《識字二》教案（通用13篇）
《識字二》教案 篇1
師：同學們，能說說你們平時在課內課外最喜歡干什么嗎？請你來
生1：我最喜歡畫畫。
師：你呢？
生2：我最喜歡唱歌。
…… ……
師：同學們的生活可真是多姿多彩！瞧，老師把你們喜歡的這些課內課外的活動拍了下來，咱們一起看看吧。（播放配樂圖片）
師：（關掉音樂指屏幕）是不是你們呀？
生：是。
師：有人還把你們這豐富多彩的生活寫成了一首三字歌呢，今天我們就一起來學習《識字二》。請伸出你的小手跟老師一起寫課題。
生：(書空)
師：請齊讀課題。
生：齊讀
師：咱們班同學都有課前預習的好習慣，那老師想問一下預習時你都做了哪些事？誰想說？
生1：我圈出了生字。
師：這是個好辦法。除了圈生字，還做了什么？
生2：我給生字加上了拼音。
師：明白了，你把大蘋果中的注音寫在詞語上了，對嗎？真聰明。還有誰也這樣做了？
生：（舉手）
師：還做了哪些事？
生3：我讀了課文。
師：讀了幾遍？
生：三遍
師：真是個愛讀書的好孩子。還有嗎？
生4：我看了插圖。
師：借助插圖理解詞語也是一個好辦法。你們可真會學習呀。那詞語你們一定會讀了吧？
生：會讀了
師：想不想再讀啊？
生：想
師：那就請同學們輕輕打開課本22頁，用你好聽的聲音自由讀詞語，注意借助拼音讀準字音。聽清楚了嗎？好，開始吧！
生：自由讀課文
師：讀完的同學已經坐端正了。我發現剛才同學們讀書讀得特別認真。（出示 cai 圖片）那現在誰能用自己的話說說這兩個小朋友在干什么呀？請你來說
生1：圖上畫的是小女孩在唱京戲，小男孩在拉二胡。
師：對不對？
生：對。
師：那你領著大家把這兩個詞讀一讀吧。
生1：（領讀）
師：聲音真響亮，讓我們把掌聲送給他�。ǔ鍪� cai 圖片）
我們再來看這一幅，這位小朋友在干什呢？
生1：這位小朋友在做航模。
師：大家看，這是真飛機嗎？
生1：不是，這是飛機的模型。
師：對，飛機的模型，就叫航模。（出示字幕：做航模）那你也來當當小老師吧。
生2：（領讀）
師：讀得真不錯。
師：大家仔細觀察一下，這幅圖上的小朋友分別在干什么呢？請你來
生：這兩個小朋友正在栽花草。
師：是呀，他們課余時間經常在這里栽花栽草，把小花園打扮得多美麗呀�。ǔ鍪咀帜唬� 栽花草）
那這兩位小朋友在干什么呢？
生：這兩個小朋友正在觀察天氣。
師：你怎么知道他們是在觀察天氣呢？
生：我看到小女孩在做記錄，小男孩正在百葉箱前觀察溫度的變化。
師：連百葉箱你都知道啊，你的知識真豐富！
你領著大家把這兩個詞讀一下吧。
生：（領讀）
師：這幾幅圖上的小朋友在干什么？先看這幅
生：小女孩在喂鴿子。
師：（出示字幕：喂鴿子）她真是一個有愛心的好孩子。
再看下一幅。
生：兩個小男孩在下象棋。
師：（出示字幕：下象棋）這個小男孩用手摸著頭，你覺得他在干什么呢？
生：他在思考下一步該怎么下。
師：你都想到他心里去啦，他正在冥思苦想下一步該怎么走呢。
最后一幅畫上的小朋友在做什么？
生：一個小朋友在學電腦。
師：（出示字幕：學電腦）讓我們一起來讀讀這三個詞語吧。
師：（出示cai 四個詞語）這四個詞語在課本中并沒有象前面的詞那樣出現畫面，那你能想象出它們所表現的畫面嗎？
生：能。
師：誰能用自己的話說說你所想象的畫面？想說哪個詞都可以。
生：一個活潑可愛的小女孩坐在鋼琴前彈奏著鋼琴曲，她彈得太美妙動聽了，我都陶醉了。
師：說得真美啊，我仿佛聽到那美妙的音樂了。那你就帶著你的想象著，來讀讀這個詞語吧。
生：美讀
師：你聽，他的聲音里都透著音樂的美呢
師：誰還想說，說哪個詞都行，請你來
生：一個小女孩拿著魚食喂金魚，金魚吃了食后，游得更歡了。
師：仿佛讓我們看到那條自由歡快的小金魚了。你也想象著畫面來讀讀這個詞吧。
生：讀
師：接下來，讓我們也像她們一樣，一邊自己想像著畫面，一邊把這四個詞讀自由地讀一遍吧。
生：自由讀（讀出點味道來）
師：一個一個的詞我們會讀了，那一行一行的詞你還會讀嗎？
生：好。
師：一小隊的同學讀第一行；二小隊讀第二行；三小隊讀第三行；四小隊讀第四行（大屏幕逐行出示，生分行齊讀）
師：讀得真不錯。這些詞語我們已經讀了好幾遍了，讀著讀著，你有沒有發現什么？
生1：我發現這些詞都是三個字的。
師：這個特點是很明顯。你還發現了什么？
生2：我還發現這些詞都是表示干什么的。
生3：每個詞的第一個字都是表示該怎么干的動作，后面是干的什么。
師：（豎起大拇指）這么大的秘密都被你發現了！真了不起（出示cai 所有的第一個詞下面加上著重號）
師：那同學們喜歡這些活動嗎？
生：喜歡。
師：能把你的喜愛之情讀出來嗎？
生：能。
師：那就先自由地練習讀一下吧。
生：自由練讀
師：讀好了嗎？
生：好了。
師：誰來讀第一行？
生：指名讀
師：我聽出來了，你把每個詞語的第一字都重讀了，你為什么這么讀呢？
生：因為我覺得第一字都是表示動作的詞，所以重讀了。
師：有道理。這些表示動作的詞我們都可以重讀。讓我們像他那樣一起來讀讀第一行。
生：齊讀
師：接下來，我們來聽聽這是什么聲音？（放鋼琴聲）
生：鋼琴的聲音
師：好聽嗎？
生：好聽
師：咱班會有會彈鋼琴的嗎？請舉手
生：舉手
師：你們真是多才多藝呀！
那誰能帶著自己的感受讀一讀這個詞？
生：讀
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：她的聲音真好聽，就像彈得鋼琴曲似的。
師：再來聽聽這種聲音？什么聲音這么好聽？
生：二胡的聲音
師：誰能帶著自己的感受讀一讀這個詞？
生：美讀
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：她的聲音真好聽，我仿佛聽到了歡快的二胡聲。
師：（放京戲）什么聲音？
生：京戲
師：對。京戲是我們中華民族的的國粹，要想唱好它可不容易。
生：老師我會唱.
師：那你唱兩句給大家聽聽吧.
生：唱
師：(鼓掌)那你也來讀讀這個詞吧.
生：讀
師：聽，這個詞都讓她讀出京味來了。接下來，就讓我們象這幾個同學一樣有滋有味的讀讀這三個詞吧。女生
女生：讀彈鋼琴
師：男生
男生：讀拉二胡
師：一齊來
生：齊讀唱京戲
師：（出示第三行）很多同學都到市政廣場去喂過鴿子，很多同學家里都養過金魚，栽花種草更是大家都愿意做的事，誰能帶著自己的感受來讀讀這三個詞？
生1：讀
師：聽出了你的感受。誰愿意讀這一行？（出示第四行，見大家都舉手）這么多同學都想讀，那我們一起來吧。
生：齊讀第四行
師：同學們讀得可真好，那就讓我們一邊想象著每個詞的畫面，一邊把這些詞語全部讀一遍吧，愿意加上動作讀也可以
生：加動作美讀全文
師：同學們，除了課本上提到的這些活動，在我們的生活中還有許多許多活動，你能不能也像這樣用三個字的詞說一說呢？誰想說？
生：說詞語（打掃衛生的三字歌：擦黑板、擺桌椅、倒垃圾；上課時的三字歌：讀課文、認生字、動腦筋、答問題；課外活動的三字歌：學跳舞、做游戲、打籃球……）
師：看來，我們課內課外的許多活動都可以用這種形式來表達呢。學習了這么長時間，同學們可能有點累了，那老師就帶你們到秋天的蘋果園里去看看吧。（板貼大樹圖片）瞧，本課的生字寶寶看到大家剛才表現這么好，它們急急忙忙地從詞語中跳——（展示圖片）了出來！它們都爭先恐后地跑到了蘋果樹上（貼生字），爭著和大家交朋友呢。愿意和他們交朋友嗎？
生：愿意。
師：只要叫對了它的名字，它就成為你的好朋友啦。誰先來？
生：指名讀
師：誰還想讀？
這么多同學都想讀，我們一起來讀好不好？
生：好
師：現在老師摘哪個，你就讀哪個。
生：齊讀
師：大樹爺爺看到你們表現這么好，他把自己的果實全都獎勵給了你們�？炜纯茨愕淖蓝蠢�，有沒有大蘋果呀？
生：有
師：快快把它拿出來吧！
生：（紛紛拿出蘋果袋）
師：蘋果袋里里面有什么呀？
生：有字卡
師：哦，現在調皮的生字寶寶摘掉了拼音帽子，它還是你的好朋友嗎？
生：是。
師：那就請你一邊叫著它的名字，一邊像老師這樣，把字卡拿出來擺在自己的桌子上，開始吧
生：邊讀邊擺字卡
師：擺好了嗎？
生：擺好了
師：同學們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡
師：接下來，我們做個“我說，你找”的游戲吧。也就是說，我說一個字，你快速把它找到，然后舉起來。聽清楚了嗎？開始。 “京戲”的“戲”在哪里？
生：在這里
師：都找對了嗎？
生：對了。
師：誰愿意象老師這樣考考大家？ 請你來
生1：象棋的棋在哪里
師：看看找對了沒有？非常棒。誰再來？
生：“養金魚”的“養”在哪里？
生2：喂鳥的喂在哪里
師：幫老師看看都對了嗎？這次同學們不僅找對了，而且速度還非�？�。愿意在小組里做做這個游戲嗎？
生：愿意。
師：那就以小組為單位，組里的每一個同學分別當一次小老師來考考大家，好不好？開始吧
生：組內做游戲
師：游戲做完了嗎？
生：做完了
師：看，樹爺爺看到你們的表現笑得多開心啊。聽，他還問了你們一個問題呢：小朋友們，你們記字記得這么快，用的什么好辦法呀？（學樹爺爺說話的語氣）誰想告訴樹爺爺？
現在請大家看著自己桌子上的字卡，把你記字的好方法先在小組里和同學交流一下。待會告訴樹爺爺，好嘛？
生：（小組交流）師巡視
師：交流的差不多了吧，同學們請坐正。誰想把自己記字的好方法告訴樹爺爺呀？（屏幕出示生字）請你來
生1：樹爺爺，我是用加一加的辦法記住“鴿”的，“合”和“鳥”加起來就是“鴿”。
師：還有哪些字也可用加一加這種方法記呢？
生2：棋、彈、胡、模
師：這真是記字的好辦法，一下子就讓我們記住了那么多的字。還有其他辦法嗎？誰還想告訴樹爺爺呀？
生3：我是用減一減的方法記住“胡”的，“湖水”的“湖”減去“三點水”就是“胡”。（加課件）
生4：我在我家的棋盤上見過“棋”字，所以早就認識了。
師：在生活中學字，你真是個有心人。
生5：我用換一換的方法來記“戲”的，把“找朋友”的“找”的“扌”換成“又”就變成了“戲”。
師：你是個善于動腦的好孩子。
生6：我給“琴”編了個字謎：兩個小王手牽手，騎在“今”上并肩走。
師：編字謎記字形也是很好的學習方法。原來大家都有自己記字形的錦囊妙計呀！我真佩服你們！樹爺爺對你們們像老師這樣，讀一個字，收一個字，把樹爺爺送給你的禮物收起來吧。
生：收卡片
師：速度真快�？�，現在調皮的生字寶寶又帶著他的新朋友來了，不知道你還認識他嗎？會讀的同學站起來讀。
生：起立讀。
師：看來，生字寶寶不管以什么形式出現，你們都認識他們啊!真了不起�？墒且牒退嬲蔀榈暮门笥寻。沁�得會寫呀。同學們能不能把生字寶寶寫好呢？
生：能。
師：（出示）這是本課要求我們會寫的字，誰來讀一讀？
生：指名一生讀
師：要求寫的字，我們拿起筆來就寫，行嗎？
生：不行，
師：那要怎么辦呢？
生：要先觀察。
師：是呀，那我們寫字前都要觀察什么呢？
生：先觀察字的整體結構，
師：對，還觀察什么？
生：還得觀察每一筆在田字格里的位置。
師：還有最關鍵的是觀察什么呢？
生：觀察哪一筆最容易寫錯。（師提示）
師：那就請用剛才的方法自己觀察一下吧。
生：仔細觀察
師：觀察好了，把你的想法和容易寫錯的地方提醒大家，跟大家交流一下。誰來說？
生1：在這些字中，“棋、鋼、彈、觀、”都是左右結構的字，寫的時候要左窄右寬。
師：你觀察得很仔細
生2：“養、琴”是上下結構的字，寫的時候上下要緊湊（兩手要表示緊湊）
師：你的眼睛真明亮。
師：在這些生字中，你覺得哪個字最難寫呢，我們就來研究研究它，把它寫好。好，你來
生：我認為“琴”字最難寫
師：誰還覺得“琴”字難寫？
生：舉手
師：這么多同學都舉手，那我們就來研究研究琴的寫法吧。怎樣寫好它，誰來提提建議？
生1：寫“琴”時注意第一個王的最后一筆“橫”變成“提”
師：你關注了最容易寫錯的一筆
生2：“琴”的下面是個“今”， 千萬不要把它寫成“令”
師：這也是老師想提醒大家的
生3：撇和捺寫舒展了才漂亮
師：只有一撇一捺寫舒展了，整個字才漂亮。你們的提醒很重要，那我們就按他們的提醒寫一個琴字吧。（師范寫）先在田字格的左上格寫一個王字，“橫、橫、豎、提”，再在田字格的左上格寫個王字“橫、橫、豎、橫”，接著再在豎中線往左一點起筆寫一撇，要寫得要舒展；再寫一捺，也要寫舒展;在豎中線上寫一點，最后寫豎折，落筆在豎中線上。
生：一塊書空
師：同學們，其實我們觀察完了之后，寫字的時候，是要屏氣凝神，一氣呵成的，大家看，老師再寫一個“琴”字。（把手放下）
師：寫的行嗎？
生：行
師：好，那就請你拿出筆來，打開課本24頁，自己先描一個再寫一個。注意，寫字姿勢要正確。
生：寫字
師：（巡視提醒寫字姿勢）請你看看課本上的字，和你寫的對照一下，你還有沒有需要改進的地方？
生：有
師：那就請你再寫一個，爭取一個比一個寫得好。
生：再寫
師：我們來看看小朋友寫的字，你覺得她寫的怎么樣？
生1：這兩個字中的“撇、捺”寫得非常舒展，很漂亮！
生2：她寫得字占位很正確。
生3：她的筆畫很有力量。
…… ……
師：你真是我們班的小小書法家，我們都應該向你學習。很多同學都把琴字寫完了，而且寫得很漂亮。時間關系，這節課我們就先寫到這里吧。
師：同學們，這節課你們上的開心嗎？
生：開心。
師：那這節課的最后，就讓我們再開心地把這首三字歌讀給樹爺爺聽聽吧！注意，我讀前面的，你們讀后面的，跟著老師做動作。
師：比比誰的本領大，生：下象棋，練書法，畫圖畫；
暢游文藝小天地， 彈鋼琴，拉二胡，唱京戲；
探索自然小秘密， 栽花草，喂鴿子，養金魚；
從小立志學科技， 做航模，學電腦，觀天氣。
齊：快樂生活每一天，豐富多彩真有趣，真有趣。
師：這節課我們就上到這里，讓我們一起和樹爺爺再見吧 。
生：樹爺爺再見。（bey,樹爺爺。）
聽課教師和專家的點評實錄
東平 張燕老師
整堂課安排周密，方式方法靈活多樣，設計層層深入。比如在學習詞語的時候，先讓學生看圖說，他們在干什么，培養了他們的口頭表達能力；再出示詞語，讓他們自由的想象詞語描繪的畫面，培養了他們的想象能力；最后，一邊想象著畫面，一邊讀詞語，這樣循序漸進，符合低年級兒童的認知規律。潘老師對建設經營訓練抓得比較扎實，比如在認識生字的時候，引導學生用多種方法來識字，教給學生識字的方法；在寫生字的時候，引導學生去觀察字的結構，容易出錯的筆畫，難寫的字，這樣扎扎實實，培養了學生識字寫字的能力。
新泰 張俊老師
潘老師的課讓我們耳目一新，從中也學到了不少東西，特別是她在指導學生想象畫面去讀出三個字的韻味來可以說讓我們眼前一亮。小建議：每一行詞語都不同類，如果讓學生去發現，可以培養學生的觀察歸納能力。
岱岳區 李敏老師
首先，老師的綜合素質很好，教態非常大方，語言非常到位，而且老師的書寫水平也是比較高的。
第二，識字教學，在平時的生活中，一般“讀”這塊做的很少，但是潘老師這節課，她的識字教學體現了閱讀教學“以讀為本”的思想，所以整節課在識字的過程中，始終沒有離開閱讀。而且讀得過程中，老師采用了多種形式的閱讀，有自讀、男生讀、女生讀、男女生對讀、賽讀，用得形式非常好，所以整堂課課堂氣氛非常活躍，同學們熱情高漲，我們聽課的老師也沒感覺到累。這一點是非常的好。
第三點，老師在識字教學中用的是循序漸進的方法。首先是出示畫面，讓學生根據畫面造句，再出詞語；然后是出示詞語，讓學生根據詞語想象畫面，使學生識字的層次進一步提高了。而且，最后做到了拓展，在學完了課本中的詞語后，潘老師用了一個問題引入“請你聯系生活中的活動，再說一些三字的詞語”。我覺得這個地方是我們所有的語文老師應該學習的地方。不論是閱讀教學，還是識字教學，都應該做到拓展。
最后一點是，學生的學習習慣培養得非常好。尤其是對一、二年級的學生來說，養成習慣的培養非常重要。這一點體現在做游戲的過程中，老師點得非常好，先從蘋果袋中取出字卡，然后再認字，邊讀邊把字卡擺在桌子上，是為了下一步的“我說你找”的小游戲，老師先做示范，說一個生字，讓學生找到然后舉起來。最后，潘老師注意了，讓學生邊讀邊把生字卡片放回蘋果袋中。這就是一個好的學習習慣�？赡苡械睦蠋熅妥霾坏�，游戲做完了，他就忘了收起來，生字卡片弄得滿桌子都是。
其實潘老師這節課優點非常多，因為我水平有限，我就說這些。
杭州教育學院 王燕華教授
我們今天的活動希望能體現的理念是：放在第一位的是真實；第二位呢，是語文；第三個詞語才是藝術。我覺得這幾點是很有層次的。今天的教學和評課都很好的體現了這幾個層次。有的老師展示了兩個層次，有的老師到達了三個層次，都很不錯。老師們在設計課和評課時，都非常關注真實。我是比較說真話的。
昨天我講得主題老師們一定還記得，就是閱讀教學要走向“生本”，那我們今天的聽課和評課是不是也得走向生本？所以我先想問大家的是，著眼于學生，這三堂課的教學設計讓學生活動得更充分，才干表現出來，提升也比較明顯，孩子們學得也有勁，相比較而言，你覺得第幾堂課學生活動得比較充分？打打手勢（大部分教師伸出的是第二節識字課）
不管怎樣，從學生的角度看，我們的判斷是這樣的。學生能夠調動起來，還是離不開老師的，老師的設計，老師的把控，老師的引導都非常重要。應該說今天三位老師各有特色，值得學習的東西很多，剛才評課的老師都這么說。我想，時間關系，優點就不展開說了，不舉例子了，觀點擺一下，問題、思考和想法我展開來講，好嗎？
第二堂課老師們剛才說的已經比較多了，認為潘老師這節課給我們的啟示是很多的。那么這堂課我要補充說的優點是：
第一，潘老師體現了以生為本。她第一個環節就是以生為本的，她展示了學生學習的真實起點。這要有勇氣的！孩子們已經預習過了，不是所有的老師都敢向潘老師那么做，“你們說說你們預習的時候做了什么事情？”孩子們就說“我讀了幾遍書”“我干了什么事情”，干了三四件事情，這個是非常好的。如果你借班上課，孩子已經預習過了，千萬不要從零開始，不要人為地從零開始，揭題，“我們今天來上什么課”，其實孩子自然知道，因為他們已經預習過了。就要像潘老師這樣，展示孩子的真實起點，我們可以避免前面的那段無效勞動，以提高課的效率。這一點老師們沒有說到，我補充一下。
第二點，有老師說到了，她的設計師很有層次的。這我就不展開說了。那么有層次，一層一層的推進，最后要推到哪里去？潘老師給我們做了一個很好的樣子。最后要推到“感悟規律”去，要提升到“悟規律”。我一層一層的推進，你看，她的設計是先看畫面導詞語，然后是沒有畫面的我來想象畫面，這個難了一點；第三步就推到了找規律了，“你發現這些詞有什么特點？”盡管第一個孩子說的時候我聽到有的老師在笑，他說：“都是由三個字組成的詞語。”你們在笑，這個其實孩子說出來是很正常的。我記得霍茂正老師很早以前就跟我們說過，他說他們班有一個學生，回去就跟爺爺說：“爺爺我今天知道了阿姨都是女的。”爺爺就很高興呀， “哦，你真是有提高呀，有進步了，知道了阿姨都是女的不是男的”。小孩的認識都是這樣的，他能說出來這些詞都是三個字的，也挺好呀，這就是發現規律。至于后面的孩子說出來第一個字是表示干什么的，那就是更高級了。是不是所有的孩子都能到達這一步？我覺得二年級的孩子有的還到不了。如果你的預設目標是要到這一步的話，我感覺老師的紅點不一定在課件上打出來，讓學生自己去圈出哪一個字是表示動作的，他自己圈才會印象深刻，這叫以生為本。層層推進，推進到哪里去，推進到讓學生感悟規律。盡管是低年級，也是可以這樣做的。你們覺得呢？
第三點，我想說的是，她的生字卡片的運用。老師們，你們不是每人都有生字卡片，但是我想如果說我們有生字卡片的話，今天這樣做就很好。老師說一個詞，讓學生舉起來，同學說一個詞，大家都快找到，這樣做的意義在哪里？你們覺得如果有生字卡片我這樣做，跟老師舉卡片比較一下，好處在哪里？對，讓學生更主動，而且所有的孩子都參與，這叫什么？叫做“班級授課個體化”。老師們你們班多少學生?40多，60多，70多，真是有點可怕。我們那少的20多，最多的42個人，那你想老師就是再關注學生發言的面，也是不可能讓所有的孩子都說到的吧？但是像潘老師這樣用卡片，就使所有的孩子都參與到活動中了。那我們原先的叫法是“大班教育小班化”，那我現在覺得這堂課我們可以說是“班級授課個體化”，人人都參與其中，要個體活動。這是給我們的第三點啟示。
這節課的優點老師們說的比較多了，我就不再羅列了。那這節課的教學我在思考些什么呢？就是對于拓展的問題。今天我們有沒有拓展？有的，“請用三個字的方式說說課外活動”。我覺得這個拓展是比較平面的，難道說我們說別的活動都一定得用三個字的嗎？這篇課文說它用三個字，只是一個現象，只是一種方式，正因為這里都是三個字的，我們就應該打破這種定勢。這個班的同學生優秀不優秀？（優秀）起點高嗎？（高）有沒有有可能在他們原先比較高的起點上我們再推進一下？你看看我們就憑借這三個字的詞，你有沒有辦法用四個字來說兩項活動？就用課本上的內容。那這樣就新鮮了，挑戰就出來了。這是孩子們自己預習沒有做到的。比如說 “畫畫下棋”、“彈琴唱戲”、“栽花養魚”……這就是把三個字縮成兩個字，然后把兩個詞合起來變成一個新詞，這樣學生的組詞能力，對語言的感受都會有提高。那老師甚至可以再進一步，更有文化水準，孩子們這么說了后，老師也可以說“我也找了四個字，可以組成一個很有文化氣息的詞語，那就是‘琴棋書畫’”。多好�。∵@就是蘊藏在我們教材中的文化。你看，孩子水平那么高，老師水平又那么高，專業水準又那么高，我們完全可以針對孩子的實際情況，滲透一點文化在里頭。那些三個字的詞是比較口語化的，我兩字兩字的組合，有點書面語言，然后再來一個“琴棋書畫”就特別有文化內涵，這樣孩子學一節課就有一節課的提高、提升，這樣的語文才有味。(2009年9月教材培訓優秀課堂教學實錄）
《識字二》教案 篇2
教學目標：
1.看圖對照，認識“口、耳”等7個生字。（重點）
2.會寫“口、目”等4個字和橫折、撇、彎鉤3個筆畫。（重點）
3.正確朗讀課文。聯系生活了解坐、立、行的規范。（重點）
第一課時
課時目標：
1.看圖對照，認識“口、耳”等7個生字。
2.知道“口、耳、目、手、足”分別對應哪個身體器官，說說它們能做哪些事。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.玩“你說我指”游戲。
口令：摸耳朵、踢踢腳、拍拍手、眨眼睛、張張嘴。同桌合作，一人說口令，一人做出口令所指動作。
2.教師總結、點評游戲過程，引出“口、耳、目、手、足”，板書課題并帶讀，多讀幾遍。
二、圖文結合，識記生字
1.出示課文插圖，引導學生觀察。
�。�1）議一議：圖中的小男孩在做什么？兩個小女孩又分別在做什么？
�。�2）找一找：今天我們要學的生字寶寶藏在哪里？把它們找出來。
2.（課件出示眼睛和腳的圖片，內附文字）圖文對照，指導識記“目”“足”。
（1）猜猜它們分別是什么字，和同桌交流。
�。�2）字理識字。
�、俪鍪尽澳俊钡淖掷硌葑儓D，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的外面的框表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。
�、趯W生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的字形與實物的聯系。
�。�3）學生做小老師領讀生字并擴詞。
小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！
3.小組合作，自主識記“口、耳、手”。
（1）對照圖畫和文字，猜猜它們分別是什么字，小組交流。
（2）教師出示字理圖，小組交流識記方法，教師巡視，點撥指導。
�。�3）匯報交流。
口 ①象形字識記，“口”字長得就像我們的.嘴。
�、谶\用中識記，“口”可組詞“口水、開口、口袋”；也可造句：“一看到肉我就流口水�！�
耳 ①比較識記，“耳”和“目”長得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，長豎下面出頭。
�、谶\用中識記，“耳”可組詞“耳朵、左耳、右耳”；也可造句：“我很喜歡吃木耳�！�
手 ①象形字識記，“手”像人的手伸開五指。
�、谶\用中識記，“手”可組詞“左手、右手、雙手”；也可造句：“我有一雙能干的手�！�
4.識記“站、坐”。
�。�1）出示“站、坐”，教師帶讀，學生跟讀。
�。�2）字理識字，引導學生觀察，說說小發現。
生1：站——左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。
生2：坐——兩個人坐在一堆土上。
（3）請學生圈出生字，借助課文插圖、動作演示和語境，初步理解“站如松，坐如鐘”的含義，識記“站、坐”兩個生字。
三、鞏固新知，加深印象
1.連一連。
�。�1）教師在黑板上出示“口、耳、目、手、足”的漢字和圖片，學生觀察。
（2）指名一邊將圖片與文字一一連線，一邊讀出所連字的字音，教師相機糾正字音。
2.想一想：口、耳、目、手、足能做哪些事？
四、活動實踐，作業設計
1.教師指導學生進行實踐。
（1）找找與“口、耳、目、手、足”相關的生活用品，說出名稱。
�。�2）調查體育活動課或體育比賽中，哪些運動項目主要靠手，哪些運動項目主要靠足。
2.完成本課對應訓練。
第二課時
課時目標：
1.認識橫折、撇、彎鉤3個筆畫。能在田字格中規范地書寫“口、目”等4個字。
2.正確朗讀課文。聯系生活實際，掌握坐、立、行的規范，養成良好的生活習慣。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.（教師出示兩則謎語）
教師說謎面，學生猜謎底，猜不出來的學生可向其他學生請教。
◆上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（目）
◆左一片，右一片，隔著山頭不見面。（耳）
2.小組交流并匯報上一課時的兩個實踐活動情況，教師通過談話導入新課。
二、識記生字，指導書寫
1.運用鐵絲折成橫折、撇、彎鉤，讓學生感知這3個筆畫一筆寫成。
2.教師在田字格中范寫筆畫橫折、撇、彎鉤，解說書寫要領，學生描紅、練寫。
3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅、臨寫。
4.教師重點指導。
重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊；“目”和“耳”要注意中間兩橫間要留有距離；“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。
意圖：初次書寫，教師要引導學生養成認真觀察例字的好習慣。學生在觀察中認識筆畫、字形結構，為正確書寫奠定堅實的基礎。
三、朗讀課文，理解內容
1.教師范讀，學生自由讀、同桌互讀。
朗讀指導：主要突出兩點：讀準字音，在朗讀中體會句子的含義。（1）正確朗讀俗語�！罢尽焙汀八伞碧幱谕痪洌罢呤锹N舌音，后者是平舌音；“坐”和“鐘”處于同一句，前者是平舌音，后者是翹舌音。教師應多示范，多帶讀，在讀中模仿，并注意連讀和停頓。（2）讀出韻味，體現含義。教師通過帶讀，重點突出“松、鐘、風、弓”，讀中感受立坐行臥應有的精氣神。
2.（出示插圖）引導學生觀察人物，思考：
�。�1）這兩個人物分別是什么？（2）他們分別在做什么動作？做得怎么樣？
3.學習句子：站如松，坐如鐘。
�。�1）“站得直直的”“坐得穩穩的”這些意思，課文中是怎么說的呢？試讀課文，看看除了“站、坐”兩個字外，自己還會讀哪個字，不會讀哪個字，在不會讀的字下面點上小圓點，向同桌請教。（個體嘗試讀文，同桌互教）
�。�2）指名匯報會認讀的字，教師相機正音后范讀、帶讀。
（3）提問：“站得直直的”，文中是怎樣說的？（站如松。）“坐得穩穩的”，文中是怎樣說的？（坐如鐘。）
小結：這句話告訴我們，站立的時候要像松樹那樣挺立著，坐的時候要像銅鐘放在地上那樣穩穩的，了解坐、立的規范。
4.學習句子：行如風，臥如弓。
�。�1）出示任務：教師讓學生讀第二句話，再聯系生活想一想句子的意思，與同桌說一說。
（2）動畫演示“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”，學生觀后有所感悟。
5.朗讀課文，規范站、坐、行的姿勢。
四、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
教學反思：
從幼兒園來到一年級的學生，大多數已掌握了不少生字，做好銜接是重要的一點，要給學生一些新鮮感，讓他們知道小學學習的任務會多一些、廣一些、深一些，方法也是多樣的。本課要求會認7個字，會寫其中4個字，掌握3種筆畫和正確的坐、立、行的姿勢，任務比前兩課重一些。教學中，我讓學生通過漢字的演變，一筆一畫地書寫，感受漢字的美；讓學生在找一找、說一說的互動中去感受生活中無處不在的漢字；讓學生在猜謎語、做游戲中鞏固所學生字，而不是枯燥地死記硬背。學生在一步一步、層層深入的語言文字訓練中主動、愉快地學習，充分調動了學生自主學習的積極性，讓學生樂于學習語文。
《識字二》教案 篇3
認知目標
認識14個生字，會寫4個字，認識兩個偏旁“女”和“竹”字頭
技能目標
正確、流利地朗讀課文第1自然段。
生活目標
了解自選商場的購物方式，體會它給購物人帶來的便利。
拓展目標
認讀商品包裝袋上的商品名稱，自主認識課外的字。
課前準備：
1、課件
2、學生準備若干商品包裝袋
教學過程：
一、導入學習
1、今天學習識字課文“自選商場”，指名讀課題、齊讀課題、正音。
2、你知道自選商場是怎樣的嗎?我們武義有自選商場嗎?哪些商店是自選商場。
二、學習課文第1自然段
1、師：聽說三聯超市正在搞促銷活動，有的商品可以免費贈送。想去買免費商品嗎?閉上眼睛老師帶你去。
2、學生睜眼，欣賞商場里琳瑯滿目的商品。
課件出示：
自選商場里東西真多。
學生自拼，自讀，指名讀。
3、“東、西”兩個字認識嗎?在哪兒看到過?
說明：“東西”連起來是一個詞，指物品。
三、活動中學習課文內的字
1、師：我看有些小朋友迫不及待想去買免費商品了，可我聽說并不是所有商品免費，到底什么商品免費，有什么要求呢，我們去看個明白。(課件出示“商場海報”與物品照片)
2、師：呀，還要過關，有信心嗎?開始闖關!
第一關：請你看拼音，讀出免費商品名稱!
mian bao xi yi fen qian bi
niu nai ya gao huo tui chang
zuo ye ben chi zi mao ji
指名拼讀，齊聲拼讀，齊聲直呼。
第二關：請你直接讀出免費商品名稱
面包洗衣粉鉛筆
牛奶牙膏火腿腸
作業本尺子毛巾
(1)在小組內互讀，認讀有困難的組員互想幫助。
(2)各組派一位代表認讀。
第三關：請你想辦法記住下面的字
包筆奶牙作業本尺毛巾
記字形，記住了哪個字就說哪個字
結合學習新偏旁“女”和“竹”，并說說“女”的字還有哪些用“筆”擴詞。
3、師：我們終于拿到了免費商品，讓我們交給收銀臺的阿姨，請她包裝一下。
可收銀臺阿姨說：“小朋友，請你幫忙分類，我好分類裝袋�！�
學生分類說理由。
四，活動中拓展識字：
1、師：今天到自選商場購物大家都很感興趣。我們在自己教室里也辦一家超市，好嗎?
2、超市開張：
(1)師當總經理，佩戴“總經理”牌子。
(2)請各小組的組長佩戴“銷售經理”牌子。
(3)招聘營業員，佩戴“營業員”牌子。
條件：基本讀準教師準備的商品名稱，并會用一兩句話介紹商品。
(4)各小組就是下家超市連鎖店，學生擺出各自準備的商品包裝袋，超市開張。
3、促銷活動：
(1)顧客基本認準包裝袋上的商品名稱，就算買到商品。
(2)文明的顧客由銷售經理，營業員獎勵小紅星一顆。
(3)顧客憑小紅星到總經理處領小禮物一件。
(4)活動小結
4、活動小結
教學反思：
在本課識字教學案例設計中，我努力從以下幾方面去充分體現新課程改革的精神：
1、活動型教學
活動是孩子們最喜歡的，也是最具有體驗感的，因此活動型教學也是新課改大力提倡的新理念之一。本課案例中，我設計了兩個層次的活動：一是到學生熟悉的三聯超市購物，參加海報上所說的促銷活動，通過闖關贏取免費商品，在闖關過程中，由淺到深逐步撐握了課本中的生字，二是通過辦模擬小超市的活動，孩子們認讀商品包裝的商品名稱進行購物，拓展認識了課本外的許多生字。整個課堂是活動型的課堂，孩子們在活動中興趣盎然地進行了文中識字，拓展識字。
2、生活化課堂
生活化的大語文觀也是新課改力主體觀的新理念之一，語文學習要緊密聯系生活，到生活中學語文是現在大力提倡的新觀念。本課案例中，我所設計的兩個層次的活動都緊緊聯系了生活：
一、“闖關得免費商品”活動，孩子們去的.是熟悉的超市，看到的是熟悉的超市畫面，闖關之后又由收銀臺的阿姨負責把商品裝入袋中，孩子們在日常生活中已經有過這樣的體驗，
二、“模擬小超市”活動也是在孩子們體驗基礎上辦起來的，這一層活動更是把生活搬進了課堂。總之，兩個活動都充分體現了“生活就是學習，學習就是生活�！�
3、合作學習到位，分工合理
小組合作學習是新課改力主體觀的又一新理念。本課案例中，合作學習得到了充分體現，而且學習到位，分工合理。如認讀生字時，孩子們在小組內互讀，有困難的組員之間可以互相幫助�！澳M小超市”活動中，每組的孩子們有人當“銷售經理”，有人當“營業員”，有人當“顧客”，有序到位地在活動中進行了拓展識字。
《識字二》教案 篇4
教學目標：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識4種筆畫，理解由生字組成的詞語
2、按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
3、初步訓練學生健康的生活常規
教學重點：識字 寫字
教學難點聯系圖幫助學生理解詞語的意思
教學準備：課件 字卡
教學過程
第一課時
一 導入
師：今天我們繼續來學習一篇識字課文
（板書：識字二）（老師帶讀）
二 初步感知 讀準生字讀音
師：請小朋友把書打開到識字二，自由讀一讀課文，把生字詞劃出來1、出示自讀要求
2、學生自由讀課文
3、老師巡視指導
三 檢查生字詞自讀情況
1、出示：太陽 鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早
刷牙 洗臉 用餐 上學 升旗 做操
2、指名讀
3、各種形式讀（鳥是鼻音 早是平舌音 上的翹舌音）
�。ù� 刷 升 做 操 餐的讀音都要提醒學生注意）
4、老師正音
5、去掉拼音再讀
6、各種形式再讀
7、抽讀卡片
四 初步感知
師：這些詞語寶寶小朋友讀的正好！你理解這些詞語的意思嗎？
（1）看圖，發小紙條讓學生在圖上找到相對應的詞語，帖圖
�。�2）組內的小朋友在讀一讀這些詞語
師：原來這些詞語都是我們每天早上要做的事情呀！那就讓我們一邊做這些動作一邊讀一讀這些詞語吧�。ㄗ鰟幼髯x詞語）
五：指導寫字
認識筆畫
豎勾 橫折勾 豎折折折勾 豎折
學習：小 鳥 牙三個字
師：你有什么好辦法記住這三個字呢？（象形法）反意詞：�。�
觀察字在格子中的位置 說一說怎么把字寫漂亮
老師示范寫 學生書空
學生練習書寫
老師巡視指導
提醒學生注意寫字的姿勢
六 作業設計
1. 給生字擴詞
2.把課文讀給爸爸媽媽聽
第二課時
一 復習導入
師：上節課我們學習了識字2，老師要考考你，看你還記不記得這些詞語寶寶呢？（出示生字卡片 學生開火車讀）
二 理解詞語的意思，有感情的朗讀
師：我們上節課說了，這些詞語都是我們早上要做的事情，圖中的小朋友名字叫做小紅，她和我們一樣，也是一位一年級的小學生，我們一起來看看小紅早上都做了什么吧！（板書：小紅的早晨）
1、指導讀第一行詞語
請小朋友一行一行的讀（出示：太陽 鬧鐘 小鳥）
師：讀了這行詞語，你想到了什么？
�。ㄌ柹饋� 鬧鐘響了 小鳥叫了）
師：是呀！美好的一天又開始了，請你看著圖，把這三個詞語連起來說一句話好嗎？
�。ㄌ柟溥涞纳饋砹耍[鐘大聲的響起來，外面的小鳥在嘰嘰喳喳叫，好像在說：“起床了！起床了！“）
師：我想我們班的小朋友看到這么美好的早晨，心情一定和圖中的小紅一樣，很開心很高興，讓我們一起讀一讀這三個詞語吧
�。▽W生有感情的朗讀：太陽 鬧鐘 小鳥）
2、指導讀第二行詞語
師：小紅醒來了，然后她又做了什么呢？
請小朋友們大聲的讀一讀第二行的三個詞語
�。ǔ鍪荆捍┮� 下床 起早）
師：你知道小紅醒了做了先做了哪些事嗎？
�。ㄖ该卮穑合却┥弦路�，下床了）
師：你們知道什么叫起早嗎？（就是起的很早）
師：你們在家里起的早嗎？可不能做一個小懶蟲哦！
師：起床后的小紅精神一定非常好，讓我們一起有精神的讀一讀這三個詞語（學生有感情的朗讀：穿衣 下床 起早）
3、指導第三行的詞語
師：起床后的小紅又干什么了呢？
�。ǔ鍪荆核⒀� 洗臉 用餐）
�。▽W生一起讀）
師：這三個詞語的順序能顛倒嗎？為什么？（指名說）
師：你能說一說這個句子嗎？
�。ㄐ〖t起床后，先刷牙，然后（ ），最后再（ ）
師：讓我們一起學學小紅的樣子，讀一讀這三個詞語吧
（學生做動作讀：刷牙 洗臉 用餐）
指導讀第四行
師：早餐吃的飽飽的小紅開開心心的去上學了，讓我們一起讀
�。ǔ鍪荆荷蠈W 升旗 做操）
師：上學以后的小紅做了哪些事呢？
（小紅上學以后，升國旗，還做了早操）
師：小朋友喜歡做早操嗎？
師：我們一起做動作，開開心心的讀一讀這行詞語
�。▽W生有感情的讀）
三 讀詞語 練習說話
師：你喜歡小紅嗎？（喜歡）
師：老師希望我們小朋友也能想小紅一樣，做一個按時起床，不睡懶覺，快樂生活的孩子，好嗎？（好）
師：就讓我們一起做動作把課文大聲的有感情的讀一讀吧�。▽W生一起讀）
師：讀了課文以后，你能不能以《小紅的早晨》為題目，看著圖，說一說小紅是怎么度過這個早晨的？
�。ㄐ〗M討論 并說一說）（老師及時獎勵）
師：老師這里還有一些詞語的卡片，你能把他們按順序擺放嗎？
�。ǔ鍪� 太陽 鬧鐘 穿衣 下床 刷牙 洗臉 用餐 上學 升旗）（指明學生上臺按順序擺放整齊）
師：你們真棒！所以我們早上起床的時候，也要按照這樣的順序去做每一件事，這樣才能把每一件事做好！
四 指導寫字
出示生字：太 下 早 上
學生觀察字在格子中的位置
說一說怎么把字寫漂亮 把字形記住
區別上－下 太－大
老師示范寫
學生書空
學生寫 老師巡視 反饋
四 作業設計
1.以《我的一天》為題目，按順序說一說自己一天做的事情
2.給生字擴詞
五 板書設計
識字2
小紅的一天（掛圖）
�。ǹㄆ┨� 鬧鐘 穿衣 下床
刷牙 洗臉 用餐 升旗 做操
《識字二》教案 篇5
教學目標：
1、會認11個生字“棋、彈、鋼、琴、胡、戲、喂、鴿、養、航、�！睍䦟懮帧梆B、琴、”。
2、正確、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節奏感。
3、體驗課余生活的多彩與樂趣。教學重點：識字、寫字、朗讀
教學難點：
書寫“琴、養”
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入新課，出示內容
1、你們喜歡在學校的生活嗎？為什么？你們在課余都喜歡做些什么呢？根據學生的回答相機出示課文的圖和詞語。
2、有些同學的愛好很廣泛，他們愛做什么呢？（補示圖、詞）
3、今天這節課，我們就來學習識字2里的生字，并且學習、積累、運用這些詞語。
這節課來和我們一起學習的還有《少兒頻道》的一位老朋友,想知道是誰嗎？ （出示智慧樹），如果你們學得好，智慧樹上就會結滿智慧的果實，怎么樣，有信心學好嗎？
二、學習字詞
1、自已輕聲讀一讀詞語，把不認識的字劃出來。如果遇到不認識的字時，你會怎么做？（請教書下的大蘋果、問同學和教師）
2、①生自由讀詞
②同桌互讀、聽、（生生互讀、糾錯）
③指讀詞語詞語都會讀了嗎？還有不會讀或覺得難讀需要老師幫忙的嗎？現在就來考考你！
課件示詞：練書法 畫圖畫 下象棋 比比誰的本領大
彈鋼琴 拉二胡 唱京戲 暢游文藝小天地
栽花草 喂鴿子 養金魚 探索自然小秘密
做航模 學電腦 觀天氣 從小立志學科技
a分行讀。隨時糾錯，相機理解每一行的內容：
①指讀第一行，你下過象棋嗎？給我們介紹怎么玩的
�、谥缸x第二行，這三個詞語都是寫哪一方面的活動？老師這里有幾種聲音，看看你能聽出是什么聲音嗎？介紹“京戲”
�、圩x第三行，理解“栽”“養”（如果給你一條金魚你會怎樣養它呢？）
�、茏x第四行，“航模”是什么？你做過嗎？“觀”
b齊讀詞語
3、學字（出示蘋果圖片，上面有生字）同學們學得真認真，課文的生字寶寶都迫不及待地從“詞語中”跳了出來，想跟你們交朋友呢，你還認得它們嗎？
①出示生字，指讀。
�、谌テ匆粼僮x
③游戲鞏固：下面我們來玩個“比速度”的游戲，好不好？一個個的水泡從水底很快地冒上來，咱們就來跟它比一比,是我們的眼睛、嘴巴快還是水泡的速度快。你看清上面的字后就快速地讀出來。
4、練習美讀。
�、倥氖肿x，讀出詞語的節奏：練--書--法
你發現了什么？（3個字的.詞語）
練習（示填空題）
�。� ）鋼琴（ ）電腦（ ）天氣
�。� ）鴿子（ ）京戲（ ）花草（ ）象棋
�、谀惆l現（ ）里填的都是表示什么的詞語？（練--書法x--
你也能說說這樣的詞語嗎？示題：在（ ）里填上表示動作的詞。
�。� ）足球（ ）手工（ ）舞蹈（ ）草坪（ ）國旗
�、垡贿呑x詞語一邊想像畫面。你好像看到了什么？你能選用下面的一個句式來說嗎？
出示句式練習：
（1）課余時間，同學們有的____，有的______，有的______。
�。�2）同學們的愛好各不相同，有的喜歡_____，有的喜歡______，有的喜歡______。指名說。
三、指導寫字
你們可真能干！不但能把詞語讀好了，還會說、會用了。我們來看看智慧樹結果了沒有。（示圖片）！你想不想把果摘下來？如果你有好辦法記住上面的字就能把果摘下來了，看看誰摘下的果最多。
�、俳涣髯R記的方法板書“記字方法”
�、谡埬阕x一讀，仔細觀察，看你有什么發現--交流
③你認為哪個字難寫？
�、苤笇А扒佟B”：觀察：這兩個字有什么特點？
a都是上下結構
b都有“撇和捺”，這兩筆要寫得舒展些c這2筆寫法有區別
⑤范寫“琴、養”介紹筆畫在田字格中的位置、起筆、筆畫特點
⑥學生描紅、臨寫、師巡視指導
�、哒故咀鳂I，評議，取長補短。
四、總結課文
有趣的課余生活讓我們更健康快樂的成長，讓我們把韻文再美美的讀一遍。
朗讀全文。
《識字二》教案 篇6
開學第一天，我的語文課正有條不紊地進行著……
“我們剛才進行了‘分組讀字詞，開火車讀詞語’活動�，F在我們來欣賞幾幅從網上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個詞語？”
我用鼠標點開一幅幅精美的圖片，學生一邊驚嘆于景色的秀美，一邊思考著問題。片刻工夫，學生紛紛舉手發言。我放大其中一幅在備課時我認為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說：“老師，我認為是景色宜人�！标愌碰┱f：“我認為是金秋時節�！蔽耶敃r想，糟了，學生的想法和我的初衷不相吻合，可轉念一想，這不正說明了學生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問學生：“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說：“因為秋天到了，樹葉、草啊都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺得是‘金秋時節’�！睂O乾站起來說：“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都好像是給染過的。”看來學生的思維是活躍的.，學生理解了這些詞語的意思。我終于松了一口氣，對大家的發言給予了肯定。
在另外幾幅圖的處理上，我重點點撥了“疊翠流金”這個詞語，其他的幾個詞語；只要學生的感悟、體會是正確的就可以通過。最后我進行了拓展訓練，把學生搜集的關于秋天的詞語、詩歌、圖片進行展示，培養學生收集詞語的興趣。
【反思】
“識字1”是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，于是就決定從網上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。于是創設了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景，讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時代的高速發展中時刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學中要學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
《識字二》教案 篇7
作者：杜海霞 發表時間：2004-9-28 閱讀次數：963
設計者：杜海霞
單位及通訊地址：高密市第一實驗小學 郵編：261500
電話：轉8017
課題：
義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第三冊《識字二》
教材分析：
本課詞串描繪的是天安門廣場國慶大典盛大場面，具有時代氣息。全課共有12個詞語，分為四組。第一組詞語表現天安門城樓的景色。第二組詞語表現國慶閱兵場面。第三組詞語表現人民群眾歡慶的場面。第四組總結中國的發展突飛猛進。聯系即將到來的國慶節，可以幫助學生識字和理解詞語，增強他們的民族自尊心和愛國主義感情。
教學目標 ：
學會10個生字。認識4個二類字和一個偏旁。
仔細觀察圖畫，能憑借圖畫聯系生活實際，認識天安門廣場的事物，理解本課詞語。
感受北京天安門廣場節日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會祖國的繁榮與強大。
教學準備：
多媒體電腦、CAI課件
教學過程 ：
一、導入 ：
師：長長的暑假結束了，在暑假里你們出去旅游了嗎？都去過哪些地方？說給老師和同學們聽一聽好不好？
指名說后，教師總結過度到本課課題。
�。ㄟ@樣設計結合學生的生活實際，既鍛煉了學生的口語表達能力，又能引出新課，因為學生中有的在暑假里去過北京，見過天安門。）
二、指導看圖：
教師出示天安門圖片：這就是天安門，美嗎？我們書上就有一篇課文介紹了北京天安門，我們一起去看一看好不好？
�。ぐl學生讀書的欲望。）
三、初讀：
提出要求，讓學生自讀：借助書上的拼音邊看圖邊讀，讀準字音，讀正確詞語。
[讓學生結合插圖讀，整體感知詞串的意思]
四、細讀學習：
1、再次出示天安門圖片：誰能看圖說一說天安門是什么樣子的？指名說。
�。ㄍㄟ^學生的具體描繪引出第一行詞語的教學。）
師：你喜歡這里嗎？
出示詞語：城樓 紅燈 金水橋
師：誰來讀一讀？指名讀，帶有生字的詞語反復讀幾遍。[目的讓學生強化記憶生字]
過渡：莊嚴美麗的天安門是我們國家的象征，有許多重大的活動都在這里舉行。
2、出示詞語：大典 檢閱 海陸空
請同學們自己讀一讀這幾個詞語。
出示建國五十周年閱兵式部分圖片：這就是建國五十周年閱兵式上，我們的黨和國家領導人正站在天安門城樓上檢閱我們的人民軍隊和各界群眾。看，一隊隊雄壯威武的海陸空三軍戰士正從天安門前通過。看到這些，你心里有什么感受？再讀詞語
（由于受年齡的限制，學生對當時的大典盛況所知不多，通過直觀的圖片展示，再現了當時的情景，加深了學生的理解和體會，在朗讀的時候才能讀出感情來。）
過渡：聽了你們的朗讀，老師覺得我們中國真了不起，做一個中國人真自豪！不光老師這樣想，所有的中國人都自豪極了�？�，人們采取各種各樣的方式來慶祝。
出示焰火圖片：這是什么？
出示狂歡夜圖片：人們的心情怎樣？
出示詞語：禮炮 焰火 狂歡夜
師：那這幾個詞語應該怎樣讀？自己讀讀試試。
師：你現在的心情怎樣？試著把這三行詞語連起來讀讀試試。
通過讀這些詞語，你能感受到什么？你知道我們中國還叫什么嗎？（華夏 神州）過渡：老師現在的心情激動極了。我們的心情這么激動，那這幾個詞語應該怎樣來讀？指名讀，齊讀。
4、出示詞語：神州 騰飛 中國龍
�。ㄍㄟ^老師的引導，學生仿佛身臨其境，有了更深的體會。）
五、再讀體會，升華感情：
課文寫得多好呀！我們連起來讀讀好不好？
現在我們比一比，誰讀的最有感情？學生自由練讀，讀出自己的味道。
同學們想不想把這些詞語背下來？小組內開展比賽，看誰先背過。
�。ㄒ驗橛辛松羁痰恼J識和體會，學生在誦讀的時候就不會有困難。也能在再讀的過程中加深理解。）
點評：這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象。但是與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在講授的時候就需要借助直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發揮。整堂課受到了良好的教學效果。
《識字二》教案 篇8
一,說教材
本課采用"詞串"的形式,圍繞小學生每天早晨生活常規,將
一組詞語組成了韻文讓學生認讀.內容是:太陽 鬧鐘 小
鳥/穿衣 下床 起早/刷牙 洗臉 早餐/上學 升旗 做操,
四組排列整齊的詞語連起來讀,押韻上口,便于記憶.
課文配以相應的圖畫,不僅能使學生借韻文形式和情境圖識字,還能幫助學生理解詞語,認識事物,受到美的熏陶.
本課時教學目標:
1,學會寫"鳥"字,認讀其他生字.理解由生字組成的詞語.
2,按順序仔細觀察圖畫,能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來.
3,初步訓練學生健康的生活常規,培養良好的自理能力,努力做到自己能做的事自己做.
本課時教學重點:認識本課生字,按筆順正確書寫"鳥"字.
二,說教法,學法
教法: 一年級學生具有好奇,愛探索,易感染的心理特點,容易被新鮮的事物,活動的東西所吸引,他們的思維以直觀,形象為主,持久性差.教學時要注意動靜搭配,有張有弛,要充分利用多媒體等直觀教學手段,調動學生多種感官參與教學,提高教學效益.在教學時,我主要采用"以讀促講,以講促讀"的教學方法,輔以直觀教學法,聯系生活等手段組織教學.
學法:在教學上,放手讓學生運用已學過的拼音知識,指導學生通過"讀--思--說--讀"的方式來學習韻文,讓學生在讀中思考,讀中討論,自主交流,貫徹"自讀,會讀"這一精神.指導學生運用小組合作的形式學習,培養學生的合作學習能力.
三,說課前準備:教師:制作多媒體課件.學生:畫出當上小學生后一天中你最喜歡做的事,并用拼音寫一句話.(這個課前作業尊重學生的差異,學生根據自身實際情況,有了選擇的余地.)
四,說教學程序(第一課時)
(一),借助音畫,激情導入
1,聽《上學歌》,會唱的可以一起唱.
2,你為什么要來上學
3,小組交流繪畫:當上小學生以后一天的生活并讀一讀寫的句子.
(直觀具體形象的畫面展示,伴隨激情的對話和優美的音樂,將識字與學生生活實際聯系起來,從而為學生創設一個溫馨的富有情趣的識字環境,使枯燥的識字變得生動,有趣,激發學生的學習興趣.)
(二),自由發言,展示識字途徑
今天,老師把大家喜歡的詞語都收集在一塊了,咱們一起走進早晨的生活,去學習喜歡的詞語,好嗎 (課件出示全文)這些字你認識嗎
認識哪個就讀哪個.
還沒學呢,怎么認識的
(簡單一問,展示了學生的課外識字方法及途徑.對這些學生是極大的鼓舞,對其他孩子也能起到潛移默化的影響,也想在課外多識一點字.)
(三),自學詞串,整體感知
課堂上還有這么多字不認識,怎么辦
1,小組里讀讀生字,會讀的讀給大家聽,不會的互相幫助. (《語文新課程標準》的理念之一就是積極倡導自主,合作,探究的學習方式.小組合作學習,能照顧到全班所有學生,讓他們都獲得發言權,特別是一部分膽小,后進的學生,也能在組內得到表現的機會,而不是讓課堂成為幾個優秀生表演的舞臺.同時,實踐證明,這種學習方式是釋放學生個性,培養學生團結合作的重要途徑.)
2,開火車讀 ,六列火車同時啟動.
(在小組合作學習,學生從整體上感知全文內容后,開火車讀,六列小火車同時啟動比賽讀.更好體現了小組學習的團結互助性,學生的識字積極性得到了進一步提高.)
(四),逐行學習,說話練習
1,教師引導,學習第一行
(課件出示鳥叫,鬧鐘響)仔細聽,你聽到了什么
你有什么感覺呢
你們看,圖上畫了什么呢 (課件出示圖片1)(調動學生的眼耳等多種感官,增強識字情趣,使之出現思維異�；钴S,情感特別豐富,識記創新能力較強的狀態.)
太陽公公張開了笑臉,小鳥唧唧喳喳的叫著,鬧鐘也響了,好象在催小朋友們趕快起床呢!
(課件出示生詞)指名讀,隨時評析糾正.
齊讀.教師評價小結,老師也感受到了這是一天生活的開始.
2,小組互幫,學習第二行
組內觀察圖畫,練習說話
一起拼拼生詞,讀一讀
說說哪些生字最易讀錯.最后齊讀,男女生比賽讀.
3,集體自由發言,共同學習三四行
觀察圖片,說說順序(先……再……然后……說話訓練,同時結合生活常規教育)
自告奉勇,讀讀生詞
當當老師,評價優缺
做做演員,朗誦表演
第四行同樣采用集體自由發言的方式學習.
(從教師引導-小組合作互幫-集體自主學習,由扶到放,逐步引導學生掌握識字的規律和方法.對學生的朗讀,說話,表演等學習活動,應采取積極,肯定的評價,要"準備好一百頂高帽給你的學生戴,讓他們天天帶著榮耀回家."低年級學生尤其需要教師的賞識,以增強他們學好語文的信心.)
(五),再讀韻文,體會韻味
(出示整篇韻文)小朋友們發現了嗎 這些詞雖然是一個一個的,可是你們串起來讀啊,讓人覺得很美,就像是一首小詩,所以我們叫它韻文.輕聲讀一讀韻文.
你們讀起來很上口,很好聽,知道這是為什么嗎 (課件出示韻母變色)
瞧,發現了什么 原來第一二四行最后一個字的韻母是一樣的,怪不得讀起來這么順口呢!
老師也想讀一讀,好嗎 (強調韻尾,做動作)
老師讀得怎樣
老師為什么能讀得好呢 因為老師一邊讀,一邊在腦子里過電影,有聲有色,有動有靜,多美又多有趣!你們想試試嗎 (放flash)(通過放電影這一形式來指導朗讀,不僅能激發學生的朗讀興趣,樹立了模仿的榜樣,同時也教給了朗讀的好方法--想象朗讀法.使朗讀訓練落到實處.)
看完動畫,提出要求:小朋友們也要一邊讀,一邊在腦子里過電影,我們不僅要讀準確,讀通順,還不能一字一頓,也不能拖腔.
齊讀.指名讀.(在學生誦讀時,不光要求他們讀正確,通順,還要防止一詞一頓,也不能拖腔,速度要適中,語氣要輕緩,最后在背誦中積累語言.)
在朗讀韻文的最后,我還設計了一個說話練習:在這些詞里,你最喜歡哪一個 用它來說句話.兩個呢 三個呢 (讓學生根據自身情況自主選擇,練習用上一到三個喜歡的詞逐漸把話說具體.)
(六),利用游戲,復現生字
六個小組來比賽,每組選一個小朋友上臺背對屏幕猜詞.然后逐個出示生詞,其他小朋友可以用動作,語言來描述,猜的小朋友從生字卡中把這個詞找出來.答對小組得金星.
(利用游戲形式,復現生字,調動學生的眼,耳,口,手,腦多種感官,有效地調動學生學習的積極性,使學生始終處于興奮之中.這樣,在不知不覺中掌握本課的生字.)
(七), 掌握姿勢,寫好漢字
首先我請學生回憶寫字時的注意點.接著
1,唱寫字歌,作好寫字準備.
2,(出示"鳥"字)古時候的人看見小鳥的樣子,造出了"鳥"字,請你仔細瞧,發揮你的想象,說說它的哪些部分和小鳥很像
數數有幾筆
找出已學過的筆畫.
學習新的筆畫,書空.
3,在田字格中邊范寫,邊講解要點.
4,在習字冊上描紅.
(在寫字教學中從描紅入手,仿臨結合,在書寫過程中感受漢字的形體美,引導學生掌握基本的書寫技能,在內容上做到難易區別對待,不平均用力,力求事半功倍,低耗高效.在寫字過程中,努力使學生掌握正確的寫字姿勢和握筆姿勢,養成良好的寫字習慣.最后在評價中激發學生的積極性和主體意識.)
(八),擴展延伸,發展思維
1,小組討論交流爸爸,媽媽,爺爺或奶奶早晚或星期天的生活常規.
2,集中交流,練習仿說(可以用自己的話,能模仿書中的詞串練說更棒,可以是一句或多句).
如:爸爸的晚上
落日 門鈴 回家
晚飯 洗澡 看報
電視 脫衣 睡覺
四人小組交流.
全班交流.
(從教材入手,緊密聯系學生的生活實踐,練習仿說,拓寬學生的思路,訓練學生思維的廣闊性,在練說中不作統一要求,尊重學生,鼓勵學生思維的多維性,對于不同層次學生的發言給予相應的鼓勵.)
(九),作業
必做題:
1,臨寫鳥字四遍.
2,背誦韻文.
選做題:
1,學著文中的圖畫畫一組家人(爸爸,媽媽,爺爺或奶奶等)晚上或星期的生活常規.
2,學著文中的圖畫,拍攝一組家人(爸爸,媽媽,爺爺或奶奶等)晚上或星期的生活常規畫面.
( 作業采用自助餐式的,有必做題和選做題,使學生根據自己的興趣,特長等擇題而作.作業設計注重對字詞的鞏固和對課文的適當延伸,并從一年級開始進行語文綜合性學習的嘗試.不追求結果,重在過程參與,能讓學生在具體的操作過程中體驗到學習語文的快樂,增強學習語文的興趣,促進學生選擇能力,動手能力,思維能力,實踐能力的發展,從而真正提高學生的語文素養.)
《識字二》教案 篇9
設計理念
1.《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。低年級識字教學要力求愛護學生的好奇心、求知欲，牢牢地抓住學生的年齡特征，充分激發學生識字的主動意識和進取精神，做到入情入境。
2.課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發者和利用者。執教者要充分利用孩子們生活經驗，用他們熟知的事物作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字，創設豐富多彩的教學情境。
3.學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字為基點，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，引導學生發現詞與事物之間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。
4.識字教學更主要的是給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律。在今后的學習中，引領學生發現更多的構字規律，感知漢字文化，激發學習漢字的興趣。
教材分析
《比一比》選編目的：本課展示了美麗的農家小院，美麗的生活場景。主要通過對小院里具體事物的比較，展現農家生活的一個側面。韻文押韻上口，節奏感強，很適合兒童朗讀。這課課題為“比一比”，充分說明了這課教材的特點，提示了學法，要讓學生在比較中達到學習要求。
《自選商場》選編目的:本課是看圖歸類識字課，通過圖畫幫助學生了解自選商場,根據情境圖配備有關介紹自選商場的售貨方式及其優點的短文。學生在學習的過程中會憑借自己的經驗認識更多的字，了解更多的知識。
《菜園里》選編目的：本課也是看圖歸類識字。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。
《日月明》選編目的：本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。
總體構想
整個單元的教學分為五個模塊：
模塊一：激趣識字。創設情境，走進商場，走進農村，并出示相應的事物名稱，讓學生對身邊的事物有一個整體的感知。
模塊二：歸類識字。出示課文詞語，鼓勵學生認讀，由教師指導個別字的識記方法，小組合作學習其余生字。教師歸納識字方法。
模塊三：鞏固識字。走進課文，朗讀感悟，體會情感，鞏固認讀，快樂書寫。
模塊四：實踐識字。創設模擬超市，將識字與生活結合起來，架設教材與生活的橋梁，倡議學生多在生活中識字。
模塊五：繪本閱讀。
實施說明
這個教學設計注重了整體性，從識字的激趣到歸類、鞏固再至課外的拓展，各個模塊之間有著必然的聯系，生字在各個模塊以不同的訓練目的重復出現，符合學生的認知規律，使教學更顯實效。
學習目標
1.認識本單元53個生字，會寫15個生字。認識“豎鉤”、“臥鉤”兩種筆畫,“提土旁”、“女字旁”、“竹子頭”、“風字框”三個偏旁。
2.掌握“多——少、”“大——小”兩組反義詞。理解量詞“群、顆、堆”的意思，能正確使用一些量詞。
3.了解課文內容，體會文中情感。
4.生活中識字，感受識字的樂趣，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
模塊一：激趣識字
（1課時）
教學流程
通過多媒體課件創設超市、農家小院、菜園等情境，并出示相應的事物名稱，激發學生識字的興趣。
板塊設計
板塊一：激趣導入
多媒體出示商場的招牌，內部井然有序的商品及老師在商場購物的錄像，引導學生觀察：這是什么地方？是怎么知道的？
【設計說明：運用媒體，創設情境，導入新課，誘發學生情感參與�！�
板塊二：自主識字
情境一：自選商場
出示商場中物品的錄像特寫及名稱，學生自主認讀、猜讀，不會的字出示拼音。如面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、蘋果、桃子、蘿卜、西紅柿等。并鼓勵學生用相應的量詞表述。教師提出問題“同學們見過這些蔬菜和水果是怎樣生長的嗎？現在老師就帶著大家一起去農村看看吧！”
情境二：走進農村
出示課件果園、菜園。教師用生動的語言描述美麗的.農村風光，出示水果、蔬菜特寫及名稱，由學生認讀、猜讀。如，蘋果、梨、棗、杏、山楂、葡萄、豆角、辣椒、南瓜等。鼓勵學生用相應的量詞進行表述，帶著喜愛的情感對事物的特點進行生動的描述和贊美，如“一個紅紅的蘋果”、“紫得發亮的茄子”等。
【設計說明：教師激情的導游和課件動畫，激發學生學習的興趣，調動了學生自主識字的欲望和熱情。由此，打開學生頭腦中豐富的直觀感知經驗的大門，讓識字來源于學生的語言實踐。】
模塊二：歸類識字
�。�3課時）
教學流程
打破課與課之間的界限，把本單元的生字以詞語的形式出現，鼓勵學生自主認讀、互教，整理不認識及難記的生字。由教師指導個別字的識記方法，小組合作學習其余生字。教師歸納識字方法。
板塊一：自主認讀
1.分發本單元含有生字的詞語單，將自己不認識的生字圈畫出來。
2.小組內互讀互教。
【設計說明：這個環節的設置主要是讓學生對不認識的字做初步的自主學習，在教師沒有傳授識字方法之前，充分發揮學生的創新力量。一年級的孩子喜歡用故事的方式來認讀生字，教師可以充分利用這一點，讓學生認讀生字的過程不再枯燥乏味�！�
板塊二：引領識字
經過小組交流后，整理出仍然沒有記住和比較難記的字，由教師找出具有代表性的字進行點撥，歸類識字方法。
1.形聲字�！柏垺弊质亲笥医Y構，左形右聲。左邊的形旁“犭”，代表貓是一種動物。右邊的聲旁“苗”可以比喻成貓叫的聲音�！疤O”字上下結構，上形下聲。上邊的形旁“艸”代表蘋是一種植物，下邊的聲旁“平”代表“蘋”的讀音。
2.會意字�！肮P”字上下結構，偏旁“竹字頭”代表制作毛筆需要的材料——竹子，下面的“毛”則是制作毛筆需要的動物的毛發�！磅r”字左右結構，魚和羊分別代表的是兩種食物，在古人看來這兩種食物是非常鮮美的，因此把兩種食物放在一起就讀“xiān”。
3.象形字�！敖怼笔仟汅w字，“巾”的字形很像一條掛起來的毛巾。“尺”也是獨體字，它的最后兩筆，豎撇和捺組成的間距就像一把尺子在量東西。
【設計說明：本單元的《日月明》一課中的生字都是會意字，其余三課中的生字也大部分都是形聲字和象形字，在這個環節中教師先在這些生字中找一兩個具有代表性的字進行分析，主要是給學生一種識字規律，啟發學生在以后的學習中發現漢字更多的構字規律�！�
板塊三：合作識字
1.小組交流。學生靜下心來認真思考自己不會的字可以用哪種方法識記，組內交流。
2.班內匯報。由每個小組選出自己最滿意的識記方法匯報交流。如，“看”用手遮住眼睛來看，所以是“手目”看；“尖”的特點就是下面大，上面小。教師可以提示學生用實物來說明哪些東西是尖的。在學生匯報的同時，教師可以提示拓展該類型的字。如，“桃”字是“木”字旁，和樹木有關，讓學生思考還知道哪些“木”字旁的字。相機認讀園地四的“我會認”。學生在匯報“森”字時，教師提示“森”是品字結構，引導學生思考還有哪些品字結構的字，“晶、品、眾”等。
【設計說明：學生通過老師對典型字的字形分析來認讀其它生字，通過自己的思考可以認讀生字甚至是猜出生字的意思，可以激發學生的識字興趣，感悟漢字文化，積累語言。也可以在拓展中滲透人文性，講給同桌聽，可以使學生獲得成功的快樂，從而更愿意去識字。】
板塊四：復習生字
1.去掉詞語中的熟字，只出現生字。認識哪一個就讀哪一個，讀的越多，獲得同學的掌聲就越大。
2.開展游戲識字，如“識字迷宮”、“登高山，搶紅旗”等。
3.舉出實物說量詞。
【設計說明：學生在掌握新字之后，還要不斷的鞏固，在游戲中訓練對生字的熟練度，在游戲中體會識字的成就感，可以取得事倍功半的效果�！�
模塊三：鞏固識字
（3課時）
教學流程
以《菜園里》為切入點，學生自讀讀通課文，朗讀匯報，交流感受。學生用同樣的方法學習匯報另外三篇。以生字寶寶住新房為情境，快樂書寫。
板塊一：引領感悟
一、情境導入
1.出示課文插圖課件，看看這個豐收的菜園里有什么，再出示里面的幾種蔬菜實物，讓學生看一看，摸一摸，夸夸自己最喜歡的一種蔬菜。
2.激情導入：同學們都說得非常好，每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學��？作為獎勵，老師要送給你們一首兒歌。
二、誦讀兒歌
1.出示兒歌（不含拼音，生字紅色）。要求讀準每一個字，把兒歌讀順，畫出不會讀的字，向同桌請教。
2.播放童聲錄音。
3.自己練讀，組內交流、正音，評議。
4.班內展示讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。
三、美讀成誦
1.學生自告奮勇讀自己最喜歡的蔬菜。
相機出示相應動畫課件，幫助學生理解感興趣的問題，激發學生美讀的欲望。
如：讀“南瓜”一句時，課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程。此處還可相機拓展園地四中“越……越……”的句式。讀“蘿卜”一句時，出示課件，可提示學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，引導學生感知蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”，讀出蘿卜地有趣與可愛。出示五顏六色、光澤誘人菜園全景圖又為“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光�！钡睦首x做了更好的情感鋪墊。
2.自己練讀，小組內交流，可配上動作、表情。
3.小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。
4.全班邊表演邊誦讀。
四、鞏固生字
1.（課件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）“小朋友都這么喜歡蔬菜，那摘些回家吧！不過，南瓜娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？”學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。比賽優勝組，老師獎勵一朵小紅花。
2.書上的“我會讀”一欄和圖畫下的詞語一欄。（以人人會讀，讀得準的小組為優勝。）
3.完成“畫畫連連”一題。（以小組全體成員做得既快又正確的為優勝小組。）
五、總結學習方法：
自讀——合作讀通——借助圖畫理解、美讀——鞏固生字。
【設計說明：不同層次的朗讀，要求是不同的、明確的、有針對性的。對于一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。不僅鞏固了生字，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，培養了學生的語感及合作能力。同時又為下面的學習提供了一個例子，使學生學習的過程及任務更明確，使教學收到事半功倍的效果�！�
板塊二：學習探究
一、明確學習任務
1.自讀其它三篇課文。要求讀準、讀順，劃出不會讀的字，向同桌請教。
2.組內交流、正音，評議。
3.結合插圖,美讀自己最喜歡的句子，選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。
4.小組交流評價。
二、合作學習
鼓勵各小組采用自己喜歡的形式學習。鼓勵配上動作、表情表演朗讀。
三、交流反饋
1.檢查讀文的通順。出示全文（不含拼音，生字紅色），師有目的地抽取各小組中有閱讀困難的學生代表小組展示。
相機正音，易錯的字有貨架、食品、收款、滅、群、黃、杏、蘋、紅、鴨子等。教師范讀，指導讀好《自選商場》中長句中間的停頓。如：我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢。
2.美讀展示
個別朗讀，美讀自己最喜歡的句子。師生共同點評。
相機出示課件,指導朗讀：
如：《比一比》利用實物來理解顆、群、堆及大小、多少兩對反義詞，適時范讀，指導讀出兒歌的節奏感。也可邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學生拍手背誦童謠。
播放老師辦公室的錄象。把看到的東西用“一”來說一說。糾正學生用錯的量詞，例如：“一個鋼筆”改為“一支鋼筆”，“一個椅子”改為“一把椅子”。
再如：《自選商場》進一步指導讀好自然停頓，并通過范讀、指導，把自選商場的商品多、買東西方便的特點表現出來。
《日月明》除了鼓勵讀出韻文的節奏，還可引導學生結合課后“讀讀想想”或積累續編兒歌。
四、鞏固生字
1.創設果園豐收情境，把帶有生字的果子詞語打亂順序，讓學生輪讀，讀對了，果子就會自動裝進框里，運給四川災區的小朋友。比賽優勝組，老師獎勵一朵小紅花。
2.課后的“我會說”“我會讀”。(以人人會讀，讀得準的小組為優勝。)
【設計說明：該板塊根據“字不離詞，詞不離句”的字、詞、句的整合規律，體現語境化識字。探究性的學習方式注重了學生的主體地位，在教師的點撥下，學生通過自主活動完成任務�！�
板塊三：快樂書寫
一、觀察生字寶寶的新房，試寫感悟。
二、以課為單位，交流自己的發現，探究字的寫法
三、班內反饋，小組匯報最了不起的發現。
師相機指導個別字的書寫
如：“風”。課件展示“風”，顯紅風字框，啟發學生思考：風字框像哪個字?(課件出示：幾)它們有什么不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點。）引導學生先整體觀察，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子，觀察風字框里面的部分，像柳葉輕拂，最后一筆是長點。鼓勵學生寫出字的感覺。
教師在田字格里范寫。，然后讓學生自己描紅、體會。
再如：“心”。指導“心”字時，首先讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低�！芭P鉤”是新筆畫，可先啟發學生形象記一記，它像什么呢？一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢。然后范寫，注意講清起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后讓學生自己描紅、臨寫，體會寫“心”字的要領。
四、設置古典音樂背景，書寫本單元生字。師巡視，糾正不良的書寫姿勢。
五、引導欣賞
1.自我欣賞，自己先圈畫出寫得比較滿意的字。
2.組內欣賞，組內成員互相看看，相互學習。
3.集體欣賞。老師邊深入學生中間指導、邊挑選有典型性的作業，最后用實物投影展示并評析。
【設計說明：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，體會漢字的優美。引導學生看范字、描紅，感知感悟。在交流體會時自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字；相機示范指導，使教師的指導更有針對性和實效性。】
《識字二》教案 篇10
一、教材簡說
本課是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，合轍押韻，讀起來朗朗上口。
教學本課要注意采用多種方法復現生字，引導學生自主識字，合作學習。應注意引導學生反復朗讀，在熟讀成誦的基礎上，聯系生活實際，邊讀邊想象畫面，了解詞語的意思�！拔視x”中的詞語，具有積累詞匯和鞏固生字雙重目的，要引導學生在讀中發現其中的規律，如，盡力、盡情；爽快、涼爽、直爽……寫字時應注意指導學生把字寫端正，寫美觀。
二、學習目標
1.會認11個生字。會寫10個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.有收集詞語的興趣。
三、教學建議
教學本課，可按照“主動學習”的策略，激發學生主動、積極地收集關于秋天的詞語，培養積累詞語的習慣。
�。ㄒ唬┳R字寫字
識字課教學的重點是識字寫字，在教學環節設計和時間安排上，要突出這個重點。
在引導學生識字的過程中，應倡導自主識字，注意在生活中識字。比如，讓學生自制生字卡片，在制作過程中自主識字；自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字；自己去收集關于秋天的詞語并記下來，用學到的詞語去描述秋天的大自然。
識字不能孤立地進行，要在具體的語言環境中識字，在反復朗讀中識字，在積累詞語中識字。
要求認識的字要在多次復現中鞏固。在認讀時，要注意提醒學生讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、登、翠、爽、壯”。在學生認識后應采取多種方式來反饋、鞏固，如用生字卡片做游戲、聽寫、閱讀補充的短小兒歌等。
要注意引導學生找出要求寫的字的規律，根據規律分析字形，記住字形。如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。在學生記住了要求寫的十個字后，再指導學生寫字。應重視培養學生良好的寫字習慣，重視教師范寫的作用。注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。
（二）朗讀感悟
朗讀在本課教學中既有助于學生記住生字，又有助于積累詞語和感悟秋天的美好。朗讀的方式要多樣，每一遍的要求要明確，要有層次性。
可先讓學生分組試讀，互相幫助，力求讀正確。如，先開火車讀，要求讀得正確、流利；再邊讀邊想象，整體感悟詞語的意思；最后美讀，要求讀得有感情。
教師可通過聲情并茂的范讀把學生帶入秋天美好的情境中，寓識字于朗讀，以朗讀促識字。
可讓學生自主讀“我會讀”中的詞語，以體現自主學習。可讓學生用自己積累的詞語描繪秋天的景色，鼓勵學生在生活中學習。
（三）實踐活動
“慶豐收”：秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。
四、教學設計舉例
（一）讀中識字
1.學生自由試讀詞語。
2.分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。
3.出示生字，學生自主認讀。
4.開火車讀生字。
�。ǘ├首x感悟
1.教師范讀，學生邊聽邊想畫面。
2.學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思。
�。ㄈ┰谧x中鞏固識字
1.選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。
2.分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。
�。ㄋ模┰趹弥徐柟套R字
1.給生字找朋友（組詞語）。
2.補充閱讀帶有本課生字的段落或短文（教師自編或改編）。
�。ㄎ澹┰趯懼徐柟套R字
《識字二》教案 篇11
學習目標：
1、會認11個生字，會寫八個生字。
2、正確流利地朗讀課文，積累詞語體會詞語的節奏。
3、留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。
教學重點：認字、寫字。正確流利地朗讀課文。
教學難點：積累詞語體會詞語的節奏，留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。
第一課時
一、看圖引入：
1、學生觀看校園生活的圖，議一議，說說圖上都畫了什么？
2、說說自已的學校生活經及自已的感受。
二、學習生字。
1、借助圖畫讀本課的詞語，畫出生字。
2、借助拼音讀準字音，同桌互相糾正讀音。
3、①生自由讀詞
②同桌互讀、聽、（生生互讀、糾錯）
�、壑缸x詞語 詞語都會讀了嗎？還有不會讀或覺得難讀需要老師幫忙的嗎?現在就來考考你！
課件示詞： 練書法 畫圖畫 下象棋 比比誰的本領大
彈鋼琴 拉二胡 唱京戲 暢游文藝小天地
栽花草 喂鴿子 養金魚 探索自然小秘密
做航模 學電腦 觀天氣 從小立志學科技
a分行讀。隨時糾錯，相機理解每一行的內容
讀第一行，你下過象棋嗎？給我們介紹怎么玩的？
指讀第二行，這三個詞語都是寫哪一方面的活動？老師這里有幾種聲音，看看你能聽出是什么聲音嗎？介紹“京戲”
讀第三行，理解“栽”“養”（如果給你一條金魚你會怎樣養它呢？）
讀第四行，“航模”是什么？你做過嗎？“觀”
b齊讀詞語
4、學生在獨立思考的基礎上交流識字經驗�？偨Y識字方法。
三、看圖讀詞。
1、小組合作學習，找一找哪些詞語在圖畫中能找到，再讀一讀。
2、哪些詞語是圖畫中沒有的？找出來讀一讀。
3、再次練讀詞語，展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。
4、比賽讀，看誰讀得最好。
四、指導書寫
1、學生觀察田字格中的范字，然后描紅。
2、教師范寫，學生臨寫。
第二課時
一、復習字詞
1、自已讀詞語，如有不會的可以向同學請教。
2、指名讀詞語，看誰讀得準確讀得有感情。
3、檢查學生認讀詞語的情況。
二、誦讀詞語
1、教師范讀。
2、學生評說老師的范讀，教師提示從以下兩個方面：要邊讀邊想象，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。要讀出詞語的韻律來。
3、學生有滋有味地練讀詞語。指名讀第一行詞語，相機評議，最后齊讀。
4、自主讀后三行詞語，邊讀邊做動作體會。指名讀，喜歡讀哪行就讀哪行，學生讀后可提問；你仿佛看到了什么？你為什么喜歡這個詞語？為什么要這樣讀？
5、男女生比賽讀。
三、讀讀說說
學生先讀一讀課后的題目的意思，再來個生字開花。比一比，誰說得好，說得多，從理解詞語中積累詞語。
四、實踐拓展
1、學校還有哪些活動？把知道的說給同學聽。
2、句式練習：
�。�1）課余時間，同學們有的＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿。
（2）同學們的愛好各不相同，有的喜歡＿＿＿＿＿，有的喜歡＿＿＿＿＿＿，有的喜歡＿＿＿＿＿＿。指名說。
作業布置：書寫生字 完成同步練習
《識字二》教案 篇12
識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀，新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。
一、教材特點
在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
二、采用直觀的教具和現代化的教學手段
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
三、利用游戲激發興趣
游戲是以玩帶學，以玩促學的'最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。
《識字二》教案 篇13
教材體系：蘇教版 學科：語文 冊數：第一冊 備課時間：2010、10 課題：識字二 主備人：夏萍 修改人： 教學內容：識字二 教學目標：學會按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫內容與詞語聯系起來。培養學生良好的生活習慣，初步養成健康的生活常規。本課4種筆畫、7個生字，認識5個二類字，理解詞意。 教學重點：識字寫字，朗讀課文 教學難點：寫字，朗讀課文。 教學課時：二課時。 教學準備：掛圖、生字卡片、多媒體資源 第一課時 課時目標：學會按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫內容與詞語聯系起來。培養學生良好的生活習慣，初步養成健康的生活常規,學習生字。 教學準備：掛圖、教學光盤 教學過程： 一、導入揭題。 小朋友們，今天我們要來學習“識字2”。在這節課里，我們要依據自己的日常生活，認識7個生字、5個二類字。 二、指導看圖，朗讀課文。 1.談話引出詞語。 每天早晨，小朋友們起來都要做些什么事呀?我們來看看小麗是怎么做的。 (出示掛圖。)小朋友們看，圖上畫了很多內容，所以我們要按照順序來看，可以從上往下看。 太陽公公張開笑臉，鬧鐘正在清脆地響起，小鳥也在歡快地嗚叫。 你有什么感覺呢?(這是愉快一天的開始。) (出示詞語卡片：太陽 鬧鐘 小鳥。)誰能把它們讀好呢?(讀出愉快、歡快韻語氣。) 小麗起得可早了!(出示詞語卡片：起早。)做事也很麻利，看看她做些什么了?(出示詞語卡片：穿衣下床刷牙洗臉早餐。) 小麗的生活多有規律啊!她從不賴床，個人衛生工作也做得很好。 時間不早了，小麗背起小書包高高興興上學去了。到學校也有好多事情要做呢。 (出示詞語卡片：上學升旗做操。) 2.朗讀詞語，注意正音。 學生自己讀，不會讀的詞語可以請教同桌或教師。(重點讀準生字：(后鼻音)陽、鐘床升上(前鼻音)穿臉餐。) 指名讀。跟讀。開火車讀。去音節認讀。評讀。把詞語串連起來讀。 3.朗讀韻文。 (1)小朋友們發現了嗎?這些詞語雖然是一個一個的，可是把它們串起來讀，讓人覺得很美，就像是一首小詩，所以我們叫它“韻文”。讓我們一邊看圖，一邊輕聲讀一讀韻文，好好體會一下。(學生練習朗讀。) (2)小朋友們，你們讀起來很好聽。這樣瑯瑯上口，你知道為什么嗎?(教師手指生字“鳥、早、操”三字的韻母。)原來，它們都是押著韻的呢!老師也來讀一讀，好嗎?(教師范讀韻文，強調韻尾。) (3)老師為什么能讀得好聽呢?因為老師一邊讀一邊在腦子里過電影呢!小朋友們也要這樣，邊讀邊想。試試看，你肯定也能讀得好聽。(學生再次練習朗讀。) (4)指名讀。評讀。齊讀。 (5)你能把這篇韻文美美地背下來嗎?(學生練習背誦課文。) 三、教學生字，指導書寫。 1.(出示生字卡片：太 小 鳥 下 早 上 牙。)指名讀。 2.口頭擴詞，朗讀詞語。 太陽 太大 小孩 小學 小人 小鳥 下午 下面 下來 早上 早晨 清早 早飯 起早 上午 上學 牙齒 牙刷 上牙 牙門 3.指導書寫生字“太、小、下、上”。 (1)觀察漢字在田字格里的位置，說說是怎么識記漢字的? (2)注意漢字的書寫筆順。(學生邊唱讀筆順，邊書空練習。) (3)教師指導書寫，講解并板書。(學生練習描紅。) 太：一橫在橫中線上方，點在撇的下部，不要太長。 小：先中間后兩邊，豎鉤在豎中線上，鉤要小。 下：先橫后豎最后點，橫要稍長。 上：先豎后橫，短橫在橫中線上，最后是長橫。 修改案：
《識字2》教學反思《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二課，教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。這是新教材具有獨特創意的一塊內容。結合新課程標準及教材特點，我將這節識字課的教學目標定為：學會4個生字，理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，使學生形成健康生活常規的意識。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。心理學研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合，從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。