種設(shè)計旨在引起學生的學習興趣。初步感知紙船和風箏帶來的友誼。）
二、整體感知
1、初步感知全文
�。úシ與ai）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什么？（生仔細聽）
誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）師總結(jié)：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，又是紙船和風箏使它們和好了。（松鼠和小熊借助紙船和風箏來傳遞他們那份純真的友誼）。
(設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生傾聽和表達的能力。)
2.精讀、感悟
(1) 過渡：你們聽的可真仔細，聽說松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開書讀讀課文的第一自然段找找答案吧！）
指名說，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）
（2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得非常遠，剛開始它們倆還不認識呢！請大家讀讀2～6段，看看他們最后是怎么由不認識到成為好朋友的？(生自讀)
a、指名說①（讀原文，你能用自己的話來說說嗎？）②（說故事細節(jié)，你能用一句話說說嗎？）師總結(jié)：是的，就是紙船和風箏使它們成了好朋友。
b、導讀第三段：是啊，松鼠親手折的紙船順著這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎么樣了？──生：樂壞了！（出示圖1）
咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈�？此喔吲d�。∧切⌒転槭裁礃烦蛇@樣啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很高興、激動）
師：是�。⌒⌒芤馔獾氖盏搅诉@份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝福話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （生讀——評價——再讀）
師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。
c、那接下來又發(fā)生什么事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學手指著字思考。（女生齊讀，生匯報）哦，小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，那松鼠收到風箏又怎么樣了？（生答）
是的，松鼠一把抓住了風箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什么？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）
師總結(jié)：從這以后，天空中經(jīng)常看到飄蕩的風箏，小溪里經(jīng)�？匆娖鞯募埓�，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。所以是紙船和風箏使他們倆成為了好朋友。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過圖文和生活實際使學生加深理解松鼠和小熊之間的友誼。）
�。�3）同時也給小熊和松鼠帶來許多幸福和快樂呢！可是有一天，事情卻發(fā)生了變化，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的7-9自然段吧！
a、誰來讀讀這句話 （指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎么樣？（很難過、傷心、孤獨）能告訴我為什么嗎？
b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶著這種感情讀讀嗎？(指名讀---學生評價----指一名領(lǐng)讀，其他小聲跟讀。)
c、除了難過，他們還感到什么？（不好意思）雖然心里難過，它們還是每天扎一只風箏、折一只紙船呢？這又說明了什么？（雖然它們吵架了，但心里都還是想著對方，都還想成為好朋友）那你覺得小熊會在風箏翅膀上寫什么話？松鼠會在紙條上寫什么話？（生說）
總結(jié)：是呀，他們心里雖然很難過，但還是每天彼此牽掛著對方，想著以前美好的日子。
（設(shè)計意圖：使學生進一步體會友誼的珍貴）。
4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎么樣了呢？請大家自己讀讀課文的最后兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）
a、松鼠再也受不了，那他為什么受不了呢？同桌討論一下，（生匯報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）誰來為大家讀一讀？（指生讀---評價）
b、那松鼠看見風箏了嗎？你從哪里得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）
松鼠為什么哭呢？他心里是怎么想的？（激動，友誼又回來了）
就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪里，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最后一段。
小結(jié)：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的橋梁，傳遞他們的友情，他們可真聰明！板書：友誼的橋梁
（設(shè)計意圖：使學生從整體上理解文章內(nèi)容并能向往和珍惜友誼，進行情感滲透。）
三、討論探究
那聰明的你們想一想如果以后松鼠和小熊再鬧別扭時，他們會怎么做？為什么？（四人小組討論）（它們都學會了珍惜友誼）
四、角色體驗
此時你們有什么話要對他們說的？（生1：你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）
大家說得太好了，它們一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼的!
五、小結(jié)質(zhì)疑
通過這節(jié)課學習，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：超脫文本，讓學生自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎(chǔ)上做深入思考。）
六、作業(yè)
1、將你們折的小紙船送給你發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的心意吧！
2、把這個好聽的故事講給小伙伴聽聽。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際，將所學知識帶到生活中去體驗）
板書設(shè)計
20 、紙船和風箏
松鼠：折紙船
純潔的友誼
小熊：放風箏
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇4
一、說教材
(一)文本解讀：
《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課，是第五單元中的第四篇課文。是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”!“祝你幸福”!“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。
(二)、文章在本單元中的地位及作用
第五單元是圍繞友好相處，團結(jié)合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
(三)、教學目標：
1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
(四)、教學重點：
1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。
教學難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
二、說學生
二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗關(guān)注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發(fā)現(xiàn)、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)。
三、說教法和學法
直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。
四、設(shè)計理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。
2、為學生創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。
3、“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。
五、教學設(shè)計：
(一)、實物導入，引發(fā)學生興趣
1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么?”根據(jù)學生回答,師板貼實物紙船和風箏。
2、板書課題：20.紙船和風箏
3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發(fā)生了一個什么樣的故事呢?
(二)、自讀課文，整體感知。
1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。
2、匯報交流自學情況：
(三)、讀文識詞，通讀理解。
1、學習1—6自然段
(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?
(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福
(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸福”!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎?
(4)指名讀，小老師讀，齊讀。
(5)齊讀1—6自然段。
2、學習7—11自然段
(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事?
(2)指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船和風箏的實物下方。
(3)聯(lián)系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的?
(4)用“飄蕩、漂流”造句。
(5)指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。
(6)指名讀，齊讀。
(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!指名讀，小組讀。
(8)齊讀7—11自然段。
(四)、解決難點，深入理解。
1、指名讀11節(jié)，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，為什么還要哭呢?而且是高興得哭了，他又在高興什么，哭什么呢?
2、讓我們帶著這種復雜的心情，齊讀11節(jié)。
3、如果你是小松鼠，現(xiàn)在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。
4、匯報交流。
5、齊讀課文
(五)、鞏固生字詞
1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領(lǐng)讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。
(六)、指導書寫生字
1、教師范寫。2、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。
(七)、作業(yè)：
1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發(fā)展，給學生創(chuàng)設(shè)了語文實踐的機會。)
2、每篇積累
讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。
(八)、板書設(shè)計(略)
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇5
【教學目標】:
1,鞏固所學字詞,會寫"祝,福,幸,句"四字
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受.
【教學過程】:
一,導入新課
1.今天我們來學習第二十課,誰來讀課題
2.我聽見了,(教師指"箏"字)這個字他讀得特別準確,他讀的是幾聲 (學生齊答:輕聲.)
3.誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲 (一聲)請大家一起讀.
4.教師小結(jié):"箏"這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲,與"風"組成"風箏"時讀輕聲,請大家再來齊讀課題.
二,初讀課文
讀了課題,同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧 下面請同學們自己讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字要想辦法認識它,然后用自己喜歡的方式讀課文.
三,學習生字詞
1.學習生詞.
大家讀得真熱鬧,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家?guī)砹耸裁?你愿意讀嗎 把生詞讀給你的同位聽,讀不準的,請同位幫助改過來.(出示生詞.)
把你們讀的情況匯報給大家,誰愿意讀 (請一對同位起立讀詞,出現(xiàn)問題及時糾正.)
2.學習生字.
生詞大家都認識了,我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎 (課件出示生字.)
單個讀生字,齊讀生字.
四,學習課文
1.學習第一自然段.
(1)板畫.
大家表現(xiàn)真出色,為了獎勵大家,老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方.(老師邊板畫邊描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的樹林,綠綠的小草,還有美麗的花兒)這兒美嗎 (學生齊答:美! )
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里,大家看,這就是他們的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段,看看他們的家應該各建在哪里呢
(2)貼房子.
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置
方案一:(學生貼對了)能告訴大家你為什么這樣貼嗎
方案二:(學生貼得有錯誤)其他同學都同意把房子貼在這里嗎 (有不同意的請他上來貼)為什么這樣貼呢
(學生以課本為依據(jù),在相互交流中貼對房子的位置.)
[通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,并指導學生從書中找到貼圖的依據(jù),使學生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且學會了帶著問題讀書,用書本來解決問題.]
(3)戴頭飾,扮演角色.
這里風景這樣優(yōu)美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在這里 那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥.(教師戴上頭飾,走到學生中間,熱情地跟小熊,小松鼠打招呼.)
[讓學生扮演課本中的角色,使學生積極參與到課堂中來,為后面的學習創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛,老師扮作小鳥和學生交流,一則拉近了師生之間的距離,二則強化了學生的角色意識,使學生自然地進入角色,并為理解體會人物的情感做好鋪墊.]
2.學習第二至六自然段.
(1)了解課文大意.
我就住山林里,(教師手指板畫)知道松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎么回事呢 請大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的
方案一:(學生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎
方案二:(學生說故事的細節(jié))你能用一句話來說說嗎 (指板畫)是什么和什么讓他們倆成了好朋友 (學生回答,借機貼紙船和風箏)教師指板畫總結(jié),松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風箏使他們成了好朋友.
[在學生自讀課文的基礎(chǔ)上,訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容,既從整體上把握了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學生的概括能力.]
(2)重點學習三,五自然段,體會松鼠和小熊高興的心情.
他們倆收到對方的禮物,可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情,是哪兩個自然段 (出示三,五自然段.)
試著帶著高興的心情讀讀.(學生自己讀.)
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情
方案一:(如果學生找到了"樂壞了",教師指導朗讀這一句)"樂壞了"還可以怎么說 ("很高興高興極了很快樂美得不得了")那你能讀好這一句嗎 (指導朗讀.)
方案二:(如果學生找到其他句子)有一個詞直接寫了我們高興的心情,找到了嗎
還有什么原因讓你們這樣高興
方案一:(學生沒有回答)看! 除了紙船和風箏還有什么 (教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)還有草莓和松果.
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎
方案二:(學生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)能不高興嗎 看! 還有什么呢 (教師指祝福的話.)
還收到了對方的祝福.對,我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話.(指導學生朗讀,讀出祝福的語氣,體會松鼠和小熊高興的心情.)
朗讀整個第三自然段.
[抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因:收到紙船和風箏;收到松果和草莓;收到祝福的話,讓學生體會他們高興的心情.用換詞的方法理解"樂壞了"的意思,用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛.一句一句指導后,又訓練學生朗讀整個自然段,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,收到很好的效果.]
小熊你很高興,小松鼠你們呢 用同樣的心情來讀讀這個自然段吧!
單個讀第五自然段(教師指導).
所有小松鼠讀第五自然段.
(利用各種形式進行朗讀指導,使學生樂讀,會讀,能讀好.)
(3)配樂朗讀一至六自然段,體會友誼帶來的快樂.
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段.
[把三,五自然段作為重點單獨學習后,師生分工朗讀二至六自然段,使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知,進一步鞏固朗讀訓練的結(jié)果.]
(4)區(qū)別"漂"和"飄".
在讀課文的過程中,細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中,請大家自己讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn) (出示兩個句子.)
紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口.
風箏乘著風,飄呀飄,飄到松鼠的家門口.
方案一:(學生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西)誰還有不同的發(fā)現(xiàn) (如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn))我的發(fā)現(xiàn)在這兒.(點擊課件,"漂飄"變紅)
紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口.
風箏乘著風,飄呀飄,飄到松鼠的家門口.
方案二:(學生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別)指導學生談.
教師小結(jié):你看,這兩個字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個"漂"是三點水旁,和水有關(guān),表示在水上"漂";而這個"飄"是風字旁,和風有關(guān),表示在風中飄.我們的漢字多奇妙啊,只要你做個有心人,一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密.
["漂,飄"字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點,借機進行訓練,使學生初步了解形聲字"聲旁表音,形旁表義"的特點,展示了漢字的魅力,也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點.]
3.學習第七自然段.
我這只活潑的小鳥,天天在山林里飛來飛去.每天清晨,我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊,每天傍晚,我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福,他們的心緊緊連在了一起.(憂傷的音樂響起,出示第七自然段,教師深情朗誦)可是,有一天,他們倆為了一點小事吵了一架,山頂上再也看不見飄揚的風箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了.
[音樂由歡樂變?yōu)閼n傷,教師深情朗誦渲染氣氛,感染學生情緒,使學生深入人物內(nèi)心世界,體會人物的感情,理解課文內(nèi)容.]
4.學習八,九自然段.
(1)小熊,松鼠,此刻你們的心情怎么樣 (很難過)能告訴小鳥原因嗎
(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段.(齊讀.)
(3)原來你們吵架了,誰也不理誰了,可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏,折紙船,這是怎么回事呢
生:雖然我們吵架了,可是我們都還是想著對方,還想成為好朋友.
5.學習第十,十一自然段.
噢,原來是這樣啊! 雖然你們吵架了,但心里還都想著對方,還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢 請大家自己讀讀第十,十一自然段.
結(jié)果怎樣 (小熊和松鼠和好了.)
友誼失而復得,你們的心情一定很復雜,咱們能不能通過讀把你的心情表達出來 先自己試試.
(1)學生讀第十自然段,聽完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎
"再也受不了了",應該讀出松鼠實在忍受不住,特別想和松鼠和好的心情.
"如果你愿意和好,就放一只風箏吧!"應該讀出松鼠很想和小熊和好,很急切很真誠的語氣.
有了大家的幫助,我就有信心讀好了.(教師范讀.)
你也想試試嗎 一定比我讀得更好!
單個讀,齊讀.
(2)學生讀第十一自然段,你想用什么樣的方式讀呢
生1:我想自己讀,讓大家給我評點一下.
生2:我想聽聽王彥讀,然后我學一學他.
生3:我想讀一讀,請王老師評價一下.
交流過程中要注意:"美麗的風箏"強調(diào)"美麗",說明小松鼠看見風箏很高興,很激動,很驚喜;"他高興得哭了"說明他再次得到了小熊的友誼很激動.
6.拓展練習.
(1)是啊,松鼠將所有的紙船都放進了小溪,一只只紙船載著他深深的情意順流而下,小熊看到這么些紙船向他漂來,會怎樣呢
生1:小熊看到這么紙船向他漂來,高興地說:"太好了,我和松鼠又和好了."
生2:小熊看到這么紙船向他漂來,高興得哭了.
生3:小熊看到這么紙船向他漂來,連忙爬上樹,把一只只風箏放到了空中,風箏上寫著:"小松鼠,我非常想念你,天天盼著與你和好呢!"
[讓學生補充這句不完整的話,既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展,又訓練了學生組織語言,正確表達自己意思的能力.]
(2)小熊,松鼠,經(jīng)歷了這一切,你們以后還會鬧別扭嗎 (不會.)
我知道你們都學會了珍惜友誼,你們有什么話要對我這只小鳥說嗎
生1:小鳥,你以后交朋友時要注意,不要因為一點小事和朋友吵架.
生2:和朋友吵了架,要勇于承認自己的錯誤,主動和朋友和好.
大家說得太好了,我一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠,寬容的心去對待朋友,呵護友誼,愿我們大家永遠是朋友!
[學習完課文后設(shè)計這一環(huán)節(jié),教師以小鳥的身份和學生交流,絲毫沒有說教的痕跡,學生在和小鳥交流感受的同時,初步理解了友誼的意義,對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受.]
《紙船和風箏》教學反思
在教學中,教師以新的教學理念為指導,創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導,進行扎實的語言文字訓練,取得了很好的教學效果.
一,創(chuàng)造性地使用教材,加入"小鳥"這一角色,架起了師生之間交流的橋梁,在學習課文過程中起到了穿針引線的作用.
新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材,老師在本課教學中,別出心裁地設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色,對教材進行了大膽創(chuàng)新.
小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離,老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼,相互問好,使師生關(guān)系一下子變得融洽,這種良好的師生關(guān)系為學習活動的展開做好了鋪墊.
另外,小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線,推波助瀾的作用.教師是教學的組織者,引導者,但卻以"小鳥"的身份出現(xiàn),使學生更加容易接受,比如在初讀課文后,指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時,"小鳥"以"我是他們的鄰居,怎么不知道他們怎樣成為朋友的"這一問題引起學生的思考,巧妙而背景描述：《紙船和風箏》是根據(jù)劉保法作品改的，是一個感人至深的故事。本文以生動的語言贊揚了小熊敢于率先伸出友誼之手，讓小船與風箏成了維系，發(fā)展他們友誼的紐帶，是令人敬佩的。整個故事分為12個自然段，其充滿感人的語言、動作、心理活動的描寫，令人讀來興味盎然，從而潛移默化地感受到當朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時候，內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面，就是寬容和諒解才是最好的解決辦法。
設(shè)計理念：
以“寬容和諒解”為突破口，采用課文插圖，課件圖片、合作表演法、自主探究法來實施教學，在研讀探究、表演、欣賞等教學活動中的培養(yǎng)學生的閱讀、感悟、想象、表達等多種能力，同時使注重同伴合作，學會寬容、關(guān)愛別人等人文因素得到有效的落實，力求讓學生從課文重點詞句中感悟，在對話中提升。
教學目標與策略方法：
一、知識與技能：
1、認識“莓”、“吵”等8個生字、會寫“壞”、“松”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
二、過程與方法：
經(jīng)歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學生學會借助直觀的圖畫，理解語言文字的閱讀方法。
三、情感、態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生對真摯友情的向往。
2、懂得當朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。
3、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
四、教學準備及課時安排：
1、教學掛圖(三幅)、投影片(課件十張)、自制直觀動物圖片、配樂磁帶。
2、本課采用兩課時完成。
第一課時：整體感知，了解故事內(nèi)容；學習本課生字、詞，疏通通讀障礙。
第二課時：創(chuàng)設(shè)情境導入，質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導文本對話，感悟“寬容”的理解，交流閱讀的感受。
教學過程：
�。ㄒ唬⿵土暎�
復習本課生字、詞，讓學生采用多種形式認讀。
�。ǘ┣榫臣と�，初步感知。
1、用課件展示畫有小熊和松鼠的圖片。（課件1）
2、提出問題：
你認識他們嗎？給大家介紹一下。
①讓學生仔細觀察后，向大家介紹這兩種動物。
②小熊長得胖乎乎的，動作比較遲緩，喜歡吃草莓。松鼠長著一條長長的尾巴，動作靈敏，愛在松樹上玩耍，喜歡吃松子。（課件2）
3、今天就來學習一篇與這些小動物有關(guān)的課文。它們之間到底發(fā)生了怎樣的事情呢？
�。ㄈ┳宰x課文，了解內(nèi)容。
1、教師配音范讀課文，學生邊聽邊看，初步了解課文的大概意思。（它們先用紙船和風箏相互祝福，成了一對好朋友，中間它們又為一點小事吵架了，最后借紙船和風箏又成了一對好朋友。
2、自由讀文：
�。�1）引導學生讀讀畫畫說說，同學們個個興致勃勃地自讀課文，邊讀邊標出自然段，注意讀準本課的生字和詞語；邊讀邊看圖，找出文中不理解的詞語或句子。
（2）同桌之間相互說一說初讀課文的感受。
[設(shè)計意圖：學生的積極性調(diào)動起來了，他們會認真地學習課文。教師順勢指導他們正確地閱讀課文，滲透不動筆墨不讀書的閱讀方法。]
（四）提出疑問、角色體驗、加深理解
1、剛才同學們從自學中了解到小熊和松鼠開始是一對好朋友，你是從哪里感知的呢？
學生紛紛舉手：
①我從課文的文字1～6自然段中感知的。
�、谖沂菑乃麄儓D畫中的相互祝福的語言：祝你幸福；祝你快樂。
師：
�。�1）教師對學生的回答給予肯定與表揚。
（2）那全班同學小聲默讀1～6自然段，找出重點詞句，邊讀邊感悟。
生：小熊拿起紙船一看，樂壞了�！Ｄ憧鞓罚�
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了——祝你幸福！
�。�3）請同學們一起來朗讀它們是一對好朋友的段落。（同桌互讀或小組讀，全班分兩組分角色讀。）
板書：（課件3）
祝你幸福
（山頂）
祝你快樂
�。ㄉ侥_）
[設(shè)計意圖：低年級小學生年齡特點是好表現(xiàn)，顯示他們的聰明，從而體驗獲得成功的喜悅，能得到老師的肯定，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進生生互動，給每個同學展示自己的機會。再用實物圖片演示，更能激發(fā)學生學習的興趣，對文中重點字、詞、句加深理解、感悟。]
2、山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（課件4）
啟發(fā)提問：
（1）請同學們讀一讀，你感知了什么？（他們吵架了）
（2）你們從哪里感知松鼠和小熊吵架了呢？吵架后他們各自的心情怎樣呢？
學生分組討論后匯報：
�、傥覀儚膭偛抛x的文字中感知他們吵架了。
�、谖腋兄剿麄兂臣芎笮那楹軅摹�
�、畚腋兄剿麄兂臣芎蠛芄陋�。
④我還從課文的文字中感知的。
⑤我從課文的插圖中看出來的。（出示課文插圖）
�。�3）那我們帶著他們傷心、孤獨的心情來讀一讀。找出它們的關(guān)鍵詞句。小熊很難過，松鼠也很難過。
�。�4）他們吵架后，小松鼠天天折紙船（折了很多）；小熊天天扎風箏（風箏很多）。
（5）那他們?yōu)槭裁匆圻@么多的紙船和風箏呢？
生：①他們感到很后悔。
�、谒麄兿嗷ピ谛睦锵胫鴮Ψ剑捎珠_不了口，誰先開口怕沒有面子。
�。ㄕn件5）
（山頂）
傷心、孤獨
想著對方、又開不了口、怕沒面子
希望奇跡出現(xiàn)
�。ㄉ侥_）
（6）奇跡出現(xiàn)了嗎？
松鼠再也受不了啦。（課件6）
�、僮寣W生讀這一句話，說一說、議一議。
�、谔釂枺篴、松鼠再也受不了啦。那它是怎樣做的呢？
生：一天，小松鼠受不了啦，它給小熊飄去一只小船，告訴小熊“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
b、小熊又是怎樣做的呢？
生：小熊看到了小船，趕快放了一只風箏。
c、那它們最后怎樣了呢？
生：它們成了一對好朋友。
d、你們是從哪里感知的呢？
生：從課文的文字與圖畫中感知的。（出示插圖）
（課件7）
�。ㄉ巾敚�
（山腳）
�。�3）讓我們帶著松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮、激動來讀一讀。（教師要指導朗誦的語氣）
[設(shè)計意圖：圖文并茂，能活躍學生的形象思維，讓學生在讀中進行語言感悟，加深對課文的理解，鍛煉了他們的語言表達能力。]
�。�4）教師小結(jié)歸納、小結(jié)：
歸納（也可由學生自己串講）
山頂一只小松鼠折了紙船放進小溪，送給山腳的小熊，小熊給小松鼠放了一只風箏，它們相互祝福，成了好朋友。有一天，它們吵架了，溪里沒有了小船，天上沒有風箏，小松鼠實在忍不住了，給小熊飄去一只紙船，小熊也飄來一只風箏。它們又和好了。
小結(jié)：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。本課讓我們感觸最深的是松鼠帶著寬容和諒解，先伸出友誼之手，讓小船與風箏成了維系發(fā)展他們的友誼的紐帶，也就是小船和風箏的功勞。最后又成了好朋友。
板書：20、紙船和風箏
（5）讓同學們想著小船和風箏的功勞，以同桌或小組讀，然后分角色朗讀。
[設(shè)計意圖：這樣板書更加突出了課題的妙處。學生這樣去讀文、串講，人人都有練習的機會，充分體現(xiàn)學生是學習的主體這一新的教學理念。]
�。ㄎ澹┩卣寡由�
1、想像小熊與小松鼠以后會怎樣？
2、同學們在平時遇到吵架的事，你會怎么做？
（六）作業(yè)布置。（課件8）
1、課后同桌、同伴分解色朗讀
2、熟讀課文后把故事講給你認識的小朋友聽，讓他們也知道朋友之間要學會寬容與諒解，這樣友誼會更長久。 不留痕跡.再如:當松鼠與小熊吵架后,心里很難過,"小鳥"站出來主動要求傾聽他們的心事,在向"小鳥"訴說的過程中,學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內(nèi)容.
因此,"小鳥"角色的加入切實起到了一舉多得的作用,設(shè)計十分巧妙,對教材的創(chuàng)造性使用很成功.
二,緊緊抓住"情"字,設(shè)置感人的情境,給學生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗,孔子說過"知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者",教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,王老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學生始終處于豐富的情感體驗之中.
本課是一個小小的童話故事,老師在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,更巧妙的是,老師讓學生戴上自己做的頭飾, 來扮演這童話王國里的一個人物,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊.
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂.七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學生的情緒,在這種氛圍中指導朗讀理解課文,一切都水到渠成.
老師在學習課文的過程中,始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗,理解了友誼的重要,對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受.
三,注重朗讀指導,用多種方式進行朗讀訓練,做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是重點,老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,使課堂上充滿瑯瑯書聲.
在指導學生朗讀第三自然段時,老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子,學生一下子找到了"樂壞了"這個詞,老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練,讓學生先用換詞的方式體會"樂壞了"的意思,老師又提出情感的要求,如"再高興點注意表情"等,使學生很快體會到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了.
再如,老師在指導朗讀第十自然段時,讓學生當小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進行感情朗讀的訓練,充分調(diào)動了學生的積極性,引起他們很大的興趣.
四,注重語文基本功訓練,培養(yǎng)學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中,老師吸收了新的教學理念,但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練,在教學中,她不但體現(xiàn)了新的理念,而且始終注重語言文字訓練,既活又實.
在導入新課的第一個環(huán)節(jié),老師就注意了糾正學生讀音,"箏"字單獨出現(xiàn)出讀一聲,而與"風"組成"風箏"時讀輕聲.這個知識老師沒有單刀直入地引入,而是請學生讀課題,學生自己就讀正確了,教師借機提出如果這個"箏"字單獨出現(xiàn)讀幾聲 這樣這個問題就自然而然地解決了.
課文中出現(xiàn)了"漂,飄",一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里.老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,出示兩個句子后,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,借機引導"飄"帶風字旁和風有關(guān),是指飄在空中,而三點水旁的"漂"和水有關(guān),指漂在水里,老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛, 進行語文的熏陶.
學習完課文,老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練,她出示"小熊看到了許多紙船向他漂來,他……"這句不完整的話,讓學生補充完整,學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,很容易想到小熊的表現(xiàn),還要用準確的語言表達出來,這是對學生綜合能力的訓練.
總之,該老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,都做出了有益的嘗試,值得我們學習借鑒.
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇6
一、簡潔揭題，激發(fā)興趣
1、（出示紙船）小朋友們，你們看，我為大家?guī)砹耸裁葱《Y物？——紙船。請大家認真看老師寫這個詞。（師板書紙船）
2、（出示紙風箏）這又是什么小禮物呢？——（風箏）輕聲讀得真好！
3、揭題：今天，我們一起學習的這個故事就和“紙船風箏”有關(guān)。
[解讀：先后出示“紙船”和“風箏”這兩個詞語，在讀好“箏”這一輕聲后，揭示文中故事和“紙船”、“風箏”有關(guān)。揭題簡潔明快，充分激發(fā)學生的閱讀期待。]
二、初讀課文，夯實基礎(chǔ)
1、請小朋友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。
2、檢查：
山頂山腳松果草莓
折紙船扎風箏抓風箏
漂呀漂飄呀飄
（1）誰來讀讀前兩行詞語？
�。�2）全班一起讀讀這兩行。
（3）自由讀第三行中的兩個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�4）把“漂呀漂、飄呀飄”放到句子中，你還認識他們嗎？
�。ǔ鍪居嘘P(guān)句子）
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
自由讀讀這些句子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�5）讓我們再來美美地讀讀這兩句話。
[解讀：按規(guī)律排列詞語，讓學生掌握一定的詞語組合方式；結(jié)合有關(guān)句子，讓學生在一定的語境中理解詞語的意思，明白“漂”和“飄”的不同使用范圍。]
三、細心研讀，深入理解
1、紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，讓兩個小動物成了好朋友，讓我們讀讀課文1——6自然段，想想故事中的主人公是誰，他們的家各在哪兒？（教師根據(jù)學生的回答畫山、水、船等）
2、（過渡）師結(jié)合板書敘述：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一天，一只紙船漂到了小熊的家門口，小熊看見了，有什么表現(xiàn)呢？（多媒體課文插圖）
a、小熊為什么樂壞了呢？
b、這小小的紙船里裝著松鼠最心愛的松果，也裝著松鼠最誠摯的祝福。誰來做做樂壞了的小熊？——我們一起來做做高興的小熊。
3、小松鼠通過紙船把美好的心意送給了小熊，小熊可開心了。那么，它又是怎么做的呢？請小朋友們自由讀后面幾個自然段。
a、收到小熊的禮物，松鼠也樂壞了，它是怎么表現(xiàn)的呢？自己讀一讀。（多媒體出示有關(guān)句子）
b、誰來做做快樂的小松鼠？
[解讀：通過簡筆畫明確兩個小動物的家，以邊讀邊議的方法理清文章脈絡(luò)，并用角色扮演、感情朗讀的方式體會小動物愉悅的心境。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫話
（過渡）松鼠送給小熊松果，并寫上“祝你快樂”，小熊送給松鼠草莓，并寫上“祝你幸福”。這是它們第一次和別人分享快樂。在接下來的日子里，它們還在不斷地分享著彼此的喜怒哀樂。
有那么一天，小熊家門口又有了一只紙船，上面有一張紙條，寫著：“親愛的小熊，春天已來臨，讓我們一起去春游吧1祝你生活愉快！”
有一次，松鼠生日了，它想邀請小熊來做客，于是，它在紙船上寫上——親愛的小熊，明天就是我的生日了，我邀請你來我家和我一起過生日好嗎？小熊也回了一只風箏給松鼠，上面寫著——親愛的松鼠，我一定會準時赴約的。
1、小朋友們，請你想象一下，除了相約去春游，他們還會傳遞彼此的什么心里話呢？各自的紙條上又會寫些什么呢？——學生獨立思考，然后同桌交流，接著全班交流。
2、（過渡）是呀，小朋友們，紙船和風箏把松鼠和小熊的心緊緊地連在了一起，它們在一次次的通信中友情也更深了，它們從此成為了好朋友，讓我們一起再來讀讀課文1——6自然段。
[解讀：在文章的留白處讓學生創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象，以講故事的形式初步接觸文章結(jié)構(gòu)，并及時運用語言，努力做到一課一練，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。]
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇7
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲�，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
�。�1）他想了想，就扎了一只風箏。
（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸�！�
�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字��？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發(fā)現(xiàn)哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠��！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們再在課上交流好不好？
結(jié)束。
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇8
《紙船和風箏》評課稿
羅老師執(zhí)教的執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧。
情趣是學生積極學習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發(fā)展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關(guān)，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結(jié)束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。
三、識字教學情境化。
重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”羅老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
四、以讀為本，提高語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。
在指導學生朗讀第三自然段時，羅老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，羅老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調(diào)動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
《紙船和風箏》的評課稿
我們有幸聽了學校安小周老師執(zhí)教的 《紙船和風箏》一課，深切感受到安老師的辛勤耕耘換來了他成功的轉(zhuǎn)型。他和可愛的孩子們給我們展現(xiàn)了一個和諧、民主、輕松的課堂，課堂中老師親切自然，孩子們學習主動。
一、識字方法多樣。
新課程標準明確指出：“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”安老師在課堂中就采用多種形式復習生字詞，如摘蘋果游戲復習“福、壞、抓、松、扎、句、祝、幸”這八個生字，猜字謎游戲加深“扎、祝”。采取多樣的識字游戲，讓孩子們在趣味中記憶生字，鞏固生字。為后面學習課文做好了興趣鋪墊。
二、工具性與人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這堂課安老師努力地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如在指導學生學習第二、三自然段時，安老師讓學生仿照“漂呀漂”說詞語，接著讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了” 這個詞，安老師立刻抓緊這一個詞進行語言文字的訓練，讓學生用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際說說生活中樂壞了的事情，然后安老師抓住課文中的“漂、飄”進行了語言文字訓練，讓學生們明白一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里，真正地把語言文字訓練落到實處。這時，安老師順勢利導告訴學生做人的道理：禮尚往來。這樣的熏陶感染、人文關(guān)懷給學生深深的啟迪。
教學是一門無止境的藝術(shù)，我對這堂課還有一些不成熟的看法。
1、新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，安老師在教學中可以根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中，這樣就能激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在情境中成為學習的主人。
2、朗讀交流是感悟的基礎(chǔ)，著名學者朱熹就曾提出過“熟讀精思”的閱讀規(guī)律。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎(chǔ)上。”這堂課安老師應加強朗讀訓練的時間，充分尊重學生的感受、體驗，讓學生自主閱讀，在讀中悟、在悟中讀，讓學生用心去讀書，與故事產(chǎn)生共鳴，引導學生在閱讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
《紙船和風箏》評課稿
各位老師下午好！
今天非常高興有機會跟大家聽了我們學校鄭楊琴老師執(zhí)教的《紙船和風箏》。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。鄭老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果，本次教研的主題是“詞語教學”。眾所周知，小學語文詞語教學，始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。鄭老師在詞語教學當中，充分發(fā)揮學生的主體作有，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。本課亮點很多，我就主要說以下幾點：
第一亮點是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。鄭老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，鄭老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點是：注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。
在積極倡導新教改的大潮中，鄭老師吸收了新的教學理念，但是沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。
在導入新課的第一環(huán)節(jié)，鄭老師就注意了糾正學生的讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。鄭老師還在小結(jié)時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。對低年級，這2個字鄭老師在試教時馬上讓學生很難區(qū)別，安排了填空練習，然后進行說話訓練，充分鞏固了這2個字。
第三亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，鄭老師特別注意對學生進行扎實地感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
現(xiàn)在教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為鄭老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好學習。
當然，人無完人，本節(jié)課還有幾個地方有所欠缺。現(xiàn)在我來說說本人不成熟的一點意見，與大家共勉。
我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生去表現(xiàn)“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。
總之，鄭老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。謝謝大家！
《紙船和風箏》評課稿 來自第一范文網(wǎng)。
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇9
【教學目標】
1、理解課文內(nèi)容，體會松鼠與小熊的友誼。
2、認識8個生字，會寫“扎、抓”。
3、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、掛圖
【教學過程】
一、 導入新課
師：（出示課題），今天，我們哦一起來學習20課，誰愿意讀課題，（指名讀），注意，風箏的箏要讀輕聲。
二、 初讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、遇到不認識的字請教大楓葉，借助拼音識字。
3、出示句子指名讀。
�、拧⌒⌒苣闷鸺埓豢矗瑯穳牧恕�
�、啤∷肓讼耄驮艘恢伙L箏。
�、恰∷墒笠话炎プ★L箏的線一看，也樂壞了，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福�！�
�、取∵^了幾天，松鼠再也受不了啦。
師：帶點的字就是課文里的生字，再讀，拿出生字卡讀。
4、做游戲，鞏固生字：
師：老師這有一棵神奇的果樹，上面結(jié)滿了又大又紅的果子，有紅通通的蘋果，有黃澄澄的梨，有又大又紅的桃子，請同學來摘果子，摘對一個就把它放到我們的大船上。
重點指出：扎、抓，說說你的發(fā)現(xiàn)。
指導書寫：扎、抓。
學生描紅：扎、抓。
三、學習課文
師：咱們收獲了這么多的果子。如果送給小熊，小熊一定會（生：樂壞了），他一定會說（生：祝你幸福）。
師：小胸以外地收到一只紙船，他怎么不樂壞了呢？請女生讀課文第3自然段。
師：小松鼠又是什么表情？（出示圖），你看，它的嘴巴都合不攏了，請男生讀課文第5自然段。
師：是呀，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了，大家都了壞了，讓我們大家一齊帶著幸福和快樂齊讀1～6自然段。
生讀
師：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中，這快樂卻沒有了，究竟發(fā)生了什么事呢？請同學自由讀課文7-11自然段，邊讀賓體會你有什么感受。
生自由讀
師：讀了7～11自然段，你有什么感受？
生：讀了“山頂上再也……”，我很難過，很想哭
師出示句子，讀詞語 飄蕩，漂流。
誰能他它們貼在黑板上合適的位置。
師知道朗讀。
生：讀到“傍晚，松鼠……”時我很高興，因為松鼠和小熊和好了。
師指導朗讀
師：大家讀得很好，感情很深，再同桌互相讀11自然段。
師：讀得多好啊，正是因為有了這種真誠，這只小紙船又起航了，風箏也
飛起來了，多沒了，請一個同學讀全文，其他同學愿意讀就小聲地跟著讀。
指名讀
師：是呀，老師被這種純真的友誼感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只……”此時此刻他每放一只紙船就會對小熊說上一句，他會說什么呢？把他可能說的話寫在你們的紙船上同桌交流一下。
20.紙船和風箏
風箏
山頂
松鼠
小熊
紙船
山腳
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇10
一、教學任務分析
背景分析
紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結(jié)交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。
過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發(fā)學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的情感體驗。
二、教學活動設(shè)計思路
1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣
在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展
多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
三、教學活動設(shè)計案例
教學片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容）
師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。
生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。
生：這個故事讓很感動。
生：……
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問題）
師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現(xiàn)“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。
教學片段二：
師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照----當我讀到（ ），我覺得很（ ），因為( ).來談談自己讀完課文的感受。
生：（讀后交流感受）
師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什么？
孩子們，仔細找一找，哪些地方出現(xiàn)過風箏的身影呢？
生：（讀書發(fā)現(xiàn)）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）
小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）
師問：小熊的風箏為什么有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊！）（師相機貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫---一條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！
生：（討論）
師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。
評析：
我認為本片段有如下幾個特點：
1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統(tǒng)的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發(fā)現(xiàn)為主要手段，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生發(fā)現(xiàn)的地方。教學設(shè)計思路明晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。
2、語言訓練意識突出。教學中組織學生采用“按照----當我讀到（ ），我覺得很（ ），因為( ).來談談自己讀完課文的感受�！钡淖龇�，引導學生讀書討論，把閱讀與理解有機結(jié)合起來，規(guī)范學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。
3、關(guān)注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，并采用“這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發(fā)性激勵性語言，引發(fā)學生想像，挖掘?qū)W生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達能力。
教學片段三（教學實錄）：
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！（生鼓掌）
師：第二句，你們是我的好朋友�。ㄉ恼疲�
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！（生鼓掌）
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。（全體舉手）
師：都會讀，那一起來讀讀吧�。ㄉR讀）
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲�，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
�。�1）他想了想，就扎了一只風箏。
�。�2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸�！�
�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字��？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發(fā)現(xiàn)哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天…
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了�？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠�。≌且驗橛辛诉@種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們再在課上交流好不好？
結(jié)束。
�。▓�(zhí)教：深圳南山區(qū)后海小學 閆漯）
評析：
以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現(xiàn)出以下三個方面的特點：
1、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖標，適時出示，組織與推進教學。
2、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境�！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
3、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎(chǔ)上�！北竟�(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
四、評價建議
行為表現(xiàn)觀察
對學生行為表現(xiàn)進行觀察記錄是有效發(fā)現(xiàn)學生真實學習心理狀態(tài)的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結(jié)合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受�！钡囊�，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現(xiàn)。如投入程度，思維狀態(tài)等。通過學生對課文內(nèi)容朗讀，理解等展現(xiàn)活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。
成長記錄袋
把成長記錄袋運用于教學是為了反映學生在特定領(lǐng)域內(nèi)的學習與發(fā)展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生發(fā)展為目的，進行合理的組織。
教學中可以設(shè)計如下問題（也可設(shè)計成讀書卡的形式），引導學生在學文后填寫如：
學完課文之后你有什么體會？
在學習的過程中你認識了幾個生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？
課文中給你留下印象最深刻地優(yōu)美句子是什么？抄寫下來吧！
五、課程資源采擷
文本資源
1、友誼格言
我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。
----鄒韜奮
友誼是永恒的，并沒有結(jié)束的時候。
----巴金
真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經(jīng)歷了一次次嚴峻的考驗之后才能名副其實。
——華盛頓
人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。
——林肯
最能施惠于朋友的，往往不是金錢或一切物質(zhì)上的接濟，而是那些親切的態(tài)度，歡悅的談話，同情的流露和純真的贊美。
——富蘭克林
與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼
——卡耐基
2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）
資源鏈接
《《紙船和風箏》教學課件
1、
2、曾美華331203557.swf
六、新課程實施中的問題與對策
問題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫字的關(guān)系。
對策：認真學習課程標準中一二年段的相關(guān)要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結(jié)合起來，在識字、寫字上下大功夫，調(diào)整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現(xiàn)學生語文基礎(chǔ)不扎實的問題。
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇11
教學目標：
1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點：
1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
預習要求：
1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次
2、自學生字
教學時間：兩課時
第一課時
一、導入新課
1、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？（注意讀準 “風箏”的“箏”為輕聲）
2、誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
3、教師小結(jié)：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）
2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）
3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽�。�
4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
1、學習生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁矗磕阍敢庾x嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
樂壞了扎（za）風箏抓住草莓幸福吵架難受
2、學習生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
學生單個讀生字，齊讀生字。
小老師提醒要注意的讀音并帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”
四、書寫生字
1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。
2、師示范寫并講解：
8個生字，有6個字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。
“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。
（2）寫美觀：
a.抓：關(guān)鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。
b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3、生描紅，后臨寫，師巡視指導。
第二課時
一、我會讀
山頂 山腳 小溪 風箏 紙船
松果 草莓 紙條 屋頂 門口
幸福 快樂 愿意 漂流 飄蕩
1、自由讀，同位互讀
2、開火車讀
3、用詞說話
4、你還喜歡本課中的哪些詞語？
二、學習課文
1、學習第一自然段：
媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。
戴頭飾，扮演角色：
這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!
2、學習第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
�。▽W生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
⑵ 重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
還有什么原因讓你們這樣高興？
看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
�、恰∨錁防首x一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
⑷ 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，老師發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關(guān)，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
3、學習第七自然段：
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
4、學習八、九自然段：
⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
�、啤∽屛覀儙еy過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
5、學習第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
�、拧W生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
�、啤W生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
6、拓展練習：
�、拧∈前�，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
�、啤⌒⌒�、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇12
"讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！痹谶@個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇13
設(shè)計理念：
1.創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。
2.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！苯虒W中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
3.根據(jù)新課程理念，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，做到讀寫結(jié)合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。
教學目標：
1.認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：
會認8個生字，會寫“祝、�！倍�。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。
課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么?
一、導入新課。揭示課題
1.語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關(guān)于封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。
2.教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。
二、初讀課文。讀準讀通
1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。
2.同學們讀得這么認真，風箏也高興地飛來了(教師手拿風箏樣的教具，風箏的后面藏有帶拼音的生字卡片)，它可要帶著我們認識課文中的生字啦!(教師從風箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。)
3.過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。(課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最后出現(xiàn)完整的風箏圖形。)
4.了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準!老師還會送給你們另外的驚喜呢。(課件出示生詞)同桌之間先練著讀一讀。
5.指名學生當小老師領(lǐng)讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最后出現(xiàn)皖整的紙船圖形。
6.過渡：瞧!這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢!(教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫著“第?自然段”)這個任務可要交給 “朗讀小指揮”啦!(指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第?自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。)其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。
7.讀后評議。
三、再讀課文。讀中感悟
1.教師借助板畫幫助學生初步整體感知課文。
(教師手拿紙船和風箏)咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福(貼風箏)，帶著問候(貼紙船)，帶著濃濃的真情，在山頂(畫山頂)與山腳(畫山腳)之間架起了一座友誼的長橋(畫小溪)，讓住在山頂?shù)乃墒?貼松鼠)和住在山腳的小熊(貼小熊)成了好朋友。
2.你瞧，松鼠和小熊多高興啊!誰能找到寫他們高興的句子讀一讀?(學生自由練讀)
3.根據(jù)學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關(guān)句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。
4.過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊!(課件播放音樂)可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏(摘掉風箏)，小溪里再也看不到漂流的紙船了(摘掉紙船)。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內(nèi)心的感受。(學生自由讀7—1l自然段)
5.指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。
6.你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什么感受呢?讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧!(教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。)
一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點小事與松鼠爭吵，值得嗎?(指名讀第8自然段)
松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。(指名讀第9自然段)
三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊!(男同學讀第8自然段)
松鼠也舍不得失去自己的好朋友。(女同學讀第9自然段)
七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內(nèi)心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。
(全班一起讀10、ll自然段)
四、指導寫字。當堂寫話
1.可以看得出，同學們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃酶吲d著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1
2.教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝�！眱蓚�字。學生在“寫話卡”上寫“祝�！倍�，并按要求寫話。
3.評議學生的寫字和寫話情況。評議完后，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。
五、小結(jié)
(播放音樂)瞧!我們又一次看到了一只只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸�？鞓罚焕蠋熞舶炎８Ｋ徒o所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節(jié)課，讓我們和他們揮手告別吧!
二年級語文《紙船和風箏》教學案例 篇14
《 紙船和風箏》是一篇童話性很強的課文，講的是一只小松鼠和一只小熊是怎樣成為好朋友，又怎樣因為一件小事而吵架，最后兩人怎樣和好的故事，整篇課文充滿了童趣，整個課堂彌漫了童貞。
課文里有一段講到它們因為吵架而互不理睬，也不主動認錯時，小松鼠想了一個好辦法，它在一只折好的紙船上寫了一句話給小熊：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”這時孩子們就說：“老師，我有個辦法比小松鼠的辦法更好�！庇谑呛⒆觽兙图娂娮h論開了。
師：有什么好辦法就大膽說吧！（果然一只只小手舉得老高）
生1：假如我是小松鼠，我就寫信給小熊主動認錯，我會告訴它這幾天我很想它，恨不得長著一對翅膀飛下去看它，請求它的原諒。
師：真是個不錯的想法。
�。ㄎ以挍]說完，孩子們紛紛舉手大喊：我想說，我有個好辦法）
生2：老師，我會在山頂上系上一根繩子，然后抓住繩子滑下去，把寫好的信偷偷地放在小熊的家門口，再放一束鮮花在上面，我想小熊見了一定很高興。
生3：我會把寫好的信用彈弓射給小熊，因為我不好意思當面講。
生4：我會叫信鴿幫我送去我對它的祝福。
師：你們真了不起，能想出這么好的辦法。
生5：假如我是小松鼠，我會用手機發(fā)短信給它。
生6：假如我是小松鼠，我會發(fā)Email.給它，約它到山頂玩，并請它到我家做客。
生7：我會打個電話叫水果店送一籃草霉給小熊，它一定知道是我送的。
生8：我會做一只小船，順真水流，漂呀漂呀，一直漂到小熊家，它肯定會很吃驚，也一定會原諒我。
師：孩子們，你們有著神奇的頭腦，幫小松鼠想了很多的辦法，我想它們這時候一定已經(jīng)和好了，謝謝你們。
〖執(zhí)教者闡述〗
本單元的以品德教育為主題，以整合的方式組織教材內(nèi)容，我讓學生結(jié)合自己，對照課文，做到舉一反三、觸類旁通，這也正是我們教學一貫追求的目標，古人云：授之以魚，不如授之以漁，這節(jié)課很好地對學生進行了無聲的思想品德教育，不僅增強了對學生品德的教育意識，也體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的目的。