看雪 教學設計（精選14篇）

看雪 教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.積累一些文言詞語。

　　2.揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法。

　　3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內心世界。

　　教學重點：

　　1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

　　2. 走進作者孤傲的內心世界，感受作者天人合一的精神境界。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　一、導入 （識字）

　　1. 猜謎：雨余山色渾如睡——打一字

　　2. 說文解字：雪

　　由甲骨文的“雪”字說起。

　　（1）天空中飄落的白色結晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成：雪花。雪山。

　　（2）洗去，除去：報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

　　（3）擦拭：“晏子獨笑于旁，公雪涕而顧晏子”。

　　3. 猜題：湖心亭看雪

　　問：①猜猜課文會寫什么內容?

　　② 請用自己的語言描寫一下雪景。

　　設計說明：

　　以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中，追根溯源，了解“雪”字的含義，為學生進一步掌握并理解課文的內涵和理解作者的內心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。

　　二、雪中景（學習課文第一段）

　　1. 請找出文中描寫雪景的句子。

　　2.古文里的標點符號都是后人加的，老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什么？

　　明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。

　　3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子，你覺得原文好，還是老師改的好？為什么？

　　教師版：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。

　　明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的'冰雪世界中，人只不過渺如一粟。

　　設計說明：

　　本環節通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的進行，讓學生在比較分析中發現、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。

　　4.比較下面兩個文段，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區別？哪個更簡潔？

　　A.霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　B.田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤，并且長著如天鵝絨般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

　　展示兩幅國畫，一幅白描，一幅工筆。

　　設計說明：

　　通過文字和圖畫的鑒賞比較，了解白描手法的特點。

　　5.問題設計小組對抗賽：

　　比賽規則：

　　A.每個小組針對課文設計一些問題，其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線上。

　　問題設計點：重點字詞、難句翻譯、記敘文要素（時間、地點、人物、事件）、描寫景物及其特點等。

　　B.問題設計好的，給加分。對抗小組回答正確的給加分。

　　問題一：

　　問題二：

　　問題三：

　　問題四：

　　設計說明：

　　小組對抗賽的設計，意在讓學生通過自己的問題設計，疏通文意，掌握重點字詞，理解重點句子。在一問一答的對抗賽中，提高學生的競爭意識。

　　三、雪中事（學習課文第二段）

　　1. 讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）

　　下面翻譯，有的是錯譯，有的是漏譯，共三處，請找出來。

　　到了湖心亭上，已經有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，高興地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人，在這里做客。等我下了船，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人啊！”

　　① ② ③

　　設計說明：

　　此活動，打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤，是理解文章主旨的關鍵點。

　　2.闖關題：

　　規則：闖關一道題，得幣一次。

　　1、 作者寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當時明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現了幾個人，是作者寫錯了嗎？為什么？

　　2、共賞奇景品雅趣

　　王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產生了怎樣的情呢？請你把文中能表現作者感情的詞語找出來并加以分析。

　　明確：“獨”、“喜”和“癡”。（也允許學生說其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

　　3.以小組為單位，根據作者情感的變化，合理設計全文誦讀，并展示。

　　設計說明：

　　兩個闖關題，有一定的難度，課堂在這里已經進入最難的地方，屬于難點突破。所以名之為闖關。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內心世界。讓學生養成質疑書本，并認真研讀書本的學習習慣。最后在誦讀的過程，進一步領會作者的內心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。

　　四、雪中意（整體研讀課文）

　　活動：冥想

　　冥想語：雪花、潔白、融化……

　　雪落在冬天的西湖上，落在遠處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真干凈……

　　思考：根據剛剛的冥想和雪的特征，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？

　　設計說明：

　　本環節在輕音樂的伴奏下，教師通過緩慢的冥想語，調動學生的想象與聯想思維，通過由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內涵。

　　五、作業

　　1.背誦全文。

　　2.摘錄描寫雪景的優美段落和詩句。

看雪 教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.反復誦讀課文，質疑、解疑。（重點）

　　2.朗讀課文，品味雪后西湖奇景，體會白描的寫景手法。（難點）

　　3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（重點）

　　課前預習

　　作者簡介

　　張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現在浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。

　　寫作背景

　　本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）。公元1644年，清軍入關后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了當年風月繁華、故朝往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀年。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢憶》，文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間，沿用明代紀年，是有著深刻含義的，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡后，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。

　　讀準字音

　　拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 霧凇（sōnɡ）

　　一芥（jiè） 喃喃（nán） 鋪氈(zhān) 強飲(qiǎnɡ)

　　崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)

　　古今異義

　　余住西湖（古義：我 今義：剩下）

　　湖中焉得更有此人（古義：還 今義：更加）

　　余強飲三大白而別（古義：竭力，盡力 今義：勉強）

　　余強飲三大白而別（古義：酒杯 今義：像霜雪的顏色，跟“黑”相對）

　　一詞多義

　　白 上下一白（白色）

　　余強飲三大白而別（酒杯）

　　大 大喜曰（副詞，非常）

　　余強飲三大白而別（形容詞，跟“小”相對）

　　一 上下一白（副詞，全，都）

　　長堤一痕（數詞，一）

　　絕 湖中人鳥聲俱絕（動詞，消失）

　　佛印絕類彌勒（副詞，極）

　　更 是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時）

　　更有癡似相公者（副詞，更加，還）

　　詞類活用

　　大雪三日（名詞做動詞，下大雪）

　　擁毳衣爐火（名詞做動詞，帶著火爐）

　　客此（名詞做動詞，客居）

　　文言句式

　　判斷句：

　　是金陵人（“是”表判斷）

　　省略句：

　　見余，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）

　　倒裝句：

　　更有癡似相公者（狀語后置，應為“更有似相公癡者”）

　　新課導入

　　有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

　　新課展開

　　初讀課文，整體感知

　　1.敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間、地點、人物、事件。

　　時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分

　　地點——西湖湖心亭

　　人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

　　事件——看雪

　　2.文中寫雪的句子是什么？

　　大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　感悟精彩句子

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

　　1.這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

　　前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。

　　后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　2.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象嗎？

　　文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描。

　　課堂討論，拓展延伸

　　1.本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾還出現了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？

　　作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現了他的超凡脫俗。他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進不了他的內心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現他的孤傲清高。

　　2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現在何處？

　　(1)“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

　　(2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又倍感孤寂落寞。

　　(3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉遇知己，天涯遇知音。

　　把握文章主旨

　　如何理解本文的主旨？

　　本文描寫了湖亭心悠遠脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情有機結合，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。

　　寫作方法運用

　　深入研讀，探究方法

　　1.運用白描手法，生動傳神。

　　白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字，寫湖、寫雪、寫人，又交代游湖的始末，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神，長與短，點與線，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗，物我合一。

　　2.寫景、敘事、抒情有機結合。

　　敘事是行文的線索，作者用極簡的`筆墨敘述了自己的游蹤，然后抓住夜色中雪景的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關，是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。

　　方法活用，片段作文

　　試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)

　　教學板書

　　布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

　　教學反思

　　本節課以“癡”為切入點。在整體感知中，找到關鍵詞“癡”，然后通過找“癡行”、賞“癡景”、 識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學而致用。通過有效的朗讀指導，學生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內心世界。多媒體運用力求簡單有效，起了一定的輔助作用。

　　方法指導：

　　體會文章中作者的心境

　　分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：

　　(1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點，對理解作者心境至關重要。

　　(2)抓關鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感，閱讀時要注意。

　　(3)聯系生平。作者的生平經歷、思想情感往往通過其作品表達出來，在平時的學習中對這方面知識的積累很重要。

　　素材積累：

　　西湖的傳說

　　相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹木就常青，百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發現了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，于是就發生了爭搶，王母的手一松，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠守護著西湖。

看雪 教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.積累一些文言實詞、虛詞。

　　2.了解作者和寫作背景。

　　3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

　　4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學習重點

　　1、深入理解本文的寫景特點。

　　2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。

　　學習方法自主學習、合作探究

　　學習過程

　　一.自主學習

　　1、簡介作者：張岱（1597—1679），字，又字，號，浙江山陰人。明末清初。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有和。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

　　2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的'短小，也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是，同時也是一篇。

　　3、讀準注音：

　　崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

　　4、解釋實詞：

　　絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

　　焉得更強飲大白客此及

　　二、合作探究

　　1、歸納記敘要素

　　A時間：B地點：

　　C人物：D事件：

　　2、找出文中描寫雪景的句子。

　　3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)

　　4、“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。”古人寫文惜墨如金，此處卻連用三個“與”字，是否拖沓重復？

　　5、把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。”表達效果有何不同？

　　6、問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？

　　7、大雪三日后，天寒地凍之時，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？

　　8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？

　　9、飲酒之前不問姓氏，之后才問，只說“是金陵人，客此”，卻不寫名字，不留地址，這樣寫有何深意？

　　三、拓展延伸

　　在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。

　　四、布置作業

　　1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。

　　2、飽含深情的誦讀全文。

　　3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

看雪 教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、自讀課文，疏通文句。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　3、初步了解白描的寫作手法。

　　【教學重點】

　　1、雪后奇景的賞析。

　　2、描寫手法──白描。

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界。

　　【教學程序】

　　一、導入

　　1、課前多媒體循環播放西湖雪景。

　　2、導入語。

　　冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

　　二、介紹湖心亭與作者

　　1、湖心亭：位于西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

　　2、張岱：學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

　　⑴課文選自《陶庵夢憶》，憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。

　　⑵作者的家鄉是哪里？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？──杭州。這說明作者身在他鄉，客居異地。

　　⑶“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

　　教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　　三、整體把握課文

　　1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀：

　　崇禎（chóng zhēn）毳（cuì）衣霧凇（sōng）

　　沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）

　　喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲

　　2、自讀課文質疑問難：

　　疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

　　3、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

　　⑴一字多義：

　　①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

　　②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。

　　③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

　　⑵詞類活用：

　　客此： 客，客居，名詞作動詞。

　　4、齊讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

　　5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

　　四、品讀賞析

　　1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。”）一個字概括呢？（“癡”）

　　2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

　　⑴“是日更定”──說明時間之早。

　　⑵“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。

　　追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

　　⑶“獨往湖心亭看雪”──說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

　　追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）──他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

　　3、尋找“癡似相公者”。

　　⑴舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

　　⑵作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

　　①老師發現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎么看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

　　②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

　　⑶作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

　　①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發之于二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白）一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

　　②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

　　4、品美景：

　　⑴在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

　　⑵找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　⑶討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

　　前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。

　　后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的`變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

　　⑷“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

　　補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

　　⑸那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

　　⑹遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：

　　①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠 《天凈沙秋思》）──（白描）

　　評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

　　②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

　　③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）──白描

　　評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

　　⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

　　五、鞏固與拓展

　　1、背誦課文；

　　2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

　　──前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

　　3、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

　　〖板書〗

　　作者超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）

　　淡淡愁緒思戀故國

　　白描文字簡練樸素，不加渲染。

看雪 教學設計 篇5

　　教學內容：看雪

　　教學目標

　　1、 認識10個生字，會寫8個字；

　　2、學習并積累第九自然段中的語句；

　　3、練習問句和感嘆句的語氣；

　　4、懂得中國臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和中國臺灣人民都盼望團聚。

　　教學流程

　　【第一課時】

　　一、導入。

　　師：同學們，冬天你們最盼望什么？

　　（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

　　的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

　　師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

　　二、板書課題、讀題

　　1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

　　2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么？

　　（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

　　[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

　　[想知道的內容提示：1、誰看雪？（中國臺灣的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

　　（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）

　　師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？

　　（生答：什么時候到北京來看雪呀？）

　　師：在課文的哪兒講了這個意思？

　　（生找到課文的第十段）

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）

　　（生評價　略）

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

　　（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）

　　五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

　　（生答 略）

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做中國臺灣小朋友，開始對話。（略）

　　（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

　　（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

　　（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

　　（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）

　　六、作業

　　1、 幫助老師把課文題目“長胖些”；

　　［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪　？中國臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

　　中國臺灣小朋友　　　　　　　　棉花做成的　　　　　　　　

　　老師童年在北京　　　看　　　真的　　 雪

　　他們想到北京 真的　

　　2、你想讓中國臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對中國臺灣小朋友說呢？

　　（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演中國臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請中國臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

　　（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容　略）

　　師：聽了你們真誠的邀請，我相信中國臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

　　【第二課時】

　　一、導入。

　　師：從上節課同學們向中國臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多么盼望中國臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓中國臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴中國臺灣小朋友，你們說好不好？

　　二、拓展活讀。

　　師：用什么辦法告訴中國臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

　　師：我現在是一位臺屬，我的女兒在中國臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）

　　三、字詞句練習

　　1、 比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？

　　（學生組詞　略）

　　2、 將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

　　（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）

　　3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

　　[“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地“教”才能事半功倍]

　　師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？

　　（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

　　3、 小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

　　4、 天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）

　　（生改，并評分　略）

　　5、 你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）

　　6、 能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背 略）

　　7、 看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背　略）

　　[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！]

　　四、質疑問難

　　師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

　　（問題預設：為什么中國臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道中國臺灣在祖國的南方3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）

　　（生提問及解答　略）

　　[小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

　　五、總結課文

　　師：我們今天學了哪篇課文？（生答　略）

　　師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答　略）

　　師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

　　（播放動態的課本第一幅插圖：三個中國臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）

看雪 教學設計 篇6

　　12看雪

　　學習目標：

　　知識能力方面：認識10個生字，會寫8個生字；正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程方法方面：通過多種形式的朗讀，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　情感態度價值觀方面：有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　重點難點：

　　1、學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文蘊涵的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　師：你們喜歡冬天嗎？為什么？

　　二、導入新課

　　1、冬天的仿佛把我們帶入了一個美麗的童話世界，我們還可以堆雪人、打雪仗，多有意思呀！可是在我國的南部地區由于氣候溫暖，卻很少見到雪。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、課前小朋友們都熟讀了課文，誰來說一說，哪里的小朋友想去看雪？他們想去哪里看雪呢？（板書：中國臺灣、北京）認真讀書就會有收獲。

　　4、師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。中國臺灣在我國的南方，那里氣候溫暖，是很難見到雪的。

　　三、初讀課文，學習生字

　　1、自讀課文

　　師：現在請小朋友們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

　　2、學習生詞

　　師：看到大家讀書這么認真，瞧，生詞也忍不住跟你們交朋友啦（出示帶音節的生詞），誰會讀？

　　3、學習生字

　　師：（出示生字），瞧，生字從書里跳出來了，你還認識他們嗎？大聲喊出他們的名字！

　　師：生字自動排成了兩隊，仔細觀察大屏幕，你發現了什么？（第一行表示動作，學生做動作讀）

　　師：第二行的字你認為哪個字最難認?你有什么好辦法記住？

　　師：（出示課件）小朋友，你來看！生字不見了！生字都跑到哪里去啦，原來他們跟我們捉迷藏呢！快看，誰探出頭來了，快跟他打招呼吧！

　　三、精讀課文，深入理解

　　（一）學習第9自然段

　　師：生字又回到了課文中。請你再看看書,找出你喜歡自然段，自己練習讀一讀。

　　師：誰能給大家讀一讀你最喜歡的自然段啊？相機學習9自然段。

　　（1）出示第9自然段，

　　（2）說說你為什么喜歡這個自然段？（因為冬天很美麗，還可以堆雪人打雪仗）

　　生1：堆雪人、打雪仗

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，指生練習讀。師：我們都這樣邊讀邊想象以前玩雪的情景就能讀得更好了。

　　生2：景色

　　師：哪位同學能用自己的朗讀帶大家也去看一看那美麗的雪景。指生朗讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。男生女生讀

　　（3）師：多美的畫面呀。同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　（二）學習2自然段。

　　（1）課文中還有一個自然段也講了雪景，是哪個自然段？

　　（2）相機出示課文，指名朗讀。說說知道了什么？（美麗的雪景是用棉花做成的）

　　（3）師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？（希望看到真實的雪景）

　　師：是啊，中國臺灣的小朋友多么希望看到真的雪啊！

　　（三）學習課文第3至9自然段

　　1、中國臺灣的小朋友們。你們會對老師說什么？我們看課文3-8自然段，找找中國臺灣的小朋友和老師有幾次對話？（學生：3次）

　　2、指導朗讀第一組對話。

　　（1）指名讀，由其他學生提出朗讀要求。（誰能給他提提要求，告訴他應該怎樣讀？）

　　（2）按照所提要求師生配合讀。（3）同位讀。

　　3、指導朗讀第二組對話。

　　（1）由學生給老師提朗讀要求。（2）按照要求師生配合讀。（3）男女生互相讀。

　　4、指導朗讀第三組對話。

　　從沒見過雪的孩子們聽到老師說北京能夠看到真的雪，孩子們心情怎么樣？會怎么問？鼓勵學生自己設計朗讀方法。（你想用什么方法讀？誰來試一試？）（指名讀。）

　　5、師生共讀3-8部分

　　現在，我就是中國臺灣的這位老師，你們就是書中這群可愛的孩子們，我們一起把中國臺灣師生渴望看到雪的情景再現一下好嗎？

　　師敘述：過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景，那是用潔白的棉花做成的，孩子們就跑去問老師。（師生分角色讀3-8自然段）

　　（四）學習第10、11自然段

　　（1）中國臺灣的小朋友們，聽老師講述了美麗的雪景和在雪地上玩耍的趣事，你會怎么想？

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　師：自己練習讀一讀。生讀。

　　（如果爭著問的感覺沒出來）師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　（2）我們知道，中國臺灣自古就是我國的領土，可是因為種種原因，至今沒有回到祖國的懷抱。但是海峽兩岸的人們卻一直盼望祖國早日統一。課文中的老師也有這樣的愿望，哪個詞可以說明？（深情）

　　讓我們體會著讀讀老師的話。

　　（3）師：大家讀的真不錯，下面分小組準備一下，選一名同學當老師，其他同學表演爭著問，把這兩段的內容表演出來吧。

　　（4）出示填空：的小朋友正盼著去和他們一起玩兒呢！

　　a.先根據課文內容填一填，把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

　　b.作為中國臺灣的小朋友，他們又有什么心愿呢？中國臺灣的小朋友給我們寄來介紹中國臺灣的圖片。課件出示。你想說什么？這是我們每一個中國人的呼聲。中國臺灣、北京，是永不能分割的整體，讓我們一起送出我們的祝福吧！出示：祝愿中國臺灣早日回到祖國的懷抱！

看雪 教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　〖知識與技能〗

　　1、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當堂成誦。

　　2、學習白描手法，了解這種寫作方法的基本特征。

　　3、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。

　　〖過程與方法〗

　　自主、合作，探究。

　　〖情感態度與價值觀〗

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

　　【重點與難點】

　　重點：

　　1、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　2、把握文章運用的白描手法。

　　難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　【教學準備】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎？

　　先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風韻。

　　二、學生介紹張岱及明清小品

　　三、朗讀課文

　　1、請同學結合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。

　　2、聽錄音，學生學讀，盡力根據文章意境理解文意。

　　3、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學。還不能解決的.，劃出來。

　　4、集中問題，全班交流。

　　可能的問題：

　　1、癡：

　　⑴對張岱最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。

　　⑵“癡”表現了美好的情趣，對生活的熱愛。

　　⑶“癡”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執著而又專注，到了渾然忘我的那種情境。

　　⑷從文中看，你認為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？

　　“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

　　“絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。

　　“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人卻不可不飲。

　　（配樂朗讀）

　　2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　⑴只有（淡淡）的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。

　　⑵量詞替代：

　　“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。

　　“痕”換成“橫”“樂”。

　　寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？

　　⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫？

　　寫意山水畫。

　　想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特征（我們用這個詞來形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。

　　⑷作者為什么對這樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這對人與自然在精神上達到統一和諧。）

　　文人如此鐘情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，云煙明晦，才足以表現我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。

　　（背誦這幾句）

　　3、敘事：

　　意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

　　張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。

　　4、背誦：寫景幾句。

　　四、總結

　　張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風神綽約，洋溢著詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

　　《明清名家小品精華》 P585

　　與柳宗元《江雪》比較

　　〖板書〗

　　景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統一

　　情：孤傲，不流世俗（脫俗）

　　癡、痕、點、芥、粒 言簡意豐

看雪 教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、積累文言實詞和虛詞。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　教學重點：

　　雪后奇景的賞析。

　　教學難點：

　　理解作者的精神世界。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　讓我們步入張岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》。(板書課題)

　　二、教學過程

　　㈠整體感知

　　1板書作者張岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家，少時為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。明亡后頭一兩年，他以追憶的方式，記敘早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》等記錄明代史事的書，以寄托故國之思。著有《陶庵夢憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學名著。

　　2板書背景：明即將亡時(明亡于1644年，本文回憶的是1632年的事，本文寫于明亡后一兩年)，表達作者對故國濃濃的思念之情。

　　3請同學朗讀書下注解，用筆標注重點字音詞義(龍擺尾形式)

　　4教師領讀課文，同學用筆標注重點字音及自然段號和句號。

　　5找八名同學領讀課文四個自然段。(教師隨時糾正，同學注意字音和節奏)

　　6請同學們參照注解，逐句翻譯課文。(教師板書)注釋

　　㈠段①

　　②俱：都絕：沒有

　　㈡段①是：這獨：獨自往：到

　　②一：全白：白色

　　③惟：只有一：數詞一痕：像一條印記一點:像一個墨點

　　一芥：像一片草葉兩三粒：像兩三個米粒而已：罷了

　　㈢段①一：一個數量詞沸：燒開

　　②焉得：怎么可能更：還此：這種

　　③

　　④強：勉強白：酒杯而：就其：他們

　　是：表判斷客：客居，名詞活用為動詞

　　㈣段①及：到喃喃：小聲地不停念叨

　　更有癡似相公者：還有比您更癡的人。

　　7找同學逐句翻譯，提問重點詞語們，請同學積累。(板書字詞)

　　8教師通譯領讀課文，過程中學生思考從每句中得到什么信息

　　㈡深入探究

　　1本文講了一件什么事?板書：內容

　　張岱在下了三天大雪后，在晚上八點到湖心亭去看雪

　　2你認為張岱是個什么樣的人?

　　癡

　　3 “癡”，用通俗的話怎么講啊?癡，呆子，傻。張岱的“癡”體現在哪里?用原文句子回答。

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

　　分析如何不尋常的?

　　不尋常的環境：大三寫雪的來勢之猛、持續時間之長。絕從聽覺的角度寫出湖山封凍，人與鳥俱噤聲不出，

　　不尋常的時間：“更定”即黎明破曉之時

　　不尋常的舉止：“獨往湖心亭看雪”。

　　4為什么說湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對坐準備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見到相公大喜，拉著一同喝酒;最為重要的是，他們是金陵人，客居此地，而時近年關。(崇禎五年十二月)

　　5是什么讓他們如此癡迷?原文回答

　　請男生讀上句，女生讀下句。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　6雪中西湖有什么特點?板書特點。給人以什么樣的感受?

　　寧靜清麗，空闊高遠使人產生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

　　7為了突出西湖雪景的，作者使用白描的寫作手法，板書手法抓住了景物的特征，運用了富有表現力的詞語兩個一，三個與以及恰當的量詞，老師來講一下

　　①白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的'一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。好處：運用了白描的手法，文字簡練、樸素、不加渲染，清新雅致，給人以充分的想象空間。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，

　　②一白的一是最大的數字，一痕、一點、一芥的一是最小的數字。這兩句一整體一局部，對照鮮明。寫出雪后西湖的空闊高遠。

　　③三個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。連用三個“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態的融合美，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。

　　④量詞由“痕”到“點”到“芥”到“粒”，在這里變成了名詞，而且一個比一個小，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

　　8國學大師王國維曾說：一切景語皆情語。作者刻畫了一個寧靜空曠、潔白廣闊的雪景圖的西湖，他為了表達一種什么樣的感情?板書情感

　　表達了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷，同時也寄托人生渺茫的慨嘆。

　　9同學們總結的太好了，但我要告訴你們，其實文章還表達了作者對故國的思念。我們一起到文中找根據①開頭作者用明代年號紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。②“是金陵人，客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者對故國的哀思，所以寫此文來表達不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷。

　　10如此說來舟子的話起什么作用?含蓄的點明文章主旨。

　　㈢課堂總結

　　本文作者張岱，在明朝滅亡之后，追憶自己于雪后去西湖看雪的往事，運用白描手法寫了雪后西湖的景色，表達了自己不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷和對故國的思念。

　　㈣作業：我們能否運用白描手法寫一段景物描寫，最好能用景物來表達一種心情(200字左右)

　　板書

　　湖心亭看雪

　　【明末清初】張岱

　　作者

　　背景

　　注釋內容特點手法情感

　　㈠段①

　　②

　　㈡段①

　　②西湖雪景寧靜清麗，白描遠離世俗，孤芳自賞

　　③

　　㈢段①空闊高遠對故國的思念。

　　②

　　③

　　④

　　教學反思：

　　一這種品讀法究竟在哪個學年適用?運用這種方法對學生的學力要求達到什么程度?

　　二這種品讀法會培養學生的哪些能力?是否切實有效?

　　三這種品讀法和哪些方法結合起來會更大地發揮效力?

　　四這種品讀法最終以什么為評價標著標準?

　　五我探索這條路究竟是對是錯?

看雪 教學設計 篇9

　　教學要求：

　　1.學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

　　2.讀懂課文，知道中國臺灣是我國領土的一部分，了解中國臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同中國臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的愛國情感。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學方法：集中識字、表演朗讀

　　課前準備：生字卡、詞語卡、地圖。

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時

　　一、揭題。    今天我們要學的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。

　　二、出示地圖。了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關歷史情況，知道中國臺灣雖然現在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領土的一部分。

　　三、自讀課文。

　　1.自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　2.畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

　　3.標出自然段的序號。

　　4文章講的是一件什么事？

　　四、檢查自讀情況。

　　1.這篇文章分幾自然段？

　　2.指名分段讀課文、正音。

　　3.說說文章主要講的是什么？

　　五、指導學習生字詞。

　　1.認讀生字并給生字組詞。

　　學會字：  講打 指 接 驚 故 候 奇

　　會認字：  省店 櫥 指 接 講 鋪 毯 銀 仗

　　2你認為哪些字難認？想什么辦法記住的？

　　“驚、省”是后鼻音。

　　“銀”是前鼻音。

　　3.你認為哪些字難寫？

　　故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。

　　候：不要忘了中間的一小豎。

　　4.指導寫字。

　　（l）看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。

　　（2）練習寫字，完成“我會寫”。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.認讀生字詞語。

　　2.說說文章主要講什么？

　　二、引導學習課文。

　　1.學習第1自然段。

　　（l）齊讀。說說主要講什么？

　　（2）這里為什么很難看到雪呢？簡介臺灣省的氣候特點。

　　2.學習第2自然段。

　　（l）自由讀，然后說說臺灣省的孩子們在中國臺灣看到的雪景是怎么樣的？

　　（2）想一想，說一說櫥窗里的雪景。

　　3學習第3～10自然隊

　　（l）自由讀。讀后說說知道了什么？

　　（中國臺灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）

　　（2）指導讀四個問句。

　　a.您看見過真的雪嗎？

　　b.您是在哪兒見過的？

　　c.北京離這兒很遠嗎？

　　d.什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　要讀出問話的語氣，ab、c還要讀出好奇的語氣，d則還要讀出對北京的無限向往。教師范讀。學生仿讀。

　　（3）指名讀寫老師童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“銀裝”分別指的是什么？

　　（4）分角色讀第3～10自然段。

　　4學習第11自然段。

　　（l）范讀。

　　“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？

　　（2）齊讀。

　　讀了這一自然段后你體會到什么？

　　（北京的小朋友盼望中國臺灣回歸祖國。）

　　（3）小結。

　　（中國臺灣回歸祖國是我們每個小朋友的共同心愿，中國臺灣回歸祖國，中國臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）

　　5.朗讀全文。

　　三、指導完成“我會連”。

　　1.讀一讀，連線。

　　2.同桌互查。

　　3.齊凌連好的詞組。

　　板書設計：

　　12 看雪

　　中國臺灣　　　北京

　　盼著

　　教學反思：

　　上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

　　學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。

　　放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

　　我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。

看雪 教學設計 篇10

　　“多課型課堂教學”課例匯編

　　執  教  人

　　年級

　　課型

　　課  題

　　時  間

　　地  點

　　單    位

　　姓  名

　　二

　　精讀

　　課文

　　《看

　　雪》

　　2005.10.21

　　區實驗小學

　　中心小學

　　zxh

　　教  學  過  程

　　預設教案：（第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字及生字組成的詞語，并指導書寫；

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　教學準備：

　　1、鼓勵學生通過網絡、書籍、向家長詢問等途徑搜集有關中國臺灣的資料。

　　2、cai課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入，交流了解。

　　1、課件出示《識字3》的第三句話：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。學生齊讀。

　　2、課前我們在搜集了有關中國臺灣的資料，現在請相互交流，可以離座位，去聽聽，看看自己最想知道的信息。

　　3、課件出示中國地圖，找出“北京、中國臺灣”所在的位置。中國臺灣自古以來就是我國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、自讀課文，自主識字。

　　1、自讀輕聲讀課文，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

　　3、標出自然段的序號。

　　4、想想課文主要講了什么？

　　5、指名回答上面提出的第3、4題，了解對課文內容的理解情況。

　　6、小組內互查識字情況。

　　7、指導認記生字。

　　8、讀一遍課文，看看能不能讀得正確、流利。

　　三、指導寫字。

　　1、觀察字形；

　　2、重點指導：

　　“指”的右上邊不能寫成“七”；

　　“故”的偏旁是反文兒，不是折文兒；

　　“奇”字寫時注意上小下大；

　　“候”字寫時不要丟了中間一小堅，右下邊與“族”比較。

　　3、學生練習寫字，教師巡回輔導。

　　實施教案：（第二課時）

　　教學理念：

　　體驗是引導學生走入文體，與文本零距離接觸的主要手段。在本課的教學中通過引導學生體驗雪景的美麗和玩雪的快樂，從而去體驗中國臺灣小朋友對看雪的向往和憧憬，使讀者、文本以及文中的角色真正深層次地交流互動。

　　教學目標：

　　根據教材的編材意圖以及本單元的訓練重點，結合二年級學生的認知水平，按三個維度我擬定了如下教學目標。

　　一、知識與能力：

　　1、理解“雪毯、銀裝”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪對北京的向往之情。

　　二、過程與方法：

　　1、指導學生抓重點語句深入體會。

　　2、注重朗讀和評價，鼓勵個性化閱讀。

　　3、以讀為主，讀中體會、讀中感悟、讀中生情。

　　三、情感態度和價值觀：

　　1、培養學生語言感覺，熏陶愛美情感，受到愛國教育。

　　2、培養學生主動學習、合作學習的能力，感受到學習的樂趣。

　　教學重難點：

　　重點：在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味。

　　難點：了解課文的盼祖國統一思想。

　　教學準備：cai課件

　　教學流程：

　　一、復習檢查，揭示目標

　　1、復習生字詞。

　　2、揭示本課的學習目標。（板書：看雪）

　　二、媒體渲染，激發興趣。

　　（觀看雪景錄像）美嗎？這么美麗的雪景，你在哪兒看到過？怎么玩的？

　　三、反復誦讀，體驗快樂。

　　1、想親自感受下雪的美嗎？讀一讀第10自然段。

　　2、“雪毯、銀裝”指什么？“到處”除了天上、地上、樹上，還有哪些地方？

　　3、引導學生反復讀，讀出“我們的”快樂！

　　4、看過雪，玩過雪的我們都明白，雪花帶給我們的美和快樂遠遠不止這些。你能用自己的話或課外書中看到的語言來贊美一下雪花嗎？

　　四、認真揣摩體會心情。

　　這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可中國臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情。（課件出示四個問句）

　　1、自由練讀對話。

　　2、找伙伴練習。

　　3、誰想和老師一起合作讀？

　　4、老師和全體學生合作表演讀，把自己當成中國臺灣小朋友，談談你的心情。

　　5、小結：雪真是太美了！所以中國臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。

　　（板書：中國臺灣      北京   看雪）

　　6、學習課文最后一段，引導學生讀好感嘆句，體會盼團圓的心愿。

　　7、再次誦讀描寫雪景的段落，把這種對雪的愛傳遞給同樣愛雪的中國臺灣小朋友。

　　五、拓展活動。

　　搜集一些有關中國臺灣的資料，在班上舉辦一次“中國臺灣知識交流會”。

　　板書設計：

　　12.看  雪

　　中國臺灣      北京    看雪

看雪 教學設計 篇11

　　一,教學目標:

　　1,學會本課11個生字,認識兩個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,了解課文內容,知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一.

　　二,教學重,難點:

　　重點:學習生字新詞,有感情地朗讀課文.

　　難點:了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望.

　　三|教學時間:兩課時

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.在熟讀課文的基礎上,理解課文內容.

　　2.使學生知道臺灣省是中國的一部分,北京是祖國的首都,激發學生熱愛祖國,盼望祖國早日統一的感情.

　　3.能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　4.繼續培養學生參與學習的能力,感受到學習的樂趣.

　　一,復習.

　　1,這節課,老師把昨天大家認識的生字朋友帶來了,瞧,他們正隨著美麗的雪花從天而降呢,我們快跟它們打聲招呼吧!

　　2,他們又變成調皮的雪孩子躲到這首小兒歌里了,我們快把它們找出來吧!

　　二,學習3——8自然段.

　　1,昨天通過學習課文一,二自然段,我們都知道臺灣省在我國的東南部,那里冬天氣候比較溫暖——(很難見到雪),過春節時櫥窗里美麗的雪景是——(潔白的棉花做成的).

　　2,要是你就是這些只能在商店的櫥窗前看到用棉花做成的假雪景的中國臺灣小朋友,你最想的是什么

　　3,中國臺灣的小朋友又是怎么想的 讓我們走進課文,讀課文3—8自然段,把中國臺灣小朋友們說的話用" "劃下來 老師說的話用" "劃下來.

　　a, 檢查匯報.

　　誰來匯報一下你劃的孩子們說話,有什么發現 該怎么讀 你能給"驚訝"換上一個意思相近的詞嗎

　　b,老師說了哪些話

　　c,分角色演讀.

　　(老讀師第二次說話時,指名指出北京的位置,第三句理解"不算太遠" :約2500千米,坐飛機只需兩個小時左右,可是自從1949年,國民黨退居臺灣省,獨霸一方后,臺灣省的人民不能跟祖國大陸通信,往來了,所以老師就不能回到自己的故鄉北京,只能深深地思念著自己的故鄉,時時回憶起自己在故鄉的生活.)

　　三,學習第9自然段.

　　1,你們想看老師童年玩雪的情景嗎 老師就帶你們一起看看吧!(播放,老師旁述下雪了,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.小伙伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!)

　　2,,你們喜歡這下雪的美景嗎 快讀讀課文第9自然段.好好地感受一下,這里有幾句話,你更喜歡那一句,快去讀讀,你為什么喜歡它 哪些詞用得特別好

　　3,這潔白的冬天就像一個童話般的世界,太美了,讓我們配上音樂美美地讀讀,還可以邊讀邊加上動作.

　　四,學習10——11自然段

　　1,聽了老師描述了這么美的雪景,要是你就是這些中國臺灣小朋友,你最想怎樣做 走進課文自由讀10—11自然段,看看孩子們是怎么跟老師說的繼續用" "劃下來,老師又是怎樣回答的用" "劃下來.

　　2,從"爭著"一詞看出孩子們怎樣的心情 (迫切的心情)

　　2,出示最后一段.

　　a,從"深情"這個詞可以看出老師怎樣的感情

　　b,你能給"盼著" 換個意思差不多的詞嗎

　　c,你希望中國臺灣的小朋友來嗎 你想跟他們玩什么

　　3, 總結,情感升華:是啊,自古以來臺灣省就是我們祖國的寶島,中國臺灣小朋友永遠是我們祖國大家庭中的一員,他們和我們都盼著祖國統一,盼著海峽兩岸的小朋友相聚在一起,開心玩耍,相信不久的將來就能實現這一愿望了.可近十幾年兩岸溝通交流越來越密切了,現在還開通了春節,中秋節包機,今年還開通了中國臺灣游呢.

　　五,拓展閱讀.

　　你們想不想更多地了解我國的寶島臺灣呢 請進入資料城讀讀吧!

　　五,打寫訓練,表達心聲

　　孩子們,剛才我們通過拓展閱讀,更了解中國臺灣了,你們想對中國臺灣的小朋友說些什么 (先交流再打寫)可以向他們說些心里話,向他們發出邀請,向中國臺灣的小朋友介紹一下你去過或知道的一些名勝古跡,也可以向他們介紹自己的家鄉,學校……

　　我也有話對他們說,而且早就寫好了,請你們看看.

　　中國臺灣

　　我國東南部的一個省,我國的第一大島,面積35780平房公里,島上三分之二為山地.人口2000多萬.物產豐富,風景優美,盛產大米,甘蔗等農作物,還有豐富的礦藏.著名的風景區有日月潭,阿里山等.中國臺灣自古以來就是我國神圣領土不可分割的一部分.1895年中日甲午戰爭后,中國臺灣被日本割據.1945年日本投降后,中國臺灣又重歸祖國.1949年全國解放后,國民黨當局退居中國臺灣.現在香港,澳門已回歸祖國,我們堅信中國臺灣回歸祖國,實現祖國統一大業的目標一定能實現.

　　親愛的中國臺灣小朋友,歡迎回到祖國大陸,我們這里歷史悠久,有很多有名的名勝古跡和名山大川,在這里我要向你介紹擁有"奇松,怪石,云海,溫泉"的黃山,那里最有趣的要數奇形怪狀的石頭了,有的像仙人曬的靴子,有的像金光閃閃的雄雞,有的像指路的仙人,還有的像觀海的猴子……多得數也數不清,叫你越看越愛看.快回來看看哦!

看雪 教學設計 篇12

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

看雪 教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。

　　4、體會作者盼望祖國統一的愿望。

　　教學重難點：

　　1、了解課文內容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2、分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。

　　學情分析：

　　學生的年齡還小，對盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一還不能深刻理解。課文以淺顯的故事，表達了中國臺灣兒童的愿望。所以教學時，注意引導學生體會人民盼望祖國統一的心情，幫助他們理解課文內容。

　　教具準備：生字卡片、圖片。

　　教學課時：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　認識10個生字，會寫8個字。初步感知課文內容

　　教學過程：

　　一、談話導入新課。

　　同學們，你們知道臺灣省嗎？把你知道的介紹給大家。

　　二、讀中識字。

　　1、自由讀課文：劃出生字，讀準字音。

　　2、小組內按自然段讀課文：互查讀音。

　　三、學生自主識字、小組交流。

　　1、采用謎語幫助記憶漢字。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　（旁注：猜謎語能有效幫助鞏固生字。）

　　2、借助偏旁記憶漢字。

　　指  接  銀

　　四、鞏固練習。

　　1、開火車讀生字。

　　2、猜字游戲：鞏固漢字的讀音。

　　3、“摘蘋果”游戲：識記漢字讀音和字形。

　　五、寫字指導。教師邊示范邊講解。

　　六、學生自由讀課文：提出不懂問題。

　　七、布置作業。

　　第二課時

　　教學目標：

　　了解課文內容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　出示地圖：學生找出中國臺灣的位置。

　　二、自由讀課文。

　　三、小組合作學習。

　　1、分角色讀一讀對話。

　　2、從他們的對話中你知道了什么？

　　3、還有哪些不懂的地方？

　　四、全班討論。

　　1、指名分角色讀對話：你知道了什么？

　　2、學生質疑全班討論。

　　（1）、“你在哪里見過的？”孩子們為什么驚奇地問？

　　（2）、課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心理在想什么？

　　五、教師范讀，學生分角色讀。

　　六、布置作業。

　　板書設計：

　　看櫥窗           看雪花

　　看雪             盼     堆雪人

　　想北京           打雪仗

看雪 教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2、通過學習課文進一步了解中國臺灣，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　3、發現疑問句的特點，能朗讀出疑問的語氣，并能積寫雪景的句子。

　　教學準備：課件、作業紙

　　課時：第二課時

　　教學流程：

　　一、導入部分（3分鐘）

　　小朋友，今天我們繼續來學習《看雪》這個故事。

　　1、請大家先把這些剛剛認識的新字朋友再熟悉熟悉。（出示詞語開火車領讀）

　　現狀及反思：出示詞語讓學生讀，學生不由自主齊讀了，從讀的情況來看好像字音很正確，然后，我又讓學生開火車帶讀詞語，學生讀得很不錯，尤其是我要強調的翹舌音和后鼻音都很到位，但是我擔心打斷了學生的小火車，所以評價有點滯后，感覺不是很自然。

　　2、快速朗讀課文，找出寫中國臺灣小朋友看雪的一段來讀一讀

　　現狀與反思：在落實這個環節的時候，我到下面去巡視了，發現很多的學生找到的是第九段，我再次強調是“中國臺灣小朋友看雪的段落”，部分學生才能找出來，這說明我班學生的聽的注意力還不是很集中，如何提高學生聽的注意力是我要努力的方向。

　　二、重點切入，學習看雪部分（10分鐘）出示1個段落

　　1、生匯報讀，出示句子，要求讀出意思。

　　現狀與反思：讓一名學生站起來匯報讀，她讀得不是很流利，我又讓另一名小朋友讀，她讀得響亮流利。我讓學生評價，學生對第一個說：“希望你能再讀流利一點。”我讓第二個學生介紹她的經驗，學生很自信地介紹了自己的行為：多讀多練。我總結了學生的方法，并要求這名學生向她學習。這是一個即時生成的評價互動環節。能讓學生評價學生，能讓學生指導學生的做法是很好的，但是我忽視了評價的激勵功能，我應該把學生的優點再放大一些，我可以這樣說：“聽了你的介紹，我不僅知道熟能生巧的道理，還知道你是一個勤奮學習的好孩子。”

　　2、（小朋友們看著這樣的雪景會說些什么，想些什么呢？）出示第一幅圖片，引導學生說話

　　現狀與反思：學生在說話的時候，說到了三個方面，一是孩子們很高興，另一方面是疑惑：“真的雪是怎樣的呢？”還有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”這些語言與我的預設是一致的，這說明我的預設是合情合理的。的確，找到教學的門，順應思維的理，才能走正發展的道。樓沖老師的話在理。

　　3、（那我們看到過真的雪景嗎？我們能不能向他們介紹一下真的雪景呢？）學生說話，用圖片幫助，引出第二幅圖片

　　現狀與反思：這一段的教學我分了三個層次：一是讓學生聯系自己的生活體驗來交流說話；二是讓學生能看著圖畫來說話，（技能培養學生的觀察能力，也給部分落后學生搭上了說話的臺階；三是讓學生找到跟圖畫內容一致的段落進行學習。這一部分層次是很分明的，但是，我覺得有走過場之感，因為學生交流的面太窄。學生玩雪體驗豐富，應該讓學生四人小組交流分享，然后再請學生個人匯報，這樣學生訓練的面廣一些，而且有了說的基礎，站起來發言的質量也應該會高一些。

　　4、書本上也有一段是描寫真正的雪景的，請找出來讀一讀，生匯報-出示

　　這一段有幾句話？你喜歡哪一句？為什么？

　　學生朗讀，出示，學生說一說喜歡的原因，教師相機點撥引導學生讀出雪的輕、柔、厚、純，讀出孩子的快樂。（出示圖片）

　　學第一句話：說，讀——看，讀——評，讀（這個句子好在哪里）——

　　積累詞匯——背誦句子（可用注重點詞的方法）

　　現狀與反思：第九小節是本文語言訓練的重點，它里面有朗讀、體驗表達、詞語理解、句子積累的訓練。在處理這一段的時候，學生一開始就關注到快樂，因此學生能把快樂的心情表現出來，朗讀有了增量。在引導學生體驗潔白一片的時候，學生的著眼點沒有關注到第一句，我的引導是：“假如你再讀讀第一句，你一定會有新的感覺。”學生發言說：“我好像來到了雪景里面。”這種感覺是正確的，我接下來的一句話是：“句子里什么地方給了你這樣的感覺？”學生說：“到處一片白色。”然后引導學生理解“到處”，出示圖片理解一片白色，感受雪景的美麗。在看圖的同時，我讓學生想象，如果來到了這個地方，你最想做點什么呢？感受雪的柔、厚、純，為感情朗讀做好鋪墊。學生讀得感覺不錯，但我感覺我臨場發揮的機智還是不夠，這是真功夫，看來平時如果不經常有意識地關注自己的教學機智問題，要想課上得精彩是有難度的。因為有點被學生牽引的緣故，所以積累沒有到位。

　　1、每個小朋友都有自己玩雪的快樂，有一個小朋友還把自己《捉雪花》的情景給唱出來了，你們聽，可以跟著音樂動動身子，做做動作（課間操），你感到怎樣？

　　現狀與反思：這里沒有讓學生聽完后說感受，而是我代替了，很可惜。因為學生此時的發言最能反映學生的情感，另外歌曲的動作性不強，因此沒有課間操的感覺。

　　可是這樣美麗的雪景，這樣快樂的場面，中國臺灣小朋友看見過了嗎？體會過了嗎？

　　假如我們用七色花一下子把中國臺灣小朋友變到真正的雪景中來，你們猜他們的表情會是怎樣的呢？（生說詞語）

　　師，書本中有這么一個詞語，它把大家的語言都可以概括了，他就是“驚奇”出示驚奇的詞語卡片，理解意思，中國臺灣小朋友因為沒有見到雪，所以特別好奇，于是問了老師很多的問題，你們能從書本中找出來嗎？請劃上橫線。

　　現狀與反思：這一環節的設計我總感覺生硬，可能是沒有遵循課文的思路吧，但的確思考了很長的時間，如何把前后兩塊的內容銜接起來更自然呢？

　　1、學習對話，發現疑問句的語言規律（10分鐘）

　　第一層次，認識問句的特點，讀出疑問語氣

　　第二層次，認識提示語對表達和朗讀的作用

　　第三層次，認識提示語是可以調換位置的。

　　第四層次，對話朗讀要求能表現當時的情景。（學生表演讀）

　　師生對讀，分角色讀，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）

　　現狀與反思：這一段的教學是最值得反思的了。因為從上課的情況來看，至少存在以下幾個問題：1是訓練的層次雖然分明，但是要求需要定得那么高嗎？2是文字的呈現是否太多、變化是否太快？3是單獨的句子語氣沒有讀到位，朗讀的時間不夠，怎能期望學生分角色朗讀能到位呢？學到這個地方，下課時間已經到了。我以問題作為本堂課的結尾，讓學生對學習下一課充滿期待。

　　2、小朋友都想去北京看雪，可是老師卻沒有正面回答他們，出示最后一句話。讀正確，停頓好。這是為什么呢？聽老師講講中國臺灣的故事吧。

　　2、適度拓展了解中國臺灣歷史，學習最后一段（5分鐘）

　　聽完這段歷史，你有什么想說的呢？

　　是呀，中國臺灣老師的心情和大家都是一樣的，出示最后一段：指名讀，讀出正確的停頓，理解“深情”在文中指的是什么情，讀出盼團圓之意。

　　3、寫話練習，交流，引入余光中的詩歌（7分鐘）

　　我們現在還不能和中國臺灣的小朋友一起玩，那我們可以用什么樣的方式表達我們的心愿呢？我們把心里話寫在這些小雪花上，寄給他們，怎么樣？

　　學生寫，出示雪花圖，學生交流

　　中國臺灣的一位大作家也在寫，他寫了一首詩給我們放過來了。

　　出示詩歌：教師感情配樂朗誦。

　　資料：中國臺灣是一座寶島，是中國的一部分。在遠古時代，中國臺灣與大陸是相連的，中國臺灣島上居住的就是我們華夏的子孫、龍的傳人。那里風景秀麗、氣候宜人，素有魚米之鄉和水果王國的美稱。可是在近300多年來，中國臺灣就像弱小的孩子一樣先后被西班牙、荷蘭和日本占領過，直到現在，中國臺灣與祖國大陸仍處于分離的狀態。海峽兩岸的人民不能自由往來，親人不能及時相聚。

　　人們等啊等，盼啊盼，每年都想方設法來表達心愿，就連我國送給中國臺灣的禮物大熊貓都能表達祖國人民的心愿呢！你猜猜，這兩只熊貓的名字是什么？

　　教學現狀與反思：學生的發言很精彩，有的說是：祝祝福 福，有的說是：如如意意，有的說是心心愿愿……直到有學生說到是“團團圓圓”。這個過程說明學生已經領悟到這篇文章的主旨了。

　　課后反思：這篇課文應該是兩課時完成的，結果我是分三個課時上完的。第三課時雖然沒有在公開課上展開，但是我自認為是有很出彩的生成的。學生盼祖國團圓的感受是到位的。課堂教學目標的達成度我認為處于良好水平。這一堂課我的收獲和困惑是：

　　1、教學目標的把握應該適應兒童的發展起點，不可以太高。

　　2、幻燈片上的文字呈現應該少而精，要一片多用，盡可能使利用的語言材料起到多種多樣的作用，使整個課堂盡可能豐滿起來。它可以是訓練朗讀的范本，可以是識字教學的環境，可以是積累的素材，可以是句式訓練的例子，可以是發展思維的觸發點，可以是訓練寫作的藍本。可以在這個過程中落實語言學習方法，激發學生學習的熱情，甚至是價值觀的建立。

　　3、在課堂中，我還是有很大程度的落實教案的傾向，這使我忽視了學生發言中的有用資源。另外，學生是學習主體的意識還沒有到位。我現在覺得課堂要遵循幾個原則：學生能問的我不問；學生能理解的我不幫忙；選擇學生參與率最高的教學方式；教學評價能同時體現多種功能。

　　4、理應兩個課時上完的課文，三個課時才能完成正常嗎？一篇課文是否需要分清第幾課時？

　　5、學生聽的注意力應該作為一個階段的重點進行強化訓練。