《 要是你在野外迷了路》課堂實錄（精選4篇）
《 要是你在野外迷了路》課堂實錄 篇1
課前思考：
1、如何讓作業(yè)訓練悄悄地扎根在課堂中？
2、如何培養(yǎng)學生愛背誦、善積累的閱讀習慣？
3、如何找到解決課時重、難點的最佳方法？
20《要是你在野外迷了路》課堂實錄
【知識能力目標】
1、會認9個字，重點指導書寫 “盞”“積”“稀”。
2、有感情地朗讀詩歌、并嘗試背誦詩歌。
3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。
4、發(fā)展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
【情感目標】 運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人。編寫詩句。
【教學重難點】學習生字、新詞，朗讀和背誦課文。如何運用天然指南針辨別方向？
【設計理念】二年級學生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據(jù)本組課文的教學要求，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人。”以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。
教學過程：
一、復習導入。
1、 上節(jié)課，我們已經(jīng)讀了課文，學寫了許多生字寶寶。誰上來聽寫？（請同學們把你認為文中重要或者難寫的詞語報給他們，其他同學認真看他們的書寫。表揚：生字寶寶掌握得還不錯！粉筆字也寫得漂亮！希望向他們學習，給他們送去掌聲。
【設計意圖】引導學生之間相互報本課重點或難寫的詞語，比老師報給學生聽寫更有實效，教師把主動權交給了大多數(shù)同學，他們在腦海里篩選詞語，不但起到鞏固復習的作用，更培養(yǎng)學生善于觀察他人書寫的能力。
2、同學們，通過學習我們還知道了幾種天然的指南針，它們分別是：（板書）太陽、北斗星、大樹、積雪
過渡：是呀，要是你在野外迷了路，大自然中這些天然的指南針來幫助你。
二、創(chuàng)設情境學習第二節(jié)
1、出示圖：可是這天呀！真的有位小女孩在郊外迷路了，你看她都急得哭了！你們愿意幫助他嗎？
生：愿意。嗯！我們都是助人為樂的孩子。
師：先安慰安慰她吧！
生1：小女孩，別哭，我們會幫助你的！
生2：小女孩，別著急，大自然有很多天然的指南針會為你指點方向。
【設計意圖】通過口頭訓練，激發(fā)學生樂于助人的美好品質(zhì)，讓學生融入情境中有親身體驗的欲望。
2、師：怎樣用這些天然的指南針辨別方向呢？這節(jié)課讓我們一起再來細讀文中2——5節(jié)，你一定會有新的收獲！請同學們自由讀2——5節(jié)一遍，然后拿起筆邊讀邊對照大屏幕用你喜歡的符號劃出文中表示方向的詞。
3、出示課件。
（1）中午的時候，太陽所在位置是方，地上的樹影所指的方向是方。
（2）在晚上，北極星永遠指著（ ）方。
（3）在樹林里，樹葉稠的一面是方，樹葉稀的一面是方。
（同桌可以相互說說，然后指名說說，如果你認為他說得對就跟著讀一遍。）
【設計意圖】相信學生已讀懂的語言文字，幫助學生梳理重點詞句。強調(diào)文中關鍵表示方向的字眼，聚焦語言文字，為充實學生語言思維空間埋下伏筆。
4、師：很好，我們快把文中這些關鍵的句子告訴小女孩，幫她指引方向吧！
5、出示課件。師：請大家看圖，誰可以當他的指南針？
生1：太陽
生2：大樹的樹影
6、師：課文哪一節(jié)可以找到依據(jù)？
出示：第2節(jié)（指名讀）
師：太陽可以幫助小明指明方向可信嗎？板書： 忠實的向導
▲ 什么叫向導（指點方向帶路的人）？
▲ 為什么說太陽是忠實的向導？誰能說說太陽作息時間規(guī)律？（日出東方，中午在南方，夕陽西下）
師：哦！太陽是按照一定的軌跡運行，它的作息規(guī)律一直不會變，他當向導是可以信任的，是可靠的。怪不得把太陽比作是：忠實的（向導 ） 板書：比作
▲ 拓展：除了忠實的（向導）還可以說：忠實的什么呢？請看題：（出示課件）
我有一個真正的朋友，我高興時他會和我分享快樂，我遇到困難他會伸出援助之手，可以把他稱為忠實的（ ）。
在生活中，誰是你的忠實朋友？
▲ 口頭訓練：我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為什么？（生：鋼琴；書等等。把你的意思用一句完整的話表達出來。）
【設計意圖】字不離詞，詞不離句。把“忠實的向導”通過忠實的的詞組和句式訓練，學生不僅聯(lián)系生活實際理解的詞語的意義，也學會了運用。因此，理解與運用相結合的訓練潛在著根植學生心靈的學會知識。而不是學生對詞句的理解只停留在表面。
7、 過渡：師：同學們剛才說了這么多。忠實的向導也好，忠實的朋友也好，忠實的學習伙伴也好，這些都是我們很信任的人或物，因為他們總能給予我們忠實的幫助。誰能用朗讀讀出可信的語氣，讓小女孩不再發(fā)愁。
8、指名讀。同學們齊讀這一節(jié)。
9、師：再請同學們仔細觀察，這時正是太陽高照的時候。小女孩旁邊有茂密的樹林。她該怎么辨別方向呢？請你親口對她說說吧！
生1：小女孩，你看太陽在空中，太陽所指的方向就是南方
生2：小女孩， 地上樹影指的方向就是北方。
師：小女孩呀，你看呀，你看到你的影子了嗎？太陽在空中，你的影子就在什么方向呀？（北）
師：悄悄地告訴同學們：小女孩的家在南方呢，她朝什么方向走呢？
生：朝著頭上太陽的方向走。
【設計意圖】學生通過讀文，能記住根據(jù)太陽在中午的時候在南方、樹影指向北方。但是大多數(shù)同學在生活中如何運用所學的知識，這是本課時難點。在教學中，靈活地創(chuàng)設：“小女孩的家就在南方”這一情境，學生借助直觀的小女孩迷失方向的畫面，能很快運用所學的知識。“學在此時，用在此時”學生知識的運用能力就能立竿見影的見其效。
三、自學第3——5節(jié)
過渡： 師：老師為你豎起大拇指！小女孩在你們的幫助下終于找到自己的家了。聰明的同學們，要是你在野外迷了路，不是白天是黑夜怎么辦呢？不是晴天是陰雨天或者是雪天怎么辦呢？（板書：白天、黑夜、陰雨天、下雪天），默讀3——5節(jié)。一邊讀一邊思考：該怎么辨別方向？并把你讀到有疑問的地方做上記號。
1、先看3——4節(jié)指名讀讀。你讀懂了什么？
板書：一（盞）指路燈稠——密
2、師：同學們真會讀書，能靠自己解決問題了。來讓我們來把這些好的辨別方法背下來，或許可以幫助更多的人呢！
3、誰第一個背？我要送出一個啪啪圈，獎給這位自信勇敢的背書小能手！
4、接著，快點背熟第5節(jié)吧！（送出第二個啪啪圈，你在最短的時間內(nèi)背出來，真會珍惜時間學習！想學他的給他掌聲。
5、過渡。師：讀著讀著，背著背著，你讀第5節(jié)的時候，讀出了疑問了嗎？（溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？）
▲ 理解“溝渠”，指名在黑板上畫出想想中的“溝渠”。辨別化得快是北；化得慢的是南。
▲ 拓展：那么是山坡上的積雪呢？師：同學們越來越聰明了，都學會不斷探索了！來，讓我們把疑問中的結果肯定地告訴作者吧！
6、小結：化得快是北；化得慢的是南。（板書）
7、來！讓我們一起捧起書本，把2——5節(jié)連接起來讀讀，我讀前兩行，你讀后兩行。
【設計意圖】每單元閱讀課文應是檢測這一個單元訓練側重點，讓學生在自主學習中提高自身的綜合學習能力。我放手讓學生讀懂自己能讀懂的，找出讀中不懂的問題，并學會積累文本中應該去掌握的基礎知識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。設計疑問環(huán)節(jié)旨在學生有敢于探索的精神。
8、過渡： 師：聰明的孩子們，小女孩經(jīng)過這次迷路后，她回家以后就知道學習知識的重要性了。她也和大家一樣開始找尋更多的辨別方向的辦法了，你知道是什么嗎？ 交流：
生1：可以利用樹樁上的年輪，年輪稀的一面是南，密的一面是北。
生2：利用古老建筑，古老建筑的大門常常朝南開。
生3：利用山上的樹種，南面多長一些較高大的樹，而北面是較低矮的灌木。
【設計意圖】拓展知識，進一步激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索科學知識的思想情感。
四、總結
師：同學們，知道了這些天然指南針的辨別方法，要是你在野外迷了路，請不要慌張。要是……齊讀最后一節(jié)。
師：大自然是一本奇妙的百科全書，里面藏著許許多多的奧秘，需要我們仔細觀察、多多思考。這里老師想給大家推薦兩本書《十萬個為什么》、《中國少兒百科全書》，從中你會知道很多自然知識。
（1）大自然還有許多奇妙的教你辨別方向的方法，根據(jù)課前搜集的資料，你還知道哪些方法？指生說。
（2）仿照課文形式說話。
要是你在野外迷了路，
可千萬別慌張，
（ ）會幫你的忙,
( )就可以辨別方向。
【設計意圖】讓學生讀懂科學道理的基礎上，用仿寫的形式開開闊學生視野，豐富學生留在心靈的情趣。
板書設計：20要是你在野外迷了路
白天 太陽比作 忠實的（向導） →南
黑夜 北極星比作 一（盞）指南針→北
稠 （ 密）→南
陰雨天大樹︳反︳
稀 （疏）→北
化得快 →北
下雪天積雪
化得慢→南
【課后反思】:在教學設計前，我圍繞三個疑問鉆研教材，讀通文本。第一個疑問來源于平時學生作業(yè)練習中存在的一些現(xiàn)象：教師一步步交給學生書寫生字的筆順，但發(fā)現(xiàn)很多學生在書寫過程中非常隨意，書寫不規(guī)范。因此，為了培養(yǎng)學生觀察他人書寫的好習慣，進一步掌握生字筆順的過程。我改變方式：要求學生之間互報聽寫，這樣，大多數(shù)同學樂于當“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報，學生在本上書寫，檢測效果更為直觀，有助于學生養(yǎng)成認真觀察、認真書寫每個字的良好習慣。我感受：在教學實踐中要從發(fā)現(xiàn)的實際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有效的教學方法。另外，低段教學中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎知識已掌握，但是很多題目不能很快讀懂題意。因此，在平時的教學中，我一直很重視引導學生在積累詞句的基礎上，讓學生明白如何運用知識的能力。在解決我的第二個疑問時，我的教學設計也別有用心。比如：忠實的（ ）訓練學生進行詞語搭配，引導學生在理解詞義的基礎上靈活運用知識的能力。為了擴寬學生知識面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用，我進一步引導：在生活中，誰是你的忠實朋友？我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？（打開學生思維空間進行口語訓練，暗在引導學生懂得同一個意思可以用不同句式表達）。除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為什么？（指引學生用生動具體的語言表達，暗在讓學生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）為了讓學生能直觀地認識作業(yè)中的一些題型，我在板書設計上借用強調(diào)了詞語搭配，量詞的運用強化生字，近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號，引導學生從點點滴滴積累與運用相結合。在解決第三個疑問時，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個課時的重難點，光知道學生的學情是遠遠不夠的，不同班的學生學情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執(zhí)教了三次，在第二次執(zhí)教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中“溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？”（文本中作者在這一節(jié)語言表達上沒有給出肯定的答案）我在第五次修改教案中發(fā)現(xiàn)：整個單元，有個訓練題型就是認識并運用幾種標點符號。我豁然開朗，在引導學生熟背第五小節(jié)的內(nèi)容時，以“？”的方式出現(xiàn)，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑。在理解“溝渠”一詞的基礎上畫簡圖，再畫“山坡”進行比較。學生帶著疑問探索得知：地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領引學生：孩子們，通過我們閱讀，通過我們的探索，讓我們告訴作者一個肯定的答案——溝渠里化得快得一面是北，化得慢的是南。這樣，既激發(fā)了學生解決問題求知熱情，又讓學生在情感領域里意識到：留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識，要從疑問開始！我們的教學也更為實效地解決重難點。原來，文本中字里行間，引發(fā)著教學設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學設計的時候，需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。
《 要是你在野外迷了路》課堂實錄 篇2
教學目標
（1） 復習生字詞 。
（2）有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。
（3）掌握一些辨別方向的方法，培養(yǎng)留心周圍的事物、發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。
教學重點：
（1）第二至第五自然段是教學的重點。要讓學生知道在什么時間，什么情況下利用哪些指南針才能辨別方向。
（2）課文中涉及自然知識是教學的難點。如 “忠實的向導”，以及為什么枝葉稠的一面是南，枝葉稀的一面是北等。
教學準備：
（1）課件：
（2） 貼圖（太陽、北斗星、大樹、積雪）。
（3） 了解辨別方向的其他方法及有關書籍。
教學過程：
一、復習生字
師：今天我們繼續(xù)學習20課《要是你在野外迷了路》。（板書 ）上一節(jié)課中我們跟許多的生字交了朋友，老師來考考大家，看誰記得多？誰愿意接受挑戰(zhàn)？
出示生字詞（指名讀、男女讀、開火車讀）
師：同學們的記性真好，全都記住了！相信在這一節(jié)課中會表現(xiàn)得更出色。
二、學習新課
1、 師：在上一節(jié)課中，我們初讀了課文，知道了課文告訴我們大自然有很多的天然指南針幫助我們辨別方向。 這天然的指南針分別是什么？
生：太陽、大樹、北極星、積雪（生說一個的同時老師把圖貼上黑板）
2、精讀課文，合作學習
師：天然的指南針有這么多，它們是怎樣準確地指明方向的？大家自由地讀2—5小節(jié)，用你自己喜歡的方式讀自己喜歡的部分，讀完后我們一起來交流交流？好嗎？
生：自由朗讀課文，匯報。
太陽
1、指名讀(挑戰(zhàn)讀)
師：讀了這一小節(jié)，你讀懂了什么？（太陽是個忠實的向導，中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著的是北方）
師：那向導是什么意思呢？
生（1）向導就是給我們指點迷津的人。
生（2）向導就是給我們指示方向或帶路的人。
師：你知道得真多！那誰又能說說忠實是什么意思呢？
生：老實
生：不欺騙人
師：課文中寫了忠實的向導，還可以說忠實的什么？（孩子、朋友、仆人）同學們積累的詞語還真多！
師：誰能告訴老師課文中為什么把太陽比作忠實的向導呢？
生：早上太陽從（東）邊升起，傍晚在（西）邊下山，這種規(guī)律會不會變？
師：你們的理解很到位 。現(xiàn)在老師就是一個迷路的小朋友，誰愿意當太陽這個忠實的向導來幫幫我呀？
生：小朋友別著急，我來幫幫你。中午的時候，我在天空的南邊，地上的樹影正指著的是北方，這樣分辨了南北，就可以找到回家的路了。
師：謝謝你太陽公公。有你這個向導，我一定能找到回家的路。
師：如果是在早上，你能利用太陽來辨別方向嗎？
生：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，右面是南，左面是北。
北極星
1、喜歡這個“指南針”的同學讀。
師；喜歡北極星的小朋友在哪？（指名讀）讀得真棒！
2、游戲認識方向。
師：老師來當北極星。走到教室的各個角落，學生用手勢指出東南西北
師：用你們的聲音來展示北極星的樂于助人吧。自信的你們在心里夸夸自己吧！
大樹
1、指名讀（喜歡大樹的同學站起來讀吧。）
師：在這一節(jié)中有兩對反義詞，誰先找到？（稠——稀）（南——北）
師：稀的反義詞……稠的反義詞……稀的反義詞……
師：學習了這一小節(jié)，誰來當大樹，向大家自我介紹一下，你的指路方法。
生：大家好，我是大樹，如果你在陰雨天迷路了，也不要驚慌，我會幫助你，記住了，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀疏的一面是北方。
2、理解“樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀疏的一面是北方。”
積雪
師：雖然我們這里不下雪。到了冬天，北方的積雪對那里的人，幫助也很大。
生：讀第五小節(jié)。（沒發(fā)過言的同學讀讀吧）
師：這小節(jié)中，誰給迷路的人指引方向了？
生： 溝渠里的積雪，它化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。。
師：溝渠里的積雪是這樣的，在山上、房屋上的積雪是不是也一樣呢？
師：誰來改一改這一小節(jié)。
師：畫圖理解。
師總結：是啊！大自然中的指南針真不少，這需要我們?nèi)ィㄉ杭毤氂^察，多多去想）。我們一起讀讀第6小節(jié)，一起做生活中的細心人吧！（生讀）
師：同學們學習得很認真，老師相信這幾道小填空肯定也難不住你們，（課件出示填空題）你們能勝利完成嗎？（能）
（指名作答，老師點擊答案）
三、拓展知識1：同學們，在課前老師布置的回去查找別的辨認方向的方法，大家找到了嗎？（生討論作答）老師補充：邊出示課件邊說那些東西是怎樣辨認方向的。
看年輪，密集的一面是北，稀疏的一面是南。看古廟，大門都朝南。看向日葵，早上朝東，中午朝南。看竹子，青黃的一面是北，青綠的一面是南。
拓展知識2：剛才我們認識的都是在野外迷路時的辨認方向的方法，老師考考大家，假如你在一座城市里迷了路，你會怎么做？（學生討論作答）
師：同學們的點子可真多！相信我們走到哪也不會迷路了是吧！
四、總結：這節(jié)課，老師和同學們一起感受了大自然的奇妙，收獲真不少。希望今后我們大家都學會細細觀察，多多思考，做生活中的有心人。可以看看《十萬個為什么》《中國少年兒童百科全書》等書籍，來增長我們的見識。從而豐富的我們知識。（示書）
板書設計： 20 要是你在野外迷了路
（太陽圖）（北極星圖）（大樹圖）（積雪圖）
細細觀察 多多去想
《 要是你在野外迷了路》課堂實錄 篇3
【教學目標】
1、學會4個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。
3、掌握一些辨別方向的方法，培養(yǎng)留心周圍的事物、發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。
【教學重點】
1、第二至第五自然段是教學的重點。要讓學生知道天然指南針指的是什么，在什么時間，什么情況下利用哪些指南針才能辨別方向。
2、課文中涉及自然知識是教學的難點。如“天然的指南針”“忠實的向導”“指路燈”，以及為什么枝葉稠的一面是南，枝葉稀的一面是北等。
【教學準備】
1、指南針。
2、課件：天然的指南針（樹影、北斗星、樹葉稠稀、積雪）。
3、生字詞卡片。
4、了解辨別方向的其他方法。
【教學過程】
一、故事導入
師（出示畫面）：在一個陽光明媚的春天的天氣里，李老師帶著班里學生出去郊游，小明因為在游玩時不聽從老師的指揮，獨自亂跑，在野外迷了路。他非常著急，這時他想起了一首小詩，利用這首小詩的知識，終于找到了回家的路，你想讀這首詩嗎？這就是我們要學的 20課“要是你在野外迷了路”趕緊去讀一讀吧！
二、初讀課文，整體感知
師：自由朗讀，把字音讀準，課文讀通順。遇到困難，老師相信你們一定能自己解決。
（學生自由讀文，教師巡視）
師：王亞楠、杜玉婷，遇到不認識的字能請教字典老師，部分同桌之間在遇到困難能互相幫助。多會學習的孩子呀！
師：誰愿意展示自己的朗讀才能，給大家讀一讀這首詩的第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
師：出示“針”的卡片，你剛才這個字音發(fā)的真準，你能當小老師教大家讀嗎？
生：教學生讀“針”。
師：注意這個字音是前鼻音，翹舌音，誰還能把這個字的字音讀準，（找五個學生讀），你們的音發(fā)的真準。你們能給它找一些好朋友嗎？
生：別針、大頭針、針對、飛針走線、針鋒相對……
師：你們?yōu)樗业呐笥颜娑唷＃ǔ鍪究ㄆ竺娴脑~“指南針”）你們來讀一讀這個詞，你們知道它有什么用途嗎？
生：它是用來給我們方向的。
生：如果到野外的人迷了路，它可以給我們指出哪邊是南，那個人就可以找到回家的路。
師：你們知道的可真不少！其實，在大自然中，也有許多東西也可以像指南針一樣為我們指示方向，這就是書上說的“天然的指南針”。這篇課文給我們講了哪幾種“天然的指南針”。自信的你們趕緊用自己喜歡的方式去讀一讀課文的2～5自然段，我相信你們一定能準確地找到答案。
生：有太陽。
師：請把話說完整。
生：天然的指南針有：太陽、北極星、大樹、雪。
師：你找的真準，其他同學和他找的一樣嗎？
生：一樣。
師：老師為你們驕傲。
三、精讀課文，合作學習
師：讓我們?nèi)プx一讀課文中的第一個天然的指南針，誰愿意來讀。
生：讀第二小節(jié)。
師：（出示“忠”字）這個字要注意：它是后鼻音，翹舌音。我相信你們一定能讀準，誰想來試一試。（找三個學生讀，全班讀。）你們真棒！你觀察一下這個字在田字格中的位置，寫這個字要注意什么？
生1：這個字上面“中”的第三筆橫在橫中線上，豎在豎中線上。底下“心”中間的點也在橫中線上。
師：你觀察的真仔細，好眼力。
生2：“忠”這個字我發(fā)現(xiàn)底下的“心”要比上面的“中”寬一些。
師：這個特點都發(fā)現(xiàn)了，你真不簡單。愿意把你們的小手拿出來和老師一起寫一寫嗎？你 生1：向導就是給我們指點迷津的人。
生2：向導就是給我們指示方向或帶路的人。
師：你們的理解很到位，那“忠實”呢？
生1：“忠實”就是誠實、老實的意思。
生2：“忠實”就是忠心耿耿，別無二心的意思。
師：你說得很準確，你能告訴我，你是怎么知道的嗎？
生：我是查字典查出來的。
師：是呀，孩子們，遇到疑難字詞我們可以通過查字典來解決，這種學習方法多好呀！誰還能說說忠實的……？
生：忠實的孩子、忠實的朋友、忠實的仆人……
師：這些詞你們填得真合適，誰愿意當個忠實的向導再給大家讀一讀這一小節(jié)。
生：讀。
生評價：他讀得準確、流利，語速也可以，確實像個忠實的向導。
師：你們愿意當個“忠實的向導”給大家讀一讀第二節(jié)嗎？
（齊讀）
師：讀了這一小節(jié)，你們讀懂了什么？
生1：我讀懂了，中午，太陽是在南邊，它照著的物體的影子指著北方。
生2：老師我還知道，早晨太陽從東方升起，下午太陽從西邊落下。
師：你利用太陽的作息規(guī)律來辨別方向，真不錯。（放課件）
師小結：是呀，我們可以利用太陽來辨別方向，中午，太陽在南方，樹影指北方。早晨太陽從東方升起，西方落下。
師：在學習第二節(jié)時，我先讓你們讀，再讓你們說讀懂了什么？現(xiàn)在，你們能按照這種方法合作學習課文的3～5小節(jié)嗎？
生：讀第三小節(jié)。
師：（出示“盞”）注意這個字是翹舌音，誰能讀準這個字的字音。（找三個學生讀）。“盞”是量詞，你能填一填嗎？〔出示一盞（ ）〕。
生：一盞燈、一盞臺燈。
師：寫這個字應注意什么？
生：上面的兩個橫要斜一點，不要寫成撇。
生1：注意上面的點不要漏掉。
生2：寫斜鉤時不要寫成了豎彎鉤。
師：請你們說說讀懂了什么？
生：我們讀懂了北極星在哪，哪就是北方。
生：我補充，在晴朗的夜晚我們才可以用北極星指路。如果是陰雨天晚上天上就沒有星星。
師小結：你們匯報的很到位。在晴朗的夜晚我們可以用北極星來指路。那在陰雨天里，我們可以找誰來幫忙嗎？（出示“稠”生字卡片），你讀這個字時要注意什么？
生：這是翹舌音。
師：（找四個學生讀）你們知道它的反義詞嗎？
生：稠的反義詞是稀。
師：稀的反義詞……稠的反義詞……稀的反義詞……（出示卡片稠、稀）你會讀嗎？
生：學生認讀。
師：（出示稠），你發(fā)現(xiàn)這個字有什么構字特點？
生：左窄右寬。
生：老師這個字寫時還要注意“禾”作為偏旁時捺要變成點。
師：你真是一個細心的孩子。來！孩子們我們一起來寫一寫。（師范寫，生書空）你們也來寫一個好嗎？（生在田字格中寫）。王光、李又卿是懂得保護眼睛的孩子。
師：下面請王亞楠這一組繼續(xù)匯報。
生：我們這組讀懂了，在陰雨天里，太陽和星星都沒有了。我們可以看外面的大樹給我們指示方向。枝葉稠的一面是南邊，枝葉稀的一面是北邊。
師小結：在野外，大樹給我們的幫助也不小。到了冬天，我們北方的積雪對我們在野外迷路的人，幫助也很大。下面，我們學第五節(jié)。
生：讀第五小節(jié)。
生：我讀懂了雪化得快的一面是南面，因為南面的太陽光強，所以化得快。北面的太陽光弱，所以化得慢。
師：在山上、房屋上的積雪是這樣的，課文中講得是哪里的積雪？
生：溝渠里的積雪。
師：溝渠里化得快的那邊是南還是北，我們來做一個實驗，（拿手電筒照到溝渠模型里，讓學生觀察手電筒的光是照在溝渠的南面，還是北面。通過觀察讓學生說結果）
生：（觀察）我認為化得快的那一面是北面。因為太陽光照到渠道的北面，南面的雪被渠道擋著了，太陽光照不到。
師總結：是啊！大自然中的指南針真不少，這需要我們?nèi)ィㄉ杭毤氂^察，多多去想）。下節(jié)課我們再來交流，把你們知道的都記下來貼到學習園地里，下課。
《 要是你在野外迷了路》課堂實錄 篇4
【知識能力目標】
1、會認9個字，重點指導書寫 “盞”“積”“稀”。
2、有感情地朗讀詩歌、并嘗試背誦詩歌。
3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。
4、發(fā)展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
【情感目標】
運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人。編寫詩句。
【教學重難點】
學習生字、新詞，朗讀和背誦課文。
如何運用天然指南針辨別方向？
【設計理念】
二年級學生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據(jù)本組課文的教學要求，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人。”以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。
教學過程：
一、 復習導入。
1、 上節(jié)課，我們已經(jīng)讀了課文，學寫了許多生字寶寶。誰上來聽寫？（請同學們把你認為文中重要或者難寫的詞語報給他們，其他同學認真看他們的書寫。表揚：生字寶寶掌握得還不錯！粉筆字也寫得漂亮！希望向他們學習，給他們送去掌聲。
【設計意圖】引導學生之間相互報本課重點或難寫的詞語，比老師報給學生聽寫更有實效，教師把主動權交給了大多數(shù)同學，他們在腦海里篩選詞語，不但起到鞏固復習的作用，更培養(yǎng)學生善于觀察他人書寫的能力。
2、同學們，通過學習我們還知道了幾種天然的指南針，它們分別是：（板書）太陽、北斗星、大樹、積雪
過渡：是呀，要是你在野外迷了路，大自然中這些天然的指南針來幫助你。
二、 創(chuàng)設情境學習第二節(jié)
1、出示圖：可是這天呀！真的有位小女孩在郊外迷路了，你看她都急得哭了！你們愿意幫助他嗎？
生：愿意。嗯！我們都是助人為樂的孩子。
師：先安慰安慰她吧！
生1：小女孩，別哭，我們會幫助你的！
生2：小女孩，別著急，大自然有很多天然的指南針會為你指點方向。
【設計意圖】通過口頭訓練，激發(fā)學生樂于助人的美好品質(zhì)，讓學生融入情境中有親身體驗的欲望。
2、師：怎樣用這些天然的指南針辨別方向呢？這節(jié)課讓我們一起再來細讀文中2——5節(jié)，你一定會有新的收獲！請同學們自由讀2——5節(jié)一遍，然后拿起筆邊讀邊對照大屏幕用你喜歡的符號劃出文中表示方向的詞。
3、出示課件。
（1）中午的時候，太陽所在位置是（ ）方，地上的樹影所指的方向是（ ）方。
（2）在晚上，北極星永遠指著（ ）方。
（3）在樹林里，樹葉稠的一面是（ ）方，樹葉稀的一面是方。
（同桌可以相互說說，然后指名說說，如果你認為他說得對就跟著讀一遍。）
【設計意圖】相信學生已讀懂的語言文字，幫助學生梳理重點詞句。強調(diào)文中關鍵表示方向的字眼，聚焦語言文字，為充實學生語言思維空間埋下伏筆。
4、師：很好，我們快把文中這些關鍵的句子告訴小女孩，幫她指引方向吧！
5、出示課件。師：請大家看圖，誰可以當他的指南針？
生1：太陽
生2：大樹的樹影
6、師：課文哪一節(jié)可以找到依據(jù)？
出示：第2節(jié)（指名讀）
師：太陽可以幫助小明指明方向可信嗎？板書： 忠實的向導
▲ 什么叫向導（指點方向帶路的人）？
▲ 為什么說太陽是忠實的向導？誰能說說太陽作息時間規(guī)律？（日出東方，中午在南方，夕陽西下）
師：哦！太陽是按照一定的軌跡運行，它的作息規(guī)律一直不會變，他當向導是可以信任的，是可靠的。怪不得把太陽比作是：忠實的（向導 ） 板書：比作
▲ 拓展：除了忠實的（向導）還可以說：忠實的什么呢？請看題：（出示課件）
我有一個真正的朋友，我高興時他會和我分享快樂，我遇到困難他會伸出援助之手，可以把他稱為忠實的（ ）。
在生活中，誰是你的忠實朋友？
▲ 口頭訓練：我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為什么？（生：鋼琴；書等等。把你的意思用一句完整的話表達出來。）
【設計意圖】字不離詞，詞不離句。把“忠實的向導”通過忠實的（ ）的詞組和句式訓練，學生不僅聯(lián)系生活實際理解的詞語的意義，也學會了運用。因此，理解與運用相結合的訓練潛在著根植學生心靈的學會知識。而不是學生對詞句的理解只停留在表面。
7、 過渡：師：同學們剛才說了這么多。忠實的向導也好，忠實的朋友也好，忠實的學習伙伴也好，這些都是我們很信任的人或物，因為他們總能給予我們忠實的幫助。誰能用朗讀讀出可信的語氣，讓小女孩不再發(fā)愁。
8、指名讀。同學們齊讀這一節(jié)。
9、師：再請同學們仔細觀察，這時正是太陽高照的時候。小女孩旁邊有茂密的樹林。她該怎么辨別方向呢？請你親口對她說說吧！
生1：小女孩，你看太陽在空中，太陽所指的方向就是南方
生2：小女孩， 地上樹影指的方向就是北方。
師：小女孩呀，你看呀，你看到你的影子了嗎？太陽在空中，你的影子就在什么方向呀？（北）
師：悄悄地告訴同學們：小女孩的家在南方呢，她朝什么方向走呢？
生：朝著頭上太陽的方向走。
【設計意圖】學生通過讀文，能記住根據(jù)太陽在中午的時候在南方、樹影指向北方。但是大多數(shù)同學在生活中如何運用所學的知識，這是本課時難點。在教學中，靈活地創(chuàng)設：“小女孩的家就在南方”這一情境，學生借助直觀的小女孩迷失方向的畫面，能很快運用所學的知識。“學在此時，用在此時”學生知識的運用能力就能立竿見影的見其效。
三、自學第3——5節(jié)
過渡： 師：老師為你豎起大拇指！小女孩在你們的幫助下終于找到自己的家了。聰明的同學們，要是你在野外迷了路，不是白天是黑夜怎么辦呢？不是晴天是陰雨天或者是雪天怎么辦呢？（板書：白天、黑夜、陰雨天、下雪天），默讀3——5節(jié)。一邊讀一邊思考：該怎么辨別方向？并把你讀到有疑問的地方做上記號。
1、先看3——4節(jié)指名讀讀。你讀懂了什么？
板書：一（盞）指路燈 稠——密
2、師：同學們真會讀書，能靠自己解決問題了。來讓我們來把這些好的辨別方法背下來，或許可以幫助更多的人呢！
3、誰第一個背？我要送出一個啪啪圈，獎給這位自信勇敢的背書小能手！
4、接著，快點背熟第5節(jié)吧！（送出第二個啪啪圈，你在最短的時間內(nèi)背出來，真會珍惜時間學習！想學他的給他掌聲。
5、過渡。師：讀著讀著，背著背著，你讀第5節(jié)的時候，讀出了疑問了嗎？（溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？）
▲ 理解“溝渠”，指名在黑板上畫出想想中的“溝渠”。辨別化得快是北；化得慢的是南。
▲ 拓展：那么是山坡上的積雪呢？師：同學們越來越聰明了，都學會不斷探索了！來，讓我們把疑問中的結果肯定地告訴作者吧！
6、小結：化得快是北；化得慢的是南。（板書）
7、來！讓我們一起捧起書本，把2——5節(jié)連接起來讀讀，我讀前兩行，你讀后兩行。
【設計意圖】每單元閱讀課文應是檢測這一個單元訓練側重點，讓學生在自主學習中提高自身的綜合學習能力。我放手讓學生讀懂自己能讀懂的，找出讀中不懂的問題，并學會積累文本中應該去掌握的基礎知識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。設計疑問環(huán)節(jié)旨在學生有敢于探索的精神。
8、過渡： 師：聰明的孩子們，小女孩經(jīng)過這次迷路后，她回家以后就知道學習知識的重要性了。她也和大家一樣開始找尋更多的辨別方向的辦法了，你知道是什么嗎？ 交流：
生1：可以利用樹樁上的年輪，年輪稀的一面是南，密的一面是北。
生2：利用古老建筑，古老建筑的大門常常朝南開。
生3：利用山上的樹種，南面多長一些較高大的樹，而北面是較低矮的灌木。
【設計意圖】拓展知識，進一步激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索科學知識的思想情感。
四、總結
師：同學們，知道了這些天然指南針的辨別方法，要是你在野外迷了路，請不要慌張。要是……齊讀最后一節(jié)。
師：大自然是一本奇妙的百科全書，里面藏著許許多多的奧秘，需要我們仔細觀察、多多思考。這里老師想給大家推薦兩本書《十萬個為什么》、《中國少兒百科全書》，從中你會知道很多自然知識。
（1）大自然還有許多奇妙的教你辨別方向的方法，根據(jù)課前搜集的資料，你還知道哪些方法？指生說。
（2）仿照課文形式說話。
要是你在野外迷了路，
可千萬別慌張，
（ ）會幫你的忙,
( )就可以辨別方向。
【設計意圖】讓學生讀懂科學道理的基礎上，用仿寫的形式開開闊學生視野，豐富學生留在心靈的情趣。
板書設計： 20 要是你在野外迷了路
白天 太陽 比作 忠實的（向導） →南
黑夜 北極星 比作 一（盞）指南針 →北
稠 （ 密） →南
陰雨天 大樹 ︳反 ︳
稀 （疏） →北
化得快 →北
下雪天 積雪
化得慢 →南
【課后反思】:在教學設計前，我圍繞三個疑問鉆研教材，讀通文本。第一個疑問來源于平時學生作業(yè)練習中存在的一些現(xiàn)象：教師一步步交給學生書寫生字的筆順，但發(fā)現(xiàn)很多學生在書寫過程中非常隨意，書寫不規(guī)范。因此，為了培養(yǎng)學生觀察他人書寫的好習慣，進一步掌握生字筆順的過程。我改變方式：要求學生之間互報聽寫，這樣，大多數(shù)同學樂于當“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報，學生在本上書寫，檢測效果更為直觀，有助于學生養(yǎng)成認真觀察、認真書寫每個字的良好習慣。我感受：在教學實踐中要從發(fā)現(xiàn)的實際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有效的教學方法。另外，低段教學中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎知識已掌握，但是很多題目不能很快讀懂題意。因此，在平時的教學中，我一直很重視引導學生在積累詞句的基礎上，讓學生明白如何運用知識的能力。在解決我的第二個疑問時，我的教學設計也別有用心。比如：忠實的（ ）訓練學生進行詞語搭配，引導學生在理解詞義的基礎上靈活運用知識的能力。為了擴寬學生知識面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用，我進一步引導：在生活中，誰是你的忠實朋友？我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？（打開學生思維空間進行口語訓練，暗在引導學生懂得同一個意思可以用不同句式表達）。除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為什么？（指引學生用生動具體的語言表達，暗在讓學生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）為了讓學生能直觀地認識作業(yè)中的一些題型，我在板書設計上借用強調(diào)了詞語搭配，量詞的運用強化生字，近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號，引導學生從點點滴滴積累與運用相結合。在解決第三個疑問時，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個課時的重難點，光知道學生的學情是遠遠不夠的，不同班的學生學情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執(zhí)教了三次，在第二次執(zhí)教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中“溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？”（文本中作者在這一節(jié)語言表達上沒有給出肯定的答案）我在第五次修改教案中發(fā)現(xiàn)：整個單元，有個訓練題型就是認識并運用幾種標點符號。我豁然開朗，在引導學生熟背第五小節(jié)的內(nèi)容時，以“？”的方式出現(xiàn)，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑。在理解“溝渠”一詞的基礎上畫簡圖，再畫“山坡”進行比較。學生帶著疑問探索得知：地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領引學生：孩子們，通過我們閱讀，通過我們的探索，讓我們告訴作者一個肯定的答案——溝渠里化得快得一面是北，化得慢的是南。這樣，既激發(fā)了學生解決問題求知熱情，又讓學生在情感領域里意識到：留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識，要從疑問開始！我們的教學也更為實效地解決重難點。原來，文本中字里行間，引發(fā)著教學設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學設計的時候，需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。