《風》教學實錄（精選15篇）

《風》教學實錄 篇1

　　一、教學目標

　　1.認知目標：認識10個生字，會寫“誰、過、說、和、沙、點”六個生字，認識新偏旁“四點底”。

　　2.能力目標：正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.情感目標：感受在微風吹下，大自然中的不同美景，和風的輕柔與可愛。

　　二、內容分析

　　《風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來后周圍環境的變化。《風》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　三、學生分析

　　一年級的小學生形象思維占優勢，雖然他們都通過不同的途徑了解到不少關于風的知識，能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是，若要讓他們明確地說出風是什么樣子的，又感到很難用語言描述，因為風是摸不著、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料，幫助他們獲得豐富的感性經驗，讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。

　　四、教學準備

　　扇子、能感知風的圖片和相關課件。

　　五、教學時間

　　兩課時。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）情景導入

　　師：同學們，你們你們看看老師手里拿的是什么?

　　生：扇子。

　　師：它能給我們帶來什么呢？

　　生：風。

　　師：有誰想感受一下風呢？

　　生：（舉手，教師指定一名同學上講臺面，并且面向同學們。）

　　師：（出示扇子）要仔細地感覺啊！（教師在學生面前扇動扇子）

　　師：（提問）

　　1.你聞到風了嗎？

　　2.你看到風了嗎？

　　3.你能抓到風嗎？

　　生：（預設）什么也不能。

　　師：看來風師一個淘氣的娃娃，喜歡和我們捉迷藏。我決定去尋找它，你們愿不愿意加入到這次“尋找風娃娃”的行動中來呢？

　　生：（預設）愿意。

　　師：那好，我們現在就投入到尋找“風”的行動中吧！

　　板書課題：6.風

　　師： “風”是前鼻音還是后鼻音呢？

　　生：（預設）后鼻音。

　　師：（領讀課題）請同學們和我一起讀“風”。

　　生：跟讀。

　　（二）初讀課文，認識生字

　　師：“風娃娃”究竟藏在了哪里呢？我們趕緊到課文中去看看吧！請同學們打開語文課本第六課，借助拼音好好地讀一讀課文吧！

　　生：借助拼音，自讀課文。

　　師：（提醒學生讀書姿勢和讀完課文坐好的習慣）

　　師：多大家讀的真認真。剛才風娃娃給我們留下了一些任務，我們只有完成好了才能見到它，大家有信心完成好嗎？

　　生：（預設）能。

　　師：現在請同學們同桌之間相互讀讀課文，然后把生字表里的生字找出來，做上標記讀一讀。

　　生：同桌之間讀課文，勾畫生字讀一讀。

　　師：我們一起來完成第一個任務吧！

　　出示課件：我會讀

　　師：你們能把這些生字拼讀出來嗎？

　　生：齊讀（拼讀）

　　師：誰能領著大家拼讀這些生字？

　　生：指名拼讀，其他學生跟讀。

　　師：讀的不錯，為了獎勵大家，風娃娃送給我們一些熟透了的紅蘋果，它希望我們快快地把她們采摘下來。

　　出示課件：摘果子

　　師：喜歡這些蘋果嗎？讓我們開動小火車把它們裝進車廂吧！

　　生：開火車讀去掉拼音的生字蘋果。

　　師：怎么有一個蘋果有點特殊呢？你們找到它了嗎？

　　生：（預設）“點”字不一樣。

　　師：看來，這個蘋果又要出難題考我們了，你們怕不怕困難呢？

　　生：（預設）不怕。

　　師：那好，我們一起去解決它吧！

　　出示課件：認識新偏旁。

　　師：看看這些字，誰能領著大家讀一讀呢？

　　生：指名拼讀，其他人跟讀。

　　師：大家觀察一下，這些字有什么相同點呢？

　　生：（預設）它們下邊都有四個點。

　　師：你們知道這四個點的名稱嗎？

　　生：（預設）四點底。

　　師：不錯，今天我們就來認識新偏旁-----四點底。觀察一下，這四個點的寫法一樣嗎？

　　生：（預設）不一樣。

　　師：現在我們就一起來寫寫“點”字。它是一個什么結構的字呢？

　　生：上下結構。

　　師：大家說出它的筆順，老師來寫這個字。

　　生：口述“點”字的筆順。

　　師:四個點在寫的時候有什么需要注意的地方呢？

　　生：（預設）一點朝左，三點朝右。

　　師：伸出你們的食指，我們一塊來寫一寫這個字。

　　師生共同書空。

　　師：現在蘋果都收好了，我們一塊把大蘋果挑出來吧！

　　出示課件：挑出大蘋果

　　生：齊讀蘋果上的生詞。

　　師：大家讀得很響亮，我們男女生之間比一比，看看誰能吧這些詞語讀得更好。

　　生：讀詞語（男女比賽）

　　師：老師聽出來了，男生讀的響亮，女生讀得清脆，很棒！老師非常喜歡你們不服輸的勁。

　　（三）理解課文，指導朗讀

　　師：現在，老師很想知道大家能不能把課文讀通了，讓老師聽一聽吧！大家一起來讀。

　　生：齊讀課文。

　　師：大家在讀得時候，不知道在課文當中發現了“風娃娃”沒有？“風娃娃”給我們留下了兩個問題，只有答對了，才能找到它，我們一塊來看看吧！

　　出示課件：尋找風娃娃

　　師：（讀課件上的問題）這些問題的答案都藏在了課文中，現在同桌之間相互討論把答案勾畫出來吧！開始吧！

　　生：同桌間相互討論。

　　師：巡視指導。

　　師：誰最先找到了風娃娃呢？

　　生：反饋答案。

　　師：板書

　　游戲

　　跳舞

　　唱歌

　　像

　　河水-----起波紋

　　樹木-----點頭

　　樹葉-----沙沙響

　　風

　　{

　　師：一會唱歌，一會跳舞，一會游戲的風娃娃會師一個什么樣的孩子呢？

　　生：（預設）調皮的、可愛的、快樂的、頑皮的、討人喜歡的。

　　師：板書學生反饋內容。

　　師：那么，現在就請同學們帶著這份調皮可愛勁再來讀一讀《風》吧！

　　生：分節指名讀-----個人展示讀------男女比拼讀

　　師：風娃娃聽了大家的贊美，為我們送來了美美的音樂。讓我們伴著優美的音樂，一起讀一讀課文吧！請看大屏幕。

　　出示課件：去掉拼音的課文

　　師：大家能不能把這首《風》背給風娃娃聽呢？試一試吧！

　　生：全體起立，背誦《風》。

　　（四）拓展訓練

　　師：我們費盡千辛萬苦找到的風娃娃，在我們不注意時，一溜煙兒的又跑了，這次它又去了哪些地方呢？我們問一問唐代詩人李嶠吧！

　　出示課件：古詩《風》

　　師：跟著老師一起來讀一讀吧！（師范讀）

　　生：跟讀。

　　師:誰想讀一讀這首詩？

　　生：指名讀。

　　師：你們覺得詩中的風娃娃又干了一些什么事呢？

　　生：思考。

　　師生共同討論，并口述詩的內容。

　　師：喜歡這首詩嗎？我們一起讀一讀吧！

　　生:齊讀古詩《風》。

　　師：風娃娃還去了一些地方，我們一塊來看看是什么地方？

　　出示課件：被子句和把字句的練習題

　　師：提問并引導學生補充句子。

　　師:看一看前面的謎語，你們能用“被”字和“把”字說一說嗎？

　　生：口頭敘述，師生共評。

　　出示課件:根據圖片編詩歌

　　師:你們能向作者那樣自己編一編小詩,當一回詩人呢?

　　生:看圖補充句子,編寫小詩。

　　出示課件：謎語

　　師：下課以后，請你們發揮你們的想象，把這支謎語改編成小詩吧！

　　(五)總結與作業

　　師：今天，我們一起尋找了風，知道風是看不見的，摸不著的，也是聞不到的。但是，只要風一來，我們在任何地方都能感受到它，是風讓我們的生活更加豐富多彩，其實風一直都在我們身邊。

　　師：下課。

《風》教學實錄 篇2

　　一、激趣，引入課題。

　　師；我們背過《風》這首詩，誰能背給大家聽？

　　生：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

　　師：這首詩寫什么的？你從哪兒看出的？

　　生：是寫風的，從“入竹萬竿斜”我能感受的到。

　　生：我還從“過江千尺浪”中感受到風的。

　　師：誰能模仿風的聲音？

　　生：“呼……”

　　師：真像！你們聽到風的聲音都想到什么風？

　　生：北風、秋風、春風。

　　生：龍卷風、西北風……

　　師：小朋友知道的可真多。風，可以寫成詩，可以聽到聲音，那么，風可以畫出來嗎？

　　生齊：可以。

　　師：哦，大家預習過了。好，這節課我們就來學習第15課《畫風》，齊讀課題。

　　生齊：15 畫風

　　二、初讀課文，識記生字。

　　師：打開書，讀一讀課文，再認一認預習時圈出的生字，想一想你是怎么記住它的。（師桌間巡視）。

　　師：讀了課文，也認了生字，看看你圈出的是大屏幕這些生字嗎？（師指屏幕）

　　師：老師請一名同學領讀，大家跟讀。

　　生：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯

　　師：你記住了哪個字，并說說你是怎么記住的。

　　生：我記住了“宋”，因為我們班宋雨就是這個宋。

　　師：像這樣表示姓的字還有哪個？

　　生：趙字。

　　師：有沒有姓趙的小朋友，請站起來大聲告訴大家你叫什么名字？

　　生：我叫趙海洋。

　　師：多帥氣的男孩！

　　生：趙本山就是這個趙。

　　生：宋丹丹的宋就是剛學過的宋。

　　師：真巧，兩大笑星的名字這里都有。從他們的名字里我們一下認識了三個字  宋、丹、趙。

　　生：“陳”字也是姓。

　　師：對老師就姓陳，陳字除了作姓氏外，還有陳舊的意思。

　　師：你還記住了哪個字？

　　生：波濤滾滾的濤就是這個“濤”，濤跟水有關系，所以帶三點水。

　　生：古代人喜歡煉仙丹，丹字里面的點就像仙丹一樣，外面的框就像小藥盒。

　　師：哇，你真有想象力！能用丹字組詞嗎？

　　生：丹青、靈丹妙藥、牡丹

　　生：煉丹

　　師：藝字又能組什么詞？

　　生：手藝、文藝、藝術、技藝

　　生：藝名

　　師：什么是藝名，你知道誰的藝名

　　生：“小沈陽”就是藝名

　　師：“顯”字誰有好方法？

　　生：有陽光照著才能顯得出來，所以上面是“日字頭”。

　　師：現在老師要考考你是否記住了這些字（去掉拼音，指讀，生齊讀）

　　師：現在我把這些字放到一些詞語中，你還認識他們嗎？    （出示“陳年往事 大顯身手 波濤滾滾 完璧歸趙 妙手丹青 宋姓人家”指名讀）

　　三、細讀課文，朗讀感悟。

　　師：大家記得真棒，我們再把這些生字送回到課文中讀一讀。把字音讀準，句子讀通順，還要想想課文寫了一件什么事。

　　師：誰想讀給大家聽？其他小朋友仔細聽，我會隨時讓他停下來，請你接著讀。（三名學生輪流讀一遍課文）

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：三個小朋友在一起畫風。

　　師：他們是怎樣畫風的呢？默讀，把他們怎樣畫風的句子畫出來。（學生讀書，教師巡視）告訴大家你喜歡誰的畫，再讀他畫風的句子。

　　師：（根據生讀的句子）他畫了什么表現風

　　生：趙曉藝畫了旗子、小樹

　　師：（板書旗子、小樹）

　　師：誰能把趙曉藝的畫讀得讓我們感受到風在吹。（三個學生讀，一個比一個像）這里有一個多音字“桿”讀“gān”

　　師：趙曉藝真聰明，第一個把風畫出來了，我們也很棒，把風讀出來了。你還想讀誰的畫？

　　生：我想讀宋濤的畫。

　　生：我想讀陳丹的畫。

　　生：趙曉藝還畫了一幅畫，我來讀。

　　師：根據學生回答板書：               旗子     飄

　　小樹     彎

　　雨絲     斜

　　風車     轉

　　師：只要把這些字（指“飄”一豎行）四個字讀的重一些，我們就能感受到風的存在。大家讀讀試試看。（學生自由讀感受）

　　師：下面，我們分角色朗讀課文。哇，都想讀，那就前后四人一組分角色讀。

　　四、拓展語言訓練。

　　師：文中小朋友把看不見的風動腦筋畫出來了，如果讓你畫風，你會怎樣畫？

　　生：我想畫風把衣服吹起來了。

　　師：你想怎樣畫風？

　　生：我想畫風把樹葉刮得到處飛舞

　　師：你想怎樣畫風？

　　生：我想畫煙囪上的煙被風吹彎了

　　師：你想怎樣畫風？

　　生：我要畫窗簾被風吹得飄到窗外

　　師：你想怎樣畫風？

　　生：我想畫女孩的長發飄起來

　　師：同桌兩人就像老師剛才那樣一問一答句式練習對話。

　　（學生練習說話）

　　五、寫話訓練。

　　師：如果把我們剛才的對話變換形式，就是一首小詩（出示）

　　你見過風嗎？        

　　風把樹葉吹起的時候，

　　我們知道風兒來過。

　　師：去掉橫線上的內容我們來試試自己做詩。

　　你見過風嗎？

　　_______________

　　我們知道________

　　生：你見過風嗎？     

　　風把小男孩的帽子吹落的時候

　　我們知道風兒在淘氣

　　生：你見過風嗎？     

　　風把樹葉吹得漫天飛舞

　　我們知道風兒在跳舞

　　生：你見過風嗎？     

　　風把水面吹得皺皺的，

　　我們知道風兒發愁了

　　生：你見過風嗎？     

　　風把小草吹得搖搖擺擺

　　我們知道風兒在草地上玩耍

　　師：把剛才的詩句連接起來就是一首我們自己創作的兒童詩。我們再給它加個題目

　　生齊：風

　　師：真恰當！看，這節課我們不但會畫風了，而且會寫兒童詩了。回去后把它寫進日記本再寫上作者---你的名字，多自豪啊！

　　教學反思：

　　這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。在這短暫的40分鐘里，我是快樂的，孩子們也是快樂的。

　　一.情趣為主 注重積累

　　低年級的語文教學以識字為主。生字學習枯燥無趣，應該化枯燥為情趣。所以，課堂上我注意讓孩子們多聯系身邊事物去識記生字，例如課堂中出現的“趙本山、宋丹丹”，以及班里同學的名字，這些熟悉的人名幫助孩子們記住了生字，孩子們感受到了這些陌生的方塊字原來就在身邊。另外，生字教學不能孤立地去識記，更重要的是積累一些耳熟能詳的詞語、成語。這樣，孩子們對識字就會感興趣。

　　二.朗讀教學 重在感受

　　在指導朗讀時，我始終強調“讓我們感受到風在吹”，強調“你感受到風，讓別人也感受到風”，只有真正體會出語句的意思，才能通過朗讀表現出來。這樣，孩子們在朗讀時就會有思維，而不是一味地聲音響亮。

　　三.讀寫結合 發散思維

　　課堂結尾處，我設計了兒童詩創作，讓孩子們對寫作產生欲望。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，再優秀的課也難得盡善盡美，本節課也不例外。我覺得有以下幾點不足：

　　1. 語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。

　　在理解課文之前，可以讓學生自己先去思考，為什么他們能夠把風畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時，可以在后面設計這樣一個環節，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話，這個課的人文性就突出來了。

　　2、評價性的語言不夠靈活不夠貼切

　　在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，沒有細致的說明。我認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。如果這樣評價“我感到風在吹小樹了，我仿佛看到旗子在風中飄蕩，你的學問真不少知道波濤滾滾這個詞”，這樣的評價更有意義。

　　總之，還有很多問題需要自己在教學中去慢慢的摸索。只有發現問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。

《風》教學實錄 篇3

　　教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。

　　教學目標：(第二課時)

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學方法：讀--悟--說--畫

　　教學理念：

　　讓學生在分角色有感情地朗讀中，體會課文中三個孩子的思想；學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出更多的畫風的辦法。

　　讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　教學流程：

　　課前活動:男女同學賽詩。

　　情景導入

　　師：播放“風”的錄音，讓同學們聽。這是什么聲音？

　　生：風。

　　師：板書：“風”，同學們，能說說對風的感覺嗎？（平時你感受的風，是什么樣子？）

　　生：自由說感受，略

　　師：我們知道，風，是能聽得到、感受得到，而且還能寫出來的。想一想，能畫出風來嗎？

　　生：能。

　　師：好，我們來一起學習畫風。（板書）“畫”

　　鞏固生字

　　師：在學習課文之前，我想聽聽同學們對這篇課文的生字，自習得怎么樣了？我們用“開火車”的方式讀生字，好嗎？

　　師生：小火車呀，開出來呀，一開開到，你這里呀--

　　師：出示生字卡片

　　生：朗讀7個生字，并組詞，

　　濤--浪濤；波濤；海濤。顯--顯得；大顯身手；各顯其能。

　　（壽）（濕）

　　丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋國；宋朝。

　　（舟）（榮）

　　趙--（猜名字）：趙雯（同學）；趙玉偉（同學）；趙本山。

　　陳--（猜字謎）：陳設；陳舊；陳述；新陳代謝。

　　藝--（猜名字）：劉藝（同學）；曲藝；工藝；手藝；文藝；藝術人生；

　　（乙）

　　師：引導交流識字方法。

　　粗讀課文，整體感知

　　師：老師把這些生字送回課文中去，相信同學們一定會讀得更好。

　　請同學們打開書翻到第66頁，自由朗讀課文。

　　要求：1.讀準字音，不加字、減字2.給自然段標上序號。

　　生：自由朗讀課文

　　師：檢查朗讀課文

　　生：評議（略）

　　師：相機指導

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：自由說（宋濤、陳丹、趙小藝，一起動腦筋、想辦法畫風）。

　　師：相機點撥、點評、表揚

　　板書：趙小藝陳丹宋濤

　　師：這三個小同學，又是怎樣把無形的風畫出來的呢？

　　精讀課文深入感知

　　師：請同學們默讀課文（2-8），畫出你們的答案。

　　生：分別說明自己的答案。

　　師：能不能把他們三個，換成我們的三個同學的名字呀？

　　師：先自己讀讀這些句子，然后讀給同桌聽聽。

　　要求：要讀出有風的感覺。

　　師：板書（邊引導邊板書）

　　師：從同學們的朗讀聲中，我們是否能聽得出有風在飄動呢？你認為應該怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢？請用繪聲繪色地朗讀告訴大家。

　　你覺得應該怎樣畫風呢？

　　師：哪位同學能朗讀出有風的感覺？

　　想一想，你是風中的一棵小樹……如果你覺得已經讀出風的感覺來了，請你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的風，是不是就藏在你們生動地朗讀中。

　　師：哪位同學能讀出有風的感覺？

　　生：讀

　　師：指導“飄--彎--斜--呼呼--轉”的讀法。

　　指板書：看老師畫出有風的感覺了嗎？（同學們表揚老師的簡筆畫）

　　師：紅旗飄、小樹彎、風車轉、雨絲斜，這些情景都是因為有風的緣故。風，雖然不能直接被畫出來，但我們可以通過畫那些與風有關的事物或景物，來間接地表現出風的存在來。

　　品讀課文深層體悟

　　生：四人一組，分配角色朗讀課文。

　　師：巡視指導。

　　生：小組展示朗讀的表現力，由聽朗讀的同學們評議。

　　師：相機指導朗讀中對人物語氣的把握

　　宋濤：誰能畫風？（有難為別人、挑戰別人的意思）

　　陳丹：誰也畫不出來。（是十分肯定的語氣）

　　趙小藝：我能！（敢于迎接挑戰，十分自信、自豪、肯定，語調應高一點，聲音要大一點）

　　宋濤：是風，風把--……。（要用驚喜、興奮的語氣，受到啟發，豁然開朗！原來可以這樣畫風！）

　　趙小藝：我還能畫！（更是非常自信、自豪的語氣）

　　師：全班分配角色，朗讀課文。同學們可以自由選擇角色

　　聲：分角色集體朗讀

　　馳騁想象動手畫風

　　師：剛才學習了課文中的三個同學畫風的方法。

　　同學們，我們敢不敢挑戰他們，也來畫畫看不見的風？看看誰最有創新？（播放“風”聲的錄音）

　　現在，請同學們閉上眼睛，聽一聽，起風了，呼--，嘩--，

　　請同學們靜靜地想一想，風中的景物有什么變化？

　　師：指板書引導，像老師這樣，畫出簡筆畫就可以。我們看誰畫得好，想得妙？想象一下，風中的小草、教師的窗簾、晾曬的衣服、頭發、紅領巾、湖面等。

　　生：畫風（兩分鐘）

　　生：展示簡筆畫--“風”

　　師：現在，請同學們來說一說自己的畫，可以用自己喜歡的句式說，也可以仿照課文中，宋濤同學的話說：“起風了，風把……吹……”

　　生：得意地描述自己創作的簡筆畫“風”。

　　拓展延伸

　　師：老師這里有一首古詩，是唐朝的一位詩人寫的，可是這首詩還沒有名字，請同學們動動腦筋，幫老師給這首詩起個名字吧。

　　師：朗誦這首古詩

　　師：同學們，你從哪里看出是寫風的？

　　生：自由說（略）

　　師：今天我們學了課文，聽了風、畫了風并且感受了風，同學們還描述了自己創作的“風”的簡筆畫，收獲可真不小啊。

　　同學們，風雖然看不見，摸不著，但只要我們留心觀察一下風中的景物，就能借助景物在風中的姿態，把無形而生動的風形象地畫出來。這篇課文啟發我們：在生活中遇到事情，要善于觀察，勤于動腦，要記住事物都是相互連聯的。對那些看不見摸不著的、很難直接用文字描述的事物，可以間接地、巧妙地借助于其他事物來描述，問題自然就解決了。

　　默讀課文查缺補漏

　　生：找一找，看看還有沒有不懂的問題？

　　布置作業

　　1.聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能試著畫出來嗎？

　　課后反思：

　　畫畫、說畫教學情節的安排，是我本節課的創新之舉。它使課堂主旋律得到升華。學生在熟知課文后，親身實踐體驗一下，獲得新的刺激與樂趣。從學生參與活動的過程和收到的效果看，他們的心理得到滿足，能在無拘無束的氛圍中構思作畫，進行口語交流，他們的智慧、才華得以展現，個性得到張揚。回味同學們眉飛色舞說畫的情景，我得興奮、愜意無以言表。

《風》教學實錄 篇4

　　教材分析：

　　畫風是人教版小學語文教材第四冊第十五課的一篇課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事，課文內容淺顯，學生一讀即懂，但文本對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做，相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀，樂聽，樂思，樂說。

　　學情分析：

　　學生在一年級下冊中學過《風娃娃》，在《品德與生活》中曾學過《風兒飄呀飄》，孩子們對怎樣對風來了有較深的認識。那么，如何來表現看不見摸不著的風呢？應該不會有很大的困難。教學中，關鍵是要引導學生在分角色讀文中理清課文中人物的態度、觀點和做法，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。

　　教學設計：

　　一、教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　2.能正確書寫“丹”、“烏”等字。

　　3.通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

　　二、教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　三、教學用具：課件、頭飾

　　四、教學過程：

　　一、聽聲導入

　　師：今天，老師給大家帶來一段錄音，你們聽，是什么聲音？（播放風聲）

　　生：風聲

　　師：對！（板書“風”）。關于風，你知道些什么呢？

　　生1：風有大有小。

　　生2：我知道龍卷風。

　　生3：……

　　師：說得真好！那么風能畫嗎？

　　生：能。

　　師：呀！真自信！這節課我們要學的課文就是——《畫風》（板書：畫）

　　師：當你看到這個課題后，你會提出些什么問題呢？

　　生1：我想知道，他們是如何畫風的？

　　生2：我想知道，是誰在畫風？

　　生3：……

　　師：你們真是愛動腦筋的孩子，問題提得真好！下面就請同學們帶著問題自己認真讀課文，注意要讀準字音。遇到生字多讀幾遍。

　　二、學生自由讀課文，整體感知

　　三、學習生字

　　師：讀了一遍課文，誰能告訴大家是誰在畫風呢？

　　生：陳濤、宋丹、趙小藝在畫風。

　　師：告訴你們一個好消息，這三位小朋友也來到了我們的課堂上。（課件出示三個小朋友頭飾及姓名）

　　師：我們一起來叫一叫他的名字好嗎？

　　生讀姓名

　　師：想和他們交朋友嗎？想和誰教朋友，就和他打聲招呼，問好吧！

　　生選擇人名叫朋友。

　　師：又認識了三位新朋友，真開心！哎？他們名字中的生字寶寶一個個頑皮地跳出來了，你還認識他們嗎？（課件出示生字）讓我們把小火車開起來吧！

　　（生開火車讀生字）

　　師：聽到你們讀的這么好，生字寶寶都開心地跳起來了，瞧，他們跳到一些我們熟悉的演員的名字中了。你們看，這些演員是誰？誰認識？

　　（生讀演員姓名）

　　四、深入學文，指導朗讀

　　師：剛才同學們生字學得真棒，現在我們把生字寶寶送回到課文中，看誰讀得最準確。誰愿意站起來讀給大家聽？

　　1、指名分段讀課文

　　2、默讀課文。思考：三個小朋友是怎樣畫風的？用筆勾畫出描寫他們畫風的句子。全班交流。

　　3、師：他們畫得真美啊！你們想不想看看他們的畫呢？（出示三個小朋友的畫）你喜歡誰的畫呢？找到文中的句子讀一讀吧！

　　4、師：哪些地方能讓我們感受到風？趙小藝第一個畫出了風，他的心情怎樣？

　　師：讀陳丹畫風的句子，你仿佛看到了什么？（彎彎的小樹）

　　師：宋濤的畫怎樣讀才能讓我們感受到風？

　　5、看了三位小朋友的畫，你想說些什么呢？

　　是啊！他們都是積極思考，愛動腦筋的孩子，讓我們進入他們的角色，再來讀讀課文吧！（分角色朗讀課文）

　　五、寫生字

　　師：讀書應做到，“眼到、心到、還有手到”現在讓我們來寫一寫吧！

　　課件出示“丹”、“烏”

　　學生觀察，說出書寫時要注意什么？

　　師示范，學生練習書寫。

　　六、拓展訓練

　　師：現在請同學們閉上眼睛想象一下。一陣陣風向我們吹來了，它在小朋友的身上，它在家中的陽臺上，它在我們的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧綠的田野里，在地球的各個角落里。在風中，許多食物都發生了變化。那么就請同學們，拿出你的小畫筆，展開想象的翅膀，畫出美麗的花吧！畫完后，再用這樣的句式“風來了，它把吹了，風藏在。”說一說。說后你會發現，你還是一名小詩人呢！

　　五、教學反思

　　《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

　　激勵性的恰當的評價，使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養了學生寫話的興趣。

《風》教學實錄 篇5

　　師:   同學們,上節課我們認識了三個活潑可愛的小朋友,今天他們也來到了我們的課堂,快來跟他們打個招呼吧..

　　(這時用課件出示三個小朋友的頭像,下配名字,三個名字中恰好包括本節課的六個生字,引導學生有禮貌地跟他們打招呼的同時,再次鞏固上節課認識的生字.)

　　生:  嗨,宋濤,你好,我是你的新朋友.

　　生:  陳丹,你好,我叫,很高興認識你.

　　生:  趙小藝,你好,,希望咱們能相處愉快.

　　………

　　師：今天呀，這幾個小朋友聚在一起畫畫呢，你來猜猜看，他們畫的是什么？

　　“看不見它的影子，摸不著它的身子，有時抖動樹枝，有時推倒房屋。”

　　畫的是什么？

　　生：　畫風。師：你們可真聰明。

　　板書：　　畫風

　　師：風看不見，摸不著，他們能畫出來嗎？怎么畫的？

　　你來讀課文2——8自然段，找找看。

　　生：讀課文，找三個小朋友畫出的風

　　師：課件出示三位小朋友的三幅畫

　　旗子

　　風車

　　小樹

　　雨絲

　　師：你知道這是誰的畫嗎？你能從他的畫中找到風嗎？

　　生：學生說出了各圖中隱藏的風，但是沒有讀出感情來。

　　師：根據回答板畫

　　宋濤　　　　　雨絲

　　這時故意把雨絲畫得直些，學生馬上發現了錯誤，說老師，你畫得雨絲不對，應該是斜斜的。

　　師：　為什么呢？

　　生：　因為有風，風把雨絲吹斜了。

　　師：那你應該怎么讀這句話呢？

　　生：讀句子，有意識的強調了“斜斜的雨絲”

　　以此類推，引導學生說讀剩下的兩幅畫，到第三幅時，學生已經不用分析，便能讀得好了

　　師：根據學生的回答板書，并做修改：

　　宋濤　　　　斜斜的雨絲　

　　用簡筆畫板書

　　陳丹        彎彎的小樹                       畫的內容           　　　　　　　　　

　　趙小藝　　　飄動的旗子　　　轉動的風車   

　　（以上是引導學生在讀的時候有些技巧）

　　師：看了三個小朋友的畫，讀了課文，你喜歡哪個小朋友呢？

　　生：我喜歡趙小藝，因為她第一個畫出了風。

　　師：第一個畫出風，心里怎么樣？

　　生：很高興。

　　師：那你再來讀讀看，怎么個高興？

　　生讀，讀得有技巧，而且融入了自已的感情。

　　生：我喜歡宋濤，他的這個問題，問得好，差點難住其它兩位小朋友。我想用驕傲的語氣讀讀。

　　生：我喜歡陳丹，她經過學習，也會畫風了。我來給大家讀。

　　（第二階段，引導學生讀得有感情，引導他們和文中的小朋友產生共鳴）

　　師：現在你喜歡誰，你就扮演誰，跟小組的同學一起，把當時的情景演一演。

　　請小組同學評價一下，哪位同學的讀更出色。

　　（小組練習）

　　師：請小組給大家展示。

　　我覺得大家很大家很聰明啊，如果要是換了你來畫風，你準備畫些什么呢？

　　生：我畫風把阿姨晾出的衣服吹跑了。

　　師適時引導學生做好事，幫忙撿回來。

　　生：我畫風把塑料袋，爛紙吹得滿天飛。

　　這時引導學生注意環境保護，做清潔小衛士。

　　生：……

　　師：做總結

　　融入了三個小朋友智慧的畫，現在變得更美了。

　　我這里也有幾個作業，你可以選擇其中的一項來完成：

　　如果你喜歡畫畫，那么你也來畫畫你眼中的風；

　　如果你喜歡朗讀，那么找有關風的文章來讀讀吧；

　　如果你喜歡手工，你可以做個小風車……

　　老師相信不管哪項作業，只要你認真完成了，你將會收獲很多……

《風》教學實錄 篇6

　　設計意圖：

　　通過語言與藝術相結合的方式，以散文詩為切入，利用優美的配樂朗誦形式，使幼兒感受到散文詩的優美意境，同時萌發創作的愿望，培養幼兒以多種形式表現文學作品的能力。

　　活動目標：

　　1、嘗試運用多種繪畫方式表現散文詩“七彩的風”。

　　2、鼓勵幼兒相互學習，交流經驗，使幼兒了解單色版畫創作技巧。

　　3、通過感受詩歌優美的意境，萌發幼兒大膽創作的愿望。

　　活動準備：

　　學具：音樂《春野》；線描畫；圖畫紙、彩色筆；單色版畫工具材料；

　　知識經驗：幼兒對成語詞匯有一定掌握；部分幼兒有單色版畫創作經驗。

　　活動過程：

　　一、教師與幼兒討論，導入活動

　　猜謎：“水皺眉，樹搖頭，草彎腰，云逃走。——打一自然現象”(風)

　　“風有顏色嗎?”“為什么?”

　　“現在，請你們輕輕閉上眼睛，聽聽兒歌中的風有沒有顏色?都有哪些顏色?”

　　教師配樂“春野”，朗誦散文詩，同時出示詩歌掛圖。

　　提問：“這幅圖畫漂亮嗎?為什么?”

　　“看著這幅圖畫，回想一下，這首散文詩中都有哪些顏色的風?”

　　“為什么說他們有顏色?”

　　“散文詩中都用哪些成語描述了風帶給大自然的色彩?(引導幼兒重點理解：鮮艷奪目、一片金黃、清脆欲滴、碧波蕩漾等詞匯)

　　“你喜歡這些有顏色的風嗎?為什么?”

　　二、討論繪畫創作的內容

　　“想一想，在我們生活周圍，在大自然中，還有哪些彩色的風？它給哪些事物帶去了美麗的色彩?”教師引導幼兒發散思維。

　　“想象一下，冬季的風會是什么顏色的?它把北方的大地和所有的一切都變成了怎樣的顏色?”“秋天呢？夏天呢？”

　　三、幼兒繪畫創作(配樂)，教師指導

　　“今天，小朋友可以通過版畫、線描畫、蠟筆畫的形式，進行創作，請你們先想好，自己所要表現的畫面，選擇哪種繪畫方式效果最好。”

　　教師引導幼兒用鮮艷的色彩表現不同季節中“七彩的風”。對繪畫能力較弱的幼兒進行引導，并對有創造性作品的幼兒及時給予鼓勵。

　　(部分有單色版畫創作經驗的幼兒，可主動教授沒有經驗的幼兒，增強相互之間的交流。)

　　四、評價活動

　　教師請幼兒分別講述自己的繪畫作品，教師可根據幼兒畫面所要表現的內容，隨機的引入恰當的成語，幫助幼兒作品增加美感。

　　延伸活動：

　　安排一節語言活動，展示幼兒作品，幫助幼兒以散文詩創編的形式，記錄畫面主題內容。

　　附：七彩的風

　　假如風有顏色，我認為它是七彩的。

　　春天到了，風姐姐來到了田野，用手一揮，田野上嫩綠的秧苗就翻起了波浪。風姐姐飛過花園，五顏六色的花便紛紛張開了笑臉，而小樹也冒出了新芽。當風姐姐在小河邊上散步，撫摸著凍成冰的小河，小河不一會兒就有了生機，嘩嘩地流向海洋。

　　夏天漸漸地走來，風姐姐換上了碧綠的舞裙來到農田里，農民伯伯們的滿身大汗就舒爽多了。秋天，風姐姐帶著金黃金黃的顏料，把田野變成一個金色的海洋。冬天悄悄地來了，風姐姐便捎來潔白潔白的雪花，為怕冷的大地媽媽做了一床厚厚的棉被蓋上。

　　下雨了，雨水輕輕地打在窗戶上，發出“滴！滴！滴！”的響聲，風姐姐又趕來了，這時她穿上了一件七彩的公主裙，她嘩——嘩——地吹著，給小雨伴奏，雨過天晴，風姐姐又飛過天空，留下一道美麗的七色橋！那就是彩虹呀！

　　誰說風沒有顏色？我覺得風就是七彩的！

《風》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。

　　2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。

　　3、積累有關的詞語，借助字典理解“彼此”；聯系圖片理解“鐵環”。

　　4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。

　　5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。

　　教學重點：

　　能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。

　　教學難點：

　　在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　猜謎語

　　云兒見它讓路，

　　苗兒見它彎腰，

　　樹兒見它點頭，

　　花兒見它微笑。

　　同學們，你們見過風是什么樣子的嗎？（沒有）但是當風到來的時候我們卻能馬上感覺到。想和有趣的風交朋友嗎？（想）今天，我們一起走進課文《風》

　　板書課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。

　　2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。

　　3、檢查反饋。

　　開火車認讀字語卡片。

　　樹動時那點河起波

　　4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節。

　　5、想一想，你讀懂了什么。

　　三、讀悟結合，體驗情感。

　　1、學習第一小節。

　　課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來

　　生：從第一小節中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。

　　板書：樹葉顫動---------風走來了

　　誰能結合插圖說說“顫動”是什么意思？還可以把它換成什么？

　　生1擺動

　　生2搖動

　　是啊，樹葉在微風的吹拂下不停地顫動，我們仿佛看到了翠綠的葉片在微風葉閃著亮光，你們能把體會到的讀出來嗎？

　　（生帶動作朗讀）

　　（男女生賽讀）

　　引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

　　生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。

　　師：能試著背下來嗎？

　　（試背）

　　小結：同學們真會學習，通過我們自己的努力，第一小節就學完了，誰來說說我們剛才是用什么方法學習第一小節的？

　　（生試說）

　　2、現在我們就用剛才的方法自學2～3小節。

　　1）出示學習提示：（小黑板）

　　（1）自由讀每小節，同桌之間借助插圖說說每一小節說了什么。

　　（2）把自己體會到的內容，帶著動作讀出來。

　　（3）試著背誦。

　　2）交流反饋第2小節。

　　指名讀第2小節

　　第二小節寫了什么？

　　生1：水面起波紋，說明風就在水面上。

　　生2：是風使平靜的水面起波紋了。

　　你見過河水起波紋的樣子嗎？

　　生1：就像魚鱗一樣。

　　你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。

　　生2：我還聽過“微波蕩漾”。

　　河水因風的到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。

　　板書：河水起波紋--------知道風在哪

　　誰能試著讀一讀。

　　（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）

　　（齊背第二小節）

　　3）交流第三小節。

　　通過這一小節，你又讀懂了什么？

　　生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。

　　生2：風來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點頭。

　　生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。

　　板書：花兒點頭--------風在做游戲

　　多么有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什么嗎？

　　生1：風你好，風我們又可以做游戲了。

　　生2：風啊，你真淘氣。

　　能讀出風的淘氣、可愛嗎？

　　（生表演讀第3小節）

　　引讀第3小節

　　（生背誦）

　　四、課堂練習

　　仿寫一段詩歌

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是的時侯，

　　我們知道風了。

　　課后小結

　　學了這節課，你有什么收獲？

　　課后習題

　　完成課后練習題。

　　板書設計：

　　風

《風》教學實錄 篇8

　　一、關于教材

　　《風》是北師大版二年級上冊十三單元以風和水為主題的一首自讀詩歌。全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象。內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　二、學情分析

　　經過一年多的培養和訓練，學生已經掌握了一些基本的識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀、表達和自主合作的能力。在課上，我將通過多媒體課件、圖片、表演等，拉近文本與生活的距離，激發學生的學習興趣。

　　三、教學目標

　　根據本課教學特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標為：

　　1.知識目標：認識本課4個生字，會寫3個生字。

　　2.能力目標：正確流利朗讀課文，背誦課文。能說說風來后周圍環境的變化。

　　3.情感目標：感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想象力。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點：在讀中感受、領悟風來后周圍環境的變化。

　　2、教學難點：拓展思維，發展學生語言，激發學生想象力。

　　五、設計理念

　　以學生為主體，通過創設情景，把孩子們帶入微風習習的大自然中去，，豐富他們的內心世界，激發他們的想象力，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。結合學生的實際，引導學生將學習與生活有機的融合起來，將文本語言內化為自己的語言，激發孩子學些的興趣，練習仿寫，動手畫風，培養學生的想象力和創造力。

　　六、教法與學法

　　（一）把握課標議教法

　　新課程標準強調指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教學中，應落實學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生。因此，結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。

　　（二）培養能力說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動的學”變為“主動的學”，達到“自能讀書，不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，我嘗試“自學”，鼓勵學生自主識字，在生活中識字，并做到學以致用，達到“教是為了不教”這一教學境界。

　　七、 教學流程

　　（一）課件引入，激發興趣

　　一開課我用多媒體課件出示了幾幅微風出過的風景圖片，請同學們說說圖片上的天氣怎么樣？這樣設計的目的是：以實際生活出發，拉近文本與生活的距離，引起學生興。 

　　（二）學習生字詞

　　在本環節中我結合本課教材的特點和學生實際能力運用自主學習的方法識記生字。并結合學生特點設計了《請你猜猜我是誰》的游戲，讓學生在游戲的過程中鞏固識字，體會自主學習的快樂。

　　（三）學習課文

　　1.指導細讀詩歌第1小節，入情入境

　　a.在本環節一開始我請學生默讀詩歌，進行提問：從這一小節中你讀懂了什么？你能用自己的動作來模仿一下嗎？用模仿地方法引起學生興趣，從而激發學生學習課文的欲望。

　　b.接下來我讓學生根據詩歌的描寫，并結合自己生活中的感受，體會本小節詩歌所描寫的風的特點，進行朗讀的指導。

　　設計意圖：

　　老師在引導學生體會中指導朗讀的過程，使學生思維更深刻，感情更真切，而且把主動權交給了學生，并組織學生互評，培養了學生初步的語文素養又讓學生都能積極、主動的投入朗讀，參與評價，既可取長補短，培養傾聽習慣，又為學生有感情朗讀課文奠定了基礎。

　　2.引導自主學習課文第二、第三小節。

　　在這一環節我先讓學生回憶第一小節的學習過程及方法后，小組合作學習詩歌第二小節，最后選擇匯報，集體復習。并用同樣的方法引導學生自主學習了是個最后一小節。

　　設計意圖：

　　在老師的引導和同學的幫助下，學生進行自主學習的嘗試，體會自主學習的樂趣，并且把主動權交給了學生，培養學生掌握最基本的學習方法的能力，為真正達到“教師為了不教”這一教學境界奠定基礎。

　　（四）拓展練習

　　在本環節中我先提出問題：“風來以后我們的周圍發生了什么樣的變化？”學生小組活動方式交流、反饋。緊接著引導創造“你能夠仿照課文的樣子把它寫出來嗎？”

　　這一環節的設計意圖是：以生活中的感受為起點，以小組活動方式進行課外知識擴展，課程整合，拓寬學生的思維，發展學生想象力和語言表達能力。接下來我還設計了課文表演這一環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主表演課文內容。活躍課堂氣氛，進一步培養學生學習語文的興趣。

　　七、作業設置

　　1.畫“風”。把你在生活中觀察、感受到的“風”畫下來。

　　2.繼續搜集了解“風”的有關知識。

　　通過這兩道作業，加深孩子對課文的印象，同時豐富了孩子的課外知識。

《風》教學實錄 篇9

　　教學目標:

　　1.識字3個,理解詞語“顫動”的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試背誦課文。

　　3.體會詩的意境,激發熱愛大自然的情感。

　　教學重.難點:

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.體會詩的意境,續編詩歌。

　　教學過程:

　　一.游戲激趣,導入新課。

　　1.師:小朋友今天表現的真好,老師決定玩個游戲獎勵你們,游戲的名字叫聽聲辨物。看誰的耳朵最尖!

　　2.播放風聲音的錄音。學生猜,匯報。

　　3.師:你們真厲害!是風。你們見過風嗎?(學生匯報)誰來說說它是什么樣子的?(學生自由討論)

　　生:下雨的時候,風刮的很大,特別害怕。

　　生:風輕輕的吹著,小草彎下了腰。

　　生:風吹在身上很舒服……

　　二.范讀,創設情境。

　　1.師:小朋友們觀察的真仔細。風是淘氣的,它有時很溫柔,有時又很暴躁。那你們想知道葉圣陶爺爺筆下的風是什么樣的嗎?就讓我們來欣賞<<風>>這首小詩。

　　2.播放錄音。學生傾聽。

　　三.認識生字。

　　1.師:聽了這么美的詩,是不是也想自己來試試?那請你們也像這樣美美的讀一讀。(學生自由讀課文)

　　2.師:大家讀的很認真，這有幾個葉子寶寶要考考你們。(出示制作的樹葉形狀的卡片)

　　3.抽讀生詞卡片。

　　4.“顫”字筆畫比較復雜,大家討論一下用什么方法記住它。

　　學生討論匯報

　　5.師:同學們,真棒!葉子寶寶夸你們了。現在它們回家了。咱們一起來讀讀課文吧。(師生齊讀課文)

　　四.初步感知課文。

　　1.師:剛才咱們讀了小詩。現在要考考你們，誰來說說詩中哪些地方告訴你風來了?

　　2.學生匯報:樹葉顫動、林木點頭、河水起波。

　　3.師:說的真好!雖然風看不見,摸不著。但是當我們看到顫動的樹葉、點頭的林木、泛起波紋的河水的時候,我們就知道風來了。這時的風怎么樣?

　　生:舒服，溫柔……

　　五.品讀感悟。

　　1.師:多么舒服的微風啊!就像媽媽的手輕輕地撫摸著我們的臉。你喜歡這三節詩中的哪一處微風,先美美地讀一讀,再說說你的感受。

　　學生自主選擇,自讀感悟。

　　2.師:你最喜歡哪一處微風?誰來說說。(根據學生的匯報分節學習)

　　第一節:

　　(1.)學生朗讀談喜歡的原因。其他學生評價。

　　(2.)比動作。理解“顫動”的意思。

　　(3.)師小結:原來知道一個詞的意思除了讀課文,還可以做動作感受。除此之外,我們還可以想象,請大家舉起你們的小樹葉,閉上眼睛。

　　(4.)師口述,創設情景。

　　師:我們就是那一片片顫動的小樹葉。秋姑娘來了,金色的陽光灑在我們的身上,一陣微風吹過,我們輕輕得顫動。小樹葉們,現在請睜開你們的眼睛。在那樣的美景中,此時的你最想說什么,最想做什么?

　　(5)學生拓展談感受,教師相機指導個性朗讀。

　　(6)師小結:看來每個人對課文有不同的感受,所以朗讀的味兒也不同。請大家帶著自己不同的感受自由朗讀這節小詩吧!

　　第二節:

　　(1)學生談喜歡這處風的原因并朗讀。其他生評價。

　　(2)師:你覺得怎樣讀好小詩?你有什么意見。

　　生:讀的時候心里想著風就能讀好。

　　生:要用輕柔的口氣來讀。

　　生:我覺得配上動作讀會更好……

　　(3)師生配動作朗讀。

　　第三節:

　　(1)學生談喜歡原因并朗讀。

　　(2)師問:風和水會在做什么游戲?

　　(3)學生拓展想象。

　　(4)男女生比賽讀:多么有趣啊!讓我們通過朗讀告訴大家。

　　六.嘗試背誦。.

　　1.學生齊讀全詩。

　　2.請學生找這首詩有什么規律?(學生討論匯報)

　　3.嘗試背誦。

　　4.配樂表演背誦。

　　七.拓展延伸。

　　1.師:現在你們喜歡風嗎?(喜歡)那么請你們一起來幫助老師創作一幅畫<<風>>。

　　①出示畫板,指名學生上臺在音樂聲中示范畫。其他小組合作創作。

　　②評價。

　　2.師:誰來把你創作的畫,像詩人一樣說出來。.

　　①小黑板出示范句:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是＿＿＿,我們知道＿＿＿。

　　②小組討論,輪流說。

　　③匯報。

　　3.如果你是老師,下節課你打算做些什么?(自由討論)

　　板書設計:

　　風

　　樹葉顫動

　　林木點頭游戲

　　河水起波

　　教學反思:

　　<<風>>這首詩是著名作家葉圣陶寫的。語句優美,充滿童趣,描寫大自然中輕柔的風。每節結構相同,學生學起來比較輕松。在教授本課時,我采用游戲、競猜、畫畫、編詩等趣味性較濃的教學手段。因此學生整節課都處于一個興奮狀態,學習興趣相當濃厚。但由于時間限制,在畫畫、作詩這個環節上,因為時間不夠,學生沒有得到很好的發揮。是本課的一大缺憾。在課文的最后，我沒有按照平時的教學方法“布置作業”這一環節來結束新課，而是請學生自己來當老師給自己布置下節課的任務。體現新課程要求的以學生為主體。

《風》教學實錄 篇10

　　新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

　　一、成功之處：

　　1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

　　《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

　　2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。

　　學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

　　因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。”；畫畫的學生拿著畫說：“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天” “風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

　　二、重建：

　　從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

　　2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？

　　文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。

　　3、如何在閱讀中培養學生的語感？

　　語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。    我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

　　古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。  

《風》教學實錄 篇11

　　活動目標：

　　1、學會用輕柔的聲音演唱歌曲，嘗試用肢體動作表現風爺爺吹的景象。

　　2、樂意關注風的自然現象，體驗風來了事物的變化。

　　3、樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。

　　4、在對唱的過程中注意傾聽同伴的聲音，及時接唱。

　　活動準備：

　　鋼琴

　　活動過程：

　　一、活動導入，發聲練習

　　（價值點：打開歌喉，建立音樂常規）

　　發聲練習《問好歌》

　　復習歌曲《秋葉》

　　要求：演唱歌曲時能表現出強弱變化。

　　二、學唱歌曲《風爺爺》

　　過渡語：是呀，風爺爺讓樹葉都落在了地上。追問：你們喜歡風爺爺嗎？為什么？

　　小結：有人喜歡風爺爺，因為它能讓樹葉落下來，能讓小雨點從天空掉下來，能給我們帶來涼爽。有時候不喜歡風爺爺，可能是因為風爺爺脾氣不好，變的太大了，給我們帶來了不方便。今天我們一起來聽一首關于風爺爺的歌曲，聽聽今天風爺爺心情怎樣？

　　1、欣賞歌曲，熟悉旋律

　　關鍵提問1：今天風爺爺心情怎樣？（比較好）音樂聽上去感覺如何？

　　小結：今天風爺爺心情比較好，可能刮的是小風，所以感覺開心的，舒服的，輕松的。

　　2、再次欣賞歌曲，理解歌詞

　　關鍵提問：你聽到了什么？歌曲中的小朋友對風爺爺說了什么？

　　小結：風爺爺風爺爺你在哪里。風來了我不怕，風爺爺風爺爺你快來吧。

　　3、學唱歌曲

　　（1）幼兒聽隨音樂學唱歌曲。

　　（2）分男女生演唱。

　　三、表達表現

　　（價值點：放松身體，嘗試用肢體表現風爺爺吹來時事物的變化）

　　教師示范，每句話開始時飛舞，最后一個字擺造型。

　　關鍵提問：我是在什么時候開始飛舞的？什么時候停下來的？

　　小結：原來，要聽清楚樂句，每一句話開始時飛舞，唱到每句話最后一個字時擺造型。

　　要求：

　　1、可以多一些翩翩起舞的動作，可以是旋轉的，可以是移動的····

　　2、每句話結束時用造型定格。

　　3、可以和同伴合作表現。

　　活動延伸：

　　（價值點：親身感受風，體驗風吹在身上的舒服）

《風》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫“波、游、戲”3個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、謎語：水見它皺眉，花見它點頭，樹見它彎腰，云見它溜走。

　　2、引導感受

　　今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧!；瞧，它正和紅旗打招呼呢！看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風。

　　你喜歡這個新朋友嗎?；為什么；(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)

　　3、教師范讀

　　二、初讀課文，隨文識字

　　師：既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，讀讀課文，和它交朋友吧。

　　1、（學習要求）請同學們自由地朗讀課文，注意把每個字的字音讀準，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍！

　　2、自主識字。用熟悉的符號畫出生字，同位互讀。

　　3、師：剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（出示本課帶拼音的生詞）

　　4、比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

　　5、開火車指名讀、齊讀。

　　6、生字娃娃要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

　　教師適時指導書寫

　　7、小組比賽讀課文，注意讀準字音，把詞語讀連貫，句子讀通順。

　　三、情境導讀、體會風的特點

　　1、師：同學們，你見過風嗎？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那這句話該怎么讀呢？（出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。）[風兒無色無味，我們從沒見過風的樣子，但我們可以感覺大自然中風的存在。]

　　2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽老師讀課文，同學們拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？等老師讀完課文，你再悄悄地告訴你的同桌。

　　3、同桌交流。

　　4、自由匯報

　　教師適時板書（樹葉顫動、林木點頭、河水起波）

　　指導朗讀；（分小節讀、男女生輪讀、齊讀全文）

　　5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背課文！

　　四、拓展練習

　　1、請同學也來當小詩人，自己仿照課文說一說，寫一寫。

　　2、如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出風藏在哪？

　　3、如果你喜歡讀，你就讀有關風的詩。讀完后，你一定會有更多收獲。

《風》教學實錄 篇13

　　活動目標：

　　1、引導幼兒感知風的存在，并用恰當的語言進行描述。

　　2、鼓勵幼兒嘗試用繪畫的方式進行記錄。

　　3、知道故事中象聲詞運用的趣味性。

　　4、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。

　　活動準備：

　　教師：記錄表，空曠的場地、選擇有風的日子進行探索活動，區角延伸活動。活動前的安全教育。

　　幼兒：繪畫用具。

　　活動重點：

　　感知風的存在，并用恰當的語言進行描述。

　　活動難點：

　　鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄。

　　活動過程：

　　1、情景提問，導入活動、 我們一起到外面去做個實驗吧。

　　2、帶幼兒到戶外，實驗是找風!你們想做這個實驗嗎?

　　探索活動，猜想假設1、你覺得怎么樣才能證明你知道有風?哪些事物可以證明風來了?(請幼兒猜想假設)

　　2、 風來了，身邊的事物會怎么樣?

　　生：風來了，地上的紙頭回飄起來;我會感到冷;樹木會搖來搖去…..

　　1、 實驗驗證，提升經驗幼兒實驗驗證自己的猜想，并在記錄表上記錄是否成功。我們剛才說了那么多種假設，怎么才能證明呢?不如我們出去找機會來驗證吧?活動前先介紹記錄表。(在聽到一欄，將因風發出聲音的事物畫出來)有的幼兒站在原地不動，體驗風帶來的感受。有的環顧四周，尋找風的足跡。

　　2、 幼兒相互分享交流成功的經驗。我們一起來說說你的驗證結果吧。

　　3、生：風吹過的時候，我的眼睛都睜不開，不信你試試!我看到國旗飄的很厲害;還有旗子會有嘩啦啦的聲音….

　　延伸活動，補充記錄 我們把驗證的結果畫到記錄表里吧。

　　1、我們將記錄表里記錄的事物一起討論一下。看看你的

　　是不是和別人不一樣?

　　2、如果你現在發現別人有的你沒有可以補在實驗表里。

　　3、老師在墻上設置了一個主題欄，我們可以將以后的新發現不斷地補充道里面去。

　　附：實驗記錄表

　　姓名____________ 學號_______________

　　看到：

　　聽到：

　　感受到：

　　教學反思

　　風是我們每天都要接觸到的一種自然現象，雖然每天都能遇到，但是對于孩子來說，卻是最熟悉的陌生事物。上這節教育活動，就是為了讓幼兒了解關于風這一自然現象的一些簡單常識。我最大限度的調動自然資源，選擇生活中可利用的實物進行了此堂課，讓幼兒可以親身感受到風，只有讓幼兒親自感受到風的存在，才可以體會到單憑口說理解不了的知識。

《風》教學實錄 篇14

　　活動目標：

　　1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試自己制造風；

　　2、了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式；

　　3、鼓勵幼兒大膽探索周圍事物和現象，在探究的過程中細心、專心，并以客觀的態度發表自己的看法；

　　4、和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。

　　5、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。

　　6、能理解畫面的主要內容，學習用連貫的語言講述圖片內容。

　　活動準備：

　　1、知識經驗準備：

　　（1）幼兒每日記錄天氣預報，并著重關注風的內容；

　　（2）根據風力的不同，讓幼兒將自己的發現和體驗用圖畫的形式進行記錄；

　　（3）事先收集一些關于“風”的資料和知識，請家長予以配和

　　2、物質材料的準備：

　　（1）每組一塊分類板：（如圖）

　　微風大風看感受

　　（2）吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等

　　（3）笑臉與生氣的臉

　　活動過程：

　　一、導入活動，激發興趣

　　師：過幾天我們就要去春游了，我知道大家都很關心天氣情況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？（幼兒發言）

　　教師：誰說的好？為什么？他們說了哪些內容？（幼兒回答）

　　二、感受發現風的大小

　　教師：在關于風的記錄里，你們發現了什么？（幼兒討論）

　　風級說明了什么？（風有大小，風力也不同）

　　這兩天是幾級風？（幼兒回答）風級小的是微風，級數大是大風

　　在微風和大風里，你都會看到什么？感受到什么？（幼兒發言）

　　（出示分類板）請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類

　　幼兒歸類、集體檢查

　　教師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

　　三、探究判斷風的方向

　　教師：今天是北風，你是怎么知道的？（幼兒到戶外觀察、感受）

　　教師：你是怎么用自己的方法來判斷風向的？（幼兒發言）

　　風有方向，風的方向叫風向

　　四、嘗試制造風的方法

　　教師：風能和我們做游戲？誰有好辦法讓活動室里有風？

　　（幼兒動手操作產生風的方法）

　　五、討論風的利弊

　　教師：小朋友想了很多辦法制造了風，那你們喜歡風嗎？為什么？（幼兒討論）

　　活動延伸：

　　鼓勵幼兒繼續收集有關風的資料，了解各種各樣的風。

　　教學反思

　　新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發現的樂趣。我設計的這節科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒“無心”的好奇轉化成了“有意”的求知動力，促使幼兒對科學活動的探索欲望。

　　活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對于環節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：“教師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”活動中，幼兒通過“做中學”活動的重要環節，選擇材料制造人造風，讓風車轉起來，在動手、交流與表達中獲取知識，并在此過程中習得學習的方法。最后，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來？引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的`梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經驗使他們在實踐中增長才干。當然，在幼兒的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環節中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。

《風》教學實錄 篇15

　　活動目標

　　1、通過各種感官感受風并讓幼兒知道風是看不見、摸不著的，只能感覺到。

　　2、讓幼兒知道空氣流動形成風。

　　3、培養幼兒的觀察力和感知能力，了解風的好處與壞處，以及人們怎樣利用風和戰勝風災。

　　4、對風有濃厚的興趣，熱愛生活樂于探索。

　　5、通過實際操作，培養幼兒的動手操作能力。

　　教學重點、難點

　　重點：激發幼兒探索自然現象的興趣

　　難點：風可能給人類造成的危害和預防風災的辦法

　　活動準備

　　扇子紙板彩條有關風的圖片（有益的風和有害的風）

　　活動過程

　　（一）、開始環節：

　　導入引發幼兒的探索欲望，讓幼兒閉眼教師用扇子在每個小朋友臉前扇一扇，使幼兒感知風的存在。教師拿出彩條讓幼兒吹一吹，扇一扇，跑一跑

　　（二）、基本環節

　　1、通過提問讓幼兒說出風的特征

　　2、引發幼兒討論風真的是看不見，摸不著的，但又實實在在崔在著，它是通過周圍空氣流動形成的，只有你周圍有空氣就會有風產生

　　3、教師通過扇子，紙板，彩條讓幼兒親自動手輕輕的扇和用力扇，感受風的大小和速度，讓幼兒說出風速大力量也大

　　解風能為人類做哪些貢獻熱氣球飛上天、涼爽、衣服晾干、樹葉擺動、放風箏、種子的傳播等等讓幼兒了解風對人類的害處

　　發大水、沙塵暴、把房子吹倒、泥石流，打翻漁船等等

　　4、風有時為人們做好事，有時做壞事，不過人們的本領可大了，想出了許多辦法不讓風做壞事，種樹建防風林、提前預報減少給人們帶來的危害

　　（三）、結束環節

　　教師引導幼兒回答：你們了解風了嗎？在知道了它的好處與壞處后，你們愿意和風成為好朋友嗎？（引導幼兒討論）

　　教師小結：今天我們的收獲可真大，不但認識了風，知道他有大小、有方向，還學會怎樣制造風，請你們回家再找一找資料，想一想，怎樣才能將這些有害的風變成對我們有用的風，看看是不是又有新的發現和收獲。

　　（四）、延伸環節

　　今天我們知道了風給我們帶來好處，也能給我們帶來壞處。風還會和我們一起做游戲。現在在沒張桌子上都有一個風車和一小筐材料。請你們選擇自己認為可以用的材料，讓風車轉起來。

　　活動反思：

　　本次活動的重難點是感受風的大小、體驗風的方向，由于風是一種比較抽象的事物。在活動前，我特地布置了任務，讓孩子們和爸爸媽媽在一起尋找風的蹤跡，讓他們在與大自然親密接觸的同時，獲得風的初步概念，及相應的零散的、模糊的生活經驗。