我是這樣上《春雨》（精選13篇）

我是這樣上《春雨》 篇1

　　今天要上《春雨》（即杜甫的《春夜喜雨》節(jié)選），課前鉆研教材時(shí)認(rèn)為這首古詩(shī)雖然耳熟能詳，甚至個(gè)個(gè)學(xué)生都會(huì)背，但詩(shī)歌要表達(dá)的感情學(xué)生很難理解。如果光憑老師講解，學(xué)生沒(méi)有對(duì)春雨的具體感知，也是很難體會(huì)的，因此覺得無(wú)從下手，不知如何是好。光著急也不是辦法，我只有一遍一遍地朗讀詩(shī)歌，以捕捉教學(xué)的靈感，反反復(fù)復(fù)的多次朗讀使我越來(lái)越清晰地把握住了教學(xué)的重點(diǎn)“這是一場(chǎng)怎樣的春雨？”及時(shí)、善解人意、不好伸張、精細(xì)可人、對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)有著很大的作用的春雨，作者哪里是寫雨，分明是在寫人，多可愛的春雨娃娃呀！對(duì)，就從這兒入手展開教學(xué)。下面就是這節(jié)課我認(rèn)為比較精彩部分的教學(xué)實(shí)錄，與大家一起分享，也希望大家參與我們二年級(jí)備課組的討論，希望彼此的心靈交流能碰撞出更絢麗的教海之花。

　　全班交流：

　　師：這是一場(chǎng)怎樣的春雨？

　　生：蒙蒙的春雨。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：我從“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”知道的。

　　生：這是一場(chǎng)很好的春雨。

　　師：好在哪兒？

　　生：這是一場(chǎng)悄無(wú)聲息的雨。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從“隨風(fēng)潛入夜”知道它是悄悄地來(lái)到大地。

　　師：你能把這種感覺讀出來(lái)嗎？

　　學(xué)生朗讀。

　　師：你為什么讀得這么輕輕的？

　　生：因?yàn)樗�是悄悄地下的�?/p>

　　生：老師，我發(fā)表一下我的意見，這首詩(shī)還有一個(gè)名字叫《春夜喜雨》，為什么名字不一樣？、

　　（全班同學(xué)馬上一起朗誦起了《春夜喜雨》）老師馬上板書：春夜喜雨（生齊讀）

　　師：其實(shí)，詩(shī)人杜甫寫的這首詩(shī)的名字就叫《春夜喜雨》，就是剛才大家背誦的。我們課文中的《春雨》是編書的叔叔改的，只取了杜甫詩(shī)的前半部分，并且把題目也改成了《春雨》。

　　既然這首詩(shī)原來(lái)還有一個(gè)題目叫《春夜喜雨》，那讀了這個(gè)原來(lái)的題目你知道了什么？

　　生：我知道了這場(chǎng)雨是在夜里悄悄地下的，到了第二天早上，小草上還有水珠呢！人們才發(fā)現(xiàn)昨天晚上下了一場(chǎng)雨。

　　師：第二天，你仿佛聽到了小草在說(shuō)什么？

　　生：我仿佛聽到小草在說(shuō)：我真舒服，總算喝了個(gè)飽。

　　生：這水比泉水還甜。

　　生：春雨幫我洗了把澡，真舒服。

　　生：春雨洗去了我身上的灰塵，我很干凈了。

　　生：有了春雨的滋潤(rùn)，我可以長(zhǎng)得更高更大了。

　　┅┅

　　師：除了小草，你還聽到誰(shuí)在說(shuō)？

　　生：小鳥說(shuō)：“這雨下得真好，小草又長(zhǎng)大了。“

　　生：小花說(shuō)：“喝了這春雨，我又可以開得更漂亮了。“

　　生：蝸牛和穿山甲說(shuō)：“這雨下得真及時(shí)，空氣也新鮮了。”

　　┅┅

　　師：小花小草受到了春雨的滋潤(rùn)會(huì)對(duì)春雨說(shuō)什么呢？

　　生：謝謝你，春雨。

　　生：謝謝你，春雨，沒(méi)有你，我快干死了。

　　生：不光是我們，所有植物都要感謝春雨。

　　生：我們書上《母親的恩情》講沐浴著陽(yáng)光的小草報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情，小草也報(bào)答不了春雨的滋潤(rùn)。

　　師小結(jié)：（略）

　　附：春雨

　　唐　杜甫

　　好雨知時(shí)節(jié)，

　　當(dāng)春乃發(fā)生。

　　隨風(fēng)潛入夜，

　　潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　春夜喜雨

　　唐　杜甫

　　好雨知時(shí)節(jié)，

　　當(dāng)春乃發(fā)生。

　　隨風(fēng)潛入夜，

　　潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　野徑云俱黑，

　　江船火獨(dú)明。

　　曉看紅濕處，

　　花重錦官城。

我是這樣上《春雨》 篇2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦《春雨》。

　　2、初步感受《春雨》的詩(shī)意，感受作者對(duì)春雨的喜愛贊美之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀古詩(shī)，識(shí)字、寫字。

　　一.激趣導(dǎo)入。

　　1聽——《小雨沙沙》，

　　2. 春天來(lái)了,萬(wàn)物復(fù)蘇,一片春意昂然的景象,這勃勃生機(jī)可離不開沙沙的春雨。

　　2.春雨給了你怎樣的感覺？（2人）

　　4.聽得出來(lái)，你們都很喜歡春雨。是呀，春雨綿綿，灑落大地，點(diǎn)開了花朵，染綠了小草；春雨綿綿，落入田野，滋潤(rùn)著莊稼，喚醒了青蛙。春雨就像一位魔術(shù)師，給大地帶來(lái)了勃勃生機(jī)。（邊說(shuō)邊貼小花小草）

　　5.唐代大詩(shī)人杜甫就寫了這樣一首詩(shī)——板書課題：春雨

　　6.誰(shuí)能為我們介紹一下這位詩(shī)人？（指名回答）預(yù)習(xí)得真充分！你們都是知識(shí)淵博的小博士！是啊，杜甫，有“詩(shī)圣”之稱，與“詩(shī)仙”李白齊名。

　　7.今天，就讓我們就跟隨大詩(shī)人一起去感受一下那場(chǎng)——指課題《春雨》。

　　二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

　　1、打開書，讀讀這首詩(shī)。注意：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。（學(xué)生自讀古詩(shī)）

　　2.（ppt出示古詩(shī)帶拼）指名4人讀，一人讀一句。

　　3.你認(rèn)為這句中那些字容易讀錯(cuò)？請(qǐng)你當(dāng)小老師帶大家讀一讀。2個(gè)人（邊說(shuō)邊畫；齊讀一遍；同音異形“生、聲”這兩個(gè)字，讀音相同，樣子不同，一起來(lái)讀一讀，ppt出示：“生，發(fā)生的生，聲，聲音的聲”。）

　　3.詞語(yǔ)讀得好，詩(shī)句能讀好么？一人讀一句，小火車誰(shuí)來(lái)開？小火車接著開！再來(lái)一列。（3列）

　　4. （ppt出示古詩(shī) 去拼）這樣會(huì)讀么？一起來(lái)。（指名2人讀，齊讀。）

　　三.小組合作，理解詩(shī)意。

　　1. 字正腔圓！詩(shī)，會(huì)讀了，那么詩(shī)意了解么？理解詩(shī)意有一個(gè)好辦法，就是先弄清每個(gè)字的意思，然后把每個(gè)字義連起來(lái)，這句詩(shī)的意思差不多就出來(lái)了！看！（請(qǐng)一人讀）

　　（ppt出示：知：知道。  當(dāng)：正當(dāng)，就在。   乃：就。   潛，悄悄地。   潤(rùn)，滋潤(rùn)。）

　　2.把字義帶入詩(shī)句中理解詩(shī)意，同桌討論一下。現(xiàn)在，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？第一句，誰(shuí)來(lái)試試？

　　a.指名4人說(shuō)，一人一句，若遇到困難老師直接幫助。

　　b.誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？（請(qǐng)一生完整稱述詩(shī)歌大意，理解大意即可，不可過(guò)多糾結(jié)。）】看來(lái)你已經(jīng)了解了詩(shī)歌的大意了。

　　（好雨是知道季節(jié)的，正當(dāng)春天來(lái)臨它就下起來(lái)了。它往往在夜間，趁人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)輕輕地灑落，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。）

　　四、品味古詩(shī)，體會(huì)雨之“好”。

　　1、學(xué)到這里，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的春雨？

　　2、在詩(shī)人杜甫眼中，這也是一場(chǎng)——好雨。（貼板書：好）

　　3、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讓我們走近它，細(xì)細(xì)體驗(yàn)一番吧。

　　4、（出示：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。）誰(shuí)來(lái)讀？（1人）

　　5. 這雨，究竟好在哪里呢？（隨機(jī)貼“知、乃”）

　　6.誰(shuí)來(lái)讀？

　　（預(yù)設(shè)：好雨知時(shí)節(jié)——“真是聰明的小雨！”“你讀得太美了！”“多么善解人意的小雨呀！”    當(dāng)春乃發(fā)生——“這小雨來(lái)得可真及時(shí)！”“小雨小雨，你真好！一到春天就來(lái)到！”

　　7一起來(lái)讀讀吧。

　　8.多么善解人意的及時(shí)雨呀！可是，小雨，小雨，你是什么時(shí)候來(lái)的呢？（出示：隨風(fēng)潛入夜，）指名回答。

　　9.你是夜里來(lái)的？你為什么要夜里來(lái)呀？多么善解人意的小雨，請(qǐng)你讀。（指名讀）我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？你怎么一點(diǎn)聲音都沒(méi)有啊？

　　10.有個(gè)字泄漏了你的蹤跡呢，這個(gè)字就是——？（黑板貼“潛”）

　　11.誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)？（預(yù)設(shè)：‘我聽出來(lái)了，小雨點(diǎn)來(lái)的時(shí)候是踮著腳尖兒的，沒(méi)有發(fā)出一點(diǎn)聲音！“你的到來(lái)真是靜悄悄的。”“這是一個(gè)多么寧?kù)o的夜晚呀！”“讀得真美！”）

　　12.（ppt出示：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲）天亮了，春雨姐姐悄無(wú)聲息地走了。瞧瞧，（小草）我被雨水洗得多么干凈啊，我的小綠芽都長(zhǎng)出來(lái)了呢！小雨小雨，謝謝你！（走到學(xué)生面前，進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)2-3人）（貼 雨點(diǎn)、蚯蚓）

　　13.春雨的到來(lái)還滋潤(rùn)了誰(shuí)？（指名說(shuō)，隨機(jī)讀。）

　　14.小雨，面對(duì)大家的感謝，你想說(shuō)什么呀？請(qǐng)你讀！（潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。）

　　16.此時(shí)此刻，讓我們?cè)僮x這首詩(shī)，一同感受春雨的美好。（配樂(lè)齊讀。）

　　五、拓展下半首古詩(shī)。

　　1、（音樂(lè)未停）其實(shí)，杜甫的原詩(shī)有八句，詩(shī)名叫《春夜喜雨》（ppt全詩(shī)一齊出示，師讀），感興趣的同學(xué)，課后可以再讀一讀。

我是這樣上《春雨》 篇3

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、（課件出示圖片）寒冷的冬天過(guò)去了，溫暖的春天來(lái)了。瞧，小樹吐出了嫩芽，花兒露出了笑臉。聽，春雨淅淅瀝瀝，鳥兒叫聲清脆。多美好的春天啊！你想到了哪些描寫春天的詞語(yǔ)呢？（春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然……）

　　2、你們喜歡春天嗎？有兩位大詩(shī)人把對(duì)春天的喜愛寫成了古詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《古詩(shī)兩首》。（板書課題，齊讀）

　　二、教學(xué)《春雨》。

　　1、了解詩(shī)人：同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)大詩(shī)人杜甫嗎？誰(shuí)能為大家介紹一下？

　　2、指導(dǎo)初讀。

　　（1）小朋友，這些天一直在下雨。可你注意過(guò)沒(méi)有，這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢？

　　（2）提到春雨，人們還常說(shuō)：春雨貴如油。這句話是什么意思？春雨為何這樣“貴”呢？

　　（3）介紹寫作背景，播放錄音朗讀。

　　（4）出示自讀要求：借助拼音朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

　　3、檢查初讀。

　　（1）出示杜甫圖片：看誰(shuí)來(lái)了？他今天來(lái)的目的是要考考大家，回答得好的小朋友還會(huì)得到“大拇指”，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

　　（2）出示：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，寫一寫。

　　nǎi      suí       qián      rùn        xì

　　乃       隨風(fēng)      潛入      潤(rùn)物      細(xì)無(wú)聲

　　①指名讀，相機(jī)正音。

　　②開火車讀。

　　③齊讀。

　　④誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師教大家寫一寫這五個(gè)生字呢？

　　指名說(shuō)識(shí)記生字的方法、書寫時(shí)的注意點(diǎn)，師相機(jī)范寫“乃、隨、潤(rùn)”，學(xué)生描紅。

　　（3）出示古詩(shī)，指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn)字音。（指名讀；男女生賽讀；小組讀；齊讀。）

　　4、精讀古詩(shī)。

　　（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：讀一讀這首詩(shī)，然后標(biāo)出不理解的詞，可以先請(qǐng)字典朋友幫助，還可以和四人小組內(nèi)的同學(xué)共同討論一下。

　　（2）交流不理解的詞。

　　理解“時(shí)節(jié)、乃、隨、潤(rùn)、潛入”等字詞。

　　（3）讀了這首詩(shī)，你覺得春天的雨怎樣？

　　（4）為什么說(shuō)是“好雨”？好在哪？你從哪里看出來(lái)的？先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

　　（5）匯報(bào)交流。

　　①因?yàn)榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨。

　　指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

　　這兩句詩(shī)是什么意思?板書：知時(shí)節(jié)

　　指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)。

　　②指名讀“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　“隨風(fēng)潛入夜”該怎么解釋？誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下?

　　板書：細(xì)無(wú)聲

　　指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)。

　　③出示全詩(shī)的意思，齊讀。

　　（6）指導(dǎo)朗讀全詩(shī)。

　　5、指導(dǎo)背誦。

　　看，詩(shī)人又出題了，（出示：“你能背這首古詩(shī)嗎？趕快試試吧！”）

　　同桌互背；指名背誦；集體齊背。

　　6、了解原詩(shī)。

　　這首詩(shī)原本叫《春夜喜雨》，原詩(shī)共有八句。

我是這樣上《春雨》 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：120

　　《古詩(shī)兩首》（《春雨》《春曉》）教學(xué)設(shè)計(jì)

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　　[教學(xué)要求]

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。 2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 3.初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　[教具準(zhǔn)備] 掛圖、生字卡片

　　[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入——小朋友們，現(xiàn)在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩(shī)。(板書：古詩(shī)兩首)

　　二、教學(xué)《春雨》

　　1.板書詩(shī)題：春雨

　　2.解題：這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫的節(jié)選其中的前四句，說(shuō)的是春雨的特點(diǎn)。

　　3.教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。

　　4.看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。 

　　(1)出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出春雨細(xì)密、滋潤(rùn)萬(wàn)物、催開百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來(lái)寫這春雨的呢?

　　(2)指名讀詩(shī)句。

　　(3)出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。

　　乃：共兩畫，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是 撇。這里乃是就的意思。

　　隨：左右結(jié)構(gòu)，右部先寫有，再寫l。 隨是跟從的意思。

　　潤(rùn)：左右結(jié)構(gòu)，右部先寫門，再寫王。潤(rùn)是加水分，使東西不干枯的意思。 

　　指名學(xué)生讀生字，說(shuō)說(shuō)生字的筆畫或結(jié)構(gòu)，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

　　②這兩句詩(shī)是什么意思?(春雨像知道時(shí)節(jié)似的，當(dāng)春天一

　　到，它就下起來(lái)了)想一想：為什么詩(shī)人說(shuō)它是好雨呢?(因?yàn)?

　　春天莊稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨)對(duì)，這兩句詩(shī)贊美

　　了春雨來(lái)得及時(shí)。

　　③齊讀這兩句詩(shī)。

　　④指名讀隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　⑤誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做潛入?(潛入就是在人不知不覺

　　中透進(jìn)去)那么隨風(fēng)潛入夜該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風(fēng)在

　　人們不知不覺中透進(jìn)萬(wàn)物的內(nèi)部)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲是什么意思?

　　(春雨細(xì)密無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物)誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下?

　　(春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無(wú)聲

　　地滋潤(rùn)著萬(wàn)物)你說(shuō)得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　⑥齊讀這兩句詩(shī)。

　　5.總結(jié)。

　　這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。

　　6.朗讀指導(dǎo)。

　　(1)掌握節(jié)奏、韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。

　　好雨/知/時(shí)節(jié)。

　　當(dāng)春/乃/發(fā)生。

　　隨風(fēng)//潛/入夜，

　　潤(rùn)物//細(xì)/無(wú)聲。

　　(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀。

　　好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞好來(lái)寫的，是春雨好的表現(xiàn)。知，表現(xiàn)春雨善解人意。

　　當(dāng)……乃……強(qiáng)調(diào)春雨好在下得及時(shí)。潛、細(xì)、無(wú)，強(qiáng)調(diào)春雨的美好品格。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學(xué)生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導(dǎo)。

　　(1)提示描紅生字的注意點(diǎn)： 

　　(2)學(xué)生自練描紅乃、隨、潤(rùn)3個(gè)生字。

　　三、布置作業(yè)

　　1.朗讀《春雨》，熟讀背誦。 2。抄寫春雨、時(shí)節(jié)各兩遍。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.指名有感情地朗讀《春雨》。

　　2.默寫春雨、時(shí)節(jié)兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)《春曉》

　　1.板書詩(shī)題：春曉

　　2.解題：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫的。曉xioo三拼音，左右結(jié)構(gòu)，左部是日字旁，右部是堯，上面沒(méi)有點(diǎn)。詩(shī)題里的曉是早晨的意思。春曉就是春天的早晨。

　　3.教師范讀，領(lǐng)讀一遍。

　　4.看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。

　　(1)出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖：畫面上是個(gè)什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2)指名讀四句詩(shī)。 '

　　(3)出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。

　　指名學(xué)生讀生字，說(shuō)生字的結(jié)構(gòu)，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　②誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春眠不覺曉的曉是什么意思?(春眠不覺曉的曉是天亮的意思)為什么這個(gè)曉和春曉的曉意思不同呢?(因?yàn)槁?lián)系全句的意思，說(shuō)成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說(shuō)成不知不覺就到早晨了不大好講)對(duì)，你能聯(lián)系全句的意思來(lái)解釋曉字的意思，講得合理，對(duì)頭，很好!那么處處聞啼鳥該怎么解釋呢?(處處聞啼鳥就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩(shī)人為什么不寫成處處聞鳥啼呢?(自答：寫詩(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是ao韻，所以要把鳥字放在句末)

　　③誰(shuí)能補(bǔ)充一些想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?

　　(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經(jīng)天亮了。醒來(lái)時(shí)只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!

　　(5)齊讀這兩句詩(shī)。

　　(6)指名讀夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　(7)這兩句寫的是什么時(shí)候的事?(寫的是昨天夜里的事)

　　昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風(fēng)下雨的聲

　　音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少)請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(想起夜里曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

　　(8)齊讀這兩句詩(shī)。

　　5.總結(jié)。

　　這首詩(shī)描寫了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達(dá)了詩(shī)人愛春、惜春的真摯感情。

　　6.朗讀指導(dǎo)。

　　(1)掌握節(jié)奏，韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。

　　春眠/不/覺曉，

　　處處/聞/啼鳥。

　　夜來(lái)//風(fēng)/雨聲，

　　花落//知/多少。

　　'(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀。

　　不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

　　處處聞啼鳥：反映春天生機(jī)勃發(fā)的景象。

　　花落知多少：反映春光不能常駐，應(yīng)該加倍珍惜的心情。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學(xué)生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導(dǎo)。

　　(1)提示描紅生字的注意點(diǎn)。

　　(2)學(xué)生自練描紅覺、曉、眠3個(gè)生字。

　　三、布置作業(yè)

　　1.朗讀《春曉》，熟讀背誦。

　　2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.指名有感情地朗讀《春曉》。 2.默寫春曉、風(fēng)雨兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　二、指導(dǎo)背誦

　　1.指導(dǎo)背誦《春雨》。

　　(1)放錄音。 (2)教師指著板書引背。  (3)分兩個(gè)大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。 (4)各人軒聲默念背誦- (5)齊背。 (6)指名背誦。

　　2.指導(dǎo)背誦《春曉》，方法同上。

　　三、課堂練習(xí)

　　1.找朋友(連詞)。

　　春(春風(fēng))(春雨)(春曉)(春光)(春花)

　　時(shí)(時(shí)節(jié))(時(shí)間)(時(shí)光)(及時(shí))(準(zhǔn)時(shí))

　　2.用下面的詞語(yǔ)寫句子。

　　春天 ——      春雨——

　　3.說(shuō)話練習(xí)。

　　(1)話題：春天來(lái)了

　　(2)提出要求：根據(jù)第25頁(yè)上的畫面，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，

　　展開合理的想象，說(shuō)說(shuō)春天的美麗景象。

　　(3)各人發(fā)揮想象，構(gòu)思講說(shuō)內(nèi)容。 

　　(4)同桌兩人交互說(shuō)聽、補(bǔ)充。

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　　(5)指名幾人到班上講說(shuō)，教師評(píng)議，小結(jié)。

我是這樣上《春雨》 篇5

　　一、案例

　　師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說(shuō)：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來(lái)了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

　　生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

　　生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說(shuō)：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他換上了新裝。

　　生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他放聲歌唱。

　　師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？

　　生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

　　生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

　　師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？

　　生：春雨中，花兒張開了笑臉。

　　師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）

　　生：春雨過(guò)后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡。……

　　生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！

　　生：（齊）very good

　　師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

　　生：好。

　　師：唱什么呢？

　　生：我們唱小雨沙沙吧！

　　（學(xué)生律動(dòng)齊唱）

　　師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？

　　生：（情景對(duì)話表演，師為配樂(lè)，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

　　師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。

　　……

　　二、評(píng)析

　　本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂(lè)趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？

　　三、思考

　　閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？

　　四、對(duì)策

　　語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。

　　1、充分利用教材

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程 。

　　2、注重課程資源的開發(fā)

　　語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。”這些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材

　　體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。

我是這樣上《春雨》 篇6

　　春天的太陽(yáng)與我們悲慘的地球處處不協(xié)調(diào)。春雨、春陰能令最沾沾自喜的財(cái)主也會(huì)感到苦悶，因而稍稍帶點(diǎn)人氣。對(duì)于懂得人世哀怨的人來(lái)說(shuō)，更能通過(guò)蒼穹流淚、烏云皺眉的自然現(xiàn)象，感受到同情和撫慰。小編在這里整理了《春雨》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　春雨

　　整天的春雨，接著是整天的春陰，這真是世上最愉快的事情了。①我向來(lái)厭惡晴朗的日子，尤其是驕陽(yáng)的春天;在這個(gè)悲慘的地球上忽然來(lái)了這么一個(gè)欣歡的氣象，簡(jiǎn)直像無(wú)聊賴的主人宴飲生客時(shí)拿出來(lái)的那副古怪笑臉，完全顯出宇宙里的白癡成分。在所謂大好的春光之下，人們都到公園大街或者名勝地方去招搖過(guò)市，像猩猩那樣嘻嘻笑著，真是得意忘形，弄到變成為四不像了。可是陰霾四布或者急雨滂沱的時(shí)候，就是最沾沾自喜的財(cái)主也會(huì)感到苦悶，因此也略帶了一些人的氣味，不像好天氣時(shí)候那樣望著陽(yáng)光，盛氣凌人地大踏步走著，頗有上帝在上，我得其所的意思。至于懂得人世哀怨的人們，黯淡的日子可說(shuō)是他們惟一光榮的時(shí)光。蒼穹替他們流淚，烏云替他們皺眉，他們覺到四圍都是同情的空氣，仿佛一個(gè)墮落的女子躺在母親懷中，看見慈母一滴滴的熱淚濺到自己的淚痕，真是潤(rùn)遍了枯萎的心田。斗室中默坐著，憶念十載相違的密友，已經(jīng)走去的情人，想起生平種種的坎坷，一身經(jīng)歷的苦楚，傾聽窗外檐前凄清的滴瀝，仰觀波濤浪涌，似無(wú)止期的雨云，這時(shí)一切的荊棘都化做潔凈的白蓮花了，好比中古時(shí)代那班圣者被殘殺后所顯的神跡。“最難風(fēng)雨故人來(lái)”，陰森森的天氣使我們更感到人世溫情的可愛，替從苦雨凄風(fēng)中來(lái)的朋友倒上一杯熱茶時(shí)候，我們很有放下屠刀，立地成佛的心境。“風(fēng)雨如晦，雞鳴不已”，人類真是只有從悲哀里滾出來(lái)才能得到解脫，千錘百煉，腰間才有這一把明晃晃的鋼刀，“今日把似君，誰(shuí)為不平事”。“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，這很可以象征我們孑立人間，嘗盡辛酸，遠(yuǎn)望來(lái)日大難的氣概，真好像思鄉(xiāng)的客子拍著闌干，看到郭外的牛羊，想起故里的田園，懷念著宿草新墳里當(dāng)年的竹馬之交，淚眼里仿佛模糊辨出龍鐘的父老蹣跚走著，或者只瞧見幾根靠在破壁上的拐杖的影子。所謂生活術(shù)恐怕就在于怎么樣當(dāng)這么一個(gè)臨風(fēng)的征人罷。無(wú)論是風(fēng)雨橫來(lái)，無(wú)論是澄江一練，始終好像惦記著一個(gè)花一般的家鄉(xiāng)，那可說(shuō)就是生平理想的結(jié)晶，蘊(yùn)在心頭的詩(shī)情，也就是明哲保身的最后壁壘了;可是同時(shí)還能夠認(rèn)清眼底的江山，把住自己的步驟，不管這個(gè)異地的人們是多么殘酷，不管這個(gè)他鄉(xiāng)的水土是多么不慣，卻能夠清瘦地站著，戛戛然好似狂風(fēng)中的老樹。能夠忍受，卻沒(méi)有麻木，能夠多情，卻不流于感傷，仿佛樓前的春雨，悄悄下著，遮住耀目的陽(yáng)光，卻滋潤(rùn)了百草同千花。檐前的燕子躲在巢中，對(duì)著如絲如夢(mèng)的細(xì)雨呢喃，真有點(diǎn)像也向我道出此中的消息。

　　可是春雨有時(shí)也兇猛得可以，風(fēng)馳電掣，從高山傾瀉下來(lái)也似的，萬(wàn)紫千紅，都付諸流水，看起來(lái)好像是煞風(fēng)景的，也許是那有懷抱罷。生平性急，一二知交常常焦急萬(wàn)分地苦口勸我，可是暗室捫心，自信絕不是追逐事功的人，不過(guò)對(duì)于紛紛擾擾的勞生卻常感到厭倦，所謂性急無(wú)非是疲累的反響罷。有時(shí)我卻極有耐心，好像廢殿上的玻璃瓦，一任他風(fēng)吹雨打，霜蝕日曬，總是那樣子癡癡地望著空曠的青天。我又好像能夠在沒(méi)字碑面前坐下，慢慢地去冥想這塊石板的深意，簡(jiǎn)直是個(gè)蒲團(tuán)已碎，呆然跌坐著的老僧，想趕快將世事了結(jié)，可以抽身到紫竹林中去逍遙，把世事撇在一邊，大隱隱于市，就站在熱鬧場(chǎng)中來(lái)仰觀天上的白云，這兩種心境原來(lái)是不相矛盾的，我雖然還沒(méi)有，而且絕不會(huì)跳出人海的波瀾，但是拳拳之意自己也略知一二，大概擺動(dòng)于焦躁與倦怠之間，總以無(wú)可奈何天為中心罷。所以我雖然愛濛濛的細(xì)雨，我也愛大刀闊斧的急雨，紛至沓來(lái)，洗去陽(yáng)光，同時(shí)也洗去云霧，使我們想起也許此后永無(wú)風(fēng)恬日美的光陰了，也許老是一陣一陣的暴雨，將人世哀樂(lè)的蹤跡都漂到大海里去，白浪一翻，什么渣滓也看不出了。焦躁同倦怠的心境在此都得到涅磐的妙悟，整個(gè)世界就像客走后，撇下筵席洗得頂干凈，排在廚房架子上的杯盤。當(dāng)個(gè)主婦的創(chuàng)造主看著大概也會(huì)微笑罷，覺得一天的工作總算告終了。最少我常常臆想這個(gè)還了本來(lái)面目的大地。

　　可是最妙的境界恐怕是尺犢里面那句濫調(diào)，所謂“春雨纏綿”罷。一連下了十幾天的霉雨，好像再也不會(huì)晴了，可是時(shí)時(shí)刻刻都有晴朗的可能。有時(shí)天上現(xiàn)出一大片的澄藍(lán)，雨腳也慢慢收束了，忽然間又重新點(diǎn)滴凄清起來(lái)，那種捉摸不到，萬(wàn)分別扭的神情真可以做這個(gè)啞謎一般的人生的象征。記得十幾年前每當(dāng)連朝春雨的時(shí)候，常常剪紙作和尚形狀，把他倒貼在水缸旁邊，意思是叫老天不要再下雨了，雖然看到院子里雨腳下一粒一粒新生的水泡，我總覺到無(wú)限的欣歡，尤其當(dāng)急急走過(guò)檐前，脖子上濺幾滴雨水的時(shí)候。可是那時(shí)我對(duì)于春雨的情趣是不知不覺之間領(lǐng)略到的，并沒(méi)有凝神去尋找，等到知道怎么樣去欣賞恬適的雨聲時(shí)候，我卻老在干燥的此地做客，單是夏天回去，看看無(wú)聊的驟雨，過(guò)一過(guò)雨癮罷了。因此“小樓一夜聽春雨”的快樂(lè)當(dāng)面錯(cuò)過(guò)，從我指尖上滑走了，盛年時(shí)候好夢(mèng)無(wú)多，到現(xiàn)在彩云已散，一片白茫茫，生活不著邊際，如墜五里霧中，對(duì)于春雨的悵惆只好算做內(nèi)中的一小節(jié)罷，可是仿佛這一點(diǎn)很可以代表我整個(gè)的悲哀情緒。但是我始終喜歡冥想春雨，也許因?yàn)槲覍?duì)于自己的愁緒很有顧惜愛撫的意思;我常常把陶詩(shī)改過(guò)來(lái)，向自己說(shuō)道：“衣沾不足惜，但愿恨無(wú)違”，②我會(huì)愛凝恨也似的纏綿春雨，大概也因?yàn)樽约河羞@種心境罷。

　　《春雨》閱讀題目：

　　1.劃線句②“這種心境”指什么?

　　________________

　　2.作者開頭為什么說(shuō)“整天的春雨，接著是整大的春陰，這真是世上最愉快的事情了”，請(qǐng)從第一段找出理由。

　　________________

　　3.分析劃線①處的語(yǔ)言表達(dá)技巧及其作用。

　　________________

　　4.讀了梁遇春的《春雨》，縱觀全文，你認(rèn)為他喜愛春雨的哪些方面，請(qǐng)用一排比句來(lái)表達(dá)。

　　________________

　　《春雨》參考答案：

　　1.(2分)指“凝恨”，從“大概也因?yàn)樽约?hellip;…”的“也”字可以看出。

　　2.(6分)(1)春天的太陽(yáng)與我們悲慘的地球處處不協(xié)調(diào)。(2)春雨、春陰能令最沾沾自喜的財(cái)主也會(huì)感到苦悶，因而稍稍帶點(diǎn)人氣。(3)對(duì)于懂得人世哀怨的人來(lái)說(shuō)，更能通過(guò)蒼穹流淚、烏云皺眉的自然現(xiàn)象，感受到同情和撫慰。

　　3.(6分)用了對(duì)比和比喻的手法。用對(duì)比突出春雨、春陰帶給人間的溫暖，用“簡(jiǎn)直像無(wú)聊賴的主人宴飲生客時(shí)拿出來(lái)的那副古怪的笑臉”來(lái)比喻春陽(yáng)的歡欣在“這個(gè)悲慘的地球上”的不和諧。從而突出了“春天、春陰”是世上愉快的事情。

　　4.(4分)愛她更能讓人感到人世溫情的可愛，愛她滋潤(rùn)了百草同千花，愛她能使焦躁同倦怠的心境得到涅磐，愛她還大地本來(lái)面目，愛她捉摸不透的人生的象征，愛她凝恨也似的纏綿。(答到四點(diǎn)滿分)

我是這樣上《春雨》 篇7

　　一、案例

　　師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。

　　生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？

　　師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續(xù)匯報(bào)。

　　生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來(lái)了。

　　生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

　　師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？

　　生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）

　　師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？

　　生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè)）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè)一樣，真好聽？

　　生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說(shuō)的好不好啊？

　　生：好

　　師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！

　　生：very good!

　　師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）

　　生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學(xué)齊讀）

　　師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。

　　生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！

　　師：你說(shuō)得也好。

　　生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)椋�如果沒(méi)有春雨，桃花能開嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好啊？

　　生：好。

　　生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。

　　生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！

　　師：你說(shuō)的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂(lè)）

　　師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

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　　二、評(píng)析

　　閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、讀中生情，以情促讀

　　學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

　　4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

　　學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。

　　生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

　　師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。

　　以上說(shuō)明讀的訓(xùn)練要注重過(guò)程的指導(dǎo)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

　　三、思考

　　如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感？

　　四、對(duì)策

　　1、在討論探究中讀

　　讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

　　2、在品詞析句中讀

　　讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3、在合作互動(dòng)中讀

　　學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學(xué)一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

　　4、在情境體驗(yàn)中讀

　　充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂(lè)的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

　　5、在想象思辨中讀

　　發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。

　　6、在角色表演中讀

　　學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。

　　此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀，比賽讀等。

　　讀的訓(xùn)練的程序一般有：試讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀

　　范讀——練讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀

　　討論讀——練讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀。

我是這樣上《春雨》 篇8

　　一、案例

　　師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說(shuō)：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來(lái)了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

　　生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

　　生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說(shuō)：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他換上了新裝。

　　生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他放聲歌唱。

　　師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？

　　生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

　　生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

　　師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？

　　生：春雨中，花兒張開了笑臉。

　　師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）

　　生：春雨過(guò)后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡。……

　　生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！

　　生：（齊）very    good

　　師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

　　生：好。

　　師：唱什么呢？

　　生：我們唱小雨沙沙吧！

　　（學(xué)生律動(dòng)齊唱）

　　師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？

　　生：（情景對(duì)話表演，師為配樂(lè)，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

　　師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。  

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　　二、評(píng)析

　　本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂(lè)趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？

　　三、思考

　　閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？

　　四、對(duì)策

　　語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。

　　1、充分利用教材

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程 。

　　2、注重課程資源的開發(fā)

　　語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。”這些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材

　　體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。

我是這樣上《春雨》 篇9

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：5

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、     激趣導(dǎo)入

　　1、春天到了，大自然一派春色。畫家用彩色的筆描繪它；音樂(lè)家用歡快的旋律歌唱它；你猜詩(shī)人會(huì)用什么贊美這美麗的春天？

　　今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)春天的詩(shī)。

　　2、板書課題、讀題

　　3、簡(jiǎn)介作者：杜甫

　　二、初讀詩(shī)句

　　1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子

　　2、看來(lái)同學(xué)們對(duì)古詩(shī)都比較熟悉了，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師，帶同學(xué)們讀一讀本課的生字？（生領(lǐng)讀生字）

　　3、齊讀、開火車讀、指名讀生字 （www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目）

　　三、朗讀感悟

　　1、既然對(duì)生字都這么熟，那讀古詩(shī)一定是沒(méi)問(wèn)題了，請(qǐng)同學(xué)們齊讀古詩(shī)

　　2、讀了題目，我們知道這首詩(shī)寫的是春天的雨，那這是怎樣的一場(chǎng)春雨呢？請(qǐng)同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)告訴我。（好雨）

　　3、從哪些詩(shī)句可以看出這是一場(chǎng)好雨？

　　4、你喜歡哪一行詩(shī)句？為什么？

　　品讀古詩(shī)：“好雨知時(shí)節(jié)”   誰(shuí)能給“知”組個(gè)詞？知道什么？什么時(shí)間到了？

　　“當(dāng)春乃發(fā)生”   師介紹：人們渴望雨水時(shí)，雨就落下來(lái)，這是多么及時(shí)的一場(chǎng)雨呀，真算得是一場(chǎng)好雨。

　　這么及時(shí)的一場(chǎng)雨對(duì)植物生長(zhǎng)有好處嗎？看課件理解：潤(rùn)物

　　春雨是怎么滋潤(rùn)萬(wàn)物的呢？品讀：隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

　　過(guò)渡：是啊，春雨往往總是在夜間、在人們需要它的時(shí)候，趁人們不注意，隨著春風(fēng)輕輕地灑落，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物，它是多么默默無(wú)聞呀！你們喜歡這樣的春雨嗎？

　　指名讀自己喜歡的詩(shī)句、學(xué)生互相評(píng)議

　　四、熟讀成誦

　　1、男、女生賽讀、齊讀

　　2、師配樂(lè)朗讀

　　3、生配樂(lè)朗讀

　　4、指名背誦、全班有感情背誦

　　五、學(xué)習(xí)生字：乃、隨、細(xì)

　　1、用最簡(jiǎn)單的話告訴我，你怎么記住它？

　　2、你想提醒大家該注意什么？

　　3、學(xué)生描紅、書寫生字

我是這樣上《春雨》 篇10

　　么呢？先看看書，想一想。

　　生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）

　　生：我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文。

　　生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。

　　生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？

　　生：我想知道這篇課文有幾句話？

　　生：我想背誦這篇課文。

　　師：好，還有補(bǔ)充嗎？

　　生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？

　　師：?jiǎn)柕暮谩?

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？

　　師：好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲讀課文，然后討論交流。 

　　二、分析

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過(guò)程。教師要放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要*自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎？過(guò)去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。

　　三、問(wèn)題

　　如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程？

　　四、策略

　　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說(shuō)：“現(xiàn)在是變地球中心說(shuō)向太陽(yáng)中心說(shuō)的徹底改變，是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命。”我覺得說(shuō)的非常形象，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，教師是不能代替的，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？孩子一天一天長(zhǎng)大了，我們卻對(duì)孩子越來(lái)越不放心了，越來(lái)越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì)，這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。

　　學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

　　（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問(wèn)：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。

　　（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式

　　提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有

我是這樣上《春雨》 篇11

　　一、案例

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。

　　生：（有感情地齊讀課題）

　　師：春雨給你留下了什么印象？

　　生：我覺得春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根一根的，有趣極了。

　　生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過(guò)后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。

　　生：春雨過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇了，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的真好，那么，這節(jié)課你想學(xué)會(huì)什么呢？先看看書，想一想。

　　生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）

　　生：我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文。

　　生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。

　　生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？

　　生：我想知道這篇課文有幾句話？

　　生：我想背誦這篇課文。

　　師：好，還有補(bǔ)充嗎？

　　生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？

　　師：?jiǎn)柕暮谩?/p>

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？

　　師：好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲讀課文，然后討論交流。

　　二、分析

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過(guò)程。教師要放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎？過(guò)去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。

　　三、問(wèn)題

　　如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程？

　　四、策略

　　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說(shuō)：“現(xiàn)在是變地球中心說(shuō)向太陽(yáng)中心說(shuō)的徹底改變，是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命。”我覺得說(shuō)的非常形象，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，教師是不能代替的，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？孩子一天一天長(zhǎng)大了，我們卻對(duì)孩子越來(lái)越不放心了，越來(lái)越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì)，這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。

　　學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

　　（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問(wèn)：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。

　　（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式

　　提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，不能否定教師教策略、教方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。

　　（3）自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題

　　課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。外國(guó)專家評(píng)價(jià)中國(guó)的課堂教學(xué)，說(shuō)教師講的透徹，學(xué)生聽的明白，可就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。中國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識(shí)？老師的問(wèn)題你回答出來(lái)了嗎？”美國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問(wèn)題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來(lái)的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問(wèn)題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問(wèn)題展開教學(xué)活動(dòng)呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問(wèn)，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，因?yàn)榻處熡X得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個(gè)原因是，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題估計(jì)不夠，一但學(xué)生發(fā)問(wèn)，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。可見，現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。

　　（4）自主合作、自主探究、自主體驗(yàn)

　　人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，有交往就得有合作。一個(gè)國(guó)家不會(huì)合作是孤立的、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的；一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的，是一個(gè)充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對(duì)話。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)特點(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)還處于理想階段，但教師應(yīng)樹立這樣的意識(shí)，能做到的盡量要做到。）

　　自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識(shí)、能力、情感，不經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠(yuǎn)也讀不好；又如理解課文內(nèi)容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。體驗(yàn)是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的，珍惜學(xué)生獨(dú)自感受、理解、表達(dá)。

我是這樣上《春雨》 篇12

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。            

　　教具準(zhǔn)備：掛圖、生字卡片。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)   

　　第 一 課  時(shí)

　　內(nèi)容：學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。

　　要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。

　　2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。

　　重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。

　　用具：字卡、教學(xué)圖片。

　　一、導(dǎo)人新課

　　小朋友們，現(xiàn)在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩(shī)。(板書: 古詩(shī)兩首)

　　二、教學(xué)《春雨》

　　l、 板書詩(shī)題: 春雨

　　2、 解題: 這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫的。原詩(shī)有八句，這里節(jié)選其中的前四句，說(shuō)的是春雨的特點(diǎn)。

　　3、 教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。

　　4、 看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。

　　(1) 出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出春雨細(xì)密、滋潤(rùn)萬(wàn)物、催開百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來(lái)寫這春雨的呢?

　　(2) 指名讀詩(shī)句。

　　(3) 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。

　　隨:suí，平舌音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“有”，再寫“  ”。“隨”是跟從的意思。

　　潤(rùn):rùn，翹舌音，前鼻音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“門”，再寫“王”。"潤(rùn)"是加水分，使東西不干枯的意思。   指名學(xué)生讀生字，說(shuō)說(shuō)生字的筆畫或結(jié)構(gòu)，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。

　　※ 指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

　　※ 這兩句詩(shī)是什么意思? (春雨像知道時(shí)節(jié)似的，當(dāng)春天一 到，它就下起來(lái)了) 想一想:為什么詩(shī)人說(shuō)它是“好雨”呢? (因?yàn)榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨)對(duì)，這兩句詩(shī)贊美了春雨來(lái)得及時(shí)。

　　※ 齊讀這兩句詩(shī)。

　　※ 指名讀"隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"。

　　※ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做“潛入”(“潛入”就是在人不知不覺中透進(jìn)去)那么“隨風(fēng)潛入夜”該怎么解釋? (夜間，好雨隨著風(fēng)在人們不知不覺中透迸萬(wàn)物的內(nèi)部)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是什么意思?(春雨細(xì)密無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物)誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物) 你說(shuō)得真好! 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　※ 齊讀這兩句詩(shī)。

　　5、總結(jié)。

　　這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。

　　6、朗讀指導(dǎo)。

　　(1) 掌握節(jié)奏、韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。

　　好雨/ 知/ 時(shí)節(jié)。

　　當(dāng)春/ 乃/ 發(fā)生。

　　隨風(fēng)/ 潛人/ 夜，

　　潤(rùn)物/ 細(xì)/ 無(wú)聲。

　　(2) 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀。

　　好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞”好”來(lái)寫的，是春雨“好”的表現(xiàn)。

　　知，表現(xiàn)春雨善解人意。

　　“當(dāng)……乃……”強(qiáng)調(diào)春雨好在下得及時(shí)。

　　潛、細(xì)、無(wú)，強(qiáng)調(diào)春雨的美好品格。

　　(3) 教師范讀或放錄音。

　　(4) 學(xué)生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　三、描紅指導(dǎo)。

　　第 二 課  時(shí)

　　內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。

　　要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

　　2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。

　　重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。

　　用具：字卡、教學(xué)圖片。

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、指名有感情地朗讀《春雨》。

　　2、默寫“春雨”、“時(shí)節(jié)”兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)《春曉》

　　1、板書詩(shī)題: 春曉

　　2、解題: 這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫的。“曉”xiǎo三拼音, 左右結(jié)構(gòu)，  左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒(méi)有“點(diǎn)”。詩(shī)題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

　　3、教師范讀，領(lǐng)讀一遍。

　　4、看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。

　　(1) 出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖: 畫面上是個(gè)什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (畫面上是個(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2) 指名讀四句詩(shī)。

　　(3) 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。

　　眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結(jié)構(gòu)，左都是”目字旁”右部是“民”。 “眠”就是“睡”的意思。

　　覺:jué。上下結(jié)構(gòu)，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”。“覺”是個(gè)多音字，讀jue時(shí)是覺得的意思。

　　指名學(xué)生讀生字，說(shuō)生字的結(jié)構(gòu)，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。

　　※ 指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

　　※ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思? （“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個(gè)“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢? (因?yàn)槁?lián)系全句的意思，說(shuō)成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說(shuō)成不知不覺就到早晨了不大好講)對(duì)，你能聯(lián)系全句的意思來(lái)解釋“曉”字的意思，講得合理，對(duì)頭，很好! 那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢? (“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思) 那么詩(shī)人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢? (自答:寫詩(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是”ao”韻，所以要把”鳥”字放在句末)

　　※ 誰(shuí)能補(bǔ)充一些想象,用白已的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經(jīng)天亮了。醒來(lái)時(shí)只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲) 想一想: 這春天的早晨多么美好!

　　(5) 齊讀這兩句詩(shī)。

　　(6) 指名讀“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。

　　(7) 這兩句寫的是什么時(shí)候的事? (寫的是昨天夜里的事)昨天夜里聽到什么? 想到什么? (昨天夜里聽到刮風(fēng)下雨的聲音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少) 請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(想起夜里曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想: 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

　　(8) 齊讀這兩句詩(shī)。

　　5、總結(jié)。

　　這首詩(shī)描寫了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達(dá)了詩(shī)人愛春、借春的真摯感情。

　　6、朗讀指導(dǎo)。

　　(1) 掌握節(jié)奏，韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。

　　春眠 / 不覺曉，

　　處處 / 聞啼鳥。

　　夜來(lái) / 風(fēng)雨聲，

　　花落 / 知多少。

　　(2) 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀。

　　不覺曉: 反映睡得香，人感到滿足。

　　處處聞啼鳥: 反映春天生機(jī)勃發(fā)的景象。

　　花落知多少: 反映春光不能常駐，應(yīng)該加倍珍惜的心情。

　　(3) 教師范讀或放錄音。

　　(4) 學(xué)生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　描紅指導(dǎo)。

　　三、指導(dǎo)描紅。

我是這樣上《春雨》 篇13

　　《春雨》教學(xué)反思

　　《春雨》這首詩(shī)歌是唐代大詩(shī)人杜甫所作,原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時(shí)令,傳達(dá)贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái)，但他們真的理解詩(shī)意嗎？答案并不肯定。怎么在這堂課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？下面就結(jié)合自身的課堂談?wù)勎业捏w會(huì)：

　　一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。

　　在初讀古詩(shī)之后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“生”、“當(dāng)”、“聲”要讀翹舌音，不能念成平舌音，“潛”是三拼音節(jié)。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“潛”，學(xué)生馬上想到可以運(yùn)用加一加的方法來(lái)記憶，即用三點(diǎn)水加替即為“潛”。那“隨”呢，學(xué)生都談了自己的高見。

　　二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感

　　只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)春天來(lái)了，你發(fā)現(xiàn)春雨有什么特點(diǎn)嗎？你自己有什么體會(huì)嗎？這時(shí)學(xué)生的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說(shuō)出來(lái)，有的說(shuō)，春雨細(xì)細(xì)的，讓你感覺不到他的存在；有的說(shuō)春雨是密密的，春雨中，我們來(lái)到屋外，覺得特別舒服。于是我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥河甑淖饔茫�讓學(xué)生想象春雨來(lái)時(shí)，大自然是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫筆畫了起來(lái)有的盡情地說(shuō)道，小草在雨水的滋潤(rùn)下，長(zhǎng)得更生機(jī)勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí)，我感覺到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了，更體會(huì)到了春天的美麗景色。

　　緊扣詩(shī)眼，感受“好”雨——《春雨》教學(xué)后記

　　《春雨》這首詩(shī)贊美了春雨的善解人意、及時(shí)無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。雖然學(xué)生早已會(huì)背這首詩(shī)，但要讓學(xué)生體會(huì)到春雨的這些特點(diǎn)還是有些困難。前幾年也上過(guò)這課，那時(shí)讓學(xué)生逐字逐句朗讀理解，學(xué)生對(duì)詩(shī)意是有所了解了，但總覺得他們對(duì)春雨的善解人意感悟不深，對(duì)春雨的喜愛之情也體會(huì)牽強(qiáng)。因此，在這次教學(xué)前，我又仔細(xì)地琢磨了一番。由于剛學(xué)過(guò)查字典理解字意，所以在預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生自己查字典理解不懂的詞語(yǔ)。在課上，我就圍繞一個(gè)“好”字引導(dǎo)學(xué)生展開討論，收到了較好的效果。

　　師：讀了這首詩(shī)，你覺得春天的雨怎樣？

　　生：春天的雨是好雨。

　　師：這春雨好在哪兒？從哪兒可以看出來(lái)呢？

　　生：這雨輕輕地灑落下來(lái)的，感覺很溫柔。我是從“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”看出來(lái)的。

　　生：這雨滋潤(rùn)了莊稼，所以我覺得它很好。

　　生：我還從“無(wú)聲”知道了這雨不想驚動(dòng)人們，不知不覺就下了。

　　師：是呀，這雨是那么善解人意。

　　生：是的，它怕打擾人們休息，夜里悄悄地下了，下得又輕又細(xì)。我從“隨風(fēng)潛入夜”看出來(lái)。

　　師（指第一行）你還能從哪里體會(huì)春雨的好呢？

　　生：老師，我知道春天小樹發(fā)芽的時(shí)候需要雨水。這雨水能讓小樹快快長(zhǎng)大。生：我知道“時(shí)節(jié)”就是時(shí)令、季節(jié)。我想這雨好象知道春天到了，花草樹木要發(fā)芽需要雨水所以就下了。我從“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”看出來(lái)的。

　　師：是啊，這雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他隨著春風(fēng)輕輕的灑落，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。

　　……

　　其實(shí)，每一篇文章，總有那種牽一而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，像關(guān)鍵詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡句、文題等。而這首詩(shī)中，“好”是全詩(shī)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞“好”字寫的。我就扣住詩(shī)眼“好”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)朗讀感悟自主進(jìn)入詩(shī)的意境，學(xué)生自然就體會(huì)到春雨的“好”了。