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《風》教學實錄

發布時間:2023-03-15

《風》教學實錄(精選13篇)

《風》教學實錄 篇1

  一、教學目標

  1.認知目標:認識10個生字,會寫“誰、過、說、和、沙、點”六個生字,認識新偏旁“四點底”。

  2.能力目標:正確流利地朗讀課文,背誦課文。

  3.情感目標:感受在微風吹下,大自然中的不同美景,和風的輕柔與可愛。

  二、內容分析

  《風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來后周圍環境的變化。《風》是一首優美的詩歌,描繪的是微風吹動之下,大自然的美麗景象。詩畫相配,內容生動,詩句朗朗上口,富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累,激發學生對大自然的熱愛之情。

  三、學生分析

  一年級的小學生形象思維占優勢,雖然他們都通過不同的途徑了解到不少關于風的知識,能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是,若要讓他們明確地說出風是什么樣子的,又感到很難用語言描述,因為風是摸不著、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料,幫助他們獲得豐富的感性經驗,讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。

  四、教學準備

  扇子、能感知風的圖片和相關課件。

  五、教學時間

  兩課時。

  六、教學過程

  第一課時

  (一)情景導入

  師:同學們,你們你們看看老師手里拿的是什么?

  生:扇子。

  師:它能給我們帶來什么呢?

  生:風。

  師:有誰想感受一下風呢?

  生:(舉手,教師指定一名同學上講臺面,并且面向同學們。)

  師:(出示扇子)要仔細地感覺啊!(教師在學生面前扇動扇子)

  師:(提問)

  1.你聞到風了嗎?

  2.你看到風了嗎?

  3.你能抓到風嗎?

  生:(預設)什么也不能。

  師:看來風師一個淘氣的娃娃,喜歡和我們捉迷藏。我決定去尋找它,你們愿不愿意加入到這次“尋找風娃娃”的行動中來呢?

  生:(預設)愿意。

  師:那好,我們現在就投入到尋找“風”的行動中吧!

  板書課題:6.風

  師: “風”是前鼻音還是后鼻音呢?

  生:(預設)后鼻音。

  師:(領讀課題)請同學們和我一起讀“風”。

  生:跟讀。

  (二)初讀課文,認識生字

  師:“風娃娃”究竟藏在了哪里呢?我們趕緊到課文中去看看吧!請同學們打開語文課本第六課,借助拼音好好地讀一讀課文吧!

  生:借助拼音,自讀課文。

  師:(提醒學生讀書姿勢和讀完課文坐好的習慣)

  師:多大家讀的真認真。剛才風娃娃給我們留下了一些任務,我們只有完成好了才能見到它,大家有信心完成好嗎?

  生:(預設)能。

  師:現在請同學們同桌之間相互讀讀課文,然后把生字表里的生字找出來,做上標記讀一讀。

  生:同桌之間讀課文,勾畫生字讀一讀。

  師:我們一起來完成第一個任務吧!

  出示課件:我會讀

  師:你們能把這些生字拼讀出來嗎?

  生:齊讀(拼讀)

  師:誰能領著大家拼讀這些生字?

  生:指名拼讀,其他學生跟讀。

  師:讀的不錯,為了獎勵大家,風娃娃送給我們一些熟透了的紅蘋果,它希望我們快快地把她們采摘下來。

  出示課件:摘果子

  師:喜歡這些蘋果嗎?讓我們開動小火車把它們裝進車廂吧!

  生:開火車讀去掉拼音的生字蘋果。

  師:怎么有一個蘋果有點特殊呢?你們找到它了嗎?

  生:(預設)“點”字不一樣。

  師:看來,這個蘋果又要出難題考我們了,你們怕不怕困難呢?

  生:(預設)不怕。

  師:那好,我們一起去解決它吧!

  出示課件:認識新偏旁。

  師:看看這些字,誰能領著大家讀一讀呢?

  生:指名拼讀,其他人跟讀。

  師:大家觀察一下,這些字有什么相同點呢?

  生:(預設)它們下邊都有四個點。

  師:你們知道這四個點的名稱嗎?

  生:(預設)四點底。

  師:不錯,今天我們就來認識新偏旁-----四點底。觀察一下,這四個點的寫法一樣嗎?

  生:(預設)不一樣。

  師:現在我們就一起來寫寫“點”字。它是一個什么結構的字呢?

  生:上下結構。

  師:大家說出它的筆順,老師來寫這個字。

  生:口述“點”字的筆順。

  師:四個點在寫的時候有什么需要注意的地方呢?

  生:(預設)一點朝左,三點朝右。

  師:伸出你們的食指,我們一塊來寫一寫這個字。

  師生共同書空。

  師:現在蘋果都收好了,我們一塊把大蘋果挑出來吧!

  出示課件:挑出大蘋果

  生:齊讀蘋果上的生詞。

  師:大家讀得很響亮,我們男女生之間比一比,看看誰能吧這些詞語讀得更好。

  生:讀詞語(男女比賽)

  師:老師聽出來了,男生讀的響亮,女生讀得清脆,很棒!老師非常喜歡你們不服輸的勁。

  (三)理解課文,指導朗讀

  師:現在,老師很想知道大家能不能把課文讀通了,讓老師聽一聽吧!大家一起來讀。

  生:齊讀課文。

  師:大家在讀得時候,不知道在課文當中發現了“風娃娃”沒有?“風娃娃”給我們留下了兩個問題,只有答對了,才能找到它,我們一塊來看看吧!

  出示課件:尋找風娃娃

  師:(讀課件上的問題)這些問題的答案都藏在了課文中,現在同桌之間相互討論把答案勾畫出來吧!開始吧!

  生:同桌間相互討論。

  師:巡視指導。

  師:誰最先找到了風娃娃呢?

  生:反饋答案。

  師:板書

  游戲

  跳舞

  唱歌

  像

  河水-----起波紋

  樹木-----點頭

  樹葉-----沙沙響

  風

  {

  師:一會唱歌,一會跳舞,一會游戲的風娃娃會師一個什么樣的孩子呢?

  生:(預設)調皮的、可愛的、快樂的、頑皮的、討人喜歡的。

  師:板書學生反饋內容。

  師:那么,現在就請同學們帶著這份調皮可愛勁再來讀一讀《風》吧!

  生:分節指名讀-----個人展示讀------男女比拼讀

  師:風娃娃聽了大家的贊美,為我們送來了美美的音樂。讓我們伴著優美的音樂,一起讀一讀課文吧!請看大屏幕。

  出示課件:去掉拼音的課文

  師:大家能不能把這首《風》背給風娃娃聽呢?試一試吧!

  生:全體起立,背誦《風》。

  (四)拓展訓練

  師:我們費盡千辛萬苦找到的風娃娃,在我們不注意時,一溜煙兒的又跑了,這次它又去了哪些地方呢?我們問一問唐代詩人李嶠吧!

  出示課件:古詩《風》

  師:跟著老師一起來讀一讀吧!(師范讀)

  生:跟讀。

  師:誰想讀一讀這首詩?

  生:指名讀。

  師:你們覺得詩中的風娃娃又干了一些什么事呢?

  生:思考。

  師生共同討論,并口述詩的內容。

  師:喜歡這首詩嗎?我們一起讀一讀吧!

  生:齊讀古詩《風》。

  師:風娃娃還去了一些地方,我們一塊來看看是什么地方?

  出示課件:被子句和把字句的練習題

  師:提問并引導學生補充句子。

  師:看一看前面的謎語,你們能用“被”字和“把”字說一說嗎?

  生:口頭敘述,師生共評。

  出示課件:根據圖片編詩歌

  師:你們能向作者那樣自己編一編小詩,當一回詩人呢?

  生:看圖補充句子,編寫小詩。

  出示課件:謎語

  師:下課以后,請你們發揮你們的想象,把這支謎語改編成小詩吧!

  (五)總結與作業

  師:今天,我們一起尋找了風,知道風是看不見的,摸不著的,也是聞不到的。但是,只要風一來,我們在任何地方都能感受到它,是風讓我們的生活更加豐富多彩,其實風一直都在我們身邊。

  師:下課。

《風》教學實錄 篇2

  教材分析:

  《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題,即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法,最后還是三人合作,用不同景物的變化描繪出了風的樣子。

  教學目標:(第二課時)

  知識目標:讀懂課文,領會文中小朋友的創意。

  能力目標:在讀懂課文的基礎上,訓練學生的口頭表達能力。

  情感目標:遇事要善于動腦筋想辦法。

  教學重點:朗讀感悟文中小朋友的創意。

  教學難點:遇事要善于動腦筋想辦法。

  教學方法:讀--悟--說--畫

  教學理念:

  讓學生在分角色有感情地朗讀中,體會課文中三個孩子的思想;學習他們敢想敢做、相互協作的精神;想出更多的畫風的辦法。

  讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫,在讀中積累了語言,說中培養了口語交際能力,又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

  教學流程:

  課前活動:男女同學賽詩。

  情景導入

  師:播放“風”的錄音,讓同學們聽。這是什么聲音?

  生:風。

  師:板書:“風”,同學們,能說說對風的感覺嗎?(平時你感受的風,是什么樣子?)

  生:自由說感受,略

  師:我們知道,風,是能聽得到、感受得到,而且還能寫出來的。想一想,能畫出風來嗎?

  生:能。

  師:好,我們來一起學習畫風。(板書)“畫”

  鞏固生字

  師:在學習課文之前,我想聽聽同學們對這篇課文的生字,自習得怎么樣了?我們用“開火車”的方式讀生字,好嗎?

  師生:小火車呀,開出來呀,一開開到,你這里呀--

  師:出示生字卡片

  生:朗讀7個生字,并組詞,

  濤--浪濤;波濤;海濤。顯--顯得;大顯身手;各顯其能。

  (壽)(濕)

  丹--丹心;丹青;丹砂。宋--宋國;宋朝。

  (舟)(榮)

  趙--(猜名字):趙雯(同學);趙玉偉(同學);趙本山。

  陳--(猜字謎):陳設;陳舊;陳述;新陳代謝。

  藝--(猜名字):劉藝(同學);曲藝;工藝;手藝;文藝;藝術人生;

  (乙)

  師:引導交流識字方法。

  粗讀課文,整體感知

  師:老師把這些生字送回課文中去,相信同學們一定會讀得更好。

  請同學們打開書翻到第66頁,自由朗讀課文。

  要求:1.讀準字音,不加字、減字2.給自然段標上序號。

  生:自由朗讀課文

  師:檢查朗讀課文

  生:評議(略)

  師:相機指導

  師:課文寫了一件什么事?

  生:自由說(宋濤、陳丹、趙小藝,一起動腦筋、想辦法畫風)。

  師:相機點撥、點評、表揚

  板書:趙小藝陳丹宋濤

  師:這三個小同學,又是怎樣把無形的風畫出來的呢?

  精讀課文深入感知

  師:請同學們默讀課文(2-8),畫出你們的答案。

  生:分別說明自己的答案。

  師:能不能把他們三個,換成我們的三個同學的名字呀?

  師:先自己讀讀這些句子,然后讀給同桌聽聽。

  要求:要讀出有風的感覺。

  師:板書(邊引導邊板書)

  師:從同學們的朗讀聲中,我們是否能聽得出有風在飄動呢?你認為應該怎樣讀,才能讓我們感覺到有風在飄動呢?請用繪聲繪色地朗讀告訴大家。

  你覺得應該怎樣畫風呢?

  師:哪位同學能朗讀出有風的感覺?

  想一想,你是風中的一棵小樹……如果你覺得已經讀出風的感覺來了,請你把眼睛“秀一秀”!看看神奇的風,是不是就藏在你們生動地朗讀中。

  師:哪位同學能讀出有風的感覺?

  生:讀

  師:指導“飄--彎--斜--呼呼--轉”的讀法。

  指板書:看老師畫出有風的感覺了嗎?(同學們表揚老師的簡筆畫)

  師:紅旗飄、小樹彎、風車轉、雨絲斜,這些情景都是因為有風的緣故。風,雖然不能直接被畫出來,但我們可以通過畫那些與風有關的事物或景物,來間接地表現出風的存在來。

  品讀課文深層體悟

  生:四人一組,分配角色朗讀課文。

  師:巡視指導。

  生:小組展示朗讀的表現力,由聽朗讀的同學們評議。

  師:相機指導朗讀中對人物語氣的把握

  宋濤:誰能畫風?(有難為別人、挑戰別人的意思)

  陳丹:誰也畫不出來。(是十分肯定的語氣)

  趙小藝:我能!(敢于迎接挑戰,十分自信、自豪、肯定,語調應高一點,聲音要大一點)

  宋濤:是風,風把--……。(要用驚喜、興奮的語氣,受到啟發,豁然開朗!原來可以這樣畫風!)

  趙小藝:我還能畫!(更是非常自信、自豪的語氣)

  師:全班分配角色,朗讀課文。同學們可以自由選擇角色

  聲:分角色集體朗讀

  馳騁想象動手畫風

  師:剛才學習了課文中的三個同學畫風的方法。

  同學們,我們敢不敢挑戰他們,也來畫畫看不見的風?看看誰最有創新?(播放“風”聲的錄音)

  現在,請同學們閉上眼睛,聽一聽,起風了,呼--,嘩--,

  請同學們靜靜地想一想,風中的景物有什么變化?

  師:指板書引導,像老師這樣,畫出簡筆畫就可以。我們看誰畫得好,想得妙?想象一下,風中的小草、教師的窗簾、晾曬的衣服、頭發、紅領巾、湖面等。

  生:畫風(兩分鐘)

  生:展示簡筆畫--“風”

  師:現在,請同學們來說一說自己的畫,可以用自己喜歡的句式說,也可以仿照課文中,宋濤同學的話說:“起風了,風把……吹……”

  生:得意地描述自己創作的簡筆畫“風”。

  拓展延伸

  師:老師這里有一首古詩,是唐朝的一位詩人寫的,可是這首詩還沒有名字,請同學們動動腦筋,幫老師給這首詩起個名字吧。

  師:朗誦這首古詩

  師:同學們,你從哪里看出是寫風的?

  生:自由說(略)

  師:今天我們學了課文,聽了風、畫了風并且感受了風,同學們還描述了自己創作的“風”的簡筆畫,收獲可真不小啊。

  同學們,風雖然看不見,摸不著,但只要我們留心觀察一下風中的景物,就能借助景物在風中的姿態,把無形而生動的風形象地畫出來。這篇課文啟發我們:在生活中遇到事情,要善于觀察,勤于動腦,要記住事物都是相互連聯的。對那些看不見摸不著的、很難直接用文字描述的事物,可以間接地、巧妙地借助于其他事物來描述,問題自然就解決了。

  默讀課文查缺補漏

  生:找一找,看看還有沒有不懂的問題?

  布置作業

  1.聲音、氣味和風一樣,也是看不見、摸不著,你還能試著畫出來嗎?

  課后反思:

  畫畫、說畫教學情節的安排,是我本節課的創新之舉。它使課堂主旋律得到升華。學生在熟知課文后,親身實踐體驗一下,獲得新的刺激與樂趣。從學生參與活動的過程和收到的效果看,他們的心理得到滿足,能在無拘無束的氛圍中構思作畫,進行口語交流,他們的智慧、才華得以展現,個性得到張揚。回味同學們眉飛色舞說畫的情景,我得興奮、愜意無以言表。

《風》教學實錄 篇3

  師:   同學們,上節課我們認識了三個活潑可愛的小朋友,今天他們也來到了我們的課堂,快來跟他們打個招呼吧..

  (這時用課件出示三個小朋友的頭像,下配名字,三個名字中恰好包括本節課的六個生字,引導學生有禮貌地跟他們打招呼的同時,再次鞏固上節課認識的生字.)

  生:  嗨,宋濤,你好,我是你的新朋友.

  生:  陳丹,你好,我叫,很高興認識你.

  生:  趙小藝,你好,,希望咱們能相處愉快.

  ………

  師:今天呀,這幾個小朋友聚在一起畫畫呢,你來猜猜看,他們畫的是什么?

  “看不見它的影子,摸不著它的身子,有時抖動樹枝,有時推倒房屋。”

  畫的是什么?

  生: 畫風。師:你們可真聰明。

  板書:  畫風

  師:風看不見,摸不著,他們能畫出來嗎?怎么畫的?

  你來讀課文2——8自然段,找找看。

  生:讀課文,找三個小朋友畫出的風

  師:課件出示三位小朋友的三幅畫

  旗子

  風車

  小樹

  雨絲

  師:你知道這是誰的畫嗎?你能從他的畫中找到風嗎?

  生:學生說出了各圖中隱藏的風,但是沒有讀出感情來。

  師:根據回答板畫

  宋濤     雨絲

  這時故意把雨絲畫得直些,學生馬上發現了錯誤,說老師,你畫得雨絲不對,應該是斜斜的。

  師: 為什么呢?

  生: 因為有風,風把雨絲吹斜了。

  師:那你應該怎么讀這句話呢?

  生:讀句子,有意識的強調了“斜斜的雨絲”

  以此類推,引導學生說讀剩下的兩幅畫,到第三幅時,學生已經不用分析,便能讀得好了

  師:根據學生的回答板書,并做修改:

  宋濤    斜斜的雨絲 

  用簡筆畫板書

  陳丹        彎彎的小樹                       畫的內容                    

  趙小藝   飄動的旗子   轉動的風車   

  (以上是引導學生在讀的時候有些技巧)

  師:看了三個小朋友的畫,讀了課文,你喜歡哪個小朋友呢?

  生:我喜歡趙小藝,因為她第一個畫出了風。

  師:第一個畫出風,心里怎么樣?

  生:很高興。

  師:那你再來讀讀看,怎么個高興?

  生讀,讀得有技巧,而且融入了自已的感情。

  生:我喜歡宋濤,他的這個問題,問得好,差點難住其它兩位小朋友。我想用驕傲的語氣讀讀。

  生:我喜歡陳丹,她經過學習,也會畫風了。我來給大家讀。

  (第二階段,引導學生讀得有感情,引導他們和文中的小朋友產生共鳴)

  師:現在你喜歡誰,你就扮演誰,跟小組的同學一起,把當時的情景演一演。

  請小組同學評價一下,哪位同學的讀更出色。

  (小組練習)

  師:請小組給大家展示。

  我覺得大家很大家很聰明啊,如果要是換了你來畫風,你準備畫些什么呢?

  生:我畫風把阿姨晾出的衣服吹跑了。

  師適時引導學生做好事,幫忙撿回來。

  生:我畫風把塑料袋,爛紙吹得滿天飛。

  這時引導學生注意環境保護,做清潔小衛士。

  生:……

  師:做總結

  融入了三個小朋友智慧的畫,現在變得更美了。

  我這里也有幾個作業,你可以選擇其中的一項來完成:

  如果你喜歡畫畫,那么你也來畫畫你眼中的風;

  如果你喜歡朗讀,那么找有關風的文章來讀讀吧;

  如果你喜歡手工,你可以做個小風車……

  老師相信不管哪項作業,只要你認真完成了,你將會收獲很多……

《風》教學實錄 篇4

  教材分析:

  畫風是人教版小學語文教材第四冊第十五課的一篇課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現在紙上的故事,課文內容淺顯,學生一讀即懂,但文本對話較多,因此,教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想,學習他們敢想敢做,相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風,進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人,教學中應盡量創設情景讓學生樂讀,樂聽,樂思,樂說。

  學情分析:

  學生在一年級下冊中學過《風娃娃》,在《品德與生活》中曾學過《風兒飄呀飄》,孩子們對怎樣對風來了有較深的認識。那么,如何來表現看不見摸不著的風呢?應該不會有很大的困難。教學中,關鍵是要引導學生在分角色讀文中理清課文中人物的態度、觀點和做法,學習他們敢想敢做、相互協作的精神。

  教學設計

  一、教學目標:

  1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容,明白三個小朋友是怎樣畫風的。

  2.能正確書寫“丹”、“烏”等字。

  3.通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

  二、教學重點:能正確流利有感情的朗讀課文,理解課文內容,明白三個小朋友是怎樣畫風的。

  三、教學用具:課件、頭飾

  四、教學過程:

  一、聽聲導入

  師:今天,老師給大家帶來一段錄音,你們聽,是什么聲音?(播放風聲)

  生:風聲

  師:對!(板書“風”)。關于風,你知道些什么呢?

  生1:風有大有小。

  生2:我知道龍卷風。

  生3:……

  師:說得真好!那么風能畫嗎?

  生:能。

  師:呀!真自信!這節課我們要學的課文就是——《畫風》(板書:畫)

  師:當你看到這個課題后,你會提出些什么問題呢?

  生1:我想知道,他們是如何畫風的?

  生2:我想知道,是誰在畫風?

  生3:……

  師:你們真是愛動腦筋的孩子,問題提得真好!下面就請同學們帶著問題自己認真讀課文,注意要讀準字音。遇到生字多讀幾遍。

  二、學生自由讀課文,整體感知

  三、學習生字

  師:讀了一遍課文,誰能告訴大家是誰在畫風呢?

  生:陳濤、宋丹、趙小藝在畫風。

  師:告訴你們一個好消息,這三位小朋友也來到了我們的課堂上。(課件出示三個小朋友頭飾及姓名)

  師:我們一起來叫一叫他的名字好嗎?

  生讀姓名

  師:想和他們交朋友嗎?想和誰教朋友,就和他打聲招呼,問好吧!

  生選擇人名叫朋友。

  師:又認識了三位新朋友,真開心!哎?他們名字中的生字寶寶一個個頑皮地跳出來了,你還認識他們嗎?(課件出示生字)讓我們把小火車開起來吧!

  (生開火車讀生字)

  師:聽到你們讀的這么好,生字寶寶都開心地跳起來了,瞧,他們跳到一些我們熟悉的演員的名字中了。你們看,這些演員是誰?誰認識?

  (生讀演員姓名)

  四、深入學文,指導朗讀

  師:剛才同學們生字學得真棒,現在我們把生字寶寶送回到課文中,看誰讀得最準確。誰愿意站起來讀給大家聽?

  1、指名分段讀課文

  2、默讀課文。思考:三個小朋友是怎樣畫風的?用筆勾畫出描寫他們畫風的句子。全班交流。

  3、師:他們畫得真美啊!你們想不想看看他們的畫呢?(出示三個小朋友的畫)你喜歡誰的畫呢?找到文中的句子讀一讀吧!

  4、師:哪些地方能讓我們感受到風?趙小藝第一個畫出了風,他的心情怎樣?

  師:讀陳丹畫風的句子,你仿佛看到了什么?(彎彎的小樹)

  師:宋濤的畫怎樣讀才能讓我們感受到風?

  5、看了三位小朋友的畫,你想說些什么呢?

  是啊!他們都是積極思考,愛動腦筋的孩子,讓我們進入他們的角色,再來讀讀課文吧!(分角色朗讀課文)

  五、寫生字

  師:讀書應做到,“眼到、心到、還有手到”現在讓我們來寫一寫吧!

  課件出示“丹”、“烏”

  學生觀察,說出書寫時要注意什么?

  師示范,學生練習書寫。

  六、拓展訓練

  師:現在請同學們閉上眼睛想象一下。一陣陣風向我們吹來了,它在小朋友的身上,它在家中的陽臺上,它在我們的教室里,它在高高的天空中,在清澈的小河里,在碧綠的田野里,在地球的各個角落里。在風中,許多食物都發生了變化。那么就請同學們,拿出你的小畫筆,展開想象的翅膀,畫出美麗的花吧!畫完后,再用這樣的句式“風來了,它把吹了,風藏在。”說一說。說后你會發現,你還是一名小詩人呢!

  五、教學反思

  《畫風》這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發,互相激勵,用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比,本文人物多,對話多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文,我覺得文章比較瑣碎,都是一些對話,看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個小朋友畫的風生動有趣,跟學生的生活貼近,因此我創設了生活化的情境,抓住“風是怎么畫出來的?”這個問題,通過多種形式的朗讀,充分調動了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。

  激勵性的恰當的評價,使學生產生前進的動力,激發了學生學習的興趣,為培養學生終身學習奠定了基礎。如:當學生提出“是誰在畫風呢?”“為什么要畫風呢?”“怎樣畫風呢?”我評價道:“你們真是愛動腦筋的好孩子,剛才大家提出的問題都很有價值”;在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外,把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養學生的語文素養,是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非常活躍:有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話,積累語言,更是培養了學生寫話的興趣。

《風》教學實錄 篇5

  一、激趣,引入課題。

  師;我們背過《風》這首詩,誰能背給大家聽?

  生:解落三秋葉,能開二月花。過江千尺浪,入竹萬竿斜。

  師:這首詩寫什么的?你從哪兒看出的?

  生:是寫風的,從“入竹萬竿斜”我能感受的到。

  生:我還從“過江千尺浪”中感受到風的。

  師:誰能模仿風的聲音?

  生:“呼……”

  師:真像!你們聽到風的聲音都想到什么風?

  生:北風、秋風、春風。

  生:龍卷風、西北風……

  師:小朋友知道的可真多。風,可以寫成詩,可以聽到聲音,那么,風可以畫出來嗎?

  生齊:可以。

  師:哦,大家預習過了。好,這節課我們就來學習第15課《畫風》,齊讀課題。

  生齊:15 畫風

  二、初讀課文,識記生字。

  師:打開書,讀一讀課文,再認一認預習時圈出的生字,想一想你是怎么記住它的。(師桌間巡視)。

  師:讀了課文,也認了生字,看看你圈出的是大屏幕這些生字嗎?(師指屏幕)

  師:老師請一名同學領讀,大家跟讀。

  生:宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯

  師:你記住了哪個字,并說說你是怎么記住的。

  生:我記住了“宋”,因為我們班宋雨就是這個宋。

  師:像這樣表示姓的字還有哪個?

  生:趙字。

  師:有沒有姓趙的小朋友,請站起來大聲告訴大家你叫什么名字?

  生:我叫趙海洋。

  師:多帥氣的男孩!

  生:趙本山就是這個趙。

  生:宋丹丹的宋就是剛學過的宋。

  師:真巧,兩大笑星的名字這里都有。從他們的名字里我們一下認識了三個字  宋、丹、趙。

  生:“陳”字也是姓。

  師:對老師就姓陳,陳字除了作姓氏外,還有陳舊的意思。

  師:你還記住了哪個字?

  生:波濤滾滾的濤就是這個“濤”,濤跟水有關系,所以帶三點水。

  生:古代人喜歡煉仙丹,丹字里面的點就像仙丹一樣,外面的框就像小藥盒。

  師:哇,你真有想象力!能用丹字組詞嗎?

  生:丹青、靈丹妙藥、牡丹

  生:煉丹

  師:藝字又能組什么詞?

  生:手藝、文藝、藝術、技藝

  生:藝名

  師:什么是藝名,你知道誰的藝名

  生:“小沈陽”就是藝名

  師:“顯”字誰有好方法?

  生:有陽光照著才能顯得出來,所以上面是“日字頭”。

  師:現在老師要考考你是否記住了這些字(去掉拼音,指讀,生齊讀)

  師:現在我把這些字放到一些詞語中,你還認識他們嗎?    (出示“陳年往事 大顯身手 波濤滾滾 完璧歸趙 妙手丹青 宋姓人家”指名讀)

  三、細讀課文,朗讀感悟。

  師:大家記得真棒,我們再把這些生字送回到課文中讀一讀。把字音讀準,句子讀通順,還要想想課文寫了一件什么事。

  師:誰想讀給大家聽?其他小朋友仔細聽,我會隨時讓他停下來,請你接著讀。(三名學生輪流讀一遍課文)

  師:課文寫了一件什么事?

  生:三個小朋友在一起畫風。

  師:他們是怎樣畫風的呢?默讀,把他們怎樣畫風的句子畫出來。(學生讀書,教師巡視)告訴大家你喜歡誰的畫,再讀他畫風的句子。

  師:(根據生讀的句子)他畫了什么表現風

  生:趙曉藝畫了旗子、小樹

  師:(板書旗子、小樹)

  師:誰能把趙曉藝的畫讀得讓我們感受到風在吹。(三個學生讀,一個比一個像)這里有一個多音字“桿”讀“gān”

  師:趙曉藝真聰明,第一個把風畫出來了,我們也很棒,把風讀出來了。你還想讀誰的畫?

  生:我想讀宋濤的畫。

  生:我想讀陳丹的畫。

  生:趙曉藝還畫了一幅畫,我來讀。

  師:根據學生回答板書:               旗子     飄

  小樹     彎

  雨絲     斜

  風車     轉

  師:只要把這些字(指“飄”一豎行)四個字讀的重一些,我們就能感受到風的存在。大家讀讀試試看。(學生自由讀感受)

  師:下面,我們分角色朗讀課文。哇,都想讀,那就前后四人一組分角色讀。

  四、拓展語言訓練。

  師:文中小朋友把看不見的風動腦筋畫出來了,如果讓你畫風,你會怎樣畫?

  生:我想畫風把衣服吹起來了。

  師:你想怎樣畫風?

  生:我想畫風把樹葉刮得到處飛舞

  師:你想怎樣畫風?

  生:我想畫煙囪上的煙被風吹彎了

  師:你想怎樣畫風?

  生:我要畫窗簾被風吹得飄到窗外

  師:你想怎樣畫風?

  生:我想畫女孩的長發飄起來

  師:同桌兩人就像老師剛才那樣一問一答句式練習對話。

  (學生練習說話)

  五、寫話訓練。

  師:如果把我們剛才的對話變換形式,就是一首小詩(出示)

  你見過風嗎?        

  風把樹葉吹起的時候,

  我們知道風兒來過。

  師:去掉橫線上的內容我們來試試自己做詩。

  你見過風嗎?

  _______________

  我們知道________

  生:你見過風嗎?     

  風把小男孩的帽子吹落的時候

  我們知道風兒在淘氣

  生:你見過風嗎?     

  風把樹葉吹得漫天飛舞

  我們知道風兒在跳舞

  生:你見過風嗎?     

  風把水面吹得皺皺的,

  我們知道風兒發愁了

  生:你見過風嗎?     

  風把小草吹得搖搖擺擺

  我們知道風兒在草地上玩耍

  師:把剛才的詩句連接起來就是一首我們自己創作的兒童詩。我們再給它加個題目

  生齊:風

  師:真恰當!看,這節課我們不但會畫風了,而且會寫兒童詩了。回去后把它寫進日記本再寫上作者---你的名字,多自豪啊!

  教學反思:

  這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。在這短暫的40分鐘里,我是快樂的,孩子們也是快樂的。

  一.情趣為主 注重積累

  低年級的語文教學以識字為主。生字學習枯燥無趣,應該化枯燥為情趣。所以,課堂上我注意讓孩子們多聯系身邊事物去識記生字,例如課堂中出現的“趙本山、宋丹丹”,以及班里同學的名字,這些熟悉的人名幫助孩子們記住了生字,孩子們感受到了這些陌生的方塊字原來就在身邊。另外,生字教學不能孤立地去識記,更重要的是積累一些耳熟能詳的詞語、成語。這樣,孩子們對識字就會感興趣。

  二.朗讀教學 重在感受

  在指導朗讀時,我始終強調“讓我們感受到風在吹”,強調“你感受到風,讓別人也感受到風”,只有真正體會出語句的意思,才能通過朗讀表現出來。這樣,孩子們在朗讀時就會有思維,而不是一味地聲音響亮。

  三.讀寫結合 發散思維

  課堂結尾處,我設計了兒童詩創作,讓孩子們對寫作產生欲望。把文章的理解想象與寫作融為一體,培養了學生對事物的獨立見解,從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中,他們求新求異的思維得到了發展。

  課堂教學是一門遺憾的藝術,再優秀的課也難得盡善盡美,本節課也不例外。我覺得有以下幾點不足:

  1. 語文的人文性沒突出來,是這堂課的一個敗筆。

  在理解課文之前,可以讓學生自己先去思考,為什么他們能夠把風畫出來呢?也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時,可以在后面設計這樣一個環節,喜不喜歡這三個小朋友,為什么?從而使小朋友去思考,因為這三個小朋友很聰明,很富有想象力,所以喜歡他們,如果這樣一引導的話,這個課的人文性就突出來了。

  2、評價性的語言不夠靈活不夠貼切

  在這堂課中,使用的最多的是:“你真棒”,“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒,到底他那里讀的好,沒有細致的說明。我認為這樣表揚很抽象,不夠具體,也不夠美。如果這樣評價“我感到風在吹小樹了,我仿佛看到旗子在風中飄蕩,你的學問真不少知道波濤滾滾這個詞”,這樣的評價更有意義。

  總之,還有很多問題需要自己在教學中去慢慢的摸索。只有發現問題才能解決問題,只有在不斷的改進中才能讓自己成長。

《風》教學實錄 篇6

  教學目標:

  1.識字3個,理解詞語“顫動”的意思。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試背誦課文。

  3.體會詩的意境,激發熱愛大自然的情感。

  教學重.難點:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.體會詩的意境,續編詩歌。

  教學過程:

  一.游戲激趣,導入新課。

  1.師:小朋友今天表現的真好,老師決定玩個游戲獎勵你們,游戲的名字叫聽聲辨物。看誰的耳朵最尖!

  2.播放風聲音的錄音。學生猜,匯報。

  3.師:你們真厲害!是風。你們見過風嗎?(學生匯報)誰來說說它是什么樣子的?(學生自由討論)

  生:下雨的時候,風刮的很大,特別害怕。

  生:風輕輕的吹著,小草彎下了腰。

  生:風吹在身上很舒服……

  二.范讀,創設情境。

  1.師:小朋友們觀察的真仔細。風是淘氣的,它有時很溫柔,有時又很暴躁。那你們想知道葉圣陶爺爺筆下的風是什么樣的嗎?就讓我們來欣賞<<風>>這首小詩。

  2.播放錄音。學生傾聽。

  三.認識生字。

  1.師:聽了這么美的詩,是不是也想自己來試試?那請你們也像這樣美美的讀一讀。(學生自由讀課文)

  2.師:大家讀的很認真,這有幾個葉子寶寶要考考你們。(出示制作的樹葉形狀的卡片)

  3.抽讀生詞卡片。

  4.“顫”字筆畫比較復雜,大家討論一下用什么方法記住它。

  學生討論匯報

  5.師:同學們,真棒!葉子寶寶夸你們了。現在它們回家了。咱們一起來讀讀課文吧。(師生齊讀課文)

  四.初步感知課文。

  1.師:剛才咱們讀了小詩。現在要考考你們,誰來說說詩中哪些地方告訴你風來了?

  2.學生匯報:樹葉顫動、林木點頭、河水起波。

  3.師:說的真好!雖然風看不見,摸不著。但是當我們看到顫動的樹葉、點頭的林木、泛起波紋的河水的時候,我們就知道風來了。這時的風怎么樣?

  生:舒服,溫柔……

  五.品讀感悟。

  1.師:多么舒服的微風啊!就像媽媽的手輕輕地撫摸著我們的臉。你喜歡這三節詩中的哪一處微風,先美美地讀一讀,再說說你的感受。

  學生自主選擇,自讀感悟。

  2.師:你最喜歡哪一處微風?誰來說說。(根據學生的匯報分節學習)

  第一節:

  (1.)學生朗讀談喜歡的原因。其他學生評價。

  (2.)比動作。理解“顫動”的意思。

  (3.)師小結:原來知道一個詞的意思除了讀課文,還可以做動作感受。除此之外,我們還可以想象,請大家舉起你們的小樹葉,閉上眼睛。

  (4.)師口述,創設情景。

  師:我們就是那一片片顫動的小樹葉。秋姑娘來了,金色的陽光灑在我們的身上,一陣微風吹過,我們輕輕得顫動。小樹葉們,現在請睜開你們的眼睛。在那樣的美景中,此時的你最想說什么,最想做什么?

  (5)學生拓展談感受,教師相機指導個性朗讀。

  (6)師小結:看來每個人對課文有不同的感受,所以朗讀的味兒也不同。請大家帶著自己不同的感受自由朗讀這節小詩吧!

  第二節:

  (1)學生談喜歡這處風的原因并朗讀。其他生評價。

  (2)師:你覺得怎樣讀好小詩?你有什么意見。

  生:讀的時候心里想著風就能讀好。

  生:要用輕柔的口氣來讀。

  生:我覺得配上動作讀會更好……

  (3)師生配動作朗讀。

  第三節:

  (1)學生談喜歡原因并朗讀。

  (2)師問:風和水會在做什么游戲?

  (3)學生拓展想象。

  (4)男女生比賽讀:多么有趣啊!讓我們通過朗讀告訴大家。

  六.嘗試背誦。.

  1.學生齊讀全詩。

  2.請學生找這首詩有什么規律?(學生討論匯報)

  3.嘗試背誦。

  4.配樂表演背誦。

  七.拓展延伸。

  1.師:現在你們喜歡風嗎?(喜歡)那么請你們一起來幫助老師創作一幅畫<<風>>。

  ①出示畫板,指名學生上臺在音樂聲中示范畫。其他小組合作創作。

  ②評價。

  2.師:誰來把你創作的畫,像詩人一樣說出來。.

  ①小黑板出示范句:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是___,我們知道___。

  ②小組討論,輪流說。

  ③匯報。

  3.如果你是老師,下節課你打算做些什么?(自由討論)

  板書設計:

  風

  樹葉顫動

  林木點頭游戲

  河水起波

  教學反思:

  <<風>>這首詩是著名作家葉圣陶寫的。語句優美,充滿童趣,描寫大自然中輕柔的風。每節結構相同,學生學起來比較輕松。在教授本課時,我采用游戲、競猜、畫畫、編詩等趣味性較濃的教學手段。因此學生整節課都處于一個興奮狀態,學習興趣相當濃厚。但由于時間限制,在畫畫、作詩這個環節上,因為時間不夠,學生沒有得到很好的發揮。是本課的一大缺憾。在課文的最后,我沒有按照平時的教學方法“布置作業”這一環節來結束新課,而是請學生自己來當老師給自己布置下節課的任務。體現新課程要求的以學生為主體。

《風》教學實錄 篇7

  教學目標:

  1、認識課文中的生字,能正確、流利、有感情地朗讀,并背誦這首詩歌。

  2、培養學生的觀察能力和想像能力以及審美情趣。

  教學重難點:

  感受詩中的意境,培養學生的審美情趣,激發學生的創作欲望。

  教學過程:

  一、導入:

  聰明的孩子們,我們來猜個謎語好嗎?

  (看不見,抓不到,小草見它彎腰,柳條見它舞蹈,云兒見到它就逃。)

  今天,老師給大家帶來一首小詩(板書)風。

  二、檢查預習:

  1、同學們已經預習課文了,相信一定有很大的收獲吧,那就把你的收獲與同伴交流一下吧!

  2、小組交流。

  3、匯報:①認字,組詞,說話。

  詩歌有(3)個小節。

  讀文匯報(教師正音),其他同學認真聽,3個小節中有

  一個相同的句子,你發現了嗎?

  ②讀讀這個句子,你想知道什么?(為什么我們看不見 風?)

  師:風是空氣的流動,空氣是無色的,所以我們看不見風。雖然我們看不見風,但是我們可以感受得到,不信,你感受一下。(打開窗)

  3、師:誰來了?淘氣的風娃娃躲到了課文中,和同學們玩起了捉迷藏的游戲,細心的孩子才能找到它,你有信心嗎?

  三、學習課文,讀中感悟

  1、自由讀,你從哪句中找到了風娃娃,請你用直線畫出來,再讀一讀。

  2、把你找到的句子和同伴交流一下。

  3、誰來告訴大家,風娃娃藏在哪里?

  a:①生讀(樹葉顫動的時候,我知道風走過來了。)

  ②假如我們的小手就是樹葉,風來了,你會怎樣做?風走了,又怎樣?你感受到了什么?(風來了,樹葉會動,很有趣。)

  ③你試著讀一讀,讓大家一同感受到風娃娃的有趣。

  指生讀文,師指導,生欣賞,齊讀。

  b:風娃娃藏在哪,聰明的孩子快來答。

  ①生讀(河水起波紋的時候,我知道風走過來了。)

  ②河水起波紋時風在哪兒了?(河面上)

  ③河水起波紋是什么樣子?

  師:你們的雙手就是河面。

  河水真靜啊,靜得像一面鏡子,忽然一陣風吹過,河水漾起了波紋,看波光粼粼的的河水多美啊!

  ④誰愿意把這種美讀給大家聽聽?

  c:喂,風娃娃,你還躲在哪兒啊?

  ①生讀(花兒點頭的時候,我知道風來做游戲了。)

  ②現在你們就都是一朵朵小花,好,可愛又漂亮的小花,請站起來吧!(邊讀詩,邊做動作。)

  站起來(做動作讀詩)

  師:陽光下的花兒是那么的嬌美,呼——一陣風吹過,看花在向我點頭微笑,這時的花兒更美了,這里把風當作誰來寫啊!

  師:這里把風寫成了一位調皮的孩子來與花兒嬉戲,你想留住這位調皮的風娃娃嗎?那快來讀一讀吧。(看圖讀詩)

  三、總結

  風是一種自然現象,我們雖然無法看見它,但我們卻知道它在哪里。看,這就是風來時的特征。

  板書:

  樹葉    點頭

  風   河水    顫動   特征

  花兒    波紋

  1、指生背詩并表演(配樂)

  2、看板書齊背。

  四、拓展延伸

  1、咦?風娃娃怎么又藏起來了?我們把它找到帶回家好不好?老師告訴你一個尋找風娃娃的方法。(出示小黑板)

  尋找風娃娃

  想:生活中,你在哪里遇到過風?

  說:各位小詩人,請仿照課文說一說你想到的風。

  畫:未來的畫家,請為你的詩配上一幅畫吧!

  2、編詩朗誦。

  3、繪畫展示。

  推薦讀閱讀資料《風》。

《風》教學實錄 篇8

  教學目標:1、認識本課的8個生字,會寫8個生字。2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3、理解課文內容,知道風來時萬物的變化。教學重點難點:1、認識、會寫生字。2、理解課文內容。教學準備:教師:生字卡片。學生:預習課文,自制生字卡片。課時安排:2課時教學過程:

  第一課時一、            謎語激趣,談話引入。1、孩子們,今天天氣不錯,咱們來猜個謎語吧!(出示:云兒見它讓路,苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭,花兒見它微笑。)(生猜)2、你們真棒,一下就能猜出這謎底是“風”,板書:風3、在我們平時的生活中,你們都是從哪些地方看見過風呀?(孩子們自己說)4、是呀,我們生活中,風無處不在,今天就讓我們一起走進葉圣陶老爺爺的《風》,去看看風到底在哪里?(補全課題:14、風)生讀課題。二、            初步感知,認讀生字。1、教師范讀,生輕聲跟讀。2、生自讀,對不認識的字作上記號,借助拼音,多讀幾次。3、生再讀,勾畫生字,借助拼音,讀準字音。4、同桌借助自制卡片,玩找字游戲。(如:問:用用用,你在哪里?答:用用用,我在這里。)5、檢查生字學習。a、 將生字板書黑板,讓生上來問,其余生作答。b、 讓全班生找字卡,師說問句,生答,并讀。c、 開火車讀生字。d、 齊讀。三、            再讀課文,理解內容。1、將生字送進課文,再次讀文,邊讀邊思考:風都到過哪里?你是從哪里看出來的?2、生自讀。3、交流:風到過“樹葉、林木、河水”        但是樹葉顫動的時候,我們知道風在那兒了。(理解:顫動)        但是林木點頭的時候,我們知道風正走過。        但是河水起波的時候,我們知道風來游戲了。4、討論:為什么樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了?5、交流6、指導生讀。四、            課堂小結。風看不見,摸不著,但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。

  第二課時一、            鞏固生字,導入新課。1、出示生字卡,開火車讀。2、為生字找朋友組詞。3、在上節課,咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水,還有哪些呢,讓我們從生活中來看看吧!二、            畫風延伸,背誦全文。1、讓生討論:生活中我們在哪些地方看見過風?2、交流。3、用畫將你所看到的風畫下來。4、介紹自己畫的風。要求:說出風在哪兒?你憑什么說風在這兒呢?(生介紹時補全板書)5、帶領生將補充的內容送入課文中,再讀課文。6、借助板書,背誦全文。三、            識記生字,指導書寫。1、出示要求會寫的字。2、讓生認讀,并說出各個字的記憶方法。3、指導書寫。a、 觀察各字在田字格中的位置,哪些字應提醒小朋友別寫錯了?b、 重點指導:見、正、道4、學生練習寫生字,師巡視指導。5、集體評議,提高寫字質量。四、            總結全文。大自然中的現象有很多,風只是其中的一種,同學們有興趣可以親身走進大自然,探索其他的秘密。板書:

  14、風風

  樹葉       林木        河水  ……

  顫動         點頭      起波

《風》教學實錄 篇9

  《風》教學反思

  《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢?誰也沒有見過。它沒有形狀,也沒有氣味,可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞,向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的,風也是如此。詩歌由三節組成,三節之間句式整齊,意思相近。語言簡潔明快,讀起來親切、自然。回頭望這節課的背影,在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環節,并收到了較好的教學效果。

  一、理解課文階段。

  以學生為主體,從學生角度出發,適當引導學生多讀多思多想,不用一種解釋限制住學生的思維。

  這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候,我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候,我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候,我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解,為此,對于第一節的教學,我設計了以下問題:1通過閱讀這一節,你讀懂了什么?2這一節是說我們知道風在干什么了?3作者是怎么知道的?4作者為什么這么說?為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了?這樣一個環節一個環節的扎扎實實的下來,多數學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同,深度不同,角度不同,教師不要追求統一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響,好象是風在唱歌”,有的理解為“樹葉沙沙響有聲音,唱歌也會有聲音”,有的理解為“樹葉沙沙響,是被風刮的,是風發出來的聲音,所以說風在唱歌”。答案很多,我都給以了肯定和表揚,學生的積極性很高,很順利的理解了課文內容,突破了重點和難點,理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

  二、課外拓展階段。

  激發學生思維,豐富學生想象,培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

  在理解課文內容的基礎上,通過“我也要當小作家”的活動,把學生的的思維引向縱深,進而續寫詩歌。在這有環節中,我主要采用了循序漸進,由淺入深的辦法:第一步,提問,風能讓東西發出聲音,象是在唱歌;風能讓東西搖擺,象是在跳舞,那么有哪個細心的小朋友發現過以上的情況,也來象詩人那樣寫一寫吧!第二步,提問,還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”?第三步,提問,我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲,風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣,聰明的小朋友們,讓我們都來當小作家吧!這樣一個一個環節扎扎實實、循序漸進的下來,學生們覺得有興趣,而且比較容易。學生的思維一旦被激活,就會迸發出許多創造的火花。學生的想象力是無窮無盡的,也是我們無法估量的,劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是小草彎腰的時候,我們知道風跑來玩耍了”張天宇同學寫出了“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是狂風大作的時候,我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。

  新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體,最大限度的發揮學生的潛能,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習,所學內容應讓學生有興趣,由淺入深,循序漸進。教師一定要做好領路人。

  《風》 教 學 反 思

  一、追求教學優美

  《風》以兒童的口吻描述大自然 風的特征,富有童真童趣,是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢?我在教學中采用欣賞讀,想象讀,表演讀等方式,引導學生品賞詩句,漸入詩境,生發詩情,進入一個靈動可愛的“風”的世界,真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美,教學寓美于教,這本是我追求的和諧共生的理想課堂。

  二、追求學生靈氣。

  語文課是靈性的,這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的,文字常常顯得那么的寧靜,只有當人們閱讀思考,它才顯現豐富的內涵。我想把學生引入自然的樹林,小河,撥動學生心靈的琴弦,誘發學生學習的靈氣,本想在詩歌創編中讓學生出閃現智慧的光芒,如“當時當紅領巾飄揚的時候,我們知道風在跳舞了。”這樣的句子等。讓“風”走近學生的心靈、展示生命的活力,讓學生的心智得以自由的翱翔,使得師生享受語文學習的靈性和詩意。

  三、追求教學扎實。

  怎樣把語文課上得扎實有效呢? 我根據低年級閱讀教學的特點,把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰:(1)積累詞語,導入新課。(2)認讀字詞,感知課文。(3)師生交流,指導朗讀。(4)發展想象,創編詩歌。(5)布置作業,閱讀延伸。所有環節,由淺入深,突出低年級閱讀教學的基礎性,實踐性,開放性。“一切從學生出發,”“一切為了學生的發展。”這正是我教學的出發點和落腳點。

  二、重建:

  從《風》這首詩的教學中,我深深地體會到語文教學的源頭就在生活中,就在學生的知識積累里,就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活,拓展啟發學生思維,構建知識的網絡,促進學生的思維發展,并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性,讓學生感受到學習語文的無窮樂趣,從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時,我也在考慮以下問題:

  1、如何在閱讀中培養學生的語感?

  語感,是語文課教 學的難點,尤其是詩歌,音韻和諧,意境優美,如果教師賣力地講解,反而適得其反。我想:在教學中,可以讓學生聽配樂朗誦,或通過老師聲情并茂的范讀,不知不覺把學生帶進語境中,進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀,邊讀邊感悟,邊讀邊想象,學生的語感就會得到有效的培養。

  2、低年級語文課堂教學如何進行有效調節?

  低年級兒童,只有6、7歲,注意力難堅持40分鐘。我想:如果在課堂中適時以活動的形式讓學生得以放松,同時又要與課堂教學緊密相聯,這樣可能更有效地進行后半節課的教學。

  詩歌,蘊含著很豐富的教學資源,詩歌的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考,我又有了不少的收獲。

《風》教學實錄 篇10

  教學目標:

  1、認識4個生字,會寫“波、游、戲”3個生字。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3、感受在微風吹動下,大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。

  教學過程:

  一、創設情境,激趣導入。

  1、謎語:水見它皺眉,花見它點頭,樹見它彎腰,云見它溜走。

  2、引導感受

  今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是,我剛進教室,它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧! ;瞧,它正和紅旗打招呼呢!看,它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽,呼呼呼,它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風。 ; ; ;(板書:風) ;齊讀課題。

  你喜歡這個新朋友嗎? ;為什么 ;(感受風的調皮、可愛,確立朗讀基調)

  3、教師范讀

  二、初讀課文,隨文識字

  師:既然大家都那么喜歡它,那我們就趕緊到課文中去看看,讀讀課文,和它交朋友吧。

  1、(學習要求)請同學們自由地朗讀課文,注意把每個字的字音讀準,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍!

  2、自主識字。用熟悉的符號畫出生字,同位互讀。

  3、師:剛才,風娃娃悄悄告訴我,要和它交朋友,先得和這些生字娃娃交朋友才行!大家有這個信心讀好它們嗎?(出示本課帶拼音的生詞)

  4、比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

  5、開火車指名讀、齊讀。

  6、生字娃娃要為難你們。瞧,它們的拼音帽子不見了,你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎?大家先自己小聲地試一試,讀一讀。

  教師適時指導書寫

  7、小組比賽讀課文,注意讀準字音,把詞語讀連貫,句子讀通順。

  三、情境導讀、體會風的特點

  1、師:同學們,你見過風嗎?它是高?是矮?是胖?是瘦?我不知道,你不知道,他也不知道。那這句話該怎么讀呢?(出示:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。)[風兒無色無味,我們從沒見過風的樣子,但我們可以感覺大自然中風的存在。]  ; ; ; ; ; ; ; ;

  2、風娃娃已經躲在課文里了,可是它說要十分細心的小朋友才找得到它,你們有信心嗎?聽老師讀課文,同學們拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?等老師讀完課文,你再悄悄地告訴你的同桌。

  3、同桌交流。

  4、自由匯報

  教師適時板書(樹葉顫動、林木點頭、河水起波)

  指導朗讀 ;(分小節讀、男女生輪讀、齊讀全文)

  5、還要和風娃娃玩一次嗎?我們站起來,邊做動作,邊來背背課文!

  四、拓展練習

  1、請同學也來當小詩人,自己仿照課文說一說,寫一寫。

  2、如果你喜歡畫,就拿起手中的畫筆,畫出風藏在哪?

  3、如果你喜歡讀,你就讀有關風的詩。讀完后,你一定會有更多收獲。

  ;

  《東風忙》

  春風春風,忙東忙西。去化積雪,去溶冰河。

  去發綠葉,去吹風箏。看它沒影,聽它有聲。

  《詠柳》

  碧玉壯成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。

  《風》

  春天里,東風多,吹來燕子做新窩。

  夏天里,南風多,吹得太陽象盆火。

  秋天里,西風多,吹熟莊稼吹熟果。

  冬天里,北風多,吹得雪花紛紛落。

  ;

  ;

  板書設計:

  樹葉 顫動

  風 ; ; ; ; ;林木 ; ;點頭   ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;來了

  河水 起波

  ;

  教后反思:

  新的課程標準,倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所,呼喚學生主體性的發展。在教學中,我努力嘗試種種做法,盡量爭取啟發學生已有的生活實踐經驗,喚起學生豐富的生活體驗,這節課上學生畫的起風時的景象有:風兒把小朋友手中的風箏送上天;細細的雨絲被風吹得東歪歪、西斜斜。紅旗飄揚;風車轉動圖……他們自己寫的詩也讓我欣喜。如:塵土飛揚的時候,我知道風在趕路了;小草跳舞,花兒招手的時候,那是風在和他們擁抱…… ;他們不僅讀懂了課文內容,而且還會用個性化的方式表達對風的喜愛之情,教學達到了預期的效果。上了這一課,我更深地感受到,課堂要充滿活力,師生的創造是很重要的。

《風》教學實錄 篇11

  一、

  積極匯報,導入新課。

  師:請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。

  生:好奇心造就科學家和詩人。

  生:越有禮貌的人越有知識。

  ``` ```

  師:同學們注重詞語積累,能交流帶有“風”字的成語嗎?

  生:風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨、甘拜下風、 、

  師:同學們積累的詞語真多,今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。

  出示課件(一):風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順

  風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順。

  生讀一讀帶“風”的成語。

  師:同學們,風與人們的生活關系密切,漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。

  生:齊讀課題。

  點評:

  《語文課程標準》第一學段要求學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動,為學生搭建展示交流的平臺,把靜態的詞語進行“盤點”,巧妙地由學生積累語言的興趣遷移到新課的學習興趣上來,這樣,既豐富了學生的語言積累,又調動了學生語文學習的積極性,由此營造一派樂融融的學習氛圍。

  二、認讀字詞,熟知課文。

  師:課文《風》中說了風的什么特征?

  學生回答。

  出示課件(二)顫動 河水起波  游戲

  生:檢查認讀詞語的情況

  chàn    bō    yóu      xì

  出示課件(三)顫      波     游      戲

  生:開火車認清生字(正音)

  生:我能給生字找朋友:

  “起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲、 、”

  點評:

  《語文課程標準》指出:要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。因此,教學關注識字的重點,相信同學的認字能力,依照“從文到句,從句到詞,從詞到字”的順序,讓學生自讀,互讀,讀中認字識詞,讀準字音,觀察字形,意會字義。在輕松愉悅的氛圍中,在自信的心態下,學生認字學問的效果事半功倍。

  三、

  師生交流,指導朗讀。

  生朗讀風姑娘的電子信件,引發興趣。

  出示課件(四):

  我知道201班的小朋友都喜歡詩歌,而且能把詩歌讀得很美。我相信只要同學的認真地讀,一樣能把《風》這首詩歌讀得很好,成為風的朋友。

  生:齊讀詩文。

  生:選自己喜歡的一節讀一讀。

  師:同學們喜歡這首詩。風無形無色,風愛跟我們捉迷藏,讀了這首詩,你能從詩中的哪些句子找到了風?并畫下來。

  生讀一讀,找一找,畫一畫。

  生匯報自學情況

  (一)“但是樹葉顫動的時候,我們知道風來了”。

  師:抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢?

  生:樹葉顫動應讀輕一點。

  生:發現風后要讀得高興。

  師教書:樹葉顫動

  師:讓我們帶著發現風的高興心情讀吧!

  生齊讀詩句。

  師(引讀)在微風吹拂下,樹葉多象淘氣的孩子。

  生(接讀)但是樹葉顫動的時候,我們知道風來了。

  師(引讀)在微風吹拂下,樹葉你推我擠,多美啊!

  生(接讀)但是樹葉顫動的時候,我們知道風來了。

  學生個別讀,表演讀,男女生比賽讀。

  師:你們還從哪里找到風?

  生:但是林木點頭的時候,我們知道風還走過。

  師:林木在向誰點頭啊!

  出示課件(五)一排林木隨風點著頭。

  生:林木向草地點頭。

  生:林木向花兒點頭。

  生:林木向小河點頭。

  師:多么有禮貌的風,怎么讀出來?

  先試著讀,個人讀,小組讀。

  師板書:林木點頭。

  師:還可以在哪兒找到淘氣又可愛的風?

  生:但是河水起波的時候,我們知道風來游戲了。

  師:你平常見到的河水起波是什么樣子?

  生:波紋在水面上翻來翻去。

  出示課件(六)一條小河,波光閃閃。

  師:看著畫面,你想怎么讀這一節?

  生:指名讀。

  師:風還會做什么游戲?

  生:風跟沙子做捉迷藏的游戲。

  生:風跟頭發做跳舞的游戲。

  生:風跟小草做不倒翁的游戲。

  ……

  出示課件(七)河水微波

  生:嘗試讀出微風拂過的感覺。

  出示課件(八)海水波濤洶涌

  先嘗試讀出狂風吹過的感覺。

  師:老師也想讀。(讀出波濤洶涌的感覺)

  師板書:河水起波

  師:《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地讀一讀。

  學生配樂讀詩歌。

  點評:

  《語文課程標準》明確指出: “小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀,在語中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”因此,劉老師在教學中采用“以讀為本,品賞悟情”的教學策略。輔以形象直觀的課件,在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累,讓學生感受朗讀的樂趣,讀出風吹的樹葉,林木,河水的淘氣和可愛的感覺,從語言感受形象,由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌,達到情境,心境和諧統一。

  四、

  發展想象,創編詩歌。

  師:平常還可以從哪里知道風來了?

  生:從花瓣落下來的時候。

  生:從紅旗飄揚的時候。

  生:從頭發飄起的時候。

  師:在日常生活中,我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩,短了一些,你會編嗎?

  出示課件(九)  誰也————————,

  不用說————————。

  但是—————————,

  我們知道———————。

  先嘗試創編。

  師:請把編的小詩與大家交流。

  生:但是當聽見窗口風鈴叮當的時候,

  我們知道風想唱歌了。

  生:但是當小草跳起舞的時候,

  我們知道風來做客了。

  、 、

  師:同學們真會想象,編得太美了。

  點評:

  語文教學要注重開發學生的創造潛能,促進學生可持續發展。為此,劉老師在學生感悟優美的小詩,體會詩歌韻味的基礎上,教學聯系生活,注重點燃學生思維的火花,給學生一片自由想象的空間,激發學生活潑而富有靈性的想象,從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力,促使思維和語言協同發展。

  五、布置作業,閱讀延伸。

  師:出示課件(十)閱讀推薦

  《稻草人》《小白船》《一粒種子》《皇帝新衣》

  出示課件(十一)作業超市(任選一題)

  1.畫風——通過圖畫向大家展示風。

  2.頌風——閱讀有關風的文章。

  3.寫風——當小詩人贊美風。

  點評:

  教學依照課標“應拓寬語文學習和應用的領域。”的理念,設計“閱讀推薦”和“作業超市”兩個項目,注重課內外問題,為學生拓展學習空間,著眼于學生的學習發展,使教、學達到課雖終而意悠遠的理想境界。

  總評:

  一、追求教學優美

  《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征,富有童真童趣,是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢?劉老師教學采用欣賞讀,想象讀,表演讀等方式,引導學生品賞詩句,漸入詩境,生發詩情,進入一個靈動可愛的“風”的世界,真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美,教學寓美于教,這正是劉老師追求的和諧共生優美的理想課堂。

  二、追求學生靈氣。

  語文課是靈性的,這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的,文字常常顯得那么的寧靜,只有當人們閱讀思考,它才顯現豐富的內涵。劉老師以其親切自然的教風,把學生引入自然的樹林,小河,撥動學生心靈的琴弦,誘發學生學習的靈氣,在詩歌創編中就閃現智慧的光芒,當時當紅領巾飄揚的時候,我們知道風在跳舞了。“風”走近學生的心靈, “風”展示生命的活力,學生心智遨游的自由使得師生享受語文學習的靈性和詩意。

  三、追求教學扎實。

  怎樣把語文課上得扎實有效呢?劉老師根據低年級閱讀教學的特點,把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰:(1)積累詞語,導入新課。(2)認讀字詞,感知課文。(3)師生交流,指導朗讀。(4)發展想象,創編詩歌。(5)布置作業,閱讀延伸。所有環節,由淺入深,突出低年級閱讀教學的基礎性,實踐性,開放性。“一切從學生出發,”“一切為了學生的發展。”這正是劉老師教學的出發點和落腳點。

《風》教學實錄 篇12

  教學目標:

  1、學習生字,有感情地朗讀課文,結合生活實際理解小詩。

  2、在讀風中體會風的調皮、可愛,在找風、演風中喚起學生的生活感受,培養學生細心且多角度觀察的習慣。

  教學重難點:學習生字,培養學生細心觀察的習慣

  教學準備:課件

  教學過程:

  一、創設情境,激趣導入

  師:小朋友,你們喜歡交朋友嗎?今天吳老師給你們帶來一位新朋友,可是,這位朋友非常害羞,我剛進教室時,它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧!

  出示課件。師述:瞧,它正和風車玩得正高興呢!呼呼呼,你聽,這是誰來了?(板題:風)

  這就是大家的新朋友,我們快來和它打打招呼吧!讀題。課件出示課題

  風娃娃喜歡熱情一點的孩子

  風娃娃喜歡活潑一點的孩子

  二、初讀感知,學字通句

  1、師:聽到小朋友們這么熱情的招呼,風娃娃開心地跑了出來,瞧,它輕輕地吹著,想和它交朋友嗎?(生:想)不過,風娃娃偷偷告訴老師,要和它交朋友,得先過生字寶寶這一關。有沒有信心接受挑戰呀?那么平常我們遇到不會讀的生字你用什么辦法去認識它們呢?

  生:看拼音

  沒錯,問別人也是獲取知識的好辦法

  看來,你經常查字典呀

  師:小朋友們,在學習的時候,不僅要認真更要善于總結方法。這不老師就幫你們歸納了一些識字小竅門出示識字金鑰匙:拼讀音節、問別人、猜、查字典

  我們來讀出來。

  3、師:掌握了這些方法,就比較容易過關了。請小朋友們邊讀課文邊用我們剛歸納出來的辦法解決你還不會讀的生字。解決完的舉手告訴老師。

  師:看看課件,生字寶寶來了。哪位同學愿意來挑戰一下啊?(課件出示詞語:顫動、時候、點頭、波浪、游戲)

  師:真厲害!讀得既響亮又標準。你們能像他這樣讀嗎?一起來!(找一讀得標準的學生)

  4、師:真不錯,可調皮的風娃娃還想考驗大家,課件第一個詞誰來讀。(不同形式地讀:男生、女生、小組、喜歡游戲)

  5、風娃娃說:“你們讀得太棒了!”恭喜你們和它交上了朋友。

  三、再讀課文,感知內容

  1、風娃娃高興極了,它想和大家玩捉迷藏。瞧,它躲到小詩中去了。課件請你們拿出筆,用你們喜歡的符號,邊讀邊畫出你從哪里可以看出風呢?

  2、交流、指名說說

  小朋友們,你們找到風娃娃的藏身之處了嗎?誰來說一說呢?你來

  (一)生:我從樹葉顫動找到了風娃娃(完整話)

  師:你從樹葉顫動找到了它課件,真是善于觀察的孩子。師教書——樹葉顫動那么,樹葉是怎么“顫動”的啊,想不想看看?課件?假如你的小手就是一片樹葉,想一想怎樣才是顫動?

  (生試著做動作)

  請兩個學生上臺演示,評價——教師示范。

  師:有的同學這樣做,(師大幅擺動手臂),這是“顫動”嗎?

  生:不是

  師:這是——擺動。有的同學做對了,“顫動”應該是這樣。那你想怎么樣讀這一節呢?

  生1:樹葉顫動要讀得輕一點。

  生3:發現風要讀得高興。

  師:是呀!所以我們呆會兒讀的時候要輕,快些。讓我們試著讀讀吧!

  師(引讀)在微風吹拂下,樹葉輕輕地搖動著。(一二組)

  師(引讀)在微風吹拂下,樹葉多象淘氣的孩子。(三四組)

  師(引讀)在微風吹拂下,樹葉你推我擠,多么開心啊!(齊讀)

  (二)、師:愛到處亂跑的風娃娃,你還在哪找到它呢?

  生:我從林木點頭找到了風娃娃師板書_____林木點頭

  師:是的,你們看,林木正在向你們點頭,課件

  林木還會向誰點頭?

  生1:林木在向草地點頭。

  生2:林木在向小河點頭。…………

  多么有禮貌的風呀,你要怎么讀出來?讀給同桌聽聽。

  誰來讀讀?你覺得他讀得怎么樣?

  生:讓我好像看到了小樹在和我們點頭,微笑.

  師:我們也來像她這樣讀讀吧。

  (三)師:多么有禮貌呀,走過了樹林,風娃娃還去了哪呢?

  生:河里

  師:你從哪里看出來的呀?師板書______河水起波

  師:是呀,它在里面游戲呢,課件誰能記記“游”。

  師:誰來說說“游”字哪個地方最容易出錯?

  師:要寫好“游”字不簡單呀,首先要觀察好“游”每一筆在田字格中所占的位置。看看誰有一雙火眼金睛。接著看看有沒有橫中線和豎中線的筆畫。

  師:示范。小手準備好和老師一起寫,注意左邊、右邊和中間都要寫得瘦一點,緊湊一點才好看。要特別注意右邊的下面是“子”。開始在書本上描一描

  寫好了坐好告訴老師。

  師:你玩過游戲嗎?玩過什么游戲呀?玩游戲時心情怎樣啊?

  師:課件那風娃娃在那里游戲呢?我們一起看看吧。你認為此時風娃娃的心情怎么樣?誰愿意來讀讀,把風娃娃快樂的心情表達出來呢?

  師:聽了這位同學的朗讀,我仿佛看到了風娃娃在水中快樂地游戲,同學們,讓我們也像這位同學這樣,懷著快樂的心情把這節詩讀一讀吧。

  師::老師還有不同的讀法呢,愿意聽我讀嗎?

  師:注意聽老師讀的.(師范讀,強調”游戲”)

  師:你又聽出什么了?

  生;我知道是風來“游戲”了.

  師:你們看,不同的人有不同的理解,就會有不同的讀法.帶著你們不同的感受來讀讀.

  3、師:剛才我們欣賞了三處的風,同學們想把這美美的小詩記在腦海里嗎?讓我們站起來帶著自己的感受和喜歡的動作一起來讀讀詩歌吧。(伴奏)

  4、總結另一把觀察金鑰匙

  師:風娃娃看不見也摸不著,可是小朋友們卻能通過樹葉顫動了、林木點頭了,河水起波了發現了它。謝謝小朋友們的細心,我們又獲得了一把觀察的金鑰匙

  (課件出示:觀察要細心,要懂得和周圍的事物聯系在一起。

  四、找風寫風,提升體驗,運用語言

  師:風娃娃調皮又可愛,那現在動動你們的小腦筋,平常我們還能在哪里知道風來了呢?

  生:說一說。

  師:風來的時候老師把它抓住了,讓我們一起去欣賞欣賞吧。

  師:欣賞了這么多的風,現在我們也來按照詩歌的形式當當小詩人,好嗎?

  師:誰來說一說?生:反饋

  師:讓我們動筆把自己的感受寫下來課件音樂有沒有小詩人愿意朗誦他寫的詩。請兩、三個學生展示。

  五、總結

  1、同學們,今天我們找到了風,知道風在哪兒了,跟他交上了朋友,在生活中呢,我們也要善于觀察,善于發現。

  2、古詩賞析。

  忽如一夜春風來,

  千樹萬樹梨花開。

  ——岑參《白雪歌送武判官歸京》

  風急天高猿嘯哀,

  渚清沙白鳥飛回。

  ——杜甫《登高》

  六、作業小超市

  師:風娃娃多么的神秘啊!你讓我們知道你無時無刻都在我們身邊,同學們學完了這首小詩,今天回到家,你最想做什么?(找風、畫風、寫日記……)

《風》教學實錄 篇13

  一、設計理念:

  本課運用擬人的表現手法,描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課,就通過有關風的景色喚起學生生活感受;以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風,從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主,把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

  二、教學目標:

  1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字,能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字,并能試著欣賞自己書寫的字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,結合生活實際,理解小詩。

  3、在讀風中體會風的調皮、可愛,在找風中喚起該生生活感受,在畫風寫風中培養學生創新意識。

  三、教學重點:學習生字、朗讀、背誦課文。

  四、教學難點:體會風的頑皮可愛,培養學生細心觀察習慣。

  五、教學準備:能感知風的風景圖片或相關課件

  六、教學時間:1-2課時

  七、教學過程:

  (一)導入情景、引出新課

  師:小朋友,今天老師給你們帶來一位新朋友,大家高興嗎?(高興)可是,我剛進教室時,它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧!

  出示課件(或幾幅能展現風景*片)師述:瞧,它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢!(風吹旗子的圖)看,它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。(風吹雨絲斜的圖)聽,呼呼呼,它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。(風車轉動圖)

  這就是大家的新朋友,你知道它是誰嗎?(板題:風)讀題。

  你喜歡這個新朋友嗎?為什么?(引導學生感受風的頑皮、可愛,確立這篇課文的朗讀的基調。)

  (二)初讀課文、學習生字。

  1、既然大家都那么喜歡它,那我們就趕緊到課文中去看看,好好地讀讀課文,好好地和它交朋友。

  2、小朋友讀得可認真呢!老師想問問大家,遇到不認識的字,你是用什么好辦法來解決好?(拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等)

  3、剛才,風娃娃悄悄告訴我,要和它交朋友,先得和這些生字娃娃交朋友,才行!大家有這個信心讀好它們嗎?(有)那就趕快讀讀它們把!(出示本課帶拼音的生詞)

  4、同桌相互讀,比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

  5、開火車指名讀、齊讀。

  6、生字娃娃,要為難你們。瞧,它們的拼音帽子不見了,你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎?大家先自己小聲地試一試,讀一讀。

  (搶讀、齊讀)

  7、風娃娃說小朋友讀得太棒了,它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎?指名上臺讀生字。(師先背著該生指定一個生字,告訴其他孩子,風娃娃就躲在這個字后,再讓這個學生來讀、來找。)大家用手勢來表示它的對錯。

  8、引導學生用“知道”說話。

  (1)問那才上臺做游戲的同學,你從同學的手勢中知道了什么?(引導該生用“知道”說話)

  (2)看到老師高興的樣子,你知道了什么?(進一步引導說話)

  (3)你還能用“知道”來說說話嗎?

  (三)朗讀課文、體會風的特點

  1、現在,老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

  2、風娃娃已經躲在課文里了,可是它說要十分細心的小朋友才找得到它,你們有信心嗎?聽師讀課文,小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?然后,悄悄地告訴你的同桌。

  3、同桌交流、指名說說。(重點抓住每一節的最后兩行,引導該生先說后讀)

  ①理解“樹葉顫動”這一節。

  先讓學生自己談體會。

  師:假如我們的小手就是樹葉,風來了,你會怎樣做?(生手擺動,即引導理解這樣就是顫動。)風走了,又怎樣?孩子們,你有什么感受?(知道風來了樹葉會動,風有趣)這風真有意思,那該怎樣讀好這節呢?

  練習朗讀本節。先生自由讀,再指讀評價,齊讀。

  ②理解“樹木點頭”這一節。

  你還從哪里找到風娃娃?生談自己的體會。

  現在小朋友站起來,你們就是小樹林,師邊用手勢做風的動作,邊敘述:呼呼,風來了。小朋友身體擺動,問:你們現在該怎樣做?又有什么感受?(引導學生理解風要大些了)如生答不出。師進一步引導:風娃娃跟剛才比起,有什么不一樣?分男、女同學比賽讀這一節,男同學讀時*表演,然后反之。

  ③理解“河水起波”這一節。

  你還在什么地方發現了風娃娃?生指名說、讀,并讓生像剛才一樣,邊做動作邊說。師故作神秘狀問:你和風娃娃在干什么?(引導理解:“游戲”就是指風來了,并為后面寫詩打下語言基礎)

  多可愛的風娃娃,讓我們美美讀讀這節,留住它。(齊讀,再分組讀,評價。)

  (學習這三節的順序,以學生自由匯報的順序為主)

  4、孩子們,你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心來讀讀全課吧!

  5、還要和風娃娃玩一次嗎?我們站起來,邊做動作,邊來背背全課!

  (四)拓展訓練

  咦!怎么風娃娃又藏起來了?它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過,它告訴了幾個找它的方法:(課件或小黑板)

  ●如果你喜歡寫,就拿起手中的筆寫出我藏在哪?

  睡也沒有看見過風,

  不要說我和你了。

  但是___________的時候,

  我們知道風__________。

  ●如果你喜歡畫,就拿起手中的畫筆,畫出我藏在哪?(畫在書后2題中)

  ●如果你喜歡讀,你就《風》這古詩。讀完后,你一定會有更多收獲。

  風

  解落三秋葉,能開二月花。

  過江千尺浪,入竹萬竿斜。

  (五)記憶、書寫生字

  1、今天這些生字寶寶也變頑皮了,說你們不趕快記住它們,它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字,誰想到最巧的方法來記住它們?

  2、生記憶一個,就練習書寫一個。

  書寫時強調:“正、用”:中間一豎在豎中線上。

  “走”的筆順是:一十土走。

  “沒、時、說”注意左窄右寬。

  3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

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