《比本領》教學實錄（通用15篇）

《比本領》教學實錄 篇1

　　教學目標

　　知識目標：鞏固本課的生字新詞，通過多種形式的朗讀，理解“得意洋洋”、“垂頭喪氣”等詞語，并在閱讀中積累詞語。

　　能力目標：培養學生有感情地朗讀課文，表演能力，深入感受語言的優美。

　　情感態度價值觀：懂得要和別人合作并愿意學習與他人合作，培養合作意識。

　　教學重難點：通過多種形式的朗讀，懂得要和別人合作并愿意學習與他人合作。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學實錄：

　　師：（板書課題）齊讀，通過上節課的學習我們知道小動物們有自己的本領，你們有沒有本領。

　　生：有。（積極踴躍）

　　師：你們有哪些本領呀!

　　生：我會打乒乓球。

　　生：我會彈琴和畫畫

　　師：真了不起，多才多藝。那語文課上又學習了那些本領呢？

　　生：認識了許多生字。

　　師：就讓我們舉行一次識字比賽，20秒鐘看誰認字最多，就是今天的“識字大王”(3同學比賽,評出識字大王,獎勵一個蘋果)

　　師：語文課上我們經常朗讀課文，今天我們就來一次朗讀比賽，誰想參加，請4名同學就讀《比本領》這篇課文。看誰是 “朗讀能手”。（4名學生分自然段朗讀課文）

　　師：誰來說一說他們讀得怎么樣。

　　生：我認為付碧琳讀得好，因為她在讀大象伯伯的話時讀的象一位長者的語氣。

　　生：我認為李珍妮讀得好，她在讀“得意洋洋”這個詞時讀得重了一些，慢了一些。讀出了梅花鹿傲慢的樣子。

　　師：看來他們各有各得優點，都是咱班的“朗讀小能手”，你們想不想向他們那樣讀一讀。（想）就讓咱們吸取他們身上的優點一起來讀一讀這篇課文。開始讀吧

　　[由課題引入，鞏固上節課學習生字、詞語、通讀全文，初步讓學生認識到每個人都有自己的本領。]

　　師：誰來說說你讀懂了什么？

　　生：一只梅花鹿和一只金絲猴他們倆都覺得自己的本領大，大象伯伯要考考他們。（黑板上貼梅花鹿和金絲猴頭像）

　　（老師戴上大象的頭飾扮演大象伯伯，同學們喜歡梅花鹿就扮演梅花鹿喜歡金絲猴，就扮演金絲猴。）

　　[結合著學生的年齡特點，我認為文中梅花鹿和金絲猴的所想所做與孩子們的想法非常像，它們倆的想法也會是孩子們的想法，因此引導學生換位思考，與文中的主人公同呼吸、共命運，這樣便可以水到渠成的理解文章，能使學生體會出梅花鹿和金絲猴的自信]

　　師：咳！金絲猴你們好！

　　生：大象伯伯，您好！

　　師:這只有禮貌的金絲猴你好,(和他握手)你有什么本領?

　　生:我能上樹.在樹上倒立.

　　師:你的本領真大.

　　生:我的本領才大呢?我跑得快.(梅花鹿站起來說)

　　(我的本領大)

　　師:你們都說自己的本領大,我可要考考你們了,和的對岸有棵果樹,樹上結滿了果子,你們誰摘到果子,就算誰的本領大。

　　金絲猴:上樹摘果子我最行了,我一定先摘到果子.

　　師:還挺自信.

　　梅花鹿:我跑得快,我會先摘到果子.

　　師:看你們信心十足,快讓我們開始比賽吧.

　　(用自己喜歡的方式來讀第二自然段)

　　生:自己讀，

　　生:小組合作讀。

　　師:這段可以小組合作著讀，你們小組還想用什么形式表現。

　　生:邊讀邊演，

　　生:編成課本劇表演

　　(當學生表演到金絲猴和梅花鹿都遇到了困難，摘不到果子時)

　　大象伯伯（老師）問:金絲猴和梅花鹿你們怎么了？

　　梅花鹿:我過了河可是樹太高我夠不找果子.

　　金絲猴:看見對面樹上的果子那么可愛,可我過不了河.

　　師：金絲猴和梅花鹿遇到了困難，你們想不想幫助他們倆呀。

　　生：想。（學生興致很高）

　　師：那好，就讓咱們開動腦筋，幫助他們想想辦法讓他們能摘到果子。同桌商量一下。（熱烈討論）

　　匯報：

　　生：我要幫金絲猴想辦法，金絲猴你去找一根木頭搭一座橋就能過河了，然后上樹摘果子。

　　師：同意嗎？（有幾個學生舉手）

　　生：我不同意.搭橋多費勁呀,還浪費時間.

　　生:我也不同意,上哪兒找木頭去呀？

　　師:看來這個辦法不好,還有別的辦法嗎?

　　生:我要幫助梅花鹿,梅花鹿你去找個箱子墊在腳底下不就摘到果子了嗎.

　　(這回不用老師說,就有學生有不同意見)

　　生:梅花鹿上哪兒找箱子去,再說他也搬不動箱子呀.我想讓大象幫助金絲猴,用大象的鼻子把金絲猴送過河.

　　生:我不同意,大象的鼻子不夠長.

　　生:我認為大象不會幫助金絲猴,因為這道考題是大象出的,如果光考上樹摘果子,金絲猴一定行,如果只過河梅花鹿行,但大象伯伯偏考過河摘果子.大象伯伯是故意難為他倆，是想讓他倆合作摘果子。知道有些事需要合作才能做得更好。

　　[通過不同形式的讀，理解“得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉”這些重點詞語的意思；課改以來的語文課堂上注重鍛煉學生自主學習的能力，讓學生自主讀書、自主選擇讀書方法、自主選擇表現形式，在這個表現的過程中，注重評價，自評、生生互評、師生互評，讓學生在評價中得到提升。同時讓學生感知學習時也需要合作，合作完成會收到比自己單獨完成更好的效果，初步滲透有些事只靠自己的本領是做不到的或做不好的，需要幾個人共同努力、互相配合才能做好。]

　　師:你真是一個會讀書的孩子,充分的理解了課文,聰明的孩子你說說吧,他倆怎樣合作摘到果子的.

　　生:梅花鹿馱著金絲猴過了河,金絲猴很快上樹摘到了果子.

　　師:讓我們來看看摘果子的過程.(課件演示)

　　師:這節課我們哪些地方的學習是合作完成的；

　　生:這節課我們合作讀課文.

　　生:這節課我們合作表演.

　　師:生活中有哪些事情需要求別人合作完成；

　　(播放學生拔河,跳繩的場面)

　　[把主動權還給學生，遵循學生思維的特點，充分發揮學生思維與空間，使學生主動地動腦思考問題，體會到合作的重要性，培養學生的合作意識]

　　活動:組織學生小組合作活動，分12個小組，每4個小組一個任務（1）合作給娃娃穿衣服（2）合作拼圖（3）和作拼圖，看哪個小組最快。

《比本領》教學實錄 篇2

　　教材分析：

　　《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習懂得：學習中、生活中的大部分事情靠自己努力，或者靠自己的現有的本領是不能做，也做不好的，需要大家共同努力、相互配合才能完成。。

　　學生分析：

　　一年級時，我們已經按照新課程的要求進行了教改實驗，我們按照新的教學理念，在課堂上也不斷地運用質疑、交流、討論等學習方法，悟性高的學生已經基本掌握了學法，但還有一些學生不夠融入，不會與小組的同學相互合作，要么是爭著搶著說自己的觀點，要么就是沉默無聲，自己看書或者玩耍，也不聽別人的意見和觀點。這個單元是以合作為主題的單元，正好是教會學生如何合作及體會合作重要性的有利時機。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　① 認字11個，寫字8個；   ② 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法：

　　①結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。②借助圖畫進行閱讀，幫助學生理解課文。③在朗讀中加深對文章內容的理解，通過感情朗讀體會合作的重要意義。

　　3.情感態度價值觀：感受合作的快樂，樂于學習與人合作。

　　教學重點：借助圖畫閱讀，通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。

　　教學方法：小組合作、情景模擬、感情朗讀、探究

　　教學準備：

　　課件演示、生字卡片

　　一、引入，揭題

　　師：上節課我們認識了哪兩種動物？（出示卡通畫）

　　生：金絲猴和梅花鹿。

　　師：叫叫他們的名字。

　　生：金絲猴、梅花鹿。

　　師：叫得再親切些。

　　生：（更親切地）金絲猴、梅花鹿。

　　師：梅花鹿、金絲猴有什么本領？這節課我們繼續學習比本領。認真觀察老師寫課題看看怎樣寫才好看，注意什么。（板書課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：比什么本領，結果怎樣？趕快讀讀課文。

　　二、學習課文

　　（一）生自由的小聲讀課文，師巡視。

　　（二）交流學習情況

　　1.學習課文第一自然段

　　師：梅花鹿和金絲猴比什么本領？

　　生：摘果子的本領

　　師：（板書：摘果子）他們倆都認為自己的本領可大了，孩子們讀讀這個詞。（出示詞卡：他們倆）

　　生：他們倆

　　師：讀準“倆”，所有漢字中只有這個字讀這個音。

　　生：他們倆

　　師：看哪一對學習伙伴坐得好，就請你們倆讀。（教師出示詞卡的另一面——你們倆）

　　生1、2：他們倆

　　師：剛才是誰讀的這個字卡？不能說名字，是誰——

　　生：他們倆

　　師：可是他們倆都覺得自己本領大。金絲猴和梅花鹿可能在心理想：你算什么哦！

　　讓我們來讀讀第一自然段的第一、二句，讀出他們心里的想法。

　　生：齊讀

　　師：他們認為本領大的是不是別人？

　　生：不是。

　　師：是誰？

　　生：自己。

　　生：讀句子。（再強調這個意思。）

　　師：所以大象伯伯說什么，讀讀大象伯伯說的話。

　　生（讀文）：“我來考考你們……誰的本領大？”

　　師：細細讀來，吳老師覺得大象伯伯讓這兩個小伙伴過河去摘果子，這個考題還真巧妙！（板書：過河摘果）再讀大象伯伯的話，想想為什么說這個考題特別巧妙？

　　生：因為金絲猴過不了河，梅花鹿不會爬樹。

　　師：怎樣才能完成考題？

　　生1：第一要過河，第二要摘果子。

　　師：齊讀第三句，注意強調綠色的詞，讓他們倆聽清楚考題的要求。

　　生（再讀）：“我來考考……本領大。”

　　師：這兩個小家伙才不聽呢！請孩子們默讀用橫線勾出梅花鹿想的話，用波浪線勾出金絲猴想的話。梅花鹿想——

　　生:勾畫。（讀文）：“我跑得快……”

　　師：金絲猴想——

　　生：(讀文)“我會爬樹……”

　　師：讀了梅花鹿、金絲猴的話你知道了什么？從哪個詞知道？

　　生：一定

　　師：梅花鹿可能聽到了金絲猴心里的聲音，就再一次告訴自己——

　　生再讀文（6句）

　　金絲猴也不甘示弱——

　　生再讀文

　　生讀（7句）

　　師：這次把他們說的話直接說出來，男生當梅花鹿，女生當金絲猴，把心里想的話說出來。準備好了嗎？

　　生：好了。（男女生讀）

　　男生：梅花鹿想……

　　女生：金絲猴想……

　　師：再進行一次對話，充分表現你們的自信！

　　男生：梅花鹿想……

　　女生：金絲猴想……

　　2.學習課文第二自然段

　　師：一二三，比賽開始了，趕快讀讀第二自然段吧！看看他們倆是怎樣比賽的，把你喜歡的詞語、句子用“﹏”標注出來，并想想為什么喜歡。（應采用帶著問題默讀的方式，注意默讀的指導：做到不出聲，不指讀）

　　生：默讀（自由讀）

　　師：現在，大家來交流一下他們倆在比賽中的表現吧？誰來先來說說。

　　（這個環節是為尊重學生的自主選擇，同時將讀的目的性貫穿于思維訓練中，解決一個整體感知、了解學生初步了解的效能，為下一步口詞析句作準備）

　　生：交流

　　（教師對學生的交流進行整理，得到一個比較完整的感受，從而自然的引入一步的學習中）

　　師：讓我們仔細看看梅花鹿的表現吧！哪一位同學愿意讀一讀梅花鹿的表現吧。

　　生：（讀）“梅花鹿……過了小河”

　　師：從這句話你感受到了什么？

　　生1：梅花鹿跑得快，所以“輕輕一跳”過了小河。從哪些詞語感受到請同學們找到并在這些詞下畫上小圓點。

　　師：（出示句子）請生說。誰能讀出一只活潑、輕靈的鹿？

　　生1：“他一口氣……”

　　師：這只梅花鹿不但跑得快，而且還很輕松，再讀讀這一句。

　　生：“他一口氣……”

　　師：他想還是誰的本領大？（引讀3句）

　　生：“還是我的本領大”

　　師：為什么說你的本領大？把自己當成梅花鹿說說。

　　生1：因為我先過了河。

　　生2：因為我輕輕一跳就過了河，而金絲猴卻過不了河。

　　師：難怪呢，這時你“得意揚揚” ，因為“跑得快”，請再讀。（出示詞卡“得意揚揚” “跑得快”）

　　生：“得意揚揚” “跑得快”

　　師：“得”在這兩個詞中讀音不同，還有哪些地方讀輕聲“得”？

　　生1：跳得高     生2：坐得好   生3：走得慢   生4：搬得動

　　生5：飛得高     生6：看得到   生7：站得穩   生8：長得慢  長得快

　　師：小朋友天天在課堂上學習，知識跟身體一樣長得快哈！還在哪些地方讀dé？

　　生1：贏得       生2：得到     生3：得分     生4：得意

　　師：一起來讀得意揚揚這個詞，表現梅花鹿的得意！

　　生：“得意揚揚”

　　師：先別高興得太早，因為大象伯伯說——

　　生：“摘到果子……本領大”

　　師：他摘到果子了嗎？接著一起讀。（出示句子）

　　生：(讀文)“可是……回來了”

　　師：它努力了嗎？從哪個詞知道？生：跳了又跳

　　現在只好——（出示“垂頭喪氣”）

　　生：“垂頭喪氣”

　　師：垂頭喪氣什么樣？（指導學生看圖，體會）

　　生：做垂頭喪氣的樣子

　　師：你有沒有垂頭喪氣的時候？

　　生：說一說

　　師：在學習這個詞時，老師發現不僅是照相機、手機有照相功能，詞語也會照相。“垂頭喪氣”照出的梅花鹿是什么樣子？老師在預習時已經把“喪”“垂”的意思通過查字典知道了，有了老師的幫助，現在哪個聰明的孩子能透過這個照片看到梅花鹿的樣子？這可是閱讀本領哦！

　　生1：它很傷心 ，很難過。

　　生1：低下頭，失去了信心

　　師：他低著頭很傷心，讀詞語（出示垂頭喪氣），把它此時的樣子表現出來。

　　生：做垂頭喪氣的樣子

　　師：你們怎么讀得得意揚揚的。

　　生：（聲音低沉） 垂頭喪氣

　　師：現在分工，一、二組讀“得意揚揚”一句，三、四組讀“垂頭喪氣”一句。讀出前后兩個不一樣的梅花鹿來。

　　生：（分工讀）

　　師：如果你們就是那只梅花鹿，我就是你們的媽媽的話，你這樣垂頭喪氣的回來，我不會擁抱你，我會批評你：“孩子啊，你既然到了樹下，怎么沒摘到果子，真沒出息。”孩子，你們可以為自己辯解。

　　生1：因為樹太高，所以摘不到果子。

　　生2：我跳了又跳，還是摘不到。

　　生3：有的樹比房子還高，所以摘不到果子。

　　生4：樹太高，我太小，所以摘不到。

　　師：下面有石頭，怎么不站在石頭上？

　　生1：樹太高，就算站在石頭上我也夠不著！

　　師：好了，是媽媽錯怪你了。孩子們齊讀書上的句子，把句中的“他“改成“我”為自己做一個辯解。

　　生（投入地讀文）：可是果樹太高……

　　師：別垂頭喪氣了，我們來看看金絲猴吧！他怎么樣？

　　生：“這時……團團轉”

　　師：你從哪個詞看出金絲猴著急的？

　　生：“團團轉”

　　師：你們看看書上那幅圖，你從哪兒看出他很著急？（出示第二幅圖）

　　生1：臉紅了，說明他不知道怎么過河。

　　生2：他還在撓頭，不是著急是干什么？！

　　師：我們帶著這神情讀一讀。

　　生：（讀第5句）

　　師：這只急得團團轉的猴子和得意揚揚的梅花鹿在這場比賽中誰贏了？自學3、4自然段，找答案。

　　生：（自讀）

　　師：誰讀出了自己的思考，誰贏了？

　　生1：梅花鹿和金絲猴都沒有贏。

　　生2：他們都贏了。

　　生3：他們打平了。

　　師：不要說“打”，我覺得他們雖是一場比賽。后來卻充滿了友誼呢。為什么說都贏了？

　　生1：因為他們一起合作，贏了，合作比一個人的力量更大。

　　師：愿意做圖中的主人翁嗎？輕靈活潑金絲猴向我揮揮手。機靈可愛的金絲猴在哪里？

　　生：（揮手）

　　師：我要采訪你們，金絲猴，你們剛才還垂頭喪氣，為什么現在這么高興呢？

　　生1：因為我們合作贏了。

　　師：金絲猴，你在梅花鹿背上是什么感覺？

　　生1：梅花鹿背我過了河，所以很舒服。

　　師：梅花鹿呢？

　　生1：我和金絲猴一起摘到了果子，和大象伯伯一起吃果子，真甜！

　　師：孩子們，讓我們一起來分享他們的快樂，好不好？齊讀最后一段，要求

　　1.讓兩個小伙伴聽出來我們和他們一樣高興。2.讓兩個小伙伴知道我們二、三班孩子在夸他們。

　　生：“他們一下子明白了……”（齊讀4自然段）

　　三、總結

　　生1：如果金絲猴只會爬樹，梅花鹿只會過河就摘不到果子，如果梅花鹿馱金絲猴過河，金絲猴再爬樹摘果子，他們合作就成功了。

　　師：生活學習中哪些事情需要合作？

　　生：舉例

　　師：最后老師送給大家一句有關合作的名言。

《比本領》教學實錄 篇3

　　一、說教材

　　《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第8單元的一篇課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習懂得：學習中、生活中的大部分事情是需要合作的。本篇課文是本單元的第一篇課文。這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學目的：

　　1、認識漢字9個，會寫7個生字，并理解文中好詞、好句。

　　2、通過多種形式的讀文理解課文內容。

　　3、懂得要和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養合作意識。

　　教學重點、難點：

　　重點：學會認9個生字，會寫7個生字，理解合作的意義。

　　難點：理解合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學習與別人合作。

　　教學關鍵：

　　理解合作的意義。

　　創新點　

　　為突破教學難點，讓學生創造性地學習，我采用以下方式來培養學生自主探索的能力：圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意：得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉。表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。

　　二、說教法

　　根據本課的語言特色，教學中，以梅花鹿和金絲猴比本領為線索為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用圖片、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

　　三、說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為 “主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在識字方面，著重培養了學生利用多種方法自主認字的習慣；在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自讀，學會積累的良好習慣。

　　四、說練習

　　積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；（2）讓學生動作演示詞語，抓重點詞讓學生體會感情；（3）個別讀、齊讀、分角色讀、比賽讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果。（4）學生練寫生字，觀察在田字格中的位置，培養了學生的觀察能力，提高了審美情趣。

　　五、說過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：

　　一、以圖畫激趣，引入課題。（以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。）

　　二、初讀課文，自主識字

　　課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學習生字我采用小組學習交流，小組學習，充分體現自主合作探究精神，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。我安排了小組討論識字方法，學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。

　　抓住兒童的心理特點，吸引、調動其多種感官，各種形式的讀詞，再次為學生營造輕松愉快的學習氛圍，增強學生主動學習的愿望，激發他們的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗。

　　三、讀好課文，感悟品味。

　　語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使血色懷念感在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。

　　但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此我先讓孩子抓住其中的重點詞句，得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉等，然后通過自己的理解來表演，體會詞語在課文中的描寫，有感情的朗讀出來。表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。

　　指導感情朗讀，讓學生換位思考一下，假如你就是大象；假如你就是梅花鹿；假如你就是金絲猴，你會用什么樣的語氣來說呢？讓學生產生一種身臨其境的感覺，把大象伯伯的話讀出老者的語氣。體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話讀出著急的心情來。

　　從以上的教學環節中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。

《比本領》教學實錄 篇4

　　教材分析：

　　《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，并在學習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。

　　學生分析：反思：對我班學生的具體情況進行分析，落實哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。

　　1、我們班的學生整體素質平平，在面對生字時，有些學生還不能自主想辦法識字，因此，全班齊讀生字，優秀學生教讀生字在我班的生字學習中是非常必要的。

　　2、在課文的朗讀方面，學生差距很大，本堂課中對學生朗讀的訓練由讀準字音、不丟字、不加字到注意句子之間的停頓，再到有語氣、有感情地朗讀。我把朗讀的重點還是放在第一層次的要求上。

　　3、按照新的教學理念，在課堂上我們很多時候也運用質疑、交流、討論的學習方法，悟性高的學生已經基本掌握了學法，但還有一些學生不融入，不會與小組的同學合作，要么是爭著搶著說自己的觀點，要么就是沉默無聲，自己看書或者玩耍，也不聽別人的意見和觀點。這個單元是以合作為主題的單元，正好是教會學生如何合作及體會合作重要性的有利時機。

　　教學目標：

　　1、知識與技能： a、認識生字14個，會寫9個生字。“會寫9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。

　　b、正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情的朗讀課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。

　　2、過程與方法：a、在朗讀中理解文章內容；

　　b、通過有感情的朗讀體會合作的重要意義。

　　3、情感態度價值觀：樂于學習與人合作。

　　教學重點：通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。

　　教學過程：

　　導入：

　　1、同學們，我們剛開完運動會，現在動物運動會也開始了，第一輪比賽的兩個運動員出場了，我們一起給它們打個招呼吧！

　　（出示生字卡片：梅花鹿、金絲猴，指名讀這兩個生字卡片，全班齊讀。貼生字卡片“梅花鹿、金絲猴”）

　　2、過渡：這兩個小動物他倆要比一比，看看誰更能干，這節課我就們就一起去看看梅花鹿和金絲猴是怎樣比的。（板書課題：比本領）“領”是一個新字，跟老師一起來書空一下這個字：撇、點、點、橫折、點、橫、撇、豎、橫折、撇、點。

　　反思：“領”生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。

　　指名讀題目，全班齊讀。

　　一、初讀課文：

　　1、過渡：想知道他們是怎樣比本領的嗎？

　　請小朋友們打開語文書55頁，輕聲的、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把你不認識的生字圈出來。（學生自由讀課文，四分鐘）

　　2、過渡：看小朋友們都進入到他們的比賽當中去了，哪個勇敢的小朋友能為我們讀讀第一自然段。（指名讀第一段）

　　a（這個小朋友讀得真準確，老師聽出來了，他把這一段中的幾個生字都讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“他們倆”、 “大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）

　　b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）

　　3、過渡：讀第一自然段的小朋友很勇敢，也讀的很好，現在哪個有信心的小朋友來為我們讀讀第二自然段？（指名讀第二段）

　　a（這個小朋友的聲音真好聽，老師也聽出來了，他把這一段中的幾個生字也讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）

　　b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片，“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）

　　4、過渡：我們班的小朋友還真是能干，第三段有沒有小朋友愿意試試？（這段很簡單，估計舉手的學生教多。）這么多能干的小朋友，那就請這些舉手的小朋友都站起來讀讀。

　　5、勇敢的、自信的小朋友越來越多了，有信心能把最后一個自然段讀完的小朋友就請站起來接著讀下去。

　　（孩子們好能干啊！老師這里有幾個生字卡片看看你認識嗎？指名認卡片“馱起”、“看呀”）

　　二、集中識字：

　　1、過渡：聽到孩子們的朗讀，老師就知道好多的生字寶寶都和小朋友們交上好朋友了，現在老師要考考大家，看看你們是不是真的都認識他們了。（出示全部生字卡片：“他們倆”、 “大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子” “比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉” “馱起”、“看呀”，全班齊讀生字卡片）

　　反思：這個地方時間用的相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋。

　　2、看來是經得起考驗的孩子，吳老師還不放心，再試試好嗎？指名讀。讓更多的孩子讀，有助于調動更多的孩子學習。

　　三、品讀課文：

　　1、過渡：小朋友們，剛才我們讀了課文，你知道是誰和誰在比本領啊？（生：梅花鹿、金絲猴）

　　2、他們為什么要比本領啊？（生：他們倆都覺得自己的本領大。）

　　3、那他們分別都有什么本領呢？（梅花鹿——跑得快；金絲猴——會爬樹）

　　板書：跑得快  會爬樹

　　4、梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，他們要比一比，那他們比的是什么呢？（摘果子）

　　5、這個比賽的題目是誰給他們出的？（大象伯伯）大象伯伯說：我來考考你們倆。河對岸有顆果樹，樹上結滿了果子，你們誰先摘到果子就算誰的本領大。（老師提示前面的“大象伯伯說……”學生看著自己的書齊讀此句話。）

　　6、聽了大象伯伯的話，梅花鹿和金絲猴的心里是怎樣想的呢？請同學們趕快到課文第一自然段中去找找，找到的小朋友請舉起你的小手告訴老師。指名回答（梅花鹿——我跑得快，我一定能先摘到果子。金絲猴——我會爬樹，我一定能先摘到果子。）

　　7、過渡：大家找得一樣嗎？好，讀了梅花鹿和金絲猴心里想的話，你知道了什么？

　　生1、2：我知道了他們都覺得自己的本領大。

　　師：從哪里知道梅花鹿覺得自己的本領大的？學生重復的讀此句話，從哪個詞你能體會到梅花鹿對自己很有信心？

　　生：一定。

　　[評：這個小朋友抓住“一定”這個詞語知道梅花鹿能取得比賽的冠軍，現在你就是這只梅花鹿，能用你的讀來告訴大家，你跑的快，有信心取勝。]

　　指2名學生讀，全班齊讀。（小黑板板書這兩句話，學生看黑板讀。）

　　過渡：梅花鹿有信心取勝，咱們的金絲猴也信心十足，誰來做這只可愛的金絲猴，用你的朗讀來告訴所有的人你能行，你最棒。指1名學生讀，[評價語：老師和全班同學都已經看到了一只信心十足的金絲猴。]還有那么多的同學要做金絲猴，那我們全班齊讀。

　　7、過渡：兩個運動員都那么有信心，那還等什么呢，比賽開始了，梅花鹿和金絲猴在比賽中表現得怎么樣呢？趕快到課文的第二自然段中去找找吧！梅花鹿是怎么做的？

　　生1、2：梅花鹿飛快的向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚的想：“還是我的本領大。”

　　師：哦！你們從這句話中感覺到梅花鹿跑的快。

　　我們一起來讀讀這一句話，想想你從哪個詞語中體會到梅花鹿確實跑得快呢？

　　生：飛快、輕輕一跳、一口氣。

　　師：過渡：梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，梅花鹿跑的可的確是快啊！這個時候他的心情是怎么樣的？

　　生：高興、開心……那用我們書上的一個詞語來說，梅花鹿這個時候的表情是怎么樣的？

　　生：得意揚揚                   板書——得意揚揚

　　8、過渡：梅花鹿跑得快，很有自信，他可想摘到果子了，他跳了又跳，跳了一次又一次，可是他摘到果子了嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么呢？

　　生：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣的回來了。

　　師：我們一起來讀讀這一句話。梅花鹿跳了一次又一次，可是還是摘不到果子，這個時候，梅花鹿的心情是怎樣的？

　　用書上的一個詞語來說梅花鹿的表情是什么樣的？（垂頭喪氣）

　　板書——垂頭喪氣

　　9、過渡：梅花鹿剛開始信心十足的參加比賽，他得意揚揚的想還是自己的本領大，后來看到果樹太高，他沒辦法了變得垂頭喪氣，看看我們的另外一個運動員金絲猴怎么樣了？

　　生：這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。

　　（用生字卡片強調一下“過不了河”中“了”的讀音。）板書：過不了河

　　指名讀這句話，全班齊讀這句話。

　　10、大家都遇到了困難，這個時候裁判大象伯, 伯走過來了，他是怎么說     的？我們一起來讀讀第三段。

　　11、在大象伯伯的指點下，他倆一下子明白了，他倆明白什么了？我先請個小朋友來讀讀第四段。（指名讀第四段）

　　（a、學生有可能直接就答到“合作”的主題，提問：既然他倆明白了要“合作”，那他們倆是怎樣做的呢？學生很自然的就會讀出課文中的相關語句：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。）

　　（b、學生也可能先找到課文中的相關語句，總結：剛開始時兩個運動員自己比自己的，可是都沒有成功，后來大家一起干終于成功了，他們倆是靠的什么？以此來點出“合作”主題。）

　　五：主題升華

　　1、過渡：金絲猴和梅花鹿都是聰明的，他倆終于明白了要合作起來的力量才是最大的。孩子們在我們的學習、生活、游戲中有哪些是要我們很多小朋友合作才能完成的，說給老師聽聽。

　　（指名三個學生自由發言，老師簡單評價）

　　2、孩子們課文講完了，全班同學用你最動聽的朗讀聲，咱們來合作的把課文一起讀一遍好嗎？（全班讀課文）

　　反思：拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。

　　六：板書

　　比 本 領

　　比賽

　　生字卡片（金絲猴）  摘果子     生字卡片（梅花鹿）

　　會爬樹                         跑得快         

　　團團轉，過不了河              得意揚揚——垂頭喪氣

　　大象伯伯

　　合作摘到果子

　　《比本領》教學反思

　　琉璃中心校：吳麗賢

　　通過認真的準備《比本領》一課，我有了很大的收獲和體會。現在對自己的課進行反思。首先，我肯定自己在課堂中有很多有效的設計環節，讓學生在生字的認識和課文的朗讀方面都達到了我想要的目標要求。普遍的學生都認識了14個生字，學會了寫“領”字；全班學生都能正確、流利的朗讀課文，一部分學生能夠做到有感情的朗讀課文。全班孩子都通過了朗讀理解了文章的內容，有一部分學生達到了情感、態度、價值觀目標知道要與人合作，也有與人合作的意識。

　　在教學中，我利用生字卡片、小黑板等教具幫助教學，利用多種形式的朗讀，讓學生逐步體會到課文內容，讓學生的朗讀逐步的從正確到流利。這些方法都是比較有效的，在今后的教學中可以利用。

　　在課堂中，我盡力的關注班上的每一個學生，充分調動學生的學習積極性。在對學生的評價語中我點評的比較合理，更加調動了學生的學習熱情。

　　但是反思課堂的全部，我還有很多的地方有待提高：

　　1、在學情分析方面：對我班學生的具體情況進行分析，落實到哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。

　　2、在教學目標的設計中的知識與技能目標不是很準確，應該把：a、認識生字14個，會寫9個生字。“會寫9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。b、正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情的朗讀課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。

　　3、導入過程中的“領”這個生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。

　　4、集中識字這個部分，第一個環節用的時間相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋，節約時間。

　　5、拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。

《比本領》教學實錄 篇5

　　本課意在體現以下教學理念：

　　一、 尊重學生，最大限度體現以學生為本

　　首先、尊重學生的發言權。我很期待學生在課堂中插話，其實在教學中，學生在課堂上有序插話，往往是學生智慧火花的閃現，說明他們在思考，至少說明他們跟上了教師的思路，所以應該給與鼓勵。例如，在引導學生初讀課文的時候，我讓學生聽清楚字音，目的是掃清文字障礙，同時引導學生隨文識字，一位學生站起來評價道：“我覺得他們沒有讀好這個地方‘梅花鹿飛快地向前跑去’，‘飛快’一詞

　　說明了它的速度特別的快。”聽到這里我十分高興，雖然學生沒有按照我的要求從字音上去評價學生，但是這個學生讀懂了這個句子，理解了這個句子中的重點詞，并有見地地給其他同學提了出來。為了進一步落實朗讀，我讓這個學生自己來讀讀這個句子，結果令人欣喜，孩子讀得非常到位。

　　其次、給與學生正確的評價。我十分注重對學生情感、態度、價值觀的評價。我在對學生實施評價時，轉變了傳統的觀念和評價方式，注重學生的能力、情感、態度和價值觀的評價，充分結合學生的個性特點，切實以“人性化”為原則，建立促進學生全面發展的評價體系。例如：你提出的問題非常有價值。能看到你高舉的小手我特別高興。你的朗讀讓我聽到了你的自信……

　　二、力圖實現創新的教學運作

　　素養是一種充滿靈動性的內在品質，他不可能在刻板的、僵硬的規則中形成與發展。語文素養需要充滿生命活力的課堂教學來滋養和培育。因此，我們必須創設一個生動活潑的學習環境，在整堂課中，我積極努力地創設一種愉悅的氛圍，讓孩子們走進童話世界，把自己當成童話里的角色去體驗，感知人物的內心世界，從而引導學生積極地與文本對話，去感悟語言背后隱藏的內涵和真理。

　　三、 培養孩子良好的學習習慣。

　　語文教學目標中的重要一條就是強調培養學生學習語文的良好習慣。新課程里強調的語文學習習慣，不只是讀書，寫字的習慣，更強調培養學生，自主，探究，合作學習的良好習慣。讓主動識字成為

　　習慣，讓讀書看報成為習慣，讓傾聽成為習慣，讓細心觀察成為習慣，讓創新與實踐成為習慣，讓勾畫批注成為一種習慣……在課堂中，我努力地培養學生認真聽講，積極思考問題，善于勾畫批注，積極做筆記，善于提問等習慣，讓學生逐步養成良好的語文學習習慣。

　　四、 注重積累，強調內化。

　　語文素養的形成其實是積累的過程。沒有足夠的積累就無法形成素養。因此本節課我十分重視引導學生積累語言。有效的積累在于理解和感悟的基礎之上。因此為了讓學生將本課的重點詞語內化為自己的語言，從而不僅積累了而且還能夠運用。為此我認真分析了本課詞語的特點，“得意洋洋和垂頭喪氣”是本課詞語教學的重點也是難點。我突然想到了語文是從生命開始的，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。因此，我就創設情境引導學生去演一演，通過觀察發現來總結這兩個詞的意思。同時，調動孩子的生活經驗，讓孩子聯系生活來理解什么“得意洋洋和垂頭喪氣”。

　　五、 培養學生的問題意識，教會孩子質疑。

　　“學貴有疑”，提出一個問題比解決一個問題更有價值。袁振國先生在《教育新理念》中告訴我們，學習的意義在于能在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方開拓道路。真正的教育應該是培養學生的問題意識，使學生快樂地追求特立獨行。因而我在教學中總是引導學生自己去發現問題，然后再引導學生去解決問題。例如，拿到一篇文章，首先分析課題，利用閱讀期待來審視課題，想想自己能針對課題提出哪些問題。還有在文章的重點處引導學生思考等等。我認為當前最重要的工作就是培養學生的問題意識，尊重學生對這個世界的感知，而不是用我們眼中的世界去強行代替孩子眼中的世界。面向未來的教育，教學的過程也許比結果更重要，創新意識培養比因循守舊更為重要，課堂上問題意識的培養比解決問題的思想更重要。

　　本課需要進一步思考的地方：

　　1、 本節課其實有多應試教育的因素在里面，如何將應試教育與素質教育有機結合，讓學生的學習活而不死？

　　首先是教師提出的幾個問題其實都是顯而易見，也是學生容易發現和解決的，在這里老師只是教給學生如何在文中去勾畫，去解決老師提出的問題，便于孩子今后考試做閱讀題的時候能夠有法可依。既然孩子都知道都能一看就懂的問題，我們還有必要進一步問，進一步去分析嗎？有探究的意識，但是沒有探究教學的有效設計。

　　2、 當學生的回答出現偏頗或者理解不到位的時候，我仍然缺乏有效的方法指導。面對這種情況采用什么樣的有效手段？

　　3、 從孩子的發言當中可以看出孩子的語言表達不是特別流暢，孩子的積累仍然沒有跟上，孩子的思維總是打不開，

　　我同樣缺乏有效的指導。用什么樣的方法激活學生的思維，培養學生的言語表達能力？

《比本領》教學實錄 篇6

　　二年級教學教案范文：比本領

　　比 本 領

　　一、導課：

　　（課件出示）同學們，歡迎你們進入美麗的童話世界，看，有兩位小動物來歡迎你們了！它們是——梅花鹿、金絲猴。

　　師：對呀，他們都有什么本領呢？

　　生：金絲猴靈活會爬樹，梅花鹿跑的快……

　　師：你們說的真不錯，讓老師覺得他們的本領都很大，但是如果讓他們比比誰的本領更大，會發生什么事呢？今天我們來學習《比本領》

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、自己讀課文，遇到不認識得字用自己習慣的方法把它們認會。

　　2、仔細聽錄音，特別注意剛才讀起來有困難的地方

　　3、看看你和生字交上朋友了沒有？小老師領讀，開火車讀。

　　“結滿”造句

　　4、如果生字朋友自己跑出來，你還認得他們嗎？搶讀

　　5、和生字交上了朋友，再來讀剛才有困難的地方一定沒問題吧，誰來讀讀課文。指名分段。

　　三、理解課文

　　1、（課件）森林……大。讀讀第一自然段，你能讀懂什么？

　　師：誰能用自己的話說給大家聽聽？

　　生：梅花鹿和金絲猴都認為自己的本領最大，誰也不服氣。

　　生：大象伯伯想出了一個好辦法：讓它們到河對岸摘果子，誰先摘到誰的本領就最大。

　　師：（課件）大象伯伯的這個辦法可真好，請四位同學分角色讀讀這一段。

　　2、比賽就要開始了，它們倆你最關心誰的表現？告訴大家。

　　你關心的那個小動物到底是怎樣表現的？找出來多讀幾遍。

　　（1）關心金絲猴的同學，你來讀讀他的表現。

　　師：金絲猴連河都沒過去，它能不著急嗎？關心金絲猴的同學一起讀一讀。

　　師：聽得出來你們很著急，（出示課件補充句子）讓我們一起來關心關心金絲猴，再讀讀。

　　師：金絲猴這么著急，他還會有什么表現？

　　（2）金絲猴沒摘到果子，是不是梅花鹿就贏了呢？關心梅花鹿的同學，你來讀讀他的表現？

　　你們認為它的本領大嗎？

　　生：不大，梅花鹿不會爬樹，因此夠不到果子

　　師：你是這樣認為的，有不同意見嗎？

　　生：大，跑的快，很輕松就可以過河。

　　師：跑的這么快，這么輕松，本領真大。怪不得它會得意洋洋的想：“還是我的本領大。”

　　師：“得意洋洋”是什么意思？你來表演一下。

　　生：驕傲、得意、自以為了不起，只有自己行……

　　生：表演

　　師：你本領這么大，對自己這么有信心，為什么沒有摘到果子呢？剛才還得意洋洋，現在卻是垂頭喪氣，什么是“垂頭喪氣”？你來表演表演。

　　生：很失望的意思。低著頭，沒有精神的樣子。

　　生：表演

　　師：哎，心里真不是滋味，怎么讀梅花鹿的表現？

　　師：（出示課件補充句子）

　　3、梅花鹿摘不到果子，金絲猴過不了河，他們正急呢，這時大象伯伯來了說----(指名讀)

　　（1）梅花鹿和金絲猴聽了大象伯伯的.話，一下子明白了，梅花鹿、金絲猴你們明白了什么？

　　（2）看來，本領再大也不是什么事都能自己辦得到的，他們到底想出什么辦法才能摘到果子呢？讀讀課文，用波浪線劃出他們的辦法。

　　生讀課文，小組交流

　　生:金絲猴坐在梅花鹿的身上倆人一起摘到了果子

　　師：（課件出示）他們終于摘到了果子，靠的是什么？

　　生：合作（板書）

　　師：

　　師：他們為什么笑？

　　師：看來，有些事情的確需要合作才能取得成功。

《比本領》教學實錄 篇7

　　教材分析：

　　這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學目的：

　　一、知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的過程，懂得合作的必要性。

　　二、學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫7個字。

　　三、分角色朗讀課文。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時學習目標：通過初讀課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程；在詳細解讀中深入感悟，合作的必要性，并在讀文中隨文識字，認識新字詞。

　　第二課時學習目標：鞏固生字與新詞，學會書寫。分配角色有感情地朗讀課文，更深入體會合作精神的可貴與必要。

　　教學過程：

　　一、激qing引趣，揭示課題。

　　1、出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。

　　2、說說這些動物都會什么？

　　梅花鹿會，金絲猴會，小貓會，公雞會。

　　3、老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是它們就進行了一場比賽。

　　4、板書課題：比本領

　　二、初讀課文

　　1、提出初讀課文的要求：

　　（1）把穩重生字用自己喜歡的符號畫出。

　　（2）給自然段標上序號。

　　（3）思考：比本領的最后的結果怎樣？

　　2、按以上要求進行初讀，師巡視。

　　3、檢查讀書情況：

　　（1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。

　　（2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。

　　（3）大家說說比本領最后的結果怎樣呢？

　　三、讀中感悟，深入體會。

　　1、學習第一自然段。

　　（1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。

　　（2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”

　　2、老師：那真象它們想的那樣嗎？

　　（1）同桌共同學習第二段，并討論討論：它們摘到果子了嗎？為什么摘不到？

　　（2）學生匯報：“沒有。”“梅花鹿雖然跑得快，但是果樹太高摘不到。”

　　“金絲猴雖然會爬樹，可它過不了河。”

　　3、學習第三、四段。

　　（1）老師范讀第三段。

　　（2）聽了大象的話它們怎么想？怎么做呢？請生說說。

　　（3）學生討論發言。

　　（4）讀一讀，第四段。

　　四、深入感悟課文思想。

　　（1）出示句子指名讀：

　　a 它倆一下子明白了。

　　b 梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

　　（2）考：它倆明白了什么？為什么笑了？

　　（3）學生匯報……

　　（4）老師小結……

　　五、課后思考題：

　　1、什么叫合作？舉身邊的例子說說。

　　2、試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。

　　課后反思：

　　上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。

　　首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文理解的觀點。看到孩子們的表現，本人隱隱感受到成功的喜悅。

　　但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。

《比本領》教學實錄 篇8

　　之二

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1、認識9個生字，會寫7個字。

　　2、通過上下文或表演了解“得意洋洋”、“垂頭喪氣”等詞語，并在閱讀中積累詞語。

　　3、能借助課文中的插圖進行閱讀，深入感受語言的優美。

　　二、教學重、難點：

　　1、正確讀寫要求學會的詞語。

　　2、進入角色，體會情感和課文所要說明的深刻道理。

　　三、教學時間：兩課時。

　　教學內容：學習課文，懂得與人合作的重要，愿意與人合作。

　　一、導入  新課，揭示課題。

　　同學們，今天讓我們到一個美麗的童話世界去吧。瞧，兩只可愛的小動物——梅花鹿和金絲猴歡迎我們來了……有一天，他們在一塊兒進行了本領的大比試，于是，就有了一個非常美麗的童話故事——比本領。（生讀課題）

　　二、初讀課文，自主識字。

　　三、聽讀課文，整體感知。

　　1、梅花鹿和金絲猴比試什么呢？

　　2、比試的題目是誰想出來的？

　　3、梅花鹿和金絲猴都是怎么想的？

　　四、小組學習，互相幫助。

　　1、遇到生字，盡量用平時的辦法自己學習、解決。

　　2、經過思考，不懂的地方一起討論或做個記號。

　　五、班級匯報，集中學習。

　　1、各組匯報自學情況，解決疑難問題問題。

　　2、開展摘果子游戲，集中識字。

　　3、讀好課文，感悟品味。

　　1）、激趣點撥：梅花鹿和金絲猴都認為自己必勝，比賽開始后，他們都連忙奔向河對岸去摘果子。那么，勝利者是誰呢？誰來講講了解到的情況。

　　2）、反復品讀課文，加深理解。

　　3）、學生質疑，師生互動。

　　4）、角色朗讀、表演。

　　第二課時

　　教學內容：鞏固識字，練習寫字，進一步體驗合作的重要。小組合作為掉進坑里的小白兔設計營救方案。

　　板書設計 ：

　　比本領

　　梅花鹿———金絲猴———

　　團結合作

《比本領》教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　認知與能力：

　　1、認讀生字，學習本課生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、在朗讀中，理解文章內容。

　　2、通過感情朗讀體會合作的重要。

　　情感與資源：利用多媒體課件再現課文內容，拉近學生與文本的距離，學會與人合作。

　　教學重點：學生能夠理解課文內容，能夠有感情地朗讀課文。

　　教學難點：通過本課的學習，學生能夠懂得合作的重要，并且愿意與別人合作。

　　教學準備：

　　1.教學課件

　　2.動物圖片（梅花鹿和金絲猴）

　　教學過程:

　　一、激趣導入

　　1.（播放《運動員進行曲》的音樂）

　　同學們，森林里正在舉行一年一度的運動會，你們想去嗎？

　　2.利用多媒體復習生字獲取參加資格。

　　a.伯  考  倆  結  摘  喪  擋  呀  象  垂  輕   誰

　　讀字：齊讀，男女生讀

　　寫字：象  考  （書空，書上描）

　　b.游戲：摘果子 （讀詞語）

　　抽讀（評價），齊讀

　　3.運動員入場（出示梅花鹿及金絲猴的圖片）。貼圖

　　板書：梅花鹿   金絲猴

　　師：說說他們各有什么本領？今天，他們要在比賽場上比一比，讓我們趕緊去看看大象伯伯出的考題吧！  板書：比本領

　　二、學習課文

　　1. 自由讀第一自然段，邊讀邊找大象伯伯出的題目。通過讀課文，我們知道大象伯伯出了什么樣的考題？（比誰先摘到河對岸的果子）

　　面對考題他們是怎么想的？（梅花鹿想……，金絲猴想……）

　　2. 比賽開始了，他們都使出了看家本領，讓我們趕快去瞧一瞧吧1

　　齊讀第二自然段

　　a、找出描寫梅花鹿的句子，用波浪線劃出。

　　反饋（梅花鹿飛快......）

　　b、讀一讀寫梅花鹿的句子。齊讀，男女生讀，抽讀。

　　c、師生互評

　　師：通過朗讀，你有沒感到梅花鹿跑得快，是從哪些詞語看出來的，把它畫下來。

　　d、用動作體會詞語含義。    板書：跑  跳  過了河

　　e、可是果樹太高......只好垂頭喪氣地回來了。指導朗讀，體會得意洋洋與垂頭喪氣兩種心情。

　　f、找一找金絲猴的句子，讀一讀，體會“團團轉”及著急的心情。

　　板書：急  過不了河

　　g、可見摘果子并不順利，梅花鹿和金絲猴開始時都是信心滿滿，可是他們不一會就垂頭喪氣了，因為梅花鹿不會爬樹，金絲猴過不了河。

　　（課件出示）梅花鹿雖然——但是——

　　金絲猴雖然——但是——

　　可見他們只依靠自己的本領，是（ ）摘到果子的

　　3.他們的本領都大，但卻都完不成任務，怎么辦呢？

　　學習第三自然段段：

　　大象伯伯讓它們想辦法，它們想到了嗎？

　　4.學習第四自然段：

　　a.他們一下子明白了什么？（合作，才能摘到果子）

　　于是，梅花鹿馱起金絲猴跳過河，來到樹下，然后讓金絲猴爬上樹，就摘到了果子。     板書 ：馱起 過河          爬樹  摘果

　　b.梅花鹿和金絲猴為什么你看看我，我看看你，都笑了？

　　（因為梅花鹿和金絲猴一開始都完不成任務，后來它們合作才完成了任務，它們不好意思了。）

　　（只有取長補短，發揮各自的優勢，才能完成任務。）

　　c.比賽結束了，你能來說說誰的本領大嗎？

　　它們兩個的本領一樣大，因為它們誰也摘不到果子。

　　它們兩個誰也不能說自己本領大，它們在合作的時候才能摘到果子，它們合作的時候本領最大。

　　（板書：合作力量大）

　　5.課文學完了，讓我們一起再把課文美美地讀一遍，注意讀出各個小動物不同的語氣。（學生齊讀課文）

　　三、拓展

　　1.既然合作這么重要，在我們的生活中，有哪些事情是與別人合作才能完成，才能做好的呢？

　　師板書：合作

　　2.今天我們合作得非常好，現在我們全班來合作讀一讀課文，體會合作的快樂。這兩行同學飾演梅花鹿，這兩行同學飾演金絲猴，中間的同學飾演大象，老師來旁白，可以嗎？請同學們準備好。

　　師生合作分角色讀課文，體會合作的快樂。

　　四、生小結本節課的收獲

　　同學們咱們合作的太棒了，給自己鼓勵鼓勵。今天我們參加了森林運動會，你有哪些收獲呢？

　　學生自己暢談這節課的收獲：

　　1：我學習了很多新生字。2：我知道了有了本領不要驕傲，別人的本領可能比我的大，我要向別人學習。3：如果遇到事情自己完成不了，可以找人合作把事情完成。4：……

　　師：大家的收獲真不少。小朋友們都有自己的本領，今后，希望大家通過合作，充分運用自己的本領，做好每一件事，好嗎？

　　五、師總結

　　這節課我們學會了很多生字，懂得了合作的重要。

　　六、布置作業

　　有語氣地把課文讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們對你的評價。

　　七、附：板書         

　　合作：

　　比本領（摘果子）

　　梅花鹿           金絲猴

　　（圖片）         （圖片）

　　最初：跑、跳            急

　　過了河            過不了河

　　？

　　后來：        馱  過河

　　爬樹  摘果

　　（合作力量大）

《比本領》教學實錄 篇10

　　教材分析：

　　這是一篇童話故事，北師大版小學語文第三冊《比本領》教案和反思。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學目的：

　　一、知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的

　　過程，懂得合作的必要性。

　　二、學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫7個字。

　　三、分角色朗讀課文。

　　教學安排：

　　兩課時

　　第一課時學習目標：通過初讀課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子

　　的過程；在詳細解讀中深入感悟，合作的必要性，并在讀文中隨文識字，認識新字詞。

　　第二課時學習目標：鞏固生字與新詞，學會書寫。分配角色有感情

　　地朗讀課文，更深入體會合作精神的可貴與必要。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情引趣，揭示課題。

　　1、出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。

　　2、說說這些動物都會什么？

　　梅花鹿會，金絲猴會，小貓會，公雞會。

　　3、老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是它們就進行了一場比賽。

　　4、板書課題：比本領

　　二、初讀課文

　　1、提出初讀課文的要求：

　　（1）把穩重生字用自己喜歡的符號畫出，小學二年級語文教案《北師大版小學語文第三冊《比本領》教案和反思》。

　　（2）給自然段標上序號。

　　（3）思考：比本領的最后的結果怎樣？

　　2、按以上要求進行初讀，師巡視。

　　3、檢查讀書情況：

　　（1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。

　　（2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。

　　（3）大家說說比本領最后的結果怎樣呢？

　　三、讀中感悟，深入體會。

　　1、學習第一自然段。

　　（1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。

　　（2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”

　　2、老師：那真象它們想的那樣嗎？

　　（1）同桌共同學習第二段，并討論討論：它們摘到果子了嗎？為什么摘不到？

　　（2）學生匯報：“沒有。”“梅花鹿雖然跑得快，但是果樹太高摘不到。”

　　“金絲猴雖然會爬樹，可它過不了河。”

　　3、學習第三、四段。

　　（1）老師范讀第三段。

　　（2）聽了大象的話它們怎么想？怎么做呢？請生說說。

　　（3）學生討論發言。

　　（4）讀一讀，第四段。

　　四、深入感悟課文思想。

　　（1）出示句子指名讀：

　　A它倆一下子明白了。

　　B梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

　　（2）考：它倆明白了什么？為什么笑了？

　　（3）學生匯報……

　　（4）老師小結……

　　五、課后思考題：

　　1|、什么叫合作？舉身邊的例子說說。

　　2、試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。

　　課后反思：

　　上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。

　　首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文理解的觀點。看到孩子們的表現，本人隱隱感受到成功的喜悅。

　　但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。

《比本領》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1. 運用多種識字方法認識本課14個生字，會寫“領”、“象”等8個生字。正確認讀多音字“了”的兩種不同讀音。

　　2. 結合上下文和生活實際理解“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等詞語的意思，積累詞語，嘗試運用。

　　3. 借助圖畫進行閱讀，幫助學生理解文意。

　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀模演中加深對文章內容的理解，體會合作的重要意義。

　　教學準備：

　　多媒體課件、字詞卡片、練字本、新華字典等。

　　教學過程：

　　一、課前交流，感受四川

　　課件出示四川人文景觀、川劇變臉視頻等音像資料，學生欣賞感受四川文化特色，由川劇變臉了解表演者獨特的技能。小朋友，你有什么特長？請生交流談話。

　　二、導入新課，走進童話

　　今天咱們一起來讀童話故事《比本領》，板書課題，教寫“領”字，生讀課題，引發期待。

　　三、整體感知，體悟童心

　　1. 自讀識字：注意哦，文中有許多生字，你會讀嗎？注意讀準音。（生讀文時，師簡筆畫梅花鹿、金絲猴。）

　　2. 信息反饋：梅花鹿與金絲猴要考考大家（手指板書簡筆畫），讀了課文，認識了哪些生字？生匯報交流，小結識字方法。

　　3. 游戲“小猴幫你摘果子”：生認讀果子上的詞語。重點指導多音字“了”及詞語“他們倆”的讀音。

　　四、品讀學文，享受童趣

　　（一）學習第一自然段：

　　1. 情景引入：（出示課件森林圖）瞧，梅花鹿在森林里跑來跑去；金絲猴在樹上跳來跳去。本領真大，夸夸他！生回答。

　　師指導讀句子：他們倆都覺得自己的本領大。

　　2. 梅花鹿與金絲猴比本領，大象伯伯來當裁判。課件出示“象”字，引導學生觀察字形，師強調重要筆畫。

　　大象伯伯出了個巧妙的考題（引讀）—— 大象伯伯說：“我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，樹上結滿了果子。你們誰先摘到果子就算誰的本領大。”

　　3.指導讀句子：

　　梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。”

　　金絲猴想：“我會爬樹，我一定能先摘到果子。”

　　從這兒我們知道了，梅的本領是——跑得快，金絲猴的本領是——會爬樹。

　　（二）學習第二自然段：

　　過渡語：摘果子比*上開始了（出示課件），梅花鹿和金絲猴使勁兒向前跑去，它們倆是怎么表現的？自由輕聲讀第二自然段，可以學著默讀。

　　1. 場景感知：課件展示樹高河寬，引導學生感受要想摘到果子不容易。

　　2. 生自主交流：現在，大家來交流一下他們倆在比賽中的表現吧？生交流匯報，師課件逐句出示描寫梅花鹿表現的句子。

　　梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大。”

　　師：從哪個詞可以看出梅花鹿的本領大？（飛快、輕輕、一口氣。）她的心情是怎樣的？從句子中找個詞來形容。（展示詞卡：得意揚揚）。

　　指導讀句子：“還是我的本領大。”（讀中感悟“得意揚揚”的意思。）

　　3. 它摘到果子了嗎？引讀——可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。現在還“得意揚揚”嗎？又可以用哪個詞來形容她的心情呢？現在它垂頭喪氣，出示詞卡，生讀。指導學生看圖體會，生做垂頭喪氣樣，帶著動作感受讀讀這句話。

　　4. 對比朗讀：

　　對比感受前后兩個不同的梅花鹿：

　　梅花鹿得意揚揚地想：“還是我的本領大。”

　　梅花鹿垂頭喪氣地想：“ 。”

　　這兩個詞不僅是成語而且意思正好相反，它們是一對——反義詞。在我們說話寫話時，恰當地用上這樣的成語，會讓我們的語言更生動、形象。再讀讀，記到心里。

　　對比讀詞：“得意揚揚”，“垂頭喪氣”。

　　5. 別垂頭喪氣了，我們來看看金絲猴吧！他怎么樣？——課件出示句子：（引讀）

　　這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。

　　急得團團轉是什么樣？師指導看圖理解：從圖中哪里看出它很著急？臉紅，撓頭，抓耳撓腮。請生做動作讀句子，切身體驗金絲猴的著急。

　　（三）學習第三自然段：

　　1. 這一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯說：（教師扮大象對梅花鹿和金絲猴說） ——“你們想想辦法，就能摘到果子。”

　　2. 聽了大象伯伯的話，他們一下子明白了。①他們一下了明白了什么？合作，為什么要合作？（課件出示）生交流討論，師小結：梅花鹿雖然“跑得快”，但是“不會爬樹”；金絲猴雖然“會爬樹”，但是“過不了河”。——跑得快，會爬樹是它們的長處，但它們同時也有自己的短處。

　　3. 它們怎樣摘到果子？用筆勾出摘果子的句子。生匯報，師出示句子：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。 生讀句子。指導看圖理解“馱起”。

　　生匯報讀句子，師課件出示句子，生讀句子師隨機把相應動詞標紅。（馱、過、爬、摘。）

　　4. 它們各自都有本領，在這個比賽中憑借一個人的力量是不夠的，需要更多的本領，一起合作才能成功。他們一下子明白了——梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。

　　5. 最后——引讀：他們一起把果子送給大象伯伯。大象伯伯問：“你們誰的本領大呀？”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。指導看圖，它們怎么笑的？你做一做笑的樣子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金絲猴，你會笑著對大象伯伯說什么？

　　梅花鹿笑著說：“大象伯伯， 。”

　　金絲猴笑著說：“大象伯伯， 。”

　　五、合作游戲，體現童味

　　1. 合作游戲，鞏固識字。

　　2. 指導書寫。

　　板書設計：

　　比 本領

　　梅花鹿 金絲猴

　　跑得快 會爬樹

　　合 作

《比本領》教學實錄 篇12

　　一、導入

　　昨天，老師給大家布置了一項作業，讓大家把自己最喜歡的小動物作成頭飾，都做好了嗎？現在快把它戴上，同學互相看看，還可以給后面聽課的老師看看，都有什么小動物啊。同學們喜歡這么多的小動物啊。那這節課老師就以你喜歡的小動物的名字稱呼你，同意嗎？那么小動物們，今天我們在一起上語文課，多高興啊，你們能互相介紹一下自己都有什么本領嗎？你們的本領都很大，可是誰的本領最大呢？（爭吵）

　　大家說的都有道理，究竟誰說的對呢？讓我們先到大森林里看看吧，那兒也有兩個小動物在比本領呢，讓我們去看一看，誰的本領大？（課件：大象說，小朋友們，歡迎你們來觀看比賽。今天這場比賽的選手是梅花鹿和金絲猴，你看他們正在做準備活動呢）讓我們來看看他們是怎么進行比賽的吧！

　　二、初讀課文

　　1、請同學們打開書47頁，自己輕聲讀課文，在讀課文時要注意把音讀準。如果遇到不認識的字我們怎么辦呢？經過一年的學習，同學們識字的本領也越來越大了，都是些好方法，那就開始讀吧！

　　2、指名讀。誰愿意為大家朗讀課文？大家認真聽，看他讀的音準不準？

　　3、 評價1－2人。

　　4、課文讀錯了，不要緊，老師相信你們再讀幾遍肯定能讀好。現在我們就同桌之間再互相評讀課文，你讀一自然段，我來評，我讀一自然段，你來評。讀完再把你們覺得容易讀錯的詞語畫出來，一會告訴大家注意好嗎？

　　5、同學們評讀的都很認真。那你們發現哪些詞語容易讀錯呢？誰找到了？同學們真細心，找到了這么多需要注意的詞語。老師也找到了幾個詞，看看我們找的一樣嗎，你能不能把它們讀準？（課件）覺得你們倆摘果子結滿　（指名帶頭齊讀）指名讀2，領讀1，齊讀。

　　6、同學們讀的真棒。老師這還有一棵奇異果樹，上面又有蘋果，又有香蕉，還有葡萄、梨、西瓜等好多的水果。你們喜歡不喜歡啊？要得到它們很容易，在每個水果的背面都有一個生字，你只要讀對了生字并能給他正確的組一個詞你就能得到它。生字就在認字表里，你好好讀一讀吧！（注意：讓學生讀，說讀音上注意什么，能組什么詞）

　　7、這回我們可以大聲的朗讀課文，看誰能把小故事讀的流利還帶有感情！

　　8、誰覺得自己讀的很棒很有信心，想站起來讀課文的第一自然段。其他同學也有任務，要認真聽她讀的怎么樣，一會我們給他評價評價？

　　二、深入理解課文

　　1、評價；我們再來看看比賽之前，梅花鹿和金絲猴是什么樣？你看小鹿驕傲的昂著頭，小猴興奮的跳來跳去，他們都對自己信心十足啊，你能把他們當時驕傲、自信的心理讀出來嗎？自己試試。同學們誰想讀梅花鹿的想法，誰想讀金絲猴的想法，我們一起來讀讀看，老師看你們誰讀的好

　　2、同學們讀的這么投入，老師也想加入到你們讀課文的行列里，你們歡迎嗎？在老師讀的時候你們可要認真聽啊，一會也給老師評一評，行嗎？謝謝同學們給老師這么高的評價。你們想不想看看梅花鹿和金絲猴是怎么比賽摘果子的？（課件）梅花鹿雖然跳過了小河，可是他怎么也夠不著果子；小猴雖然可以摘到果子，可是卻被小河擋住了去路。他們此時是多么著急啊，同學們你們能自己試試讀這一段嗎？老師相信你們一定能比老師讀的還好。指名，啊，還有這么多的同學都想讀啊，這樣吧，老師再找兩個同學一個當梅花鹿，一個當金絲猴，在他讀的過程中，讓這兩個同學來表演好嗎？評價。

　　3、金絲猴和梅花鹿都沒摘到果子，他們非常的著急，這時大象伯伯提醒了他們，讓我們一起把第三段讀一讀。聰明的同學們，咱們也來幫他們想想辦法，好不好？

　　4、看來同學們確實動腦筋了，讓我們看看課文中梅花鹿和金絲猴用什么辦法摘到果子的？請大家自己大聲的讀讀課文最后一段。（回答2人）看，（課件）通過合作，梅花鹿和金絲猴摘到了果子，這時候他們你看看我，我看看你都笑了。大家知道這時候他們心里是怎么想的嗎？看來個人的力量還是微小的，（課件：合作力量大）請齊讀。

　　5、那么剛開始上課的時候，同學們都說自己的本領大，現在你們怎么認為的呢？確實，在生活中有許多事是一個人做不了的，必須和大家合作才能完成，你想想什么事需要大家合作共同完成呢？

　　6、同學們能把學到的知識和自己的生活實際聯系在一起，真是了不起。梅花鹿和金絲猴通過合作摘到了果子，明白了合作本領大的道理，大象伯伯非常高興。現在我們要給金絲猴和梅花鹿進行頒獎了。（老師請那些在這堂課中得到了優勝獎的同學來為我們布置會場吧，會場漂亮嗎？這是同學們合作的成果。現在大象伯伯開始頒獎了，）小猴和小鹿得了什么獎呢？大家猜一猜（貼）讓我們隨著音樂用自己喜歡的方式向他們表示祝賀吧！

《比本領》教學實錄 篇13

　　《比本領》教學反思

　　《比本領》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學這一課時，我首先以謎語導入再配以簡筆畫揭題，激發了學生參與的熱情。接著看課題提問題，讀文多形式識字，然后逐段學文，總結拓展，進行快樂積累。力求達到實效性和靈活性的統一。

　　這節課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。

　　首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程 中，導入課題時設計的謎語，不但激發了學生的興趣，而且間接的向學生介紹了有關金絲猴、梅花鹿的知識，可謂一舉兩得。我認為學生一開始的學習興趣就被調動了。接下來看課題提問題便完成的非常順利，學生問題抓的很準，可以說一步到位，讓我感到平時的努力沒白費。在學習課文時，我抓住故事的起因、經過、結果這一主線，抓每一段的特點來展開教學，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合，重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導學生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進使課堂更加有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。

　　本課中我自己比較滿意的是板書設計比較新穎，簡筆畫為主，條理清晰，主題突出，比較生動。在學習第二段時，看陳碩、方朝陽一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動，對于詞的透徹理解讓我激動不已。再者，課終聯系實際談合作，并開展合作摘蘋果認生字活動，既鞏固了生字又激發了小組間的合作意識，學生興致極高。在整體學習課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文的理解。最后幾句關于合作內容的俗語以賀卡的形式展現，既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學奠定了基礎。

　　有人稱閱讀是一種被引導的創造。《語文課程標準》中明確指出： “閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者。”教師作為文本與學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。本堂課的教學使我也看到了自己的弱點，在教學中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。

　　《比本領》教學反思

　　總體來說，這堂課不錯，精心的教學設計和學生的良好學習習慣，使教學內容豐富多彩，環節緊緊相扣，學習任務基本完成。

　　教學過程中，一開頭便用兒童喜歡的小動物吸引學生的學習興趣，在孩子的學習情趣真正被調動的同時，將隨文識字貫徹落實到了其中，并把新舊知識進行了對比，辨析：時候的“候”與猴子的“猴”，在后來的練習中，發現孩子們掌握較好，能夠很好的區分。在對生字“領、急”，多音字“了”進行組詞時，可以看出孩子們的詞匯量非常大，能夠通過多種渠道豐富自己的詞匯，原本認為比較生僻的字，學生都能組出很好的詞來，如：了斷，一目了然，了若指掌等。可以看出，平時對孩子們詞匯的積累上所下的功夫沒有白費，而且孩子能在很短的時間內把它說出來，說明對這些詞語已經掌握了。在對本課重點詞語“飛快地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚揚” 、“垂頭喪氣”等詞語的理解上，能夠入情入境地創設出情景，讓孩子通過角色體會而學會并理解了這些詞語，并通過朗讀展現了出來，收到了良好的教學效果。語文課堂的教學離不開朗讀的指導，由于本課文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金獅猴的心理活動寫得非常生動。因此，在朗讀教學上，指導學生體會梅花鹿比賽前后不同的心情，比賽過程中，不同的心情以及金絲猴比賽前后不同的心情，并通過多種形式的朗讀：對比讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個人讀等讓學生充分融入到角色中，達到了較好的朗讀水平和朗讀效果。

　　總之，學生在整個教學活動中，都能積極參與、踴躍發言并自信的表達出自己對課文理解的觀點，效果還是較好的。但是，由于本次課堂為家長開放日的課堂，盡管家長們給予了高度評價，但我本人卻認為，這堂課有很多需要深思的地方。首先，我當天的狀態不太好，很有飄飄乎乎的感覺。其次，現場處理機智不夠，顯得有點教條，不能靈活地處理問題，沒有將平時教學時很多好的方面展示出來。如：孩子在組詞“了斷”和“一目了然”、“了若指掌”時，因害怕完不成教學任務而沒有進行講解，讓所有孩子都能理解到這些比較好的詞語。其實，很簡單的現場造一、兩個句子如：老師站在講臺上，你們在臺下做些什么，我是“一目了然”。你們的爸爸媽媽對你們的習性“了若指掌”。這樣，既能很好地將個別孩子課外積累到的知識教給全班孩子，又能不花費過多時間就達到很好的教學效果。還有當孩子，很快九里街道課文的內容時，沒能做好處理，將一些孩子能懂得知識很快帶過，而是拘泥于教案，導致沒有在40分鐘以內完成所設計的所有內容。深刻分析后，發現有把這次活動看得太重，給自己施加的壓力太大，也有自身教育機智還需加強等多種原因。在以后的教育教學工作中，一定更加努力，彌補自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿活力！

《比本領》教學實錄 篇14

　　教學內容：

　　《比本領》是一篇短文。講的是梅花鹿與金絲猴比賽摘果子，在比賽中了解到合作的作用；認識8個生字、學會書寫7個生字：“象、伯、誰、輕、垂、擋、呀”。

　　教學目標：

　　1、流利的讀出課文，并能通過自己的朗讀初步了解合作的作用；學生們通過小組合作的學習進一步了解合作的作用。

　　2、正確的讀出8個生字；并能正確的讀、寫生字“象、伯、誰、輕、垂、擋、呀”。

　　教學重點、難點：認識合作的作用，學會生字。

　　教學用具：教學掛圖，生字卡片、錄音機、投影

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　(在黑板上出示梅花鹿、猴子的圖像)同學們，你們喜歡這兩種動物嗎?他們各有什么本領？今天，我們就一起來看一看他們之間發生了什么故事。（放課文錄音）

　　二、學習新課

　　1、學生們聽課文，看準生字的發音。

　　2、學生自讀課文，要求：讀準字音，把不認識的字圈出來，不認識的字用自己喜歡的方法解決，并多讀幾遍。標上自然段順序號。

　　3、出示本課要求認識的字和要求會寫的字組成的詞語的投影，

　　①與生字朋友打招呼。

　　考一考    他們倆    結滿    摘果子  

　　垂頭喪氣    擋住    哎呀

　　大象      伯伯      誰的    輕輕     

　　②小老師領讀詞語

　　③檢察員檢查學生讀的情況

　　④小組里互讀生字卡片，老師檢查

　　4、小組里互讀課文，說一說你讀懂了什么？還有什么地方沒讀懂？先說給同位聽一聽，再說給大家聽一聽。

　　三、理解課文

　　1、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　金絲猴和梅花鹿比本領，最后通過合作摘到了果子。板書“比本領”

　　2、他們為什么要比本領？從第一自然段找到答案

　　①學生大聲朗讀找答案。

　　②大象伯伯是怎么說的？學生讀，老師板畫。

　　③他們是怎么想的？試著讀一讀

　　④小組里進行分角色朗讀課文，在班級中表演。

　　3、梅花鹿和金絲猴對比賽這樣有信心，看結果是怎樣的？

　　①同學們先設想，結果會是怎樣？然后讀課文第二自然段

　　②梅花鹿是怎樣的？理解“得意洋洋”和“垂頭喪氣”，讓學生進行表演。金絲猴是怎樣的？學生表演“團團轉”。

　　③找幾名學生讀，找學生到前面表演。

　　誰的本領大呀？大象伯伯又是怎樣說的呢？

　　讀第三自然段。

　　4、聽了大象伯伯的話，他們倆是怎么做的呢？

　　①出示第四自然段，全班齊讀。

　　②“他倆一下子明白了。”明白了什么？認識到合作的重要性。板書“合作”

　　③除了這個辦法，你能幫他們想到更好的辦法嗎？

　　5、小結，生活中有需要合作的事嗎？你們是怎么做的？

　　課后作業：

　　把故事講給家長聽，繼續認讀生字。

　　板書設計：

　　比本領

　　合作

　　課后反思：

　　這節課通過學生的分角色朗讀、表演，把課堂氣氛調動了起來。學生在動中，在合作中理解了課文內容。在最后一段的教學設計中，如果抓住我明白了什么來理解，處理會更好。

《比本領》教學實錄 篇15

　　《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習懂得：學習中、生活中的很多事情是需要合作的。本篇課文是本單元的第一篇課文。這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們懂得了只有合作才能成功的道理。依據新課標的精神，我運用謎語激趣法、對比讀法、情景表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。根據本課的語言特色，教學中，將以梅花鹿和金絲猴比本領為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。

　　教學目標：

　　1.知識與技能。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”等詞語的意思。2.過程與方法。

　　（1）在朗讀中理解課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程。

　　（2）通過感情朗讀體會合作的重要性，培養學生的合作意識。

　　3.情感、態度與價值觀。

　　使學生學會與人合作，樂于與人合作

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”等詞語的意思。

　　教學難點：理解合作的重要性，懂得要學會和別人合作，愿意和別人合作。

　　教學方法：小組合作、情景表演、感情朗讀、探究 。

　　教學準備：課件

　　教學課時：第一課時

　　教學過程：一、謎語激趣，導入新課

　　1.課件出示謎語：

　　（1）頭上長樹杈,身上開梅花,跳躍跑得快,森林是老家。（打一動物）  

　　（2）身穿一件金色衣，又有腳來又有手，走時好像一個人，爬時好像一條狗。（打一動物）

　　教師讀，學生猜，教師帖梅花鹿和金絲猴的圖。提問：梅花鹿和金絲猴各有什么本領？

　　2.到底誰的本領大呢?學了課文《比本領》你就知道了。（板書課題，齊讀。）

　　3.學生質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀。

　　2.學生自由讀，要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　3.指名分自然段朗讀。師生評價。

　　4.課件出示詞語，自由讀、“開火車”讀。

　　5.齊讀課文。

　　三、細讀感悟

　　1.學習第一自然段。

　　（1）指名讀第一自然段。思考：梅花鹿和金絲猴為什么比本領？他們各有什么本領？

　　（2）指名說。（教師板書：跑得快  會爬樹）

　　（3）指導朗讀第一自然段。

　　讀大象伯伯的話時聲音粗一些，語氣要親切、和藹。梅花鹿和金絲猴都覺得自己本領大，他們的話要讀得很自信。

　　（4）指名分角色朗讀。

　　過渡：比賽就要開始了，我們快去看看吧！

　　2.學習第二自然段。

　　（1）指名讀第二自然段。

　　（2）指名交流：梅花鹿和金絲猴摘到果子了嗎？為什么？（師板書：摘不到  樹太高  過不了河 ）

　　（3）課件出示句子：梅花鹿飛快地向前跑去 ，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大。”

　　指導朗讀：梅花鹿本領真大，他先跑到了樹底下，他的心情怎樣？邊讀邊做出“得意揚揚”的樣子。

　　（4）當梅花鹿和金絲猴摘不到果子時，他們的心情又會怎樣呢？

　　指導朗讀句子，邊讀邊做出“垂頭喪氣”、“急得團團轉”的樣子。

　　（5）自由讀第二自然段，體會梅花鹿和金絲猴的心情，并用“==”畫出“得意揚揚、垂頭喪氣”。

　　（6）齊讀第二自然段。

　　過渡：看來，本領再大也不是什么事都能自己辦得到的，他們到底想出什么辦法才能摘到果子呢？

　　3.學習第三、四自然段。

　　（1）默讀課文第三、四自然段，用“~~”劃出他們的辦法。（2）課件出示句子：梅花鹿馱起金絲猴,過了小河。金絲猴很快爬上樹摘到了果子。（指導朗讀）

　　（3）討論、交流：他們終于摘到了果子，靠的是什么？( 教師板書: 摘到了  合作)    ( 4 )你知道他們為什么都笑了嗎？

　　4.分角色朗讀課文。

　　四、演一演

　　指名帶頭飾表演，師生評價他們合作得怎樣。

　　五、拓展

　　1. 梅花鹿和金絲猴還有別的辦法摘到果子嗎？

　　2. 說說生活中還有哪些事情需要我們合作才能做好？

　　3. 課件出示圖片,了解發生在每個人身上的合作。4. 教師小結。

　　六、作業

　　回家和爸爸、媽媽合作表演這個有趣的故事。

　　附：板書設計　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　比 本 領

　　梅花鹿圖　（跑得快）　　               合作

　　————摘不到？——————摘到了

　　金絲猴圖　（會爬樹）　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　教學反思：

　　一、好的方面

　　“興趣是最好的老師。”在《比本領》一課的教學中，我始終以調動學生的學習興趣為目的，極力調動起他們的學習興趣，讓學生保持高昂的學習熱情。課堂教學中，抓住重點詞句，創設主要問題，激發了學習興趣，課堂充滿活力。為了激發學生學習興趣，依據新課標的精神，我運用了謎語激趣法、對比讀法、情景表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。根據本課的語言特色，教學中，以梅花鹿和金絲猴比本領為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。

　　語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，因此,在學習課文時，我抓每一段的特點來展開教學，如第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團團轉”等詞語，朗讀時要從語氣中表現出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴著急的心情。結尾重點抓課文的理解、想像。這樣循序漸進使課堂有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情比較高,學習氛圍較好。孩子的語感是在讀中培養的，我在課堂上積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，使課文內容“活”起來。

　　二、存在的不足

　　1.教學過程中節奏把握的不夠合理，存在前松后緊的情況。

　　2.課文學完后沒有回歸到整體。