《看雪》教學設計 片斷（精選15篇）

《看雪》教學設計 片斷 篇1

　　【片段】

　　識字教學。

　　一、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　二、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記：

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記：

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　三、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：

　　一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：

　　在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

《看雪》教學設計 片斷 篇2

　　片斷一：

　　教師在黑板上板書：看雪。看到這兩個字你會想到什么？

　　生：我想起我在讀大班時，有一回下雪了，老師們在雪地里堆了個雪人。

　　生：我們在雪地里堆雪人打雪仗，玩得可高興了。

　　生：那天早上我一推開門，啊，白茫茫的一片。

　　可是，在我過中國臺灣 省是很難看到雪的，我話題一轉，非常沉重地說。引出了課文的第一自然段，接著深情并茂地把整篇課文讀了一遍，就好像在講述自己小時候 的故事一般。

　　反思：說到雪的話題，教室里小手林立，哪個孩子不喜歡雪呢？一說到雪，大家的話匣子就象決堤的洪水傾瀉而來。這一環節之所以成功是因為關注孩子的情感，從孩子熟知的感興趣的話題出發，從而引入課文。

　　片斷二：

　　讓學生自己提問題，是自主學習的一種好方法。一個學生提出“櫥窗”是什么意思？一個孩子竟然回答是廚房的窗子。我以為下面的孩子聽了會哄堂大笑，結果大家沒有強烈的反應，只有王勤奮舉手說，櫥窗是玻璃做的，但是不是窗子，是用來陳列東西的，比如衣服啊首飾啊這些珍貴的東西。孩子們聽了才恍然大悟。接著我又給大家講他們喜歡的馬小跳的媽媽就是櫥窗設計師，講了馬小跳媽媽設計櫥窗的一件事情，大家對這個概念就非常了解了。那中國臺灣商店的櫥窗里在春節來臨的時候陳列展示的又是什么呢？我繼續問。孩子回答是棉花做成的雪。順勢學習第二自然段，為什么陳列的是這些東西呢？因為在臺灣省是很難看到雪的。你是怎么知道的？回到課文的第一自然。你覺得這句話那個詞該讀的重一點？學生回答是“很難”。很多孩子都能用壓抑的聲調來讀第一段，從而為自己生活在大陸，生活在自己的故鄉，能夠在冬天看到雪景感到非常的自豪。

　　有一個孩子問到“銀裝”是什么意思？有人回答 是銀色的服裝。銀色是什么顏色的呢？一個孩子說是白色的，而且會發光，光是白色就不會發光，銀色就象老師手表那種顏色，雪在樹上閃閃發光，雪景真美啊！

　　反思：學生的問題很多很多，有時侯是非常簡單/幼稚/膚淺的，但是孩子的每個問題，都是有疑而問，這是孩子主動學習/思考探索的過程。在這個過程中，孩子的個性差異和不同的學習需求得到到了充分的關注，真正體現了學生是學習和發展的主體。

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《看雪》教學設計 片斷 篇3

　　《看雪》是小學語文第三冊的一篇課文，課文講了老師向同學們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，表現了師生對雪、對北京的向往之情。指導學生體驗角色，有感情地朗讀課文，是教學的重難點。

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　一、謎語導入，融情入境

　　“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，干變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”(雪)

　　還記得去年冬天的那一場雪嗎，雪非常大，大家還盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中國臺灣的小朋友看到的是什么樣的雪，他們的心情怎樣呢？相信這節課你會找到答案的。

　　今天老師和同學們一起來學習12課 看雪，伸出小手跟老師書空。齊讀課題。

　　二、初讀課文、認識生字

　　1、課前同學們都預習了課文，現在還想讀嗎？下面就請同學們大聲讀課文，遇到不認識的字該怎么辦？找拼音，問同學，還可以查字典。

　　2、同學們讀的很認真，有的同學讀了一遍還在認真讀，真是個愛讀書的好孩子，課文中的生字，你們都認識嗎？好老師來考考大家。

　　指名讀，開火車讀，領讀， 齊讀。

　　真是難不倒大家，你們真是識字的小能手。

　　3、這篇課文題目是看雪，寫雪景自然是少不了的，請同學們快速地讀，找出課文中描寫雪景的句子認真讀。（注意：把句子讀完整，不漏字、不添字）

　　三、品讀感悟

　　1、學生讀第九自然段。

　　出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，樹上銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上（ ）雪人，雪仗，玩得可高興了。

　　誰來填空，指名填，誰來連起來讀一讀，誰還想讀。一起讀。（聽你們讀，老師也想讀）

　　下面請同學們閉上小眼睛聽老師讀，看看你能看到什么？師讀

　　你看到了什么？隨機板書：雪地   堆  打   高興

　　師：能在這樣美麗的雪景中玩耍是多么高興、幸福的事情啊！你能讀出這種高興和幸福嗎？好自己試試。指名讀，誰能讀得再高興些，我們一起來讀。

　　出示課件《威海雪景》

　　師：大地就像穿上了潔白的婚紗，使這潔白的冬天成了美麗的童話世界，太美了，同學們讓我們走進雪地，再來美美地讀讀，注意那些動詞，你可以加上動作讀。我們班的女生讀書一向很有感情，女生讀。男同學也不甘落后，你們也來試試，男生讀。

　　師：這段話很美，美的句子我們就要把它積累下來，老師發現有的同學在不知不覺中已經背下來了，來我們試試看，不會背的可以看著讀。

　　同學們發現這段話先寫什么，后寫什么？按由景到人的順序寫（初步滲透寫作方法）

　　2、同學們發現這一段中有兩個生字“毯  裝”。

　　找朋友

　　出示多媒體。

　　看老師也給他們找了朋友，誰來讀。歇后語、成語、詩詞

　　3、你們都是識字小能手，光認識不行，我們要是能把它們寫得漂亮那就更棒。

　　指導寫字（在田字格中）兩名學生上黑板書寫，評價

　　4、師：同學們，我們盡情地享受雪帶給我們的快樂，那么中國臺灣的小朋友看到的雪是什么樣的？指名讀，板書：櫥窗里  棉花做

　　你猜猜他們會說些什么，想些什么。板書：向往

　　你能讀出他們對雪的向往和喜愛嗎？指名讀 男生讀  女生讀

　　5、 課文中還有他們說的四句話，看誰最先找出來。

　　出示四句問話，自由讀，你從這四句話中，你知道了什么？

　　誰來問第一個問題（可根據學生問的情況適當點評）老師也可范讀，老師點頭。

　　看第二個問句，誰來問，注意用什么樣的語氣？（驚奇）師答

　　第三個問句，指名讀，出示地圖，讓學生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置，師答

　　第四個問句，齊讀，師強調（什么時候、真）要重讀。

　　6、分角色朗讀課文。男同學讀老師的話，女同學讀中國臺灣小朋友的話，其余部分老師來讀。

　　四、融情

　　隔著海峽，望著寶島，聽著濤聲，想著美麗的日月潭。那兒有春節，那兒有龍舟，那兒有濃濃的鄉音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同學們，現在你給中國臺灣的小朋友打個電話，你想跟他們說什么？板書：盼望

　　教學反思：

　　這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的，再寫老師向他們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長在北方的孩子，他們看雪、玩雪都是司空見慣的事情，所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的心情。在備課的時候，我想打破常規教學順序，采用對比的教學方法，引導學生體會中國臺灣小朋友急切看的心情。

　　1、在學生讀通課文認識生字的基礎上，抓住第九自然段和第二自然段，引導學生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比，充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情，與文本產生情感上的共鳴。

　　2、把指導學生有感情地朗讀師生對話放在后面，有了前面的對比做鋪墊，就可以水到渠成。另外，也有利于師生合作，分角色朗讀課文。

　　3、學生在反復朗讀、深入理解課文內容的基礎上，給中國臺灣的小朋友打電話，電話的內容不限制，學生可以結合實際講自己在威海看到的美麗雪景，邀請中國臺灣的小朋友來威海玩，還可以介紹大陸的風景名勝等以及發生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過學生的電話表演，鞏固課文內容，培養學生能力，也可以使學生的情感體驗得到升華。

　　設計是這樣的，但結果是很糟糕的，原因主要有以下幾點：

　　1、教師的課堂調控能力差，時間把握不當。在學習第九自然段的時候，因為這一段文字比較優美，產生讓學生積累的想法，因此在操作時讀得太多，時間浪費不少。所以后面師生對話部分就沒有足夠的時間去感知領悟，特別是課文最后兩個自然段，沒有結合具體的語言環境，讓學生感悟“學生爭著問”和“老師深情地說”究竟應該怎樣去讀？盡管重點詞語在屏幕上做特殊標志，但指導朗讀依然顯得有些捉襟見肘。

　　2、教師備學生不充分，對學生的認知能力把握不準，總認為學生會按老師設置的方向去走，結果出現許多冷場現象。特別是在處理第二自然段的時候，老師問：中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時會想些什么，說些什么？我本認為學生會很快的回答他們很喜歡雪，很想看到真的雪。在我看來是很簡單的問題，竟然沒有學生回答。現在想想，是老師沒有站在他們的認知水平上考慮，他們看雪是司空見慣的事情，根本無法與中國臺灣的小朋友產生共鳴。

　　通過本次優質課的評比，我聽了各位老師的課，收獲很多，吸取了許多精華，我將不斷努力，取長補短，力爭使自己在短時間內能適應當前的語文改革。

《看雪》教學設計 片斷 篇4

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

《看雪》教學設計 片斷 篇5

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

《看雪》教學設計 片斷 篇6

　　教學要求：

　　1.學會8個生字和由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

　　2.讀懂課文，知道中國臺灣是我國領土的一部分，了解中國臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同中國臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的愛國情感。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學方法：集中識字、表演朗讀

　　課前準備：多媒體課件、紙做的雪花

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時  （略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，這節課上節課我們繼續學習《看雪》。上節課我們已經初讀了課文，并學習了課文的1～2自然段。請同學們回憶一下，學了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。

　　生：我知道了中國臺灣是我國的領土的一部分，地理位置優越，地貌復雜，那里物產豐富了，我們稱它為寶島。那里屬于屬亞熱帶氣候，一年四季氣候溫暖，氣溫在12～18度，很難看到雪的，不像北方氣候寒冷，冬天有雪花飛舞。

　　2、出示動畫圖1，師：是啊。當中國臺灣的小朋友只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景時，他們會想些什么？說些什么呢？

　　板書：中國臺灣

　　生：雪景真美啊！雪花是什么樣子的？

　　生：我們怎么從來沒看見過雪呢？到底哪兒可以看到雪呢?

　　二、讀悟課文3～11自然段

　　師：中國臺灣小朋友所想的所說的和同學們一樣了，請大家打開書p52頁,自由默讀課文3～11自然段，把課文中中國臺灣小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。大家邊讀邊想：他們的話該怎么讀呢？

　　1、檢查初讀：（1）師：老師也找了找，是這幾個句子嗎？大屏幕出示四個問句。

　　a.您看見過真的雪嗎？（試探性問）

　　b.您是在哪兒見過的？（驚訝的語氣）

　　c.北京離這兒很遠吧？（好奇、猜測）

　　d.什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、無限向往)

　　（2）生齊讀四個問句。

　　（3）師：怎么才能把這幾個句子讀好呢？

　　生：我認為讀句子時要做到：不多字，不少字，不讀錯字，不數讀。

　　生：我還認為，讀書時要注意長句的停頓，問句要注意語氣上揚。

　　（4）師：你們的建議真好！現在我們就把他們放回課文中，注意剛才同學們提出的建議，聯系上下文再邊讀邊想，他們的話到底該怎么讀呢？還可以和同伴商量商量。

　　（5）指名讀，生評議交流。

　　2.創境朗讀。

　　（1）師：孩子們，現在我們都來做做演員，好嗎？你們扮演的角色就是“中國臺灣的小朋友”，我呢？就是那位“老師”，現在，我們正式登臺表演了。誰先來問問老師？

　　（2）指名讀第一個問句。

　　師：請生評議。你們覺得他讀得好嗎？為什么？

　　生：他讀出了好奇、試探性的語氣。我們是想從老師那知道哪兒有雪。

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。指名讀。

　　師：大家一起問老師吧: 您看見過真的雪嗎？(老師微笑著點點頭）

　　（3）師：看見老師微笑著點點頭，孩子們很驚訝，很奇怪，也激起了他們的好奇心。誰還想接著往下問？“您是在哪兒見過的”還有誰也想問問老師？

　　師：你讀得不錯，說說你現在心里怎么想的？

　　生：我真沒想到老師看到過了！

　　再指名讀，師：你又是怎么想的？

　　生：我想弄清問題，老師是不是真看到雪了。會不會是撒謊吧

　　生練讀，讓生帶著各自的想法再讀這句話。

　　學生齊讀問句“您是在哪兒見過的”，老師出示地圖，順手指地圖上的北京回答：小時候，在我的故鄉。板書：北京

　　（4）接著問第三個問句。

　　師：此時此刻，你在想什么？

　　生：我在想：您的故鄉在哪兒？很遠吧？雪景一定很美吧？……

　　誰想問呢？指名讀“北京離這兒很遠吧？”。

　　師：“這兒”指哪兒？（中國臺灣）

　　師：北京離中國臺灣很遠嗎？誰能告訴中國臺灣小朋友？

　　生：遠。我查找過資料，有一兩千公里。坐飛機也要飛兩個多小時。

　　師：誰還想問？大家齊問吧“北京離這兒很遠吧？”。

　　師回答：不算太遠。

　　師：可這位老師為什么說“不算太遠”？

　　生：因為那位老師的故鄉在北京，他走過這條路，所以覺得不算遠。

　　生：因為老師很希望中國臺灣的小朋友去北京看雪，所以說不算太遠。

　　生：老師知道中國臺灣的小朋友想到北京看雪，再遠的路也應該不算遠。

　　師：說得真好！老師說完，就接著給孩子們講起玩雪的情景……

　　①師描述：冬天的北京，下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　②同學們，想親自感受下雪的美景嗎？讀讀課文的第九自然段，把你喜歡的句子多讀幾遍，并把你喜歡的詞語畫下來。

　　③第9自然段有幾句話？喜歡其中第一句的同學來讀讀吧，指名讀。

　　師：你畫了哪些詞語？為什么畫這些詞語呢？

　　生：我畫了“飄、鋪、披”這些都是表示動作的詞語，從這些詞，我看出來，老師特別喜歡雪哩！這美麗的景色是雪花帶來的啊。

　　生：我畫了“銀裝、雪毯、潔白”，我覺得這些詞把雪景寫得很美。

　　生：我喜歡“潔白”這個詞語，但是和他們的感受不一樣。因為看到這個詞，我就想起了“白鴿”，因為白鴿不是象征和平嗎？看到這么美麗的雪景，我希望世界和平，中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣的小朋友們就能早日來到北京看雪了。

　　師：大家說得太好了！你們真會讀書。你們能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情（體會）讀出來。

　　全班同學齊讀一遍，注意：邊讀邊想象看到的雪景，這樣就會讀得更好了。

　　師：大家讀得這么好，告訴你們吧，這幅美好的畫面就在這兒了。

　　④出示動畫雪景2

　　師：請生看大屏幕，你們找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？

　　誰上來指一指，說一說。

　　生：樹上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是銀裝。

　　師：哦，原來這樣啊，白雪落在樹上，厚厚的一層，就像給樹木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？

　　生：地上的雪很厚很厚，踩上去軟軟的，很舒服，就像毛毯一樣。

　　師：哇！你真棒！掌聲歡送他上位。

　　師：這下老師可有一個新問題，你們看課文中說天上“飄”著雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以嗎？

　　生：不一樣的，飄是輕輕的飛揚，落是掉下來。

　　師：飄是輕輕地飛揚？我要拿朵小雪花來試試看，是不是像你的那樣（師用事先準備好的紙雪花演示）

　　師：嗯，你們看他說的對不對啊？生：對

　　師：那如果是雨點，我們還用雨點飄下來嗎？

　　生：不是，用落下來，雨點速度很快，不能用飄。

　　師：真不錯，既然雪花是輕輕地，隨風飛揚著飄下來，那我們應該怎么樣讀這句話呢？

　　生：聲音要輕，還要讀得慢

　　師：你讀讀看，生讀

　　師：真動聽，那我們就連起來把這一句讀一讀

　　⑤學習第9自然段第2句，誰來讀？

　　指名讀，

　　師：請同學們回憶一下，在去年冬天，那罕見的大雪持續半月之久，大家還記憶猶新吧？一夜間，大雪把大地上的一切都覆蓋了，清晨，當你推開窗子看著潔白的一片時，你和家人，或者和小伙伴做過什么呢？指名說。

　　說說你現在的心情，請帶上這種心情再練習讀一讀這句話，好嗎？指名讀。

　　同學們把第9自然段連起來讀。注意那些表示動作的詞，邊讀還可以邊加上動作。

　　師：喜歡這句話的同學，請站起來再讀讀，邊讀邊想象邊做動作。

　　師：你們讀得真好！從你們的動作表演，感情朗讀中，我仿佛看見了一個粉裝玉砌的冰雪世界。老師也仿佛回到了快樂的童年時代，我們在雪地里盡情地玩耍，嬉戲，我們是多么開心，多么快樂！現在，讓我們想看雪嗎？

　　⑥出示雪景，生欣賞

　　師：說說欣賞之后有什么感受？

　　生：這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了！

　　（5）此時此刻，你們想對老師說些什么呢？

　　生：老師，我們也想看到真的雪，你能帶我們到您的故鄉去感受一下嗎？那該是多么有趣的事啊！

　　師：是啊。那我們去看看同學們怎么問老師的，出示問句4：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　哪位同學想把這里讀讀？誰還想讀呢?

　　師：孩子們為什么要“爭著問”？你們也學學“爭著問”吧。

　　（6）指導讀好最后一自然段

　　師范讀。師：“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？

　　全班交流討論解決：“深情”是什么意思（感情深厚）？老師為什么要“深情”地說？她心里在想什么？

　　生：老師也是生在北京，長在中國臺灣，時隔多年，祖國大陸的變化日新月異，老師多想回去看看，遠在北京的親人也在無時不在思念著她，但因為海峽阻隔，他們久久不能團聚。

　　生：今年，我們國家成功舉辦兩個盛大的奧運會，全新的北京讓世界人民耳目一新，中國人的熱情更是讓外國人難以忘懷，而祖國寶島臺灣遲遲不能回來，因此，老師心中充滿熱切的期盼……板書：盼望

　　3、師生合作表演讀。

　　師：剛才我們扮演的角色還比較到位，現在我們再合作表演讀讀3～11自然段，請一名學生讀敘述的部分。

　　師：這次我們合作成功，讓我們表揚表揚自己吧！

　　4、角色朗讀。

　　現在，同桌分角色讀讀課文，兩人分別讀老師和孩子們的話，試試看誰讀得最好。

　　全班分角色配樂朗讀課文.男生當“老師”，女生當“中國臺灣小朋友”。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　1、總結：師：同學們，今天通過學習，我們知道了祖國寶島臺灣是我國不可分割的領土，他就像祖國媽媽失散多年的孩子沒有回到她的懷抱，隨著香港、澳門的回歸，中國臺灣回歸祖國是我們每個中國人的共同心愿。中國臺灣的孩子們向往北京，我們也盼著中國臺灣小朋友到北京來看看飄飛的雪花、可愛的雪人和迷人的北京風景，我們還想和他們一塊玩兒哩！同學們，我們和中國臺灣小朋友的愿望能實現嗎？

　　2、說話練習

　　（1）同學們，你們想邀請中國臺灣小朋友來北京嗎？把你要對他們說的話，說給大家聽聽，然后再寫下來好嗎？

　　（2）也可以把你玩雪的的快樂情景寫下來告訴中國臺灣小朋友，讓他們一起來分享我們的快樂把你想說的話寫下來。

　　歌曲《北京歡迎你》，大家一定耳熟能詳吧？那帶上我們的熱情一起對中國臺灣小朋友發出我們的真摯的邀請吧？（播放《北京歡迎你》樂曲）

　　四、板書設計：         

　　12看雪

　　中國臺灣                       北京

　　盼望

　　教學反思：

　　上完課，我的心里重擔也全部卸下，疲憊也隨之而去。驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

　　學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。

　　放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

　　我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。

《看雪》教學設計 片斷 篇7

　　師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？

　　師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）

　　師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。

　　師：誰來讀讀自己勾畫的句子。

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？

　　師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！

　　師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同特點。

　　生讀句子

　　生：它們后面都有問號，是問句。

　　師：對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　學生讀書。

　　師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。

　　多名學生問，相機指導讀。

　　師：大家一起問老師吧。

　　生一起問

　　師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：誰也想問這一句？

　　生問。

　　師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。

　　師：誰再來問問。

　　多名學生問。

　　師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？

　　生：老師是在哪里見過的呢？

　　生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？

　　生：老師看見過真的雪，真了不起。

　　……

　　師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。

　　學生練習。

　　指名問。

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）

　　多名學生和老師對話。

　　師：接著問。

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　多人問。

　　師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　生讀課文第9自然段。

　　師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀

　　生：讀第一句。

　　師：你畫了哪些詞語？

　　生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。

　　師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。

　　生再讀。

　　生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？

　　師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？

　　師：誰還能這樣有感情地讀這句話。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。

　　師：男孩子讀一讀。

　　師：女孩子讀一讀。

　　師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。

　　一學生指書上打雪仗那幅。

　　師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。

　　生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。

　　生：（舉起書）《我是什么》一課也有。

　　生：還有《江雪》。

　　師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。

　　學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）

　　另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。

　　師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？

　　生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。

　　師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。

　　師：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。

　　師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀

　　這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　學生加上動作練習讀。

　　師：喜歡這句話的同學站起來讀。

　　生（起立）邊讀邊做動作。

　　師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。

　　師：第2句，誰來讀？

　　生讀。

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？

　　生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）

　　師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　生再練習讀。

　　指名讀。

　　師：把第9自然段連起來讀。

　　師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快帶我們去看真的雪吧！！

　　……

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：自己練習讀一讀。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”

　　這里停了一下。很好。

　　生讀。

　　師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。

　　師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。

　　生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）

　　師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’

　　生：老師，你掉了一個“正”字。

　　師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。

　　師：請一、二組教老師讀。

　　師：請三、四組教老師讀。

　　生：老師，我還想教你讀。（笑）

　　師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。

　　師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……

　　師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑點頭）

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

　　師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。

　　學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）

　　師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）

　　學生分角色讀全文。

　　師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）

　　師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。

　　師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？

　　生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。

　　生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。

　　生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。

　　生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。……

　　師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　生：好！

　　師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？

　　出示：潔、講、毯、銀、堆、仗

　　生：我記“講”，老師在講課，言字旁。

　　師：哦，是啊，老師講課井井有條。

　　生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。

　　師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。

　　生：難字的又換成土就是堆。

　　生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有兩團火。

　　師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？

　　看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。

　　生寫字。

　　評上面學生寫的字。

　　生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。

　　師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。

　　師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。

《看雪》教學設計 片斷 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識“省、店”等10個生字。會寫“講、打”8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　【教學重點】

　　識字。

　　【教學難點】

　　朗讀領會文章，體會中國臺灣小朋友對北京的向往之情。

　　【教學準備】

　　1、收集有關中國臺灣的資料。

　　2、生字卡片。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入

　　1、看過雪嗎？玩兒過雪嗎？

　　2、中國臺灣的小朋友卻很難看到雪。他們多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊！

　　（板書課題）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文勾畫出生字。

　　2、借助拼音熟讀課文。

　　3、小組互助學習，讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　4、自由談：讀了課文，你知道了什么？

　　三、認記生字

　　1、小組合作互助，用自己喜歡的方法認記生字。

　　2、謎語認記：

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　3、動作演示理解記憶：

　　指、(用手指一個地方)

　　接、（用手做一個接的動作）

　　鋪（用手做一個鋪的動作）

　　（學生跟著一起做）

　　4、借助偏旁認記：

　　銀、櫥、講

　　5、開火車讀生字卡片。

　　6、借助短文鞏固識字：（比一筆，看誰最先把這段話讀通順）

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看見玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，

　　覺得挺不錯，就買下了。

　　四、寫字教學

　　教學“指、接、打”：

　　1、學生觀察共同點，并說一說。

　　2、教師講解：指”字右上是，不要寫成；“接”字右下的“女”，橫畫要長些。

　　3、學生觀察“講”并描紅書寫。

　　五、熟讀課文

　　1、自由讀課文，思考：

　　老師小時候是怎么玩雪的？

　　2、完成課后“我會連”：

　　獨立完成，同桌互相檢查。

　　第二課時

　　一、談話引入

　　1、準備地圖一張，請生在此圖上找到北京與中國臺灣。

　　2、學生收集的關于中國臺灣的資料展示。

　　3、老師小時候是怎么玩雪的？（指導朗讀第九自然段，讀出高興的感覺）

　　二、朗讀課文，提出問題

　　1、師范讀課文，生思考：老師為什麼要深情地說？心里在想什么？

　　2、自讀課文，提出問題。

　　3、小組合作，解決問題。

　　4、將小組合作不能解決的問題，但又有意義與價值的問題提交全班討論。

　　5、各組選取感興趣的問題進一步討論理解。

　　6、全班交流討論解決：老師為什麼要深情地說？心里在想什么？（教師深情地說一句話，幫助學生理解深情）

　　三、朗讀課文，進一步體會情感（生：驚奇，師：深情）

　　1、師范讀課文，生體會情感。

　　2、生自由讀。

　　3、抽生讀，教師指導。

　　4、齊讀，配樂。

　　四、實踐活動

　　你有什么心里話相對中國臺灣小朋友說嗎？（可讓生在課外給中國臺灣小朋友寫一份賀卡）

　　五、寫字教學

　　1、教學“驚、故、候、奇”：

　　“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；

　　“候”字，不要漏寫中間的“豎”；

　　“奇”要寫得上小下大。

　　2、復習鞏固：

　　同桌互相考一考本課生字。（不會的互相教一教）

　　【板書設計】

　　臺　灣

　　思　　　　　　　　　　向

　　12　看雪

　　往

　　北　京

　　（注：此板書形成一個心形。）

《看雪》教學設計 片斷 篇9

　　（播放雪景）

　　師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。

　　生讀。

　　師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。

　　生自由讀。

　　師：你發現什么了？

　　生：我發現第一排的生字都是前鼻音。

　　師：你來教教大家。

　　生教讀。

　　師：小老師真不錯，還有什么發現？

　　生：我發現第二排的生字是后鼻音。

　　師：你能教教大家讀嗎？

　　生教讀。

　　師：最后一排誰有新的發現。

　　生：我發現后面一排兩個字有韻母

　　師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。

　　生教讀。

　　（去掉拼音。）

　　師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？

　　生教讀。

　　師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。

　　生教讀。

　　師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）

　　師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？

　　生自由朗讀課文。

　　師：請大家在課文中標出自然段。

　　生標自然段。

　　展示并評講學生標的結果。

　　師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？

　　生：中國臺灣的小朋友。

　　師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。

　　一生上臺指。

　　師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。

　　生讀課文。

　　師：什么樣的，這位同學，你說。

　　生：棉花做成的。

　　生：我從第二自然段中看出來的。

　　師：大家一起來讀一讀這個自然段。

　　生讀。

　　師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？

　　生：我會和小伙伴玩……

　　生：我多么希望看到真的雪啊！

　　師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。

　　生練讀。

　　師：我們請這兩個同學來讀一讀。

　　一生讀。

　　師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師說的是第二次對話，你再試一試。

　　生讀。

　　師：非常好，孩子們是怎么在問？

　　生：驚奇地問。

　　師：你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友一起來驚奇地問——

　　生齊讀。

　　（出示第二次對話。）

　　師：老師說的這段話，你能知道什么呢？

　　生：老家

　　生：老師的旁邊有一張地圖。

　　生：……

　　師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，

　　（出示）

　　教師引讀。

　　師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。

　　生讀。

　　師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？

　　生：我都喜歡。

　　生：我喜歡雪毯。

　　師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。

　　生找詞，進行搭配。

　　師：他們會在雪地里玩些什么呢？

　　生：堆雪人、打雪仗

　　生：滑雪

　　師：好玩嗎？

　　生：好玩。

　　生：還可以在雪地上爬過去爬過來。

　　師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——

　　生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”

　　師：我再請一個小朋友。

　　一生再讀。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？

　　生齊讀。

　　師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？

　　生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？

　　生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

　　生：……

　　師：讓我們一起來讀讀第四次對話。

　　（去掉一些詞語）

　　引導填詞。

　　（播放中國臺灣風光片）

　　師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。

　　師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說—— “那里的小朋友正盼著……呢！”

　　生讀。

　　師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！

　　出現生字詞。

　　師：我們下節課再接著學習。

《看雪》教學設計 片斷 篇10

　　《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。教學本課，教師應培養學生理解字詞句的能力，體會句子的意思，弄清中國臺灣是祖國領土不可分割的一部分。

　　一、談話導入，激發情感

　　1、出示日月潭的圖片，讓學生感受日月潭的秀麗風光。轉入課題：中國臺灣四季常青，很少見雪，只有過春節的時候，孩子們才能在商店的櫥窗里看到美麗的雪景。

　　2、運用課件展示北方雪景圖，引發學生的學習激情，讓學生分小組討論下雪的景致，及孩子們在雪地里嬉鬧的情境。

　　二、初步感知，情感體驗

　　1、教師配音范讀課文，學生閉目想像課文再現的畫面。

　　2、讓學生用自己喜歡的方式借助拼音，熟讀課文。

　　3、同桌互相聽讀課文，幫助對方糾正誤讀的地方。

　　4、圈出生字，同桌交流記住字音和字形。

　　5、鼓勵學生選擇自己喜歡的段落，朗讀給同學們聽，檢查讀課文的情況。

　　三、融入情感，愉快教學

　　1、自學課文，與自己的學習伙伴交談一下自己明白了什么。

　　2、結合課文提出問題，同學幫助解決，教師點撥如何解決難點。

　　3、引導學生品析詞句：第＊自然段一共寫了幾句話？你喜歡哪一句，為什么？在這段中你喜歡哪個詞語，為什么？

　　4、學習第3～11段，看看孩子們向教師提出了哪幾個問題，把他們提的問題用橫線畫下來。指導學生在讀中設疑、質疑、逐步解疑。你看見過真的雪嗎？你是在哪兒見過的？北京離這兒很遠吧？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　5、請同學們看課件雪景圖，然后閉上眼睛想像雪景，聽教師描述第9自然段，讓學生進入情境。（看到雪花紛紛揚揚，看到大地鋪上了厚厚的白雪，看到孩子們在堆雪人、打雪仗的開心世界。）

　　6、看到北京孩子玩雪的情境，想像中國臺灣孩子們的心情會怎樣？（羨慕，想到北京去看雪。）

　　7、老師是怎么說的呢？“盼著”是什么意思？（北京的小朋友也盼望中國臺灣的小朋友能到北京來。）

　　8、讓學生提出問題，品析詞、句、段。在這幾段中你喜歡哪些段落，為什么？喜歡哪些詞語、哪些句子，為什么？

　　9、分組討論：你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的愿望能實現嗎？（充分發表學生自己的意見。）

　　10、指導學生有感情地分角色朗讀課文第3～11自然段中學生的四問和老師的三答。

　　四、加深理解，情感升華

　　教師小結：是啊，臺灣省是祖國的寶島，它在大陸的東南端，中國臺灣小朋友永遠是我們祖國大家庭中的一員，不久的將來，海峽兩岸的小朋友一定會相聚在北京。

　　五、拓展訓練，表達心聲

　　小朋友們，我們學了《看雪》這篇課文，你們想對中國臺灣的小朋友說些什么？讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心里話說出來。

　　學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感熏陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成為學習的小主人。

《看雪》教學設計 片斷 篇11

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規范書寫。

　　2.認識“櫥、盼”這2個生字。

　　3.觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解課文內容

　　4.指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

　　2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學難點 ：

　　1.指導學生學會難字：灣商堆仗銀

　　2.觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、激情引趣，導入  新課。

　　1.同學們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）

　　2.教師出示中國地圖，讓學生指一指臺灣省的位置。

　　3.揭示學習內容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。

　　二、學習本課生字和詞語：

　　1.讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2.同桌之間開展相互間的學習：

　　1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3）學習完畢，同桌相互評議學習情況

　　3.教師檢查學生自學情況：

　　1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

　　灣商堆仗銀講毯景潔店省

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。（最好讓學生發現問題，培養聽的能力）

　　2）看投影，讀詞語：

　　臺灣省商店潔白驚奇

　　情景打雪仗銀裝堆雪人

　　先讓學生自己練習讀，再指名讀：

　　3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

　　商：先寫點、橫、點、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。

　　灣：左右結構，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。

　　堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

　　仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。

　　潔：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起

　　動手書空寫一寫。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）

　　4）理解詞意：（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1.讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2.同桌之間進行互查。

　　3.與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4.教師檢查學生讀書情況：

　　1）指名讀書，大家進行評價。

　　讀完課文后你有什么感受？請你談一談。

　　（中國臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）

　　四、練習：

　　1.指導學生進行書寫：

　　1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2）教師讓學生進行板演，進行評價。

　　2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習

　　店：商店、店長、店鋪、店規、飯店

　　景：景色、情景、雪景、景致、景象

　　五、總結本課學習情況。

　　六、布置作業 ：

　　1.抄寫生字詞。

　　2.確、流利地朗讀課文。

　　3.提出不懂的問題。

　　板書設計 ：

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

　　2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.繼續培養學生參與學習的能力,感受到學習的樂趣.

　　教學重點：

　　1.理解課文內容。

　　2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點 ：

　　1.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備

　　1.掛圖。

　　2.北京美景錄像帶。

　　教學過程 

　　一、復習鞏固生字詞。

　　1.請同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。

　　2.出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。

　　二、學習課文。

　　1.小聲讀課文。

　　1）學生自己小聲讀課文。

　　邊讀邊想，全文共有幾個自然段？每個自然段告訴我們什么？

　　2）指名回答共有幾個自然段。

　　3）說一說你知道哪個自然段告訴我們了什么？

　　培養學生邊讀邊思考的習慣和口頭表達能力。（課文一共有11個自然段。）

　　2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什么？

　　（第一、二自然段寫過春節的時候，北京正是下雪的季節，而中國臺灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話，老師給他們講了自己童年在故鄉北京看見雪的情景，課文的第九自然段，介紹了老師和同學們玩雪的情景。第十一、十二自然段寫孩子們渴望到北京去看雪，說明北京的雪景已經深深的把孩子們吸引住了，他們盼望這一天的到來。

　　3.自己再讀課文，邊讀邊看插圖，圖文對照，看哪段文字描繪了哪幅圖的內容。

　　1）學生自己圖文對照。

　　2）指名讀一讀，說一說。

　　第一幅圖描寫的是第二自然段的內容。

　　第二幅圖描寫的是第九自然段的內容。

　　三、逐段學習課文。

　　1.學習第一、二自然段。

　　1）指名讀第一、二自然段。

　　想一想這兩段主要想告訴我們什么？

　　主要想告訴我們在臺灣省很難見到雪。

　　2）齊讀這一自然段。

　　你還讀懂了什么？（在商店櫥窗里的雪景是用棉花做的。）

　　3）觀察彩圖，體會書中的描寫。想一想應該怎樣讀？

　　“過春節”這個時候，說明在北京正是下雪的季節，而中國臺灣只能看到棉花做的雪。

　　這兩個自然段為中國臺灣孩子們渴望見到雪的心情打下了伏筆。

　　4）練習朗讀。

　　2.學習第三至八自然段。

　　學習方法：

　　一、先讀一讀課文，看這幾段各有幾句話。

　　二、想一想每段話都講了些什么？

　　三、這幾段講了什么？抓重點詞談一談自己的理解。

　　四、有感情地朗讀這幾段課文。

　　我們按照這種步驟學習課文第三至八段。

　　1）自己小聲讀，你是抓哪些詞語體會句子意思的。

　　2）指名抓重點詞句談自己體會。

　　這幾段寫的是老師和孩子們的一段對話。寫出了中國臺灣孩子們對雪（北京）的渴望之情。

　　3）有感情的朗讀這幾段。

　　A讓學生自己讀出自己的理解；根據自己的理解，你認為什么地方應當重讀，讀出什么樣的語氣，就怎樣讀。

　　B指名分角色朗讀課文。

　　C教師適當范讀。

　　要讀出感情來，讀出問句的語氣。體現出中國臺灣小朋友對雪的渴望和對北京的向往之情。

　　4）再讀這段課文，體會這段課文告訴了我們什么？

　　在老師和孩子們的一段對話中，老師告訴孩子們在北京有他們渴望見到的雪景，激發學生向往北京，熱愛北京的思想感情。

　　3.學習第九自然段。

　　1）自己小聲讀，看共有幾句話，你是抓哪些詞語體會句子意思的。

　　2）指名抓重點詞句談自己體會。

　　指導學生看課文插圖的掛圖。

　　讓學生在圖上指一下誰在堆雪人，誰在打雪仗。

　　雪毯，說明雪大，把地蓋得很嚴實，像鋪上地毯一樣。

　　3）有感情的朗讀，可以加上動作。（教師還可以幫助學生配上音樂）

　　4.學習最后兩個自然段：

　　1）在學習前三段的基礎上，進行自學：說說你讀懂了什么？

　　2）在小組內談一談。

　　3）參加班級展示

　　4）教師指導朗讀：

　　A 出示這些句子，讓學生談談怎樣理解的，然后讀一讀，教師在恰當的時候再加以范讀。

　　什么時候/ 能帶我們/ 到北京去/ 看看真的雪呢？

　　那里的小朋友/ 正盼著你們去/ 和他們一起玩兒呢！

　　B 采用分角色朗讀的方法進行，朗讀時要注意疑問句和感嘆句的語氣，要讀好長句中的停頓。

　　5.觀看北京的風光片。激發學生向往北京熱愛北京的情感。

　　五、教師總結：

　　同學們，北京的小朋友盼著臺灣同胞早日回到祖國的懷抱，早日和中國臺灣小朋友團聚，讓我們期待那一天的到來吧！

　　六、布置作業 ：

　　1.與同學交流中國臺灣的有關資料。

　　2.要感情的朗讀課文。

《看雪》教學設計 片斷 篇12

　　1997年，在長春解放大路小學的禮堂里，我試講二年級的《初冬》。課后，幾位專家把我這只麻雀解剖得體無完膚：無論是教態、聲調、組織教學的能力，還是對教材的挖掘等等，都存在著嚴重缺陷。整整一個下午，在那間學校的小會議室中，我蜷縮在沙發的一角，接受“批評”……

　　隨著經驗的積累、認識的提高，現在，我越來越深刻地認識到：就是這樣的經受、歷練或者說是“打擊”，成就了我坦蕩、磊落和堅強──而這些，恰是取得事業成就的重要內因。也是因為這個緣故，無論是對自己還是對別人，看課，我的目光總是盯在“問題”上。作為過來人，相信這才是對年青同行負責的態度。

　　《看雪》的教學設計總體不錯，但如果能夠處理好一對虛實問題，則會更好。下面詳述如下：

　　務實：識字落腳在哪里

　　低年級的語文課，重點應該在識字和寫字上。可經常看見的情況是，一堂課下來，重點沒有落實。就拿寫字來說，四十分鐘里卻頂多寫兩三個，其它時間都在讓孩子觀察書寫。我看到的課堂，大多教師沒有細致地讓學生觀察生字在田字格中的位置，沒有細致指導該怎樣把生字寫美觀，甚至教師連示范過程也沒有。即便有，也只是讓電腦一筆一筆地出現，而不是教師動態寫出的“活字”。更有甚者，低年級的語文課成了高年級的閱讀課：一個字也不寫。

　　可喜的是，這堂課沒有如上缺憾。但時間安排上略顯局促，如果安排20分鐘以上則更好。一堂課只寫同一結構的三個字還是太少。就板書來說，帶有高年級特點。黑板只有“中國臺灣、北京、盼著”幾個詞。目的是強調課文內容，板書跟識字沒有關系。其實我們完全可以充分利用板書的機會更多示范──寫上幾個生字，越多越好，這樣既是板書內容，又是識字一項的潛移默化的影響。

　　再比如寫字環節──有這么多生字，如：“店、 毯、 銀、省、仗、講、廚、指、接、鋪”。我們是否應當讓學生找到自己認為比較難寫的字？這樣才能做到以學定教，真正體現因材施教。這里教師直接出示“打”、“指”、“接”這三個字讓學生觀察，雖然這里字形特點歸類的思想體現出來了，但是對于寫字來說，集中練寫這同一結構的三個字科學嗎？我個人以為，半包圍結構的“廚、店、毯”，上下結構的“省”，再加上左右結構的其它字──首要的是要讓學生發現不同結構的不同規律。這樣，寫字的關鍵就解決了。

　　至于該教師對“打、指、接”的細致指導，也需要引導學生認識其相同與不同，“接”字最難寫，更要好好討論而不是老師代之。而且，在寫的時候，這些字的筆畫在田字格的橫中線、豎中線，左上格、右下格等──這些，老師都沒有強調。

　　可想，泛泛的寫怎能讓我們的孩子寫出一手好字？我不止一次表明，我與一位副主編的觀點的不同。她說：“現在不少老師講得太多，一個字要講上半天它是怎么構成的，每一筆應該怎么寫──教學過程還是老一套，能不能換一換實踐──認識──實踐？”我想，新的課程改革不是讓我們把傳統的東西都扔掉。

　　務虛：主題可否緩行而含蓄

　　在一次發言會上，我講到──雖說“用教材教，而不是教教材”。但對經典的文質兼美的文字，我們一定要懷著虔誠的心情走進文本，細細揣摩文字的魅力，教師一定要重視文本的規定性，更要注重對文本的研讀。這也是對作者勞動和智慧的敬重。但面對有些課文，教師就應該有一雙慧眼，不能當作奉為“圣經”，亦步亦趨地領著學生圍著教材進行“多情”的挖掘。是的，我們無權選擇課本，但我們必須清楚自己有權力怎樣使用教材。

　　這篇小短文采用師生對話的形式，表達了中國臺灣與大陸渴望祖國統一的寄托。對于剛剛從一年級升入二年級的學生，如果教師告訴他們這篇文章包含渴望祖國統一的感情，我想是生硬的。其實，這篇課文在表達形式上很含蓄。比如，學生驚奇地問“是雪嗎？”，“老師微笑著點點頭……”，孩子向往北京，老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”一個“微笑”，一個“深情”一切盡在不言中。

　　因此，文中的老師自始至終也沒有說出那么露骨的話。可小胡老師在課前談話的時候卻說了很多，現摘錄一段──“……你對中國臺灣了解多少，能告訴大家嗎？中國臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但她永遠是祖國媽媽的孩子。”課文還沒有學，本來“看雪”，是一種向往，透著一種純潔和透明，那是一種最好的夢，可老師卻先把一頂“高帽”扣在了這個夢上了。

　　再有，中間有一個環節，就是教師告訴學生的話：“老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從中國臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。”可以理解老師當時講課的時候情況的確如此。其實，今年春節，北京到中國臺灣的第一次航班已經開通，并正常運行。而且，要想到北京，從香港或澳門到北京是可以看到雪的。透過這樣的“告訴”我們感覺老師心中裝的只有“祖國統一”，一個“死”的結論就把孩子向往看雪的夢打破了，好像看雪只能成為一種向往──這樣的“告訴”顯得過于沉重了。有時，教師完全可以像課本里的老師一樣，含蓄深情地表達──相信我們會看到雪的，只要我們心中一直向往這個夢。

　　更可惜的是結尾，老師的一段話：“本該家人團聚的春節，老師也一定渴望著回到自己的故鄉，和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍，表達出老師盼望中國臺灣回歸祖國的心情吧……”我們的教學，就是這樣赤裸裸地“以道凌文”破壞了童心和語文的美好──當教師把文中之道提煉成“精鹽”喂給孩子的時候，學生只會連文一起厭惡。

　　這是一節設計很精致的公開課，能夠基本避免公開課的流弊。但顯然，授課者對課堂的把握上還是有些浮躁，不能真正踏實地上課，就如我們前面所說的那樣，為了課堂的觀賞性而對課堂的日常性有所忽視。所謂課堂的日常性是具有樸素美的平素的課堂，它重在教學的實際效果，而較少關注課堂的觀賞性。這與公開課通常所帶有的作秀、煽情等相對應。

　　例如，寫字環節，在日常性課堂上，老師為了學生更好地掌握生字，可能會用更多的時間來講解和聯系寫字。但在公開課上，講課者會擔心自己這樣講會削弱課堂的觀賞性，也就是說，公開課的講授者在自己內心總是有群潛在的聽眾，就是聽課和評課的老師，因而不自覺地會在備課的時候，將他們納入到自己的預設中。這看似是不得已而為之，實際上卻暗示了講課者的不自信和某種功利性的追求。

　　因而看似簡單的日常性課堂那種不煽情、不作秀而追求實效的方式，卻不是一般上公開課的老師所能夠做到的。這種樸素是一種大家的風度，是一種自信的表現。所以當課堂需務實的時候，老師反而不自信，只好用務虛的方式來追求一種外在的流暢，而當課堂需要務虛時，如，《看雪》中對課堂主旨的闡釋，老師卻又怕被帶上講解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地講出來。一節好課自然應該是張馳有度、虛實結合，但這種張馳和虛實應該基于文本和教學是需要，而不是基于某種功利性的追求。

　　【附：《看雪》教學設計】

　　課前談話：小朋友們，前不久我們學習識字3中的三字經，還記得嗎？一塊來背背吧。老師特別喜歡這句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。昨天，小朋友們都回家收集了中國臺灣的資料吧！你對中國臺灣了解多少？能告訴大家嗎？中國臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但他永遠是祖國媽媽的孩子。馬上要上課了，你們準備好了嗎？

　　一、導入新課

　　老師是第一次到重慶來，你們這兒和我以前聽說的一樣，人多、橋多、坡多，是個美麗繁華的山城。可是，聽說　你們這兒很少下雪是嗎？所以老師為你們帶來了一組很美的雪景圖，我們一塊來欣賞吧。（配樂放下雪的美景圖）美嗎？下雪真是太好啦！小朋友一定都想去看看真的雪吧！在我國有些地方和重慶一樣也很少看到雪，那兒的小朋友和你們一樣都想去看看雪（板書課題）這就是我們今天要學習的課文，讀讀課題吧。

　　二、認讀字詞

　　1、是哪兒的小朋友想看雪呢？讓我們翻開課本52頁去讀課文吧。讀的時候遇到生字畫下來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

　　2、（出示生字）老師把生字寶寶請到屏幕上了。自己先輕聲自由地喊喊他們的名字吧。

　　3、（調整生字順序：⑴　店　毯　銀　⑵　省　仗　講　⑶　廚　指 接 鋪　省　仗　廚）生字寶寶聽到你們在呼喚他們，高興地排起了隊。你發現什么了嗎？你很會觀察，就請你當老師帶大家讀讀這行字吧。瞧，你還有什么發現嗎？那，請你帶大家讀讀吧。

　　4、（生字去拼音）老師把生字寶寶的拼音帽子摘掉，還認識他們嗎？小火車開起來喊喊他們的名字吧。（開兩列）

　　5、生字寶寶就要帶著他們的朋友隨著美麗的雪花飄下來了。仔細看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧。我們先不出聲，只做口型喊喊他們的名字。老師看看哪些同學的口型做對了。（課件演示：詞語放在雪花中飄落下來）

　　6、認識他們嗎？一塊喊喊他們的名字吧。

　　三、初讀課文

　　1、才一會功夫，小朋友們就交到了這么多字詞朋友，把它們送回課文中再讀一遍課文吧，讀完后標出自然段。這篇課文的自然段很多，標的時候可要細心點啊。

　　2、（展示學生標了自然段的書）看看他標得對了嗎？你們都是這樣標的嗎？注意了，前面空了兩格的就是一個自然段。標錯的同學自己更正一下吧。

　　3、通過剛才讀課文，你們知道是哪里的小朋友想看雪了吧？他們想到哪里去看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　四、讀悟課文

　　〖讀第一、二自然段〗

　　1、誰能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看看。

　　2、北京在我國的北方，每年冬天都能看到雪，而且是漫天大雪。中國臺灣在我國的東南方，氣候溫暖，冬天幾乎不下雪。所以在我國臺灣省是很難看到雪的。他們只能看到什么地方的雪呢？自己讀讀第一、二自然段吧。

　　3、他們只能看到什么地方的雪呢？這雪景是怎樣的？再讀讀這段吧。如果你是櫥窗外的中國臺灣小朋友，看到這人工做的雪景，你會想些什么呢？是啊，他們多想看看真的雪啊。繼續讀課文，你就能體會到他們這種心情了。請大家先讀讀課文3 ～8自然段。

　　〖讀第三～八自然段〗

　　1、這六個自然段，說的是老師和孩子們的三次對話，和同桌分工合作來讀，一個負責讀孩子們問老師的段落，一個負責讀老師回答孩子的段落。

　　2、第一次對話：

　　⑴　誰來讀讀第一次對話。 （問當老師的孩子）“老師微笑著點點頭”老師這個動作告訴了大家什么？

　　⑵　我們一起把第一次對話讀讀吧。

　　3、第二次對話：

　　⑴　第二次對話他們又說了些什么呢？哪組同桌來讀讀。

　　⑵　（出示第五自然段）孩子是怎么問的？誰能驚奇地問問？大家一塊驚奇地問問吧。

　　⑶　（出示第六自然段）從老師的回答中你知道了什么？我們把這兩段話讀讀吧。

　　4、第三次對話：

　　⑴　最后一次對話誰來讀？是啊，北京離中國臺灣真的不算太遠，（課件演示：飛機從中國臺灣飛向北京）老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從中國臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。

　　⑵　大家來讀讀這段對話吧。

　　5、現在你們就是中國臺灣小朋友，來問問我這個中國臺灣老師吧。（分角色朗讀）

　　〖學習第九自然段〗

　　1、回答完孩子們的問題，老師給大家講起了童年玩雪的情景。老師童年玩雪可有意思啦！想看嗎？想看就閉上眼吧，讓我帶你們到那美麗的雪地去看看。（老師范讀第九自然段）

　　2、美嗎？這美麗的景象就在第九自然段中，趕快去讀讀吧。（學生自由讀第九自然段）

　　3、想不想親眼看看這美麗的景象。雪花飄呀飄呀，落在地上鋪成了雪毯，披在樹上變成了銀色的衣裳。（動畫演示　分別出示雪花、雪毯、銀裝 ）雪花、雪毯、銀裝你最喜歡哪個？

　　4、誰能為雪花、雪毯、銀裝找到合適的伙伴呢？（點擊課件　搭配詞語　飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝）

　　5、這些詞語用得多美啊，我們再讀讀吧。（老師引讀：冬天，天上……、地上……、樹上……，到處一片潔白。）

　　6、在這美麗的雪地里你最想干些什么呢？開心嗎？瞧！（出示小朋友在雪地里玩雪的圖）北京的孩子和你們一樣正在……（堆雪人、打雪仗、滾雪球……）多高興啊！誰能讀讀課文的句子，把你們玩雪的高興勁讀出來。

　　7、雪景美，孩子的笑臉更美，你們能讀著第九自然段把老師也帶進那美麗的雪的世界嗎？

　　〖讀十、十一自然段〗

　　1、謝謝，老師真的到雪地去了。原來，聽別人朗讀，想像畫面也是一種享受啊！中國臺灣的小朋友聽著老師的描述，一定也在享受著，可是他們再想想自己只能看到櫥窗里的雪景。會想些什么？

　　2、難怪孩子們爭著問老師……　老師望望大家，深情地說……（引讀十、十一自然段）

　　3、指導學生理解老師的說的話：

　　⑴　“那里”是指哪里？“你們”指的是誰呢？（出示填空題）誰能把這句話補充完整。（括號里面填入：北京、中國臺灣的小朋友）如果你是北京的孩子，中國臺灣小朋友來了，除了帶他們看雪景外，你還會帶他們去哪看看呢？

　　⑵　這個句子還能怎么補充呢？其實中國臺灣的小朋友也正盼著我們去他們那玩兒呢。他們會帶我們去哪？（課件出示中國臺灣風景圖）

　　⑶　是啊，兩地的孩子相互盼著。（板書：盼著）中國臺灣的孩子盼著到北京去看雪，北京的孩子也盼著中國臺灣的孩子來看雪。我想，中國臺灣的那位老師在本該家人團聚的春節，也一定渴望著回到自己的故鄉和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍表達出老師盼望中國臺灣回歸祖國的心情吧……

　　4、此時，當我們再讀起這句話時，一定會有更深的感受。讀吧。（出示：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家）

　　五、寫字練習

　　1、從你們飽含深情地朗讀中，我能感覺你們已經讀懂了課文，瞧雪花又飄下來向你們表示祝賀啦。它們還帶來了生字三兄弟。（出示生字“打”“指”“接”）你們發現了什么？觀察一下，這三個字怎么才能寫得漂亮呢？

　　2、這三個字，你們覺得哪個寫起來有困難。我們先來幫幫他：

　　打：一提別超過橫中線了，提手旁長長的，放在豎中線左邊點。這一橫從豎中線上起筆，放在橫中線上一點。看“打”字左高右低。

　　指：右上邊的撇不要出頭了，這一豎貼著豎中線寫。橫折的橫正好放在橫中線上。兩邊一樣高“指”字才好看。

　　接：看老師寫，你發現怎么才能寫好這個字。

　　3、請你在這三個字中選一個最愿意寫的寫在書上的田字格里吧。

　　4、展示學生寫的字：

　　〖板書設計〗

　　12　看雪

　　中國臺灣 　北京

　　盼著

　　（注：這是一篇應《語文教學參考》之邀而作的點評）

《看雪》教學設計 片斷 篇13

　　師：今天這節課我們要學習一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學生書空）

　　師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。

　　齊讀課題。

　　師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學愿意讀第一段，第二段？第三段？……

　　師：其他同學干什么，你們也有任務，你們是評委呀，你們知道什么樣的人當評委嗎？都是很厲害的人當的，你們要認真聽他們的朗讀，看字音是不是讀得正確，句子讀得通順嗎？

　　（生輪讀課文）

　　師：評委們來說說。

　　生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。

　　師：那你幫幫他（幫讀）

　　師：這位評委很好，能先表揚他的優點，再指出不夠的地方。

　　生：讀漏了一個字。

　　師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預習了，真好。

　　師：我們來讀讀生字詞語吧。

　　（出示詞：商店櫥窗……）

　　（生齊讀詞語）

　　師：剛才，11位同學都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。

　　（師配樂范讀）

　　師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？

　　生：我不知道“升起”是什么意思？

　　生：我不知道什么叫“童年”？

　　生：什么叫“銀裝”？

　　生：什么是“情景”？

　　生：中國臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）

　　師：你怎么知道？

　　生：我家有地圖，所以我知道。

　　師：你真是個愛學習的孩子。

　　生：什么叫“櫥窗”？

　　師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。

　　生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？

　　生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。

　　師：盼著就是希望的意思。

　　師：下面我們就帶著問題去學課文。春節，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？

　　生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。

　　（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）

　　師：中國臺灣是什么地方？

　　生：是中國的一個省。

　　（認讀“省”字）

　　師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？

　　指名再讀課文。

　　師：他丟了一個字，聽出來了嗎？

　　（生再讀）

　　師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。

　　（指名幾位同學分角色讀課文，其他同學繼續當評委）

　　生：他們讀得很好。

　　生：他們讀得快了些。

　　生：秋生同學當老師讀錯了幾個字。

　　師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭。“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。）

　　生：孩子們對雪驚奇。

　　生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。

　　師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？

　　生自由練讀，再指名讀。

　　師：老師在哪兒見過雪呢？

　　師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉之情，誰來讀出他的思鄉之情。

　　指名讀課文

　　師：你還真有點像老師。

　　想讀的站起來讀。（生讀課文）

　　師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。

　　師：同學們聽得笑呵呵的，中國臺灣小朋友仿佛來到了白雪世界，如果你們來到這兒，你想干什么？

　　生：我想堆雪人。

　　生：我想打雪仗。

　　師：能不能把你的感情用朗讀表現出來，誰來讀第9段。

　　（指名讀第9段）

　　師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。

　　師：什么叫銀裝？

　　生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）

　　教師引讀。

　　師：想讀的同學都站起來讀第9段。

　　（生讀）

　　師：你們是不是希望現在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）

　　師：那里的小朋友也盼著你們去那兒看雪呢。

　　師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

　　師：為什么說不太遠？因為我們是一家，雖然相隔遙遠，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？

　　（打，指，接，做做動作）

　　師：那“接”字怎么寫呢？

　　師邊寫邊講解

　　寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎，

　　描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起）

　　師：這堂課，同學們學得很認真。

　　（播放雪景）

　　師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。

　　生讀。

　　師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。

　　生自由讀。

　　師：你發現什么了？

　　生：我發現第一排的生字都是前鼻音。

　　師：你來教教大家。

　　生教讀。

　　師：小老師真不錯，還有什么發現？

　　生：我發現第二排的生字是后鼻音。

　　師：你能教教大家讀嗎？

　　生教讀。

　　師：最后一排誰有新的發現。

　　生：我發現后面一排兩個字有韻母

　　師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。

　　生教讀。

　　（去掉拼音。）

　　師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？

　　生教讀。

　　師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。

　　生教讀。

　　師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）

　　師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？

　　生自由朗讀課文。

　　師：請大家在課文中標出自然段。

　　生標自然段。

　　展示并評講學生標的結果。

　　師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？

　　生：中國臺灣的小朋友。

　　師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。

　　一生上臺指。

　　師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。

　　生讀課文。

　　師：什么樣的，這位同學，你說。

　　生：棉花做成的。

　　生：我從第二自然段中看出來的。

　　師：大家一起來讀一讀這個自然段。

　　生讀。

　　師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？

　　生：我會和小伙伴玩……

　　生：我多么希望看到真的雪啊！

　　師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。

　　生練讀。

　　師：我們請這兩個同學來讀一讀。

　　一生讀。

　　師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師說的是第二次對話，你再試一試。

　　生讀。

　　師：非常好，孩子們是怎么在問？

　　生：驚奇地問。

　　師：你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友一起來驚奇地問——

　　生齊讀。

　　（出示第二次對話。）

　　師：老師說的這段話，你能知道什么呢？

　　生：老家

　　生：老師的旁邊有一張地圖。

　　生：……

　　師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，

　　（出示）

　　教師引讀。

　　師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。

　　生讀。

　　師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？

　　生：我都喜歡。

　　生：我喜歡雪毯。

　　師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。

　　生找詞，進行搭配。

　　師：他們會在雪地里玩些什么呢？

　　生：堆雪人、打雪仗

　　生：滑雪

　　師：好玩嗎？

　　生：好玩。

　　生：還可以在雪地上爬過去爬過來。

　　師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——

　　生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”

　　師：我再請一個小朋友。

　　一生再讀。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？

　　生齊讀。

　　師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？

　　生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？

　　生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

　　生：……

　　師：讓我們一起來讀讀第四次對話。

　　（去掉一些詞語）

　　引導填詞。

　　（播放中國臺灣風光片）

　　師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。

　　師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說——“那里的小朋友正盼著……呢！”

　　生讀。

　　師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！

　　出現生字詞。

　　師：我們下節課再接著學習。

　　師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？

　　師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）

　　師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。

　　師：誰來讀讀自己勾畫的句子。

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？

　　師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！

　　師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同特點。

　　生讀句子

　　生：它們后面都有問號，是問句。

　　師：對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　學生讀書。

　　師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。

　　多名學生問，相機指導讀。

　　師：大家一起問老師吧。

　　生一起問

　　師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：誰也想問這一句？

　　生問。

　　師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。

　　師：誰再來問問。

　　多名學生問。

　　師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？

　　生：老師是在哪里見過的呢？

　　生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？

　　生：老師看見過真的雪，真了不起。

　　……

　　師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。

　　學生練習。

　　指名問。

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）

　　多名學生和老師對話。

　　師：接著問。

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　多人問。

　　師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　生讀課文第9自然段。

　　師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀

　　生：讀第一句。

　　師：你畫了哪些詞語？

　　生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。

　　師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。

　　生再讀。

　　生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？

　　師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？

　　師：誰還能這樣有感情地讀這句話。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。

　　師：男孩子讀一讀。

　　師：女孩子讀一讀。

　　師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。

　　一學生指書上打雪仗那幅。

　　師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。

　　生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。

　　生：（舉起書）《我是什么》一課也有。

　　生：還有《江雪》。

　　師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。

　　學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）

　　另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。

　　師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？

　　生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。

　　師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。

　　師：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。

　　師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀

　　這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　學生加上動作練習讀。

　　師：喜歡這句話的同學站起來讀。

　　生（起立）邊讀邊做動作。

　　師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。

　　師：第2句，誰來讀？

　　生讀。

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？

　　生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）

　　師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　生再練習讀。

　　指名讀。

　　師：把第9自然段連起來讀。

　　師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快帶我們去看真的雪吧！！

　　……

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：自己練習讀一讀。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”

　　這里停了一下。很好。

　　生讀。

　　師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。

　　師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。

　　生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）

　　師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’

　　生：老師，你掉了一個“正”字。

　　師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。

　　師：請一、二組教老師讀。

　　師：請三、四組教老師讀。

　　生：老師，我還想教你讀。（笑）

　　師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。

　　師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……

　　師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑點頭）

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

　　師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。

　　學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）

　　師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）

　　學生分角色讀全文。

　　師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）

　　師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。

　　師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？

　　生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。

　　生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。

　　生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。

　　生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。

　　……

　　師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　生：好！

　　師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？

　　出示：潔、講、毯、銀、堆、仗

　　生：我記“講”，老師在講課，言字旁。

　　師：哦，是啊，老師講課井井有條。

　　生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。

　　師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。

　　生：難字的又換成土就是堆。

　　生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有兩團火。

　　師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？

　　看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。

　　生寫字。

　　評上面學生寫的字。

　　生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。

　　師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。

　　師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。

　　雪花有多種多樣的形態，但每一片雪花都是六角形的，這是大自然呈現給我們的美麗，也是給我們出的一道課題。

　　雪花的形狀，涉及到水在大氣中的結晶過程。大氣中的水分子在冷卻到冰點以下時，就開始凝華，而形成水的晶體，即冰晶。冰晶和其他一切晶體一樣，其最基本的性質就是具有自己的規則的幾何外形。冰晶屬六方晶系，六方晶系具有四個結晶軸，其中三個輔軸在一個平面上，互相以六十度角相交；另一主軸與這三個輔軸組成的平面垂直。六方晶系的最典型形狀是六棱柱體。但是，當結晶過程中主軸方向晶體發育很慢，而輔軸方向發育較快時，晶體就呈現出六邊形片狀。

　　大氣中的水汽在結晶過程中，往往是晶體在主晶軸方向生長速度慢，而三個輔軸方向則快得多，冰晶多為六邊片狀。當大氣中的水汽十分豐富的時候，周圍的水分子不斷地向最初形成的晶片上結合，其中，雪片的六個頂角首當其沖，這樣，頂角上會出現一些突出物和枝杈。這些枝*增長到一定程度，又會分*。次級分又與母枝均保持六十度的角度.這樣，就形成了一朵六角星形的雪花。每片雪花在整體上雖然都是六角星形的，但在細微形態上卻有很多差別。有人專門收集過不同形狀的雪花，竟發現有六千多種不同的細微形態的雪花。

　　雪花從空中飄落時，為什么能保持六角形的形態呢？科學家們發現，雪花在空中飄浮時，本身還會振動，而這種振動是環繞對稱點進行的，而這個對稱點正是最初形成的冰晶，這就是保持雪花形態在飄落過程中不發生變化的原因。

　　不過，在極地，有時由于大氣中的水汽不足，濕度極低，水汽結晶過程十分充裕，冰晶最終能形成六棱柱狀的標準形態。因此，在極地區，有時就能看到降下來的雪不是片狀的雪花，而是一些六棱柱形的雪晶。

《看雪》教學設計 片斷 篇14

　　課題：《看雪》

　　教學目標 ：1.使學生初讀課文，了解課文內容。

　　2.認識10個生字，會寫8個生字。

　　教學過程 ：

　　（一）提示課題，初讀課文

　　板書課題，讓學生自己讀課文

　　（二）小組互相學習

　　1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

　　(三)認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：

　　1. 謎語識記

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2. 借助偏旁認記

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　（四）鞏固識字

　　1. 用生字卡片開火車讀。

　　2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　3.自編短文鞏固識字

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　（五）寫字指導

　　本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

　　“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

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《看雪》教學設計 片斷 篇15

　　【概述】

　　課名是《看雪》，是小學二年級的一堂語文課。

　　《看雪》是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。

　　本課教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。

　　本節課教材為二年級教材，選擇的是已經在網絡環境下學習了一年的二年級學生進行實驗教學。

　　【學習目標分析】

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。

　　2、認識10個生字，會寫8個生字。

　　3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育。讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　4、利用網絡資源小組自主學習和合作學習相結合，增強學生的閱讀能力，擴大學生的信息量，進一步強化學生的口頭表達能力和打寫能力。

　　5、教師利用信息技術整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學效率，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造性。

　　【學習者特征分析】

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、能做到有感情地朗讀。

　　3、學生的打寫速度在每分鐘8～21個字左右。

　　4、學生對中國臺灣知識了解較少。

　　【學習任務】

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。

　　2、認識10個生字，會寫8個生字。

　　3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　【資源】

　　學習環境：多媒體網絡課室。

　　教材：小學二年級上冊人教實驗版語文教材。

　　課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt 課件、北國雪景風光音樂片片斷。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、檢查生字認讀情況。

　　2、展示課文靜態櫥窗里的雪景和動態的玩雪插圖，讓學生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

　　二、朗讀感悟

　　1、教師范讀：

　　通過上節課的學習，大家知道在中國臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著見到真實的美麗的雪景。下面就請大家端好書，認真聽老師讀一遍課文，仔細體會中國臺灣小朋友的感受。

　　2、自由讀：

　　學生自由讀課文2～11自然段，把自己喜歡的句子畫下來。

　　3、展示讀：

　　把自己最喜歡的句子讀給大家聽，說說喜歡的原因。教師適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　　4、引導學生對比朗讀：

　　a生讀第2自然段與第9自然段，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

　　指名說。（都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

　　看風光片體會北國“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，書上披著銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。

　　指導有感情地朗讀9自然段，體會“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂情景。

　　b生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？（中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一。）

　　指導有感情地朗讀10、11自然段，體會“孩子們爭著問的急切心氣和老師對故鄉懷念的感情。

　　5、表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3～11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）

　　三、進入資源平臺，拓展閱讀

　　同學們，我們知道中國臺灣現在還沒有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著祖國早日統一，并且寫了很多詩，下面老師就請大家來欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰看得多，時間十分鐘。

　　四、打寫

　　同學們，你們想對中國臺灣小朋友說些什么？想為他們做些什么？把它寫下來。

　　五、指導寫字

　　“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。

　　六、作業

　　畫一幅介紹祖國大陸的畫，在配上一首優美的小詩或一段話，送給中國臺灣的小朋友。