《古詩兩首》課后題解和探究活動（精選15篇）
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇1
課后題解：
讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編故事。
在一個稀稀朗朗的籬笆旁邊，延伸著一條幽深的小路。路旁樹上的花朵已經(jīng)凋謝了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密。兒童們奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入黃菜花中，分不清哪是蝴蝶，哪是菜花了，也不知到何處去尋找蝴蝶了。
探究活動：
“我知道”展示交流活動。
1、展示交流自己知道的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料。
2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關(guān)于春天的詩。
3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
——摘自人民教育出版社網(wǎng)站
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇2
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計之三
佚名
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
學(xué)會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎(chǔ)上，理解每句詩的意思。能結(jié)合當(dāng)時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
（二）能力訓(xùn)練點
背誦并默寫兩首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
（三）德育滲透點
體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
（四）美育滲透點
讓學(xué)生感受詩的韻味美、意境美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
談話法，朗讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2.體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。
（二）難點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復(fù)吟誦來體會。
2.理順詩句，教師在指導(dǎo)學(xué)生理順句子時要增補詩句中省略的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。
3.體會詩文的思想感情，引起學(xué)生心靈的共鳴。
（三）解決辦法
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設(shè)計
（一）教師活動設(shè)計
1.從題目入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生的理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理解詩的意境。
（二）學(xué)生活動設(shè)計
1.按預(yù)習(xí)提示初讀這兩首詩。
2.查字典或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。自學(xué)古詩，提出自己不能解決的問題。
3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
第一課時
（一）板書課題，導(dǎo)入 新課
1.同學(xué)們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當(dāng)于遺囑。）
2.簡介作者：
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負，表現(xiàn)人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。
（二）自由讀這首詩
想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？
（三）學(xué)習(xí)這首古詩
1.結(jié)合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學(xué)可以補充，糾正，教師適時點撥。
2.師生交流
①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”
“元知”“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”什么事都沒有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中國。“同”統(tǒng)一。“九州同”是指全國統(tǒng)一。
②指名說說詩句的意思。
我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國統(tǒng)一而感到悲傷。
③“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊。
“北定”“定”是平定，這里是收復(fù)的意思。“北定”指收復(fù)北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。
“家祭”祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。
④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復(fù)中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復(fù)中原的這件事）告訴你們的父親。
這句話表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的思想感情。）
3.現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？
（祖國何時能夠統(tǒng)一這一件大事）
其實這也是陸游畢生的心事和希望。
4.指名把這首詩的意思說一說。
（四）總結(jié)全詩
1.這首詩主要講了什么？
2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（五）背誦默寫這首詩
第二課時
（一）板書課題
（二）教師簡介背景
《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候?qū)懴碌摹４嗽妼懹?63年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復(fù)，“安史之亂”從此結(jié)束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。
這首詩的題目是什么意思？聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。
意思是聽說唐王朝的軍隊收復(fù)了河南河北。
（三）檢查朗讀詩句的情況
（四）理解詩意
方法：先看看自己懂了哪些詞語，再看看還有哪些詞語不懂，最后集中時間討論。
1.劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
劍外：通常作為四川的簡稱。
忽傳：忽然間到處傳揚。
收薊北：收復(fù)薊北。
意思是收復(fù)薊北的消息，忽然在劍外到處傳揚。
初聞：剛剛聽到。
涕淚：因喜極而淚下。
剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
把這兩句話連起來說一說。
2.卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
卻看：再看。
妻子：夫人和孩子。
再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？
漫卷：胡亂卷起。
欲：將要，簡直要。
狂：放懷，無拘無束，熱情不加節(jié)制。
胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂。
3.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
放歌：放聲歌唱。
須：須要。
縱：放任，這里盡情的意思。
在大晴天里放聲歌唱，暢飲美酒。
青春：指春光，春天的景物。
趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。
把這兩句話的意思說一說。
4.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
即：就。
放舟從巴峽東下，穿過那巫峽的疊蟑順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
（五）讀全詩，再連起來說說詩句的意思
找?guī)酌瑢W(xué)說一說。
（六）總結(jié)全詩
1.說一說杜甫興奮的原因是什么？
（杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結(jié)束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。）
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
這首詩抒發(fā)了作者因多年戰(zhàn)亂被平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，洋溢著詩人的愛國情感。
（七）背誦這首詩
（八）齊讀這兩首詩
思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯(lián)系詩的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。
這兩首詩都表達了作者的愛國之情，這一點是相同的。
但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統(tǒng)一的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”（聽到祖國重歸統(tǒng)一，“喜欲狂”）表達的。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇3
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重難點：
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)時間：
2課時。
第一課時教學(xué)（總第 課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
3、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)難點:
正確感知詩的大意。
教學(xué)過程：
一、回憶引入
1、同學(xué)們回憶一下，以前學(xué)過哪些古詩？（讓學(xué)生能有感情地背誦）你們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩。
2、簡介作者
于謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節(jié)庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進士，官至兵部尚書。
王冕（1287--1359），字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。
王冕經(jīng)常以梅花自比，早年曾經(jīng)借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"（《歸來》）
他的別號很多，有煮石山農(nóng)、會稽山農(nóng)、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令后人嘆賞不已。
二、初讀感知
1、教師范讀，學(xué)生整體感知課文。
2、借助拼音，學(xué)生自讀課文。
3、檢查
①指名讀，指導(dǎo)節(jié)奏。
石灰吟 墨 梅
于 謙 王 冕
千錘/萬擊//出深山， 吾家/洗硯//池頭樹，
烈火/焚燒//若等閑。 朵朵/花開//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕， 不要/人夸//顏色好，
要留/清白//在人間。 只要/清氣//滿乾坤。
②正音：焚，墨，乾。
三、精讀感知《石灰吟》
1、指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞。
2、逐字逐句理解。可聯(lián)系上下文理解。
①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。
②錘：敲打。擊：撞擊。
③若：好像。等閑：平常事。
3、說說這首詩的意思。
大意是：石頭是經(jīng)過多次的敲打撞擊，才從大山上采下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當(dāng)作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白干凈的石灰留在人世間。
4、看圖想像意境，體會感情。
這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。
5、指導(dǎo)朗讀。
詩人借石頭表明自己堅貞、高潔的志向，應(yīng)用贊美、高亢的語調(diào)朗讀。
四、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)《墨梅》
1、總結(jié)《石灰吟》的學(xué)習(xí)方法。
①理解字詞。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會。
2、學(xué)生四人為一個小組自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
★注意先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后遇到不懂的再互相幫助，老師可以以合作比較好的一組為模范，滲透地進行全班指導(dǎo)。
3、師生討論。
①理解字詞：
吾：我。 洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺的水池。
池頭：池邊。 樹：這里指梅樹。
夸：夸贊。 清氣：清香之氣。 乾坤：天地。
②指名說說詩意。
我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現(xiàn)出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
③看圖想像：作者畫的梅花有什么特點？他在梅花身上寄寓了怎樣的情操？
④朗讀體會。
有自豪、高亢的語調(diào)反映出詩人的堅貞、純潔。
教師范讀，自由練讀，集體朗讀。
五、作業(yè)超市：
1、指導(dǎo)學(xué)生寫字
錘 焚 這兩個字要結(jié)合偏傍進行指導(dǎo)。
乾 坤 這兩個字較為難寫，注意左右的配合。
2、試著選一首詩有感情地背給同桌聽。
3、完成字詞練習(xí)。
第二課時教學(xué)（總第 課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字。理解生字詞。
3、總結(jié)課文，了解寫法。
教學(xué)重點;
能較好的體會詩的意境層。
教學(xué)過程：
一、回憶式引入
1、我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了兩首詩，你們有什么收獲嗎？
（讓學(xué)生談點滴收獲即可。）
2、由上引入感知詩的意境。
二、深化感知、品味詩境
1、同學(xué)們在我們的腦中有沒有具有像石灰品質(zhì)的這樣人呢？
★讓學(xué)生充分談出，以此引導(dǎo)學(xué)生認識這樣的人是：
堅強不屈 潔身自好……
2、讓學(xué)生在有感情的讀中再次感知石灰的這種高貴品質(zhì)。
3、那么你們感覺王冕手中的梅花又有什么好的品質(zhì)呢？
★學(xué)生說優(yōu)美純潔也行，說美麗貞潔也可以。
三、指導(dǎo)背誦課文
1、看圖朗讀，體會詩歌意境。
2、自由練讀，練背誦。
四、總結(jié)課文
1、這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情？
a：抒發(fā)了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
b：寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
2、這兩首詩在寫作上有什么特點呢？
（都是詠物詩，托物明志，借物為喻，寄托作者高潔、堅貞的情懷）
五、作業(yè)指導(dǎo)：
指導(dǎo)完成練習(xí)冊有關(guān)題目。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇4
【江蘇省江都市江都鎮(zhèn)中心小學(xué) 李新梅】
〖改、創(chuàng)詩文，培養(yǎng)創(chuàng)作愛好〗
在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，一位老師在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。學(xué)生頓時靈感被激發(fā)，躍躍欲試，寫出了一篇篇雖然稚嫩但非常真摯的短文。
【陜西省漢中市陜飛第一小學(xué) 張秋峰】
〖創(chuàng)設(shè)情境，品讀詩韻〗
在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進入詩人的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。
這種情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行情境復(fù)現(xiàn)，以達到形象地反映事物的特點。因為情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進入模擬情境的場境，通過眼前的形象和實際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，從而使情境豐富和逼真。同時，模擬情境，只需要相似而以，在教學(xué)中運用時就顯得簡便易行。
例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學(xué)生初步理解詩句后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個送別情景。教師出示一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸行漸遠，即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆，難道此情此境你不想對老朋友說些什么嗎？教師的這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就觸動了學(xué)生的心靈，使我們的學(xué)生漸漸進入意境。這時，老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩句，表達那種難舍難分的情感。此時的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者，朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中，真正體會到了詩人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露，學(xué)生在朗讀詩句時，一下子就抓住了詩韻。
【江西省貴溪市冶煉廠小學(xué) 饒春梅】
〖音樂感受意境法〗
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的清律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。
如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩時，詩人與故友的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缗R其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，久久不肯離去，雖然船帆的影子已消失在天水之間……
【福建省龍巖市永定縣坎市學(xué)區(qū)秀山小學(xué) 楊任窮】
讓課堂體現(xiàn)和偕的互動，倡導(dǎo)自主，合作的學(xué)習(xí)方式，師生互動中，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的氛圍。如：在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)中，從三方面為學(xué)生創(chuàng)造、展示個性的空間：通過朗讀，展示理解個性；通過畫畫展示想象個性；通過觀看課件演示，想象詩的意境，再聯(lián)系生活實際，詩情畫意結(jié)合，展示創(chuàng)造的個性。
【廣東省廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué) 董沛弟】
〖聲隨情動情最真〗
創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進入作者的內(nèi)心世界，去體會作者的情感，此時讀出的情是最真的，理解得也是最透徹的。
如我在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步理解詩句后，我出示課件，此時展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是這樣一副景象：浩蕩的江水，孤帆漸遠，即將消失在水天相接之處。我說：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你久久的佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對老朋友說些什么嗎？”學(xué)生說得滔滔不絕，漸漸進入意境。我又說：“真是難舍難分啊！所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達情感吧！”學(xué)生一個個爭著朗讀，讀得投入，讀得動情。一位學(xué)生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只留有微弱但還清晰的聲音，那種難舍難分的情感表達得淋漓盡致。
學(xué)生在吟誦中所表達的是自己的真情，所以朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，這是內(nèi)心情感的自然外化。所以，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們的情感真正融入到讀中，在讀中理解，在讀中感悟，有效地理解和吸收課文語言，從而達到優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。
【上海市閔行區(qū)黃浦一中心世博小學(xué) 郭紅君】
〖聯(lián)系課文內(nèi)容，補充積累素材，鞏固自主積累的習(xí)慣〗
在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既有利于學(xué)生更好地理解，也有利豐富學(xué)生的語言積累。
如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在學(xué)生朗讀、感悟、理解這首詩后，我們可適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》等系列的送別詩，并引導(dǎo)背誦名句 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等。這樣，聯(lián)系課文內(nèi)容積累下來的語言材料，學(xué)生印象深刻，感覺真切。積累多了，學(xué)生作文時就易于信手拈來，文思泉涌。
【江蘇省淮安市漣水縣實驗小學(xué) 周 艷】
〖作業(yè)內(nèi)容〗
讓學(xué)生設(shè)計：學(xué)生之間存在差異性，我讓學(xué)生自己做主，自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計作業(yè)形式，使作業(yè)成為點綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景，展示“紅杏出墻”的個性。
如教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學(xué)生選擇了各自喜好的作業(yè)方式重現(xiàn)詩歌：
1、畫：為詩配一幅插圖；
2、唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；
3、演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。
學(xué)生用自主型作業(yè)進一步驗證了馬克思主義的觀念，共性寓于個性之中，忽視個性其實也就消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。
【廣東省佛山市南海區(qū)大瀝實驗小學(xué) 周錦萍】
詩歌語句凝練，講求意境。領(lǐng)會意境是詩歌教學(xué)中的一大難點，在教學(xué)可提供背景音樂創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容恰切的意境，再輔以巧妙的點撥以達到事倍功半的的效果。如在教學(xué)《送元二使安西》等表現(xiàn)離愁別緒的詩歌時，生活在通訊設(shè)備發(fā)達的今天的學(xué)生很難理解古人一旦分離，便是“此去經(jīng)年”的生離死別。課上，我一邊播放如泣如訴的音樂，一邊講述當(dāng)時的時代背景，學(xué)生自然地被帶入了那久遠而神秘的年代，融入詩歌獨特的意境之中。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會本課4個生字。理解詩意，能用自己的話說出 兩首詩的意思。
3、能說出課后練習(xí)3中帶點詞和 詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。
4、積累描寫春天的古詩或名句。
學(xué)習(xí)過程：
一 、 自主預(yù)習(xí)：
1、搜集描寫春天和田園風(fēng)光的古詩或名句。（整理在讀書筆記上）
2、搜集有關(guān)葉紹翁和楊萬里的資料以及以前學(xué)過的這兩位詩人的詩。
二、自主讀悟，合作探究（8分鐘自學(xué)，5分鐘合作交流）
同學(xué)們，自學(xué)古詩時可以借助資料、也可以問同伴，但最好的方法是自己通過反復(fù)的誦讀來品味詩句的意思。
1、自己試讀古詩，做到正確、流利、有感情，注意停頓，讀出節(jié)奏感和使得韻味。
2、用自己喜歡的方式 理解詩意。
方法指導(dǎo)：
（1）解題： 不值： “游園不值”的意思是：
；“宿新市徐公店”的意思是
（2）抓詞語，明詩意。
讀古詩，從重點詞語入手，試著理解每一句詩的意思。（重點詞語可記在書上）
應(yīng)： 憐： 屐齒： 蒼苔： 小扣： 柴扉： 籬落：
疏疏： 一徑： 深： 急走：
（3）看畫面，想詩境
結(jié)合課文的插圖，想象“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”詩一幅怎樣的情景，用自己的話說說詩的意思。
3、悟詩情，巧誦讀
《游園不值》一詩表現(xiàn)了作者
《宿新市徐公店》表現(xiàn)了作者對 的贊美和
對的喜愛之情。
在小組內(nèi)有感情地誦讀，比比誰背得既快又有韻味。
三、交流展示（7分鐘）
四、做一做，看看哪個小組正確率最高！（7分鐘）
1、默寫古詩。
《游園不值》 《宿新市徐公店》
2、解釋帶點的字，說說詩句的意思。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
應(yīng)： 憐： 小扣：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
走：
4、描寫春天的古詩名句。（3到5句）
五、快樂積累：（8分鐘）
描寫春天的詩：
《大林寺桃花》 白居易
人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處, 不知轉(zhuǎn)入此中來。
《晚春》 韓愈
草木知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。 楊花榆莢無才思,惟解漫天作雪飛。
《春游湖》 徐俯
雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。 春雨斷橋人不度,小舟撐出柳陰來。
描寫田園風(fēng)光的：
《過故人莊》孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。 綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。 待到重陽日，還來就菊花。
《四時田園雜興》 范成大
梅子金黃杏子肥, 麥花雪白菜花稀。 日長籬落無人過, 唯有蜻蜓蛺蝶飛。
晝出耘田夜績麻, 村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織, 也傍桑陰學(xué)種瓜。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春雨》。
2、學(xué)會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，認識1個多音字。
3、初步理解《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛贊美之情。
教學(xué)重點：識字、寫字。
教學(xué)難點：學(xué)會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然的美。
預(yù)習(xí)要求：看拼音讀讀古詩。
教學(xué)時數(shù)：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古詩《春雨》
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、小朋友們，春天到了，春風(fēng)拂面，百花齊放，人們心情舒暢。今天，我們就來學(xué)習(xí)兩首古代詩人抒發(fā)自己對春天喜愛的古詩。
2、板書課題：1 古詩兩首
二、揭示《春雨》
1、今天，我們先來學(xué)習(xí)第一首。
你們知道這首詩是誰寫的嗎？
2、簡介：
杜甫：字子美，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，其詩歌深刻反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的社會現(xiàn)實，被后人稱為“詩史”。《春雨》原題《春夜喜雨》課文節(jié)選了前四句。
三、精讀《春雨》
1、 師范讀，領(lǐng)讀兩遍。
2、 指導(dǎo)看圖，說說春雨的特點。
3、理解第一句：
時節(jié)：時令，季節(jié)。當(dāng)：正當(dāng)，就在。
乃：就。
這一句詩的意思是：這真是一場“好雨”，像知道什么季節(jié)需要什么雨水，春天一到，就下起來了。
為什么說春雨是好雨呢？
4、理解第二句：
潛：暗中，悄悄地。潤物：滋潤萬物。
這句詩的意思是：春雨在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風(fēng)輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。
5、指導(dǎo)朗讀、背誦。
教師范讀，強調(diào)節(jié)奏。
學(xué)生練習(xí)朗讀：指名讀，齊讀。
6、總結(jié)：這首詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人對春雨的喜愛之情。
四、作業(yè)
課堂：背誦古詩。
課外：臨寫生字
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古詩《春曉》
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、指名有感情地背誦《春雨》。
2、用自己的話說說《春雨》的詩意。
二、揭題
1、今天，我們再來學(xué)習(xí)一首描寫春天的詩。板書課題：春曉。
2、解題。
曉：指早晨。春曉就是指什么呢？（春天的早晨）
3、你們知道這首詩是誰寫的嗎？
4、簡介孟浩然。
三、精讀《春曉》
1、指導(dǎo)看圖。圖上畫的是什么人，他在干什么？
2、練習(xí)朗讀古詩。
3、學(xué)習(xí)古詩。
學(xué)習(xí)第一句：
眠：睡覺。曉：天亮。
聞：聽到。啼鳥：鳥的鳴叫。
這句詩的意思是：一覺醒來，不知不覺天已亮了，聽到四處都有鳥的動聽的叫聲。
學(xué)習(xí)第二句：
這句寫得是什么時候的事？
昨天夜里，聽到了什么，想到了什么呢？
4、有感情地朗讀《春曉》，注意讀好停頓。
四、總結(jié)
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
這首詩描寫了春天一個雨后的早晨的情景，表達了詩人愛春惜春的真摯感情。
五、作業(yè)。
課堂：背誦并默寫古詩。
課外：1、說說兩首詩的意思。
2、你還知道哪些描寫春天的詩，請寫下來。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
【教學(xué)重點】
1、認識“所、牧“等13個生字。 2、正確、流利、有感地朗讀古詩。
【教學(xué)難點】 背育古詩。
【教具準(zhǔn)備】掛圖，生字卡片，老師范字。
【教學(xué)課時】 兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，誰愿意將課外學(xué)飛的古詩背育給大家聽？
2、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首新詩。
3、請大家注意觀察圖畫：
（老師貼出圖）
誰說說圖上畫了誰在干什么？
（一個小孩騎在牛背上正在看什么）
他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀，讀古詩《所見》。
二、初讀古詩，記憶生字
1、自己讀完古詩后，讀給大家一聽，互查讀音。
2、將本詩要掌握的生字圈出來讀一讀，同桌交流記憶。
3、老師反饋：
⑴ 出示生字卡片：
所、牧、蟬、閉、材、童、黃、詩、指名讀準(zhǔn)字音。
邊讀老師邊按詩的順序擺放生字卡片。
⑵ 分析記憶：
這么多生字怎樣快速的記住呢？
① 熟字帶生字：
推──捕 蜻──蟬 共──黃 認──詩
聽──所 意──童 親──立 放──牧
② 編兒歌記憶：
一戶一斤米──所 人才進大門──閉
騎牛寫文章──牧 由到共里共加隊──黃。
③ 開火車抽讀生字卡片。
三、再讀古詩，感悟詩意
1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀。
（指多名學(xué)生讀詩）
2、自由讀詩：
結(jié)合圖想想，詩人都看到什么啦？再與同桌交流。
3、請學(xué)生簡述詩意，老師相繼補充：
學(xué)生：詩人看到一個放牛娃騎著一頭老黃牛唱著歌，他的歌聲非常響亮，振蕩著樹林。可他聽到了蟬的叫聲，想要去捉蟬，于是馬上閉上嘴停止了唱歌。
老師：同學(xué)們想像一下，閉上嘴的小牧童會怎樣做呢？
學(xué)生甲：騎在牛背上盯住蟬。
學(xué)生乙：不，牧童從牛背上下來，準(zhǔn)備去捉蟬。
學(xué)生丙：牧童從牛背上下來站在地上，先看好目標(biāo)，然后去捉蟬。
老師：看到這樣的情景，在大家說產(chǎn)應(yīng)該怎樣朗讀這首詩呢？
四、在意境中誦讀古詩
1、自由讀練。
2、扮演詩人到圖畫前誦讀古詩。
3、背育古詩。
五、指導(dǎo)書寫
1、自己描紅找關(guān)鍵筆畫。
2、教師出示范字：
請學(xué)生說說關(guān)關(guān)鍵筆畫。
3、學(xué)生獨立臨寫。
4、同桌交換課文互相寫。
5、展示評價。
六、板書設(shè)計
13、古詩兩首
牧童 黃
林
所見
摘 蟬
閉 立
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1、古詩《所見》，說說詩人的名字。
2、出示詞語卡片，指名讀詞語：
所以 所有 放牧 特 草 關(guān)閉 閉路電視 黃牛 特 童 古詩
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課古詩兩首中的另一首詩。大家說說古詩的題目是什么？
小池。
二、初讀古詩，識記生字
1、這首詩是誰寫的？
（楊萬里）老師簡介：
楊萬里是南宋著名詩人，他的詩人大多數(shù)也是描寫自然景特的。
2、借助拼音讀古詩：
要求讀準(zhǔn)字音，圈出生字。
3、集體認讀生字：
池、惜、陰、晴、柔、露。
學(xué)生邊讀老師邊將生字卡片貼在相應(yīng)的位置上。
4、交流記憶方法。
5、集體反饋：
⑴ 熟字帶生字：
地──池 明──陰 錯──惜 情──晴 霧──露。
⑵ 編兒歌記憶：
把矛放在木頭──柔。
6、再讀古詩：
看誰字音讀得準(zhǔn)。
三、精讀古詩，體會意境
1、聽老師范讀：
說說這首詩描寫了什么時候的景色？從哪兒看出的？
學(xué)生甲：夏天的景色，因為夏天荷花開。
學(xué)生乙：夏天的景色，夏天的時候有蜻蜓。
2、除了同學(xué)們說到的這些景物，你還從詩中看出有什么景特呢？
學(xué)生甲：有泉水。
學(xué)生乙：還有樹。
3、那還有沒有不理解不明白的地方？
（泉眼、晴柔）
老師簡單講解：
泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。
4、根據(jù)你對古詩的理解，找到小伙伴再讀讀古詩。
5、推薦讀。
6、練習(xí)背誦。
四、課后延伸
1、齊背13課的兩首古詩。
2、請每個學(xué)生收集描寫夏天的古詩，背給大家聽。
五、板書設(shè)計
13、古詩兩首
小池 惜 晴 柔
陰
露
六、課堂作業(yè)設(shè)計
照樣子填一填：
放：放牧 放羊
牧：____ ____
晴：____ ____
惜：____ ____
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇8
孟浩然（689--740），襄陽（今湖北襄陽）人，出身于襄陽城中一個薄有恒產(chǎn)的書香之家，自幼苦學(xué)。年輕時隱居讀書于鹿門山。25到35歲間，辭親遠行，漫游長江流域，廣交朋友，干謁公卿名流，以求進身之機。開元十二年（724），因玄宗在洛，便往洛陽求仕，滯洛三年，一無所獲。開元十四年（726）夏秋之際，他懷著失意的苦悶漫游吳越。
開元十六年（728）冬，不惑之年的孟赴長安應(yīng)進士舉，不第，遂逗留京師，謀求仕進據(jù)王士源《〈孟浩然集〉序》說他："間游秘省，秋月新霽，諸英華賦詩作會。浩然句曰：'微云淡河漢，疏雨滴梧桐。'舉座嗟其清絕。"他在這期間結(jié)識了王維、王昌齡，成為好友。又《新唐書》本傳載："維私邀入內(nèi)署，俄爾玄宗至。浩然匿床下，維實以對，帝喜曰：'朕聞其人，而未見也，何懼而匿床下？'詔浩然出，帝問其詩，浩然再拜，自誦所為。至'不才明主棄'之句，帝曰：'卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？'因放還。"此事或?qū)賯髀劊聦嵨幢厝绱恕５虾迫磺笫瞬还_為事實。此后他漫游吳越，寫了許多山水詩。
開元二十五年（737）四月張九齡貶荊州長史，遂征浩然（49歲）為從事，浩然平素仰慕張九齡，就欣然而往。在那里，與張九齡、裴迪等游山水，唱和詩歌，約一年左右。開元二十八年（740），王昌齡從嶺南返，過襄陽與孟聚首，痛飲之際，孟不幸"食鮮疾動"（王士源《序》），遽然辭世，年52。
今存《孟浩然集》，存詩260余首。今人李景白《孟浩然詩集校注》（巴蜀書社1988年）、徐鵬《孟浩然集校注》（人民文學(xué)出版社1989年），附傳記、歷代評論資料、著錄考及作品系年等，較為完備。
杜甫（712-770）字子美。
杜甫生于河南鞏縣。他出身于一個世代奉儒守官的家庭，立功立言是這個家族的傳統(tǒng)。杜甫的十三世祖是西晉大將、著名學(xué)者杜預(yù)，祖父杜審言是初唐著名詩人，官修文館學(xué)士；父親杜閑，做過朝議大夫、奉天令。杜甫一生可分為四個時期：
讀書、壯游（35歲以前）；
長安求職（35-44歲）：天寶十四載（755）十月，44歲的杜甫才被任命為河西尉，后改右衛(wèi)率府曹參軍；
陷賊與為官（44-48歲）：公元755年11月發(fā)生安史之亂，次年六月長安陷落，杜甫流亡，被判軍俘獲，次年四月，逃歸鳳翔肅宗行在，被任命為左拾遺，不久就因上疏營救房琯而被貶為華州司功參軍，次年（759）七月，杜甫棄官，先往秦州（甘肅天水），十二月又往成都。
漂泊西南（48-59歲逝世）：48歲-50歲在成都草堂，后又漂泊，53歲又回草堂，友人嚴(yán)武保舉他為檢校工部員外郎（后人因稱杜工部），次年嚴(yán)武突然去世，他到夔州住了近兩年，寫了很多詩。57歲乘船出峽，想回家鄉(xiāng)。59歲冬天，死在由潭州到岳陽的一條船上。
今存詩1400余首，文21篇。歷代杜詩校注批點本約550多種，現(xiàn)存170余種。現(xiàn)存最早的杜集是宋王洙本、九家注本等。清人仇兆鰲《杜少陵集詳注》最為詳盡。
杜詩最顯著的特點是社會現(xiàn)實與個人生活的密切結(jié)合，思想內(nèi)容與藝術(shù)形式的完美統(tǒng)一。杜甫的詩歌深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，生動地記載了他一生所走過的路程，在藝術(shù)方面也達到唐代詩歌的最高成就。他的詩能使讀者“知其人”、“論其世”,起著“可以興,可以觀，可以群，可以怨”的作用。
杜集里也有一些詩，時代氣氛不濃，個人的感情也較為淡泊，比較突出的是杜甫在成都草堂寫的一部分詩。杜甫在長年的轉(zhuǎn)徙流離之后，到了成都，建立草堂，開辟田畝,得到暫時的休息,因此對于花草樹木、鳥獸蟲魚的動態(tài)進行了細膩的觀察，感到無限的熱愛，具有深刻的體會。如《屏跡》、《為農(nóng)》、《田舍》、《徐步》、《水檻遣心》、《后游》、《春夜喜雨》等詩，從詩題上就可以想象出杜甫當(dāng)時的心境。這類詩當(dāng)然不能和前邊論述的詩篇相比,但也代表了杜甫為人的另一方面,他不只有憂國憂民的深厚感情，也有對于微小生物的愛好。他“幽居近物情”(《屏跡》),喜看“細雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”(《水檻遣心》)，感到“花柳更無私”（《后游》）。
總的說來,杜甫是以饑寒之身永懷濟世之志,處窮困之境而無厭世思想；在詩歌藝術(shù)方面，集古典詩歌之大成，并加以創(chuàng)新和發(fā)展，給后代詩人以廣泛的影響。
杜甫在世時,他的詩歌并不為時人所重視,逝世40年以后，始見重于韓愈、白居易、元稹等人。白居易、元稹的新樂府運動，在文藝思想方面顯然受到杜詩的影響。李商隱近體詩中諷喻時事的名篇，在內(nèi)容和藝術(shù)上都深得杜詩的精髓。宋代著名詩人如王安石、蘇軾、黃庭堅、陸游等，對杜甫都推崇備至，他們的詩歌各自從不同方面繼承了杜甫的傳統(tǒng)。宋末民族英雄文天祥被元人俘虜，囚居獄中，用杜甫五言詩句集詩200首,在《集杜詩·自序》里說：“凡吾意所欲言者，子美先為代言之。”杜詩的影響所及，不局限于文藝范圍，更重要的是詩中愛國愛人民的精神感召著千百年來的廣大讀者，直到今天還有教育意義。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇9
【教學(xué)隨想】
1、古詩教學(xué)的思路要簡約。
在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破碎。
2、古詩教學(xué)的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時，我的教學(xué)設(shè)計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到效的組合，從而產(chǎn)生的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。
3、教師教學(xué)的站位要下移。
這是第九冊的第3課，五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生進行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對話;教師的低站位，可以限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。
今天，在教學(xué)《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學(xué)。具體的教學(xué)設(shè)計如下。
一、讀詩。
1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出詩的節(jié)奏。(注意詩中前鼻音的字較多)
2、指名讀，分組讀，齊讀。(注意激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣)
二、解詩。
1、自由讀詩，結(jié)合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在書中批注詩意。
3、引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，教師進行歸納梳理。“若”、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。
4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導(dǎo)說。
三、品詩。
1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象?詩人為什么要吟誦“石灰”?“石灰”與詩人之間有什么聯(lián)系?(石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發(fā)了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。)
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象?詩人為什么要吟誦“墨梅”?“墨梅”與詩人之間有什么聯(lián)系?(墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。)
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
四、辨詩。
1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處?
2、引導(dǎo)學(xué)生討論，板書：
詠物抒懷
石灰——于謙——清白
墨梅——王冕——清氣
3、熟讀成誦。
五、延讀。
布置學(xué)生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇10
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版四年級上冊第一單元第3課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，會背誦兩首古詩。
2、學(xué)會本課5個生字，認識一個多音字。
3、理解兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)重點、難點：
進入古詩的意境，體會作者的感情，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)過程：
一、初讀釋義，感受韻律之美
1、以前我們學(xué)過哪些描寫秋天的古詩？指名背一背。今天我們再來學(xué)習(xí)兩首描寫秋夜景色的古詩。（板書：3、古詩兩首）
2、出示《望洞庭》和《峨眉山月歌》，從題目看，這兩首詩分別寫了哪里的景色？（洞庭湖的景色，峨眉山的月亮。）讀讀題目，說說題目的意思。（提醒學(xué)生注意：峨眉山月/歌 的節(jié)奏，歌是一種文體，是歌頌、贊美的意思。）
【設(shè)計意圖】從孩子熟悉的古詩入手，引出今天要學(xué)的兩首古詩，知道這兩首古詩都是寫秋夜景色的，但是所寫地方不同。
3、初讀《望洞庭》，讀出韻律美。
（1）出示插圖，指導(dǎo)看圖。同學(xué)們見過洞庭湖嗎？讓我們來看看美麗的洞庭湖。師指圖介紹，這就是洞庭湖，它地處湖南北部，是我國第二大淡水湖，八百里洞庭，煙波浩渺，水天相接，湖中有一小島便是君山，它與千古名樓岳陽樓遙遙相對。此時，唐代文學(xué)家劉禹錫正站在岳陽樓上欣賞著月色下的洞庭湖，他看到了什么美景？（引導(dǎo)學(xué)生看圖用自己的語言描述一下。）
（2）劉禹錫把他看到的美景寫成了這首《望洞庭》，師配樂范讀古詩。
生自由練讀，讀準(zhǔn)字音。
指名讀，糾正讀音，提醒學(xué)生注意“和”與“磨”的讀音。
分析生字“螺”的音、形、義。螺可組什么詞？（田螺、螺螄等），田螺是什么顏色？（因此文中說“青螺”。）
古詩的朗讀跟一般的文章不一樣，要讀出古詩的節(jié)奏，誰來讀出古詩的節(jié)奏？指名讀，出示：
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風(fēng)/鏡未磨。
遙望/洞庭/山水色，
白銀/盤里/一青螺。
生自由練讀，讀出古詩的節(jié)奏。指名讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏，同桌互讀。
（3）自學(xué)古詩，理解詩句意思。
借助工具書或聯(lián)系詩句，弄懂詩中關(guān)鍵詞語的意思，然后試著說說詩句的意思。
檢查自學(xué)情況，說說你弄懂了哪些詞語和詩句的意思？
兩相和：洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映。
鏡未磨：未打磨的銅鏡。（師可適時講解，銅鏡是古代用銅這種金屬做的鏡子，必須經(jīng)過打磨，光可鑒人方可照人，未經(jīng)打磨的銅鏡是照不清楚的。）
遙望：遠遠望去。
詩意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
（4）一邊看圖，一邊想象古詩所描繪的畫面，再讀古詩，讀出古詩的韻味。小組賽讀，配樂齊讀。
小結(jié)學(xué)法，出示：
①看圖讀詩，圖文結(jié)合。
②讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
③自學(xué)古詩，理解詩意。
④想象畫面，讀出韻味。
4、用同樣的方法學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》。
（1）出示插圖，指導(dǎo)看圖。同學(xué)們猜猜，這圖上的山是什么山？（峨眉山）峨眉山位于現(xiàn)在的四川省峨眉山市，在李白的故鄉(xiāng)。李白25歲從故鄉(xiāng)的峨眉山出發(fā)，經(jīng)過平羌江、清溪、三峽、到達渝州，（在圖上標(biāo)示路線，峨眉山→平羌江→清溪→三峽→渝州）這一路上，故鄉(xiāng)的月亮一直如影隨形地陪伴著他。
（2）生自由練讀，讀準(zhǔn)字音。
指名讀，糾正讀音。注意“眉、溪、峽、君”四個生字的讀音，提醒學(xué)生注意，“眉”寫時不要少一豎，“溪”寫時不要多加點。
讀出古詩的節(jié)奏。出示：
峨眉/山月/半輪秋，
影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝州。
指名讀，指導(dǎo)讀出古詩的韻律。
(3)自學(xué)古詩，理解詩意。
檢查自學(xué)情況，指名說。
半輪：上弦月或下弦月。（可看圖理解。）
發(fā)：出發(fā)。
君：指同住峨眉山的友人。
下：從上游往下游走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛?cè)ィ肽钣讶藚s見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛?cè)チ恕?/p>
（4）一邊看圖，一邊想象古詩所描繪的畫面，再讀古詩，讀出古詩的韻味。男女生賽讀，配樂齊讀。
5、背誦兩首古詩。
【設(shè)計意圖】初讀古詩，就是要讀通句子，理解詩意，為后面進入古詩的意境做好鋪墊。在初讀時，我通過圖文結(jié)合讀，自由讀，小組讀，男女聲讀等多種讀書形式，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自主性，通過借助工具書和聯(lián)系上下文理解詩句的意思，對于四年級的孩子來說，應(yīng)該具備這個能力了。此外，我還特別強調(diào)要讀出古詩的韻律。
二、再讀悟情，感受意境之美
1、讀讀《望洞庭》這首詩，里面有兩個比喻句，能找出來嗎？
（潭面無風(fēng)鏡未磨，白銀盤里一青螺。）
這兩個比喻句把什么比作什么？出示填空：把 比作 。
（把平靜的湖面比作未打磨的銅鏡，把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。）
你們看這樣比喻恰當(dāng)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生比較：未打磨的銅鏡看上去模模糊糊，朦朦朧朧，而作者站在遠處的岳陽樓上看到的月色下的洞庭湖也同樣是煙波浩渺，隱隱約約。月光照耀下的平靜的湖面，映射出銀白色的光，遠看就像一個白銀盤，而橢圓形的君山，在月色下泛著青色，也正像一顆青螺。）
2、秋天的一個夜晚，一輪圓月高高地掛在天上，潔白的月光灑滿洞庭湖上，清澈的湖水與明月的清光交相輝映，是那么的寧靜。在這樣一個寧靜的夜晚，劉禹錫登高遠望，他看到了怎樣一幅畫面呢？假設(shè)你就是劉禹錫想象一下。出示插圖，播放音樂，讓學(xué)生進入意境。
看到什么畫面了？能把它寫下來嗎？學(xué)生練習(xí)寫話。
3、讀讀《峨眉山月歌》，看看這首詩用到了幾個地名？（5個）這在萬首唐人絕句中是僅見的，王麟洲評價說，這是“古今目為絕唱”。青年李白初次離開家鄉(xiāng)四川，五個地名告訴我們，他從家鄉(xiāng)的哪里出發(fā)？（峨眉山）到達哪里？（渝州）途經(jīng)——（平羌、清溪、三峽），向我們展現(xiàn)了一幅千里蜀江行旅圖，這漫漫旅途，一路上多虧這峨眉山月的陪伴，這月就代表了什么？（故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的友人）初次離家，心中難免對故鄉(xiāng)，對故鄉(xiāng)的友人產(chǎn)生依戀，李白也不例外。這首詩就是李白借月抒情，抒發(fā)了什么感情？（對家鄉(xiāng)和友人的思念之情）
老師這里還有一首寫“峨眉山月”的詩，請同學(xué)們讀一讀，感受一下。
峨眉山月歌送蜀僧晏入中京
我在巴東三峽時，西看明月憶峨眉。
月出峨眉照滄海，與人萬里長相隨。
黃鶴樓前月華白，此中忽見峨眉客。
峨眉山月還送君，風(fēng)吹西到長安陌。
長安大道橫九天，峨眉山月照秦川。
黃金獅子乘高座，白玉麈尾談重玄。
我似浮云殢吳越，君逢圣主游丹闕。
一振高名滿帝都，歸時還弄峨眉月。
【設(shè)計意圖】這一板塊重在體驗詩人所要表達的意境，這是古詩教學(xué)的一個難點。體會《望洞庭》的意境，我是通過畫面、音樂、想象，引領(lǐng)學(xué)生站在詩人的角度去欣賞這幅美景，然后通過寫話來體會詩的意境。體會《峨眉山月歌》的意境，我先引導(dǎo)學(xué)生理解月亮就代表了詩人對家鄉(xiāng)和友人的思念，詩人是借景抒情，然后通過另一首“峨眉山月歌”加深學(xué)生對這種情感的理解，從而體會詩的意境。
三、三讀品味，感受明月之美
李白很多詩都會提到月亮，明月經(jīng)過詩人的反復(fù)歌詠，展現(xiàn)出美麗、皎潔、動人的形象，它被賦予了特別的生命和感情。你還知道哪些？
靜夜思
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
古朗月行
少時不識月，呼作白玉盤。
雙疑瑤臺境，飛在青云端。
《月下獨酌》其一
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影凌亂。
醒時同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無情游，相期邈云漢。
品讀，欣賞。
【設(shè)計意圖】這一板塊的設(shè)計既是對課內(nèi)知識的一個補充，也是對古詩的一個歸類訓(xùn)練。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇11
【教材分析】
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學(xué)生的生活，從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣。學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的教學(xué)重點可以定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2.認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3.背誦兩首古詩。
【教學(xué)難點】如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
【教學(xué)方法】
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。
【課前準(zhǔn)備】生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
（第一課時）
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）
2.教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）
相機學(xué)習(xí)“所、枚”。
1.教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。（牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。）
2.學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3.小組合作，試讀詩歌，注意詩的節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4.指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音讀。
誰愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時表揚激勵。）
（3）游戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2.小組讀，合作學(xué)習(xí)，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1.閉目想像。
小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現(xiàn)，一個牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？
2.帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3.練習(xí)有感情的背誦。
五、識記字形，練習(xí)寫字
1.教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2.通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關(guān)：捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。
3.通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識字。
如：一戶一斤米（所）；騎牛寫文章（牧）；人才進了門（閉）
4.讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機等
童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導(dǎo)書寫。
重點對學(xué)生進行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
2.背誦《所見》。
（第二課時）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？（齊背）
你還會背誦哪些古詩呢？（指名背）
2.教師及時熱情表揚，導(dǎo)入新課。
哇，小朋友們真了不起，會背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學(xué)習(xí)一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們愿意嗎？
（出示古詩）
二、初讀古詩，正確流利
1.教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。
/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。
2.學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3.小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4.指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露
小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀
讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀
誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2.小組讀，合作學(xué)習(xí)說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1.教師語言描述，激發(fā)學(xué)生想像。
初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？
2.帶著這種感情朗讀。
3.練習(xí)有感情地背誦。
五、識記字形，練習(xí)寫字
1.教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2.聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）
3.創(chuàng)造性識字，如：柔
（把矛放在樹上。）
4.讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟
池———池塘 池塘里開滿了荷花。
露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。
六、總結(jié)全文
小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩（揭題：古詩兩首）
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課的10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗誦兩首古詩，背誦并默寫兩首古詩。
3、理解詞句的內(nèi)容。想象詩句描寫的景象，體會詩人表達的熱愛鄉(xiāng)村生活的情感。
教學(xué)重點
理解詩的意思，感悟詩人所要表達的感情的意境，培養(yǎng)讀古詩想畫面的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)朗誦錄音。
教學(xué)方法
談話法、自學(xué)法、講授法、觀察法、讀書想象法
教學(xué)過程
第一課時
一、遷移導(dǎo)入 。
在課外我們學(xué)過哪些有關(guān)農(nóng)村生活或兒童生活的古詩？請背誦幾首。我們今天要學(xué)習(xí)兩首古詩，詩中所反映的就是這方面的內(nèi)容。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一首古詩。
揭示課題：四時田園雜興。
二、學(xué)習(xí)《四時田園雜興》。
1、檢查自學(xué)情況。
說說這首古詩的作者是哪個朝代的？叫什么名字？
學(xué)習(xí)生字。自讀課文。同桌互讀課文，互相檢查自學(xué)效果。
2、朗讀質(zhì)疑。
教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題做到心中有數(shù)。可以集中釋疑，也可以隨機師生共同釋疑。
3、朗讀感悟，理解古詩的意境。
（1）朗讀古詩，仔細觀賞課文中的圖畫，大致了解這首古詩的意思。
小組討論：這首詩分別出現(xiàn)了哪些人？他們都在干什么？
（2）想象詩中所描寫的人與事，用自己的話說一說古詩的內(nèi)容。
（3）朗讀指導(dǎo)。我們在朗讀這首古詩的時候，應(yīng)該用什么樣的語氣？大人的辛勞的兒童的天真可愛，要在朗讀中加以體現(xiàn)，還要讀好停頓的韻腳。
（4）朗讀課文，品味語言。
“晝出耘田夜績麻”、“也傍桑陰學(xué)種瓜”兩行，具體地描寫了大人們耕織的情況和孩子學(xué)著大人的樣子稆種瓜的情景
“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”你讀了之后能明白其中的“未解”和“傍”的意思嗎？
（5）用自己的話說說這首詩的意思。小組里先說說，再指名說。
三、練習(xí)背誦。
四、演一演。
根據(jù)自己對古詩的理解，自由組合演一演這首詩中的描寫的內(nèi)容。
五、練習(xí)默寫。
六、教師小結(jié)。
兒童總是以大人為榜樣，他們的學(xué)習(xí)、模仿能力非常強，有的時候顯得非常可愛，但是有的時候也會做出一些令人的事情來。請同學(xué)們課后回憶一下，自己學(xué)著大人的樣子做過哪些有趣的事，寫個片斷。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
背誦《四時田園雜興》，并說說這首詩的意思。這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首古詩：《小兒垂釣》。
揭示課題：小兒垂釣。
二、學(xué)習(xí)古詩《小兒垂釣》
1、齊聲朗讀古詩。
2、檢查自學(xué)情況。
這首詩的作者是哪個朝代的，叫什么名字？說說這首詩描寫了怎樣的景象。
3、朗讀課文，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。
4、品味語言。
在這首詩里，詩人逼真地描繪出了一個小孩兒初學(xué)釣魚時的情景，表現(xiàn)出兒童認真專注、天真爛漫的神情。
（1）“側(cè)坐莓苔草映身”，想一想這是一幅什么樣的畫面？
（2）“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”請聯(lián)系詩歌的情境，解釋帶點詞的意思。
（3）根據(jù)詩中對小孩的描寫，請你用自己的話，形容一下這個釣魚的小孩。
5、朗讀指導(dǎo)。
在讀的時候，要不時地想象有那么一個“蓬頭稚子”坐在幽靜的小河邊學(xué)習(xí)釣魚的情景。
三、背誦指導(dǎo)。
四、拓展活動。
1、對照圖畫，說說這首詩的內(nèi)容。
2、布置古詩朗誦比賽。
五、教師小結(jié)。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇13
平淡出新奇樸實顯壯美--《尋隱者不遇》教學(xué)拾遺
義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。
短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。
我在教學(xué)中，覺得有如下兩點需著重體會：
一、體會詩里平淡中出新奇的地方。
這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知處"--難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。
從寫作筆法上看，"松下問童子"這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當(dāng)時松下所問是"師往何處去"，接著又把"采藥在何處"這一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處"，是童子補充回答。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。
二、體會詩里樸實中顯壯美之處。
這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；"采藥"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；"云深"，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、"我"所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進行教學(xué)，還需教者再花一番心血。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇14
教學(xué)內(nèi)容：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對課文的預(yù)習(xí)。
教學(xué)課時：二課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)過程 ：
一、激趣導(dǎo)入 ，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
3、了解預(yù)習(xí)情況，指讀正音。
4、交流初步感受。（了解這是一首送別詩。板書：送）
二、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師板畫幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。
板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學(xué)生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。）
板書：盛景送
4、師生互動，練習(xí)有感情地朗讀。
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）
板書：目光送
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）
（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
（引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）
板書：心隨送
（4）師生互動，練習(xí)有感情地朗讀。
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、自由賞讀。
（尊重學(xué)生個性的情感體驗，請學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。）
2、師生配樂互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。
（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）
五、階段總結(jié)，布置作業(yè) 。
1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。
2、談話激發(fā)學(xué)下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。
3、布置作業(yè) 。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1、鞏固已認識的5個生字，會寫的7個生字。正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。
3、比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的好習(xí)慣。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)過程 ：
一、回顧第一首詩，導(dǎo)入 第二首詩。
1、回顧第一首詩內(nèi)容，并背誦。
2、導(dǎo)入 學(xué)習(xí)《送元二使安西》。
二、運用學(xué)法，自學(xué)悟詩。
1、自由組合，學(xué)習(xí)《送元二使安西》。
（愿意繪畫的組一個組，愿意表演的組一個組，愿意編成故事的組一個組，愿意理解誦讀的組一個組……合作學(xué)習(xí)第二首詩。）
2、各組匯報交流。
（創(chuàng)造美、表達美是審美教育的最終目的。學(xué)生用自己擅長的各種方式學(xué)習(xí)可以進一步培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。）
3、指導(dǎo)朗讀全詩，并熟讀成誦。
三、遷移學(xué)法，拓展思維。
1、交流課下收集到的送別詩。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會送別詩的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
3、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？
（如：思鄉(xiāng)詩，邊塞詩，詠春詩等等，引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
四、布置自選作業(yè) 。
1、搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
2、讓學(xué)生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
3、結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。
4、搜集（如：邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。
《古詩兩首》課后題解和探究活動 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
【課前準(zhǔn)備】
1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
第一課時
一、交流資料，了解背景
1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會情感
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內(nèi)成員互相補充。（要發(fā)散學(xué)生的思維）
3、指名描述畫面，教師可相機引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
4、體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？（根據(jù)課堂情況可讓學(xué)生寫一寫）
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
四、趣味活動
1、我說你讀。方法：
⑴ 老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
⑵ 老師點掛圖上的景物，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
2、字條連詩：
方法：老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會背）。
3、情境背詩：
方法：學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
五、識字寫字
1、出示要寫的字：促、深。
2、讓學(xué)生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
六、拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
第二課時
一、課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、小組合作，討論自學(xué)
1、根據(jù)學(xué)《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學(xué)習(xí)。
自學(xué)基本步驟：
⑴ 自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
⑵ 自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。
⑶ 交流：讀讀、說說、問問。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
三、師生交流，解決疑難
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的問題及解決的結(jié)果。
2、其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象
1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、引導(dǎo)以情促讀。問：你能用讀來表現(xiàn)出這種思想感情嗎？
3、引導(dǎo)以讀促發(fā)想象。問：同學(xué)們在讀時頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？
4、學(xué)生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動
1、生字連詞背誦：
方法：請學(xué)生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3、情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4、賽詩會：
方法：⑴ 集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。⑵ 個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
六、識字寫字
1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3、書寫生字。
七、拓展活動
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學(xué)聽聽。
2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。
推薦相關(guān)的古詩：《舟夜書所見》（清·慎行）、《泊船瓜洲》（宋·安石）、《雜詩》（唐·維）三首古詩。