紙船和風(fēng)箏教學(xué)案例（精選2篇）

紙船和風(fēng)箏教學(xué)案例 篇1

　　教學(xué)片斷：

　　師：快看，小熊和松鼠向我們走來了，大家看他們現(xiàn)在的心情怎樣？你們現(xiàn)在就是小熊和小松鼠，我們同桌合作，一個讀小熊，一個讀松鼠，認真讀課文2---6自然段，找找你們高興的原因。

　　生讀書。

　　師：老師現(xiàn)在要采訪一下，小松鼠和小熊，你為什么這么高興啊？

　　師：老師還要采訪一下你們，小松鼠，你為什么要送給小熊松果？小熊，那你為什么要送給松鼠草莓？

　　師：哦，真讓人感動，你們把自己最好的東西送給別人，這是多么珍貴的禮物啊！

　　師：除了珍貴的禮物之外，他們還送什么了？

　　師：收到這么珍貴的禮物與真誠的祝福小熊與松鼠怎能不高興��？其實課文中的一個詞更能表達他們的心情�！皹穳牧恕笔鞘裁匆馑�？

　　師：自己讀一讀，把你的感覺讀出來。

　　師：男同學(xué)，樂壞了的小熊。讀！

　　師：沒聽出來你非常非常高興。樂壞了。再來。

　　師：女同學(xué)，樂壞了的小松鼠。

　　師：風(fēng)箏飄啊飄，抓慢了，它可就飛走了。再來。

　　師：真是一群樂壞了的小熊和小松鼠��！

　　教學(xué)反思：

　　通過小記者采訪的形式，把孩子們很容易讀懂的內(nèi)容和不容易理解的把自己最好的東西送給好朋友的情懷輕松解決。同時通過朗讀的形式，體會樂壞了的心情。

　　教學(xué)片斷：

　　師：紙船和風(fēng)箏就這樣帶著祝福與禮物使他們成為好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們現(xiàn)在的心情怎么樣？

　　師：我是小熊，我很難過，誰是小松鼠？

　　師：我很難過。你呢？

　　師：第一天，山頂上看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里也看不到漂流的紙船。我很難過。我還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。

　　生讀。

　　師：第二天，山頂上依然看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里依然也看不到漂流的紙船。難過的小熊？讀。難過的小松鼠？讀！

　　師：第三天，山頂上依然看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里依然也看不到漂流的紙船。男孩子，難過的小熊們，讀。女孩子，難過的小松鼠們。讀！

　　教學(xué)反思：

　　通過高置情境地朗讀，讓孩子們深刻體會到他們吵架之后的難過心情。孩子們只有投入了，才能真正把自己的感情表達出來。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)案例 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）

　　師：讀了這句話，你有什么感受？

　　生：我為他們感到高興

　　生：我很興奮。

　　生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友

　　生：我覺得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)系在一起了。

　　師追問：這“魔力”是什么？

　　生：是他們對待朋友的真誠。

　　生：是他們深厚的友誼。

　　師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）

　�。ǚ此迹和ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。）

　　二、學(xué)習(xí)第7-9段

　　師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。

　　生：我感到很難過。

　　生：我感到很傷心

　　生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。

　　師：是哪句話讓你們感到這么難受呢?

　　生：山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏……

　　（出示“山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）

　　師追問：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？

　　（男女分角色分別讀第8、9段）

　　師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？

　　生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。

　　師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我該不該主動去道歉呢？

　　師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。

　　師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我再也沒有這么好的朋友了。

　　師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……

　　師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過�。�

　　生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　�。ǚ此迹�“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）

　　三、學(xué)習(xí)第10-11段

　　1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）

　　出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”

　　師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？

　　生：很緊張，不知道會有什么結(jié)果。

　　生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。

　　生：有點擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？

　　生：還有點不好意思。

　　師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）

　　2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來了）齊讀第11段。

　　師：說說你此時此刻的心情吧！

　　生：我很高興，他們終于和好了！

　　生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來了！

　　生：我很激動，也想哭了

　　生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；

　　生：我現(xiàn)在興奮極了！

　　（指名讀——齊讀第11段）

　　3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？

　　生：對不起。

　　生：祝你永遠幸�？鞓�！

　　生：你永遠是我最好的朋友！

　　生：我們再也不要分開了！

　　生：我們再也不要吵架了！

　　……

　　生再次有感情地齊讀最后一段。

　　（反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學(xué)生個人感情的宣泄。）

　　4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。

　　（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動的淚花。）

　　師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）

　�。ǚ此迹汉⒆觽兊男氖羌冋娴�，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）

　　到此時為止，我對課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準備進行本課生字的書寫指導(dǎo)�？蛇@時，一位女生站了起來：

　　“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。”

　　“對，我也想寫這件事。”馬上有其他幾位學(xué)生附和了上來。

　　我眼睛一亮，馬上問其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？”

　　“想！”全班同學(xué)大聲回答。

　　于是我臨時改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。

　�。ǚ此�；“我口言我聲，我手寫我心。”在學(xué)生真情流露的時候，我抓住這一契機引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）

　　學(xué)生現(xiàn)場練筆片段：

　　……教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友。”金寅寅激動地說。我們拉著手，都快哭了……

　　……我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……

　　……我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……

　　……我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。

　　綜合反思：

　　回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

　　首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　其次，我抓住了“情”這個字。充分順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個學(xué)生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。

　　第三，抓住契機，進行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆又�，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。