紙船和風箏教學設計（精選14篇）

紙船和風箏教學設計 篇1

　　導入：同學們，你們喜歡折紙船和放風箏嗎?它們一個在水里，一個在天上，卻引發(fā)了一段感人的故事。今年天我們就來學習一下20課《紙船和風箏》。

　　同學們打開課本自由朗讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么樣的故事?指名說

　　同學們生字朋友已經迫不及待要跟大家見面了，你們做好準備了嗎?

　　出示生字

　　幸  受   莓   褔   壞   扎

　　老師今天給這些生字找了朋友，看你們認不認識？

　　出示詞語

　　壞人  扎緊   草莓  幸福   祝福   難受

　　同學們今天表現的這么棒，老師為了獎勵大家，帶大家去一個好玩的地方，那里又高高的山，清清的小溪，茂密的森林，青青的小草。聽說小熊和松鼠把家建在這里了，他們的家在哪呢?我們打開課本齊讀一下第一自然段，看看小熊和松鼠把家建在那里了。

　　過渡：我們知道了松鼠把家建在高高得山頂，小熊把家建在低低的山腳，距離這么遠，他們卻成了好朋友，他們是如何成為好朋友的呢？指名分段讀2---6段。

　　小松鼠是怎么做的？指名說

　　出示第二自然段

　　小松鼠想出了這么一個好辦法說明小松鼠是一個什么樣的小松鼠?板書聰明

　　小熊收到小松鼠的禮物時心情怎么樣?（樂壞了）

　　出示第四自然段

　　觀察圖片體會心情

　　小熊的表情，動作，手里的紙船。/

　　此時小熊多么幸福，多么高興啊！誰能帶著這種幸福的心情讀一讀這段話?指名讀

　　過渡：小熊第一次收到松鼠的禮物很高興，那他是怎么想，怎么做的呢?我們來讀一下第四自然段。

　　出示第四自然段

　　小熊想了放風箏的好辦法，說明小熊怎么樣？板書聰明

　　小松鼠收到小熊的禮物時心情怎么樣?(樂壞了)

　　出示圖片觀察體會心情

　　小松鼠的表情動作，手里邊的風箏。

　　誰能帶著這種高興的心情讀一下?指名讀——分組讀——齊讀

　　過渡；就這樣他們成了好朋友，那他們會通過紙船和風箏干些什么呢？指名說

　　過渡：可是有一天山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是怎么回事呢？齊讀第七自然段  指名說

　　出示

　　山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。兩個漂有什么不同，為什么不同？

　　他們可能會因為什么事吵架呢？指名說

　　吵架了的小熊和松鼠此時的心情怎么樣？（難過）

　　出示8,9自然段

　　你從課文中的那句話中感受到了難過？指名說

　　誰能把他們難過的心情讀一讀？指名讀

　　你讀得真棒，老師已經看出來了。

　　他們吵架了為什么還要折紙船和放風箏呢？（還想和對方做朋友）可是為什么不把折好的紙船和風箏放出去呢？（不好意思）

　　他們都不主動，小松鼠孤孤單單的坐在屋頂，看著空蕩蕩的屋頂，心想這樣的日子太難受了，我再也受不了了，那他會做些什么呢？

　　出示第九自然的  齊讀

　　小松鼠能夠在鬧矛盾的時候主動提出和好的建議，說明小松鼠是個什么樣的小松鼠？指名說 

　　板書  主動  勇敢

　　小熊收到紙船時，他會怎么做呢？指名說

　　過渡： 那他們和好了嗎？齊讀第十段

　　小松鼠看到美麗的風箏向他飄來高興地哭了，應該是笑啊，怎么會哭呢？（感動）指名說

　　小結：紙船和風箏帶著問候帶著祝福，讓小熊和松鼠成了好朋友，后來又帶著諒解，寬容。在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。所以我們應該像小松鼠一樣會交朋友，能主動解決朋友之間的矛盾。

　　拓展：有時候你和你的好朋友可能會鬧矛盾，當你們鬧矛盾的時候，你是用什么解決的呢？

　　作業(yè)：回家之后把這個故事講給媽媽聽。

　　板書設計：小熊        松鼠   

　　聰明         聰明

　　主動

　　勇敢

紙船和風箏教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元中的一篇課文。這個單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式，和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。當我們的感情和友誼產生 “裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　學生分析：學生對于課文的朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習欲望。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，“演”中悟。

　　2、設計多種活動，給學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境。

　　3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、激情導入，引發(fā)學生興趣

　　1、出示圖畫：請看老師手里拿的是什么？（教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏。）學生回答：紙船、風箏。

　　2、師出示課題并板書，20.紙船和風箏

　　3、指導讀課題【激發(fā)學生的學習興趣，并使其直觀地感受到學習的強烈欲望。并想快速進入情境。】

　　二、復習檢測

　　1、讀詞卡

　　2、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中鞏固生字，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍】

　　三、提出問題、合作解疑

　　1、讀課題、質疑、梳理問題。

　　2、自由讀文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　3、指名讀1～6自然段，思考提出的問題。

　　4、4人小組討論交流讀懂的問題。【把閱讀和質疑問題結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現的問題。】

　　四、讀中感悟。“祝你快樂，祝你幸福。”

　　1、指讀1～6自然段，思考：“板鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？”

　　2、朗讀指導，著重指導“樂壞了”、“祝你快樂”、“也樂壞了”、“祝你幸福”讀出松鼠和小熊高興的語氣。

　　3、學生自我評價朗讀。【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情、悟理。】五、合作探究學習第7～9自然段。

　　1、學習過渡語：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。”

　　2、學生自讀這一部分

　　3、四人小組合作研究：“他們倆吵了一架之后，心情怎樣？”

　　4、指導朗讀：“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，”速度放慢，讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感。

　　5、學生交流合作成果。【根據學生喜新求變，活潑好動的天性。以及形象思維為主的特征，把思考的主動性還給學生，激發(fā)興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好朋友的高興心情。及吵架后的傷感，深悟友誼的純真、可貴。】

　　6、學生自我評價

　　六、放手讓學生自學、發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性。

　　1、自由讀10、11、自然段 2、小組合作交流、字詞并重點理解“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”。讀后你有什么感受？ 3、指導朗讀“松鼠再也受不了啦。”音調稍高些，速度稍快些。

　　【表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮心情。】

　　【以讀為主，在讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好朋友的高興、吵架后的傷感、孤獨，再次和好后的興奮心情。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進一步理解課文。】

　　七、鞏固生字

　　1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

　　【在讀中加深對詞句的理解，體會詞語的含義】八、指導書寫生字

　　1、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。

　　【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生，認真寫字的習慣。】

　　九、擴展活動

　　把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。

　　十、每篇積累

　　讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。【語文學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發(fā)現好詞、好句，并記住，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，又能讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。】

紙船和風箏教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、導題

　　小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

　　二、檢查預習

　　1、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

　　三、導讀感悟1～6段

　　1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3、指說：概括或細致的說都可。

　　4、導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，──生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5、第五段：

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6、3～5段：

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）23456

　　四、導讀7～11段

　　1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3、7段：

　　“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……

　　4、你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

　　五、拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、指生講故事。

　　二、學習生字詞

　　1、小黑板出示生詞，開火車認讀。

　　2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

　　3、任意選擇一詞，說話。

　　4、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

　　三、指導寫字

　　1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

　　2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

　　3、指導在田字格中正確書寫：

　　⑴　教師示范，學生認真觀察。

　　⑵　學生先書空，后描紅、臨寫。

紙船和風箏教學設計 篇4

　　教學內容

　　課題名稱

　　紙船和風箏

　　學科

　　語文

　　總課時數

　　2課時

　　單元章節(jié)名稱

　　第5單元

　　頁碼

　　92—95

　　執(zhí)教者

　　吳蓓蓓

　　版本名稱

　　人教版九義課標實驗教材

　　年級

　　二年級

　　冊  次

　　上冊

　　教學分析

　　教材分析

　　《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教育學生學會交朋友和維護友誼。

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學重點

　　1、識字、寫字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學準備

　　教具學具

　　補充材料

　　1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。

　　2、準備本課生字及所組的詞語的投影片或詞語卡片。

　　3、學生準備：①收集幾條關于友誼的名言警句。

　　②自制詞語卡片及生字卡片。

　　教學流程

　　第2課時

　　一、情境激趣揭示課題

　　1、同學們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？

　　恩，折的真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？

　　2、老師心里真高興，作為回禮，我也為大家準備了個小禮物，不過它可折不出來，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風箏。它是扎出來的。

　　過渡：就是這紙船和風箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！

　　（設計意圖：這種設計旨在引起學生的學習興趣。初步感知紙船和風箏帶來的友誼。）

　　二、整體感知

　　1、初步感知全文

　　（播放cai）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什么？（生仔細聽）

　　誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，又是紙船和風箏使它們和好了。（松鼠和小熊借助紙船和風箏來傳遞他們那份純真的友誼）。

　　(設計意圖：充分發(fā)揮學生傾聽和表達的能力。)

　　2.精讀、感悟

　　(1)  過渡：你們聽的可真仔細，聽說松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開書讀讀課文的第一自然段找找答案吧！）

　　指名說，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）

　　（2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得非常遠，剛開始它們倆還不認識呢！請大家讀讀2～6段，看看他們最后是怎么由不認識到成為好朋友的？(生自讀)

　　a、指名說①（讀原文，你能用自己的話來說說嗎？）②（說故事細節(jié)，你能用一句話說說嗎？）師總結：是的，就是紙船和風箏使它們成了好朋友。

　　b、導讀第三段：是啊，松鼠親手折的紙船順著這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎么樣了？──生：樂壞了！（出示圖1）

　　咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈。看他多高興啊！那小熊為什么樂成這樣啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很高興、激動）

　　師：是啊！小熊意外的收到了這份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝福話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （生讀——評價——再讀）

　　師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。

　　c、那接下來又發(fā)生什么事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學手指著字思考。（女生齊讀，生匯報）哦，小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，那松鼠收到風箏又怎么樣了？（生答）

　　是的，松鼠一把抓住了風箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什么？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）

　　師總結：從這以后，天空中經常看到飄蕩的風箏，小溪里經常看見漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。所以是紙船和風箏使他們倆成為了好朋友。

　　（設計意圖：通過圖文和生活實際使學生加深理解松鼠和小熊之間的友誼。）

　　（3）同時也給小熊和松鼠帶來許多幸福和快樂呢！可是有一天，事情卻發(fā)生了變化，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的7-9自然段吧！

　　a、誰來讀讀這句話 （指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎么樣？（很難過、傷心、孤獨）能告訴我為什么嗎？

　　b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶著這種感情讀讀嗎？(指名讀---學生評價----指一名領讀，其他小聲跟讀。)

　　c、除了難過，他們還感到什么？（不好意思）雖然心里難過，它們還是每天扎一只風箏、折一只紙船呢？這又說明了什么？（雖然它們吵架了，但心里都還是想著對方，都還想成為好朋友）那你覺得小熊會在風箏翅膀上寫什么話？松鼠會在紙條上寫什么話？（生說）

　　總結：是呀，他們心里雖然很難過，但還是每天彼此牽掛著對方，想著以前美好的日子。

　　（設計意圖：使學生進一步體會友誼的珍貴）。

　　4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎么樣了呢？請大家自己讀讀課文的最后兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）

　　a、松鼠再也受不了，那他為什么受不了呢？同桌討論一下，（生匯報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）誰來為大家讀一讀？（指生讀---評價）

　　b、那松鼠看見風箏了嗎？你從哪里得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）

　　松鼠為什么哭呢？他心里是怎么想的？（激動，友誼又回來了）

　　就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪里，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最后一段。

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的橋梁，傳遞他們的友情，他們可真聰明！板書：友誼的橋梁

　　（設計意圖：使學生從整體上理解文章內容并能向往和珍惜友誼，進行情感滲透。）

　　三、討論探究

　　那聰明的你們想一想如果以后松鼠和小熊再鬧別扭時，他們會怎么做？為什么？（四人小組討論）（它們都學會了珍惜友誼）

　　四、角色體驗

　　此時你們有什么話要對他們說的？（生1：你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

　　大家說得太好了，它們一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼的!

　　五、小結質疑

　　通過這節(jié)課學習，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？

　　（設計意圖：超脫文本，讓學生自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎上做深入思考。）

　　六、作業(yè)

　　1、將你們折的小紙船送給你發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的心意吧！

　　2、把這個好聽的故事講給小伙伴聽聽。

　　（設計意圖：聯系生活實際，將所學知識帶到生活中去體驗）

　　板書設計

　　20 、紙船和風箏

　　松鼠：折紙船

　　純潔的友誼

　　小熊：放風箏                                                      

紙船和風箏教學設計 篇5

　　教學目的：

　　1、認識“8個生字，會寫個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和熊友誼。

　　3、借助插圖，了解課文內容。

　　4、感受人物喜怒樂情感變化，使學生怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學難點重點：

　　重點：了解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　難點：感受人物內心喜怒哀樂的情感變化。

　　教時安排：  2課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　教學目標認識8個生字，會寫8個字，初步了解課文內容。

　　教具準備。生字卡片、圖片。

　　教學過程。

　　一、導入新課。

　　同學們，看了這個題目你想到了什么？（學生質疑）

　　1、識字寫字。

　　2、自由讀課文：畫出生字拼音讀準字音。

　　3、利用圖畫輔助識字：觀察一、二幅圖，體會“樂壞了”“扎風箏”“抓住”“幸福”的意思，并認讀其中的生字。

　　4、利形聲字的規(guī)律識字。利用形聲字的特點學習“抓、莓、吵”三個聲字。讀準字音，理解字義。

　　5、重點分析“壞、扎、抓、幸、福”。

　　1、指導寫字：重點指導“幸、抓、祝、福”。

　　幸：上下結構，右邊是“土”不是“士”

　　祝福：兩個字的左邊都是“示補旁”。不是“衣補旁”。

　　二、初讀課文，初步了解課文的內容。

　　三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。

　　四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的感受。

　　五、板書設計。

　　20紙船和風箏

　　壞    扎    抓    莓    幸    福    吵    受

　　第 二 課 時

　　教學目標。了解課文內容，感受人物內心喜哀樂的情感變化。

　　教具準備。圖片、生字。

　　教學過程。

　　一、復習導入。

　　出示詞語：學生開火車詞語。

　　山頂、山腳、小溪、風箏、紙船、松果、草莓、紙條、屋頂、門口、幸福、快樂、愿意、漂亮、飄蕩

　　復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

　　二、朗讀感悟。根據下面問題，找到相應段落。并朗讀中，加深對課文內容的理解。

　　1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。

　　2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”？

　　后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎？

　　三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學進行評價。

　　（四）用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。

　　四、板書設計。

　　（1）    紙船和風箏

　　風箏

　　松鼠                  小熊   和睦相處

　　紙船

　　反思：

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維。在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

紙船和風箏教學設計 篇6

　　設計理念：

　　1、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生是學習和發(fā)展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

　　3、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　（一）談話導入：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。

　　（學生各抒己見）

　　2、誰能說一說最后你和你的好朋友合好了嗎？指名說。

　　（二）創(chuàng)設情境

　　1、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍著。

　　2、這種情景美嗎？看過文后你的心情如何？

　　（三）閱讀、識字、探究、感悟。

　　1、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）

　　明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　2、讀帶有拼音的字：

　　壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　（鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。

　　（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

　　比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭意識。

　　4、認讀本課的生詞：

　　5、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

　　（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。）

　　打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。

　　7、讀了課文，你們有沒有不明的地方？

　　（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

　　質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養(yǎng)。

　　8、練習分角色讀課文。

　　（以4人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）

　　（四）拓展與鞏固           

　　1、你能說出還有哪些有趣的事？

　　2、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

　　3、總結談話

　　（五）作業(yè)設計：

　　努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

紙船和風箏教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　知識與技能：會認“壞、扎”等八個生字，會寫“扎、抓”兩個字。

　　過程與方法:通過正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　情感態(tài)度與價值觀：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友間的友情。

　　二、教學重點：認識本課生字，會寫“扎、抓”兩個字。

　　教學難點; 如何讓學生感受到文中人物的幸福——悲傷——喜悅，并且讓學生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。

　　三、教學過程：

　　（一）、談話導入

　　1、出示小熊圖，師：老師帶來了誰？和他打個招呼吧！這又是誰？喜歡他們嗎？那好讓我們走進20課聽聽他們的故事吧。

　　2、板書課題，學生齊讀課題。

　　（二）、學習生字

　　1、課件出示生字，學生認讀。

　　2、指導書寫“扎、抓”兩個字。

　　3、出示帶生字的句子，鞏固生字。

　　（三）、朗讀感悟

　　1、課文一共幾段？誰來讀讀第一自然段？（教師隨著學生讀簡筆畫山和小溪。）

　　2、這是小熊和松鼠的家，想想他們的家應該放在哪？

　　3、一個在山頂，一個在山腳，他們是怎么成為朋友的？四人一組自學2~6自然段。

　　4、匯報交流。（教師根據學生回答貼紙船和風箏）

　　5、出示圖1和圖2，師：小熊拿起紙船時的表情是什么樣的?帶著高興讀第三自然段。我們再看看小松鼠笑得都合不攏嘴了，哪只松鼠愿意把你的樂壞了讀出來？

　　6、小組里讀第三和第五自然段。

　　7、配樂齊讀1~6自然段。

　　8、配樂老師讀7~11自然段。

　　師：紙船和風箏讓他們成了好朋友，正當他們沉浸在快樂和幸福中時，這快樂卻沒了，究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀7~11自然段。

　　9、學生自由讀7~11自然段。出示“飄蕩和漂流”兩個詞，指名讀，并把這兩個詞貼到黑板合適的地方。

　　10、學生讀自己受感動的句子，教師適時指導。

　　11、不知不覺大家都被感動了，那就讓我們在音樂中把這種感動讀出來吧！配樂齊讀7~11自然段。

　　12、多感人的故事呀，瞧，有朋友多好啊，小松鼠的笑容又回來了，讓我們像小松鼠一樣珍惜友誼吧！配樂朗讀小詩。

　　板書設計：   

　　紙船和風箏

　　山和小溪圖

　　小熊和松鼠圖

紙船和風箏教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、會寫扎、抓四個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學重點：了解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學難點：感受人物內心的喜怒哀樂變化。

　　教學過程：

　　一、課前展示：背誦《走山路》

　　師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節(jié)課我們也要學習一對朋友之間的感人故事。”齊讀課題：箏（輕聲）

　　二、復習詞語，鞏固生字：

　　1、師：“課題讀得這么好，這些詞語能讀好嗎？”齊讀、小老師領讀詞語。（重點讀好“扎”“抓”“箏”“幸”松）

　　2、用喜歡的詞語說一句話。

　　三、回顧課文，出示板書：

　　師：“這篇課文講了哪兩個主人公？”“它們住在哪里？”“是什么使它們成為好朋友？”（板圖）

　　四、師生角色對話，學習第3、5自然段：

　　1、師生對話：“我是小松鼠，我要把這一只裝著松果和祝福的紙船送給小熊。”師對生“小熊，祝你快樂！”生回答。（送紙船）

　　2、觀察圖片，朗讀第3、5段。

　　師：“圖上的小熊是什么表情？”“看看這只小松鼠，它又是什么表情呢？”“它為什么樂呢？”個別展示讀，齊讀。

　　3、四人小組讀3、5段。

　　五、配樂齊讀1——6段。

　　六、師配樂范讀7——11段。

　　師：是呀，紙船和風箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻沒有了。。。。。

　　七、師：同學們，你有什么樣的感受？

　　八、理解“漂流、飄蕩”：

　　1、師：看這兩個詞語，齊讀。你覺得貼在哪合適？（生貼）說說為什么？（順水漂流、隨風飄蕩）

　　2、說一說：漂流的飄蕩的

　　3、誰能讀好“飄蕩的風箏、漂流的紙船”？個別展示。

　　九、“飄蕩的風箏、漂流的紙船，真美呀，可是這么美的東西，我們卻再也看不到了。”齊讀第7段。體會：“山頂上，再也看不到飄蕩的風箏，小溪里，再也看不到漂流的紙船了。”

　　師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過）帶著傷心、難過的心情讀一讀。個別讀、齊讀。

　　十、展示讀8——10段。

　　十一、體會“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　師：同學們讀讀這句話，你心里有什么感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。

　　十二、如果你是小松鼠，你會主動放一只紙船給小熊嗎？

　　十三、學習第11段。

　　1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”

　　師示范讀，學生思考“松鼠為什么高興得哭了”。

　　師：“松鼠這時是怎樣一種心情？”（興奮、激動）生讀。

　　2、松鼠把一只只紙船放進了小溪里，它每放一只紙船就對小熊說一句話，它說什么呢？

　　3、師：紙船和風箏使這一對朋友又和好了。同學們認為，應該怎樣交朋友？或者說你從小松鼠和小熊身上學到了什么？

　　4、小結：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書）

　　十四、配樂讀全文。

　　“紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋梁，讓我們再一次體會這感人的故事吧！帶著高興和感動的心情，讀讀全文。”

紙船和風箏教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、鞏固識字，會寫“扎”、“抓”兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點能通過多種形式的朗讀，說出自己的感受和想法，并能從讀中積累詞句。

　　教學難點如何讓學生結合自己的生活實際從文中對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學準備松鼠、小熊、紙船、風箏貼圖，cai課件

　　教學過程

　　（課前交流）

　　一、導入新課

　　親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是，這是。它們之間到底有什么聯系？這節(jié)課就讓我們一起走進〈〈紙船和風箏〉〉這個故事.

　　齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)

　　二、識字寫字

　　看，紙船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結合正音）。

　　課件出示：我會認

　　樂壞了扎風箏受不了抓住草莓幸福吵架

　　（“扎”、“抓”呈紅色）

　　仔細看看穿紅衣服的兩個字寶寶，你發(fā)現了什么？（引導區(qū)別字形）怎么才能把他寫得既正確又美觀呢？（隨機指導寫“抓”和“扎”，再利用展示平臺展示書寫結果。）

　　三、品讀感悟

　　1、學習第一自然段

　　課件出示：松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方

　　引導觀察，說話：仔細看看，遠處有，近處有。（隨機板畫）

　　過渡：松鼠和小熊的家安在這，請孩子們打開課本92頁，自由讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。

　　2、貼圖

　　（誰來幫松鼠和小熊找到家？）指名貼圖。

　　其他孩子仔細看：他們貼對了嗎？說說理由。

　　小結：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那么遠卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。

　　3、初讀二到六自然段

　　（1）、和同桌一起讀課文

　　（2）、出示句子：和讓小熊和松鼠成了好朋友。

　　（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？（師隨機演示紙船順水漂流和風箏隨風飄蕩并貼圖）

　　（4）、出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什么發(fā)現？（指名說）

　　引導加動作讀句子

　　4、精讀三、五自然段

　　小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣

　　（1）出示圖片和相應課文內容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）

　　（2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了……）

　　松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答）

　　（3）、指導朗讀（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠，比一比誰最高興。）

　　（4）、配樂齊讀一到六自然段。師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。

　　過渡：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，（憂傷音樂響起）他們倆為了一點小時吵了一架，結果，（引讀大屏幕上的句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（音樂停）孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發(fā)言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學習。

　　5、小組合作學習七到十一自然段

　　（1）、小組長帶領學習伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：

　　小熊，松鼠吵架的心情怎樣？

　　他們是怎么想的？

　　他們是怎么做的？

　　結果怎樣？

　　（2）、組內交流看法。

　　（3）、全班交流。（組內推選一名代表發(fā)言）

　　心情：難過

　　想：和好

　　做：扎風箏、折紙船、放紙船

　　結果：和好

　　隨機指導朗讀八到十一自然段

　　四、拓展說話

　　紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？

　　自由發(fā)言，隨機進行激勵性評價。

　　結束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。

紙船和風箏教學設計 篇10

　　紙船和風箏

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰愿意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

　　二、初讀課文，識記字詞

　　1、這個故事就在我們的課文里，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉里的拼音寶寶。　

　　2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然后把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

　　4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

　　5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

　　在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

　　6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

　　開火車讀——集體齊讀

　　讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

　　樂壞了   受不了   (指導讀好多音字“了”  小老師帶讀)      

　　三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什么讓他們成為好朋友？

　　2、指名說，教師板書：小熊  松鼠。

　　四、指導寫字

　　1、指導寫“松”。（松鼠的松字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁注意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的筆順，請同學們描一個寫一個）

　　2、出示生字“扎 抓”：小熊扎了一只風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們仔細觀察這兩個字你發(fā)現了什么？　

　　b要想把這兩個字寫好要注意什么？　

　　c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

　　d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。

　　3最后，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什么。師板書，學生寫。

　　五、同學們，小聲讀讀課文，剛才你們在讀書的過程中有沒有什么問題呀？學生質疑，師板書。

　　第二課時

　　一、1、上節(jié)課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

　　2、上節(jié)課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節(jié)課，我們來繼續(xù)學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。

　　二、讀中感悟

　　（一）、研讀第一自然段

　　（1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

　　（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪啊？根據學生說的老師敘述板畫。

　　（二）、研讀第2--6自然段

　　1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是為什么呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

　　2、指名讀2、3段。讀后引導：他讀的怎么樣？你可以夸夸他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

　　相機指導：

　　a漂呀漂：紙船順著水漂流，應讀的輕快點

　　b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）

　　c祝你快樂：祝福別人的話應該怎么說？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

　　d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

　　3、指名讀4、5段。讀后引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。

　　4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　自己讀句子，說說你發(fā)現了什么？

　　教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現漢字更多的秘密。　

　　指名讀句子。

　　5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆為什么都樂壞了嗎？

　　教師小結：我想它們不管因為收到禮物感到快樂，更是因為想到在世界上有個人時刻想著自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多么快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找?guī)讉�同學再來讀一下1-6段。

　　（三）學習第七自然段。

　　每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　（四）學習八、九自然段。

　　（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什么變化，把你的體會融入朗讀中。

　　（2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。

　　（3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節(jié)課提出了問題：為什么他們吵架了，但還是每天扎風箏，折紙船，為什么還這么難過，你知道他們心里是怎么想的嗎？

　　采訪“松鼠”“小熊”，說說心里在想什么。

　　總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心里想著對方，他們都不想失去這個好朋友。　（五）學習第10-11段

　　1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

　　2、師：他們倆和好了嗎？你是怎么知道的？

　　3、他們倆終于和好了，多么美好的結局啊，我們一起來讀一讀。

　　4、課件出示：松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫著一句話呢： ---------------

　　你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什么話嗎？

　　5、我們都為他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什么哭了呢？

　　師結：是啊，經歷了失去朋友那樣的痛苦后，他們互相諒解，主動和好，終于又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚啊！相信以后的日子他們會更加珍惜這份友情。

　　三、通讀全文。

　　四、指導寫字：祝你幸福

　　祝  、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　幸 上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

　　自己觀察句書寫。

　　五、總結：這節(jié)課我們收獲不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。

　　六|、作業(yè)：課后把故事講給爸爸媽媽聽。

　　七、推薦閱讀：《夏洛的網》《小豬稀里糊涂》《小王子》

紙船和風箏教學設計 篇11

　　【教學目標】1.認識8個生字，會寫8個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發(fā)現識字規(guī)律。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。3.引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼， 有

　　【教學目標】1.認識8個生字，會寫8個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發(fā)現識字規(guī)律。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　3.引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼， 有一定的感受。

　　【課前交流】師生對話、交流。通過教師和學生的對話，使彼此之間充滿信任，讓這種暖暖的相互關照，讓人久久不忘。此處設計讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　教師出示紙船和風箏，板書“紙船”“風箏”兩詞。

　　教師分別找學生讀詞，并請學生在這兩個詞之間寫一個字，把這兩個詞連起來讀。

　　（教師寫“和”字。）

　　［設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯系，容易讓學生產生聯想，把識字和學生的現實生活聯系在一起，培養(yǎng)學生良好的識字習慣。讓學生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個“和”字，就使得原本毫無聯系的兩個詞語構成了一個令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發(fā)學生的興趣。］

　　二、初讀課文

　　要求同學們在讀課文的時候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認識的字，想辦法認識它。

　　三、檢查學生識字情況

　　1.強調通過漢語拼音識字的重要性。

　　［設計意圖：我們的語文教學是母語教學，此時老師進行強化，是為了更好的落實學段目標，培養(yǎng)學生借助漢語拼音進行識字的能力。］

　　2.游戲識字。（玩“識字魔方”。）

　　教師把識字小魔方發(fā)到學生手里，宣布游戲規(guī)則：每個小組選一個代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個字，我們就一起讀出那個字，如果有同學讀錯，我們就一起來幫幫他。（學生分組活動，教師來到學習小組和學生一起玩。）

　　3.猜字謎。每字頭上長顆草：莓！很少張口見面鬧：吵！

　　4.檢查識詞情況：幸福、愿意、扎風箏、漂流、飄蕩。

　　［設計意圖：讀后交流識字方法，并且通過玩識字魔方的游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，切實起到鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。］

　　四、寫字練習

　　選“幸、福” 兩個字進行練習。（教師板書“幸、福”兩字，邊寫邊講解兩個字的占位；學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。）而后練寫“扎” “抓”以及“壞”“松”。

　　［設計意圖：教師在示范時，主要提示間架結構，讓學生從整體上把握這兩個字，能夠把字寫得美觀。先觀察，后書寫；先看結構，后看筆畫；先描摹，后仿寫，這是寫字的基本規(guī)律。我意在通過一步步有意識的引導，讓學生充分經歷一個這樣的過程，為學生養(yǎng)成良好的寫字習慣打下基礎。］

　　五、讀書情況檢查

　　學生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。

　　此時的接讀課文（找11個學生）既是對學生讀文的一個較全面的檢查，同時又是引領全班同學對文本進行的第二次整體感知與把握。

　　六、細讀課文，理解感悟

　　1.通過自己讀課文和聽這幾位同學讀課文，讓學生了解本課講了一個什么故事？故事中的主人公是誰？他們住在哪里？

　　（教師貼圖，根據學生回答簡筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過。）

　　［設計意圖：在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。因此，我在此處努力將學生帶入一個富有童話色彩的故事里，并結合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”，并以此開掘學生的潛在智慧。］

　　他們之間發(fā)生了什么事呢？請同學們小聲讀一讀課文第2、3自然段。

　　（學生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。）

　　2.指名讀課文第二自然段。

　　（生讀課件出示文章第二自然段。）

　　3.比較句子。

　　（課件出現不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子）你們讀一讀比較一下看有什么不同？

　　4.體會“漂呀漂”的含義。

　　［設計意圖：通過比較句子，通過教師的演示，讓學生自己發(fā)現“漂呀漂”所包含的意思，培養(yǎng)了學生對語言敏銳的感受力。學生一旦投入到某種情境而產生在那個情境中應有的感覺，帶著這種感覺去讀，讀出這種感覺，就能加深理解和體驗，就能使學生與語言文字所表達的情感產生共鳴。］

　　5.小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！

　　（課件出現小熊樂壞了的畫面。）　

　　我們來讀一讀課文第3 自然段。（指名讀。）

　　誰能說說小熊為什么樂壞了？

　　（學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了！）

　　［設計意圖：此時的一問，激起了學生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂的朋友的祝福。］

　　6.同學們通過自己的努力，把第2、3自然段讀得那么好！相信4、5 自然段你們會讀得更棒！自己先練一練吧！

　　［設計意圖：如果2、3自然段閱讀的處理是指導讀書的話，那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養(yǎng)獨立閱讀能力，注重情感體驗，形成良好語感的學生個性化讀書行為。］

　　（學生練讀4、5自然段。）

　　7.這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學來讀給大家聽。（指名讀。）

　　8.男女生比賽讀這兩句話，看誰讀得更好！

　　9.漂呀漂的紙船和飄呀飄的風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　（操作課件出現第7 自然段，音樂聲中教師范讀。）

　　同學們，聽老師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來。

　　（生自發(fā)地有感情地讀課文第7自然段。師接著學生讀，有感情地讀出第8、9兩個自然段。）

　　［設計意圖：富有情感的朗讀，讓學生在語言描述的情境中有了一次感情的經歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。］

　　10.過了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最后的兩個自然段。要讀出自己的感悟！

　　（指名學生讀松鼠寫在紙條上的話。）

　　教師范讀，提示學生注意到這里的標點符號是感嘆號，同時體會著松鼠的心情讀。（生練讀。）

　　11.師生一起讀課文最后一個自然段。

　　［設計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。］

　　12.啟發(fā)想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動？

　　（生體驗回答：他會高興得哭了，他會把所有的風箏全都放上天空！）

　　（課件出現風箏滿天，紙船滿溪的畫面。）

　　七、結課

　　課文學到這里，想不想對他們說點什么？

　　（師據學生回答出示：“擁有朋友，一生幸福”幾字。）

　　［設計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什么道理，也不要讓學生去談收獲，而是讓學生對小動物說點什么，讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的升華，又是語言的表達，達到了語文學習的目標。“擁有朋友，一生幸福”，讓整堂課余音裊裊，言已盡而意無窮，剩下的意思學生可能要用一生去體會，去回味。］

紙船和風箏教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。

　　故事動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。

　　學生分析：

　　二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

　　1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2 給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。

　　3 充分尊重學生的感受，體驗。

　　教學目標：

　　1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1.今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？

　　2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1.學習生詞。

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)�來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）

　　2.學習生字。

　　生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　單個讀生字，齊讀生字。

　　四、學習課文

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

　　方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

　　（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　［通過精美的板畫創(chuàng)設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］

　　（3）戴頭飾，扮演角色。

　　這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

　　［讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］

　　2.學習第二至六自然段。

　　（1）了解課文大意。

　　我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　方案二：（學生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　［在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養(yǎng)了學生的概括能力。］

　　（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

　　方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。］

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）

　　（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　［把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。］

　　（4）區(qū)別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案一：（學生發(fā)現了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現？（如果仍舊沒有發(fā)現）我的發(fā)現在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案二：（學生直接發(fā)現了兩個飄的區(qū)別）指導學生談。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現漢字更多的秘密。

　　［“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。］

　　3.學習第七自然段。

　　我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　［音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］

　　4.學習八、九自然段。

　　（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

　　5.學習第十、十一自然段。

　　噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　　（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　（2）學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。

　　生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。

　　生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。

　　交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

　　6.拓展練習。

　　（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣

紙船和風箏教學設計 篇13

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　教材簡析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、談話導入  ：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

　　2、檢查自學情況

　　（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

　　A他想了想，就扎了一只風箏。

　　B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”

　　C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）檢查學生識記生字的情況。

　　課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

　　具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

　　三、學習課文，感悟體會

　　1、學習1——6自然段

　　（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。

　　（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

　　具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

　　師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

　　生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

　　過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

　　2、學習7——11自然段

　　（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　指導讀11自然段。

　　（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？ （指名說）

　　三、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

紙船和風箏教學設計 篇14

　　學習目標：

　　1. 認識8個生字，會寫8個字。

　　2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　課前準備：

　　1. 自制多媒體課件。

　　2. 紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。

　　課前交流：學生介紹自己或好朋友。

　　教學過程：

　　* 導入本課

　　1. 同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。

　　2. 這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。

　　* 檢查預習情況

　　1. 檢查生字。

　　2. 檢查生詞。

　　* 理解課文內容，指導有感情讀文。

　　課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發(fā)生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。

　　* 閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。

　　1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

　　2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。

　　3. 如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。

　　4. 通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。

　　男、女同學比一比讀   紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　* 閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的內容，體會內心感情。

　　1. 師讀6、7自然段。

　　聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　1. 體會松鼠、小熊的友誼出現裂痕后的內心感情。

　　* 閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。

　　1. 學生讀課文的最后兩個自然段。

　　通過讀第10自然段體會松鼠的心情。

　　1. 讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。

　　體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　1. 師生一起讀課文最后一個自然段。

　　* 課堂延伸

　　1. 小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。

　　2. 你們的生活中有沒有類似這種事情？

　　* 教師總結

　　* 寫字練習

　　講解、多媒體演示“幸福”兩個字的寫法。

　　五、課堂總結。

　　課件: