《紙船和風箏》教學案例（精選16篇）

《紙船和風箏》教學案例 篇1

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）

　　師：讀了這句話，你有什么感受？

　　生：我為他們感到高興

　　生：我很興奮。

　　生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友

　　生：我覺得“紙船和風箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯系在一起了。

　　師追問：這“魔力”是什么？

　　生：是他們對待朋友的真誠。

　　生：是他們深厚的友誼。

　　師：是啊，那紙船和風箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）

　　（反思：通過上節課的學習，學生已經對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節課的教學內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學埋下了伏筆。）

　　二、學習第7-9段

　　師范讀第7-9 段，問：說說你們現在的心情。

　　生：我感到很難過。

　　生：我感到很傷心

　　生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。

　　師：是哪句話讓你們感到這么難受呢?

　　生：山頂上再也看不到飄揚的風箏……

　　（出示“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）

　　師追問：“風箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？

　　（男女分角色分別讀第8、9段）

　　師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？

　　生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。

　　師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我該不該主動去道歉呢？

　　師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。

　　師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我再也沒有這么好的朋友了。

　　師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……

　　師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！

　　生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）

　　三、學習第10-11段

　　1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）

　　出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”

　　師采訪“小松鼠”：當你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？

　　生：很緊張，不知道會有什么結果。

　　生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。

　　生：有點擔心，小熊愿意和我和好嗎？

　　生：還有點不好意思。

　　師：把你的心情讀出來吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）

　　2、師：風箏最終飛起來了嗎？（學生齊答：飛起來了）齊讀第11段。

　　師：說說你此時此刻的心情吧！

　　生：我很高興，他們終于和好了！

　　生：紙船和風箏的“魔力”又回來了！

　　生：我很激動，也想哭了

　　生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；

　　生：我現在興奮極了！

　　（指名讀——齊讀第11段）

　　3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？

　　生：對不起。

　　生：祝你永遠幸福快樂！

　　生：你永遠是我最好的朋友！

　　生：我們再也不要分開了！

　　生：我們再也不要吵架了！

　　……

　　生再次有感情地齊讀最后一段。

　　（反思：本環節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。）

　　4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學吵架了，到現在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。

　　（學生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經含著激動的淚花。）

　　師：同學們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）

　　（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）

　　到此時為止，我對課文的教學環節已經告一段落，準備進行本課生字的書寫指導。可這時，一位女生站了起來：

　　“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。”

　　“對，我也想寫這件事。”馬上有其他幾位學生附和了上來。

　　我眼睛一亮，馬上問其他同學：“你們也想寫嗎？”

　　“想！”全班同學大聲回答。

　　于是我臨時改變了教學內容，讓他們立刻把今天這堂課發生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。

　　（反思；“我口言我聲，我手寫我心。”在學生真情流露的時候，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫。讓學生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）

　　學生現場練筆片段：

　　……教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友。”金寅寅激動地說。我們拉著手，都快哭了……

　　……我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……

　　……我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……

　　……我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。

　　綜合反思：

　　回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

　　首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。

　　第三，抓住契機，進行現場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。

《紙船和風箏》教學案例 篇2

　　教學片斷：

　　師：快看，小熊和松鼠向我們走來了，大家看他們現在的心情怎樣？你們現在就是小熊和小松鼠，我們同桌合作，一個讀小熊，一個讀松鼠，認真讀課文2---6自然段，找找你們高興的原因。

　　生讀書。

　　師：老師現在要采訪一下，小松鼠和小熊，你為什么這么高興啊？

　　師：老師還要采訪一下你們，小松鼠，你為什么要送給小熊松果？小熊，那你為什么要送給松鼠草莓？

　　師：哦，真讓人感動，你們把自己最好的東西送給別人，這是多么珍貴的禮物啊！

　　師：除了珍貴的禮物之外，他們還送什么了？

　　師：收到這么珍貴的禮物與真誠的祝福小熊與松鼠怎能不高興啊？其實課文中的一個詞更能表達他們的心情。“樂壞了”是什么意思？

　　師：自己讀一讀，把你的感覺讀出來。

　　師：男同學，樂壞了的小熊。讀！

　　師：沒聽出來你非常非常高興。樂壞了。再來。

　　師：女同學，樂壞了的小松鼠。

　　師：風箏飄啊飄，抓慢了，它可就飛走了。再來。

　　師：真是一群樂壞了的小熊和小松鼠啊！

　　教學反思：

　　通過小記者采訪的形式，把孩子們很容易讀懂的內容和不容易理解的把自己最好的東西送給好朋友的情懷輕松解決。同時通過朗讀的形式，體會樂壞了的心情。

　　教學片斷：

　　師：紙船和風箏就這樣帶著祝福與禮物使他們成為好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們現在的心情怎么樣？

　　師：我是小熊，我很難過，誰是小松鼠？

　　師：我很難過。你呢？

　　師：第一天，山頂上看不到飄蕩的風箏，小溪里也看不到漂流的紙船。我很難過。我還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

　　生讀。

　　師：第二天，山頂上依然看不到飄蕩的風箏，小溪里依然也看不到漂流的紙船。難過的小熊？讀。難過的小松鼠？讀！

　　師：第三天，山頂上依然看不到飄蕩的風箏，小溪里依然也看不到漂流的紙船。男孩子，難過的小熊們，讀。女孩子，難過的小松鼠們。讀！

　　教學反思：

　　通過高置情境地朗讀，讓孩子們深刻體會到他們吵架之后的難過心情。孩子們只有投入了，才能真正把自己的感情表達出來。

《紙船和風箏》教學案例 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　預習要求：

　　1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次

　　2、自學生字

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？（注意讀準 “風箏”的“箏”為輕聲）

　　2、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　3、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1、學習生詞：

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　樂壞了扎（za）風箏抓住草莓幸福吵架難受

　　2、學習生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　學生單個讀生字，齊讀生字。

　　小老師提醒要注意的讀音并帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”

　　四、書寫生字

　　1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

　　2、師示范寫并講解：

　　8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　（2）寫美觀：

　　a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3、生描紅，后臨寫，師巡視指導。

　　第二課時

　　一、我會讀

　　山頂　山腳　小溪　風箏　紙船

　　松果　草莓　紙條　屋頂　門口

　　幸福　快樂　愿意　漂流　飄蕩

　　1、自由讀，同位互讀

　　2、開火車讀

　　3、用詞說話

　　4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、學習課文

　　1、學習第一自然段：

　　媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）　

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

　　戴頭飾，扮演角色：

　　這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!

　　2、學習第二至六自然段：

　　⑴　了解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　⑵　重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　⑶　配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　⑷　區別“漂”和“飄”：

　　在讀課文的過程中，老師發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　3、學習第七自然段：

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　4、學習八、九自然段：

　　⑴　小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　⑵　讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　⑶　原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　5、學習第十、十一自然段：

　　噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　　⑴　學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　⑵　學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　6、拓展練習：

　　⑴　是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　⑵　小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!

《紙船和風箏》教學案例 篇4

　　一、復習導入  

　　1、出示生字卡片：識字。

　　2、游戲識詞：“摘風箏”。

　　3、回顧課文：上節課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

　　二、學習課文，感悟內容

　　（一）學習1——7自然段。

　　1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。

　　2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

　　3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

　　①自由讀。

　　②指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

　　③齊讀課件里的四句。

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

　　（二）學習7——11自然段。

　　1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！

　　2、匯報提出的問題。

　　3、課堂練習：

　　①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

　　②比較句子：

　　①山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

　　②山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

　　4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

　　①自由讀。

　　②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

　　③指一名領讀，其他小聲跟讀。

　　5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。

　　6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

　　7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

　　三、課中操：《找朋友》（放音樂）

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

　　四、拓展思維

　　①小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？

　　②下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

　　板書設計 ：

　　以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）

《紙船和風箏》教學案例 篇5

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？

　　2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1.學習生詞。

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）

　　2.學習生字。

　　生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　單個讀生字，齊讀生字。

　　四、學習課文

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美!）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

　　方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

　　（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　［通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］

　　（3）戴頭飾，扮演角色。

　　這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

　　［讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］

　　2.學習第二至六自然段。

　　（1）了解課文大意。

　　我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　［在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。］

　　（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了!書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　方案一：（學生沒有回答）看!除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

　　方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看!還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。］

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）

　　（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。

　　［把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。］

　　（4）區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢!它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案一：（學生發現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　［“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。］

　　3.學習第七自然段。

　　我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　［音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］

　　4.學習八、九自然段。

　　（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

　　5.學習第十、十一自然段。

　　噢，原來是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊!那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　　（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　（2）學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。

　　生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。

　　生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。

　　交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

　　6.拓展練習。

　　（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”

　　生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。

　　生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”

　　［讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。］

　　（2）小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？

　　生1：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。

　　生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。

　　大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!

　　［學習完課文后設計這一環節，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。］

　　【評析】

　　王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

　　一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用

　　新教程指出要創造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。

　　小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊。

　　另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

　　因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創造性使用很成功。

　　二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

　　王老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

　　三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

　　在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

　　再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

　　四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

　　在導入新課的第一個環節，王老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

　　課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　學習完課文，王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

　　總之，王春曉老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

　　（點評：陳殿軍）

《紙船和風箏》教學案例 篇6

　　（課前師生一起折紙工。）

　　一、課前活動

　　課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。

　　師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？

　　沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！

　　生：（非常興奮）

　　（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）

　　二、導入

　　師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

　　都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）

　　生讀：風箏。

　　師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

　　就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

　　三、初讀

　　1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。

　　（生自由讀課文）

　　師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

　　生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

　　都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，

　　cai：樂壞了   扎風箏    抓住       草莓

　　幸福     吵架      難受       漂呀漂

　　誰能讀？

　　生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）

　　師： “ 扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

　　生讀：“扎風箏”

　　生：開火車領讀。

　　搶讀

　　師：“漂”字還有一個讀音是什么？

　　生讀

　　cai ：[漂     漂呀漂      漂漂亮亮  ]

　　（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）

　　四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

　　師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

　　（一） 指名分段朗讀課文。

　　漂      飄的教學

　　1、讀2自然段時，板書 ：漂

　　2、讀4自然段時，板書 ：飄            

　　師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）

　　生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

　　師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

　　cai： 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　生讀

　　師：能加上動作嗎？

　　生：加上動作讀。

　　（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）

　　3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　　五、整體感知；

　　師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

　　生：水里漂著一只紙船。

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。

　　生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

　　生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

　　生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

　　師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

　　（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）

　　六、精讀課文。

　　1體會快樂：（出示圖1）

　　師：你們看把他樂的。你想說點啥？

　　生：小熊，你咋這高興啊？

　　生：小熊，你咋樂成這樣啊？

　　師：樂成咋樣了？

　　生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

　　師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？

　　（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）

　　（2）出示3自然段，指名讀。

　　師：說說吧，他咋樂成這樣？

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

　　師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?

　　生：讀（很平淡）

　　師：你沒“樂壞”。

　　生：讀（生動）

　　師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

　　出示5自然段

　　生：（讀）

　　師： 就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

　　生：配樂自由讀

　　師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？

　　生：（沉默）

　　師：再讀讀你感受最深的部分。

　　生：自由讀。

　　師：誰想讀？

　　生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）

　　師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

　　生：讀（很有感情）

　　師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？

　　生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

　　生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

　　師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！

　　生：讀（充滿感情）

　　師：他們和好了嗎? 齊讀最后一段。

　　生：讀

　　七、寫字教學：

　　師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福） “福”你在哪兒見過？

　　生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

　　師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

　　生：過年的時候貼的是倒“福”。

　　師：知道什么意思嗎？

　　生：“福”來到了的意思。

　　師：平時人們都怎么說這個字？

　　生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）

　　師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？

　　生：福！

　　師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

　　師：“福”是什么偏旁？

　　生：示補旁

　　師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？

　　生：一個。

　　師：伸出小手，和老師板書“福”。

　　師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

　　師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

　　師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

　　（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）

　　八、聯系 生活，感受真情

　　讀寫、 讀祝福的話。（放輕音樂）

　　評析：

　　《紙船和風箏》一課的教學體現了以下幾點理念。

　　一、創設情境，營造和諧。

　　情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。

　　二、體驗成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。

　　三、識字教學情境化。

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

《紙船和風箏》教學案例 篇7

　　［作者：深圳南山區后海小學 閆漯 轉貼自：小學語文教案網

　　師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！

　　生鼓掌。

　　師：第二句，你們是我的好朋友！

　　生鼓掌。

　　師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！

　　生鼓掌。

　　師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？

　　生：帶來了。

　　師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

　　出示：我會讀。

　　全體舉手。

　　師：都會讀，那一起來讀讀吧！

　　生齊讀。

　　師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

　　生：紙船和風箏。

　　師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

　　生讀。

　　師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

　　出示：我會讀。

　　（1）他想了想，就扎了一只風箏。

　　（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　師：小組里讀一讀，互相幫助。

　　生讀。

　　師：誰來？

　　生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

　　師：還有哪句？

　　生：“風箏……”

　　師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

　　生讀。

　　師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

　　生齊讀。

　　師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

　　生讀。

　　師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

　　生討論。

　　師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

　　生：每天頭上戴草帽。

　　師：哪個字啊？

　　生：莓！

　　師：真妙啊。還有嗎？

　　生：一個人很少用口說話。

　　師：什么字？

　　生：吵！

　　師：吵鬧的吵。

　　師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

　　學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

　　生跟讀。

　　師：再讀。

　　生：扎，扎風箏的箏。

　　師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

　　生：吵，吵鬧的吵。

　　指名幾個同學跟讀。

　　師：再摘一下。

　　生：壞，壞事的壞。

　　師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

　　生：福，幸福的福。

　　師：你很能干。誰再來？

　　請一個同學上來領讀。

　　師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。

　　生：他們都是提手旁。

　　生：他們各種代表一個動作。

　　師：對，你能做給大家看嗎？

　　生做動作。

　　師：誰還有新的發現？

　　生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。

　　師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

　　生：能。

　　出示：我會寫。

　　師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

　　生寫，師指導。

　　師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

　　師范寫。

　　師：好，小朋友，大家再來寫一下。

　　生寫

　　師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

　　小組交流展示。

　　師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——

　　生：祝你幸福。

　　師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

　　生讀。

　　師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

　　生：樂

　　師：這么樂是不是樂壞了。

　　生：是

　　師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

　　師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

　　生讀：小熊拿起……

　　師：松鼠這時候是什么表情？

　　生：高興。

　　師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

　　生讀。

　　松鼠一把抓住……

　　師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

　　小組讀。

　　師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

　　音樂響起，生齊讀。

　　師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。

　　師配樂讀：有一天……

　　師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

　　生：想。

　　師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

　　生讀。

　　師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

　　生：讀到“小溪里……”這我哭了。

　　生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

　　師：他讀到這就感到難過了。

　　出示句子：可是有一天，他們……

　　讀詞語：飄蕩 飄流

　　師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

　　生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

　　師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

　　生讀。（再也看不到……）

　　師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

　　生讀。

　　師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

　　生齊讀。

　　師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

　　多媒體出示畫面。

　　師生配合讀。

　　師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

　　結束。

　　課文

　　松鼠和小熊是好朋友。

　　松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。

　　松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

　　小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

　　紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。

　　可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

　　松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

　　過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪.

《紙船和風箏》教學案例 篇8

　　教材簡析：

　　《紙船和風箏》是一個感人的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友誼的向往，就一定會受到深深的感染。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

　　和課文配套的教學掛圖一套

　　教學時間安排：兩課時

　　教學流程：（第一課時略）

　　第二課時

　　一、復習生字：

　　二、談話引入：

　　1、昨天你在家里讀了課文，有什么收獲嗎？（學生表述）

　　2、松鼠和小熊住在一座山上，他們成了好朋友。你們知道他們是怎么成為好朋友的嗎？（學生表述）你們看多有趣的故事呀！讓我們趕快走進這個故事吧！

　　三、朗讀感悟課文。

　　1、朗讀感悟1-2自然段。⑴讀了課文，你讀懂了什么？⑵松鼠折了一只紙船，放在小溪里。他放紙船時心里會怎么想的？（學生表述）

　　教師過渡：紙船漂呀，漂呀，漂到了小熊的家門口，小熊拿起紙船一看，樂壞了！

　　2、朗讀感悟第3自然段。⑴什么叫“樂壞了！”？小熊為什么“樂壞了”？（學生結合課文表述）⑵指名朗讀第3自然段。⑶引導學生看圖。注意小熊的表情、動作。（教師板書：樂壞了    用粉筆畫船）⑷此刻，小熊會說些什么呢？（學生想象表述）

　　教師過渡：“祝你快樂”是句祝福語，當你聽到別人向你祝福的話語時，你的心情會怎樣？（高興、快樂）（教師補充板書：祝你快樂！）

　　⑸你能讀出小熊此刻的心情嗎？指名體會朗讀。

　　教師過渡：小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？（鼓勵學生想辦法）

　　3、學生表述想出的妙計.

　　教師過渡：小熊可聰明了！他想了想，就扎了一只風箏，風箏飄呀，飄呀，飄到了松鼠的家門口。（教師用粉筆畫風箏）

　　4、朗讀感悟第5自然段。⑴松鼠一把抓住風箏的線一看，為什么也“樂壞了”？（學生結合課文內容表述，教師擇要板書）⑵引導學生看掛圖，注意松鼠的表情動作.體會“樂壞了”. ⑶此刻，松鼠會說些什么呀？（學生想象表述）⑷體會朗讀。你能讀出松鼠此刻的心情嗎？（3-4人）

　　教師過渡：一個折紙船，一個放風箏，他們互相致意，互相祝福，紙船和風箏讓他們成了好朋友。（教師板書：成了好朋友）

　　5、學生想象表述：你能想象一下他們成了好朋友的情形嗎？（一起上學、游戲、旅游、運動等）

　　教師過渡：可是有一天，他們倆為了一點小事吵架了。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　6、朗讀感悟第8-9自然段。⑴吵架后，小熊是什么表現？指讀第8自然段 。（學生表述，教師擇要板書：吵架  難過）⑵ 小熊很難過，此刻他會說什么？（學生想象表述）⑶吵架后，松鼠是什么表現？指讀第9自然段。⑷松鼠很難過，此刻他會說什么？（學生想象表述）⑸體會朗讀7-9自然段.你能體會讀出他們此刻的心情嗎？（3-4人）⑹既然都“不好意思”，那他們為什么還是每天折紙船呢？（學生表述：失落，傷心，彼此舍不得對方，他們在思念對方）

　　教師過渡：松鼠和小熊一定在彼此思念著對方。建立一段純潔的友誼是多么不容易呀！不論發生什么事情，都不能輕言放棄！這樣過了幾天，松鼠再也受不了了。此刻，松鼠是怎么想的？

　　7、學生想象表述松鼠的內心活動。

　　教師過渡：就這樣，松鼠先向友誼邁出了第一步。他是怎么做的？

　　8、朗讀感悟第10自然段。（2-3人）

　　教師過渡：如果你是小熊，看到松鼠寫在紙船上的這些話，你會怎么做呢？

　　9、學生先同座討論，再全班表述交流。

　　教師指導要點：賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　教師過渡：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。

　　10、朗讀感悟第11自然段。⑴他為什么要哭呢？（學生表述：興奮、激動   教師板書：高興得哭）⑵此刻，松鼠心里是怎么想的？（學生想象表述）⑶引導看圖，注意松鼠的表情動作⑷松鼠是怎么做的？（學生結合課文內容表述。教師板書：和好）⑸體會朗讀第11自然段。⑹學生想象表述他們和好后的情形（又一起上學、放學、做手工等）

　　四、總結全文。

　　教師談話：這個故事太感人了！我真想聽你們有感情地朗讀一遍。

　　1、學生有感情地朗讀課文。

　　2、讀完課文，你有什么想法嗎？（向你的好朋友表達心意）

　　3、教師總結談話：風雨過后，又見彩虹。容忍和諒解再次讓松鼠和小熊成為了好朋友。我真為他們倆高興呢！（教師完善板書）

　　五、課文鏈接。

　　（一）友誼-----獻給所有的小朋友

　　我愿是小鳥，永遠為你帶來歡快地歌唱/我愿是鮮花，永遠為你灑下誘人的芬芳/我愿是大樹，永遠為你遮擋幟熱的驕陽/我愿是太陽，永遠為你放射溫暖的光芒/我愿是雪花，永遠為你留下銀色的難忘……

　　（二）友誼

　　世界上最寶貴的東西應該是友誼！友誼象一條五彩絲帶，把你我緊密相連，難舍難分；友誼象一座橋梁，使你我心心相通。友誼使你心情開朗，每一天都充滿陽光，它使你在失意時微笑，充滿信心繼續向前。如果世界上沒有友誼，會是什么樣？----世界就不再神圣，泉水就不再甘甜，一切的一切將失去它原有的那份純真，變得污濁不堪。朋友，請珍惜它吧，愛護它吧，不要讓它輕易溜走。

　　板書設計：

　　20.紙船和風箏

　　祝你快樂！

　　松鼠        成了好朋友------吵架------和好           小熊

　　（樂壞了）    （難過）（高興得哭）

　　祝你幸福！

《紙船和風箏》教學案例 篇9

　　各位領導、老師：

　　下午好！

　　有這么一個故事，在猶太人的家庭里，孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開圣經，滴上幾滴蜂蜜，再讓孩子去吻圣經。這種儀式的用意我想是不言而喻的，那就是書是甜的。是的書是甜的，我們希望語文也是甜的。這節課上，老師和孩子們一起感受著語文的甜。

　　《紙船和風箏》通過小松鼠和小熊的故事引導學生珍惜同學間的友誼，教育學生要與同學友好相處，團結合作。這一情感目標也是本文所處單元的教育主題。在本此教學中，江老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，每一個環節過度自然，一環緊扣一環，取得了很好的教學效果。

　　一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，江老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　本課是一個小小的童話故事，江老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，江老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

　　二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練是重點，江老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在指導學生朗讀第三自然段時，江老師通過課件讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞。江老師立刻抓緊這一個詞，讓學生用換詞的方式體會“樂壞了”的意思。當松鼠與小熊因為一件小事而吵架時，江老師提醒學生要用低沉的語調和較慢的語速來朗讀。

　　再如，江老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

　　三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中，江老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

　　在導入課文的第一個環節，江老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

　　課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，江老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　學習完課文，江老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練。她板貼一只只小紙船，說出小松鼠的心里話，從而引出“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

　　當然，人無完人，本節課還有幾個地方有所欠缺。現在我來說說本人不成熟的一點意見，與大家共勉。

　　1、江老師在比較“漂”和“飄”時，可以先讓學生自己去讀句子，自己去發現問題，然后又老師小結點出不一樣的地方，這樣的處理也許會合理些。

　　2、在教學當中應該面向全體學生，不能把注意力集中在某幾個學生身上，而應讓全班小朋友都參與到學習中來，這樣，課堂氣氛會更活躍。

　　3、當課文說到“松鼠高興地哭了”這句話時，教師可以向學生提問：為什么高興了還會哭呢？這時引起學生注意：人在難過的生活會哭，高興的時候也會。同樣的哭意義卻是不一樣的，情緒上也是不一樣的。

　　4、整節課的教師的語言過多，還未能體現出學生的主體作用。

　　5、語文基本功訓練是包括聽說讀寫四個方面，江老師在聽說讀方面落實得比較好，但缺乏寫的訓練。如果能在本課中穿插寫的訓練，效果可能會更好。

　　以上是我個人粗淺的看法，如有不當之處請大家多多指點。總之，江老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

《紙船和風箏》教學案例 篇10

　　課前談話：和學生一起聊一聊童話故事

　　一、導入：

　　1、小朋友，你們看，老師帶來了什么？（出示紙船。）（課件出示：紙船。）誰來讀一讀？（指名后齊讀）

　　2、出示風箏。這個呢？（課件出示：風箏）風箏的“箏”讀輕聲，誰也來讀一讀？（指名）我們一起來讀一讀。師評價：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。

　　3、在這兩個詞之間加一個字“和”，這就是我們今天要學的課文題目。誰也來當小老師讀一讀。（課件出示：和）大家一起讀一讀。

　　二、整體感知，學習生字。

　　1、就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！你們想不想讀一讀這個故事呀？(想)那么現在請趕快打開書本，大聲地讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教下面的大樹葉，；遇到難讀的句子多讀幾遍，并且標一標課文有幾個自然段？

　　2、小朋友你們讀得那么認真，詞語寶寶要來和你們交朋友了，瞧，他們來啦，你認識他們嗎？自己先讀一讀。誰來當小老師來教教小朋友。(指名讀)

　　3、比較“漂”和“飄”

　　“漂”是一個多音字，一個是漂亮，還有一個是漂流。你們發現了嗎，這兩個都是piao，怎么不一樣呢？（紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。）原來偏旁不一樣，字義也不一樣，用的地方就更不一樣了！（出示：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰來讀讀？紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。能加上動作嗎？（生加上動作讀）

　　4、現在字寶寶要單獨和你們見面了，你們還認識他們嗎？（開小火車讀）

　　5、字寶寶可調皮啦，現在他們都把拼音帽子給摘掉了，你們認識他們嗎？自己試一試。（指名讀后齊讀三遍）

　　6、小朋友你們剛才給課文標了幾個自然段？

　　三、學習1——6段

　　1、看到小朋友們學得這么帶勁，有兩個小伙伴也要加入到我們中間來（出示小熊和松鼠的圖片），瞧，他們是誰？快來和他們打個招呼吧。

　　2、他們兩個住在哪兒呢？（松鼠住在山頂，小熊住在山腳。）你是怎么知道的？（讀讀課文的第一自然段）讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧。

　　3、小朋友你們再仔細瞧瞧，你覺得這兩個小伙伴怎么樣呀？你能用個詞來說說嗎？（高興、小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。這呀叫手舞足蹈。小松鼠也是這樣。）

　　4、那課文中用了一個什么詞呢？（讀讀2——6自然段，找一找）指導讀“樂壞了”

　　5、課文中還有哪兩個句子寫小熊和松鼠樂壞了？（出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。  松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。）

　　誰來當小熊和小松鼠也來樂一樂？（指導朗讀，教師評價：你沒“樂壞”。 從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。）讓我們大家一起來樂一樂。

　　6、那小熊和松鼠為什么樂壞了呀？讓我們自由讀讀課文的2——6段，找找原因吧！

　　方案1：

　　（1）出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！（師評價：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！）你能把你體會到的讀出來嗎?　齊讀

　　（2）小朋友，當小熊拿起紙船，他心里會怎么想呀？（生自由說）

　　★是呀，你真聰明，你和課文中小熊的辦法一樣，來讀讀這段話吧！（小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能飄到……飄到了松鼠的家門口。）

　　（3）讓我們再一起通過朗讀來體會一下小熊樂壞了的心情吧！指導朗讀：小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　方案2：

　　（1）出示句子：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（師評價：是啊，松鼠也收到了小熊的禮物和祝福，看，它笑得嘴都合不攏了。）你能來當當樂壞了的小松鼠嗎？

　　〔2〕小松鼠收到了風箏和小熊的祝福，她又會怎么想呢？

　　（3）讓我們再一起來體會一下松鼠樂壞了的心情吧！指導朗讀：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

　　7、紙船和風箏像兩位友誼的使者，把小熊和小松鼠的心緊緊地連在了一起，讓小熊和小松鼠成了好朋友。（課件出示第六段）

　　8、小朋友，此時此刻小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了，我們大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會這份快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！（齊讀1——6自然段）

　　9、教師過渡：是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，有一天（音樂起），……（教師誦讀課文7段） 到底發生了什么事呢？我們下節課再來學習。

　　四、指導寫字

　　接著啊，有4個生字寶寶也要來跟我們交朋友了，大家一起來讀讀。扎、抓、祝、福

　　你有什么發現嗎？兩個提手旁，兩個視字旁。

　　你覺得哪個字比較難呢，仔細觀察田字格，當小老師來提醒大家，要注意什么？教師范寫兩個。

《紙船和風箏》教學案例 篇11

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友、成了維系、發展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大、容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

　　案例回放一：

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　師：大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？

　　生：美!

　　師：聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　師：誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置）我們如果住在這么美的環境，你什么感覺？

　　生：很高興，很快樂，很爽，很舒服……

　　師：那我們要把這種感覺讀出來……

　　［通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。板畫創設情境，讓學生悟讀。］

　　案例回放二：

　　師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。

　　生：紙船和風箏讓它們成為好朋友的。

　　師：松鼠先是怎樣做的呢？

　　生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。

　　師：（課件出示第二段話：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？

　　師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學生自由讀）

　　師：有什么不同？

　　生：第一句有“漂呀漂”，第二句沒有。

　　師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？

　　生：我體會到紙船漂得很慢。

　　生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。

　　師：那你在讀的時候，就要讀出你的體會。你讀一讀吧。

　　生：讀。

　　師：同學們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

　　師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。

　　師：同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？

　　生：小熊很高興。

　　師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？

　　生：小熊高興得手舞足蹈。

　　生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。

　　生：小熊高興得嘴合不上了。

　　師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。

　　師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）

　　師：誰來向他挑戰。

　　師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？

　　生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。

　　生：小熊收到了朋友的祝福，他又有了一個好朋友，所以很快樂。

　　師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。

　　［創設讓學生產生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，我創設了情境，讓學生當小熊、小松鼠，入情入景，體會兩者的思想情感，學生感悟到了故事中人物的心靈。］

　　案例回放三：

　　師：小朋友們寫得都很認真。我寫這兩個字的時候心里暖融融的，你們呢？是不是心也是暖暖的？

　　師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧，也可以送給聽課的老師！

　　讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）

　　誰來讀讀你的祝福？

　　生：祝你好好學習。

　　生：祝你快樂。祝你幸福。

　　生：祝老師身體健康，天天快樂。

　　生：祝老師越來越美。

　　……

　　把你們的祝福送出去吧！

　　老師也把祝福送給你們：祝你們好好學習，天天向上。

　　［適時拓展，引導學生學會生活。語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發展。］

　　評析：

　　在教學中，以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶；注重朗讀的指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲；注重語文基本功訓練，課堂上進行扎實的語言文字訓練，培養學生的語文能力，取得了很好的教學效果。

《紙船和風箏》教學案例 篇12

　　一、開門見山，直入課題

　　好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我們每個小朋友都有自己的好朋友！第二句，我是你們的好朋友！第三句，你們也是我的好朋友！

　　1、出示課題：今天，我們就要學習一篇關于朋友的故事，拿出你們的手，和老師一起寫課題。誰愿意來讀故事的題目呢？

　　2、指導“風箏”：你真機靈，把風箏念對了。箏單獨出現的時候讀一聲，和“風”做朋友時，它謙虛地摘下了帽子，就應該讀輕聲了。誰能來讀“風箏”？（指名3人、齊讀）

　　3、誰能領著大家讀故事的題目吧！

　　二、過關斬將，攻克字詞

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀課文了吧？打開書本92頁，做好讀書的準備，讀書之前還要聽清楚要求，請大家自由朗讀課文，如果遇到不認識的字就請教書下的大楓葉，借助拼音識字；如果遇到難讀的句子就用橫線畫下來。

　　（一）檢查字詞掌握情況

　　師：看你們讀書，真是一種享受，剛才個個把書捧得端端正正的，小胸脯挺得高高的！這個小男孩讀書可有精神了，有信心跟他比一比嗎？

　　折紙船  扎風箏  抓住  吵架

　　小溪  松果  草莓  幸福

　　樂壞了  受不了

　　1、指名4人

　　（1）重點指導：扎是平舌音  幸是后鼻音

　　（2）讀了這組詞語，你有什么發現？——里面藏著一個多音字。(多讀)

　　2、去拼音開火車：沒有了拼音朋友的幫助，你們能摘到這些果子嗎？

　　3、齊讀

　　（二）教學“漂”和“飄”的區別

　　我們把摘下的果子裝進紙船，把紙船放入小溪，讓它隨著清清的溪水漂呀漂，漂到小熊家門口。

　　1、指名讀“漂呀漂”:誰能讀這個詞語?（指名3人）

　　2、讀句子：誰能把這個句子讀好？紙船在水面上漂呀漂,多輕柔啊，誰能讀！

　　3、說話：除了船,我們還看到過什么也能在水面上漂呢？能用上”漂呀漂”說句話嗎？（落葉、小竹排、水葫蘆）

　　4、風箏“飄呀飄”，咦，你有什么發現？

　　5、你們真是火眼金睛,原來上面一個“漂”是三點水，表示在水上“漂”；下面這個“飄”是風字邊，表示在風中飄。原來偏旁不一樣，表達的意思也不一樣啊，我們的漢字多奇妙啊！

　　6、指名朗讀：風箏乘著風飄蕩，多美呀！誰來當小風箏？能加上動作嗎？

　　7、那什么東西在風中飄呀飄呢？（落葉、雪花、蒲公英的種子）

　　8、既然我們發現了兩個“piao”的奧秘，那么你們能來用一用嗎?

　　落葉在水面上________。

　　落葉在風中__________。             

　　三、感知“幸福”

　　（一）讀課文，整體感知

　　你們不僅認字的速度快，還會把學到的知識用起來，真了不起。《紙船和風箏》這個故事很長，我還想請6個小朋友來讀讀故事的前6個自然段，誰愿意呢？其他小朋友認真聽，邊聽邊想，紙船和風箏的主人分別是誰？

　　出示：紙船是（   ）送給（   ）的禮物，風箏是（   ）送給（   ）的禮物，紙船和風箏讓（   ）和（   ）成為了好朋友。

　　（二）學習第一自然段

　　1、板畫：大家說得這么出色，為了獎勵你們，老師帶你們去一個好玩的地方，好嗎？那里有高高的山，山上清清的小溪往下流，還有一片茂密的樹林，綠草紅花生長在草地上，這兒美嗎？松鼠和小熊就把家建在這里，大家看，這就是他們的家，你們知道他們的家分別建在什么位置嗎？

　　2、貼畫：誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置。他貼得正確嗎？你們從課文的哪兒知道的？找出來讀一讀。

　　四、感悟“幸福”

　　（一）松鼠送禮，建立友誼

　　1、過渡引語：原來松鼠一個人住在山上，覺得挺孤單的。有一天，他折了一只紙船放到小溪里，紙船順著溪水一直漂到小熊家門口。

　　2、看圖說話（指名4~5人）

　　小熊長這么大，頭一回收到紙船這份禮物，看，它有什么表現？

　　樂壞了——你從哪兒看出來？

　　高興極了——高興得咋樣了？

　　眉毛都笑彎了。    

　　眼睛都瞇起來了。

　　笑得合不攏嘴了。

　　興高采烈的。

　　手舞足蹈的。

　　就像你們說的，小熊實在太開心了。你能用上這個句子來說說小熊的表現嗎？可以把我們剛才想到的詞語用上去。小熊拿到紙船，樂壞了，它樂得————————。（合不攏嘴、手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈……）

　　3、指導朗讀：（指名3人）

　　那么你們能通過朗讀把小熊的快樂傳染給大家嗎？

　　評價：你這只小熊把眉毛都笑彎了。

　　評價：看你臉上的表情，你應該特別開心，對嗎？

　　評價：聽了你的朗讀，我們都感受到了小熊的快樂。

　　齊讀：我們一起把快樂表達出來吧！

　　4、朗讀

　　其實紙船里還裝載了松果和祝福語，誰愿意把松鼠的祝福讀出來讓我們分享一下？

　　小朋友們，如果現在你們就是松鼠，我想采訪一下你們了！小松鼠，你為什么送給小熊一個松果啊？（指名2~3人說）

　　（松果是你最喜歡吃的東西，你把自己最心愛的禮物送給了小熊，可見你很想和小熊成為好朋友——）

　　小松鼠啊，你為什么要在紙條上寫上“祝你快樂”啊？（指名2~3人說）

　　（我明白了，你想把快樂帶給小熊，是嗎——）

　　原來，松果和紙條代表著松鼠的心意和友誼，難怪小熊收到禮物會樂壞了。

　　5、想象說話：

　　收到了禮物，收到了松鼠最愛吃的松果，小熊會想在些什么，做些什么呢？

　　評價：你也要把自己心愛的禮物送給松鼠，是嗎？

　　你要親手扎只風箏送給松鼠。

　　你要把松鼠送給你的禮物珍藏起來，對嗎？

　　（二）小熊回禮，加深友誼

　　1、引語：其實，小熊的想法和同學們一樣，它趕緊動起來，扎了一只風箏，掛上草莓送到松鼠那兒。

　　2、理解松鼠的心情

　　松鼠收到小熊的禮物，松鼠的心情又是怎樣呢？我想，小松鼠此時此刻和那時候的小熊一樣幸福。

　　發現了嗎？還有一個動作可以看出松鼠當時的心情。

　　“一把抓住”是怎樣的速度？能用一個四字的詞語來形容松鼠的心情嗎？

　　是啊，小松鼠等得太辛苦，他太想收到小熊的禮物了，它看到風箏時，更加樂壞了。

　　我們也來讀讀這段話，來感受友誼給小松鼠帶去的幸福吧！

　　評價：

　　評價：你也感受到了松鼠的幸福。

　　齊讀：

　　3、說話訓練：紙船和風箏是友誼的使者，將松鼠和小熊的心緊緊聯系在一起，他們們成為好朋友后的生活和以前大不一樣了，小溪里經常可以看到紙船，山上經常可見到風箏，再也沒有了以前的孤單和孤獨。

　　課件出示：   

　　有一次，小熊生病了，感冒發燒，松鼠會（　　　　　　　　　），看到松鼠的關心后，小熊的病慢慢好了。

　　有一次，松鼠遇到了困難，有一道難題解不開，小熊會（　　　　　　　　）。

　　五、書寫“幸福”

　　1、成為好朋友以后他們是多么的快樂呀！可見，朋友之間的友誼是多么珍貴，擁有朋友是多么幸福的一件事情，我們每個小朋友都有自己的好朋友，那么你想把祝福送給誰呢？有沒有祝福的話對他說呢？

　　我想把祝福送給——，祝他（她）————。

　　我想問一下，你收到了祝福后，你的心情怎么樣？

　　有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。就讓我們用心去寫好“幸福”兩個字。

　　2、分析字形：

　　“幸”：寫這個字的時候你要提醒大家注意什么？“幸”上面是“土”，不是“士”

　　下面是羊字少了一橫。

　　“福”是什么偏旁

　　示字旁是獨體字“示”的變形。這兒有幾個點？

　　3、學生書寫

　　六、贈送“幸福”

　　紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們下課后可以把書寫著幸福的彩紙折成一個小手工送給自己的朋友，送上你的祝福和快樂

　　《紙船和風箏》反思

　　教學中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

　　二、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　利用想象說話，感受友誼帶給雙方的快樂。如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風箏和紙船上寫些什么？” “小熊，你想在風箏上寫什么？”“小松鼠，聽到小熊的祝福，你想說些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？” 學生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點點滴滴，感受著友誼所帶來的美好。

　　三、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“祝幸福” 三個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這三個字中蘊藏的兩個詞語“祝福、幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，在中間加一個“你”，把這三個生字擴充成一句話“祝你幸福！”，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

《紙船和風箏》教學案例 篇13

　　教材分析：

　　　　　本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課包括8個會認的字，會寫8個生字，在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學難點：

　　通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

　　1.掛圖

　　2.學生朗讀課文。

　　3.紙船和風箏（課前學生自己動手制作）

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習課文，認識8個生字，感悟友誼。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1.今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。

　　2.讀了課題，你想知道些什么？

　　二、自學匯報：

　　1.自讀課文。

　　2.檢查生字、詞。

　　3.匯報接讀課文。

　　4.談談初讀課文后的感受。

　　三、學習課文：

　　1.（出示掛圖，師動情講故事）。

　　掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。

　　掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個自然段寫的這幅圖的內容？

　　2.快來讀讀第4自然吧？指導讀“快樂”的語氣。

　　3.小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。

　　4.師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　5.這是為什么呀？

　　6.是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

　　7.讀9-12段，你知道了什么？

　　8.出示最后一段：（出示課件）

　　（1）指名讀

　　（2）聰聰和可可會想些什么？

　　（3）指導讀。

　　四、擴展升華：

　　1.有感情地讀課文

　　2.如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？

　　3.可可會在風箏上謝謝什么呢？

　　4.再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！

　　第二課時

　　教學內容：

　　書寫8個生字，完成課后練習。

　　教學目標：

　　1.正確、端正、整潔地書寫8個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、我會讀

　　山頂　山腳　小溪　風箏　紙船

　　松果　草莓　紙條　屋頂　門口

　　幸福　快樂　愿意　漂流　飄蕩

　　1.自由讀，同位互讀

　　2.開火車讀

　　3.用詞說話

　　4.你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、指導書寫：

　　1.學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發現特點。

　　2.指導寫字：

　　（1）寫正確：

　　①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”

　　②抓：右邊不要寫成“瓜”

　　③祝、福：左偏旁是“礻”

　　（2）寫美觀：

　　a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3.學生練習，師指導。

　　三、實踐活動：

　　1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

　　2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。

　　板書：

　　20.紙船和風箏

　　松鼠　　小熊

《紙船和風箏》教學案例 篇14

　　回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

　　首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。

　　第三， 抓住契機，進行現場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。

《紙船和風箏》教學案例 篇15

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　教材簡析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、談話導入  ：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

　　2、檢查自學情況

　　（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

　　A他想了想，就扎了一只風箏。

　　B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”

　　C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）檢查學生識記生字的情況。

　　課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

　　具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

　　三、學習課文，感悟體會

　　1、學習1——6自然段

　　（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。

　　（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

　　具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

　　師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

　　生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

　　過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

　　2、學習7——11自然段

　　（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　指導讀11自然段。

　　（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？ （指名說）

　　三、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

《紙船和風箏》教學案例 篇16

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、讓學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受；但遇到矛盾是應該學會主動伸出和好之手。                                                            

　　4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　5、通過學習，感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點、難點

　　1、能正確熟練地認識本課生字詞。

　　2、體會松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　第一課時

　　一、提出學習目標：（約3分鐘）

　　1、談話導入，引出課題

　　（1）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　（2）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　2、提出學習目標

　　（1）、認識本課8個生字，掌握“樂壞了  扎風箏  抓住  草莓  幸福  吵架  受不了”等詞語。認識會寫“壞  松  扎  抓  祝  福  句  幸 ”8個字。

　　（2）、讀課文，讀準每一個字的字音，讀通每一句話。

　　（3）、想想課文寫了一件什么事。

　　（4）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

　　2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。

　　1、我會讀

　　壞  扎  抓   莓  幸  福  吵 受

　　（生提醒“抓”、“ 吵”、“ 受”聲母是翹舌音；“幸”韻母是后鼻音——生展示個別讀生評價——生展示開火車讀生評價——生展示順序打亂讀生評價）

　　2、認讀詞語

　　樂壞了  扎風箏  抓住  草莓  幸福  吵架  受不了

　　（1）學生展示帶拼音齊讀：

　　（2）、去掉拼音朗讀。

　　（3）學生展示練習表達。

　　3、生展示讀課文 

　　（生評價是否讀流利？多字？少字？）

　　4、識字、寫字

　　壞  松  扎  抓  祝  福  句  幸

　　（1）.識字

　　生提醒本課生字中，“壞”的韻母是前鼻音，“松”“ 幸”的韻母是后鼻音，“福”是唇齒音，“抓”是翹舌音，“扎”是平舌音。

　　（2）、學生展示分析識記生字。

　　（加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等）

　　（3）寫字

　　a、生提醒并展示寫字的筆畫、筆順、結構、部首。8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　b、學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

　　三、激發知識沖突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

　　課文寫了一件什么事？

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　表演課文內容（　讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。）

　　第二課時

　　一、提出學習目標（約3分鐘）

　　1、激發學生展示讀書成果

　　師：上節課我們認認真真地讀了《紙船和風箏》這篇課文。我知道很多同學讀的都不錯。老師沒有領讀，你通過自己的努力能把課文讀下來了，高興嗎？老師為你們感到自豪！誰想向大家展示一下自己的進步？

　　2、提出學習目標。

　　（1）把課文讀通讀順。了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　（2）理解課文內容，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　（3）教育學生怎樣交朋友和維護友誼。

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

　　2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。

　　（一）我會讀。

　　（二）我會悟。

　　師：紙船是怎么讓他們成為好朋友的？

　　生：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　生：有了“漂啊漂”三個字，讓我們知道了漂的過程。

　　生：小船漂下去是漫長的，路途是彎的。

　　生：小熊為什么樂壞了？“樂壞了”是怎么樂？

　　生：小熊太高興了。

　　生：小熊開心極了。

　　師：他開心極了，可能會說                       

　　生：謝謝你小松鼠！

　　生：小松鼠，讓我們做個朋友吧！

　　師：小熊得到禮物，它會想送一份什么禮物呢？為什么用也字？

　　生：收到禮物，小松鼠像小熊一樣高興。

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……

　　生：扎風箏，折紙船。

　　生：他們還會彼此傳遞些什么？

　　生：寄玩具！

　　生：寄出蜂蜜。

　　生：在紙條上寫上自己的秘密！

　　生采訪小松鼠和小熊。

　　生：小松鼠，你為誰折的紙船？干什么用呢？

　　生：我為小熊折的紙船，不好意思送給他。

　　生：小熊，你為什么不放風箏呢？

　　生：我很難過，也不好意思送給小松鼠。

　　生：他們在扎風箏和折紙船時都在想些什么呢？

　　生：小松鼠，你好嗎？我還想和你做好朋友。

　　生：小熊，你能原諒我嗎？

　　師：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話。

　　出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

　　指名讀這句話。

　　師：想象：紙船順著溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想                       

　　生：小熊會開心嗎？

　　生：小熊能原諒我嗎？

　　生：小熊還愿意和我做朋友嗎？

　　師：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

　　師：他高興得──

　　生：哭了。

　　師：這是傷心的眼淚嗎？

　　生：這是激動的淚水。

　　生：這是興奮的淚水。

　　生：這是幸福的淚水。

　　生：這是快樂的淚水。

　　師：小熊會怎么做呢？

　　生：他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：看到這只只紙船，小熊又會怎么做呢？

　　出示課件：音樂響起，漫天風箏飛舞，滿溪紙船漂蕩……

　　師：此時此刻，你們想對他倆說些什么？

　　生：朋友之間要互相原諒。

　　生：朋友之間吵架要主動和好。

　　師：有位作家說過：人與人之間，只有真誠相待，才是真正的朋友。真誠地對待你身邊的每一位朋友，你就會有意想不到的收獲和意外的驚喜！

　　齊讀：擁有朋友，一生幸福！

　　三、激發知識沖突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

　　紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）

　　友誼就是風箏飄呀飄，

　　友誼就是紙船漂呀漂，

　　友誼就是祝福一串串；

　　友誼就是得到了就會快樂，

　　友誼就是失去了就會難受；

　　友誼就是祝你幸福！

　　友誼就是祝你快樂

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）

　　親愛的小朋友：

　　你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

　　2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

　　預習作業：

　　1、拼讀并用橫線畫出文中的生字，認讀田字格生字，記不住的字要寫在卡片上，描紅，再讀兩遍并口頭上各組兩個詞，。

　　2、把課文讀通，讀順，注意發音準確，吐字清晰。讀通順后 再讀給家長聽。

　　3、再讀課文，想一想文中哪些句子最使你佩服，最令你感動？用“      ”畫出來，再說說為什么，寫在句子旁邊。

　　鞏固作業：

　　1、一字三詞：壞  松  扎  抓  祝  福  句  幸

　　2、有感情朗讀課文家長聽

　　3、練習：

　　松鼠住在      ，小熊住在      。有一天，松鼠               ，小熊               ，他們倆成了       。

　　可是有一天，他們           ，他們都很           。后來，他們               。