人教版語文二年級上冊教材分析（通用4篇）

人教版語文二年級上冊教材分析 篇1

　　（二）閱讀。

　　教學目標：

　　1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2 、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。（二下教材中有明確的學習默讀的要求）

　　4、借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5、 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　6、 閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　7、 誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　8、 認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50首（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

　　10、 喜愛圖書，愛護圖書。

　　●  低年級閱讀教學的重點一是朗讀訓練，二是培養學生初步的閱讀能力，即了解詞句意思的能力。

　　建議：

　　一、正確劃分課時

　　如：課例一《小柳樹和小棗樹》片段

　　1、 開課即交代：“今天繼續學習有趣的童話故事，上節課我們初讀了課文，認識了一些生字詞，看，這些詞語朋友又來和大家見面了！”這樣單刀直入式的開課形式，雖簡單，卻很自然地導入到了本節課的學習內容，使聽課者很清楚地了解這節課是第幾課時，上節課完成了那些教學任務，這節課要做什么。簡潔明快。所以結合這個片段，我想說，閱讀教學中很重要的一點就是——正確劃分課時，準確落實教學目標；在以往聽課過程中，發現很多老師課時劃分不明確，沒有將整課書的教學目標有效地落實到每一節課中去。本次視導，希望上課老師能提前給我一份教案，每課時教學目標及教學重難點，教學過程。

　　二、遵循語文教學規律，設計教學流程；

　　任何一門學科都有其自身的規律，語文學科最基本應遵循從“整體——局部——整體”的規律來設計教學流程。

　　《北京》：

　　整體感知：自由讀課文，想一想：北京給你留下了什么印象呢？用書中一句話來說一說。（生：第一段——北京是一座美麗的城市。最后一段——北京真美啊！）

　　深入局部：默讀批畫2-4：從哪兒感受到美麗？交流

　　回歸整體：北京有     ，有       ，還有     。北京真     ！結合全文談。

　　全篇課文需要遵循“整體局部整體”的規律，對于一些重點段落也應注意按照這一規律來設計。

　　如《北京》重點段落第二段教學：

　　【整體感知：了解寫了什么】：默讀二段，數一數共有幾句話，介紹了哪兒的景象，圈在書上。

　　（3句話，介紹了“天安門、廣場、人民英雄紀念碑”的景象。）

　　*意圖：學生整體感知這一段的三句話分別講了什么。

　　【深入局部，逐句學習三句話】：

　　第一句：天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。

　　（1）自讀，初步感悟。

　　（2）指讀，明確：天安門在哪兒，什么樣，誰清楚地告訴大家。（讓學生明白這句話重點寫的是天安門的位置及樣子，寫了什么，這是第一層次，學生一讀就懂，不必在此層面浪費時間。）

　　（3）再讀句子：從哪兒感受到美？（引導學生抓住重點詞感悟朗讀：紅墻、黃瓦——顏色美；又莊嚴又美麗——感受美，這是在讓學生了解作者是怎樣寫的，這是第二層次。這一層次是教學重點，值得多花些時間來說，來讀。）

　　(4)資料補充，豐富內涵。（出圖——天安門圖、主席宣布成立圖：天安門坐落在北京的市中心，是明、清兩代皇城的大門，至今已有589年的歷史。1949年10月1日，毛澤東主席就是站在天安門城樓上，向全世界莊嚴的宣布：中華人民共和國成立了，從此，莊嚴美麗的天安門就成為中國各族人民向往的地方，也成為中國的象征。）

　　（4）感情朗讀，表達情感。站在這天安門前，你會是什么心情？（驕傲、自豪、高興……）讀出各自不同的感受。指名讀——齊讀（帶著自己的感受）

　　*了解為什么寫，激發情感，指導朗讀。這是第三層次。

　　（二、三句不具體舉例）

　　【回歸整段，背誦積累。】

　　1、              指名連續朗讀三句話，一名學生根據書中介紹來擺放他們的位置。）（實物投影擺圖）

　　2、背誦：作者介紹的多清楚啊！記清它們的位置，我們可以很快把這一段記下來。（學生試背——指名背誦）

　　（*初步了解作者怎樣連句成段，并交給背誦方法）

　　（二年級的教學重點是詞句教學，這一段將三句話作為重點來學習，但并不是孤零零的學習三句話，而是遵循“整——局——整”的規律，將句子放到了段落中，放到具體語境中來學習，避免走入“只見樹木不見森林”的教學誤區。）

　　（需要強調：關鍵詞——語言形式、層次）

　　有這樣一句話——寫了什么人人看得見，而怎樣寫的對于大多數人來說卻是個秘密。備課中關注什么，講課的落腳點在哪里？——語言形式。如這段：寫了什么，初級問題，知道即可；怎樣寫的，是個秘密，需要老師帶領學生去破解語言的表達形式，是應花功夫讓學生去學習的。另外，教學一定要有層次性，層層深入，環環相扣。這就需要教師設問指向性一定要明確，不能隨意拋出一個問題，學生去猜去蒙。有的低年級老師習慣：出示一段，問，你讀懂了什么？問題太寬泛，學生信馬由韁可以說出很多答案，而且多是課文寫了什么這一淺層次的回答，這樣會造成費時低效。所以老師的問題一定要精心設計，有明確的目的和指向，體現出教學的層次來。

　　三、培養學生初步的閱讀能力，即了解詞句意思的能力。

　　詞句訓練是二年級的重點，解讀文本一定要將目光聚焦到關鍵詞句上。逐漸引導學生品味語言，運用語言。

　　引導學生理解詞句、品味語言的方法很多，下面就舉幾個例子。

　　（《紙船和風箏》

　　“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　這一自然段有兩個重點詞“漂流”和“飄蕩”需讓學生理解。學生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發提問：你發現了什么？

　　“有水就漂，漂流的漂是三點水旁”。

　　“有風就飄，飄蕩的飄是風字旁。”

　　學生略加思考，就能回答出來了。而且再讀時把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語氣也讀了出來。

　　一對易混的生字，一對不易理解的詞語，由于老師導向性的提問，竟然由小學生自主發現，并將字的音形義，結為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得深透！

　　17《酸的和甜的》

　　點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。

　　師：請你們讀一讀這句話。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由讀句子。

　　師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

　　生：很著急地。

　　師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？

　　生：小猴子著急地爬上葡萄架。

　　師：真完整！誰還想說？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飛快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子連忙爬上葡萄架。

　　(這個環節老師通過讓學生換詞的方法理解了“迫不及待”)

　　*就詞語的理解還有多種方式。

　　常用的：聯系上下文理解詞義、聯系生活實際、做動作理解等

　　其他:

　　a、根據字形理解詞義

　　《北京》：廣場中央矗立著人民英雄紀念碑。

　　“矗立”：根據字形想一想什么意思？（圖與文字結合）

　　b、嘗試運用理解詞義

　　詞語教學的終極目的，不是讓學生能熟練地背出某一詞語的意思，而是讓他們深刻理解并能在各種語言環境中準確地運用。

　　《北京》：“川流不息”：“川流不息”指的是河水流淌不止，在文中指的是什么川流不息？（車輛）

　　（出圖）王府井步行街圖：什么川流不息？（有些比較難的知識點教師可直接講解，減少提問。如“川流不息”的本意。該講時大膽講。）

　　c、充實內容理解詞義

　　《從現在開始》 ：貓頭鷹宣布大家要像他一樣白天休息，夜里做事，“大家聽了議論紛紛”：

　　【課件】大家聽了議論紛紛，有的說：“       。”有的說：“      。”還有的說：“               。”

　　小兔子：晚上出來，多害怕呀，再說，我習慣白天出來，晚上睡覺的。

　　小松鼠：為什么一定要像他一樣？晚上不讓睡覺，誰熬得住啊！

　　百靈鳥：這下，我可倒霉了，晚上出來，怎么看得見東西呢？還不得撞到樹上啊！

　　……

　　【評析】這個詞語的理解沒有停留在字面上，而是賦予了它實際的內容，這個內容又直指貓頭鷹自私的命令。至于貓頭鷹為什么不得人心，學生在議論過程中已有所理解，教師就不許再作講解了。

　　d、借助插圖理解詞

　　如《稱贊》中小板凳“粗糙”：什么叫～，看圖，從哪兒看出粗糙？

　　（生：不光滑，歪歪扭扭……）

　　常說，作者的情感、文章的意蘊，都藏在文章的字里行間。而這字里行間的詞語，或陌生或熟悉，如果我們能注意到它們，挖掘到它們的潛力，并且讓這些詞語“生長”起來，是真的可以開出色彩斑斕的“語言之花”的。

　　* 在詞語教學的環節上，方式很多，努力讓一個環節發揮多重作用，突出了教學的實效。

　　（光盤：小柳樹和小棗樹：0- 20）

　　這一復習詞語環節雖然僅僅有四分多鐘，但可以看出教師設計的精心。老師不是僅僅簡單的把詞語呈現在屏幕上一讀即過，而是將詞語進行歸類，分類呈現，并讓學生觀察，引導學生發現詞語特點，而后讓學生用上這些詞語練習說話，自然導入課文的學習。那么，這一個環節就具有了多重功效：既復習了詞語，又培養了學生善于觀察發現的品質；既使學生了解了這類詞語的特點，又練習了說話，突出了閱讀教學中不忽視詞語教學的重點，可謂一舉多得。我們現在經常談教學實效，怎樣才能讓教學有實效，其中很重要的一點就是盡可能地讓每一個環節發揮多重的功效。

　　*將詞句訓練與課文內容有機結合，體現語文工具性的特點：

　　ppt：例如：前二齊曉文老師《從現在開始》學完課文之后：“為什么小猴子當上了萬獸之王，而其他小動物都失敗了呢？

　　【課件】因為貓頭鷹、袋鼠               ，而小猴子          ，所以            。

　　自從小猴子當上了萬獸之王，動物們過上了自由自在的生活，

　　（  ）在（  ）  來  去，（  ）在（  ）  來  去……

　　（將課后訓練題融于課堂教學之中，將語言訓練與文章情感有機結合起來，既提高了學生語言表達能力，又反過來促使學生加深了對課文內容的理解。這樣的設計“訓練無痕，潤物無聲”，將語文的工具性與人文性有機結合起來。）

　　四、簡化環節，有詳有略，一課一得；

　　二年級的課文雖然不是很長，但是也需要我們在教學當中能夠簡化環節，突出重點，有詳有略。猶如寫文章一樣。

　　如:《北京》全文共6個自然段，呈“總分總”的結構特點，2、3、4三個自然段呈并列關系，分別介紹了“天安門及周圍的廣場、紀念碑，北京的路和橋，北京的建筑”，這三段如果平均使用力量，勢必拖沓，根據文本內容及特點，我們可以以2自然段為重點，三段抓一個重點句，四段圖片欣賞，以讀代講，即可為寫字留下更多時間。

　　五、朗讀指導（重點）

　　重視朗讀的指導，朗讀指導要有質量。首先在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀訓練要體現層次性，每次朗讀要有不同的要求（如，初讀課文，要求整體感知課文內容，畫出生字；再讀課文，畫出不懂得詞句，提出疑難問題……），要用多種形式（如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等）激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力。要發揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要帶著學生一句一句地讀。也可以讓讀得好的同學示范朗讀。

　　朗讀是一項重要的閱讀基本功，要通過朗讀幫助學生理解課文。一位專家在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”閱讀教學，就必須注重活的朗讀。教師在講授課文時，要注意講解和朗讀的有機結合，讓學生能進行理解性地朗讀。比如可以采用抓提示語的方法，啟發學生讀準語氣。二年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有角色的對話。這些對話能夠很好的體現角色的特點，這就是課文的重點。如21課《從現在開始》中，描寫了不同動物的語言，根據提示語的不同，可以感受到動物的心情不同，性格特點非常鮮明。只有抓住語氣詞讀課文，才能通過朗讀使學生更好地感悟了課文內容，達到有感情朗讀要求。

　　如何讓朗讀有質量，有實效呢？

　　（1）朗讀指導應有明確的目的。（2）朗讀指導應有層次。（3）朗讀指導要注意創設情境。（4）朗讀指導應引導學生抓住重點詞語、標點符號來體會句子情感。

　　（課例《小柳樹和小棗樹》片段：3：48-8：30）

　　比如像第二自然段中小柳樹的話，老師先讓學生自讀自悟，體會句子的意思；接著引導學生關注句子中的兩個感嘆號，進一步體會小柳樹的得意。（此處值得一提的是，教師引導學生關注標點符號體會情感的方法考慮到了學生的年齡特點，教學環節自然而流暢。教師沒有生硬的說，大家看看，這個句子中有兩個感嘆號，從這兩個感嘆號中你有什么體會呀？讓二年級的學生來回答這樣的問題顯然有些勉強，教師很巧妙地進行引導：“你看，小柳樹在說話的時候用上了兩個感嘆號，他多瞧不起小棗樹啊，誰再來讀一讀？”自然而又有效，符合二年級段學生的特點。）第三步，教師創設了一個情境，把自己當作小棗樹，讓學生當小柳樹，對著老師說。（在低年級的閱讀課上，創設文本情境，引導學生把自己當作文中人物去體驗、去感受，去思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來，是非常重要的。）這時學生的朗讀既有表情又有動作，語氣自然不做作。從這一句話的朗讀指導中，我們可以明顯的感覺到，教師每一次指導的目的非常清楚，學生的朗讀是一層比一層深入， 一遍比一遍入境。

　　（5）朗讀指導應注意多種形式相結合。這節課，教師通過圖片、語言等形式創設了文本情境，在情境中引導學生通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、分角色朗讀等多種閱讀形式，使學生在自己的閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利， 讀出情感。

　　六、通過恰當的引導把握好文章的人文性

　　二年級教材在選文上思想性強，語言精美。那么，老師們要想做到既落實人文精神，又能很好地根據年段的特點及學生的實際把握語文教學的要求就應該特別注意把握。如三、四兩組的課文，三組強烈地表達了愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感，四組則蘊涵了許多深刻而又豐富的生活哲理。對于這樣兩組課文的教學，老師們是特別會去關注人文精神的挖掘與落實的，但稍不留神就會被思想內容所牽制，教學時只圍繞課文的內容作分析，或直奔文章的主題，離開語言文字的感悟進行空洞的思想說教，使生動的教材鮮活不起來，要么支離破碎、面目全非，要么刻板、膚淺，套用大道理，使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。

　　下面先請看兩位教師對《小柳樹和小棗樹》一課的教學片斷：

　　（教法一）自由讀文少時（約1—2遍），檢查生字詞的讀音，然后提問出示：課文講了（      ）的小柳樹   （       ）的小棗樹   你喜歡誰？ 對于填空，學生找了文中的一些詞語來回答，如（漂亮、得意、驕傲）的小柳樹、（會結果、謙虛、溫和）的小棗樹。接著，所有回答問題的學生都說：“我喜歡小棗樹，因為他會結果，還不會驕傲，不會看不起別人。我不喜歡小柳樹，因為他不會結果，還看不起別人。”（基本意思如此）師又說：“那么，喜歡小棗樹的請舉手。”全班齊刷刷地都舉起了手。老師順勢提出下步學習要求：“小朋友都喜歡小棗樹，把為什么喜歡小棗樹的句子劃下來，再把為什么不喜歡小柳樹的句子也劃下來？”學生紛紛讀課文，找句子，然后是七嘴八舌地一番討論交流。于是，眾生紛紛批斗小柳樹的驕傲，又個個夸獎小棗樹的謙虛、不計前嫌。最后，學生對文本的理解是：要學習小棗樹的謙虛，不要學小柳樹的驕傲。

　　（教法二）自由讀文，認讀生字詞后，師問：“小朋友，小柳樹和小棗樹分別長怎么樣呢？讀讀課文1-4自然段，劃出有關句子想想。”學生找到相應的詞句，理解小柳樹很美，而小棗樹很難看。師再提問：“小柳樹對他的這位鄰居有什么看法呢？”學生：“小柳樹看不起小棗樹，很驕傲。”朗讀有關句子。接著引導學生讀5-8自然段，問：“秋天的時候，他們分別又是怎樣的？小棗樹卻是如何對待小柳樹的呢？”理解、誦讀相關的語句。這時，師提問：“你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什么？”最后師作總結：“是呀，老師也喜歡小棗樹，因為小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。但是，老師也喜歡小柳樹，因為小柳樹長得很美，老師喜歡一切美的事物。同時，小柳樹還能及時地認識到自己的不足。相信此時的小柳樹也學會了夸獎別人呢！想象一下，小柳樹會怎樣夸獎小棗樹呢？”引導學生在小柳樹對小棗樹的夸獎中明白“尺有所長，寸有所短”的道理，學習平和地面對自己和別人的優缺點。

　　比較以上兩種教法的區別及產生的課堂效果，可以看出：

　　（1）、師首先要讀懂文本，尊重文本的價值取向。

　　《小柳樹和小棗樹》講的是小柳樹和小棗樹各有長短，告誡人們要正確看待每個人的長與短，而非刻意想頌誰抑誰。第一位教師在課始的提問及隨后的教學進程中，我覺得他對文本的理解有偏差，單方面地理解成頌揚與批評，因此不能恰當提出問題，“喜歡誰？”與“喜歡他們嗎？”，看似沒多大的區別，但實質是不同的。“喜歡誰？”是二選一，學生當然只有一種答案了。而后者的問題，二者可以兼而有之，喜歡兩者的不同方面。因此，如果教師本身對教材理解不正確的話，就會誤導學生。

　　（2）、談感受要把握好時機，不要過早地讓學生下定論。

　　《小柳樹和小棗樹》一文含義深刻，即使成人，粗粗一看也會錯解其意，更不用說二年級的小學生了。第一位教師在學生對文章的感知還處于淺層次時，就急于讓學生發表看法，勢必是膚淺而片面的。第二位老師的成功之處就在于很好地把握了發表感想的時機，學生對兩位人物的不同特點即各自的長短處有了感性的認識，又對他們的不同表現作了前后的對比，這時所談的感想才是深刻而全面的。學生的閱歷、能力的限制，不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，要讓學生自主地、充分地、全面地朗讀與感悟文本，讓學生在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理， “瓜熟蒂落、水到渠成”。

　　（3）從整體形象入手，防止支解語言與形象。

　　第一位老師的教學不是從人物整體形象入手，對課文的語言斷章取義，圍繞所謂的重點問題的解決讓學生東說一句，西說一詞，作理性的零碎的分析，不符合低年級學生的認知規律，所獲信息零星、破碎。第二位教師讓學生讀的是部分段落，這兩部分刻畫的是兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹的能結出果子與待人的豁達。只有在這樣兩塊整體的語塊中感悟，才能讓學生獲得這兩種完整的、豐滿的、立體的形象。

　　所以教師備課的時候，一定要精心設計課堂提問，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的“問答式”的教學方式。

人教版語文二年級上冊教材分析 篇2

　　[寫話]：

　　寫話教學目標：

　　a、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫幾句通順、連貫的話。

　　b、根據表達的需要，學習（不是學會）使用逗號、句號、問號和感嘆號。

　　c、了解日記的格式，學習寫日記。根據課程標準的這一目標，二年級上冊教材在《日記兩則》（114頁）之后，安排了學寫日記的內容。這些內容的安排，意在通過連續性的提示和引導，使學生養成書寫日記的習慣，以便促進其習作水平的提高。

　　d、對寫話有興趣，寫自己想說的話，能把看到的、想到的寫下來。

　　原則：

　　（1）寫話的指導重在激發興趣

　　（2）重視寫話的交流和展示。

　　（3）寫話的批改主張少刪多留，少改多就，少批評多鼓勵。

　　（4）創造條件，讓學生多說多寫

　　內容：

　　看圖寫話、學寫日記、寫自己想說的話。

　　總體建議：　　

　　①  圍繞一個話題寫，能通過仔細觀察，用幾句話表達主題或寫清圖意（即：什么時間，誰在哪兒做什么，怎么做的；或什么時間，什么怎么樣）。

　　②語句通順連貫。不求篇幅的長，字數的多，要求表達的準確。

　　③寫話的基本格式要正確。如：寫話開頭空兩個格，標點要占一個格（學生不會寫的字盡量不要寫拼音，教學生學會用意思相同的字或詞替換）。

　　④學習運用典型句式：……像……；有的……有的……還有的……

　　看圖寫話建議：

　　看圖提示：仔細觀察，了解內容，結合生活，合理想象，讓畫面“動”起來

　　★景物圖——有順序的寫出主要景物的特點；活用書上學過的詞語；能打比方。

　　★   人物圖、（動物圖）——單人（神態、動作、想象豐富畫面），多人（有序表達：有的，有的，還有的。）

　　如：練習冊6、8頁

　　能寫出人物不同的神態和動作。指導學生抓住人物的神態和動作具體描寫，還可加入自己的想象豐富畫面內容。

　　練習冊10頁：范文：同學們都在認真地看著課文。小剛在認真地思索著。只見他雙眉緊鎖，一會兒拿起筆寫，一會兒又看看課后的提示。小華雙手拿著書專注地看著，額頭上的頭發搭在眉毛上都快遮住眼睛了，可她毫不在意，仍在看著書后的問題。

　　★故事圖——思前想后，想象合理。

　　具體教學方法舉例：

　　語文園地四——“我會寫”是看圖寫幾句話。本次看圖寫話是教材安排的第一個寫話訓練。老師們應有“把好頭，開好局”的意識——不僅要讓學生能看圖寫幾句話，更應關注教學中的兩個十分重要的因素：意識激發、喚醒學生寫話的積極性；二是寫話過程中培養學生語言表達的基礎習慣，譬如：開頭空兩格，標點符號獨立占格的書寫習慣等。

　　本次看圖寫話的畫面上畫的是小學生在老師的帶領下到動物園參觀，假山上姿態不同的可愛的小猴子正吸引著他們。畫面上主體是猴子的千姿百態。為此，如何在寫話指導過程中把孩子們的目光“聚焦”到這一方面來，是我們應該考慮的。同時，考慮到這是學生第一次寫以“生活情境”為主題的畫面，而且畫面內容元素較多，我們應引導學生把話說明白，這個明白就應包括以下幾個要素：什么時間，誰，在什么地方，干什么，他們看到了寫什么。然而，學生的能力是有差異的，為此，我們引導學生說話或寫話，既要考慮上述幾個要素的“底線要求”，又要鼓勵和培養學生的“個性要求”。

　　教學中，本次看圖寫話的教學目標不妨如下定位：

　　1、通過引導學生細致的觀察，鼓勵學生按“四素句——時間、人物、地點、事件”的基本要求寫幾句完整、連貫、有條理的話。

　　1、引導學生養成“開頭空兩格，標點符號獨立占格”的基本的寫話習慣。

　　2、在寫話的學習過程中激發學生主動觀察、樂于表達的欲望。初步培養學生勇于個性表達的心態。

　　教學環節：

　　一、激趣導入：

　　二、細致觀察，練習說話。

　　1、（出示插圖）讓學生仔細觀察，自由說說所看到的內容。

　　2、教師結合學生回答，引導學生按照“四要素：什么時間，誰，在什么地方，干什么”的句式說清楚畫面的主要內容。

　　3、引導學生在上述基礎上，按“什么時間，誰，在什么地方，干什么，他們看到了寫什么。”的句式把畫面說得更具體。

　　4、重點指導學生說清猴子的各種姿態：

　　（1）逐一出示畫著各種姿態猴子的圖片。（要求：一幅圖片上出現小猴子的一種姿態：可以是“正在吃桃子的”，可以是“正在假山上休息的”……所選圖片盡量與課文中的插圖相近。）

　　（2）引導學生按照“小猴正在                  ”的句式逐一說畫面的內容。

　　（3）引導學生按照“小猴子的樣子真有趣！有的在        ，有的在       ，還有的在            ”的句式連貫的有條理的說說畫面的內容。

　　三、練習寫話。

　　1、 寫話前，明確要求：開頭空兩格，標點符號單獨占格的書寫習慣等。

　　2、 學生寫話，教師對個別生重點指導。

　　四、交流講評：

　　1、指名幾位寫得好的同學進行交流，評一評好在哪。（低年級習作講評應先選優秀習作進行交流，給更多的學生以示范。）

　　2、出示問題段落，引導學生評價修改。

　　修改例文：“老師帶領小朋友去動物園游玩。動物園的小猴子真有趣啊！今天，我玩得十分開心。”（目的在于把畫面重點——猴子姿態萬千，十分有趣“寫出來。

　　3、組織學生修改自己的寫話，并認真謄寫。（要從低年級起培養學生修改習作的習慣，要有目的，有計劃，有側重，有評價。）

　　為了幫助學生逐漸培養寫話的意識和能力，教材在相關的課后練習中安排了說寫句子的訓練，譬如， 37頁“我還能用‘仔細地’說句子、寫句子呢”；107頁的“讀讀寫寫”要求學生用“可愛的、高興地”寫話；114頁“我想從今天起開始寫日記”等，希望老師們予以重視。尤其是寫日記，第一點：要讓孩子掌握日記的格式。第二點：要引導學生說真話寫真事。課標中提出的寫作要表達真情實感，真的很重要，而且需要從寫話之初就培養。

　　總之，在二年級寫話方面，總的宗旨是：以放為主，以鼓勵為主，以激發興趣為主。（放不是聽之任之，放任自流，放是在寬松的氛圍內，在老師有目的的指導下，寫出真情，寫出個性。倡導百花齊放，杜絕千篇一律。）

人教版語文二年級上冊教材分析 篇3

　　與一年級教材變化之處的補充說明：

　　1、為體現拼音學習與課文學習要求的不同層次，并考慮到學生在一年級已經認識了950個常用生字（一上400、一下550），從二年級上冊開始，本冊教材不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號標出，如《黃山奇石》（可參看二上9頁）“對著天都[du]峰”。

　　生字在當頁文下列出，加注漢語拼音并配有背景圖片，以引起學生的注意；（文下背景圖片中的生字不全是本課要求認識的字，有些圖片中的生字是不需要在本課中認識的，比如課文第三課11頁，課文下有帶楓葉的生字，這些生字不是本課所有的生字，而是這一頁課文出現的生字；12頁帶蘋果圖案的生字是這一頁課文出現的生字；13頁帶楓葉圖案的生字是這一頁課文出現的生字；這三頁出現的生字比較多，但是不要求全部認記，把它們列出來，僅僅是為了學生能夠準確、流利地讀書的需要，這一點要注意。要求認記的以14頁“我會認”為準，這里列出的生字是要求學生會認的。所有要求認識和會寫的字都應以課后“我會認”和“我會寫”兩個欄目之中列出的為準）。特別需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中會發生語流音變，有的要讀輕聲或者變調。（如，莊稼的“稼”應讀輕聲；黃澄澄、紅彤彤的后兩個字應變讀為一聲），老師們在備課時注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調來讀。這些變音的生字有的教參中有提示，老師們課作為參考，有的教參中沒有提示，老師們就很不好把握，尤其是abb式詞語的讀音，我也是查閱了一些資料，簡單個大家介紹一下：

　　abb式形容詞，例如 “紅彤彤” “綠茸茸”等，其中的bb，不論原來是什么聲調，在abb這個格式中，都讀成了陰平，也就是一聲。這是普通話中的一條變調規律。但是，不是所有的abb式形容詞都發生變調，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。比如“金燦燦”“空蕩蕩”“紅艷艷”“白皚皚”“惡狠狠”“赤裸裸” “ 白茫茫”等。遇到這種情況，如果讀音拿不準，最好的辦法是查詞典，按詞典的規定去讀。

　　本冊教材中所出現的多音字和abb式的詞語大概有一下這些：

　　1多音字： 天都峰（9頁）、四海為家（11頁）、背著（31）興奮（36）彎彎曲曲（66頁）、轉動（70頁）、老師教同學們（89頁）紙船漂呀漂（92頁）、還她一個健康的身體（109）、好學（113頁）、打中（137）、   淹沒（146頁）

　　2（標注本音，讀時需變音）

　　《語文園地一》（19）莊稼（輕聲）、黃澄澄、紅彤彤（一聲）、撲棱棱（一聲）

　　《一分鐘》（31）丁零零（一聲）

　　《父親和鳥》（136）、熱騰騰（一聲）

　　本音：《父親和鳥》（135）霧蒙蒙（二聲）、

　　《山行》（16）遠上寒山石徑斜、（本音）（改成本音）

　　備注：abb無規律可循，以上是本冊中出現的，大家遇到拿不準的音時，以商務印書館新版詞典XX年字典為準。中考時一般不考，有爭議的題回避。

　　l 幾點建議： 

　　識字方面：（如何提高識字效率？）

　　一、減少機械識記，多教給識字規律。

　　心理學研究表明，學生每個生字寫上三遍，就產生單調刺激的抑制作用，其結果造成精神疲勞，影響識字興趣。因此必須交給學生識字的方法和規律，使他們能舉一反三，觸類旁通，這樣才能加快識字速度。

　　二年級的識字教學有一年級950個課內字及不定量的課外識字為基礎，師生都會覺得輕松很多。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯系，是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取以下策略

　　1、 抓音形義之間的聯系

　　漢字因有其特定的造字規律（形聲字、會意字、象形字占多數）不難找到三者之間的聯系，應該盡量幫助學生在初次學習中刻下深刻的烙印，日后見到此字時就會出現初學時的情景。如識字3中的“長江涌”，“涌”字是形聲字，左邊表義，右邊表音，可引導學生觀察、想象潮水洶涌的畫面，牢固建立音形義之間的聯系，以后可與“勇、蛹、踴”等字比較，嚴格區分。

　　教學中“音形義”不需面面俱到，要根據學生水平把握重點。比如有的字在字音方面沒有問題，就沒必要反復讀字音，將更多的時間用于字形或字義的教學，如第三課“紛”，學生很容易記住字音和字形，但在使用時很容易和“分”弄混，那就應該將重點放在字義的理解上，通過查字典或組詞等方法理解這個字的含義，學會正確運用。

　　2、辨別漢字的細微之處

　　有些漢字，字形看上去差不多，學生容易出錯，如“黨字頭”和“學字頭”。教學中應該抓住每個字的重點、難點筆畫進行指導，以幫助學生辨別每一個字的細微之處，并借助形象化的教學，如產生聯想、編故事或順口溜等方法，幫助學生記憶，精確區分形近字和音近字。

　　3、理解漢字的本義

　　學生出現錯別字的主要原因是不理解字的含義。而漢字的諸多意義都是由其本義引申的。因此，讓學生理解字的本義可以避免錯別字的產生。如學習“州”，（識字三）字，如果一開始就讓學生貿然組詞，就會出現“亞洲”、“周圍”、等詞，教師就得解釋：“這不是這個‘州’而是……”既耽誤了教學時間，又把學生弄糊涂了。倒不如先提供一些用“州”字組成的詞語，如“廣州”、“杭州”、“臺州”、等，讓學生認讀，再讓學生從中發現規律，從而知道這里的“州”的本義就是指一種行政區劃，多指地名，而“洲”指周圍環水的大塊陸地，如歐洲、美洲等。這樣一步到位的教學，可避免與“洲”等字混淆。這樣，久而久之，學生寫字組詞時就會根據意思來細細琢磨，能大大減少錯別字的產生。

　　當然，不需要每個字都要這樣讓學生理解本意，但對容易混淆的字，要讓學生區別清楚，并通過練習和運用讓生掌握。老師們在備課時需要重點考慮）

　　4、注意引導學生運用已掌握的識字方法識字。很多學生在一年級已經掌握了一定的識字方法，比如：加一加，減一減，換一換，本學年還應該著意引導學生復習、鞏固前面學過的識字方法認記生字，逐步形成獨立識字的能力。

　　二、多調動學生興趣，寓識字于游戲之中

　　據心理實驗表明，七歲左右兒童的注意力只能持續十至十五分鐘。因此，課堂教學必須采用一些生動有趣的游戲形式，利用學生不隨意注意的規律來增加學生的學習興趣。

　　需要注意的是，游戲雖然可以幫助提高學習興趣，但游戲的形式不宜過多，要有重點，切不可為追求課堂形式的熱鬧多樣而占用大量時間，影響教學效果。

　　三、加強生字的復現、復習和鞏固。

　　老師們在使用教材中，反映最多的就是學過的字遺忘率很高，教材缺少更多的復現。

　　要克服教材的這一弊端，希望老師們想盡一切辦法，增加識過的字的復現。如：

　　（1）本課學的生字可以在不同環節出現。

　　（2）學了后面的不忘復現前面的。

　　（3）充分利用教室的環境，在學生看得到的地方，處處 “識字”。

　　（4）大量閱讀中鞏固。

　　1、識字課的教學

　　教學重點是：（1）識字、寫字。（2）積累語言。其中的成語、諺語重在積累，不要過細地解釋意思，大體感悟即可。短文和兒歌以讀為主，要求讀正確，感悟大概意思，不做過多的分析講解。但可以鼓勵學生背誦，好的詞語要引導學生積累。關鍵是要突出識字，雖然識字課的朗讀感悟方面可以簡略一些，但也不要簡單地把生字抽取出來，脫離課文進行枯燥的識字。

　　比如識字4、識字8，教學前可布置預習，通過查找資料或請教父母，了解成語大意或成語故事、神話傳說。課前準備做充分了，上課時就可以把主要精力放在識字上了。

　　2、閱讀課中的識字。

　　閱讀課中的識字教學，最常見的方式是初讀課文，借助拼音讀準生字的音。按照課文內容順次出現生字，檢查掌握情況。在實際教學中，老師們可以根據不同課文的特點，創造出更多識字與閱讀教學相結合的方式。如，以要認寫的重點詞為切入點，引導學生從詞到句、到段，理解課文內容。

　　比如在教學《我要的是葫蘆〉時，可以按下面的流程識字：

　　（1）生字的出示與感知：出示課題，認識“葫、蘆”二字。觀察課文插圖認識“藤”字。觀察課文插圖中的任務，出示“哇、盯”。

　　（2）生字的識記：初讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。同桌互相交流記字方法。找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　（3）生字的鞏固。老師出示生字詞檢查鞏固。

　　3、語文園地中的識字。

　　利用漢字規律，進行歸類識字，教學中要利用漢字音、形、義的這些特點，提高識字效率。

　　⑴第18頁： ① 發現用熟字去偏旁的方法學習生字。 ② 發現漢字中的許多字都有相同的偏旁。

　　⑵第38頁： ① 發現用熟字加偏旁的方法學習生字。 ② 發現帶提手旁的字與手的動作有關。

　　⑶第55頁：發現每組的兩個詞意思相反。

　　⑷第79頁：發現漢字的構字特點，即形聲字形旁表義，聲旁表音。⑸第100頁：發現漢字偏旁表義的構字特點。

　　⑹第 118 頁： ① 發現生字是由兩個熟字組成的。 ② 發現漢字具有一字多音的特點。

　　⑺第138頁：發現漢字分分合合可以拆成或組成許多新字。

　　⑻第162頁： ① 發現許多漢字都有相同的部件。 ② 發現憑借圖上的圓柱體可以說出許多反義詞。

　　四、引導學生在生活中自主識字、閱讀中識字。

　　雖然本冊有400個字，但還要讓學生在生活中識字，爭取突破這個量。

　　教育專家尹建莉，XX年女兒圓圓參加高考，取得了超過清華錄取22分的優異成績，被內地和香港兩所名校同時錄取。這一年，她只有16歲。圓圓學習成績一直優異，曾跳級兩次。她的教育心得，最重要的一條就是培養孩子讀書的好習慣。

　　培養方法：早識字、早閱讀。把學習生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學起來輕松，大人實際上也輕松，事半功倍。

　　【內容摘錄】

　　孩子小時候她讀給孩子聽，孩子在此過程中不知不覺認識了很多字，同時在生活中引導孩子識字，超市、路牌等等，識字量的擴大刺激了孩子讀書的興趣。到小學二年級，孩子的閱讀能力就已相當于中學生的水平，當班里絕大多數同學還在把主要精力用于學習生字的時候，她已開始一本接一本地讀長篇小說了。到圓圓十周歲小學畢業時，她已讀完了金庸全部的武俠小說，十四部共約三、四十本；鄭淵潔系列童話故事數本；此外還有外國名著如《簡愛》、《魯濱遜漂流記》及中國古典名著《紅樓夢》等，其它零散的兒童文學書籍以及各類報刊雜志則不計其數。

　　由于圓圓讀的書多，理解力好，所以其它各門功課也都很優秀，學習上始終很輕松。她讀完小學二年級，直接讀小學四年級，仍然是班里成績最優秀的學生之一。她在班里歲數最小，但她做事的成熟度及認識問題的水平，卻仿佛比實際年齡大幾歲。

　　圓圓上小學四年級時，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版《中國通史》，十六開本，約一寸厚。我們經常抽時間一起讀，因為繁體字她不認識，開始時還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時，繁體字于她基本上就不再是問題，后半部分她就自己讀了。她現在看一些港臺及海外出版的漢語資料，覺得很方便。

　　閱讀為什么對孩子的智力和學習有這么大的影響？

　　教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善于思考。” 他指出缺乏閱讀的壞處，“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”相比之下，“有些學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。” “凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環。”

　　梳理心理學代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學習理論，可以看到關鍵的兩點：一是思維發展與語言系統的發育有密切關系，二是學習新知識依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現實生活內容的活動，會讓閱讀者的“語言系統”發育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。

　　孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。

　　人們容易看到孩子變化的表象：一些孩子越來越喜歡學習，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學習，成績越來越差，就覺得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。這種表象背后的一個非常重要的技術原因，那就是課外閱讀。

　　事實是，每個孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學習能力強，當他有意識地主動去學習的時候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學習能力使他只要努力就會有成就感，這種成就感又能促使他更主動積極地去學習；而閱讀少的孩子，他語言和智力背景的蒼白使他學習能力羸弱，在越來越難的知識面前，在越來越多的競爭面前，他更多地體會著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學習就越沒有興趣。人是不能靠毅力和理性支撐很長時間的，他們很快表現出一路下滑，開始有意無意地逃避學習——這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事，越來越不愛學習了的原因。

人教版語文二年級上冊教材分析 篇4

　　五、在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入三個誤區。

　　第一，切莫忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統一的要求和對待。一篇課文的十幾個生字，不一定要等到全班同學都過關以后再學習下一篇課文。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此準許學生一定的時間以內在識字數量、識字能力上存在差異。要允許有慢生，在大多數學生掌握了就往下進行，但這不等于放棄，因為識字是一個過程。

　　第二，教師不要用記單字的形式來檢查學生，如有的教師拿來不帶拼音的字表一個個讓孩子去指認。這是不合適的。使學生更多地識字的主要目的是便于他們盡早進入閱讀階段，從而培養語文學習的樂趣和閱讀能力。因此，學生能夠在一定的語言環境中識字即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境包括含有生字的詞語、句子或是整段的文章。請老師把握好這一要求：學生能在小短文里會認就行了。

　　第三，本冊單編的8課識字課，在教學時應注意把握重點，不需要過細地去分析那些識字課中的小短文，有的還強求學生都得背下來。對于短文的處理，要求是“能讀就行”，借助拼音讀正確、讀流利就行了，如果學生有問題不明白，教師可適當講解，但不宜過細分析。

　　寫字方面：

　　本冊書要求會寫350個生字。

　　★一年級寫字教學的重點：打好筆畫、筆順的基礎。

　　★二年級寫字教學的重點：提高寫字質量，要從字的間架結構方面多作指導。

　　1、要加強個別生字的書寫指導。

　　教材中每一課要求寫的幾個字在結構上都有一定的規律，在筆畫或筆順上有某些共同點，這樣的字叫做典型字。比如，同屬于左右結構、上下結構或者是偏旁相同。其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現的字。這樣的設計，便于學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平臺。如識字一中：“宜”“實”都是寶蓋頭，這樣的字在寫的時候有什么特點呢，應引導學生注意觀察，把寫這類字的方法教給學生，使學生學會舉一反三。比如28課《淺水洼里的小魚》中8個要寫的字中有四個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，教學時就要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。可以抓住難點作少而精的講解，如“久”字的撇捺要伸展開，“腰”字中月字旁的撇、“被”中“皮”的撇要寫成豎撇，獨體字要重點指導關鍵筆畫和筆順，合體字要注意各部分間的禮讓關系。要在學生觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字，臨寫時要一氣呵成，寫完之后再回頭看看范字，對照一下哪兒寫的好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求改進。

　　總之，識字、寫字教學只要抓住了重點，就可以節省教學時間，提高教學效率。老師們還要注意培養學生自主學習的意識，如，識字、寫字之前，找出自己認為難識、難寫的字。通過合作學習、交流討論，使學生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。另外，還要注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

　　（二）閱讀教學（內容較多，最后講）

　　（三）口語交際、

　　在實際教學過程中很多老師因為教學時間緊張、對口語交際的認識不夠或為考試而教學的觀念還沒有改變過來而擠掉了口語交際的時間，為了學生的全面、長遠的發展目標打算，老師們都應該重視口語交際課。不一定非得等到該上課的時候再進行，老師們完全可以根據教學進度、學生的實際情況、單元的整體安排靈活掌握教學時間和內容，可以對書上的內容進行調整，可以提前進行，更重要的是要充分利用好零星的時間、突發的事件及時引導學生進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽的與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

　　建議：

　　1、在部分口語交際教學之前，要提早布置準備工作。比如，語文園地三中的口語交際——我們去“旅游”，要求學生要組成“旅游團”，輪流當“導游”,給大家介紹自己知道的風景名勝。“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答。這次的口語交際就需要提前布置學生（獨立或合作）通過各種途徑廣泛搜集各地風景名勝的資料，并加以整理。比如，資料歸類，圖片剪貼，寫廣告詞、解說詞。等等。

　　2口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際，核心在于“交際”。

　　有的老師認為口語交際課就是口頭作文課，結果把口語交際課上成了口頭作文課。實際上，這些老師忽略了口語交際課的核心——交際。既是交際，就需要多向的交流，是在真實的交際狀態下發展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機。比如，有的學生表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時過于爭強好勝，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人都不能接受她的觀點，她也不能很好的完成交際任務。還有的學生不善于靜心聽取別人的觀點，而一味地表現自己，這些都需要在口語交際課上很好的培養。

　　3、創設適合的交際環境。

　　對于二年級學生來說，“情境”是口語交際教案設計的第一元素，是打開口語交際大門的“鑰匙”，我們備課的首要任務就要創設適合情境，使學生入情入境，進入角色，有話可說。沒有情境，口語交際課的確難以為繼。有人說“情境創設成功了，口語交際課也成功了一半。”這話是有一定道理的。

　　怎樣創設情境？以第一單元的《秋游》為例，我們可以創設多重情境：用多媒體手段，創設秋天美麗的情境，激發學生向往秋游的情感；創設班內有意見分歧的具體情境（如學生選定的某個秋游地方，一些人去過，而一些人沒有去過；一些人贊成去這個地方，而另一些人不贊成。我們秋游選擇走什么地方？理由是什么？）；可以創設說服老師的比賽活動情境（假如老師不同意我們選擇的地點，理由可能是什么，我們怎樣說服老師。比一比，看誰最會說服他人）；圍繞秋游又可以創設秋游中可能遇到的問題情境，讓學生具體討論解決辦法等。

　　4正確處理口語交際課中的師生關系。

　　在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，當然也要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，教師則應在適當的時間予以糾正，切忌在學生的交流過程中點撥糾正，以免打斷交際進程，影響學生的情緒和交際的順利進行。

　　這里有一點需要老師們注意：很多時候，老師的包辦代替影響了學生間的互動。比如，當學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉述：“你怎么回答他的問題？”老師把雙邊關系變成了多邊關系，一切交際都要在老師這里中轉，使得交際效果大大折扣。其實學生講述以后，完全可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

　　5學生的口語交際訓練和能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題對學生進行交際訓練。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流、溝通，從而不斷提高口語交際能力。