人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材分析(四)
[寫話]：
寫話教學(xué)目標(biāo)：
a、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，寫幾句通順、連貫的話。
b、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)（不是學(xué)會(huì)）使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。
c、了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一目標(biāo)，二年級(jí)上冊(cè)教材在《日記兩則》（114頁(yè)）之后，安排了學(xué)寫日記的內(nèi)容。這些內(nèi)容的安排，意在通過(guò)連續(xù)性的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成書寫日記的習(xí)慣，以便促進(jìn)其習(xí)作水平的提高。
d、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，能把看到的、想到的寫下來(lái)。
原則：
（1）寫話的指導(dǎo)重在激發(fā)興趣
（2）重視寫話的交流和展示。
（3）寫話的批改主張少刪多留，少改多就，少批評(píng)多鼓勵(lì)。
（4）創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多說(shuō)多寫
內(nèi)容：
看圖寫話、學(xué)寫日記、寫自己想說(shuō)的話。
總體建議：
① 圍繞一個(gè)話題寫，能通過(guò)仔細(xì)觀察，用幾句話表達(dá)主題或?qū)懬鍒D意（即：什么時(shí)間，誰(shuí)在哪兒做什么，怎么做的；或什么時(shí)間，什么怎么樣）。
②語(yǔ)句通順連貫。不求篇幅的長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)的多，要求表達(dá)的準(zhǔn)確。
③寫話的基本格式要正確。如：寫話開(kāi)頭空兩個(gè)格，標(biāo)點(diǎn)要占一個(gè)格（學(xué)生不會(huì)寫的字盡量不要寫拼音，教學(xué)生學(xué)會(huì)用意思相同的字或詞替換）。
④學(xué)習(xí)運(yùn)用典型句式：……像……；有的……有的……還有的……
看圖寫話建議：
看圖提示：仔細(xì)觀察，了解內(nèi)容，結(jié)合生活，合理想象，讓畫面“動(dòng)”起來(lái)
★景物圖——有順序的寫出主要景物的特點(diǎn)；活用書上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)；能打比方。
★ 人物圖、（動(dòng)物圖）——單人（神態(tài)、動(dòng)作、想象豐富畫面），多人（有序表達(dá)：有的，有的，還有的。）
如：練習(xí)冊(cè)6、8頁(yè)
能寫出人物不同的神態(tài)和動(dòng)作。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作具體描寫，還可加入自己的想象豐富畫面內(nèi)容。
練習(xí)冊(cè)10頁(yè)：范文：同學(xué)們都在認(rèn)真地看著課文。小剛在認(rèn)真地思索著。只見(jiàn)他雙眉緊鎖，一會(huì)兒拿起筆寫，一會(huì)兒又看看課后的提示。小華雙手拿著書專注地看著，額頭上的頭發(fā)搭在眉毛上都快遮住眼睛了，可她毫不在意，仍在看著書后的問(wèn)題。
★故事圖——思前想后，想象合理。
具體教學(xué)方法舉例：
語(yǔ)文園地四——“我會(huì)寫”是看圖寫幾句話。本次看圖寫話是教材安排的第一個(gè)寫話訓(xùn)練。老師們應(yīng)有“把好頭，開(kāi)好局”的意識(shí)——不僅要讓學(xué)生能看圖寫幾句話，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的兩個(gè)十分重要的因素：意識(shí)激發(fā)、喚醒學(xué)生寫話的積極性；二是寫話過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)習(xí)慣，譬如：開(kāi)頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獨(dú)立占格的書寫習(xí)慣等。
本次看圖寫話的畫面上畫的是小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到動(dòng)物園參觀，假山上姿態(tài)不同的可愛(ài)的小猴子正吸引著他們。畫面上主體是猴子的千姿百態(tài)。為此，如何在寫話指導(dǎo)過(guò)程中把孩子們的目光“聚焦”到這一方面來(lái)，是我們應(yīng)該考慮的。同時(shí)，考慮到這是學(xué)生第一次寫以“生活情境”為主題的畫面，而且畫面內(nèi)容元素較多，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)明白，這個(gè)明白就應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：什么時(shí)間，誰(shuí)，在什么地方，干什么，他們看到了寫什么。然而，學(xué)生的能力是有差異的，為此，我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話或?qū)懺挘纫紤]上述幾個(gè)要素的“底線要求”，又要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性要求”。