小學語文第四冊《雷雨》教學設計（精選14篇）
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇1
教學目標
1.會認4個生字，會寫3個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
教學過程
一、導入
1.有一種自然現象，在夏天我們經常會見到，（課件展示雷雨前的景象）請看大屏幕，誰來說說你看到和聽到了什么？
一道道閃電和轟隆隆的雷聲告訴我們，一場（雷雨）就要來了。今天我們一起學習一篇課文——雷雨（板書課題）
請同學來讀一下課題（指名讀），一起讀一下（齊讀）
二、初讀
1、雷雨也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快�，F在我們一起去感受一下小作者描寫的這場雷雨吧！請同學們打開書，聽清楚老師的要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、這么快就讀完了，同學們可真能干。誰想讀給大家聽？應該找幾個同學呢？（指名找8個同學讀課文）他們在讀的時候，我們的小聽眾也有個任務：用心聽，有讀不準的地方等他們讀完了要幫他們糾正過來。開始吧！
3、（糾正字音）同學們聽的可真仔細，相信經過小聽眾的提醒課文能讀得更好了。讀給你的同桌聽聽吧！
4、小作者是按什么順序寫這場雷雨的？別急著下結論，再讀讀課文，課文朋友會告訴你答案的。
5、全班交流：（根據學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）
三、品讀課文
雷雨前
�。ㄒ唬�、現在我們就一起走進這場雷雨，親身感受一下大自然的神奇吧！
�。ǘ⑤p輕地讀讀描寫雷雨前的段落，想想雷雨前出現了哪些與平時不同的現象。一會起來談談自己的讀書收獲。（課件出示1－3段課文）
�。ㄈ�、交流（指名說）
生1：烏云
1、你有一雙會發現的眼睛，請你來讀一下好嗎？其他同學認真聽從他的讀中，你仿佛看到什么了？誰聽得最認真，想象的畫面就越多。
滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
2、讀得真不錯，看這個字，（出示“壓”的生字卡片）誰想當小老師領大家讀讀？開火車讀讀。
3、會做壓的動作嗎？我發現你們很用力的往下按，這就是我們生活中的壓，課文中的壓是逼近的意思。當黑沉沉的烏云越來越多，越來越厚的向大地、向我們逼近，你有什么感受？試試用你的朗讀告訴大家。先自己練習讀讀，一會起來讀給大家聽。（練讀、展示讀）
（讀不出味道：老師也想讀讀好嗎？范讀）
�。ㄗx得好：還有這么多同學想讀��？一起來吧！齊讀）
你還找到了什么不一樣的現象？
生2：大風
1、你真是個會讀書的孩子。請你讀給大家聽聽好嗎？
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（隨文學“亂”“垂”兩個字）
2、出示卡片“亂”，誰認識？這個詞呢？（出示“亂擺”），齊讀、開火車讀。
3、同學們見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們就是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風來了，……狂風來了……
4、停，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能把這種感覺讀出來？（指名讀）如果讀不出味道就說：老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，自己再練練。（練讀）誰想讀？（指名讀）請你們一起來介紹一下這陣大風。（齊讀）
5、從你們急促的聲音中，我感到大風來了，這可嚇壞了小蜘蛛。
�。ㄕn件出示：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。）
自己讀一讀這兩句話，想想哪句寫的更好�。ㄖ该f）
說一下原因。（學生說）你不光讀的好，還能邊讀邊思考，真能干。
6、卡片出示“垂”字，指名讀，出示詞語“垂下來”，指名讀，齊讀。
7、你知道“垂下來”是怎樣的嗎？
借助實物理解：現在這個溜溜球就相當于蜘蛛，看老師演示，你觀察一下小蜘蛛是怎么垂下來的。（如果說溜溜球是小蜘蛛，那么這根線就是——）
8、一個垂字用得多妙�。∽屛覀兛吹叫≈┲胍运羁斓乃俣忍幼吡�，我們一起讀讀第二段，體會一下那陣大風和那只可愛的小蜘蛛的驚慌。（齊讀）
雷雨前除了滿天的烏云和一陣陣大風，還有（學生接：閃電和雷聲）
閃電——雷聲——（指名接讀）
小結：是啊！在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的聲音把它表現出來吧�。R讀）
雷雨中
1、雨下起來了，這可真是一場（大雨）
2、自己讀讀課文，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。（自由練讀）
3、（課件出示雷雨中段落）展示讀（每個同學心中都有不一樣的雨聲，但不管你用什么速度去讀，都必須能告訴大家，這一場大雨下起來了。）
4、引讀6段：漸漸地，漸漸地……
5、同學們真能干，這么一場大雨，漸漸地小了，有信心把這變化讀好嗎？一起試試（齊讀）
雷雨后
1、雷雨來得快，去得也快。天亮起來了，打開窗戶，你看到了什么？（出示課文彩虹插圖）出示“彩虹”卡片，一起讀。
一（條）彩虹（引導學生使用量詞）。
把彩藏起來，這個字還認識嗎？開火車讀讀。
2、雨后又是一幅怎樣的景象呢？請默讀7、8兩段，想象一下。
3、誰來給大家介紹一下雨后的景象？（指名說，說完讀）
4、好美啊！讓我們一起把這美麗的景色讀給大家聽吧�。R讀）
5、小作者先從天空中寫起，再寫書上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。我們隨著小作者一起再來欣賞一下雨后的美景吧�。ㄅ錁俘R讀）
6、你們的朗讀讓我仿佛就置身在這個雨后的美景中一樣。雨過天晴，經過大雨的沖刷，一切變得那么清新，你在雨后見過哪些美麗的景色呢？同桌交流一下，一會，請我們的小作家們來說說。
7、哪位小作家想說說你看到的美景呢？（指名說）雨停了。______。
小結：我們班的小作家還真不少。只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。
四、寫字
1、剛才我們一邊讀課文，一邊認字，現在我把它們單獨拿出來，還認識嗎？（課件出示垂、亂、壓3個生字）
2、請仔細觀察一下，這幾個字怎么寫才好看？哪些筆畫容易出錯，可以提醒一下大家。（指名說，說完書空。）
3、請和老師一塊寫寫這幾個字。（范寫、生書空）
4、在你的課本上臨寫兩個。要求：寫完一個對照看看，哪兒寫得好，哪兒寫的不好，再寫第二個。（提醒孩子注意寫字姿勢）
5、評選寫字小明星。（用實物投影展示學生寫字作品，寫得好的，寫字姿勢又棒的評選為本節課的寫字小明星）
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇2
師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？
生：能。
師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。
師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？
生：我認識了“云”“風”“雷”字。
生：我認識了“枝”“雨”“牛”。
生：我認識了“鳥”……
師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。
師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？
生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。
生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。
生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁�！柏垺弊钟疫吺恰懊纭弊�，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。
師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵——喵——
……
評析：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇3
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后
的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點難點：
1、圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
2、通過準確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現的現象和特點。
教學流程
�。ㄕn前班長領讀有關雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）
一、創設情境，激發興趣
1、剛才同學們背了很多關于雨的古詩。特別是最后一首，（出示古詩）老師很喜歡，想請同學們再讀一次，不過這次老師有個要求，要一邊讀一邊想象古詩中所描繪的下雨的景象，好嗎？
（出示課件）看一看，剛才同學們想象到的是不是這樣的景象呢？
請位同學來說說：你看到了什么？聽到了什么？
[從古詩引入，讓學生看雷雨的動畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激發學生的學習興趣。]
2、你們能不能給剛才這段動畫起個題目呢？
你為什么要起“雷雨”這個題目呢？
板書課題《雷雨》齊讀課題。
3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節下的？
夏天下雷雨時有什么特點？
[學生回答時，描述的語言比較蒼白，使學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]
二、創設情境，觀察想象
1、雷雨是夏天常見的一種自然現象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，并
把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下
來我們就學習他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準字音。
師范讀課文。想讀嗎？
2、自由讀。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。
3、同桌檢查（認為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。）
[同桌進行合作學習，把主動權交給學生，讓學生更樂意去閱讀。]
4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。
（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后
（2）比較一下每幅圖各有什么不同？
隨機學習生字：烏云：壓（動作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？
樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話？
*：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）
彩虹：掛虹——紅
[讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、*、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。]
4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。
板書：1-34-78（初步滲透“段”的概念。）
看板書小結。這節課我們先來看一看雷雨前的景色。（課件出示圖片）
三、創設情境，品詞析句
1、小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，就會發生很多變化。
瞧，書上都寫著呢！趕快拿起書看課文，誰愿意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽？
�。�1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把字音都讀準了。）（2）自由練讀。
（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。
[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容，為感情朗讀做好鋪墊。]
2.讀出感情。
讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受？
學生交流。（可怕、緊張、難受……）
你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）
（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！卑鍟簽踉茐�
你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？
a.讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？
b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。
誰也能向他一樣讀讀。
c.師將教室燈關了（出示烏云圖）：現在滿天都是烏云，而且越來越黑，越來越低，一直向你壓下來，你有什么感覺？
誰能再讀讀？---齊讀
[這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際和動作演示感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，利用老師的語言渲染影響學生的感受，引導學生朗讀。]
�。�2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。
引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）
從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）
雷雨前沒有一絲風，悶熱極了，大家都無精打采的。
范讀——真安靜啊——齊讀
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺�！卑鍟簶渲y擺
你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？做動作。
大家一起做動作，讀。
�。�4）看到這令人害怕的情況，（出示句子）“一只*從網上垂下來，逃走了�！卑鍟�*垂逃
是啊，*也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）你看，這只*可害怕了，趕緊拉一條絲，從網上垂下來，逃走了。
誰來當當這只害怕的*，指名學生讀。
[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了*是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]
你還從哪句中感受到害怕？
�。�5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！卑鍟涸絹碓�
指導朗讀：你的聲音為什么越來越高呢？
讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧！（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）
[由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動地展現在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。]
齊讀（讀出氣勢）
3.說話訓練。
雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣
來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。
快要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
出示句式：快要下雨了，——
（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）
[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。]
4.是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。
�。ǔ鍪�1-3段）滿天的烏云——齊讀
5.小結：課文寫得多生動多形象啊。只要同學們認真觀察，也能寫出關于天氣變化的好文章來呢！
剛才，我們學習的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節課再來學習。
接下來是我們的寫字時間。
四、書寫指導
今天，我們要寫的都是今天剛學的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹
你覺得哪個最難寫？
師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）
生練寫，師巡視。
展示，評議。
板書設計：
烏云壓
雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……
*垂逃
18、雷雨雷雨中（圖）：
雷雨后（圖）：
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇4
教學目標：
1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。
3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。
教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學方法：朗讀法、合作探究法。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學習任務是： 合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
（1） 探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？ 他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。
�。�2） 探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。
�。�3） 探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。
曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：
�。�1） 我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
�。�2） 你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者
（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者
5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？
《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖�，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞懋敳茇陔鼥V地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇5
《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發現許多秘密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說，以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現“以人為本，著眼未來。”
一、 凸顯了學生在語文學習中的主體地位
“‘教’是為‘學’服務的，‘教’不是統治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應從‘教’出發，而必須從學生‘學’出發。”
我在設計本課時，注重從學生發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景，我精心制作了課件，創設文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。
二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來。”學生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深�！独子辍芬晃恼Z言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采用不同方式進行朗讀，個別讀、 齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什么;再讀時了解作者的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導學生聯系教材，聯系生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。
三、比較句子助理解
贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。
如: 滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
滿天的烏云，黑沉沉地飄下來。
通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析，使學生知道烏云“黑沉沉”，說明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。
四、板書助背誦
背誦是小學語文教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中一個重要環節。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易于上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明了，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助于學生更快、更好地記憶掌握課文。
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇6
師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？
生：能。
師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。
師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？
生：我認識了“云”“風”“雷”字。
生：我認識了“枝”“雨”“�！薄�
生：我認識了“鳥”……
師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。
師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？
生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。
生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。
生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“
”字旁�！柏垺弊钟疫吺恰懊纭弊郑驗樾∝埥新暿恰斑鬟鳌苯�，所以右邊是“苗”。
師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵——喵——
……
設計意圖：
課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇7
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說:“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說:“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。
在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。
在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如:有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇8
教學目標：
1、學會本課12個生字及詞語，認識4個字，并注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象變化。
教學重點：
1、習生字、新詞。
2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征，有感情地朗讀課文。
教學難點：抓住重點，理解課文，感悟課文，培養學生的想象力。
教學時數：2課時
第一課時
教學目標：
1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。
3、有留心觀察天氣的興趣。
教學重點：會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
教學難點：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。
教學過程：
一、從生活經驗導入新課
同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？
今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）
二、看圖，了解課文內容
1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？
2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。
三、自讀課文，學習生字
（一）自讀課文要求
1、大聲讀課文，圈出不認識的字并用自己的方法解決它；
2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。
3、不要忘了讀完一節在前面標上節號。
�。ǘ⿲W習生字：壓、亂、垂、虹
過渡：老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上，你還認識他們嗎？
1、加拼音指名讀生字
2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導“虹”：怎么記住虹字板書“紅”對比
3、快速讀
4、看表演猜字“亂”“垂”“壓”
亂：反義詞“齊”
垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長短、
壓：壓字要注意什么？與“莊”作比。
找朋友：壓下來
四、朗讀感悟雷雨前的畫面
�。ㄒ唬┨�“悶”
過渡：課文中是什么壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏云（板畫）
從哪句話中知道的？
a出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”
1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣？
從哪個詞語中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉 滿天：多
指導詞語朗讀后再放入句子。
2、這么多的云都“壓”下來（板書）
知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來
現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子
引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”
過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。
1、讀句子
2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了
愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）
c齊讀
（二）、風“亂”
過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發、打亂書本
這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節找——風（板書）
出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字
從哪個字中感受到的——亂
抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。
（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀
2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？
大風吹得 樹枝
大風吹得 蜘蛛
大風吹得 花兒
大風吹得
小結：用一個字說說此時場面：亂
�。ㄈ╇婇W雷鳴
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。
閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：電閃雷鳴
小結：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。
但是現在來了沒？那我們就說這是雷雨前的景象。（板書前）
齊讀
雷雨中和雷雨后又是怎樣的一副景像呢？咱們下節課再來學習
板書設計：
雷雨
前：烏云壓 狂風刮 電閃雷鳴 （簡筆畫）
悶 亂 響
中
后
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇9
一、談話倒入。
1、小朋友，看看今天的天氣怎樣？你喜歡嗎？為什么？那你還見過什么樣的天氣？（學生回答：下雨天、下雪天、陰天……）
2、順勢引導學生說：下雨天是什么樣的？（生答：閃電、雷聲、雨聲……）
3、你們想不想聽一聽？好，那我們就一起去聽一聽吧！
4、師放雷雨聲問：你們聽到了什么？（生答：雷聲、雨聲）
5、教師相繼板書“雷雨”
6、那你們想不想進一步了解雷雨天是什么樣的呢？（生答：想。）
7、那我們就一起去看一看吧！（教師同時放課件；學生邊看邊感受。）
二、看圖說話。
過渡語：我們欣賞了雷雨過后，再來觀察觀察雷雨到底是怎樣的呢？
1、出示第一幅圖。
（1）、同學們，請看這一幅圖，你看到了什么呢？（學生觀察回答）
�。�2）、從這一幅圖可以看出天氣即將發生什么樣的變化？（生答：即將下雨了。）
（3）、所以，這幅圖描繪的是雷雨什么時候的景象？（學生回答：雷雨前。）
（4）教師相繼板書“雷雨前”。
（5）、你能找出課文中描寫這幅圖的段落嗎？（學生自讀課文，找出相關的段落。）
�。�6）、那再請你們讀讀這3個自然段，找找哪些詞語和句子給你留下了深刻的印象。（學生再讀課文，找出印象最深刻的詞語和句子。）
(7)、請小朋友起來匯報結果，并說說你為什么喜歡？（學生匯報）
如：a、學生說：老師我喜歡“黑沉沉”。（教師說：你能把它讀一讀嗎？）
b、教師問：這個詞給你什么樣得感受？（學生答：我覺得很沉重或者很害怕。）
c、教師問：那你能不能把這樣得感受讀出來？（學生再讀。）
d、同學們，我們一起來分享他這樣的感受，好不好？（全班齊讀“黑沉沉”。）
e、接著再請其他同學匯報。
（8）、當學生匯報“越來越亮，越來越響”時，教師引導：
a、師:你能體會到“越來越亮,越來越響”這樣得氣勢嗎?(如學生體會不到，教師放錄音幫助學生體會。)
b、學生隨著情景說：聲音越來越大。
c、師：現在，我們再來讀這個句子，應該怎么讀？（學生體會朗讀。）
d、師：你能用“越……越……”這個詞說幾句嗎？
（9）、教師引導學生匯報完過后，出示“黑沉沉”、“壓下來”、“垂下來”……指導朗讀。（學生朗讀詞語體會感情）
�。�10）、你能夠把這些感情融入到課文里邊嗎？那就請你們讀一讀吧�。▽W生有感情地朗讀雷雨前得句子。）
2、出示第二幅圖。
過渡語：雷雨前讓我們覺得緊張害怕，現在咱們來回憶一下，我們是用什么方法學習這一片段的？
（1）、教師引導學生總結學習方法，并板書：
一、觀察圖，說內容。
一、找相關的段落，并朗讀。
二、再找自己喜歡的語句，談感受，讀出感情。
�。�2）、下邊請同學們在組長得帶領下，運用以上的學習方法學習這一幅圖。（小組合作學習“雷雨中”這一片段。）
（3）引導學生匯報學習情況。
a、 誰起來匯報一下你們小組的學習情況，注意要按照以上三個步驟進行匯報。
�。�4）、當學生匯報到第三步時，引導學生喜歡“漸漸地……”這一句教學。
a、 你能體會到“漸漸地”這樣的氣勢嗎？
b、 請看黑板，引導學生說出“小樹漸漸地長高了�！�
c、 再聽錄音，引導學生說出“電視的聲音漸漸地變小了。”
d、好，現在我們再來讀這個句子，應該怎么讀？（小樹有感情地朗讀句子。）
e、 你能用“漸漸地”這個詞語說兩句嗎？（學生試說句子。）
�。�5）、雨由小變大，再由大變小，你能讀出雨的變化嗎？（學生有感情地朗讀雷雨中的段落。）
3、出示第三幅圖。
過渡語：漸漸地，漸漸地，雨終于停了，大地又發生了什么樣的變化。請同學們運用剛才學習方法個人獨立學習第三片段。（學生獨立學習。）
�。�1）、哪個勇敢得孩子起來匯報你的學習情況。
�。�2）、學生匯報學習情況，當說到彩虹時，教師做以下引導：
a、 你能給大家介紹一下彩虹嗎？（學生介紹彩虹）
b、 彩虹非常漂亮，老師也收集了許多漂亮的彩虹，你們想看嗎？下邊我們就一起看看吧！
c、 看了這么多美麗的彩虹，呼吸著這么清新的空氣，現在我們的心情怎樣呢？（生發表意見：高興、愉悅。）
d、那我們就帶著愉悅的心情朗讀課文吧！（學生齊讀雷雨后的片段。）
三、讀全文。
1、過渡：同學們，雷雨之前使我們得心情非常緊張、害怕；雷雨之后，我們得心情卻非常輕松、愉悅。這么復雜得感受，你能通過朗讀把它表現出來嗎？那我們就一起讀讀吧！（學生有感情地朗讀課文。）
2、這種神奇得自然現象，你能背著課文說一說嗎？（學生看圖復述課文。）
四、欣賞。
大自然太神奇了，今天李老師收集了一些神奇得自然現象，請同學們一起來參觀參觀。（教師解說，學生參觀圖片。）
五、總結。
大自然得奧秘許許多多，只有細心的小朋友才能得到。希望小朋友們在日常生活中細心觀察，多多去想，獲得更多大自然得知識與奧秘。
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇10
韻語教材第一冊師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？生：能。師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？生：我認識了“云”“風”“雷”字。生：我認識了“枝”“雨”“�！薄Ｉ何艺J識了“鳥”……師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。生：（齊讀）師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。生：我是從《兒童畫冊》里看到的。師：愛看書就是懂得知識多。生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁�！柏垺弊钟疫吺恰懊纭弊�，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！生：（笑）喵——喵——……
評析：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇11
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前后的不同景象。
3、情感目標：
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
5、教學難點：體會文中重點詞的準確。
二、說學生
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
三、說教法 1、信息收集法：
“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力�！闭n前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
四、說學法
1、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：
“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式�！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。
五、說教學過程
1、設情景，感受雨的美：
教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。
2、認識生字，理清結構：
學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會感情：
再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。
4、合作交流探究：
在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：
讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇12
18《雷雨》教案
劉爽
一、教學目標
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
二、教學重點：學習生字，朗讀課文。
教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
三、教具準備：1、生字卡片
四、課時：第一課時
五、教學過程
聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
18《雷雨》教案
馮文敏
一、教學目標
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
二、教學重點：學習生字，朗讀課文。
教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
三、教具準備：
1、生字卡片
四、課時：第一課時
五、教學過程
�。ㄒ唬�、引入新課
昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》，誰告訴大家你讀懂了什么？（學生交流，讀相應的語段、詞句，老師根據學生的回答作點評，并檢查生字的識記情況。）
（孩子們，我們讀書就好象吃飯，飯要細嚼慢咽，要一口一口地吃，才有營養，讀書呢，也要讀一讀，品一品，作者寫了什么，這樣寫能讓我們感受到什么，這樣的讀書才會很有意思，很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。）
學生自由讀課文，教師巡回指導讀書。
�。ǘ�、品讀感悟
品讀課文第一到三自然段
1、課件出示課文第一到三自然段，教師提出要求：這三段寫了什么？從中你感受到了什么？請準備用完整的句子把你的意思清清楚楚地告訴大家。
2、學生合作感悟。
3、學生交流匯報，學生點評，教師點評。教師指導學生把話說完整，把意思表達清楚，并提醒學生養成傾聽同伴的發言，多給同伴肯定的評價的習慣。
a滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（這句話寫的是“烏云”，從“滿天”一詞感受到烏云的多，“黑沉沉”一詞感受到云的顏色，“壓”一詞感受到云很多、很重，用朗讀表達自己的感受）
b樹上的葉子，一動不動，蟬一聲也不叫。（這句話寫的是“葉子”和“蟬”，“一動不動”、“一聲也不叫”讓我們感到天氣很悶熱，一絲風也沒有。）
c忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（這句話寫了“在風”，“忽然”寫出了風來時的速度很快，“樹枝亂擺”寫出了風很大，所以這個大風還可以改成什么風？）
d一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（這句話寫了“蜘蛛”，“垂下來”“逃走了”讓我們感受到蜘蛛很可愛，它知道大雨要來了，心里很害怕。）
e閃電越來越亮，雷聲越來越響。（這句話寫的是“閃電”和“雷聲”，“越來越亮”“越來越響”讓我們感受到大雨就要來了。）
4、教師指導學生朗讀前三自然段，形式：男女讀，齊讀。（教師點評，鼓勵大家在讀課文的時候要注意自己的感受，還要學會想象。）（剛才我們學習了雷雨前的景象，接下來我們看看雷雨以后有什么樣的景象呢？大家找找看，它在哪？
品讀課文第七、八自然段
1、學生自讀，小組交流，教師巡回指導。
2、小組派代表交流。
3、學生自主點評。
4、教師小結。（主要著眼于感悟是否到位，表達是否規范，點評是否能對同伴進行積極性評價）
�。ㄈ�、課堂小結
今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內容，第一部分寫了雷雨前的景象，烏云很多很重，天氣很悶熱，風來了，蜘蛛很害怕逃走了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，雷雨馬上就要到來了；我們還學了雷雨后的景象，看到太陽出來了，彩虹高高地掛在天上，空氣也很清新，天氣也不感到熱了，蟬也高興得叫起來了，蜘蛛又開心地掛到了網上，青蛙也唱起歌來了，好象在告訴我們，雷雨后的一切讓大家多舒服呀。
剩下的課文的中間部分，我相信大家自己也能夠學得很好，能知道它寫了什么，也能感受到它告訴了我們什么？我們下節課一起再交流。
《雷雨》說課
劉爽
一、說教材
今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。
二、說教法學法
根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
三、說過程
�。ㄒ唬┞撓瞪睿沂菊n題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，關于雷雨你知道些什么？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）
�。ǘ┏踝x課文，理清脈絡
要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，我選擇了給調皮的課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。
（三）品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。
試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛�！皾M天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，就去創造經歷吧。我就這樣安慰自己。
�。ㄋ模┩卣孤撓�，升華情感
“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環節我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學。
《雷雨》說課
馮文敏
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創設情境，激發興趣
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
二、創設情境，品詞析句
創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽野呀淌业臒絷P了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。
三、創設情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖.一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。文章來四、創設情境，發展思維
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）
讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。
五、創設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
調研課教研員評課
評課人：徐秋梅被評課人：劉爽
科目：語文內容：18、雷雨
一、以重點字詞為核心，構建學生的賞析框架。
學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！苯處熢诤诎迳袭嬃艘黄瑸踉�，問學生這樣子畫可以嗎？然后讓學生從文本中尋找答案，在學生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化，于此同老師設計以下問題引導學生品詞析句：
�、佟皾M天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③做個動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來�！�
二、以朗讀指導為升華，構建學生的情感框架。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！睍r老師這樣設問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫��？”讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現了出來。
再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！崩蠋煾鶕@句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨��？”當學生說出“傾盆大雨”、“狂風暴雨”等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。
對老師提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環節中，如果老師能夠將兩個要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
調研課教研員評課
評課人：徐秋梅被評課人：馮文敏
科目：語文內容：18、雷雨
教師能以學生為主體，教師引導得恰如其分，師生關系融洽和諧，教學條理清晰，重點突出。每個教學環節的過渡也非常自然流暢。尤其是在指導孩子朗讀方面做足了功夫。
1、借助圖片，感悟朗讀
對于孩子來說，雷雨之前的天氣有所感受，但不是最為清晰。在教學中吳老師先讓學生閉上眼睛聽一位學生讀，其他學生想象自己看到了一副怎樣的畫面？再讓學生自己說說，在學生說出自己對這樣的天氣來臨時的感覺時，吳老師又讓學生看圖片，把雷雨來之間，天氣黑沉沉的感覺全部展現在孩子們面前，隨即又讓學生根據圖片說自己的感受，又將這樣的感受融入到朗讀中進行表達。此時的朗讀分步是成功的，到位的，更是科學的。
2、動作演示，體驗朗讀
課堂上吳老師在教學“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺�！币痪鋾r，吳老師在讓學生給“忽然”換了一個詞之后，問學生：“看到過樹枝亂擺的樣子嗎？”然后讓學生動手來做做看，在做的基礎上又讓學生邊做邊讀句子，最后由老師讀句子小朋友做樹木。通過動作的演示加入，學生更好地體會到了雷雨前大風吹亂樹枝的場面，在動作的感悟中學生能更清楚地領會到雷雨前大風吹亂樹枝的景象，此時再讓學生朗讀也就水到渠成了。
4、比較朗讀，體味文本
在教學第4小節時，吳老師用這樣一個問句引入：“一直是大雨傾盆嗎？”然后引導學生給“漸漸地”換個詞。師又問：這場雨大嗎？從哪里可以看出來了？指名學生朗讀并配上雷聲、閃電。在此基礎上吳老師又讓男女生分工對讀，配合讀出從雨大到雨小。最后又請了幾位學生一起配合讀出雨從大到小的變化。從這一過程中可以看出吳老師不但注重讓學生從具體的言語中感受雨從小到大的變化。
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇13
教材簡說
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
學習目標
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學流程：
第一課時
一、導入 ：
小朋友們，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢？
二、識字
1.初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2.識記生字。
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。
3.鞏固識字。
（1）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
（2）聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導。
（1）"我的發現"。
�、僮x音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。
�、谕裕�"虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。
�、�"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。
�、�"垂"字中間寬，上下兩頭窄。
�。�2）"我能寫好"。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
�。�3）示范講解
"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
第二課時
一、導入 ：
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3.默讀課文，想象圖景。
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。
4.選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。
5.匯報交流，欣賞評價。
小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
�。�1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。
�。�2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
�。�3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
�。�4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。
6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。
�。ㄈ┓e累運用
1."詞語串串燒"。
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）
2."你一言我一語"。
�。�1）雷聲小了，（雨聲也小了）。
�。�2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.完成課后"讀讀抄抄"練習。
（四）實踐活動
1.創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。
2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記
小學語文第四冊《雷雨》教學設計 篇14
教案
鄭州幼師 金揚眉
教學目標：1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
教學思想：引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的問題意識和動手能力。
重點難點：分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。
教學方法：情境法、啟發法、討論法、表演法
課時安排：1課時
教具使用：計算機多媒體、課件
教學步驟:
一、簡介作者和劇情：
曹禺，原名萬家寶，19xx年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家�！独子辍分兄饕宋锏慕Y局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突：
�。�1）梳理人物關系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）
（2）第一場戲的劇情如何發展？
三、分析在沖突中所表現的人物性格
�。�1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
�。�2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？
�。�3）你認為周樸園是怎樣一個人？
�。▽W生自由討論、發言）
教師總結：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
四、分析主題：
《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
五、欣賞人物語言：（1）試分析下面一段對話：
周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的？
魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園 （冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
�。�2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周樸園 什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園 （忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！
魯侍萍 （淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜�。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧�，憑——憑——什么打我的兒子？
六、布置作業：
�。�1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
�。�2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。
板書設計：
雷雨
魯侍萍——————————私生活角度
自私、虛偽
周樸園 大資本家的罪行
陰險、狡詐
魯大海——————————社會斗爭角度