《春雨》教案（通用16篇）

《春雨》教案 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦《春雨》。

　　2、初步感受《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛贊美之情。

　　教學重難點：誦讀古詩，識字、寫字。

　　一.激趣導入。

　　1聽——《小雨沙沙》，

　　2. 春天來了,萬物復蘇,一片春意昂然的景象,這勃勃生機可離不開沙沙的春雨。

　　2.春雨給了你怎樣的感覺？（2人）

　　4.聽得出來，你們都很喜歡春雨。是呀，春雨綿綿，灑落大地，點開了花朵，染綠了小草；春雨綿綿，落入田野，滋潤著莊稼，喚醒了青蛙。春雨就像一位魔術師，給大地帶來了勃勃生機。（邊說邊貼小花小草）

　　5.唐代大詩人杜甫就寫了這樣一首詩——板書課題：春雨

　　6.誰能為我們介紹一下這位詩人？（指名回答）預習得真充分！你們都是知識淵博的小博士！是啊，杜甫，有“詩圣”之稱，與“詩仙”李白齊名。

　　7.今天，就讓我們就跟隨大詩人一起去感受一下那場——指課題《春雨》。

　　二、初讀古詩，讀準字音。

　　1、打開書，讀讀這首詩。注意：讀準字音，認清字形。（學生自讀古詩）

　　2.（ppt出示古詩帶拼）指名4人讀，一人讀一句。

　　3.你認為這句中那些字容易讀錯？請你當小老師帶大家讀一讀。2個人（邊說邊畫；齊讀一遍；同音異形“生、聲”這兩個字，讀音相同，樣子不同，一起來讀一讀，ppt出示：“生，發生的生，聲，聲音的聲”。）

　　3.詞語讀得好，詩句能讀好么？一人讀一句，小火車誰來開？小火車接著開！再來一列。（3列）

　　4. （ppt出示古詩 去拼）這樣會讀么？一起來。（指名2人讀，齊讀。）

　　三.小組合作，理解詩意。

　　1. 字正腔圓！詩，會讀了，那么詩意了解么？理解詩意有一個好辦法，就是先弄清每個字的意思，然后把每個字義連起來，這句詩的意思差不多就出來了！看！（請一人讀）

　　（ppt出示：知：知道。  當：正當，就在。   乃：就。   潛，悄悄地。   潤，滋潤。）

　　2.把字義帶入詩句中理解詩意，同桌討論一下。現在，誰再來說說這首詩的意思？第一句，誰來試試？

　　a.指名4人說，一人一句，若遇到困難老師直接幫助。

　　b.誰能完整地說說這首詩的意思？（請一生完整稱述詩歌大意，理解大意即可，不可過多糾結。）】看來你已經了解了詩歌的大意了。

　　（好雨是知道季節的，正當春天來臨它就下起來了。它往往在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。）

　　四、品味古詩，體會雨之“好”。

　　1、學到這里，你覺得這是一場怎樣的春雨？

　　2、在詩人杜甫眼中，這也是一場——好雨。（貼板書：好）

　　3、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讓我們走近它，細細體驗一番吧。

　　4、（出示：好雨知時節，當春乃發生。）誰來讀？（1人）

　　5. 這雨，究竟好在哪里呢？（隨機貼“知、乃”）

　　6.誰來讀？

　　（預設：好雨知時節——“真是聰明的小雨！”“你讀得太美了！”“多么善解人意的小雨呀！”    當春乃發生——“這小雨來得可真及時！”“小雨小雨，你真好！一到春天就來到！”

　　7一起來讀讀吧。

　　8.多么善解人意的及時雨呀！可是，小雨，小雨，你是什么時候來的呢？（出示：隨風潛入夜，）指名回答。

　　9.你是夜里來的？你為什么要夜里來呀？多么善解人意的小雨，請你讀。（指名讀）我怎么沒有發現呢？你怎么一點聲音都沒有啊？

　　10.有個字泄漏了你的蹤跡呢，這個字就是——？（黑板貼“潛”）

　　11.誰來讀讀這句詩？（預設：‘我聽出來了，小雨點來的時候是踮著腳尖兒的，沒有發出一點聲音！“你的到來真是靜悄悄的。”“這是一個多么寧靜的夜晚呀！”“讀得真美！”）

　　12.（ppt出示：潤物細無聲）天亮了，春雨姐姐悄無聲息地走了。瞧瞧，（小草）我被雨水洗得多么干凈啊，我的小綠芽都長出來了呢！小雨小雨，謝謝你！（走到學生面前，進行對話互動2-3人）（貼 雨點、蚯蚓）

　　13.春雨的到來還滋潤了誰？（指名說，隨機讀。）

　　14.小雨，面對大家的感謝，你想說什么呀？請你讀！（潤物細無聲。）

　　16.此時此刻，讓我們再讀這首詩，一同感受春雨的美好。（配樂齊讀。）

　　五、拓展下半首古詩。

　　1、（音樂未停）其實，杜甫的原詩有八句，詩名叫《春夜喜雨》（ppt全詩一齊出示，師讀），感興趣的同學，課后可以再讀一讀。

《春雨》教案 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《春雨》這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。雖然學生早已會背這首詩，但要讓學生體會到春雨的這些特點還是有些困難。前幾年也上過這課，那時讓學生逐字逐句朗讀理解，學生對詩意是有所了解了，但總覺得他們對春雨的善解人意感悟不深，對春雨的喜愛之情也體會牽強。因此，在這次教學前，我又仔細地琢磨了一番。由于剛學過查字典理解字意，所以在預習時就讓學生自己查字典理解不懂的詞語。在課上，我就圍繞一個“好”字引導學生展開討論，收到了較好的效果。

　　師：讀了這首詩，你覺得春天的雨怎樣？

　　生：春天的雨是好雨。（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　師：這春雨好在哪兒？從哪兒可以看出來呢？

　　生：這雨輕輕地灑落下來的，感覺很溫柔。我是從“潤物細無聲”看出來的。

　　生：這雨滋潤了莊稼，所以我覺得它很好。

　　生：我還從“無聲”知道了這雨不想驚動人們，不知不覺就下了。

　　師：是呀，這雨是那么善解人意。

　　生：是的，它怕打擾人們休息，夜里悄悄地下了，下得又輕又細。我從“隨風潛入夜”看出來。

　　師（指第一行）你還能從哪里體會春雨的好呢？

　　生：老師，我知道春天小樹發芽的時候需要雨水。這雨水能讓小樹快快長大。生：我知道“時節”就是時令、季節。我想這雨好象知道春天到了，花草樹木要發芽需要雨水所以就下了。我從“好雨知時節，當春乃發生”看出來的。

　　師：是啊，這雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他隨著春風輕輕的灑落，無聲地滋潤著萬物。

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《春雨》教案 篇3

　　作者：蔣麗敏    轉貼自：內蒙古通遼市奈曼旗第三小學    點擊數：82

　　潤物細無聲——《春雨》教學談

　　蔣麗敏

　　《春雨》是一首令人賞心說目的詩歌。這首詩文質兼美，全詩用擬人的手法寫出了春雨輕柔細密的特點，滋潤萬物的作用和小朋友們在雨中植樹，綠化祖國的活動。教學中通過多讀這種最基本的語言實踐，走進語言、感悟語言、積累語言，從而發展思維，發展語言。

　　（一）激趣導入，創設情境【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　在課前口語交際時，我和學生一起交流了自己搜集到的描寫春天的古詩詞，把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。我滿懷激情地引導學生：“春姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，而且還帶來了一位可愛的小妹妹，你們知道她的小妹妹是誰嗎？”提出問題后，我用多媒體播放了兒童歌曲《春雨濛濛地下》，優美的歌聲，生動的畫面，深深地吸引了學生，他們搶著回答：“春天的小妹妹是春雨。”我接著說：“春雨在古代被稱為‘喜雨’，有大詩人杜甫的詩為證——《春夜喜雨》，可是我們今天學習的課文是一位現代詩人筆下的春雨，現代詩人是怎樣描寫春雨的呢？”導入新課，在感官上，讓學生真切地感受到詩的氛圍。逐漸融入詩的意境之中。

　　（二）感悟語言，啟發想像

　　導入新課后，我就讓學生自讀課文，在多讀多思的基礎上，向大家匯報讀書成果。學生匯報后，我在屏幕上打出了這樣幾句詩：

　　飄在果園點紅桃花

　　酒在樹梢染綠柳芽

　　落在田野滋潤莊稼

　　降在池塘喚醒青蛙

　　我特意把“飄、灑、落、降”四個字寫成紅色，把“點紅、染綠、滋潤、喚醒”寫成藍色，在學生反復誦讀后，體會到“飄、灑、落、降”都是“落下來”的意思，作者運用這幾個詞，一方面寫出了春雨輕柔細密的特點，另一方面也體現了漢語言的豐富性，而“點紅、染綠。滋潤、喚醒”則采用了擬人的方法，寫出了在春雨中大地呈現出一派欣欣向榮的景象，在這飄飄灑灑的春雨中，小朋友們在雨中植樹，給這幅優美的畫面，增添了許多生機。學生在品味語言的魅力之后，我啟發學生：“作者把春雨當成人來寫，你們覺得春雨像什么人？”學生思索后便紛紛舉手發言：有的說，春雨像勤快的小姑娘，把春天裝扮得非常美麗；有的說，春雨像一位畫家，給田野山川畫了好多新衣服；還有的說，春雨是神奇的魔術師，她走過的地方就改變了模樣……

　　（三）表情朗讀，開拓空間

　　句式相似，節奏感強，是這首詩的語言特色，學生在感悟、想像的基礎上通過有表情地朗讀來體驗感情，領悟詩情畫意。怎樣讀才能體會出“潤物細無聲”的感受呢？我為學生范讀了“春雨沙沙，春雨沙沙”兩句，讀“沙沙”一詞的時候，聲音輕而快，學生通過仿讀揣摩后，終于感受到了春雨細微綿密的特點——的確是“潤物細無聲”啊！我又適時地播放了《春雨濛濛地下》畫面，桃花盛開，柳枝飄拂，濛濛的春雨，如煙似霧，引起了學生強烈的感情共鳴。

　　詩的廣闊意境給學生留下了自由開拓的空間，學生在有感情地朗讀課文后，我設計了這樣的問題，引導學生展開想像的翅膀：“春雨貴如油，春雨無論飄落在哪里，都帶來了生機，帶來了希望，想一想春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？”學生結合自己的生活經歷和閱讀經歷，經過認真的討論，做出了許多精彩的答案：“春雨飄落在花園，鮮花綻開了笑臉。”“春雨飄落在校園，操場上長出了綠綠的小草，我們在草地上玩耍、做游戲，多么開心！”學生們表達自己的美好愿望后，我適時引導學生積累語言：“我們的家鄉屬于半干旱地區，已經有好幾年沒下過一場透雨了，讓我們帶著對春雨的渴望一起來背誦這首詩好嗎？”

　　葉圣陶先生說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住一、二句話也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。”《春雨》這首詩的教學，增強了形象的感受，減少了理性的分析，達到了閱讀的最佳效果。

　　（作者單位：內蒙古通遼市奈曼旗第三小學）

　　轉載

《春雨》教案 篇4

　　一、案例

　　師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。

　　生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個小組先來匯報？

　　師：我們小組認為這篇課文有五句話。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續匯報。

　　生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來了。

　　生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

　　師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

　　生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）

　　師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？

　　生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰愿意把它美讀出來？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

　　生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說的好不好啊？

　　生：好

　　師：說的太好了，我們夸夸他！

　　生：very   good!

　　師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡要鼓勵性評論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡單評價）

　　生：老師，我想和北行的同學一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學齊讀）

　　師：真不錯！好，請同學們繼續匯報。

　　生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！

　　師：你說得也好。

　　生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。

　　師：為什么？

　　生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？

　　生：好。

　　生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。 

　　生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。

　　師：為什么？

　　生：因為春雨過后，土壤里更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

　　師：你說的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂）

　　師：哪個小組還想來試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。

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　　二、評析

　　閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3、讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4、讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。

　　生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

　　師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

　　以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。

　　三、思考

　　如何在品讀中訓練學生的語感？

　　四、對策

　　1、在討論探究中讀

　　讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。

　　2、在品詞析句中讀

　　讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。

　　3、在合作互動中讀

　　學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。

　　4、在情境體驗中讀

　　充分發揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。

　　5、在想象思辨中讀

　　發揮學生的想象，辨證的思考問題，再現課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

　　6、在角色表演中讀

　　學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

　　此外，在讀的訓練的形式上也應體現多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。

　　讀的訓練的程序一般有：試讀——指名讀——評讀——再指名讀

　　范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀

　　討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。

《春雨》教案 篇5

　　作者：錢建芳    轉貼自：張家市東萊小學 錢建芳    點擊數：48

　　由《春雨》想到的

　　張家市東萊小學 錢建芳【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是一首唐代詩人杜甫所作的詩（這里節選其中的前四句）。這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。俗話說：春雨貴如油。可在萬物生長急需水份的時候春雨卻無私的把自己奉獻給了大地及萬物生靈。我想說春雨是多么的偉大呀！是什么促使春雨這般撫愛大地？讓我來告訴你們吧！因為她珍愛大地，愛大地上生存的每一種生命，她要幫他們重現生命的力量，閃耀生命的光華。

　　看到春雨如此的博愛，我不由得把自己與她作比。猛然間，我清醒了，我根本不能與她作比。雖然人們都把教師這一職業比做太陽地下最光輝的職業。然而我并沒有使它更加燦爛，因為我曾經傷害了一個孩子幼小稚嫩的心。

　　那是一個晴朗的中午，我的心情很好，可一進教室，原本的好心情卻被地上的幾滴鮮血嚇得全無。只見小磊捧著額頭，血從他的指縫間直往下流。同學們七嘴八舌向我報告是小軍把小磊打成那樣的。慌亂間，我朝著早已被嚇哭的小軍丟下一句“回來再收拾你”，便匆忙拉著小磊去醫院包扎。回到教室之后，我不由分說地把小軍拉到辦公室，嚴厲地問道：“是你把他打成那樣的嗎？”剛轉來連普通話也說不標準的小軍怯生生地回答：“是的，可是！”一聽這話，我鼻子氣得冒了煙。“可是什么可是！你簡直是沒有了王法，再怎么說也不能動手打人呢？今天放晚學留下來，把第十二課課文罰抄1遍，順便等你家長來。”我把小軍給訓斥回了教室。放晚學后，我等了半個小時還不見小軍的家長來接，便教育幾句就放小軍回家了。可從那以后，小軍似乎故意與同學保持距離，平時也不多言語了。一個學期很快就要過去了。期末試卷批閱后，我欣喜地發現成績一直很差的小軍居然考了一個優秀。我想拿成績單的那天，一定要好好的表揚他一番。可是，發成績單那天，我等呀等呀，就是沒見小軍的身影。我只得回辦公室。然而，桌上的一封信使我加快了腳步。

　　老師，您好：

　　我回老家了。謝謝您的教育。在這個學期里，我在各方面都有了進步。老師，我想告訴你小磊被我打傷的事。那是因為他罵我的媽媽是瘸子。我愛我的媽媽，她為我受了很多的苦。我決不允許別人在背后說她的壞話，所以，我才動手打小磊的。其實，當時我挺害怕的。您罵了我，可我心里一點兒也不討厭您。因為我知道，您也是為了我好。老師，我走了。我會永遠想您的。

　　小軍

　　當時，我看到這封信心里不禁一酸。現如今回想起這件事，我有些悔恨，悔恨當初怎能如此粗暴的對待一顆稚嫩的心。因為我沒有去傾聽孩子內心深處的獨白，因為我沒有即時給予他撫愛與關心，導致了后來的小軍寡言少語，不善于與同學交往，有些時候還自我封閉。這是我教育方法不得當的直接后果。

　　時間一天天的過去。三年以來，每天與我朝夕相處的學生如淙淙流淌的溪水，清洗著我生著斑斑銹跡的心靈。

　　是啊！“小草”是需要“雨露”去滋潤的。甘甜的“雨露”方能使“小草”茁壯成長。我要做那博愛的春雨，決不吝嗇每一滴甘露，把載滿愛的“雨滴”灑向每一棵“嫩草”。

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《春雨》教案 篇6

　　一、案例

　　師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。

　　生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個小組先來匯報？

　　師：我們小組認為這篇課文有五句話。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續匯報。

　　生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來了。

　　生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

　　師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

　　生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）

　　師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？

　　生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰愿意把它美讀出來？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

　　生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說的好不好啊？

　　生：好

　　師：說的太好了，我們夸夸他！

　　生：very good!

　　師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡要鼓勵性評論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡單評價）

　　生：老師，我想和北行的同學一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學齊讀）

　　師：真不錯！好，請同學們繼續匯報。

　　生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！

　　師：你說得也好。

　　生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。

　　師：為什么？

　　生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？

　　生：好。

　　生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

　　生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。

　　師：為什么？

　　生：因為春雨過后，土壤里更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

　　師：你說的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂）

　　師：哪個小組還想來試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。

　　……

　　二、評析

　　閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3、讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4、讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。

　　生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

　　師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

　　以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。

　　三、思考

　　如何在品讀中訓練學生的語感？

　　四、對策

　　1、在討論探究中讀

　　讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。

　　2、在品詞析句中讀

　　讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。

　　3、在合作互動中讀

　　學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。

　　4、在情境體驗中讀

　　充分發揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。

　　5、在想象思辨中讀

　　發揮學生的想象，辨證的思考問題，再現課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

　　6、在角色表演中讀

　　學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

　　此外，在讀的訓練的形式上也應體現多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。

　　讀的訓練的程序一般有：試讀——指名讀——評讀——再指名讀

　　范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀

　　討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。

《春雨》教案 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：京江教育在線    點擊數：106

　　聽古詩教學《春雨》有感

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　　誠然，“書讀百遍，其義自見”這是大家都明白的道理。但一味地讀，小和尚念經似的讀，讀它三兩遍學生都已厭倦，還能達到“其義自見”的效果嗎？聽了古詩《春雨》一課的教學后，感想頗多。

　　其一，讀書應激發學生的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣還怕他不愿意用心地讀？但聽了這節課，孩子覺得累，聽課的老師都覺得累。課剛進行不到一半的時間，一些五月素質不高的老師已在下議論紛紛，吵得坐在教室后面聽課的我們已聽不清臺上老師的授課內容了。只聽老師一遍遍地要求孩子：讀！于是乎孩子們捧起書，一個個木頭似的讀了起來。于是老師問：大家讀懂了什么？孩子一個個傻乎乎地看著老師，無一人回答。于是老師又問：“難道你們什么也沒看出來嗎？”孩子們還是一個個木訥地坐著，傻傻地看著老師。于是老師只好把自己的理解詩句的意思說給孩子們聽。孩子們一個個安靜地坐著，象似很認真地聽著老師的講解，但我一直覺得他們的認真是偽裝出來的，一個個都是心不在焉的。

　　其二，教學教學，不是老師教學生學，而是老師應該教給孩子學習的方法風想這才是真正的教學。“授之以魚”不如“授之以漁”。如果老師僅僅把課本的知識傳授給學生，學生僅僅把這一頓吃飽了。如果我們把學習古詩的方法教給學生們掌握，并訓練孩子逐漸熟練運用這一方法，熟能生巧，自然下次再學古詩，他們自己運用所掌握的方法，就能對詩意理解的差不多了。象《春雨》這首詩，老師課前可讓學生先收集有關孟浩然的資料，對詩人進行了解，然后對詩題進行自我分析，再用心自讀這首詩，理解這首詩大概的意思，感悟詩人所表達怎樣的一種情感，最后試試自己能否學著詩人的樣進行誦讀。最后讓學生用這一方法自主預習下一首《春曉》。這樣為《春曉》的教學打下了很堅實的鋪墊。

　　其三，古詩中生字教學不應打破古詩教學的整體美。誠然，對于二年級的學生，生字教學固然重要，但在古詩中生字教學環節到底該如何處理才能既讓學生學習掌握了本課的生字，又不至于打破古詩教學的整體美，這可能沒一個固定的模式。但我們為了“魚和熊掌兼得”，就不得不考慮這些細節。個人認為，生字教學最好放在課前讓孩子自主先預習，課始，把生字識記落到實處，然后再把這些生字帶入古詩中去，讓學生通過讀古詩來進一步強化對生字的記憶。當孩子能把古詩誦讀掉后，再進入寫環節的教學，這樣不但不會打破層次性教學古詩的整體美，更鞏固了孩子們對生字的記憶。

　　“教無定法，貴在得法”，教育沒有一個通用的模式可以遵循和模仿，所以，我們既然選擇了教師這一職業，就要把它當作事業來做，就必須得不斷地求索，找尋適合自己的教學路子。“不求聞達于諸侯”，但求無愧于面對著的這群“弟子”。

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《春雨》教案 篇8

　　學習重難點：學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然的美。

　　學習準備：課件

　　先學后教流程：

　　一、復習導入新課。

　　1、小朋友們，春天到了，春風拂面，百花齊放，人們心情舒暢。今天，我們就來學習兩首古代詩人抒發自己對春天喜愛的古詩。

　　2、板書課題：1 古詩兩首——《春雨》

　　你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　2、簡介：

　　杜甫：字子美，是唐代偉大的現實主義詩人，其詩歌深刻反映了唐朝由盛轉衰的社會現實，被后人稱為“詩史”。《春雨》原題《春夜喜雨》課文節選了前四句。

　　二、出示目標。

　　師口述學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春雨》。

　　2、學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，初步理解《春雨》的詩意。

　　師：你能完成以上學習目標嗎？

　　生：……

　　師：接下來的學習有兩個環節，第一個環節是讀準古詩，掌握生字。

　　三、第一次“先學后教”（學習生字把古詩讀準確）

　　（一）、自學提示：

　　（1）借助漢語拼音讀通古詩。

　　（2）畫出本課要求學會、認識的生字，讀正確。

　　（二）、先學

　　學生自由讀課文，學習生字

　　（三）、后教

　　1.認讀一、二行中的生字“乃”，再讀一讀這兩行詩。（指名讀——齊讀）

　　2.認讀三、四行中的生字：“隨、潛、潤、細”，再讀一讀三、四行詩。（指名讀——齊讀）

　　3.連起來讀一讀古詩。

　　四、第二次“先學后教”（理解古詩的意思，讀出節奏韻味）

　　（一）、自學提示：邊讀、邊看文中插圖、邊想：這首詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？

　　（二）、先學

　　學生自由讀古詩，合作討論詩句的意思。

　　（三）、后教

　　1理解第一句：

　　（1）時節：時令，季節。當：正當，就在。乃：就。

　　（2）這一句詩的意思是：這真是一場“好雨”，像知道什么季節需要什么雨水，春天一到，就下起來了。

　　（3）　為什么說春雨是好雨呢？、。

　　2、理解第二句：

　　（1）潛：暗中，悄悄地。潤物：滋潤萬物。

　　（2）這句詩的意思是：春雨在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。

　　3、同座間互相把自己見到的、感受過的情景說一說。

　　4、齊讀全詩。

　　5、總結：這首詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人對春雨的喜愛之情。

　　6、啟發談話：春雨多及時啊！我們應帶著什么感情朗讀這首詩呢？

　　標出節奏和重音：      好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　五、當堂訓練

　　1、描紅、抄寫

　　2、背誦《春雨》。

《春雨》教案 篇9

　　教學要求：

　　1、借助拼音朗讀詩歌，讀出對春雨的喜愛之情，會背誦詩歌。

　　2、讀懂詩歌內容，認識春雨的特點和作用，知道要積極參加綠化祖國的活動。

　　3、培養學生的朗讀能力、觀察能力、想象能力及同伴合作精神。

　　教學重難點：

　　1、體會詩歌情感，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、讀懂詩歌內容。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，春姑娘已經悄悄地來到我們身邊，她給我們、給大地上的萬物還帶來了禮物呢，看看窗外，看看屏幕，是什么禮物？（出示課件，板書課題）

　　二、欣賞春雨，激發情感。

　　1、同學們，看，春姑娘的禮物——春雨，是什么樣的，象什么？（細細的，像牛毛。）你的想象力真豐富！聽，春雨還唱著歌呢，她唱著什么歌？（沙沙，沙沙。）春雨唱歌聲音很響嗎？你聽得真仔細！

　　2、這細細、密密、柔柔的春雨輕輕地飄落在大地上，送給了大地上的萬物。大地萬物收到春雨這份禮物，會有什么反應，會有什么變化呢？讓我們一起到野外去仔細看看吧！

　　3、看課件，引導說圖意，整體感知詩歌內容。

　　（1）我們先到果林看看桃樹吧，

　　引導說：春雨中桃樹有什么變化？（開花了）

　　（2）讓我們到小河邊看看柳樹的變化吧

　　引導說：春雨中柳樹發芽了

　　（3）看看田里的莊稼發生了什么變化？

　　引導說：春雨中莊稼長的好

　　（4）池塘里有什么變化？

　　引導說：池塘里，青蛙跳出來了。

　　（5）春雨中少先隊員在山坡上干什么？（種樹）他們為什么選在春天的春雨中種樹？（在春天的春雨中種樹，更有利于小樹的生長，小樹長得更快、更好。）你看，他們冒著春雨種樹，小男孩的帽沿濕了，小女孩的花衣裳也濕了，可是他們的臉上卻是笑呵呵的，你知道他們為什么高興？（他們為能為祖國的綠化出力而感到高興。）你想對他們說什么？（你們真勤勞！）種樹的少先隊員聽了你們的話一定特別高興。

　　4、欣賞詩歌

　　春雨中，大地萬物發生了變化，春雨給大地萬物帶來無限生機。請同學們展開想象的翅膀，如果你就是大地上的桃樹、柳樹、莊稼、青蛙、少先隊員，你們收到了春姑娘的禮物心情會怎么樣？（非常高興）喜不喜歡春雨？老師剛才看了野外的春雨中的景色，不禁地高興起來，我也喜歡春雨，我還想贊美春雨，請聽詩歌《春雨》。同學們認真聽老師讀，一邊聽，一邊感受，你從中聽出了什么來？

　　師配樂朗誦

　　過渡：聽了老師朗誦了《春雨》這首詩歌，你有什么感受？你從中聽出了什么？（春雨中的景色很美，詩歌很美，我也想讀）你也喜歡春雨，你也想贊美春雨？請打開書，自己去讀《春雨》，自己去贊美春雨，跟老師比一比，你是不是比老師更喜歡春雨，你是不是比老師讀得更有感情。

　　三、讀《春雨》，贊春雨

　　讀：讀準字音，讀出感情。

　　1、學生自由朗讀

　　2、誰愿意來贊美春雨？其他同學聽聽他能不能把字音讀準，讀得有沒有感情？（點名讀，師生評議，老師相機糾正字音）還有誰比他讀得更有感情？（點名讀）

　　3、相信自己能像他一樣讀得很有感情或比他讀得更好的同學請站起來一起讀。（齊讀）

　　讀：品好詞好句。

　　1、請同學們看這首詩歌共有幾句話？標好序號。

　　2、四人小組學習：先一起讀詩中的這四句話，再說說在這四句話中，你們最喜歡哪一句，覺得這個句子寫得好、寫得美，用橫線把它畫出來。再一起討論一下，在你們喜歡的句子中，你們又喜歡哪些詞語，覺得這些詞用得好，寫得生動，用小黑點標出。最后商量怎樣把這個句子讀好。

　　（板書：讀詩歌—畫句子—標好詞—讀好句。）

　　3、小組匯報。師相機引導品詞品句。

　　第一句：飄飄灑灑寫出了春雨從天上飛舞下來的樣子。讀時“沙沙”讀得輕點、慢點，還要讀出春雨的可愛，飄飄灑灑的樣子。

　　第二句：好詞有“飄、灑、落、降”，“點紅、染綠、滋潤、喚醒”，師引導理解詩句的意思。讀時動詞要讀重一些。

　　第三句：好詞有“蒙蒙細雨”，讀出為祖國綠化出力而感到高興。

　　讀：表演朗讀，深化感受。

　　同學們想不想和學習伙伴一起表演朗誦這首詩。（想）要表演就必須把詩歌背下來。能不能背下來？

　　1、自由背誦。

　　2、學生找學習伙伴表演朗誦。

　　3、學生配樂表演讀

　　四、小結，布置作業

　　1、同學們，剛才聽你們有感情的朗誦詩歌，真是一種美的享受。這首詩寫的美嗎，佩不佩服寫詩的詩人？你想做詩人嗎？下課后，請同學們展開想象的翅膀，春雨還會落到哪兒？那兒的景物有什么變化？請和你的四人小組學習伙伴一起改編詩歌《春雨》

　　2、同學們，也可以把春雨中美麗的景色畫下來！

《春雨》教案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：120

　　《古詩兩首》（《春雨》《春曉》）教學設計

　　轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站

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　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。 2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 3.初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　[教具準備] 掛圖、生字卡片

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、談話導入——小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)

　　二、教學《春雨》

　　1.板書詩題：春雨

　　2.解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3.教師范讀一遍，領讀兩遍。

　　4.看圖導讀，結合學習生字。 

　　(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2)指名讀詩句。

　　(3)出示生字卡片，學習生字。

　　乃：共兩畫，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是 撇。這里乃是就的意思。

　　隨：左右結構，右部先寫有，再寫l。 隨是跟從的意思。

　　潤：左右結構，右部先寫門，再寫王。潤是加水分，使東西不干枯的意思。 

　　指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀好雨知時節，當春乃發生。

　　②這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節似的，當春天一

　　到，它就下起來了)想一想：為什么詩人說它是好雨呢?(因為

　　春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美

　　了春雨來得及時。

　　③齊讀這兩句詩。

　　④指名讀隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　⑤誰能說說什么叫做潛入?(潛入就是在人不知不覺

　　中透進去)那么隨風潛入夜該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風在

　　人們不知不覺中透進萬物的內部)潤物細無聲是什么意思?

　　(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?

　　(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲

　　地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　⑥齊讀這兩句詩。

　　5.總結。

　　這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6.朗讀指導。

　　(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

　　好雨/知/時節。

　　當春/乃/發生。

　　隨風//潛/入夜，

　　潤物//細/無聲。

　　(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞好來寫的，是春雨好的表現。知，表現春雨善解人意。

　　當……乃……強調春雨好在下得及時。潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導。

　　(1)提示描紅生字的注意點： 

　　(2)學生自練描紅乃、隨、潤3個生字。

　　三、布置作業

　　1.朗讀《春雨》，熟讀背誦。 2。抄寫春雨、時節各兩遍。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1.指名有感情地朗讀《春雨》。

　　2.默寫春雨、時節兩個詞語。

　　二、教學《春曉》

　　1.板書詩題：春曉

　　2.解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。曉xioo三拼音，左右結構，左部是日字旁，右部是堯，上面沒有點。詩題里的曉是早晨的意思。春曉就是春天的早晨。

　　3.教師范讀，領讀一遍。

　　4.看圖導讀，結合學習生字。

　　(1)出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2)指名讀四句詩。 '

　　(3)出示生字卡片，學習生字。

　　指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　②誰能說說春眠不覺曉的曉是什么意思?(春眠不覺曉的曉是天亮的意思)為什么這個曉和春曉的曉意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋曉字的意思，講得合理，對頭，很好!那么處處聞啼鳥該怎么解釋呢?(處處聞啼鳥就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成處處聞鳥啼呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是ao韻，所以要把鳥字放在句末)

　　③誰能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?

　　(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!

　　(5)齊讀這兩句詩。

　　(6)指名讀夜來風雨聲，花落知多少。

　　(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)

　　昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲

　　音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

　　(8)齊讀這兩句詩。

　　5.總結。

　　這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。

　　6.朗讀指導。

　　(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

　　春眠/不/覺曉，

　　處處/聞/啼鳥。

　　夜來//風/雨聲，

　　花落//知/多少。

　　'(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。

　　不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

　　處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。

　　花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導。

　　(1)提示描紅生字的注意點。

　　(2)學生自練描紅覺、曉、眠3個生字。

　　三、布置作業

　　1.朗讀《春曉》，熟讀背誦。

　　2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

　　第三課時

　　一、檢查復習

　　1.指名有感情地朗讀《春曉》。 2.默寫春曉、風雨兩個詞語。

　　二、指導背誦

　　1.指導背誦《春雨》。

　　(1)放錄音。 (2)教師指著板書引背。  (3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。 (4)各人軒聲默念背誦- (5)齊背。 (6)指名背誦。

　　2.指導背誦《春曉》，方法同上。

　　三、課堂練習

　　1.找朋友(連詞)。

　　春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)

　　時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)

　　2.用下面的詞語寫句子。

　　春天 ——      春雨——

　　3.說話練習。

　　(1)話題：春天來了

　　(2)提出要求：根據第25頁上的畫面，結合自己的生活經驗，

　　展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

　　(3)各人發揮想象，構思講說內容。 

　　(4)同桌兩人交互說聽、補充。

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　　(5)指名幾人到班上講說，教師評議，小結。

《春雨》教案 篇11

　　么呢？先看看書，想一想。

　　生：（學生打開書，同桌間小聲交流）

　　生：我想學會流利有感情地朗讀課文。

　　生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。

　　生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？

　　生：我想知道這篇課文有幾句話？

　　生：我想背誦這篇課文。

　　師：好，還有補充嗎？

　　生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？

　　師：問的好。

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？

　　師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。 

　　二、分析

　　《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要*自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。

　　三、問題

　　如何以學生為主體自我構建學習過程？

　　四、策略

　　轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：“現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會，這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學需要。

　　學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：

　　（1）自主選擇學習內容

　　小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。

　　（2）自主選擇學習方式

　　提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有

《春雨》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

　　3、感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，激發學生熱愛春天的感情。

　　4、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解古詩意思，體會我國傳統文化的精妙，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

　　2、學會本課生字，背誦古詩。

　　【教具準備】教師方面：課件學生方面：搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。

　　【教學方法】努力建設開放有活力的課堂，倡導觀察、發散思維，看說結合，培養學生能力。

　　【學生學法】倡導自主、合作、探究的學習方式，通過朗讀、抓重點詞語來理解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，未成曲調先有情。

　　1.播放春天到來萬物復蘇的視頻。

　　這就是春天，冰雪消融，萬物復蘇。喜歡春天嗎？

　　2.你們知道哪些關于春天的古詩，能不能給大家背誦一下。

　　學生朗誦，教師三言兩語描述詩的意境。

　　3.播放課件

　　述：昨夜開始的一場春雨，你們看：綿綿的春雨悄悄地下著，飄在果園，點紅桃花；灑在樹梢，染綠柳芽；落入田野，滋潤莊稼；降在池塘，喚醒青蛙，小朋友們，你喜歡春雨嗎？想不想再學一首關于春雨的古詩？

　　春雨在古代被稱為“喜雨”，唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天，我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐，去感受那場《春雨》。

　　4.出示全詩，解題：這首詩節選了杜甫原詩的前四句，說的是春雨的特點。

　　5.教師范讀。

　　二、初讀古詩，自學字詞。

　　1.打開課本，借助拼音讀一讀吧。把生字標畫出來，多讀幾遍。

　　2.老師把字寶寶請出來，我們認識認識。課件出示生字開火車讀。

　　3.看到這些生字，你想到了什么？

　　（形近字，同音字，近反義字，組詞等）

　　4.你們誰能把字寶寶安全送回家讀一讀？誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。

　　5.比賽讀、挑戰讀，相機引導學生讀出詩的節奏美、音韻美。

　　[古詩音韻和諧，平仄錯落、瑯瑯上口，多種形式的誦讀，是學生感悟文本的基礎。初讀要把古詩讀準，注意輕重音、語調、語速的變化，讀出明快的節奏感，讀出古詩的音韻美，讓學生置身于濃郁的情景之中。]

　　三、小組合作，理解詩意。

　　1.課前大家利用字典理解了一些字詞，把自己的學習結果在小組里交流交流吧，再互相交流一下自己對詩句的理解。

　　2.小組討論。

　　3.匯報交流學習成果，并總結課件出示。

　　（1）交流時重點引導理解：知  時節  當  乃  潛  潤

　　（2）用自己的話說說你對古詩的理解。

　　4.同學們真的很了不起！靠自己的努力理解了詩意。現在老師再考考你，看看你能否通過考驗？

　　[識字是小學語文教學的重要內容之一，在學生學會使用字典后，可放手讓學生借助工具書學習生字，培養了孩子的識字能力，在識字中同桌合作，趣味識記，既培養了合作意識，也激發了學生識字的興趣，也激發了學生的創新思維。]

　　四、精讀細品，感悟“好雨”，啟發想像。

　　1.再讀讀古詩，說說這是怎樣的一場春雨？

　　師：這是一場怎樣的春雨？

　　生：這是一場很好的春雨。

　　師：好在哪兒？

　　生：這雨滋潤了莊稼，所以我覺得它很好。

　　生：我還從“無聲”知道了這雨不想驚動人們，不知不覺就下了。

　　師：是呀，這雨是那么善解人意。

　　生：是的，它怕打擾人們休息，夜里悄悄地下了，下得又輕又細。我從“隨風潛入夜”看出來。

　　師：你還能從哪里體會春雨的好呢？

　　生：老師，我知道春天小樹發芽的時候需要雨水。這雨水能讓小樹快快長大。

　　生：我知道“時節”就是時令、季節。我想這雨好象知道春天到了，花草樹木要發芽需要雨水所以就下了。我從“好雨知時節，當春乃發生”看出來的。

　　師：是啊，這雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他隨著春風輕輕的灑落，無聲地滋潤著萬物。

　　生：這是一場悄無聲息的雨。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從“隨風潛入夜”知道它是悄悄地來到大地。

　　師：你能把這種感覺讀出來嗎？

　　學生朗讀。

　　師：你為什么讀得這么輕輕的？

　　生：因為他是悄悄地下的。

　　師：這場雨是什么時候悄悄下的？

　　生：我知道了這場雨是在夜里悄悄地下的

　　師：到了第二天早上，小草上還有水珠呢！

　　師：第二天，你仿佛聽到了小草在說什么？

　　生：我仿佛聽到

　　師：除了小草，你還聽到誰在說？

　　┅┅

《春雨》教案 篇13

　　教學要求：

　　1、借助拼音朗讀詩歌，讀出對春雨的喜愛之情，會背誦詩歌。

　　2、讀懂詩歌內容，認識春雨的特點和作用，知道要積極參加綠化祖國的活動。

　　3、培養學生的朗讀能力、觀察能力、想象能力及同伴合作精神。

　　教學重難點：

　　1、體會詩歌情感，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、讀懂詩歌內容。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　同學們，春姑娘已經悄悄地來到我們身邊，她給我們、給大地上的萬物還帶來了禮物呢，看看窗外，看看屏幕，是什么禮物？（出示課件，板書課題）

　　二、欣賞春雨，激發情感。

　　1、同學們，看，春姑娘的禮物——春雨，是什么樣的，象什么？（細細的，像牛毛。）你的想象力真豐富！聽，春雨還唱著歌呢，她唱著什么歌？（沙沙，沙沙。）春雨唱歌聲音很響嗎？你聽得真仔細！

　　2、這細細、密密、柔柔的春雨輕輕地飄落在大地上，送給了大地上的萬物。大地萬物收到春雨這份禮物，會有什么反應，會有什么變化呢？讓我們一起到野外去仔細看看吧！

　　3、看課件，引導說圖意，整體感知詩歌內容。

　　（1）我們先到果林看看桃樹吧，

　　引導說：春雨中桃樹有什么變化？（開花了）

　　（2）讓我們到小河邊看看柳樹的變化吧

　　引導說：春雨中柳樹發芽了

　　（3）看看田里的莊稼發生了什么變化？

　　引導說：春雨中莊稼長的好

　　（4）池塘里有什么變化？

　　引導說：池塘里，青蛙跳出來了。

　　（5）春雨中少先隊員在山坡上干什么？（種樹）他們為什么選在春天的春雨中種樹？（在春天的春雨中種樹，更有利于小樹的生長，小樹長得更快、更好。）你看，他們冒著春雨種樹，小男孩的帽沿濕了，小女孩的花衣裳也濕了，可是他們的臉上卻是笑呵呵的，你知道他們為什么高興？（他們為能為祖國的綠化出力而感到高興。）你想對他們說什么？（你們真勤勞！）種樹的少先隊員聽了你們的話一定特別高興。

　　4、欣賞詩歌

　　春雨中，大地萬物發生了變化，春雨給大地萬物帶來無限生機。請同學們展開想象的翅膀，如果你就是大地上的桃樹、柳樹、莊稼、青蛙、少先隊員，你們收到了春姑娘的禮物心情會怎么樣？（非常高興）喜不喜歡春雨？老師剛才看了野外的春雨中的景色，不禁地高興起來，我也喜歡春雨，我還想贊美春雨，請聽詩歌《春雨》。同學們認真聽老師讀，一邊聽，一邊感受，你從中聽出了什么來？

　　師配樂朗誦

　　過渡：聽了老師朗誦了《春雨》這首詩歌，你有什么感受？你從中聽出了什么？（春雨中的景色很美，詩歌很美，我也想讀）你也喜歡春雨，你也想贊美春雨？請打開書，自己去讀《春雨》，自己去贊美春雨，跟老師比一比，你是不是比老師更喜歡春雨，你是不是比老師讀得更有感情。

　　三、讀《春雨》，贊春雨

　　（一）讀：讀準字音，讀出感情。

　　1、學生自由朗讀

　　2、誰愿意來贊美春雨？其他同學聽聽他能不能把字音讀準，讀得有沒有感情？（點名讀，師生評議，老師相機糾正字音）還有誰比他讀得更有感情？（點名讀）

　　3、相信自己能像他一樣讀得很有感情或比他讀得更好的同學請站起來一起讀。（齊讀）

　　（二）讀：品好詞好句。

　　1、請同學們看這首詩歌共有幾句話？標好序號。

　　2、四人小組學習：先一起讀詩中的這四句話，再說說在這四句話中，你們最喜歡哪一句，覺得這個句子寫得好、寫得美，用橫線把它畫出來。再一起討論一下，在你們喜歡的句子中，你們又喜歡哪些詞語，覺得這些詞用得好，寫得生動，用小黑點標出。最后商量怎樣把這個句子讀好。

　　(板書：讀詩歌—畫句子—標好詞—讀好句。)

　　3、小組匯報。師相機引導品詞品句。

　　第一句：飄飄灑灑寫出了春雨從天上飛舞下來的樣子。讀時“沙沙”讀得輕點、慢點，還要讀出春雨的可愛，飄飄灑灑的樣子。

　　第二句：好詞有“飄、灑、落、降”，“點紅、染綠、滋潤、喚醒”，師引導理解詩句的意思。讀時動詞要讀重一些。

　　第三句：好詞有“蒙蒙細雨”，讀出為祖國綠化出力而感到高興。

　　（三）讀：表演朗讀，深化感受。

　　同學們想不想和學習伙伴一起表演朗誦這首詩。（想）要表演就必須把詩歌背下來。能不能背下來？

　　1、自由背誦。

　　2、學生找學習伙伴表演朗誦。

　　3、學生配樂表演讀

　　四、小結，布置作業 

　　1、同學們，剛才聽你們有感情的朗誦詩歌，真是一種美的享受。這首詩寫的美嗎，佩不佩服寫詩的詩人？你想做詩人嗎？下課后，請同學們展開想象的翅膀，春雨還會落到哪兒？那兒的景物有什么變化？請和你的四人小組學習伙伴一起改編詩歌《春雨》

　　2、同學們，也可以把春雨中美麗的景色畫下來！

《春雨》教案 篇14

　　二年級下冊文章第一課為《古詩兩首》，內含《春雨》與《春曉》兩首詩。以這兩首描寫春天的詩作為本單元的開篇，就像為我們打開了一扇走進春天的門，頓覺春意萌生，萬姿百態。

　　《春雨》為杜甫名作，原詩名為《春夜喜雨》，四聯。教材選取其中最有代表性的前兩聯，并更名為《春雨》。詩眼為“好”，好在知時——好雨知時節；好在適時——當春乃發生；好在內斂——隨風潛入夜；好在潤澤——潤物細無聲。這樣的好雨，又怎能不令作者滿心歡喜呢！雖然原題中的“喜”字在詩里沒有露面，但“喜意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。所以，我以為，詩眼為“好”，詩心為“喜”。

　　《春曉》為孟浩然名作。在筆者的心目中，此詩可與李白的《靜夜思》媲美。兩首的共通之處在于初讀平淡如話，再讀品味，卻覺意境深遠，意蘊深邃，均有悠遠深厚，獨臻妙境之感。雖然這首詩也表達了作者熱愛春天的感情，然而更多的是，作者偏向了“惜春”。細細讀“夜來風雨聲，花落知多少”，反復吟詠，一腔惋惜油然而生。

　　充分理解了兩首詩所要傳達的情感之后，又怎樣引起學生的共鳴呢？在教完《春曉》一詩后，我讓學生把《古詩兩首》再好好連起來讀一讀，發現一下這兩首詩的不同之處。細心的同學很快發現：《春雨》是寫的是晚上，《春曉》描述的是白天。這時間的不同也正是這兩首詩不同之處。然而僅僅如此，孩子們挖掘到的只是表象。如何讓他們透過表象悟出兩首詩本質的不同呢？我采用的方法是：

　　一、朗讀。用聲音里帶有欣喜的語氣來示范朗讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”，用聲音里帶有遺憾的語氣來示范朗讀“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣對比一讀，孩子們若有所悟，感覺出寫這兩首詩的作者心情有所不同。

　　二、看圖。讓學生細細觀察《春曉》一圖中桃花的花瓣，那飄零的花瓣一片又一片。再讓學生展開想象，一株桃花如此，多少株桃花又如何？桃花花瓣如此，其它花又如何？略帶蒼涼的描述再加上圖畫空白處引發的想象，讓學生一時間沉靜下來，若有所思。

　　三、對話。通過朗讀感受與看圖思考，學生的對話也有了可構建的基礎。在充分朗讀與思考后，學生逐漸開始表達：

　　——作者看到落下的花瓣，心里十分難過。

　　——我知道了，作者不僅熱愛春天，還對春天的離去感到可惜。

　　——我想起了“一年之計在于春”的格言。

　　在幾個逐漸形成思考能力孩子的帶動下，孩子們紛紛表達著自己的感受，雖然有的還辭不達意，有的還只能說出幾個詞，甚至有的連詞都還不會說。但我想，這份情感每個學生都可以或多或少地感受到。于是我建議：

　　——讓我們再一次通過朗讀來表現一下你對這兩首詩不同的感受。讀好了，老師就知道你讀懂了。

　　一時間，教室里的同學開始搖頭晃腦，煞有介事的朗讀起來。觀其顏，聞其聲，皆現詩情。喜哉！

《春雨》教案 篇15

　　教學要求

　　1.學會本課10個生字，認識5個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.通過讀文，了解春雨的特征與作用，教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。

　　教學步驟 

　　（一）欣賞歌曲，揭示課題

　　1.放歌曲《春雨沙沙》，學生邊聽邊想歌曲中唱的是什么？

　　2.學生自由談。

　　3.板書課題：《春雨》

　　（二）初讀課文，自學生字詞

　　1.借助拼音讀課文，畫出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。

　　2.默讀，畫出不理解的詞語。

　　3.學習生字詞，小組內讀卡片。

　　（三）議讀

　　1.同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。

　　2.小組合作學習，提出不懂的問題，互相交流，組內不能解決的，全班交流。

　　（四）感情朗讀，并引導學生進行評價

　　1.教師范讀，學生聽老師的語氣、語速和節奏。

　　2.學生練讀。

　　3.朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。

　　4.教師發評分卡。

　　5.師生共同評議。

　　（五）結合插圖，品詞析句，理解課文

　　1.學生提出小組內不能解決的問題。

　　2.教師梳理共性的、有價值的問題。

　　3.師生互動，實破重點、難點。

　　（1）春雨有什么特點？

　　點擊課本，結合圖讓學生認識到：“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細密的特點，通過對“點紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語的理解。

　　（2）讓學生體會文章用詞的準確生動以及春雨的作用。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　（六）配樂朗讀全文

　　1.放音樂，點擊課本，展示《春雨圖》。

　　2.自由練讀。

　　3.學生配樂朗讀。（指名）

　　（七）擴展練習

　　1.想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來了哪些變化？

　　2.搜集描寫春雨的古詩、兒歌、歌曲等。

《春雨》教案 篇16

　　活動目標：

　　1.能有節奏的念兒歌

　　2.嘗試用動作表演兒歌

　　3.進行合理創編

　　活動準備：麥苗、梨樹、小朋友、種子的圖片和下雨的圖片個一張

　　活動過程：（一）引出主題：（若當天正好在下雨）師：小朋友們聽，外面在干什么呀？（回答）

　　（若當天沒有下雨）教師出示下雨的圖片，師：小朋友們看，這是怎么了？（回答）嗯，下雨了，今天，我們就一起來學習一首兒歌，它的題目叫《春雨》，說說看叫什么？（集體回答后請個別小朋友站起來回答）

　　（二）第一遍：教師念兒歌，幼兒欣賞，結束后幼兒回答：1.這首兒歌的題目是什么？2.請你說說在這首兒歌中，你聽到了什么？（幼兒回答后出示圖片）

　　（三）第二遍：教師念兒歌，幼兒欣賞，結束后幼兒回答：在這首兒歌中你還聽到了什么？（幼兒回答后出示圖片）

　　（四）第三遍：教師念兒歌，幼兒欣賞，結束后幼兒回答：你能根據剛剛老師念的兒歌把你聽到的東西排一下順序嗎？（幼兒邊回答邊調整圖片的順序）

　　（五）第四遍：教師與幼兒一起念兒歌，師：能干的小朋友和老師一起來念這首兒歌

　　（六）第五遍：教師與幼兒一起邊念兒歌邊做動作，師：我們一起來學學動作吧，下小雨可以怎么做啊···（讓幼兒自己說自己做，如果實在想不到，教師再提供信息）好，現在我們一起來一邊做動作一邊念兒歌吧

　　（七）創編：師：春天里，還有誰也要發芽，誰也會開花，誰也想長大呢？小朋友除了種瓜還可以種什么呢？請你用兒歌里好聽的話來說一說

　　活動反思：本活動是以兒歌的形式鍛煉幼兒的口頭表達能力，幼兒在念兒歌時有節奏感，能夠對兒歌進行合理創編                                                  附（兒歌）：

　　滴答，滴答，下小雨啦！

　　種子說：“下吧，下吧，我要發芽！”

　　梨樹說：“下吧，下吧，我要開花！”

　　麥苗說：“下吧，下吧，我要長大！”

　　小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜！”