《畫風》教學片斷及評析（通用15篇）

《畫風》教學片斷及評析 篇1

　　《畫風》教學片斷及評析

　　廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學　林詠豐

　　【教學片斷】

　　師：我們也是聰明的孩子，讓我們分角色朗讀2～8自然段。小組內要注意互相幫助，互相學習，把他讀得最好。

　　生：小組學習。

　　生：匯報。分角色朗讀。

　　師：你們小組為什么能讀得這么好？

　　生：我們小組剛才能互相幫助。

　　生：文睿剛才讀“我也會畫風了”這句時，讀的速度很慢，讀不出李衛(wèi)興奮的語氣

　　生：所以我們就提醒他，讓他讀得快一點，還要興奮一點，才能讀出他會畫風是高興的心情。

　　師：文睿，你覺得同學們給你提的意見有用嗎？

　　文睿：我一開始讀得不夠好，后來接受了大家的意見，讀得越來越好了。

　　師：那說明你們小組很會學習，大家在互相幫助中取得進步。

　　【評點】學生在小組學習時，能做到有序，有效。特別是對小組內有困難的同學，能夠互相提意見，使后進的同學取得進步。

　　【評析】

　　有效的小組學習，主要是研究怎樣有效。而這次的小組合作是通過組員之間的互相幫助來體現的。這次的小組學習，小組長能組織好發(fā)言的次序，安排好讀書的角色，組員之間能認真聽取意見，所以比較有效。

　　《畫風》教學片斷及反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣城西小學　朱麗娟

　　【教學片斷】

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們你們會唱有關風的歌嗎？

　　你們會背有風風的詩嗎？生背。

　　我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。

　　師：是啊，風可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風能畫一畫嗎？揭示課題。《畫風》。

　　看了這個課文題目你有什么問題想提嗎？

　　二、初讀課文

　　1、今天，我們還請來了幾位好朋友，看他們是誰？

　　課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學習名字中的生字。

　　2、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節(jié)。

　　3、自已讀課文，學習剩余生字。

　　……

　　【教學反思】

　　一、激勵性

　　激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業(yè)’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業(yè)大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。

　　二、體驗性

　　“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風看不見，摸不找，是很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況，并組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時，呢子大衣的衣角被風吹起來” “臺風吹來時，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關的事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。

　　三、創(chuàng)新性

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。沒有創(chuàng)新，社會就不能發(fā)展，人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師，肩負著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

　　四、趣味性特點

　　趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節(jié)課，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學，上得生動有趣。這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？

　　五、合作性的特點

　　我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？” 我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關系，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

《畫風》教學片斷及評析 篇2

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫“絲、藝、顯、忽”四個生字。

　　2、理解課文，分角色有感情地朗讀課文。

　　3、領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要善于動腦筋想辦法

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要善于動腦筋想辦法

　　教學準備：圖片、課件

　　教學過程：

　　一、復習導入   

　　1、課件出示陳丹，宋濤、趙小藝三人圖片1。請小老師領讀他們的名字。

　　2、出示圖片2，有什么變化？（沒有拼音）現在你能再叫叫他們嗎?

　　（男生讀、女生讀）

　　二.朗讀感悟

　　1 齊讀第一自然段，邊讀邊想講了誰在干什么？(學生匯報)

　　2、畫著畫著宋濤提了一個問題，請同學來讀一讀。（讀出疑問的語氣）

　　3、是啊，風看不見，摸不著，怎么畫呀？請孩子們默讀四到八自然段，用橫線勾出趙小藝，宋濤，陳丹是怎么畫風的？　

　　4、全班交流，相機出示課件并板書

　　（1）隨學生回答出示有關句子：

　　a、她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　b、她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　c、他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　d、她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　（2）句子中的“她”“他”分別指誰，你能把名字代進去讀一讀嗎？

　　（3）閉上眼睛想像一下他們的畫。想看看他們的畫嗎？出示圖畫。

　　（4）你能給這幅圖配上書上的句子嗎？請學生給學生所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。（個別讀、齊讀）你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里。”這樣的句式說一說嗎？

　　5、有感情地朗讀課文

　　（1）小組合作分角色朗讀課文。

　　（2）指名一小組展示朗讀成果。

　　（3）選擇自己喜歡的角色朗讀課文。

　　三、發(fā)散思維，拓展說話。

　　1、你喜歡文中的3個小朋友嗎？為什么？

　　2、宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？

　　3、除風以外，聲音、氣味也是看不見，摸不著的，你能畫出它們嗎？（全班交流）　　　　　　　

　　四、板書設計

　　趙小藝    飄動的旗子   呼呼轉的風車

　　陳  丹    彎彎的小樹

　　宋  濤    斜斜的雨絲

《畫風》教學片斷及評析 篇3

　　我講的《畫風 》這篇課文是第三單元的一篇課文，這組課文主要理念是讓學生明白生活處處有科學，生活中藥多動腦動手，善于思考與發(fā)現，我講的是這篇課文的第二課時。學習目標中的知識與能力目標要求學生：1 能正確流利地朗讀課文，讀準字音并領會文中小朋友對畫風的創(chuàng)意。2 在讀、畫中理解課文，在讀中積累語言。3 告訴學生遇事要善于觀察、動腦。過程與方法 ：1 主要通過講解、課件的演示讓學生觀察宋濤、陳丹和趙小藝“畫風”的情景，讓學生從中理解風并不難畫，從而學會畫風。2 利用學生好奇、好模仿的特點，讓他們親手做做，也用自己的方式去表現這看似無形的風，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及實踐能力。考慮到我班學生年齡較小的特征，各項目標落實我多用引導法來進行點撥，引導學生去理解領悟。期望將過渡語設計的合理銜接能將各項環(huán)節(jié)緊緊相扣。本課重難點也是感悟人物對話，領會文中文中小朋友的的創(chuàng)意這方面 ，我主要以多媒體輔助教學與分角色品讀等方式試圖讓學生充分掌握。導入我采用謎語導入法。教學流程我還是采用傳統(tǒng)的讀、講、練 方式。授課方式以課堂講解為基礎，多媒體演示為亮點努力讓這堂課踏實卻不古板，活躍又不花哨。

　　教學反思

　　講完本課我覺得對照以上說課設計來說 ，最大的欠缺是各項環(huán)節(jié)的過渡語設計銜接不夠緊密，還是由于語言不夠純熟沒有達到所預期的目的；還有由于時間把握的不夠合理，朗讀指導這一環(huán)節(jié)有點草草了事之嫌。同樣原因使得預先設計好的最能體現課文主題的課后練習 ：“讓學生說說自己會怎樣去畫風？然后再去試著用自己的方式去畫風或表現風的形式 。”這個重要環(huán)節(jié)完全沒有落實。另外在細節(jié)處理方面不夠利索，比如提出完全沒必要的重復性問題，使得課堂教學不夠明朗。對于以上存在的各方面不足我一定會在今后的教學中努力找突破口，設置合理有效的課堂。對于不必要的環(huán)節(jié)不去重復，這樣可以節(jié)省時間以便其他重要環(huán)節(jié)的落實。努力提高個人業(yè)務與技能水平 ，在教育的路上走出屬于自己的風格。

《畫風》教學片斷及評析 篇4

　　以下是一篇關于小學語文《畫風》教學反思的范文，供大家參考，希望大家能盡快掌握教學反思的寫法。

　　小學語文《畫風》教學反思一

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、讀說結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發(fā)學生領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

　　三、謎語導入，激發(fā)興趣

　　每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標。

　　四、自主學習，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識系統(tǒng)，促進學生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力

　　小學語文《畫風》教學反思二

　　《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養(yǎng)學生的朗讀能力，同時，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)獲得美的享受，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統(tǒng)一。

　　成功之處：

　　1、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。

　　2、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結合。

　　3、在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。實現了師生之間、生生之間，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習慣.

　　不足之處：

　　1、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節(jié)課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少，朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

　　2、在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環(huán)節(jié)上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課后有老師向我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。

　　措施：

　　第二課時，及時鞏固，充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學生已經對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。

《畫風》教學片斷及評析 篇5

　　學習目標

　　1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發(fā)現。

　　教學方法

　　小組合作學習法。

　　課前準備

　　生字詞卡片、圖畫、課件

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　課前活動：背誦有關“風“的詩句或文章。

　　一、情趣導入

　　1、 猜謎語,引出課題,板書課題。

　　（1）引：我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。

　　(看不見,

　　摸不著。

　　花兒見它點頭,

　　小草見它彎腰。

　　云兒見它忙讓路,

　　柳樹見它把手招)

　　謎底：風

　　（2）誰來把謎底寫到黑板上?

　　（3）誰能給“風”組個詞?

　　(微風、臺風、春風、龍卷風、寒風……)

　　引：你們知道的可真多！你們看,風,可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那么,能不能畫出來呢?那么,咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!(出幻燈片)

　　2、板書：畫風，

　　3、今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題

　　二、質疑

　　讀了課題你想知道些什么？

　　三、識字

　　1、在學習新課之前，我們還請了3位新朋友，想認識一下嗎？是誰呢？自己借助拼音讀準他們的名字。（自讀，當小老師領讀。）

　　2、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。

　　3、出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字。

　　（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。

　　（2）怎么住這些生字的？

　　讓陳的學生說怎樣記“陳”，想讓其他小朋友牢住你的姓嗎？這也是我們要會寫的字。請一個姓陳的學生說：要寫好這個字要注意什么？

　　4、還有哪些字和“陳”字一樣是左右結構，書寫后兩排生字。同桌相互欣賞。

　　5、其他字怎么記？

　　6、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。

　　7、自讀，齊讀。課文里還藏著一個生字“顯”拼讀三遍，怎么記？

　　8、再讀一遍他們的名字。

　　四、學習課文

　　1、三個孩子怎么畫風的，課文給我們做了生動的描寫。

　　（1）愿意把課文讀好嗎？你準備怎么讀好課文，給自己提要求。

　　（2）現在就按照自己要求自讀課文。

　　2、誰愿意把課文讀給大家聽？你想讀哪幾個自然段？

　　3、指名分段接讀課文、評議。

　　4、課文講了3位小朋友干嘛？（三個小朋友怎樣畫風）

　　5、剛才有的同學提出他們是怎么畫風的，現在我們就一起來解決這個問題。

　　（1）請小朋友默讀課文，用不同的符號勾出他們畫風的方法。

　　（2）指名說，順序可亂。

　　6、老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰畫的？你是從哪個自然段知道的？

　　（1）指名讀

　　（2）你讀的時候心情怎么樣？（為什么高興？或你從他的朗讀中聽出他是怎樣的心情？）

　　（3）現在大家都來扮演，把你們的高興、自豪，通過你們的朗讀讀給在座的所有老師聽，讀的時候還可以加上自己的動作和表情。

　　7、喜歡3個小朋友嗎？為什么？

　　8、小結：是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干。

　　五、拓展

　　1、我們班的小朋友也很聰明，除了課文中三個小朋友的方法，你還能怎么把風畫出來呢？下面就請同學們拿出你的筆畫一畫吧。

　　2、現在就把你們的作品展示給大家，給大家介紹一下你是怎么畫風的？

《畫風》教學片斷及評析 篇6

　　《畫風》這一課是人教版小學語文第四冊十五課。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容雖然淺顯，學生一讀即懂，但是課文當中的人物對話較較多，所以我設計在教學當中主要引導學生運用不同的方法有感情地去讀，引導學生逐步去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時也通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　一、教學目標：

　　1.學會本課7個生字,能讀準字音,認清字形,正確書寫.

　　2.學習與要求學會的生字有關的詞語,要會讀,會寫.

　　3.學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作的精神。

　　4.能正確，流利，有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文。能培養(yǎng)學生探究，求知的興趣。

　　二、教學重點、難點：

　　教學重點：能正確、流利有感情的朗讀課文，通過學習逐步的引導學生理解課文內容。

　　教學難點：培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

　　三、教學方法：自主、合作、探究點撥式教學

　　四、教學準備：課件、生字卡片、圖片

　　五、教學過程：   2課時

　　學步驟

　　師  生  活  動

　　設計意圖

　　一、用“風”字設置懸念，導入新課。

　　二、學習生字新詞

　　1、預習生字

　　2、學習生字

　　三、學習課文

　　1、朗讀4—8自然段

　　2、引導學生用不同的方法讀課文

　　3、感悟理解課文內容

　　4、精讀課文，深入理解課文

　　一、繼續(xù)學習課文，引導學生自主學習

　　1、出示課件引導學生合作學習并填空填空

　　2、出示圖片，引導學生填空。

　　3、鼓勵學生填句子、讀句子

　　二、再讀課文

　　三、引導學生展示學到的知識

　　課堂小練筆

　　四、生談學習后的感受，師總結全文

　　五、課外拓展

　　板書設計

　　第一課時

　　黑板出示“風”字

　　1、師：同學們誰能唱一唱“風”的歌曲？

　　生:……

　　2、誰能背誦學過的有關“風”的詩句？

　　生:……

　　3、同學們掌握的風知識真多。我們都知道風看不見，摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起去大自然中尋找風，好嗎？

　　出示音頻課件：風的聲音

　　你找到風了嗎？在哪里找到的？

　　生:……

　　4、如果老師請你把風畫下來，你能嗎？（板書：畫）

　　一.過渡：今天我們要去認識三個小朋友，他們叫宋濤，陳丹，趙小藝（板書），我們先和他們認識一下吧。

　　引導學生朗讀課文，學習字詞

　　1.讀課文,畫出文中生字.

　　2.借助拼音,讀準字音.

　　3.同桌互讀,糾正字音.

　　4.說說你是怎樣記住這幾個字的.

　　1.檢查預習情況. （出示生字卡片,）

　　師：指名讀,齊讀.

　　2.識記字形:要求讀準音,認清字形

　　丹:獨體字,四筆寫成. 

　　藝:上下結構,上邊是草字頭,下邊是乙.

　　濤:左右結構,右邊是壽 

　　桿:左右結構,左邊是木字旁,右邊是干.

　　生：書寫練習

　　師：同學們真棒，不但字詞讀得好，寫的也不錯，老師真喜歡你們。

　　現在我們知道了我們的新朋友喜歡畫畫，你們喜歡畫畫嗎？平時你們最喜歡畫什么？

　　生:……

　　同學們，看了我們今天課題，你有什么問題？

　　生:……

　　師：是啊，風無色無味，看不見，摸不著，怎么可能畫得出來呢？在這里，老師想知道同學們有沒有勇氣從小就向最困難的問題挑戰(zhàn)？

　　二.學習1——3自然段

　　今天天氣真不錯，這三個好朋友約好了一起來到郊外畫畫，他們都畫了些什么呢？

　　生：（齊讀1自然段）他們畫得可真好！

　　1.三個小朋友看著自己的杰作也很高興，這時，一陣微風迎面吹來，宋濤突發(fā)奇想，提出了個什么問題？

　　生：“誰能畫風？”

　　唉，多讓人為難呀！所以當宋濤提出“誰能畫風”這個問題時，陳丹是怎么說的呢？

　　三.學習4——8自然段

　　1、這三位小朋友是怎么畫風的呢？請孩子們仔細讀4—8自然段，用“——”找出三個小朋友怎樣畫風的句子，把字音讀準，把句子讀通，好嗎？

　　2、孩子們，你們找完了嗎？現在老師就檢查一下你們否讀準了，句子是否讀通順了。

　　生：指名讀；請同學評價。

　　. 1、 師：這三個小朋友都畫了風，但是他們畫的用來表現風的物體和方法卻不一樣，我們來看看他們都畫了些什么？

　　默讀課文

　　2.誰來說說趙小藝是怎樣畫風的？她第一次畫了什么？第二次呢？

　　（板書：旗子，風車）

　　3.趙小藝是第幾個畫出來的？她幾次畫出了風？你覺得她的心情怎樣？

　　（高興，得意，自豪，激動）

　　大聲朗讀：讀出高興，得意，自豪，激動的語氣

　　4.你能用剛才體會到的感情，讀好這兩段話嗎？請孩子們自己先練讀。

　　師：誰體會到了？來讀一讀。

　　你們覺得他讀得怎么樣？你能再讀一讀嗎？

　　生：齊讀。

　　5.陳丹又是怎樣畫風的呢？

　　（板書：小樹）

　　她此時的心情怎樣？

　　你能讀一讀嗎？誰還想讀？

　　6.宋濤畫的又是什么呢？

　　（板書：雨絲）

　　他的心情又怎樣呢？

　　誰來讀一讀? 指名讀

　　7.同學們讀得真好，把三個小朋友不同的心情都體會到了，你們還想讀一讀嗎？

　　生:分組比賽讀。

　　生：分角色朗讀全文，

　　師：喜歡誰就讀描寫他畫風的那段。

　　1.他們明明畫的是旗子，小樹，雨絲，風車，怎么就說畫的是風呢？

　　（板書：飄動的，彎彎的，斜斜的，呼呼轉的）

　　2.小結：這就是說畫風就必須找出能證明風存在的景物，再畫下來。

　　3.學到這兒，你覺得這三個小朋友的辦法好嗎？你想對他們說些什么？

　　生：……

　　第二課時

　　1、師：上節(jié)課，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天他們也來到了我們的課堂。能不能把那么多的“他”換成小朋友的名字，讀得更清楚些，指名讀

　　（1）趙小藝會畫飄動的旗子和呼呼轉的風車。

　　（2）陳丹會畫彎彎的小樹。

　　（3）宋濤會畫斜斜的雨絲。

　　師：你最喜歡誰的畫？

　　（1 ）趙小藝

　　從她的畫里，你看到風了嗎？從哪里看到風了？（板書：旗子飄、風車轉）

　　3、你能讀得讓大家都感受到風來了嗎？指名讀，齊讀

　　你能用：風來了，它把  吹  了，風藏在   里的句式說一說嗎？指名，

　　（課件出示，完成填空）

　　真像個小詩人，讓我們一起讀讀你的詩吧！齊讀。

　　（2） 宋濤

　　宋濤是個愛提問的孩子，他提出了一個問題？你能讀出問的語氣嗎？他畫出風來了嗎？

　　我們看看他畫的是什么？指名說

　　（板書：雨絲斜）

　　他畫出風來了，高興嗎？你能邊讀句子，邊像宋濤一樣畫風嗎？自讀、指名表演讀

　　為什么畫斜斜的雨絲呢？

　　你能用：風來了，它把  吹  了，風藏在  的里 的句式說一說嗎？

　　（課件出示，完成填空）

　　生:齊讀

　　（3） 陳丹

　　陳丹很聰明，她也學會了畫風。誰能說說她是怎樣畫風的？

　　生：回答（板書：小樹彎）

　　小樹們，如果你感受到風來了，請你把腰彎一彎。

　　你還能用這樣的句式說一說嗎？

　　（出示：風來了，它把  吹  了，風藏在  的里。）

　　誰在來讀讀這句話，你能讓大家感受到風來了嗎？

　　師鼓勵學生：你覺得自己棒嗎？夸夸自己吧！

　　5、你喜歡這三個孩子嗎？為什么？

　　生：……

　　師：板書  善于觀察    善于動腦

　　6、課文中小朋友畫畫的本領大，我們的朗讀水平也很高呢，想不想展示一下呢？

　　（1）選自己喜歡的人物，自由練讀。

　　（2）分角色朗讀。指名讀、分組讀

　　1、說風

　　三個可愛的小朋友因為細心觀察生活，找到了可愛的風娃娃。你想像他們一樣畫風嗎？說說你的風藏在哪兒了？

　　生:……

　　2、寫風

　　把你要聽到的風、找到的風寫下來，并且讀一讀。

　　生：動手練習

　　3、畫風

　　師：你還能怎樣畫風？

　　將學生的作品貼在黑板上進行評比展示

　　生：點評作品

　　師:1、你還能畫像風一樣看不見，摸不著的東西嗎？

　　生:討論交流后回答

　　2.孩子們說得真好，你們也和他們一樣，善于從日常生活中去發(fā)現，去觀察，肯動腦筋。生活是一本厚厚的書，善于發(fā)現，懂得動腦的孩子，會在生活中學到許多。希望我們班的同學都做一個愛觀察，愛思考的孩子，能快樂地學習生活，享受生活！

　　選擇一項你感興趣的完成。

　　1、找一些寫風的文章，讀一讀。

　　2、用你的畫筆，畫出風中的景色。

　　3、把你想到畫風的辦法寫下來

　　15    畫風

　　趙小藝   旗子  飄動的

　　風車 呼呼轉的    善于觀察

　　陳  丹    小樹  彎彎的     善于動腦

　　宋  濤    雨絲  斜斜的     

　　用耳熟能詳的歌曲和詩詞引導學生的身心投入到風的情境當中去。

　　給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解課文內容創(chuàng)設條件。

　　學習鞏固生字，掃清障礙，為后面課文的學習做好鋪墊，學習字形結構，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

　　及時的給予學生鼓勵學生能提高他們的學習興趣。

　　鼓勵學生質疑，把學生引到課文的主旨上，看不見摸不著的風怎樣才能畫出來呢？

　　培養(yǎng)學生讀中理解、感悟、體會課文內容的良好習慣。

　　教給學生抓住重點的詞句來深刻理解課文的方法。

　　學習的當中引導學生運用不同的讀法理解課文。

　　提出有價值的問題，發(fā)散學生的思維引導感悟內容，深刻理解，激發(fā)他們的情感。逐步提高學生自身的學習能力。

　　讓學生用不同的方法熟讀課文，引導學生細致深刻的理解課文內容，才能讓學生理解怎樣才能畫出“風”。引導學生探究學習。

　　鼓勵性的語言激發(fā)學生的學習興趣。

　　引導學生運用不同的方法有感情地去讀，引導學生逐步去體會三個孩子的畫風是時的思想。

　　抓住理解重點的詞句是理解課文的內容，在理解課文重點的過程中，對學生進行引導，培養(yǎng)學生善于觀察生活，遇事勤動腦的好習慣。

　　這一環(huán)節(jié)的設計有利于學生獨立學習的能力提高。

　　在這一環(huán)節(jié)當中出示圖片主要目的是為了提高學生的參與積極性，是學生的身心一下子能投入到“風”的情境中去，體會只要仔細觀察，肯動腦筋，就算是看不見摸不著的事物也可用不同的方法表現出來。促進學生之間的合作學習。

　　設計圖片與句子相結合來學習是為了讓學生仔細觀察再填空，達到“心”與“文”的結合，“情”與“境”的融合。

　　這一環(huán)節(jié)的設計是學生真正的成了課堂上的主人，教師只是課堂教學的組織者和引導者，能使每一個學生都展示自我，都學有所得，學有所獲。并鍛煉了學生的綜合能力。體現學生自主學習的主體地位。

　　讓學生聯(lián)系自己的生活實際明白，在生活中要善于發(fā)現，懂得動腦的道理。

　　把課堂中學到的運用到生活當中去。鞏固課堂所學的知識。

　　教學反思：

　　我班的學生在學習這篇文章時非常的專心，原因是孩子們之間的共性和大多數孩子對畫畫的喜愛，在學習中學生們懂得了遇到困難時不要退縮，要勤于動腦，善于合作，勇于創(chuàng)新還要在平時的生活中多多的觀察的道理。

　　我在這一課的教學當中主要加強 “以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學并且讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題：這三個小朋友分別是怎樣畫風的呢？讓學生帶著問題多樣式的讀，接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　另外我在教學中還注重學科整合、讀寫結合。在引導學生展示學到的知識的這一環(huán)節(jié)，我把繪畫引入課堂教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)：說風、畫風、寫風，把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。

《畫風》教學片斷及評析 篇7

　　15、畫風教學目標 ：1、會認7個字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創(chuàng)意。重點難點：1、重點：認字、寫字、朗讀課文。課時安排：兩課時第 一 課 時課前復習復習好輕松一、創(chuàng)設情境，揭示課題。1、猜謎激趣：看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）2、風看不到，摸不著，容易畫下來嗎？今天我們就來畫畫風。（板書課題，齊讀課題）二、識字瞧，老師帶來了3位小朋友，他們是畫風的能手，你認識他們嗎？1、課件出示三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。3、你怎么可以這么快速的記住他們的名字？4、生匯報記字方法。4、想知道在這三位小朋友筆下，風，是怎樣畫出來的嗎？三、自讀自悟。1、默讀課文，用自己喜歡的方法找出答案。畫完后，同位交流，看劃對了沒有。2、全班交流。3、隨學生回答出示有關句子：同時指導朗讀，讀準字音。賽讀、評一評。4、三位小朋友畫風的情景是很有趣的，我們一起來走進課文，感受一下畫風的趣味。全班朗讀課文。畫風真好玩，大家也想畫吧，讓我們先通過生字關，順利過關，我們也去畫風。                      四、指導寫字說說怎么計我會寫的字。想得妙，記得巧，看誰寫得好。1、不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。 2、 不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。3、結構。“顯”字上小下大、上短下長。“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。       4、生練寫生字。 

《畫風》教學片斷及評析 篇8

　　教材分析

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法把無形的風生動地展現在紙上。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。本文內容淺顯，學生一讀即懂，但對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中還應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　教學目標

　　1.通過聯(lián)系身邊人的姓名及已掌握的識字方法，會認7個生字，正確書寫12個生字。

　　2.朗讀課文，通過抓課文中的重點句子，探究文中三個小朋友畫風的方法，從而喚醒學生已有的生活經驗，進行創(chuàng)作畫風。

　　3. 學做生活的有心人，用心觀察和發(fā)現，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解三個小朋友畫風的方法，感受大自然中事物隨風而動的特點，積累語言。

　　教學難點：引導學生朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意，同時提高學生積累運用語言的能力。

　　課前準備

　　學生：觀察大自然中風動的現象，做小風車，收集幾張畫出風的圖片。

　　老師：小黑板或幻燈片，生字卡片，一幅畫有房子、太陽、大樹、鳥的畫（參照課本插圖）。

　　教學時間：2課時

　　教學基本程序

　　教 學 調 整

　　第一課時

　　一、看圖說話，閱讀第一段，引出畫風。

　　1.出示一幅畫有太陽、房子、樹、鳥的圖畫（參看課本插圖）。

　　同學們，這幅圖上畫了哪些景物？

　　個別學生回答，教師隨機指導：加上合適的詞語說得更具體一些；按照一定的順序說。

　　2.這畫呀，是三個小朋友畫的。（出示課文第一段）

　　自由朗讀，抽讀。

　　是哪三個小朋友在畫畫呢，你能響亮地喊出他們的名字嗎？

　　3.卡片認讀“宋濤、陳丹、趙小藝”，貼在黑板上（或教師直接在黑板上端正書寫這三個人名）。

　　想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

　　“宋、陳、趙”人的姓。耳東陳、走肖趙。

　　我們再熱情地給他們打聲招呼。

　　4.這三個小朋友不但能畫紅紅的太陽、漂亮的房子、綠油油的大樹、可愛的小鳥，他們還會畫風呢！（板書課題）

　　5.質疑：風是怎么樣的？（看不見、摸不著、沒顏色、沒氣味）

　　怎么畫出風來呢？

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　1.自由朗讀課文，借助拼音讀正確，讀流利。

　　2.交流：出示詞語，抽讀，正音。

　　潔白 烏云 眨眨眼睛

　　忽然 景物 斜斜的雨絲

　　旗桿 呼呼地轉 顯得更美了

　　3.出示多音字：

　　ɡǎn一桿秤 一桿槍 一桿筆 秤桿 槍桿 筆桿

　　ɡān旗桿 電線桿 欄桿兒

　　zhuǎn轉身 轉變 轉達 轉送

　　zhuàn旋轉 轉動

　　教師指導：“桿”是多音字。讀ɡǎn時，往往形容較小的木條，可以做量詞；讀ɡān時用做較長的木棍。“轉”也是多音字，做改換方向或不是直接的意思時讀zhuǎn；繞著圈兒動的意思時讀zhuàn。在課文中找出有這兩個字的句子讀一讀。

　　4.指名分段讀課文，正音。

　　三、深讀課文，合作解疑。

　　1.風是怎么畫出來的呢？請同學們再讀課文，看看書中的小朋友都用了什么好辦法。找出句子，畫上波浪線。

　　2.討論交流，根據學生回答出示句子（幻燈片或小黑板上）：

　　①只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　②說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　③他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

　　④她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　3.自由讀、抽讀。句子中的“她”、“他”分別用文中的姓名代進去，幻燈片或小黑板上改好：

　　①只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　②說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　③宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

　　④趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　4.他們畫風的方法不一樣，為什么都畫出了風呢？你從哪些詞里感受到風？自由朗讀四個句子，有關的詞下加小三角形。

　　5.逐句討論，交流，朗讀，改編成小詩。

　　A“宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　①抽讀，我們感受到風了嗎？你從哪些詞感受到？

　　②板書“雨絲斜”。簡筆畫。看來我們可不能小看了這個“斜”字，風啊，就藏在斜斜的雨絲里。

　　③宋濤真能干。如果你是宋濤，畫出了風，高興嗎？高興地齊讀句子。

　　④我們也很能干，誰能用“風來了，風來了，風把 吹 了，風藏在 里。”這樣的句式編一句詩歌。

　　B“陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　①抽讀句子，說說你從哪里感受到風。

　　②板書“小樹彎”。男女生比賽讀這句話。現在我們都是小樹，如果你覺得自己讀出有風吹過的感受，請你和小樹一樣彎彎樹枝、樹干（手臂和腰）。

　　③風藏在哪里？能再編一句詩嗎？（“風來了，風來了，風把 吹 了，風藏在 里。”）

　　C“只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。”

　　①哪些詞讓你感受到風？

　　②板書“旗子飄”、“風車轉”。 簡筆畫：沒有風時垂下的旗子和有風時飄動的旗子。玩一玩自制的風車，板畫轉動的風車（風車轉動，三片風葉看不清了）。

　　③編成小詩：風來了，風來了，風把旗子吹動了，風藏在飄揚（舒展）的旗子里。風來了，風來了，風把風車吹動了，風藏在呼呼直轉的風車里。

　　D小結：瞧瞧我們多能干，一會兒就作了一首小詩，你愿意有表情地朗讀給大家聽嗎？

　　6.這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的'方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀課文4～8段體會）

　　四、鞏固生字，寫字指導。

　　1.填空總結并朗讀下面一段話，復現再記生字。

　　趙小藝畫了在旗桿上飄動的旗子，呼呼轉的風車；陳丹畫了彎彎的小樹；宋濤畫了幾片烏云和斜斜的雨絲。他們都畫出了風。

　　2.抽讀生字卡片。交流記字的好方法。

　　3.比較記憶：烏――鳥 丹――舟 濤――壽 陳――陣

　　4.指導書寫：藝、丹、濤、陳、絲。

　　藝：草字頭的橫宜長，下面的“乙”字折筆盡量向左邊斜，彎處較圓，向右稍平，鉤往上。

　　濤：右邊三橫一長撇，右下的“寸”不要寫得太偏右下。

　　絲：上面兩個絞絲沒有提，沒有點，下面長橫托住上面的兩個絞絲。

　　丹：第一筆豎撇，整個字稍瘦長，只有一點。

　　學生書寫，教師巡回指導，及時糾正錯誤的握筆姿勢和書寫姿勢。

　　五、作業(yè)：

　　《課堂作業(yè)本》第1、2、3、4題。

　　六、板書：

　　15 畫風

　　宋濤 趙小藝 陳丹

　　雨絲斜 旗子飄 小樹彎

　　風車轉

　　（上課時對學生的回答作及時恰當的評價和鼓勵，能夠適時地進行這樣評價：“你真是一個自信的孩子”，“你善于向別人學習”，“你像書中的小朋友一樣，真會動腦筋”，“你能主動修正自己的意見”……這樣不但調動學生學習積極性，而且為第二課時評價人物做準備。）

《畫風》教學片斷及評析 篇9

　　一、學習目標：

　　1、我會認本課的8個生字，會寫12個生字。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過讀課文，我要知道文中的三個小朋友怎樣畫風的。

　　二、學習指導

　　（一）我要這樣讀課文和學習生字

　　1、我要認真的地讀讀課文，把生字在課文中畫出來，借助拼音多讀幾遍，把生字記住，把課文讀正確，讀流利，并標出每一個自然段的序號。

　　2、我能用很多方法記住這些生字。我是這樣記住的。

　　3、我要仔細觀察“我會寫的字”在田字格中的位置，注意生字的結構，然后再把每個字在田字格中寫兩遍。

　　4、我認為難寫的字有                                       

　　（二）我這樣學課文

　　1、我把課文仔細讀2遍，并想一想下面的問題。

　　讀完課文我知道了《畫風》一課講的是       、       、    

　　三個小朋友畫風的故事。風看不見摸不著，怎么畫呀？三個小朋友很聰明，竟然畫出來了。

　　陳小藝這樣畫風：                                                  

　　陳丹這樣畫風：                                             

　　宋濤這樣畫風：                                             

　　2、我再讀讀課文，這次我把課文要讀得有感情，我會注意文中小朋友說話的語氣。

　　三、自主學習記錄

　　1、通過上面的預習，我有很多收獲。

　　2、讀完課文，我還有不明白的問題。

　　四、課堂練習。

　　1、我會組詞（放在課堂練習里）

　　丹（        ）忽（       ）陳（        ）

　　舟（        ）乎（       ）陣（        ）

　　顯（        ）藝（       ）絲（        ）

　　濕（        ）億（       ）滋（        ）

　　眨（        ）濤（        ）斜（        ）宋（        ）

　　zhuàn(           )         gān（           ）

　　2.轉zhuǎn(           )      桿  gǎn（           ）

　　3、我還知道怎樣畫風，我來展示一下。

《畫風》教學片斷及評析 篇10

　　【學習目標】

　　1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發(fā)現。

　　【教學方法】

　　小組合作學習法。

　　【課前準備】

　　生字詞卡片、圖畫、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導趣

　　1、板書：風，這是什么？齊讀“風”。

　　哪些小朋友知道有關風是詩句？指名說。

　　2、關于風，你還知道哪些知識？ 指名說

　　3、我們知道風聽得見，感受得到，可以唱一唱、寫一寫，那么風能畫嗎？

　　今天我們學的課文就是：畫風。

　　齊讀課題。

　　二、質疑

　　讀了課題你想知道些什么？（怎么畫風的？）

　　三、識字

　　1、在學習新課之前，我們還請了3位新朋友，想認識一下沒？是誰呢？自己借助拼音讀準他們的名字。自讀，當小老師領讀。

　　2、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。

　　3、出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字：

　　⑴讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。

　　⑵怎么住這生字的？

　　讓陳的學生說怎樣記“陳”，想讓其他小朋友牢住你的姓嗎？這也是我們要會寫的字。請一個姓陳的學生說：要寫好這個字要注意什么？

　　還有哪些字和“陳”字一樣是左右結構，書寫后兩排生字。同桌相互欣賞。

　　其他字怎么記？

　　4、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。

　　自讀，齊讀。課文里還藏著一個生字“顯”拼讀三遍，怎么記？

　　5、再讀一遍他們的名字。

　　四、學習課文

　　1、三個孩子怎么畫風的，課文給我們做了生動的描寫：

　　愿意把課文讀好嗎？你準備怎么讀好課文，給自己提要求。現在就按照自己要求自讀課文。

　　2、誰愿意把課文讀給大家聽？你想讀哪幾個自然段？

　　指名分段接讀課文。評議。

　　3、課文講了3位小朋友干嘛？（畫風）剛才提出他們是怎么畫風的，現在我們就一起老解決這個問題。請小朋友默讀課文，勾出他們畫風的方法。

　　指名說，順序可亂。

　　4、老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰畫的？你是從哪個自然段知道的？

　　⑴指名讀。

　　⑵你讀的時候心情怎么樣？（為什么高興？或你從他的朗讀中聽出他是怎樣的心情？）

　　⑶現在大家都來扮演，把你們的高興、自豪，通過你們的朗讀讀給在座的所有老師聽，讀的時候還可以加上自己的動作和表情。

　　5、喜歡3個小朋友嗎？為什么？

　　小結：是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干。

　　五、拓展

　　我們班的小朋友也很聰明，現在就把你們的作品展示給大家，給大家介紹一下你是怎么畫風的？

《畫風》教學片斷及評析 篇11

　　尊敬的各位專家、領導、評委、老師、同行們：

　　大家好！根據活動的安排，我向大家匯報一下《畫風》一課教后的反思，請大家為我提出寶貴的意見。謝謝！

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-9自然段時，展開小組學習，設計問題：1、三個小朋友是怎樣畫風的呢？2、你們組最喜歡誰的畫？讓學生帶著問題多形式感情朗讀，通過自己在讀中的體會，再在小組內展開討論。并以小組形式匯報。把三個小朋友畫風的句子分別以詩的形式出現，引導學生仿說、仿寫，訓練學生的說話能力和寫話能力。隨后我在引導學生朗讀“飄動的旗子”、“彎彎的小樹”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關的文段時，引導學生通過肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。

　　以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識體系，促動學生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。這節(jié)課還有一些細節(jié)問題沒有處理好，今后我會不斷學習，向各位專家、各位前輩、各位同行請教，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力。

　　我的匯報完畢，謝謝大家！

《畫風》教學片斷及評析 篇12

　　【教學片斷】

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們你們會唱有關風的歌嗎？

　　你們會背有風風的詩嗎？生背。

　　我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。

　　師：是啊，風可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風能畫一畫嗎？揭示課題。《畫風》。

　　看了這個課文題目你有什么問題想提嗎？

　　二、初讀課文

　　1、今天，我們還請來了幾位好朋友，看他們是誰？

　　課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學習名字中的生字。

　　2、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節(jié)。

　　3、自已讀課文，學習剩余生字。

　　【教學反思】

　　一、激勵性

　　激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業(yè)’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的'方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業(yè)大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。

　　二、體驗性

　　“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風看不見，摸不找，是很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況，并組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時，呢子大衣的衣角被風吹起來”

　　“臺風吹來時

　　，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關的事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。

　　三、創(chuàng)新性

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。沒有創(chuàng)新，社會就不能發(fā)展，人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師，肩負著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

　　四、趣味性特點

　　趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節(jié)課，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學，上得生動有趣。這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？

　　五、合作性的特點

　　我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”

　　我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關系，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

《畫風》教學片斷及評析 篇13

　　我推薦的是在網絡上搜集的一段精彩教學片斷，請大家共同分享。

　　三、語言訓練，指導朗讀

　　1.三個小朋友怎么畫的風？默讀課文，用直線畫出有關的句子。默讀時要盡量做到：不出聲 不動唇、不指讀。

　　【設計意圖：培養(yǎng)學生的默讀能力，指導學生默讀的方法。】

　　2.小組交流

　　3.匯報：

　　趙小藝---“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”

　　師：哪個詞讓你感到有風了？（飄）

　　板書：旗子飄

　　師：我這里有一幅趙小藝的畫想不想看？從圖畫中你看到了什么？有什么感覺？

　　（有樹、有房子，還有飄著的旗子，我感覺到有風了；而且我感覺很美）

　　師：誰能配上圖畫再讀一讀這段？

　　師：怎樣讀宋濤的話？（又驚又喜）指名讀2人

　　師：為什么宋濤又驚又喜呢？

　　師：大家都認為沒有辦法畫風，可是聰明的趙小藝卻想到了用飄揚的旗子來表示風，怪不得宋濤是又驚又喜。我們再來讀一讀第四段中宋濤的話。

　　在趙小藝的啟發(fā)下，大家都會畫風了，（出示課件圖片），這是誰的畫？陳丹是怎么畫風的？（板書：小樹彎）你是怎么知道的？讀一讀課文中的句子

　　陳丹----“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機指導：你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？現在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

　　【設計意圖：抓住可以體現“風來了”的詞語進行朗讀，加上肢體語言的輔助，創(chuàng)設模擬的情境，使學生猶如身臨其境，加深對朗讀的感悟。】

　　一個多么善于思考的孩子啊！用彎彎的小樹表示風來了。宋濤又是怎么畫風的呢？

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　老師學宋濤也畫了一幅畫。同學們看老師畫的怎么樣？（老師畫直直的雨點。）

　　學生指出錯誤：

　　“斜斜”的才能表示風來了，你能用手勢來表示斜嗎？

　　“雨絲”什么樣的才是絲？為什么畫成雨絲呢？（細細的）你見過什么樣的絲？（發(fā)絲 蠶絲）

　　【設計意圖：“斜”和“絲”是本課要求會寫的字，在本句話中，通過兩幅圖的比較和手勢的輔助，進行字義的理解。】

　　想不想看看宋濤的畫？感覺到風了嗎？

　　你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（練讀）　　

　　配著圖畫，指名讀。

　　趙小藝——“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

　　指導抓住“呼呼”“轉”讀出自己的感受。

　　計意圖：讀書要鼓勵學生讀出自己與別人不同的感悟，所以，在指導朗讀時，無論是突出風車轉的聲音還是動作，都是可以的。】

　　課文學到這，你想對三個小朋友說什么呢？（聰明，愛動腦筋，善于觀察生活）（愛開動腦筋提問題）

　　小結：老師也來夸夸他們吧！紅旗在飄動，小樹彎下腰，風車在轉動，雨絲斜飄，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，卻可以通過畫與風有關的事物表現出來。三個孩子動腦筋思考用不同的方法都畫出了風，真值得人稱贊。

　　【設計意圖：通過對小朋友的稱贊，使同學們感受到風是無形的，但是只要細心觀察，就可以找到和它相關的事物來表示。】

　　同學們想不想當這幾個愛思考的孩子？

　　（出示所有對話）練讀，指名3人分角色讀

　　這么美的畫老師想和大家一起給它配上詩，出示“風來了，風把      吹    了，風藏在          ”能不能用這樣的句式說一說呢？然后再把前幾幅畫也用這樣的句式說一說。

　　小詩人們連起來讀一讀

　　你肯定也發(fā)現了風藏在哪吧？你想怎么畫風呢？想一想，試著用句式寫一寫。

　　【設計意圖：語文課要注重和語言訓練結合起來，把怎樣畫風和句式結合起來，達成了能力目標和情感目標的結合。】

　　這時，真的來了一陣風，同學們看！（課件）你有什么感覺？

　　（一幅幅畫好像真的動了起來，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來更好看了）

　　出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹葉圖片對比）

　　一場大雨過后，樹葉顯得            

　　，    顯得            

　　【設計意圖：由動靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說話，對于四會字“顯”的自已進行了強化，而且發(fā)展了學生的表達能力。】

　　我推薦的理由是，這個片段注重學生感受語言文字的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，練讀、分讀、競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會發(fā)現、會聯(lián)想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語氣讀。接著設計問題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當這幾個小朋友嗎？”讓學生再次讀。以學生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

　　《語文課程標準》提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”，在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)設計“三個小朋友都能把看不見、摸不著的風畫的那么好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風呢？”通過句式“風來了，風把      吹    了，風藏在          ”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。這樣使閱讀教學更加的有效。

　　我推薦的是在網絡上搜集的一段精彩教學片斷，請大家共同分享。

　　三、語言訓練，指導朗讀

　　1.三個小朋友怎么畫的風？默讀課文，用直線畫出有關的句子。默讀時要盡量做到：不出聲 不動唇、不指讀。

　　【設計意圖：培養(yǎng)學生的默讀能力，指導學生默讀的方法。】

　　2.小組交流

　　3.匯報：

　　趙小藝---“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”

　　師：哪個詞讓你感到有風了？（飄）

　　板書：旗子飄

　　師：我這里有一幅趙小藝的畫想不想看？從圖畫中你看到了什么？有什么感覺？

　　（有樹、有房子，還有飄著的旗子，我感覺到有風了；而且我感覺很美）

　　師：誰能配上圖畫再讀一讀這段？

　　師：怎樣讀宋濤的話？（又驚又喜）指名讀2人

　　師：為什么宋濤又驚又喜呢？

　　師：大家都認為沒有辦法畫風，可是聰明的趙小藝卻想到了用飄揚的旗子來表示風，怪不得宋濤是又驚又喜。我們再來讀一讀第四段中宋濤的話。

　　在趙小藝的啟發(fā)下，大家都會畫風了，（出示課件圖片），這是誰的畫？陳丹是怎么畫風的？（板書：小樹彎）你是怎么知道的？讀一讀課文中的句子

　　陳丹----“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機指導：你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？現在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

　　【設計意圖：抓住可以體現“風來了”的詞語進行朗讀，加上肢體語言的輔助，創(chuàng)設模擬的情境，使學生猶如身臨其境，加深對朗讀的感悟。】

　　一個多么善于思考的孩子啊！用彎彎的小樹表示風來了。宋濤又是怎么畫風的呢？

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　老師學宋濤也畫了一幅畫。同學們看老師畫的怎么樣？（老師畫直直的雨點。）

　　學生指出錯誤：

　　“斜斜”的才能表示風來了，你能用手勢來表示斜嗎？

　　“雨絲”什么樣的才是絲？為什么畫成雨絲呢？（細細的）你見過什么樣的絲？（發(fā)絲 蠶絲）

　　【設計意圖：“斜”和“絲”是本課要求會寫的字，在本句話中，通過兩幅圖的比較和手勢的輔助，進行字義的理解。】

　　想不想看看宋濤的畫？感覺到風了嗎？

　　你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（練讀）　　

　　配著圖畫，指名讀。

　　趙小藝——“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

　　指導抓住“呼呼”“轉”讀出自己的感受。

　　計意圖：讀書要鼓勵學生讀出自己與別人不同的感悟，所以，在指導朗讀時，無論是突出風車轉的聲音還是動作，都是可以的。】

　　課文學到這，你想對三個小朋友說什么呢？（聰明，愛動腦筋，善于觀察生活）（愛開動腦筋提問題）

　　小結：老師也來夸夸他們吧！紅旗在飄動，小樹彎下腰，風車在轉動，雨絲斜飄，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，卻可以通過畫與風有關的事物表現出來。三個孩子動腦筋思考用不同的方法都畫出了風，真值得人稱贊。

　　【設計意圖：通過對小朋友的稱贊，使同學們感受到風是無形的，但是只要細心觀察，就可以找到和它相關的事物來表示。】

　　同學們想不想當這幾個愛思考的孩子？

　　（出示所有對話）練讀，指名3人分角色讀

　　這么美的畫老師想和大家一起給它配上詩，出示“風來了，風把      吹    了，風藏在          ”能不能用這樣的句式說一說呢？然后再把前幾幅畫也用這樣的句式說一說。

　　小詩人們連起來讀一讀

　　你肯定也發(fā)現了風藏在哪吧？你想怎么畫風呢？想一想，試著用句式寫一寫。

　　【設計意圖：語文課要注重和語言訓練結合起來，把怎樣畫風和句式結合起來，達成了能力目標和情感目標的結合。】

　　這時，真的來了一陣風，同學們看！（課件）你有什么感覺？

　　（一幅幅畫好像真的動了起來，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來更好看了）

　　出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹葉圖片對比）

　　一場大雨過后，樹葉顯得            

　　，    顯得            

　　【設計意圖：由動靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說話，對于四會字“顯”的自已進行了強化，而且發(fā)展了學生的表達能力。】

　　我推薦的理由是，這個片段注重學生感受語言文字的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，練讀、分讀、競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會發(fā)現、會聯(lián)想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語氣讀。接著設計問題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當這幾個小朋友嗎？”讓學生再次讀。以學生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

　　《語文課程標準》提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”，在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)設計“三個小朋友都能把看不見、摸不著的風畫的那么好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風呢？”通過句式“風來了，風把      吹    了，風藏在          ”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。這樣使閱讀教學更加的有效。

《畫風》教學片斷及評析 篇14

　　第一部分：本課分層作業(yè)

　　★（人人必做）

　　1、看拼音，寫詞語。

　　wū  hēi      yìshù      hū rán    zhǎ yǎn

　　(     )      (     )    (     )    (     )

　　zhuàn dòng   xiǎn shì    xié pō   qī gān

　　(     )      (     )     (     )   (     )

　　2、請把下列文中帶點字的讀音作上你喜歡的記號。

　　（1）小紅在房子前畫了一根旗桿（gǎn gān），旗子在空（kòng         kōng）中飄著。

　　（2）王強畫的畫可真漂（piào piāo）亮。

　　（3）風車在呼呼地旋轉（zhuǎn zhuàn）。

　　★★（部分學生做，即優(yōu)等生也必須做）

　　1、照樣子，填空。

　　潔白的紙         彎彎的小樹        斜斜的雨絲

　　潔白的（   ）    彎彎的（   ）     斜斜的（   ）

　　2、你想怎樣畫風？

　　我想：                                         。

　　★★★（選做，即優(yōu)等生也可不做）

　　1、我知道宋濤、陳丹、趙小藝畫的風分別是怎么樣的？我還會畫出來呢！

　　2、喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來什么變化

　　第二部分：本冊常規(guī)知識點在平時訓練作業(yè)

　　1、桿、轉是個多音字，在選擇時的注意點。

　　2、近義詞：

　　忽然(     )   美麗(     )

　　3、反義詞

　　彎(     )   斜(     )

　　4、分角色朗讀課文。

《畫風》教學片斷及評析 篇15

　　畫風第一課時

　　教學目標

　　1、會認識“宋”等7個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要動腦筋。

　　教學重點難點：識字，寫字，朗讀體會

　　教學準備：課件，卡片

　　生：尺子

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、讀“風” 適時地加以評述（如微風、大風、龍卷風等）多么美的風啊

　　2、設疑：那風能畫嗎？并板書畫風

　　二、初讀課文

　　師：那我們打開課文，看看書中的小朋友是怎么畫風的呢？

　　1、建議：認真讀課文，讀準生字的讀音，把生字多讀幾遍，如果不認識可以向同學或者老師請求。

　　2、學生自讀課文，師巡視

　　3、檢查學習結果

　　（1）認識詞組旗桿 顯得更美 風車呼呼地轉

　　（2）指讀（接讀）課文，讀后評價

　　（3）課文中講到了誰在畫風呢？

　　卡片出示 認識三個小朋友的名字 指讀 帶讀 齊讀

　　那這三個小朋友姓什么啊？一起來叫叫他們的姓是—— 一起說他們的名是……

　　我們班有姓陳的嗎？這個叫耳東陳

　　三、研讀課文

　　（一）研究怎么畫風

　　1、出示圖 那這幅圖上的三個小朋友究竟哪個是陳丹、哪個是趙小藝哪個是宋濤我們不知道，我們只有去學習他們是怎么畫風的才知道。

　　2、默讀課文。思考：他們是怎么畫風的，把風藏在哪里了呢？把他們怎么畫風的句子拿尺子用直線畫出來。

　　3、匯報交流

　　（1） 趙小藝眨眨眼睛，……飄著。

　　o這句話中沒有風啊，怎么能說畫出風了來了呢？哦，是風，風藏在飄著的旗子里了。

　　（出示：是風風把旗子吹的飄起來了。）

　　o指導讀（哦，旗子有點飄起來了；恩，老師感受到旗子飄了……）

　　o趙小藝還怎么畫風的？ 她又把風藏哪里了？哦，藏在呼呼轉的風車里了

　　出示：是風，風把風車吹得呼呼地轉

　　o指導讀這句話（風車轉起來了。）

　　（2）陳丹說……小樹。

　　這回誰知道風在哪里了？ 哦，風在彎彎的小樹里了。出示：是風，風把小樹吹得彎彎的。

　　指導讀（哦，小樹彎了。）

　　（3）宋濤想了想……吹斜了。

　　宋濤是用什么來表示風的呢？（斜斜的雨絲）哦，是風風把雨絲吹的斜斜的。

　　指導讀（雨絲有點兒斜了。）

　　（二）指導寫名字

　　現在我們學習了他們怎么畫風了，知道了圖上這三個小朋友分別是誰了吧？那我們來寫寫他們的名字吧。

　　范寫：在寫之前先看老師寫，看仔細嘍

　　一個叫陳丹還有個女孩叫小藝男孩叫濤濤

　　板書：著重教寫濤

　　學生寫：我們把這三個名字寫在插圖上 交流有不同的答案嗎？

　　（三）喜歡誰，了解三個小朋友的個性

　　他們那么能干，能畫出那么多的風，那你喜歡哪個小朋友呢？在那個小朋友邊上做個自己喜歡的記號

　　1、指名說

　　2、說說理由

　　趙小藝：聰明、能干、自信讀好趙小藝想了……

　　陳丹：聰明讀好：陳丹說：“我也會會畫風了。”

　　宋濤：厲害

　　（四）分節(jié)朗讀

　　出示插圖，讓學生找到小節(jié)并讀出來

　　四、拓展

　　他們三個小朋友多么會動腦筋啊，有那么多的辦法把風表示出來，你有畫風的好辦法嗎？能把風藏在哪里呢？

　　六、小結