《 紙船和風箏》教學設計（通用23篇）

《 紙船和風箏》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　　　　本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課包括8個會認的字，會寫8個生字，在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學難點：

　　通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

　　1.掛圖

　　2.學生朗讀課文。

　　3.紙船和風箏（課前學生自己動手制作）

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習課文，認識8個生字，感悟友誼。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1.今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。

　　2.讀了課題，你想知道些什么？

　　二、自學匯報：

　　1.自讀課文。

　　2.檢查生字、詞。

　　3.匯報接讀課文。

　　4.談談初讀課文后的感受。

　　三、學習課文：

　　1.（出示掛圖，師動情講故事）。

　　掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。

　　掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個自然段寫的這幅圖的內容？

　　2.快來讀讀第4自然吧？指導讀“快樂”的語氣。

　　3.小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。

　　4.師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　5.這是為什么呀？

　　6.是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

　　7.讀9-12段，你知道了什么？

　　8.出示最后一段：（出示課件）

　　（1）指名讀

　　（2）聰聰和可可會想些什么？

　　（3）指導讀。

　　四、擴展升華：

　　1.有感情地讀課文

　　2.如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？

　　3.可可會在風箏上謝謝什么呢？

　　4.再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！

　　第二課時

　　教學內容：

　　書寫8個生字，完成課后練習。

　　教學目標：

　　1.正確、端正、整潔地書寫8個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、我會讀

　　山頂　山腳　小溪　風箏　紙船

　　松果　草莓　紙條　屋頂　門口

　　幸福　快樂　愿意　漂流　飄蕩

　　1.自由讀，同位互讀

　　2.開火車讀

　　3.用詞說話

　　4.你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、指導書寫：

　　1.學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發現特點。

　　2.指導寫字：

　　（1）寫正確：

　　①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”

　　②抓：右邊不要寫成“瓜”

　　③祝、福：左偏旁是“礻”

　　（2）寫美觀：

　　a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3.學生練習，師指導。

　　三、實踐活動：

　　1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

　　2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。

　　板書：

　　20.紙船和風箏

　　松鼠　　小熊

《 紙船和風箏》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元中的一篇課文。這個單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式，和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。當我們的感情和友誼產生 “裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　學生分析：學生對于課文的朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習欲望。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，“演”中悟。

　　2、設計多種活動，給學生創設自主、合作、探究的學習環境。

　　3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、激情導入，引發學生興趣

　　1、出示圖畫：請看老師手里拿的是什么？（教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏。）學生回答：紙船、風箏。

　　2、師出示課題并板書，20.紙船和風箏

　　3、指導讀課題【激發學生的學習興趣，并使其直觀地感受到學習的強烈欲望。并想快速進入情境。】

　　二、復習檢測

　　1、讀詞卡

　　2、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中鞏固生字，激發學生學習興趣，創設輕松愉快的學習氛圍】

　　三、提出問題、合作解疑

　　1、讀課題、質疑、梳理問題。

　　2、自由讀文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　3、指名讀1～6自然段，思考提出的問題。

　　4、4人小組討論交流讀懂的問題。【把閱讀和質疑問題結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。】

　　四、讀中感悟。“祝你快樂，祝你幸福。”

　　1、指讀1～6自然段，思考：“板鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？”

　　2、朗讀指導，著重指導“樂壞了”、“祝你快樂”、“也樂壞了”、“祝你幸福”讀出松鼠和小熊高興的語氣。

　　3、學生自我評價朗讀。【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情、悟理。】五、合作探究學習第7～9自然段。

　　1、學習過渡語：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。”

　　2、學生自讀這一部分

　　3、四人小組合作研究：“他們倆吵了一架之后，心情怎樣？”

　　4、指導朗讀：“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，”速度放慢，讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感。

　　5、學生交流合作成果。【根據學生喜新求變，活潑好動的天性。以及形象思維為主的特征，把思考的主動性還給學生，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好朋友的高興心情。及吵架后的傷感，深悟友誼的純真、可貴。】

　　6、學生自我評價

　　六、放手讓學生自學、發揮學生主動性和創造性。

　　1、自由讀10、11、自然段 2、小組合作交流、字詞并重點理解“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”。讀后你有什么感受？ 3、指導朗讀“松鼠再也受不了啦。”音調稍高些，速度稍快些。

　　【表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮心情。】

　　【以讀為主，在讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好朋友的高興、吵架后的傷感、孤獨，再次和好后的興奮心情。充分發揮學生的創造性，進一步理解課文。】

　　七、鞏固生字

　　1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

　　【在讀中加深對詞句的理解，體會詞語的含義】八、指導書寫生字

　　1、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。

　　【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養學生，認真寫字的習慣。】

　　九、擴展活動

　　把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。

　　十、每篇積累

　　讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。【語文學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句，并記住，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，又能讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣。】

《 紙船和風箏》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1.認識8個生字，會寫8個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發現識字規律。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　3.引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼， 有一定的感受。

　　【課前交流】

　　師生對話、交流。通過教師和學生的對話，使彼此之間充滿信任，讓這種暖暖的相互關照，讓人久久不忘。此處設計讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　教師出示紙船和風箏，板書“紙船”“風箏”兩詞。

　　教師分別找學生讀詞，并請學生在這兩個詞之間寫一個字，把這兩個詞連起來讀。

　　（教師寫“和”字。）

　　［設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯系，容易讓學生產生聯想，把識字和學生的現實生活聯系在一起，培養學生良好的識字習慣。讓學生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個“和”字，就使得原本毫無聯系的兩個詞語構成了一個令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發學生的興趣。］

　　二、初讀課文

　　要求同學們在讀課文的時候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認識的字，想辦法認識它。

　　三、檢查學生識字情況

　　1.強調通過漢語拼音識字的重要性。

　　［設計意圖：我們的語文教學是母語教學，此時老師進行強化，是為了更好的落實學段目標，培養學生借助漢語拼音進行識字的能力。］

　　2.游戲識字。（玩“識字魔方”。）

　　教師把識字小魔方發到學生手里，宣布游戲規則：每個小組選一個代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個字，我們就一起讀出那個字，如果有同學讀錯，我們就一起來幫幫他。（學生分組活動，教師來到學習小組和學生一起玩。）

　　3.猜字謎。每字頭上長顆草：莓！很少張口見面鬧：吵！

　　4.檢查識詞情況：幸福、愿意、扎風箏、漂流、飄蕩。

　　［設計意圖：讀后交流識字方法，并且通過玩識字魔方的游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，切實起到鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。］

　　四、寫字練習

　　選“幸、福” 兩個字進行練習。（教師板書“幸、福”兩字，邊寫邊講解兩個字的占位；學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。）而后練寫“扎” “抓”以及“壞”“松”。

　　［設計意圖：教師在示范時，主要提示間架結構，讓學生從整體上把握這兩個字，能夠把字寫得美觀。先觀察，后書寫；先看結構，后看筆畫；先描摹，后仿寫，這是寫字的基本規律。我意在通過一步步有意識的引導，讓學生充分經歷一個這樣的過程，為學生養成良好的寫字習慣打下基礎。］

　　五、讀書情況檢查

　　學生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。

　　此時的接讀課文（找11個學生）既是對學生讀文的一個較全面的檢查，同時又是引領全班同學對文本進行的第二次整體感知與把握。

　　六、細讀課文，理解感悟

　　1.通過自己讀課文和聽這幾位同學讀課文，讓學生了解本課講了一個什么故事？故事中的主人公是誰？他們住在哪里？

　　（教師貼圖，根據學生回答簡筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過。）

　　［設計意圖：在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。因此，我在此處努力將學生帶入一個富有童話色彩的故事里，并結合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”，并以此開掘學生的潛在智慧。］

　　他們之間發生了什么事呢？請同學們小聲讀一讀課文第2、3自然段。

　　（學生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。）

　　2.指名讀課文第二自然段。

　　（生讀課件出示文章第二自然段。）

　　3.比較句子。

　　（課件出現不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子）你們讀一讀比較一下看有什么不同？

　　4.體會“漂呀漂”的含義。

　　［設計意圖：通過比較句子，通過教師的演示，讓學生自己發現“漂呀漂”所包含的意思，培養了學生對語言敏銳的感受力。學生一旦投入到某種情境而產生在那個情境中應有的感覺，帶著這種感覺去讀，讀出這種感覺，就能加深理解和體驗，就能使學生與語言文字所表達的情感產生共鳴。］

　　5.小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！

　　（課件出現小熊樂壞了的畫面。）　

　　我們來讀一讀課文第3 自然段。（指名讀。）

　　誰能說說小熊為什么樂壞了？

　　（學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了！）

　　［設計意圖：此時的一問，激起了學生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂的朋友的祝福。］

　　6.同學們通過自己的努力，把第2、3自然段讀得那么好！相信4、5 自然段你們會讀得更棒！自己先練一練吧！

　　［設計意圖：如果2、3自然段閱讀的處理是指導讀書的話，那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養獨立閱讀能力，注重情感體驗，形成良好語感的學生個性化讀書行為。］

　　（學生練讀4、5自然段。）

　　7.這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學來讀給大家聽。（指名讀。）

　　8.男女生比賽讀這兩句話，看誰讀得更好！

　　9.漂呀漂的紙船和飄呀飄的風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　（操作課件出現第7 自然段，音樂聲中教師范讀。）

　　同學們，聽老師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來。

　　（生自發地有感情地讀課文第7自然段。師接著學生讀，有感情地讀出第8、9兩個自然段。）

　　［設計意圖：富有情感的朗讀，讓學生在語言描述的情境中有了一次感情的經歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。］

　　10.過了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最后的兩個自然段。要讀出自己的感悟！

　　（指名學生讀松鼠寫在紙條上的話。）

　　教師范讀，提示學生注意到這里的標點符號是感嘆號，同時體會著松鼠的心情讀。（生練讀。）

　　11.師生一起讀課文最后一個自然段。

　　［設計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。］

　　12.啟發想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動？

　　（生體驗回答：他會高興得哭了，他會把所有的風箏全都放上天空！）

　　（課件出現風箏滿天，紙船滿溪的畫面。）

　　七、結課

　　課文學到這里，想不想對他們說點什么？

　　（師據學生回答出示：“擁有朋友，一生幸福”幾字。）

　　［設計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什么道理，也不要讓學生去談收獲，而是讓學生對小動物說點什么，讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的升華，又是語言的表達，達到了語文學習的目標。“擁有朋友，一生幸福”，讓整堂課余音裊裊，言已盡而意無窮，剩下的意思學生可能要用一生去體會，去回味。］

《 紙船和風箏》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　預習要求：

　　1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次

　　2、自學生字

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？（注意讀準 “風箏”的“箏”為輕聲）

　　2、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　3、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1、學習生詞：

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　樂壞了扎（za）風箏抓住草莓幸福吵架難受

　　2、學習生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　學生單個讀生字，齊讀生字。

　　小老師提醒要注意的讀音并帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”

　　四、書寫生字

　　1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

　　2、師示范寫并講解：

　　8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　（2）寫美觀：

　　a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3、生描紅，后臨寫，師巡視指導。

　　第二課時

　　一、我會讀

　　山頂　山腳　小溪　風箏　紙船

　　松果　草莓　紙條　屋頂　門口

　　幸福　快樂　愿意　漂流　飄蕩

　　1、自由讀，同位互讀

　　2、開火車讀

　　3、用詞說話

　　4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、學習課文

　　1、學習第一自然段：

　　媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）　

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

　　戴頭飾，扮演角色：

　　這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!

　　2、學習第二至六自然段：

　　⑴　了解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　⑵　重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　⑶　配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　⑷　區別“漂”和“飄”：

　　在讀課文的過程中，老師發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　3、學習第七自然段：

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　4、學習八、九自然段：

　　⑴　小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　⑵　讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　⑶　原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　5、學習第十、十一自然段：

　　噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　　⑴　學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　⑵　學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　6、拓展練習：

　　⑴　是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　⑵　小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!

《 紙船和風箏》教學設計 篇5

　　教學目的：

　　1、認識“8個生字，會寫個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和熊友誼。

　　3、借助插圖，了解課文內容。

　　4、感受人物喜怒樂情感變化，使學生怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學難點重點：

　　重點：了解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　難點：感受人物內心喜怒哀樂的情感變化。

　　教時安排：  2課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　教學目標認識8個生字，會寫8個字，初步了解課文內容。

　　教具準備。生字卡片、圖片。

　　教學過程。

　　一、導入新課。

　　同學們，看了這個題目你想到了什么？（學生質疑）

　　1、識字寫字。

　　2、自由讀課文：畫出生字拼音讀準字音。

　　3、利用圖畫輔助識字：觀察一、二幅圖，體會“樂壞了”“扎風箏”“抓住”“幸福”的意思，并認讀其中的生字。

　　4、利形聲字的規律識字。利用形聲字的特點學習“抓、莓、吵”三個聲字。讀準字音，理解字義。

　　5、重點分析“壞、扎、抓、幸、福”。

　　1、指導寫字：重點指導“幸、抓、祝、福”。

　　幸：上下結構，右邊是“土”不是“士”

　　祝福：兩個字的左邊都是“示補旁”。不是“衣補旁”。

　　二、初讀課文，初步了解課文的內容。

　　三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。

　　四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的感受。

　　五、板書設計。

　　20紙船和風箏

　　壞    扎    抓    莓    幸    福    吵    受

　　第 二 課 時

　　教學目標。了解課文內容，感受人物內心喜哀樂的情感變化。

　　教具準備。圖片、生字。

　　教學過程。

　　一、復習導入。

　　出示詞語：學生開火車詞語。

　　山頂、山腳、小溪、風箏、紙船、松果、草莓、紙條、屋頂、門口、幸福、快樂、愿意、漂亮、飄蕩

　　復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

　　二、朗讀感悟。根據下面問題，找到相應段落。并朗讀中，加深對課文內容的理解。

　　1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。

　　2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”？

　　后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎？

　　三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學進行評價。

　　（四）用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。

　　四、板書設計。

　　（1）    紙船和風箏

　　風箏

　　松鼠                  小熊   和睦相處

　　紙船

　　反思：

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維。在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

《 紙船和風箏》教學設計 篇6

　　教學目標:：

　　1、認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友情有一定的感受。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、會認8個生字，會寫“祝、福、扎、抓”四個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　一：導入新課，揭示課題

　　1、導語:

　　今天老師帶大家走進一個童話世界，這里有一個動人的故事,這個故事就是我們要學的《紙船和風箏》。

　　2、教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

　　師：注意“箏”這個字單獨出現時讀一聲，組成“風箏”這個詞語時讀輕聲，誰來?(指名讀“風箏”2人)、

　　師：大家連起來讀課題。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、讀題后讀文思考：

　　導語：讀了課題，同學們一定迫不及待地想了解這個故事了吧？用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想故事發生在誰和誰之間？讀好后請標號自然段。（生答，貼松鼠和小熊圖片）

　　過渡：同學們讀得這么認真，誰來說說故事發生在誰和誰之間？（生答，貼松鼠和小熊圖片）紙船和風箏讓松鼠和小熊成了朋友。哎，一只風箏飛來了，它給我們帶來了什么“（生字寶寶）我們就來認識它們吧！（教師把生字貼好，指名讀——齊讀）

　　①“壞“：誰來找找反義詞是（好）， 那“壞”就是不好的意思。課文中的“樂壞了”是不是就是樂得不好呢？（不是，是樂極了）這樣的詞語你還能說嗎?

　　②“ 扎”“ 抓”：小朋友有什么發現？

　　a.共同點：都是提手旁，與“ 手”的動作有關。

　　b.不同點：區分讀音（從字形上我們已經找到了，那再看讀音，一個平舌音，一個翹舌音）

　　③“幸福”：通過造句，理解幸福

　　讀一讀“幸”，這個字是后鼻音（指名2人）它可以和“福”組成詞語“幸福”。瞧，我們坐在寬敞明亮的教室多么幸福！爸爸媽媽非常愛我們，多么幸福！

　　④“吵”：你有什么辦法記住“吵”？

　　小朋友們七嘴八舌地在一起就很吵了，如果少幾張嘴巴就是不吵了。記住了嗎？

　　⑤“莓”：與其他字進行比較

　　板書每{（ ）（ ）（ ）

　　我們可以給它加哪些偏旁？（“海”，與水有關；“梅”與樹木有關；“悔”與是心里后悔；“莓”草本植物。）

　　⑥“受”—“愛”

　　“受”與“愛”上面部分相同，“愛”是友好相處，所以下面是“友”，而“受”是又受不了了。

　　2、讀不帶拼音的生字并組詞

　　師：小朋友真了不起，一下子就念會了。送給大家一個驚喜，只要大家齊心協力，就能出現。瞧，這八字沒拼音，請能干的小朋友認出它，并給它組個詞。（讀1遍）

　　師：順利通過！瞧，這個驚喜是什么？（風箏）

　　3、學習生詞

　　過渡：還有另外一個驚喜在等著大家。（先請5人讀——再請5個小朋友當小老師帶讀——齊讀）讀得好的小朋友老師送他一只紙船。（1遍）

　　4、讀文

　　過渡：剛才拿到紙船的十個小朋友，紙船交給了你們一個任務，看它上面寫著第幾自然段就讀哪段，最后一段由得到這只大船的小朋友讀.誰聽得最認真就能得到它.現在由老師當朗讀指揮讀題，10個小朋友按順序讀下去。（評議，適時給最認真的小朋友一只大紙船）

　　①1—6段讀完（這6段就是寫紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友）小結板書：友好

　　②7—9段時（松樹和小熊為了一點小事吵架了）板書：吵架

　　③讀10—11段

　　三、再讀課文。讀中感悟1.學習1——6段

　　過渡：紙船和風箏帶著祝福（貼紙船），帶著問候（貼風箏），帶著濃濃的真情（畫山頂和山腳），在山頂（移貼松鼠）與山腳（移貼小熊）架起了一座友誼的長橋（畫小溪），讓住在山頂的松鼠和住在山腳的小熊成為了好朋友。

　　①自由讀1—6段，找找哪些句子段落最讓你感動

　　②指名讀——學讀

　　誰來？真好聽。他讀得真讓我們感動。我們也來學學他的樣子讀。

　　（適時理解“飄”“漂”的意思。 “飄”是隨風飄，有風，是風字旁；“漂流”在水中，用三點水）

　　2.學習讀7—9段

　　過渡：紙船和風箏讓他們成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，從此他們再也不能一起講悄悄話了，一起玩耍了。而山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也見不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。此時此刻你覺得會怎么樣呢？（難過）那么松鼠和小熊呢？去讀讀7—9段吧！

　　①指名讀第7段—齊讀

　　②指名讀8、9段—男女生讀

　　消失了的紙船和風箏真讓人難受啊！小熊很后悔，他把對松鼠的思念和遷移都扎在風箏里.全班男生來讀讀第8自然段，去用心體會一下此時此刻小熊的心情吧。（男生讀第8自然段）

　　而松鼠也舍不得自己的好朋友，讓女同學來看看松鼠在離開小熊后的日子是怎么度過的吧！讀讀第9自然段.（女生讀第9自然段）

　　3、讀第10、11自然段

　　過渡：讀到這里，小朋友你們希望看到什么？（和好）板書：和好

　　那讓我們讀10、ll自然段吧，看看故事的最終結果是不是和我們想的一樣呢！我們的愿望能否成真呢！四、指導寫字。

　　1.小結

　　可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也祝福他們友誼地久天長！

　　2.學寫“祝” “福”二字。

　　a.看田字格中“祝”“福”二字，有什么發現？（都是視字旁，左窄右寬，右邊口要寫得扁些）

　　b.示范寫

　　c.學生書寫，教師評議。（請大家在書上描一個寫一個，寫的快的可以再寫一個。）

　　3、（機動）生自主學寫“扎”“抓”

　　過渡：小朋友再來觀察“扎”“抓”二字，這二字和“祝”“福”差不多，大家可以仔細觀察，自己也學著在書上描一個寫一個。

　　五、小結

　　(播放音樂)我們最后再一次把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸福快樂；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長，幸福快樂！

　　教學反思

　　《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，通過創設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？ 引導孩子們細讀課文。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計、音樂的適時運用和感人的情境的設置吧！問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。此外還有以下2點也是比較成功的。

　　1、教學中生字呈現的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。

　　如讓學生自學課文的同時，我把本課的八個生字呈現在黑板上，然后讓學生通過讀讓他們認識這些朋友的，每一個字的側重點不同，有對比、組詞造句等各種方法和途徑，比較符合小朋友的年齡特點，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。

　　2、充分利用簡筆畫，讓學生深入理解課文。

　　師生以黑板為陣地，簡單勾畫出他們的位置。學生興趣高漲，學得主動，效果較好。

　　但課堂總是充滿了遺憾,

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

　　2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的 考慮，我的教學安排過于飽滿，沒有更深的挖掘下去。

　　反思這節課的成敗，我想，執教了《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有進步吧！

《 紙船和風箏》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、會寫扎、抓四個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學重點：了解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學難點：感受人物內心的喜怒哀樂變化。

　　教學過程：

　　一、課前展示：背誦《走山路》

　　師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節課我們也要學習一對朋友之間的感人故事。”齊讀課題：箏（輕聲）

　　二、復習詞語，鞏固生字：

　　1、師：“課題讀得這么好，這些詞語能讀好嗎？”齊讀、小老師領讀詞語。（重點讀好“扎”“抓”“箏”“幸”松）

　　2、用喜歡的詞語說一句話。

　　三、回顧課文，出示板書：

　　師：“這篇課文講了哪兩個主人公？”“它們住在哪里？”“是什么使它們成為好朋友？”（板圖）

　　四、師生角色對話，學習第3、5自然段：

　　1、師生對話：“我是小松鼠，我要把這一只裝著松果和祝福的紙船送給小熊。”師對生“小熊，祝你快樂！”生回答。（送紙船）

　　2、觀察圖片，朗讀第3、5段。

　　師：“圖上的小熊是什么表情？”“看看這只小松鼠，它又是什么表情呢？”“它為什么樂呢？”個別展示讀，齊讀。

　　3、四人小組讀3、5段。

　　五、配樂齊讀1——6段。

　　六、師配樂范讀7——11段。

　　師：是呀，紙船和風箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻沒有了。。。。。

　　七、師：同學們，你有什么樣的感受？

　　八、理解“漂流、飄蕩”：

　　1、師：看這兩個詞語，齊讀。你覺得貼在哪合適？（生貼）說說為什么？（順水漂流、隨風飄蕩）

　　2、說一說：漂流的飄蕩的

　　3、誰能讀好“飄蕩的風箏、漂流的紙船”？個別展示。

　　九、“飄蕩的風箏、漂流的紙船，真美呀，可是這么美的東西，我們卻再也看不到了。”齊讀第7段。體會：“山頂上，再也看不到飄蕩的風箏，小溪里，再也看不到漂流的紙船了。”

　　師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過）帶著傷心、難過的心情讀一讀。個別讀、齊讀。

　　十、展示讀8——10段。

　　十一、體會“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　師：同學們讀讀這句話，你心里有什么感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。

　　十二、如果你是小松鼠，你會主動放一只紙船給小熊嗎？

　　十三、學習第11段。

　　1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”

　　師示范讀，學生思考“松鼠為什么高興得哭了”。

　　師：“松鼠這時是怎樣一種心情？”（興奮、激動）生讀。

　　2、松鼠把一只只紙船放進了小溪里，它每放一只紙船就對小熊說一句話，它說什么呢？

　　3、師：紙船和風箏使這一對朋友又和好了。同學們認為，應該怎樣交朋友？或者說你從小松鼠和小熊身上學到了什么？

　　4、小結：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書）

　　十四、配樂讀全文。

　　“紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋梁，讓我們再一次體會這感人的故事吧！帶著高興和感動的心情，讀讀全文。”

《 紙船和風箏》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、鞏固識字，會寫“扎”、“抓”兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點能通過多種形式的朗讀，說出自己的感受和想法，并能從讀中積累詞句。

　　教學難點如何讓學生結合自己的生活實際從文中對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學準備松鼠、小熊、紙船、風箏貼圖，cai課件

　　教學過程

　　（課前交流）

　　一、導入新課

　　親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是，這是。它們之間到底有什么聯系？這節課就讓我們一起走進〈〈紙船和風箏〉〉這個故事.

　　齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)

　　二、識字寫字

　　看，紙船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結合正音）。

　　課件出示：我會認

　　樂壞了扎風箏受不了抓住草莓幸福吵架

　　（“扎”、“抓”呈紅色）

　　仔細看看穿紅衣服的兩個字寶寶，你發現了什么？（引導區別字形）怎么才能把他寫得既正確又美觀呢？（隨機指導寫“抓”和“扎”，再利用展示平臺展示書寫結果。）

　　三、品讀感悟

　　1、學習第一自然段

　　課件出示：松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方

　　引導觀察，說話：仔細看看，遠處有，近處有。（隨機板畫）

　　過渡：松鼠和小熊的家安在這，請孩子們打開課本92頁，自由讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。

　　2、貼圖

　　（誰來幫松鼠和小熊找到家？）指名貼圖。

　　其他孩子仔細看：他們貼對了嗎？說說理由。

　　小結：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那么遠卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。

　　3、初讀二到六自然段

　　（1）、和同桌一起讀課文

　　（2）、出示句子：和讓小熊和松鼠成了好朋友。

　　（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？（師隨機演示紙船順水漂流和風箏隨風飄蕩并貼圖）

　　（4）、出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什么發現？（指名說）

　　引導加動作讀句子

　　4、精讀三、五自然段

　　小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣

　　（1）出示圖片和相應課文內容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）

　　（2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了……）

　　松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答）

　　（3）、指導朗讀（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠，比一比誰最高興。）

　　（4）、配樂齊讀一到六自然段。師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。

　　過渡：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，（憂傷音樂響起）他們倆為了一點小時吵了一架，結果，（引讀大屏幕上的句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（音樂停）孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學習。

　　5、小組合作學習七到十一自然段

　　（1）、小組長帶領學習伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：

　　小熊，松鼠吵架的心情怎樣？

　　他們是怎么想的？

　　他們是怎么做的？

　　結果怎樣？

　　（2）、組內交流看法。

　　（3）、全班交流。（組內推選一名代表發言）

　　心情：難過

　　想：和好

　　做：扎風箏、折紙船、放紙船

　　結果：和好

　　隨機指導朗讀八到十一自然段

　　四、拓展說話

　　紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？

　　自由發言，隨機進行激勵性評價。

　　結束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。

《 紙船和風箏》教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　學習重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　學習難點：

　　通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　1.今天我們來學習第二十課，板書課題，誰來讀課題？

　　2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞。

　　1、看課文下面帶有拼音的生字，認讀并說出文中詞語。

　　2、課件出示不帶拼音的生字，指名認讀并組詞。

　　3、出示帶有生字詞的語句，認讀。

　　四、學習課文

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　今天老師帶大家去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　（引導學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　2.學習第二至六自然段。

　　（1）了解課文大意。

　　松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　（引導學生你能用自己的話來說）　　

　　（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 找出文中的兩個自然段讀一讀。（出示三、五自然段。）

　　指導學生帶著高興的心情讀。（學生自己練習讀。）

　　哪個詞語直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　是什么原因讓它們這樣高興？

　　（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？）

　　看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀第三、第五自然段。（指導學生用輕快的語氣來讀，讀出高興之情。）

　　（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　（4）區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，老師發現了一個秘密， 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　隨著學生的交流，點擊課件，將“漂”“飄”兩個字變成紅色。

　　小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　3.學習第七自然段。

　　每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　4.學習八、九自然段。

　　（1）同學們，假如你們是松鼠和小熊，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴老師原因嗎？

　　（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　（3）它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白，小熊和小松鼠為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　（預設：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。）

　　5.學習第十、十一自然段。

　　噢，原來是這樣啊! 雖然它們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，它們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把它們的心情表達出來？先自己試試。

　　（1）指名學生讀第十自然段。大家評價。　　（指導：“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。  “如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。）

　　（2）我相信大家都能把課文的11自然段有感情地讀下來。（學生自由讀第十一自然段）　　　　

　　6.拓展練習。

　　（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　（預設：1，小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”  2，小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。　3，小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”）

　　（2）同學們，學了這個故事，你想說點什么？

　　（預設：以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

　　五、學寫本課生字。

　　1、重點指導：“祝、福”兩個字都是示字旁；強調“抓”的右半部分的寫法。

　　2、明確“扎”的兩個讀音，并分別組詞。　

《 紙船和風箏》教學設計 篇10

　　教學內容

　　課題名稱

　　紙船和風箏

　　學科

　　語文

　　總課時數

　　2課時

　　單元章節名稱

　　第5單元

　　頁碼

　　92—95

　　執教者

　　吳蓓蓓

　　版本名稱

　　人教版九義課標實驗教材

　　年級

　　二年級

　　冊  次

　　上冊

　　教學分析

　　教材分析

　　《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教育學生學會交朋友和維護友誼。

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學重點

　　1、識字、寫字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學準備

　　教具學具

　　補充材料

　　1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。

　　2、準備本課生字及所組的詞語的投影片或詞語卡片。

　　3、學生準備：①收集幾條關于友誼的名言警句。

　　②自制詞語卡片及生字卡片。

　　教學流程

　　第2課時

　　一、情境激趣揭示課題

　　1、同學們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？

　　恩，折的真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？

　　2、老師心里真高興，作為回禮，我也為大家準備了個小禮物，不過它可折不出來，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風箏。它是扎出來的。

　　過渡：就是這紙船和風箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！

　　（設計意圖：這種設計旨在引起學生的學習興趣。初步感知紙船和風箏帶來的友誼。）

　　二、整體感知

　　1、初步感知全文

　　（播放cai）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什么？（生仔細聽）

　　誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，又是紙船和風箏使它們和好了。（松鼠和小熊借助紙船和風箏來傳遞他們那份純真的友誼）。

　　(設計意圖：充分發揮學生傾聽和表達的能力。)

　　2.精讀、感悟

　　(1)  過渡：你們聽的可真仔細，聽說松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開書讀讀課文的第一自然段找找答案吧！）

　　指名說，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）

　　（2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得非常遠，剛開始它們倆還不認識呢！請大家讀讀2～6段，看看他們最后是怎么由不認識到成為好朋友的？(生自讀)

　　a、指名說①（讀原文，你能用自己的話來說說嗎？）②（說故事細節，你能用一句話說說嗎？）師總結：是的，就是紙船和風箏使它們成了好朋友。

　　b、導讀第三段：是啊，松鼠親手折的紙船順著這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎么樣了？──生：樂壞了！（出示圖1）

　　咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈。看他多高興啊！那小熊為什么樂成這樣啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很高興、激動）

　　師：是啊！小熊意外的收到了這份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝福話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （生讀——評價——再讀）

　　師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。

　　c、那接下來又發生什么事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學手指著字思考。（女生齊讀，生匯報）哦，小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，那松鼠收到風箏又怎么樣了？（生答）

　　是的，松鼠一把抓住了風箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什么？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）

　　師總結：從這以后，天空中經常看到飄蕩的風箏，小溪里經常看見漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。所以是紙船和風箏使他們倆成為了好朋友。

　　（設計意圖：通過圖文和生活實際使學生加深理解松鼠和小熊之間的友誼。）

　　（3）同時也給小熊和松鼠帶來許多幸福和快樂呢！可是有一天，事情卻發生了變化，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的7-9自然段吧！

　　a、誰來讀讀這句話 （指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎么樣？（很難過、傷心、孤獨）能告訴我為什么嗎？

　　b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶著這種感情讀讀嗎？(指名讀---學生評價----指一名領讀，其他小聲跟讀。)

　　c、除了難過，他們還感到什么？（不好意思）雖然心里難過，它們還是每天扎一只風箏、折一只紙船呢？這又說明了什么？（雖然它們吵架了，但心里都還是想著對方，都還想成為好朋友）那你覺得小熊會在風箏翅膀上寫什么話？松鼠會在紙條上寫什么話？（生說）

　　總結：是呀，他們心里雖然很難過，但還是每天彼此牽掛著對方，想著以前美好的日子。

　　（設計意圖：使學生進一步體會友誼的珍貴）。

　　4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎么樣了呢？請大家自己讀讀課文的最后兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）

　　a、松鼠再也受不了，那他為什么受不了呢？同桌討論一下，（生匯報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）誰來為大家讀一讀？（指生讀---評價）

　　b、那松鼠看見風箏了嗎？你從哪里得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）

　　松鼠為什么哭呢？他心里是怎么想的？（激動，友誼又回來了）

　　就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪里，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最后一段。

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的橋梁，傳遞他們的友情，他們可真聰明！板書：友誼的橋梁

　　（設計意圖：使學生從整體上理解文章內容并能向往和珍惜友誼，進行情感滲透。）

　　三、討論探究

　　那聰明的你們想一想如果以后松鼠和小熊再鬧別扭時，他們會怎么做？為什么？（四人小組討論）（它們都學會了珍惜友誼）

　　四、角色體驗

　　此時你們有什么話要對他們說的？（生1：你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

　　大家說得太好了，它們一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼的!

　　五、小結質疑

　　通過這節課學習，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？

　　（設計意圖：超脫文本，讓學生自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎上做深入思考。）

　　六、作業

　　1、將你們折的小紙船送給你發生過爭吵的小伙伴表達一下你的心意吧！

　　2、把這個好聽的故事講給小伙伴聽聽。

　　（設計意圖：聯系生活實際，將所學知識帶到生活中去體驗）

　　板書設計

　　20 、紙船和風箏

　　松鼠：折紙船

　　純潔的友誼

　　小熊：放風箏                                                      

《 紙船和風箏》教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　1、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習和發展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。

　　（學生各抒己見）

　　2、誰能說一說最后你和你的好朋友合好了嗎？指名說。

　　二、創設情境

　　1、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍著。

　　2、這種情景美嗎？看過文后你的心情如何？

　　三、閱讀、識字、探究、感悟

　　1、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）

　　明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于培養良好的閱讀習慣

　　2、讀帶有拼音的字：

　　壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

　　（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀：

　　（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

　　比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。

　　4、認讀本課的生詞。

　　5、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

　　（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。）

　　打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。

　　7、讀了課文，你們有沒有不明的地方？

　　（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

　　質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養。

　　8、練習分角色讀課文。

　　（以4人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）

　　四、拓展與鞏固

　　1、你能說出還有哪些有趣的事？

　　2、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

　　3、總結談話。

　　五、作業設計

　　努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

《 紙船和風箏》教學設計 篇12

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　教材簡析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、談話導入  ：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

　　2、檢查自學情況

　　（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

　　A他想了想，就扎了一只風箏。

　　B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”

　　C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）檢查學生識記生字的情況。

　　課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

　　具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

　　三、學習課文，感悟體會

　　1、學習1——6自然段

　　（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。

　　（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

　　具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

　　師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

　　生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

　　過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

　　2、學習7——11自然段

　　（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　指導讀11自然段。

　　（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？ （指名說）

　　三、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

《 紙船和風箏》教學設計 篇13

　　導入：同學們，你們喜歡折紙船和放風箏嗎?它們一個在水里，一個在天上，卻引發了一段感人的故事。今年天我們就來學習一下20課《紙船和風箏》。

　　同學們打開課本自由朗讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么樣的故事?指名說

　　同學們生字朋友已經迫不及待要跟大家見面了，你們做好準備了嗎?

　　出示生字

　　幸  受   莓   褔   壞   扎

　　老師今天給這些生字找了朋友，看你們認不認識？

　　出示詞語

　　壞人  扎緊   草莓  幸福   祝福   難受

　　同學們今天表現的這么棒，老師為了獎勵大家，帶大家去一個好玩的地方，那里又高高的山，清清的小溪，茂密的森林，青青的小草。聽說小熊和松鼠把家建在這里了，他們的家在哪呢?我們打開課本齊讀一下第一自然段，看看小熊和松鼠把家建在那里了。

　　過渡：我們知道了松鼠把家建在高高得山頂，小熊把家建在低低的山腳，距離這么遠，他們卻成了好朋友，他們是如何成為好朋友的呢？指名分段讀2---6段。

　　小松鼠是怎么做的？指名說

　　出示第二自然段

　　小松鼠想出了這么一個好辦法說明小松鼠是一個什么樣的小松鼠?板書聰明

　　小熊收到小松鼠的禮物時心情怎么樣?（樂壞了）

　　出示第四自然段

　　觀察圖片體會心情

　　小熊的表情，動作，手里的紙船。/

　　此時小熊多么幸福，多么高興啊！誰能帶著這種幸福的心情讀一讀這段話?指名讀

　　過渡：小熊第一次收到松鼠的禮物很高興，那他是怎么想，怎么做的呢?我們來讀一下第四自然段。

　　出示第四自然段

　　小熊想了放風箏的好辦法，說明小熊怎么樣？板書聰明

　　小松鼠收到小熊的禮物時心情怎么樣?(樂壞了)

　　出示圖片觀察體會心情

　　小松鼠的表情動作，手里邊的風箏。

　　誰能帶著這種高興的心情讀一下?指名讀——分組讀——齊讀

　　過渡；就這樣他們成了好朋友，那他們會通過紙船和風箏干些什么呢？指名說

　　過渡：可是有一天山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是怎么回事呢？齊讀第七自然段  指名說

　　出示

　　山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。兩個漂有什么不同，為什么不同？

　　他們可能會因為什么事吵架呢？指名說

　　吵架了的小熊和松鼠此時的心情怎么樣？（難過）

　　出示8,9自然段

　　你從課文中的那句話中感受到了難過？指名說

　　誰能把他們難過的心情讀一讀？指名讀

　　你讀得真棒，老師已經看出來了。

　　他們吵架了為什么還要折紙船和放風箏呢？（還想和對方做朋友）可是為什么不把折好的紙船和風箏放出去呢？（不好意思）

　　他們都不主動，小松鼠孤孤單單的坐在屋頂，看著空蕩蕩的屋頂，心想這樣的日子太難受了，我再也受不了了，那他會做些什么呢？

　　出示第九自然的  齊讀

　　小松鼠能夠在鬧矛盾的時候主動提出和好的建議，說明小松鼠是個什么樣的小松鼠？指名說 

　　板書  主動  勇敢

　　小熊收到紙船時，他會怎么做呢？指名說

　　過渡： 那他們和好了嗎？齊讀第十段

　　小松鼠看到美麗的風箏向他飄來高興地哭了，應該是笑啊，怎么會哭呢？（感動）指名說

　　小結：紙船和風箏帶著問候帶著祝福，讓小熊和松鼠成了好朋友，后來又帶著諒解，寬容。在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。所以我們應該像小松鼠一樣會交朋友，能主動解決朋友之間的矛盾。

　　拓展：有時候你和你的好朋友可能會鬧矛盾，當你們鬧矛盾的時候，你是用什么解決的呢？

　　作業：回家之后把這個故事講給媽媽聽。

　　板書設計：小熊        松鼠   

　　聰明         聰明

　　主動

　　勇敢

《 紙船和風箏》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會松鼠與小熊的友誼。

　　2、認識8個生字，會寫“扎、抓”。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片、掛圖

　　【教學過程】

　　一、 導入新課

　　師：（出示課題），今天，我們哦一起來學習20課，誰愿意讀課題，（指名讀），注意，風箏的箏要讀輕聲。

　　二、 初讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、遇到不認識的字請教大楓葉，借助拼音識字。

　　3、出示句子指名讀。

　　⑴　小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　⑵　他想了想，就扎了一只風箏。

　　⑶　松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福。”

　　⑷　過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　師：帶點的字就是課文里的生字，再讀，拿出生字卡讀。

　　4、做游戲，鞏固生字：

　　師：老師這有一棵神奇的果樹，上面結滿了又大又紅的果子，有紅通通的蘋果，有黃澄澄的梨，有又大又紅的桃子，請同學來摘果子，摘對一個就把它放到我們的大船上。

　　重點指出：扎、抓，說說你的發現。

　　指導書寫：扎、抓。

　　學生描紅：扎、抓。

　　三、學習課文

　　師：咱們收獲了這么多的果子。如果送給小熊，小熊一定會（生：樂壞了），他一定會說（生：祝你幸福）。

　　師：小胸以外地收到一只紙船，他怎么不樂壞了呢？請女生讀課文第3自然段。

　　師：小松鼠又是什么表情？（出示圖），你看，它的嘴巴都合不攏了，請男生讀課文第5自然段。

　　師：是呀，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了，大家都了壞了，讓我們大家一齊帶著幸福和快樂齊讀1～6自然段。

　　生讀

　　師：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中，這快樂卻沒有了，究竟發生了什么事呢？請同學自由讀課文7-11自然段，邊讀賓體會你有什么感受。

　　生自由讀

　　師：讀了7～11自然段，你有什么感受？

　　生：讀了“山頂上再也……”，我很難過，很想哭

　　師出示句子，讀詞語 飄蕩，漂流。

　　誰能他它們貼在黑板上合適的位置。

　　師知道朗讀。

　　生：讀到“傍晚，松鼠……”時我很高興，因為松鼠和小熊和好了。

　　師指導朗讀

　　師：大家讀得很好，感情很深，再同桌互相讀11自然段。

　　師：讀得多好啊，正是因為有了這種真誠，這只小紙船又起航了，風箏也

　　飛起來了，多沒了，請一個同學讀全文，其他同學愿意讀就小聲地跟著讀。

　　指名讀

　　師：是呀，老師被這種純真的友誼感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只……”此時此刻他每放一只紙船就會對小熊說上一句，他會說什么呢？把他可能說的話寫在你們的紙船上同桌交流一下。

　　20.紙船和風箏

　　風箏

　　山頂

　　松鼠

　　小熊

　　紙船

　　山腳

《 紙船和風箏》教學設計 篇15

　　學習目標:

　　1、認識八個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　重點: 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊的友誼。

　　難點: 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　課時設計: 兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入:

　　1、小朋友們,你們喜歡你們的朋友嗎?你們之間有過矛盾嗎?認識帶給小熊和松鼠友誼的紙船和風箏。

　　2、齊讀課題。

　　二、看圖讀文,初步感知課文內容。

　　1、(多媒體課件展示:課文圖一、圖二、圖三)小朋友們,你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么?那么我們來比一比,看誰說得好?看圖說自己觀察到內容。

　　2、匯報交流。

　　3、同學們說得非常好,下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文,找出與圖對應的自然段。

　　4、自由匯報、朗讀、評價。

　　5、誰來讀讀課題(齊讀),讀得真好,你們都是朗讀的小能手。

　　過渡:老師有幾個句子,你們能快速在文中找出來并畫上~線嗎?

　　6、出示我會讀。

　　(1)他想了想,就扎了一只風箏。

　　(2)松鼠一把抓住風箏的線一看,也樂壞了。風箏上掛著一個草莓,風箏的翅膀上寫著:“祝你幸福”

　　(3)可是有一天,他們倆為了一件小事吵了一架。

　　(4)過了幾天,松鼠再也受不了了。

　　(a)小組內練讀。

　　(b)做朗讀小能手,讀自己喜歡的句子,展示朗讀才華。

　　(c)指名讀,跟讀。

　　三、讀書識字。

　　1、組織教學。

　　好,小朋友,我看誰最精神。老師說三句話,你覺得老師說得對,你就鼓掌,說得不對,你就搖搖頭。第一句,我是你們的好朋友!(生鼓掌)第二句,你們是我的好朋友!(生鼓掌)第三句,咱們班都是很能干很會學習的好孩子!(生鼓掌)是不是很能干,我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡,帶來了嗎?

　　好,做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。

　　2、同桌之間討論交流識字知識。

　　3、交流,運用字卡說說自己的識字方法。

　　4、做摘果子游戲。請往這看,做一個有趣的游戲,注意往這看,眼睛不要眨。老師這有一棵神奇的果樹,上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子,摘一個果子,你就讀一個字。如果讀對了,就把字卡放到我們的紙船上來。

　　(生上來摘果子并領讀)

　　5、檢查鞏固認字,送果子回課文中,看看你們還能讀準嗎?課件出示我會讀,師生一起朗讀體會。

　　6、評價。

　　7、出示我會讀,分組朗讀,把快樂和幸福送給小伙伴。

　　8、出示課文1—6自然段,齊讀全文,看誰最幸福快樂。

　　四、學習課文7-----11自然段。

　　1、師串講貼畫,再師范讀課文。

　　2、小朋友,你想像老師這樣讀嗎?自由朗讀,邊讀邊體會。

　　5、在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動,還有想把你的感受讀給大家聽的嗎?

　　指名生讀。愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

　　(過渡:讀得多真誠啊!正是因為有了這種真誠,這只小小的紙船又啟航了,風箏也飛起來了。多美啊!誰愿意讀給大家聽。)

　　6、多媒體出示畫面三,師生配合讀。

　　五、拓展。

　　不知不覺大家都被感動了,特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話,他會說些什么呢?請同學們為自己插上想象的翅膀,練習說話,下一節課我們再在課上交流好不好?

　　《紙船和風箏》說課設計

　　王冬梅

　　一、教學任務分析

　　1、背景分析

　　紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友,可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式,許多課外閱讀的童話故事,對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感,這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際,會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

　　2、目標分析

　　知識與技能目標:

　　認識8個生字,要在教學中引導學生分析字形,自主發現識字規律。

　　過程與方法目標:

　　正確、流利、有感情地朗讀課文,在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　情感態度與價值觀目標:

　　引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教材分析

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　文章內容貼近學生生活,語言簡潔生動,童趣盎然,故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于,當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候,他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦,以及修補 “裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機,是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟,進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異,關注學生的情感體驗。

　　二、教學活動設計思路

　　1、創設情境,體現童趣

　　在語文教學中,合理地使用情境教學法,不但能夠激發學生的學習興趣,而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事,讓他們與文中的小動物打招呼,并幫助他們找到自己的家,通過這些活動,學生們的學習興趣盎然,并且結合情境理解文中的詞語,引發學生的潛在智慧得以體現。

　　2、誦讀悟情,體現發展

　　多讀是感悟的基本方法,又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終,范讀、讀中思考、讀中體會等,引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

　　3、注重學生的主體地位。

　　(1)學生是語文學習的主人,讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位,讓學生在自主閱讀,直接閱讀的基礎上,經歷感知,思考,質疑,探究,發現、交流等多種學習過程,從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗,進而有所感悟和生成。

《 紙船和風箏》教學設計 篇16

　　【教學要求】

　　1、認識“壞、扎”等8個字，會寫“壞、松”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、懂得好朋友之間應該友好相處。

　　【教學重點】

　　識字、寫字，朗讀課文。

　　【教學用具】

　　生字卡片，小黑板。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。

　　二、學習生字和課文

　　1、請小朋友們用鉛筆標出課文的自然段，并回答出來。

　　2、自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。

　　3、同桌交流、幫助，解決不認識的生字。

　　4、出示生字卡片，全班齊讀生字。

　　5、開火車讀，分小組讀。

　　6、全班交流：識記生字采用的方法有哪些？

　　如：熟字加偏旁：不──土──壞　少──口──吵

　　比一比：環──壞　爪──抓　每──莓

　　7、給生字組詞，不對的要及時給予糾正。

　　8、分4人小組合作學習課文內容：

　　⑴　小組成員自由讀課文，不認識的字可提出來，其他成員給予幫助。

　　⑵　組內成員分段讀課文。

　　⑶　邊讀邊思考：

　　①　課文有幾幅插圖？分別畫了什么？

　　抽生一一作答。

　　②　松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？

　　③　紙船和風箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？

　　⑷　全班齊讀課文。

　　⑸　分組分段朗讀課文。

　　⑹　讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。

　　⑺　學習了課文以后，小朋友們明白了什么？

　　三、鞏固練習

　　1、分段檢查朗讀情況：

　　小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）

　　2、分角色表演課文內容：

　　讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀一讀（完成課后的“我會讀”）

　　3、比一比，看誰讀得又快又好（復習生字）

　　二、指導寫字

　　1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

　　2、師示范寫并講解：

　　8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。

　　“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　3、生描紅，后臨寫，師巡視指導。

　　三、課后實踐

　　請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時說說你明白了什么？

《 紙船和風箏》教學設計 篇17

　　紙船和風箏

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰愿意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

　　二、初讀課文，識記字詞

　　1、這個故事就在我們的課文里，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉里的拼音寶寶。　

　　2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然后把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

　　4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

　　5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

　　在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

　　6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

　　開火車讀——集體齊讀

　　讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

　　樂壞了   受不了   (指導讀好多音字“了”  小老師帶讀)      

　　三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什么讓他們成為好朋友？

　　2、指名說，教師板書：小熊  松鼠。

　　四、指導寫字

　　1、指導寫“松”。（松鼠的松字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁注意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的筆順，請同學們描一個寫一個）

　　2、出示生字“扎 抓”：小熊扎了一只風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們仔細觀察這兩個字你發現了什么？　

　　b要想把這兩個字寫好要注意什么？　

　　c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

　　d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。

　　3最后，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什么。師板書，學生寫。

　　五、同學們，小聲讀讀課文，剛才你們在讀書的過程中有沒有什么問題呀？學生質疑，師板書。

　　第二課時

　　一、1、上節課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

　　2、上節課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節課，我們來繼續學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。

　　二、讀中感悟

　　（一）、研讀第一自然段

　　（1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

　　（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪啊？根據學生說的老師敘述板畫。

　　（二）、研讀第2--6自然段

　　1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是為什么呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

　　2、指名讀2、3段。讀后引導：他讀的怎么樣？你可以夸夸他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

　　相機指導：

　　a漂呀漂：紙船順著水漂流，應讀的輕快點

　　b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）

　　c祝你快樂：祝福別人的話應該怎么說？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

　　d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

　　3、指名讀4、5段。讀后引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。

　　4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　自己讀句子，說說你發現了什么？

　　教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。　

　　指名讀句子。

　　5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆為什么都樂壞了嗎？

　　教師小結：我想它們不管因為收到禮物感到快樂，更是因為想到在世界上有個人時刻想著自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多么快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找幾個同學再來讀一下1-6段。

　　（三）學習第七自然段。

　　每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　（四）學習八、九自然段。

　　（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什么變化，把你的體會融入朗讀中。

　　（2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。

　　（3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節課提出了問題：為什么他們吵架了，但還是每天扎風箏，折紙船，為什么還這么難過，你知道他們心里是怎么想的嗎？

　　采訪“松鼠”“小熊”，說說心里在想什么。

　　總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心里想著對方，他們都不想失去這個好朋友。　（五）學習第10-11段

　　1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

　　2、師：他們倆和好了嗎？你是怎么知道的？

　　3、他們倆終于和好了，多么美好的結局啊，我們一起來讀一讀。

　　4、課件出示：松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫著一句話呢： ---------------

　　你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什么話嗎？

　　5、我們都為他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什么哭了呢？

　　師結：是啊，經歷了失去朋友那樣的痛苦后，他們互相諒解，主動和好，終于又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚啊！相信以后的日子他們會更加珍惜這份友情。

　　三、通讀全文。

　　四、指導寫字：祝你幸福

　　祝  、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　幸 上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

　　自己觀察句書寫。

　　五、總結：這節課我們收獲不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。

　　六|、作業：課后把故事講給爸爸媽媽聽。

　　七、推薦閱讀：《夏洛的網》《小豬稀里糊涂》《小王子》

《 紙船和風箏》教學設計 篇18

　　學習目標：

　　1. 認識8個生字，會寫8個字。

　　2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　課前準備：

　　1. 自制多媒體課件。

　　2. 紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。

　　課前交流：學生介紹自己或好朋友。

　　教學過程：

　　* 導入本課

　　1. 同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。

　　2. 這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。

　　* 檢查預習情況

　　1. 檢查生字。

　　2. 檢查生詞。

　　* 理解課文內容，指導有感情讀文。

　　課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。

　　* 閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。

　　1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

　　2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。

　　3. 如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。

　　4. 通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。

　　男、女同學比一比讀   紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　* 閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的內容，體會內心感情。

　　1. 師讀6、7自然段。

　　聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　1. 體會松鼠、小熊的友誼出現裂痕后的內心感情。

　　* 閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。

　　1. 學生讀課文的最后兩個自然段。

　　通過讀第10自然段體會松鼠的心情。

　　1. 讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。

　　體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　1. 師生一起讀課文最后一個自然段。

　　* 課堂延伸

　　1. 小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。

　　2. 你們的生活中有沒有類似這種事情？

　　* 教師總結

　　* 寫字練習

　　講解、多媒體演示“幸福”兩個字的寫法。

　　五、課堂總結。

　　課件:

《 紙船和風箏》教學設計 篇19

　　一、簡潔揭題，激發興趣

　　1、（出示紙船）小朋友們，你們看，我為大家帶來了什么小禮物？——紙船。請大家認真看老師寫這個詞。（師板書紙船）

　　2、（出示紙風箏）這又是什么小禮物呢？——（風箏）輕聲讀得真好！

　　3、揭題：今天，我們一起學習的這個故事就和“紙船風箏”有關。

　　[解讀：先后出示“紙船”和“風箏”這兩個詞語，在讀好“箏”這一輕聲后，揭示文中故事和“紙船”、“風箏”有關。揭題簡潔明快，充分激發學生的閱讀期待。]

　　二、初讀課文，夯實基礎

　　1、請小朋友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。

　　2、檢查：

　　山頂山腳松果草莓

　　折紙船扎風箏抓風箏

　　漂呀漂飄呀飄

　　（1）誰來讀讀前兩行詞語？

　　（2）全班一起讀讀這兩行。

　　（3）自由讀第三行中的兩個詞語，你發現了什么？

　　（4）把“漂呀漂、飄呀飄”放到句子中，你還認識他們嗎？

　　（出示有關句子）

　　松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　自由讀讀這些句子，你又發現了什么？

　　（5）讓我們再來美美地讀讀這兩句話。

　　[解讀：按規律排列詞語，讓學生掌握一定的詞語組合方式；結合有關句子，讓學生在一定的語境中理解詞語的意思，明白“漂”和“飄”的不同使用范圍。]

　　三、細心研讀，深入理解

　　1、紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，讓兩個小動物成了好朋友，讓我們讀讀課文1——6自然段，想想故事中的主人公是誰，他們的家各在哪兒？（教師根據學生的回答畫山、水、船等）

　　2、（過渡）師結合板書敘述：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一天，一只紙船漂到了小熊的家門口，小熊看見了，有什么表現呢？（多媒體課文插圖）

　　a、小熊為什么樂壞了呢？

　　b、這小小的紙船里裝著松鼠最心愛的松果，也裝著松鼠最誠摯的祝福。誰來做做樂壞了的小熊？——我們一起來做做高興的小熊。

　　3、小松鼠通過紙船把美好的心意送給了小熊，小熊可開心了。那么，它又是怎么做的呢？請小朋友們自由讀后面幾個自然段。

　　a、收到小熊的禮物，松鼠也樂壞了，它是怎么表現的呢？自己讀一讀。（多媒體出示有關句子）

　　b、誰來做做快樂的小松鼠？

　　[解讀：通過簡筆畫明確兩個小動物的家，以邊讀邊議的方法理清文章脈絡，并用角色扮演、感情朗讀的方式體會小動物愉悅的心境。]

　　四、創設情境，拓展寫話

　　（過渡）松鼠送給小熊松果，并寫上“祝你快樂”，小熊送給松鼠草莓，并寫上“祝你幸福”。這是它們第一次和別人分享快樂。在接下來的日子里，它們還在不斷地分享著彼此的喜怒哀樂。

　　有那么一天，小熊家門口又有了一只紙船，上面有一張紙條，寫著：“親愛的小熊，春天已來臨，讓我們一起去春游吧1祝你生活愉快！”

　　有一次，松鼠生日了，它想邀請小熊來做客，于是，它在紙船上寫上——親愛的小熊，明天就是我的生日了，我邀請你來我家和我一起過生日好嗎？小熊也回了一只風箏給松鼠，上面寫著——親愛的松鼠，我一定會準時赴約的。

　　1、小朋友們，請你想象一下，除了相約去春游，他們還會傳遞彼此的什么心里話呢？各自的紙條上又會寫些什么呢？——學生獨立思考，然后同桌交流，接著全班交流。

　　2、（過渡）是呀，小朋友們，紙船和風箏把松鼠和小熊的心緊緊地連在了一起，它們在一次次的通信中友情也更深了，它們從此成為了好朋友，讓我們一起再來讀讀課文1——6自然段。

　　[解讀：在文章的留白處讓學生創設情境、發揮想象，以講故事的形式初步接觸文章結構，并及時運用語言，努力做到一課一練，逐步提高學生的語文素養。]

《 紙船和風箏》教學設計 篇20

　　一、教學任務分析

　　背景分析

　　紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

　　目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。

　　過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　情感態度與價值觀目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教材分析

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。

　　二、教學活動設計思路

　　1、創設情境，體現童趣

　　在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

　　2、誦讀悟情，體現發展

　　多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

　　三、教學活動設計案例

　　教學片段一：

　　師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。

　　生：（看圖說自己觀察到內容）

　　師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？

　　生：（自由匯報）

　　生：松鼠和小熊是好朋友。

　　生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

　　生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

　　生：這個故事讓很感動。

　　生：……

　　師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？

　　生：（提出自己不明白的問題）

　　師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。

　　生：（結合不懂的分組共同討論。）

　　評析：

　　1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

　　2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。

　　教學片段二：

　　師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照----當我讀到（      ），我覺得很（      ），因為(        ).來談談自己讀完課文的感受。

　　生：（讀后交流感受）

　　師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什么？

　　孩子們，仔細找一找，哪些地方出現過風箏的身影呢？

　　生：（讀書發現）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）

　　小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）

　　師問：小熊的風箏為什么有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊！）（師相機貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫---一條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！

　　生：（討論）

　　師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。

　　評析：

　　我認為本片段有如下幾個特點：

　　1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發現為主要手段，引導學生在讀中發現、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生發現的地方。教學設計思路明晰，結構嚴謹。

　　2、語言訓練意識突出。教學中組織學生采用“按照----當我讀到（      ），我覺得很（      ），因為(        ).來談談自己讀完課文的感受。”的做法，引導學生讀書討論，把閱讀與理解有機結合起來，規范學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。

　　3、關注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，并采用“這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發性激勵性語言，引發學生想像，挖掘學生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達能力。

　　教學片段三（教學實錄）：

　　師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！（生鼓掌）                                                         

　　師：第二句，你們是我的好朋友！（生鼓掌）

　　師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！（生鼓掌）

　　師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？

　　生：帶來了。

　　師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

　　出示：我會讀。（全體舉手）

　　師：都會讀，那一起來讀讀吧！（生齊讀）

　　師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

　　生：紙船和風箏。

　　師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

　　生讀。

　　師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

　　出示：我會讀。

　　（1）他想了想，就扎了一只風箏。

　　（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　師：小組里讀一讀，互相幫助。

　　生讀。

　　師：誰來？

　　生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

　　師：還有哪句？

　　生：“風箏……”

　　師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

　　生讀。

　　師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

　　生齊讀。

　　師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

　　生讀。

　　師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

　　生討論。

　　師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

　　生：每天頭上戴草帽。

　　師：哪個字啊？

　　生：莓！

　　師：真妙啊。還有嗎？

　　生：一個人很少用口說話。

　　師：什么字？

　　生：吵！

　　師：吵鬧的吵。

　　師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

　　學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

　　生跟讀。

　　師：再讀。

　　生：扎，扎風箏的箏。

　　師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

　　生：吵，吵鬧的吵。

　　指名幾個同學跟讀。

　　師：再摘一下。

　　生：壞，壞事的壞。

　　師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

　　生：福，幸福的福。

　　師：你很能干。誰再來？

　　請一個同學上來領讀。

　　師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。

　　生：他們都是提手旁。

　　生：他們各種代表一個動作。

　　師：對，你能做給大家看嗎？

　　生做動作。

　　師：誰還有新的發現？

　　生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。

　　師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

　　生：能。

　　出示：我會寫。

　　師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

　　生寫，師指導。

　　師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

　　師范寫。

　　師：好，小朋友，大家再來寫一下。

　　生寫

　　師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

　　小組交流展示。

　　師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——

　　生：祝你幸福。

　　師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

　　生讀。

　　師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

　　生：樂

　　師：這么樂是不是樂壞了。

　　生：是

　　師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

　　師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

　　生讀：小熊拿起……

　　師：松鼠這時候是什么表情？

　　生：高興。

　　師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

　　生讀。

　　松鼠一把抓住……

　　師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

　　小組讀。

　　師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

　　音樂響起，生齊讀。

　　師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。

　　師配樂讀：有一天…

　　師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

　　生：想。

　　師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

　　生讀。

　　師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

　　生：讀到“小溪里……”這我哭了。

　　生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

　　師：他讀到這就感到難過了。

　　出示句子：可是有一天，他們……

　　讀詞語：飄蕩 飄流

　　師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

　　生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

　　師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

　　生讀。（再也看不到……）

　　師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

　　生讀。

　　師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

　　生齊讀。

　　師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

　　多媒體出示畫面。

　　師生配合讀。

　　師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

　　結束。

　　（執教：深圳南山區后海小學  閆漯）

　　評析：

　　以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現出以下三個方面的特點：

　　1、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖標，適時出示，組織與推進教學。

　　2、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

　　3、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

　　四、評價建議

　　行為表現觀察

　　對學生行為表現進行觀察記錄是有效發現學生真實學習心理狀態的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。”的要求，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現。如投入程度，思維狀態等。通過學生對課文內容朗讀，理解等展現活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。

　　成長記錄袋

　　把成長記錄袋運用于教學是為了反映學生在特定領域內的學習與發展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生發展為目的，進行合理的組織。

　　教學中可以設計如下問題（也可設計成讀書卡的形式），引導學生在學文后填寫如：

　　學完課文之后你有什么體會？

　　在學習的過程中你認識了幾個生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？

　　課文中給你留下印象最深刻地優美句子是什么？抄寫下來吧！

　　五、課程資源采擷

　　文本資源

　　1、友誼格言

　　我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。

　　----鄒韜奮

　　友誼是永恒的，并沒有結束的時候。

　　----巴金

　　真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經歷了一次次嚴峻的考驗之后才能名副其實。

　　——華盛頓

　　人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。

　　——林肯

　　最能施惠于朋友的，往往不是金錢或一切物質上的接濟，而是那些親切的態度，歡悅的談話，同情的流露和純真的贊美。

　　——富蘭克林

　　與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼

　　——卡耐基

　　2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）

　　資源鏈接

　　《《紙船和風箏》教學課件

　　1、

　　2、曾美華331203557.swf

　　六、新課程實施中的問題與對策

　　問題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫字的關系。

　　對策：認真學習課程標準中一二年段的相關要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結合起來，在識字、寫字上下大功夫，調整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現學生語文基礎不扎實的問題。

《 紙船和風箏》教學設計 篇21

　　連山區鋼屯小學 賈杰清 

　　教材分析： 

　　《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。 

　　故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。 

　　學生分析： 

　　二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。 

　　設計理念： 

　　1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。 

　　2給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。 

　　3充分尊重學生的感受，體驗。 

　　教學目標 ： 

　　1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。 

　　教學流程： 

　　一、 復習導入  ： 

　　1、讀詞語（書后）（指名讀、自由讀）。 

　　2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。） 

　　是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。） 

　　二、 新授 

　　1、教師范讀（7—11自然） 

　　2、學生自由讀，互談感受，（為學生創造了自主、合作、交流的環境、激發了學習的熱情。） 

　　3.集體交流感受，適時指導朗讀，（學生交流時，教師隨時出示有關詞語、句子、畫面，進行點撥。） 

　　如：動手貼詞“飄蕩、漂流”。 

　　朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀 ） 

　　（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴） 

　　實踐活動： 

　　我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最后一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，他每放一只紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力） 

　　延伸： 

　　小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？ 

　　在我們日常的學習和生活中，你們之間發生過矛盾嗎？ 

　　現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。） 

　　為重歸于好的同學送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽。 

　　(這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。) 

　　指導寫字： 

　　1、（放投影）看，這個小孩的寫字姿勢多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學生養成良好的寫字習慣） 

　　2、重點指導“幸”.其他字自己練習寫.（培養學生自信心） 

　　3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。） 

　　三.總結： 

　　小朋友，通過這節課學習，你有什么體會或收獲呢？ 

　　（讓學生自由發言，感到收獲的快樂） 

《 紙船和風箏》教學設計 篇22

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、導題

　　小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

　　二、檢查預習

　　1、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

　　三、導讀感悟1～6段

　　1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3、指說：概括或細致的說都可。

　　4、導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，──生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5、第五段：

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6、3～5段：

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）23456

　　四、導讀7～11段

　　1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3、7段：

　　“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……

　　4、你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

　　五、拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、指生講故事。

　　二、學習生字詞

　　1、小黑板出示生詞，開火車認讀。

　　2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

　　3、任意選擇一詞，說話。

　　4、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

　　三、指導寫字

　　1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

　　2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

　　3、指導在田字格中正確書寫：

　　⑴　教師示范，學生認真觀察。

　　⑵　學生先書空，后描紅、臨寫。

《 紙船和風箏》教學設計 篇23

　　一、開門見山，直入課題

　　好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我們每個小朋友都有自己的好朋友！第二句，我是你們的好朋友！第三句，你們也是我的好朋友！

　　1、出示課題：今天，我們就要學習一篇關于朋友的故事，拿出你們的手，和老師一起寫課題。誰愿意來讀故事的題目呢？

　　2、指導“風箏”：你真機靈，把風箏念對了。箏單獨出現的時候讀一聲，和“風”做朋友時，它謙虛地摘下了帽子，就應該讀輕聲了。誰能來讀“風箏”？（指名3人、齊讀）

　　3、誰能領著大家讀故事的題目吧！

　　二、過關斬將，攻克字詞

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀課文了吧？打開書本92頁，做好讀書的準備，讀書之前還要聽清楚要求，請大家自由朗讀課文，如果遇到不認識的字就請教書下的大楓葉，借助拼音識字；如果遇到難讀的句子就用橫線畫下來。

　　（一）檢查字詞掌握情況

　　師：看你們讀書，真是一種享受，剛才個個把書捧得端端正正的，小胸脯挺得高高的！這個小男孩讀書可有精神了，有信心跟他比一比嗎？

　　折紙船  扎風箏  抓住  吵架

　　小溪  松果  草莓  幸福

　　樂壞了  受不了

　　1、指名4人

　　（1）重點指導：扎是平舌音  幸是后鼻音

　　（2）讀了這組詞語，你有什么發現？——里面藏著一個多音字。(多讀)

　　2、去拼音開火車：沒有了拼音朋友的幫助，你們能摘到這些果子嗎？

　　3、齊讀

　　（二）教學“漂”和“飄”的區別

　　我們把摘下的果子裝進紙船，把紙船放入小溪，讓它隨著清清的溪水漂呀漂，漂到小熊家門口。

　　1、指名讀“漂呀漂”:誰能讀這個詞語?（指名3人）

　　2、讀句子：誰能把這個句子讀好？紙船在水面上漂呀漂,多輕柔啊，誰能讀！

　　3、說話：除了船,我們還看到過什么也能在水面上漂呢？能用上”漂呀漂”說句話嗎？（落葉、小竹排、水葫蘆）

　　4、風箏“飄呀飄”，咦，你有什么發現？

　　5、你們真是火眼金睛,原來上面一個“漂”是三點水，表示在水上“漂”；下面這個“飄”是風字邊，表示在風中飄。原來偏旁不一樣，表達的意思也不一樣啊，我們的漢字多奇妙啊！

　　6、指名朗讀：風箏乘著風飄蕩，多美呀！誰來當小風箏？能加上動作嗎？

　　7、那什么東西在風中飄呀飄呢？（落葉、雪花、蒲公英的種子）

　　8、既然我們發現了兩個“piao”的奧秘，那么你們能來用一用嗎?

　　落葉在水面上________。

　　落葉在風中__________。             

　　三、感知“幸福”

　　（一）讀課文，整體感知

　　你們不僅認字的速度快，還會把學到的知識用起來，真了不起。《紙船和風箏》這個故事很長，我還想請6個小朋友來讀讀故事的前6個自然段，誰愿意呢？其他小朋友認真聽，邊聽邊想，紙船和風箏的主人分別是誰？

　　出示：紙船是（   ）送給（   ）的禮物，風箏是（   ）送給（   ）的禮物，紙船和風箏讓（   ）和（   ）成為了好朋友。

　　（二）學習第一自然段

　　1、板畫：大家說得這么出色，為了獎勵你們，老師帶你們去一個好玩的地方，好嗎？那里有高高的山，山上清清的小溪往下流，還有一片茂密的樹林，綠草紅花生長在草地上，這兒美嗎？松鼠和小熊就把家建在這里，大家看，這就是他們的家，你們知道他們的家分別建在什么位置嗎？

　　2、貼畫：誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置。他貼得正確嗎？你們從課文的哪兒知道的？找出來讀一讀。

　　四、感悟“幸福”

　　（一）松鼠送禮，建立友誼

　　1、過渡引語：原來松鼠一個人住在山上，覺得挺孤單的。有一天，他折了一只紙船放到小溪里，紙船順著溪水一直漂到小熊家門口。

　　2、看圖說話（指名4~5人）

　　小熊長這么大，頭一回收到紙船這份禮物，看，它有什么表現？

　　樂壞了——你從哪兒看出來？

　　高興極了——高興得咋樣了？

　　眉毛都笑彎了。    

　　眼睛都瞇起來了。

　　笑得合不攏嘴了。

　　興高采烈的。

　　手舞足蹈的。

　　就像你們說的，小熊實在太開心了。你能用上這個句子來說說小熊的表現嗎？可以把我們剛才想到的詞語用上去。小熊拿到紙船，樂壞了，它樂得————————。（合不攏嘴、手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈……）

　　3、指導朗讀：（指名3人）

　　那么你們能通過朗讀把小熊的快樂傳染給大家嗎？

　　評價：你這只小熊把眉毛都笑彎了。

　　評價：看你臉上的表情，你應該特別開心，對嗎？

　　評價：聽了你的朗讀，我們都感受到了小熊的快樂。

　　齊讀：我們一起把快樂表達出來吧！

　　4、朗讀

　　其實紙船里還裝載了松果和祝福語，誰愿意把松鼠的祝福讀出來讓我們分享一下？

　　小朋友們，如果現在你們就是松鼠，我想采訪一下你們了！小松鼠，你為什么送給小熊一個松果啊？（指名2~3人說）

　　（松果是你最喜歡吃的東西，你把自己最心愛的禮物送給了小熊，可見你很想和小熊成為好朋友——）

　　小松鼠啊，你為什么要在紙條上寫上“祝你快樂”啊？（指名2~3人說）

　　（我明白了，你想把快樂帶給小熊，是嗎——）

　　原來，松果和紙條代表著松鼠的心意和友誼，難怪小熊收到禮物會樂壞了。

　　5、想象說話：

　　收到了禮物，收到了松鼠最愛吃的松果，小熊會想在些什么，做些什么呢？

　　評價：你也要把自己心愛的禮物送給松鼠，是嗎？

　　你要親手扎只風箏送給松鼠。

　　你要把松鼠送給你的禮物珍藏起來，對嗎？

　　（二）小熊回禮，加深友誼

　　1、引語：其實，小熊的想法和同學們一樣，它趕緊動起來，扎了一只風箏，掛上草莓送到松鼠那兒。

　　2、理解松鼠的心情

　　松鼠收到小熊的禮物，松鼠的心情又是怎樣呢？我想，小松鼠此時此刻和那時候的小熊一樣幸福。

　　發現了嗎？還有一個動作可以看出松鼠當時的心情。

　　“一把抓住”是怎樣的速度？能用一個四字的詞語來形容松鼠的心情嗎？

　　是啊，小松鼠等得太辛苦，他太想收到小熊的禮物了，它看到風箏時，更加樂壞了。

　　我們也來讀讀這段話，來感受友誼給小松鼠帶去的幸福吧！

　　評價：

　　評價：你也感受到了松鼠的幸福。

　　齊讀：

　　3、說話訓練：紙船和風箏是友誼的使者，將松鼠和小熊的心緊緊聯系在一起，他們們成為好朋友后的生活和以前大不一樣了，小溪里經常可以看到紙船，山上經常可見到風箏，再也沒有了以前的孤單和孤獨。

　　課件出示：   

　　有一次，小熊生病了，感冒發燒，松鼠會（　　　　　　　　　），看到松鼠的關心后，小熊的病慢慢好了。

　　有一次，松鼠遇到了困難，有一道難題解不開，小熊會（　　　　　　　　）。

　　五、書寫“幸福”

　　1、成為好朋友以后他們是多么的快樂呀！可見，朋友之間的友誼是多么珍貴，擁有朋友是多么幸福的一件事情，我們每個小朋友都有自己的好朋友，那么你想把祝福送給誰呢？有沒有祝福的話對他說呢？

　　我想把祝福送給——，祝他（她）————。

　　我想問一下，你收到了祝福后，你的心情怎么樣？

　　有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。就讓我們用心去寫好“幸福”兩個字。

　　2、分析字形：

　　“幸”：寫這個字的時候你要提醒大家注意什么？“幸”上面是“土”，不是“士”

　　下面是羊字少了一橫。

　　“福”是什么偏旁

　　示字旁是獨體字“示”的變形。這兒有幾個點？

　　3、學生書寫

　　六、贈送“幸福”

　　紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們下課后可以把書寫著幸福的彩紙折成一個小手工送給自己的朋友，送上你的祝福和快樂

　　《紙船和風箏》反思

　　教學中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

　　二、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　利用想象說話，感受友誼帶給雙方的快樂。如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風箏和紙船上寫些什么？” “小熊，你想在風箏上寫什么？”“小松鼠，聽到小熊的祝福，你想說些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？” 學生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點點滴滴，感受著友誼所帶來的美好。

　　三、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“祝幸福” 三個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這三個字中蘊藏的兩個詞語“祝福、幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，在中間加一個“你”，把這三個生字擴充成一句話“祝你幸福！”，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！