潤物細無聲——《春雨》教學談（精選16篇）

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇1

　　作者：蔣麗敏    轉貼自：內蒙古通遼市奈曼旗第三小學    點擊數：82

　　潤物細無聲——《春雨》教學談

　　蔣麗敏

　　《春雨》是一首令人賞心說目的詩歌。這首詩文質兼美，全詩用擬人的手法寫出了春雨輕柔細密的特點，滋潤萬物的作用和小朋友們在雨中植樹，綠化祖國的活動。教學中通過多讀這種最基本的語言實踐，走進語言、感悟語言、積累語言，從而發展思維，發展語言。

　　（一）激趣導入，創設情境【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　在課前口語交際時，我和學生一起交流了自己搜集到的描寫春天的古詩詞，把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。我滿懷激情地引導學生：“春姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，而且還帶來了一位可愛的小妹妹，你們知道她的小妹妹是誰嗎？”提出問題后，我用多媒體播放了兒童歌曲《春雨濛濛地下》，優美的歌聲，生動的畫面，深深地吸引了學生，他們搶著回答：“春天的小妹妹是春雨。”我接著說：“春雨在古代被稱為‘喜雨’，有大詩人杜甫的詩為證——《春夜喜雨》，可是我們今天學習的課文是一位現代詩人筆下的春雨，現代詩人是怎樣描寫春雨的呢？”導入新課，在感官上，讓學生真切地感受到詩的氛圍。逐漸融入詩的意境之中。

　　（二）感悟語言，啟發想像

　　導入新課后，我就讓學生自讀課文，在多讀多思的基礎上，向大家匯報讀書成果。學生匯報后，我在屏幕上打出了這樣幾句詩：

　　飄在果園點紅桃花

　　酒在樹梢染綠柳芽

　　落在田野滋潤莊稼

　　降在池塘喚醒青蛙

　　我特意把“飄、灑、落、降”四個字寫成紅色，把“點紅、染綠、滋潤、喚醒”寫成藍色，在學生反復誦讀后，體會到“飄、灑、落、降”都是“落下來”的意思，作者運用這幾個詞，一方面寫出了春雨輕柔細密的特點，另一方面也體現了漢語言的豐富性，而“點紅、染綠。滋潤、喚醒”則采用了擬人的方法，寫出了在春雨中大地呈現出一派欣欣向榮的景象，在這飄飄灑灑的春雨中，小朋友們在雨中植樹，給這幅優美的畫面，增添了許多生機。學生在品味語言的魅力之后，我啟發學生：“作者把春雨當成人來寫，你們覺得春雨像什么人？”學生思索后便紛紛舉手發言：有的說，春雨像勤快的小姑娘，把春天裝扮得非常美麗；有的說，春雨像一位畫家，給田野山川畫了好多新衣服；還有的說，春雨是神奇的魔術師，她走過的地方就改變了模樣……

　　（三）表情朗讀，開拓空間

　　句式相似，節奏感強，是這首詩的語言特色，學生在感悟、想像的基礎上通過有表情地朗讀來體驗感情，領悟詩情畫意。怎樣讀才能體會出“潤物細無聲”的感受呢？我為學生范讀了“春雨沙沙，春雨沙沙”兩句，讀“沙沙”一詞的時候，聲音輕而快，學生通過仿讀揣摩后，終于感受到了春雨細微綿密的特點——的確是“潤物細無聲”啊！我又適時地播放了《春雨濛濛地下》畫面，桃花盛開，柳枝飄拂，濛濛的春雨，如煙似霧，引起了學生強烈的感情共鳴。

　　詩的廣闊意境給學生留下了自由開拓的空間，學生在有感情地朗讀課文后，我設計了這樣的問題，引導學生展開想像的翅膀：“春雨貴如油，春雨無論飄落在哪里，都帶來了生機，帶來了希望，想一想春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？”學生結合自己的生活經歷和閱讀經歷，經過認真的討論，做出了許多精彩的答案：“春雨飄落在花園，鮮花綻開了笑臉。”“春雨飄落在校園，操場上長出了綠綠的小草，我們在草地上玩耍、做游戲，多么開心！”學生們表達自己的美好愿望后，我適時引導學生積累語言：“我們的家鄉屬于半干旱地區，已經有好幾年沒下過一場透雨了，讓我們帶著對春雨的渴望一起來背誦這首詩好嗎？”

　　葉圣陶先生說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住一、二句話也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。”《春雨》這首詩的教學，增強了形象的感受，減少了理性的分析，達到了閱讀的最佳效果。

　　（作者單位：內蒙古通遼市奈曼旗第三小學）

　　轉載

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇2

　　《春雨的色彩》,是一篇展現美妙的春天的童話。讀著她,感受著她,你會被陶醉,會被熏染,你會融入那美妙的世界里,盡情的享受美。從而,你真的會愛上大自然,愛上這美好的生活。如果真的達到以上境界,本課的教學目標也就達到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認一認生字,是不會感染人的。

　　在第一課時時,我示范讀了一下課文,孩子們聽得很感動,他們隨著我的語言的熏陶,也動情的讀了兩遍,然后我教他們認讀了本課的生字。之后一點時間,我就讓他們再自由讀文,體會一下對春天的感受。孩子們似乎已經體會完了,讀了兩遍就開始玩起來,并沒有深入進去,也沒有產生對大自然的熱愛的情感。

　　我想,如何才能真的調動起學生的積極性,使他們不僅感興趣學課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,并真得被課文內容感染呢?游戲,多媒體,獎勵。對,就借助這些直觀形象,孩子又感興趣,又實用的方法,來進行教學,效果一定不錯。于是,在講第二課時時,充分地運用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實景畫面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的.意境中,再加上老師的動情地配樂朗讀,孩子們對照畫面真切體會地閱讀,以及讀書習慣的隨時培養,小小獎勵的時時出現,活靈活現的童話劇表演,把課文內容一步步推向高潮,孩子們在興奮中習得了知識,在親身體會中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺春天很美,很好,他們很愛大自然,很愛現在的生活。

　　課時目標達到了,應歸功于現代有效的教學設備和方法。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦《春雨》。

　　2、初步感受《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛贊美之情。

　　教學重難點：誦讀古詩，識字、寫字。

　　一.激趣導入。

　　1聽——《小雨沙沙》，

　　2. 春天來了,萬物復蘇,一片春意昂然的景象,這勃勃生機可離不開沙沙的春雨。

　　2.春雨給了你怎樣的感覺？（2人）

　　4.聽得出來，你們都很喜歡春雨。是呀，春雨綿綿，灑落大地，點開了花朵，染綠了小草；春雨綿綿，落入田野，滋潤著莊稼，喚醒了青蛙。春雨就像一位魔術師，給大地帶來了勃勃生機。（邊說邊貼小花小草）

　　5.唐代大詩人杜甫就寫了這樣一首詩——板書課題：春雨

　　6.誰能為我們介紹一下這位詩人？（指名回答）預習得真充分！你們都是知識淵博的小博士！是啊，杜甫，有“詩圣”之稱，與“詩仙”李白齊名。

　　7.今天，就讓我們就跟隨大詩人一起去感受一下那場——指課題《春雨》。

　　二、初讀古詩，讀準字音。

　　1、打開書，讀讀這首詩。注意：讀準字音，認清字形。（學生自讀古詩）

　　2.（ppt出示古詩帶拼）指名4人讀，一人讀一句。

　　3.你認為這句中那些字容易讀錯？請你當小老師帶大家讀一讀。2個人（邊說邊畫；齊讀一遍；同音異形“生、聲”這兩個字，讀音相同，樣子不同，一起來讀一讀，ppt出示：“生，發生的生，聲，聲音的聲”。）

　　3.詞語讀得好，詩句能讀好么？一人讀一句，小火車誰來開？小火車接著開！再來一列。（3列）

　　4. （ppt出示古詩 去拼）這樣會讀么？一起來。（指名2人讀，齊讀。）

　　三.小組合作，理解詩意。

　　1. 字正腔圓！詩，會讀了，那么詩意了解么？理解詩意有一個好辦法，就是先弄清每個字的意思，然后把每個字義連起來，這句詩的意思差不多就出來了！看！（請一人讀）

　　（ppt出示：知：知道。  當：正當，就在。   乃：就。   潛，悄悄地。   潤，滋潤。）

　　2.把字義帶入詩句中理解詩意，同桌討論一下。現在，誰再來說說這首詩的意思？第一句，誰來試試？

　　a.指名4人說，一人一句，若遇到困難老師直接幫助。

　　b.誰能完整地說說這首詩的意思？（請一生完整稱述詩歌大意，理解大意即可，不可過多糾結。）】看來你已經了解了詩歌的大意了。

　　（好雨是知道季節的，正當春天來臨它就下起來了。它往往在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。）

　　四、品味古詩，體會雨之“好”。

　　1、學到這里，你覺得這是一場怎樣的春雨？

　　2、在詩人杜甫眼中，這也是一場——好雨。（貼板書：好）

　　3、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讓我們走近它，細細體驗一番吧。

　　4、（出示：好雨知時節，當春乃發生。）誰來讀？（1人）

　　5. 這雨，究竟好在哪里呢？（隨機貼“知、乃”）

　　6.誰來讀？

　　（預設：好雨知時節——“真是聰明的小雨！”“你讀得太美了！”“多么善解人意的小雨呀！”    當春乃發生——“這小雨來得可真及時！”“小雨小雨，你真好！一到春天就來到！”

　　7一起來讀讀吧。

　　8.多么善解人意的及時雨呀！可是，小雨，小雨，你是什么時候來的呢？（出示：隨風潛入夜，）指名回答。

　　9.你是夜里來的？你為什么要夜里來呀？多么善解人意的小雨，請你讀。（指名讀）我怎么沒有發現呢？你怎么一點聲音都沒有啊？

　　10.有個字泄漏了你的蹤跡呢，這個字就是——？（黑板貼“潛”）

　　11.誰來讀讀這句詩？（預設：‘我聽出來了，小雨點來的時候是踮著腳尖兒的，沒有發出一點聲音！“你的到來真是靜悄悄的。”“這是一個多么寧靜的夜晚呀！”“讀得真美！”）

　　12.（ppt出示：潤物細無聲）天亮了，春雨姐姐悄無聲息地走了。瞧瞧，（小草）我被雨水洗得多么干凈啊，我的小綠芽都長出來了呢！小雨小雨，謝謝你！（走到學生面前，進行對話互動2-3人）（貼 雨點、蚯蚓）

　　13.春雨的到來還滋潤了誰？（指名說，隨機讀。）

　　14.小雨，面對大家的感謝，你想說什么呀？請你讀！（潤物細無聲。）

　　16.此時此刻，讓我們再讀這首詩，一同感受春雨的美好。（配樂齊讀。）

　　五、拓展下半首古詩。

　　1、（音樂未停）其實，杜甫的原詩有八句，詩名叫《春夜喜雨》（ppt全詩一齊出示，師讀），感興趣的同學，課后可以再讀一讀。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇4

　　科：語文            授課年級：二年                   設計人：曲天真

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第四冊第二單元《古詩兩首》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　本課包括了兩首古詩：《春雨》《春曉》，教材分三個版塊出示：《春雨》詩及插圖頁、《春曉》詩及插圖頁、課后生字及3道習題。共兩首詩都題目中都帶有“春”字，點明了季節，兩詩同為五言詩，淺顯易懂，然而各有側重：《春雨》專寫“春雨”這一現象，《春曉》則直接或間接地寫到了春天的氣候、鳥、風雨、花等：《春雨》寫于經歷旱災之后，所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情贊頌春雨；《春曉》通過春天早晨作者剛從美夢中醒來聽到的、看到的、想到的，多角度地表現了作者對春天的珍惜、喜愛。

　　學習者分析

　　兩首詩學生均能背誦，且通過一年半的學習已基本掌握學習古詩的方法。所以本課在教師采用綜合手段適當引導的同時可放手讓學生借助充分的預習，自主學習。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、   學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。認識1個多音字。

　　2、   能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　過程與方法：

　　通過充分的交流、朗讀，初步讀懂詩的意思，感悟詩的意境。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點及解決措施

　　重點：朗讀、背誦

　　解決措施： 創設情境，充分引導

　　教學難點及解決措施

　　難點：引導學生讀準字音，“隨”是平舌音，不要讀成翹舌音。 “潤”的聲母是“r”；指導書寫“乃、曉、隨”，要寫正確，寫美觀。

　　解決措施： 注意細節的處理

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　導人新課

　　1、小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書: 古詩兩首)

　　2、請同學們談談對春天的認識

　　1、交流對春天的認識

　　2、齊背兩首詩

　　3

　　創設情境，引入情感情境

　　教學《春雨》

　　l、板書詩題: 春雨

　　2、解題: 這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2) 指名讀詩句。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫“  ”。“隨”是跟從的意思。

　　潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫“王”。"潤"是加水分，使東西不干枯的意思。   指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思.

　　(4)分句講讀。讓學生分組先各自交流后，再提出不明白的地方，教師相機點撥。進行質疑問難，師生互動的嘗試。

　　5總結。這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6朗讀指導。

　　（1）掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

　　好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　(2) 抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞”好”來寫的，是春雨“好”的表現。

　　知，表現春雨善解人意。

　　“當……乃……”強調春雨好在下得及時。

　　潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3) 教師范讀或放錄音。

　　(4) 學生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　1、看圖交流

　　2、指名讀

　　3、根據預習，小老師指導與難題求解相結合

　　4、質疑、交流

　　5、朗讀訓練

　　24

　　教師的“導”應根據具體的學情而定。要看學生認識、交流到什么程度，再根據通過備課而積累起來的知識儲備適當引導，幫助學生初解詩意、領悟詩情。

　　對于朗讀的指導，通過以往的學習，學生已基本掌握了朗讀的方法，這里只是稍加引導。

　　寫字指導

　　出示生字，復習字音。

　　重點指導：乃、隨、潛

　　小老師指導識字寫字

　　8

　　培養學生自主識字的能力

　　板書設計

　　好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　第二課時

　　檢查復習

　　指名有感情地背誦《春雨》

　　指名背誦

　　2

　　檢查學習情況

　　教學《春曉》

　　1、板書詩題: 春曉

　　2、解題: 這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiǎo三拼音, 左右結構，左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

　　3、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 出示掛圖，指導學生看圖: 畫面上是個什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2) 指名讀四句詩。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。

　　覺:jué。上下結構，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”。“覺”是個多音字，讀jue時是覺得的意思。

　　指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。讓學生分組先各自交流后，再提出不明白的地方，教師相機點撥。

　　5總結

　　6朗讀指導。

　　(1)   掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

　　春眠 / 不覺曉，

　　處處 / 聞啼鳥。

　　夜來 / 風雨聲，

　　花落 / 知多少。

　　（2）抓住重點詞語，有感情地朗讀。

　　（3）教師范讀或放錄音。

　　（4）學生自練。

　　（5）指名有感情地朗讀。

　　1、可讓學生嘗試解題

　　2、看圖交流

　　3、指名讀

　　4、根據預習，小老師指導與難題求解相結合

　　5、充分交流

　　6、朗讀訓練

　　教師的“導”應根據具體的學情而定。要看學生認識、交流到什么程度，再根據通過備課而積累起來的知識儲備適當引導，幫助學生初解詩意、領悟詩情。

　　對于朗讀的指導，通過以往的學習，學生已基本掌握了朗讀的方法，這里只是稍加引導。

　　寫字指導

　　出示生字，復習字音。

　　重點指導：曉、眠

　　小老師指導識字寫字

　　8

　　培養學生自主識字的能力

　　板書設計

　　春眠 / 不覺曉，

　　處處 / 聞啼鳥。

　　夜來 / 風雨聲，

　　花落 / 知多少。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇5

　　活動目標：

　　1、引導幼兒感受散文的意境美。

　　2、發展幼兒的審美能力和想象力。

　　3、幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。

　　活動準備：

　　《春雨》課件，圖片

　　活動過程：

　　一、導入課題

　　1、聽音樂《春野》師幼談話。小朋友現在是什么季節？（春天）春天的景色非常美，咱們一起去找春天好嗎？看課件春天來了。

　　小燕子飛回來了，小河里的冰融化了，小草發芽了，小花開了。

　　師：“小燕子可以飛到小河里去洗澡喝水，可是小草和小花也想洗澡喝水怎么辦呢？”請小朋友幫忙，引出春雨。

　　2、小朋友，你們知道春雨可以幫小花小草洗澡。但是你們知道春雨是什么顏色的嗎？你為什么說春雨是顏色的？

　　3、下面請小朋友們欣賞一首好聽的散文詩，聽一聽散文詩里是怎么說的？

　　二、活動過程：

　　1、欣賞課件《春雨》。

　　提問：小朋友你們看到了什么？（下雨了）聽到了什么聲音？（沙沙沙）房檐下都有誰？（小燕子、小麻雀、小黃鶯、小白鴿）它們在爭論一個什么問題？（春雨）它們認為春雨是什么顏色的？為什么？

　　春雨聽了大家的話是怎么做的？我們一起完整的聽一遍散文詩看你們剛才回答的對不對。

　　2、欣賞完后再提問：這首散文詩叫什么名字？小鳥們在爭論一個什么問題？它們認為春雨是什么顏色的？

　　3、小朋友們完整看課件小聲跟誦散文，可學說小鳥的對話，并自選角色進行表演。

　　4、請小朋友分角色朗誦這首散文詩。

　　教師小結：通過這首散文詩小朋友知道了小草、柳樹、桃樹、油菜花等植物的生長都離不開雨水。春雨非常美，它讓春天的`大地變成了萬紫千紅。

　　三、結束部分

　　小朋友想不想把美麗的春雨畫下來呢？（想）帶幼兒開著小飛機到活動室畫春雨。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇6

　　一、案例

　　師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。

　　生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個小組先來匯報？

　　師：我們小組認為這篇課文有五句話。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續匯報。

　　生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來了。

　　生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

　　師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

　　生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）

　　師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？

　　生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰愿意把它美讀出來？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

　　生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說的好不好啊？

　　生：好

　　師：說的太好了，我們夸夸他！

　　生：very good!

　　師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡要鼓勵性評論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡單評價）

　　生：老師，我想和北行的同學一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學齊讀）

　　師：真不錯！好，請同學們繼續匯報。

　　生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！

　　師：你說得也好。

　　生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。

　　師：為什么？

　　生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？

　　生：好。

　　生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

　　生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。

　　師：為什么？

　　生：因為春雨過后，土壤里更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

　　師：你說的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂）

　　師：哪個小組還想來試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。

　　……

　　二、評析

　　閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3、讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4、讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。

　　生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

　　師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

　　以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。

　　三、思考

　　如何在品讀中訓練學生的語感？

　　四、對策

　　1、在討論探究中讀

　　讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。

　　2、在品詞析句中讀

　　讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。

　　3、在合作互動中讀

　　學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。

　　4、在情境體驗中讀

　　充分發揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。

　　5、在想象思辨中讀

　　發揮學生的想象，辨證的思考問題，再現課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

　　6、在角色表演中讀

　　學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

　　此外，在讀的訓練的形式上也應體現多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。

　　讀的訓練的程序一般有：試讀——指名讀——評讀——再指名讀

　　范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀

　　討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇7

　　活動目標：

　　1、理解詩歌，初步感受詩歌表現的育種情趣和積極向上的生機。

　　2、借助幼兒用書上的畫面以及教師的語言線索，建構詩歌。

　　3、體驗建構活動的成就感，進一步激發幼兒熱愛大自然的情感。

　　活動準備：

　　幼兒用書人手一冊，實物展示儀一臺。

　　活動過程：

　　一、采用提問的形式，直接切入主題。

　　教師：春天到了，你們聽：滴答，滴答，怎么啦？（下小雨啦！）

　　春天的雨，我們稱之為《春雨》，下面我們一起看圖欣賞詩歌《春雨》。

　　二、觀察幼兒用書中放大的畫面，教師朗誦詩歌《春雨》，并提問：

　　（1）種子說什么？

　　（2）梨樹說什么？

　　（3）麥苗說什么？

　　（4）小朋友說什么？

　　在幼兒欣賞過程中，教師采用等待等方法暗示幼兒與教師一起講述詩歌中的“對話”部分。例如：“下吧，下吧，我要。”

　　三、引導幼兒根據圖夾文詩歌中圖片的順序，朗誦詩歌《春雨》。

　　四、幼兒看圖文，完整地有表情地朗誦詩歌。

　　教師：春天的雨是嘩啦啦的大雨，還是滴答滴答的小雨？告訴幼兒春天常常天上會下毛毛細雨，滴答滴答的雨聲聽上去有什么感覺？

　　引導幼兒看圖，教師念詩歌的前半句，幼兒說詩歌的后半句，鼓勵幼兒輕松地、有表情地朗誦詩歌，體驗萬物生長欣欣向榮的感覺。

　　五、師生扮演角色，表演詩歌《春雨》。建議幼兒扮種子、梨樹、麥苗和小朋友，師生共同表演詩歌。

　　六、啟發幼兒想一想：除了種子、麥苗、梨樹說要發芽、開花、長大，還有哪些植物會說這一類成長的話呢？

　　七、拓展幼兒經驗，用替換的方法創編詩歌第五段。

　　教師將問題前置引導幼兒思考，可以這樣問：“小朋友看見下雨，除了要種瓜，還會要干什么呢？”

　　八、教師帶領幼兒念一念仿編的詩歌。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇8

　　一、案例

　　師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

　　生：（學生同桌小聲練習變換內容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

　　師：誰愿意來試一試？

　　生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

　　生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。

　　師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

　　生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

　　生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

　　師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

　　生：春雨中，花兒張開了笑臉。

　　師：（鼓勵、評論、啟發）

　　生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡。……

　　生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

　　師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！

　　生：（齊）very    good

　　師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

　　生：好。

　　師：唱什么呢？

　　生：我們唱小雨沙沙吧！

　　（學生律動齊唱）

　　師：好。剛才同學們發言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來，誰想來試一試？

　　生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

　　師：他們表演的真精彩，我們為他們鼓掌！（鼓掌）下面請同學們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。  

　　……

　　二、評析

　　本教學片斷充分體現了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨著教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

　　三、思考

　　閱讀教學如何體現人文教育？

　　四、對策

　　語文課程的人文性是指語文教學過程 中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

　　1、充分利用教材

　　課程標準指出：語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。

　　教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程 。

　　2、注重課程資源的開發

　　語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”“應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。”這些規定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環境中，網絡知識，吸納優秀文化，陶冶思想情感。

　　3、鼓勵學生多種方式感受教材

　　體現語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關注學生的生命力和創造力的過程，尊重學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。由于學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇9

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。 2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 3.初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　[教具準備] 掛圖、生字卡片

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、談話導入——小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)

　　二、教學《春雨》

　　1.板書詩題：春雨

　　2.解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3.教師范讀一遍，領讀兩遍。

　　4.看圖導讀，結合學習生字。 

　　(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2)指名讀詩句。

　　(3)出示生字卡片，學習生字。

　　乃：共兩畫，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是 撇。這里乃是就的意思。

　　隨：左右結構，右部先寫有，再寫l。 隨是跟從的意思。

　　潤：左右結構，右部先寫門，再寫王。潤是加水分，使東西不干枯的意思。 

　　指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀好雨知時節，當春乃發生。

　　②這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節似的，當春天一

　　到，它就下起來了)想一想：為什么詩人說它是好雨呢?(因為

　　春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美

　　了春雨來得及時。

　　③齊讀這兩句詩。

　　④指名讀隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　⑤誰能說說什么叫做潛入?(潛入就是在人不知不覺

　　中透進去)那么隨風潛入夜該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風在

　　人們不知不覺中透進萬物的內部)潤物細無聲是什么意思?

　　(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?

　　(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲

　　地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　⑥齊讀這兩句詩。

　　5.總結。

　　這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6.朗讀指導。

　　(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

　　好雨/知/時節。

　　當春/乃/發生。

　　隨風//潛/入夜，

　　潤物//細/無聲。

　　(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞好來寫的，是春雨好的表現。知，表現春雨善解人意。

　　當……乃……強調春雨好在下得及時。潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導。

　　(1)提示描紅生字的注意點： 

　　(2)學生自練描紅乃、隨、潤3個生字。

　　三、布置作業

　　1.朗讀《春雨》，熟讀背誦。 2。抄寫春雨、時節各兩遍。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1.指名有感情地朗讀《春雨》。

　　2.默寫春雨、時節兩個詞語。

　　二、教學《春曉》

　　1.板書詩題：春曉

　　2.解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。曉xioo三拼音，左右結構，左部是日字旁，右部是堯，上面沒有點。詩題里的曉是早晨的意思。春曉就是春天的早晨。

　　3.教師范讀，領讀一遍。

　　4.看圖導讀，結合學習生字。

　　(1)出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2)指名讀四句詩。 '

　　(3)出示生字卡片，學習生字。

　　指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　②誰能說說春眠不覺曉的曉是什么意思?(春眠不覺曉的曉是天亮的意思)為什么這個曉和春曉的曉意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋曉字的意思，講得合理，對頭，很好!那么處處聞啼鳥該怎么解釋呢?(處處聞啼鳥就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成處處聞鳥啼呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是ao韻，所以要把鳥字放在句末)

　　③誰能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?

　　(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!

　　(5)齊讀這兩句詩。

　　(6)指名讀夜來風雨聲，花落知多少。

　　(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)

　　昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲

　　音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

　　(8)齊讀這兩句詩。

　　5.總結。

　　這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。

　　6.朗讀指導。

　　(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

　　春眠/不/覺曉，

　　處處/聞/啼鳥。

　　夜來//風/雨聲，

　　花落//知/多少。

　　'(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。

　　不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

　　處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。

　　花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導。

　　(1)提示描紅生字的注意點。

　　(2)學生自練描紅覺、曉、眠3個生字。

　　三、布置作業

　　1.朗讀《春曉》，熟讀背誦。

　　2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

　　第三課時

　　一、檢查復習

　　1.指名有感情地朗讀《春曉》。 2.默寫春曉、風雨兩個詞語。

　　二、指導背誦

　　1.指導背誦《春雨》。

　　(1)放錄音。 (2)教師指著板書引背。  (3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。 (4)各人軒聲默念背誦- (5)齊背。 (6)指名背誦。

　　2.指導背誦《春曉》，方法同上。

　　三、課堂練習

　　1.找朋友(連詞)。

　　春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)

　　時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)

　　2.用下面的詞語寫句子。

　　春天 ——      春雨——

　　3.說話練習。

　　(1)話題：春天來了

　　(2)提出要求：根據第25頁上的畫面，結合自己的生活經驗，

　　展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

　　(3)各人發揮想象，構思講說內容。 

　　(4)同桌兩人交互說聽、補充。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇10

　　么呢？先看看書，想一想。

　　生：（學生打開書，同桌間小聲交流）

　　生：我想學會流利有感情地朗讀課文。

　　生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。

　　生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？

　　生：我想知道這篇課文有幾句話？

　　生：我想背誦這篇課文。

　　師：好，還有補充嗎？

　　生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？

　　師：問的好。

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？

　　師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。 

　　二、分析

　　《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要*自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。

　　三、問題

　　如何以學生為主體自我構建學習過程？

　　四、策略

　　轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：“現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會，這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學需要。

　　學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：

　　（1）自主選擇學習內容

　　小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。

　　（2）自主選擇學習方式

　　提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇11

　　“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給幼兒，把學習主動權交給孩子的教學理念，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。人物畫是繪畫教學中的難點之一。

　　我將植物、動物、春雨等大自然的物體用擬人化的方式來幫助幼兒學習畫人物的基本特征。從而為幼兒學習人物畫打基礎。這種循序漸進的練習方法，能較好地增強幼兒的繪畫技能。與此同時，我還把遮蓋、連體等方法技法的傳授與思維創造在教學中溶為一體，這樣才能更好、更自如地表現人物的場面描繪。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇12

　　活動目標：

　　1、培養幼兒對詩歌的興趣。

　　2、在理解詩歌的基礎上學習有表情的朗誦，基本掌握詩歌內容。

　　3、理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。

　　4、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

　　5、萌發對文學作品的興趣。

　　活動準備：

　　春天背景圖一幅，詩歌圖譜一張，小插片若干

　　活動過程：

　　一、直觀教具出示（春天背景圖），引發學習興趣，導入活動提問："這是什么季節？"（春天）"這是什么天氣？"（下雨）"春天下的雨叫什么雨？"（春雨：引出詩歌主題）"落下春雨來發出什么聲音？"（滴答）"誰喜歡春雨？"（種子、桃樹、麥苗、小朋友）"它們遇到后怎春雨么樣了？"（發芽、開花、長大、種瓜）我們跟著一春雨起看看它們怎么樣了（導入下一環節）

　　二、教師有感情地朗誦詩歌第一遍，教師邊指出圖中相應的實物邊朗誦提問："詩歌叫什么名字？"（春雨）"誰喜歡？"春雨（種子、桃樹、麥苗、小朋友）"它們對春雨說了什么？"（下吧，下吧，我要……）第二遍，教師聲情并茂地朗誦詩歌，請幼兒記住"它們"對春雨說的話

　　三、出示兒歌圖譜，幫助理解詩歌內容，體會感情

　　1、邊黏貼小圖卡邊引導幼兒念出詩歌提問："滴答，滴答，下小雨啦！春雨先遇到誰（種子）？"（把種子貼上去）"種子說了什么？"（要求幼兒用詩中句子回答）"為什么要說兩聲'下吧！'？"（因為種子睡在很干的泥土里，不能發芽，種子很想下雨很想發芽，所以就說了兩聲"下吧"）"春雨又遇到了誰（桃樹）？它又說了什么？春雨還遇到了誰（麥苗）？它說了什么？春雨最后遇到了誰（小朋友），它對春雨說了什么？"我們一起來一遍（導入下一節）

　　2、跟著圖譜有感情地朗誦詩歌提問："你們仔細聽種子說話的聲音是怎么樣的？什么地方輕，什么地方重？"總結：種子說："'下吧（輕），下吧（重），我要發芽（響）！"種子著急要發芽，所以一聲比一聲響

　　四、學習有表情的朗誦詩歌，能在教師的指導下區分詩歌的輕重和快慢

　　1、練習表情師："種子、桃樹、麥苗、小朋友它們都很喜歡春雨，見到春都很高興，但要要怎么表示呢？"（引導幼兒用拍手、微笑等）

　　2、邊看老師指揮邊朗誦滴答，滴答，下小雨啦！（雙手從頭頂到胸前做下雨裝）

　　種子說："下吧，下吧，我要發芽。"

　　桃樹說："下吧，下吧，我要開花。"

　　麥苗說："下吧，下吧，我要長大。"

　　小朋友說："下吧，下吧，我要種瓜。"滴答，滴答，下小雨啦！

　　五、分組表演

　　1、幼兒分組邊看圖譜邊分角色朗誦師："請第一組的小朋友當種子，第二組的小朋友當桃樹，第三組的幼兒當麥苗，當到'小朋友'時所有小朋友大家一起念。

　　2、幼兒分組用動作表現詩歌師："當小雨點魔法棒到哪一組，哪一組的小朋友就要加上動作念出詩歌。"

　　活動延伸：

　　在區角投放種子、桃樹、麥苗、小朋友頭飾及小雨點魔法棒，供幼兒表演朗誦。

　　活動反思：

　　本活動是以兒歌的形式鍛煉幼兒的口頭表達能力，幼兒在念兒歌時有節奏感，能夠對兒歌進行合理創編。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇13

　　《春雨》這首詩是唐代詩人杜甫所作，描寫了春雨應時而生、滋潤萬物的情景，表現了詩人的贊美之情。教學時，我緊扣詩眼，突出“好”字，統領全詩，把了解詩意與學生的生活經驗聯系在了一起，把朗讀積累與情感熏陶結合在了一起，收到了良好的效果。

　　師：同學們，讀了《春雨》這首詩后，你覺得詩中描寫的是一場什么樣的雨？

　　生：描寫的是一場好雨。

　　師：你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢？

　　生：萬物需要水的時候下起的雨是好雨。

　　生：不影響人們學習、工作時下的雨是好雨。

　　師：說得真好！我們來看看詩中的這場好雨，它好在哪里呢？你從哪兒看出來的？

　　生：這雨當春天來臨的時候，它下起來了，我從“當春乃發生”看出來的。春天正是大地需要營養的時候，所以我覺得它是一場好雨。

　　生：我從“好雨知時節”看出這場雨像是知道季節似的，我覺得它很聰明。

　　生：我是從“隨風潛入夜”知道這場雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。

　　生：這場雨還給萬物送去了營養，我從“潤物細無聲”知道。

　　師：小朋友真了不起，斗能通過自己的朗讀體會到這是一場好雨，你知道這場好雨大不大？

　　生：不大，“細無聲”，這雨很細，我從課外書上知道“春雨細如牛毛”。

　　生：這雨不大，“細無聲”說明雨很細，所以沒有聲音。

　　生：我覺得“潛入夜”也可以說明雨不大，說明它是悄悄地來，這樣的雨不可能大。

　　師：說得太好了！相信你們一定會把這首詩讀得更棒！

　　生：（齊讀詩）。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

　　3、感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，激發學生熱愛春天的感情。

　　4、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解古詩意思，體會我國傳統文化的精妙，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

　　2、學會本課生字，背誦古詩。

　　【教具準備】教師方面：課件學生方面：搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。

　　【教學方法】努力建設開放有活力的課堂，倡導觀察、發散思維，看說結合，培養學生能力。

　　【學生學法】倡導自主、合作、探究的學習方式，通過朗讀、抓重點詞語來理解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，未成曲調先有情。

　　1.播放春天到來萬物復蘇的視頻。

　　這就是春天，冰雪消融，萬物復蘇。喜歡春天嗎？

　　2.你們知道哪些關于春天的古詩，能不能給大家背誦一下。

　　學生朗誦，教師三言兩語描述詩的意境。

　　3.播放課件

　　述：昨夜開始的一場春雨，你們看：綿綿的春雨悄悄地下著，飄在果園，點紅桃花；灑在樹梢，染綠柳芽；落入田野，滋潤莊稼；降在池塘，喚醒青蛙，小朋友們，你喜歡春雨嗎？想不想再學一首關于春雨的古詩？

　　春雨在古代被稱為“喜雨”，唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天，我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐，去感受那場《春雨》。

　　4.出示全詩，解題：這首詩節選了杜甫原詩的前四句，說的是春雨的特點。

　　5.教師范讀。

　　二、初讀古詩，自學字詞。

　　1.打開課本，借助拼音讀一讀吧。把生字標畫出來，多讀幾遍。

　　2.老師把字寶寶請出來，我們認識認識。課件出示生字開火車讀。

　　3.看到這些生字，你想到了什么？

　　（形近字，同音字，近反義字，組詞等）

　　4.你們誰能把字寶寶安全送回家讀一讀？誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。

　　5.比賽讀、挑戰讀，相機引導學生讀出詩的節奏美、音韻美。

　　[古詩音韻和諧，平仄錯落、瑯瑯上口，多種形式的誦讀，是學生感悟文本的基礎。初讀要把古詩讀準，注意輕重音、語調、語速的變化，讀出明快的節奏感，讀出古詩的音韻美，讓學生置身于濃郁的情景之中。]

　　三、小組合作，理解詩意。

　　1.課前大家利用字典理解了一些字詞，把自己的學習結果在小組里交流交流吧，再互相交流一下自己對詩句的理解。

　　2.小組討論。

　　3.匯報交流學習成果，并總結課件出示。

　　（1）交流時重點引導理解：知  時節  當  乃  潛  潤

　　（2）用自己的話說說你對古詩的理解。

　　4.同學們真的很了不起！靠自己的努力理解了詩意。現在老師再考考你，看看你能否通過考驗？

　　[識字是小學語文教學的重要內容之一，在學生學會使用字典后，可放手讓學生借助工具書學習生字，培養了孩子的識字能力，在識字中同桌合作，趣味識記，既培養了合作意識，也激發了學生識字的興趣，也激發了學生的創新思維。]

　　四、精讀細品，感悟“好雨”，啟發想像。

　　1.再讀讀古詩，說說這是怎樣的一場春雨？

　　師：這是一場怎樣的春雨？

　　生：這是一場很好的春雨。

　　師：好在哪兒？

　　生：這雨滋潤了莊稼，所以我覺得它很好。

　　生：我還從“無聲”知道了這雨不想驚動人們，不知不覺就下了。

　　師：是呀，這雨是那么善解人意。

　　生：是的，它怕打擾人們休息，夜里悄悄地下了，下得又輕又細。我從“隨風潛入夜”看出來。

　　師：你還能從哪里體會春雨的好呢？

　　生：老師，我知道春天小樹發芽的時候需要雨水。這雨水能讓小樹快快長大。

　　生：我知道“時節”就是時令、季節。我想這雨好象知道春天到了，花草樹木要發芽需要雨水所以就下了。我從“好雨知時節，當春乃發生”看出來的。

　　師：是啊，這雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他隨著春風輕輕的灑落，無聲地滋潤著萬物。

　　生：這是一場悄無聲息的雨。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從“隨風潛入夜”知道它是悄悄地來到大地。

　　師：你能把這種感覺讀出來嗎？

　　學生朗讀。

　　師：你為什么讀得這么輕輕的？

　　生：因為他是悄悄地下的。

　　師：這場雨是什么時候悄悄下的？

　　生：我知道了這場雨是在夜里悄悄地下的

　　師：到了第二天早上，小草上還有水珠呢！

　　師：第二天，你仿佛聽到了小草在說什么？

　　生：我仿佛聽到

　　師：除了小草，你還聽到誰在說？

　　┅┅

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇15

　　一、導人新課

　　小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書: 古詩兩首)

　　二、教學《春雨》

　　l、板書詩題: 春雨

　　2、解題: 這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3、教師范讀一遍，領讀兩遍。

　　4、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2) 指名讀詩句。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。

　　隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫。“隨”是跟從的意思。

　　潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫“王”。"潤"是加水分，使東西不干枯的意思。指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。

　　* 指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。

　　*這兩句詩是什么意思? (春雨像知道時節似的，當春天一到，它就下起來了) 想一想:為什么詩人說它是“好雨”呢? (因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美了春雨來得及時。

　　* 齊讀這兩句詩。

　　* 指名讀"隨風潛人夜，潤物細無聲"。

　　* 誰能說說什么叫做“潛人”(“潛人”就是在人不知不覺中透進去)那么“隨風潛人夜”該怎么解釋? (夜間，好雨隨著風在人們不知不覺中透迸萬物的內部)“潤物細無聲”是什么意思?(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲地滋潤著萬物) 你說得真好! 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　* 齊讀這兩句詩。

　　5、總結。

　　這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6、朗讀指導。

　　(1) 掌握節奏、韻律。

　　好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　(2) 抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞”好”來寫的，是春雨“好”的表現。

　　知，表現春雨善解人意。

　　“當……乃……”強調春雨好在下得及時。

　　潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3) 放錄音。

　　(4) 學生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　7、描紅指導。

　　(1) 提示描紅生字的注意點:

　　乃: 第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時略帶弧度。

　　隨: 第一筆和第二筆寫成的體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。

　　潤: 左部“三點水”寫法同前，右部首“點”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。

　　(2) 學生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。

　　三、布置作業

　　朗讀《春雨》，熟讀背誦。

潤物細無聲——《春雨》教學談 篇16

　　教學目標：

　　1.讓學生在輕松愉快的口語交際中了解春天，認識春天。

　　2.自主、合作、相結合。

　　3.用語言表達出你對春天的喜愛之情。

　　教學重點：讓學生在輕松愉快的'口語交際中了解春天，認識春天。

　　教學難點：用語言表達出你對春天的喜愛之情。

　　教學過程:

　　一、導入：

　　1.你們喜歡春天嗎？想不想把你看到過的雨中和雨后的東西說一說？

　　2.學生各抒已見。

　　春雨中樹葉顏色很綠。

　　春雨非常細、密。春雨中，鳥兒們非常快樂

　　3.讓學生評出說得最好的，并說出好在哪里。

　　二、傳授新課

　　1.老師小結上述情況，及時出示《春雨沙沙》的畫。

　　2.請小朋友們展開豐富的想象。思考：鳥兒在爭論什么問題？你認為它們說得對嗎？

　　3.春雨過后，大自然有什么變化？請你向大家說說。

　　4.這樣的景物你喜歡嗎？請小朋友們在同桌之間交流一下。

　　三、小結

　　春天多么美好，回去了用你自己的語言向你的家人說一說春天的美好吧！