廬山的云霧教學反思3篇

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。《廬山的云霧》教后反思怎么寫?下面小編整理收集了一些《廬山的云霧》教學反思范文，希望對大家有用!

　　《廬山的云霧》教后反思（一）

　　這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。

　　教學時，吸取了前面2課的經驗，我找了份廬山云霧的課件，然學生觀看，利用圖畫再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，學生感到自己就好像置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，給予學生視覺沖擊還是很有必要的。

　　針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能體現云霧這一特點的詞句，讓學生充分感受語言的美，同時讓學生學會閱讀短文的方法。

　　在教學第三自然段的時候，為了讓學生體會云霧變化的快，我讓學生把這些能體現云霧變化快的詞換成“一會兒”，通過比較，學生發現書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了!

　　《廬山的云霧》教后反思（二）

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。xtx小學資源網

　　課始，我出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返!”由學生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢?”，以此來引出文章的重點內容，即廬山云霧的特點。xtx小學資源網

　　課文二、三小節寫了廬山的兩個特點：千姿百態、瞬息萬變。為了讓學生更深刻地理解廬山云霧的變化，在教學過程中，我采用了簡筆畫輔助的形式，收效比較大。我在黑板上隨手畫了廬山簡易圖，當講到籠罩在山頭的云霧時，我在山頂畫了云霧圖，這樣對理解把云霧比作白色絨帽就容易多了。后面的教學同上，通過簡筆畫展示，使得課文內容更形象更直觀地展現了出來，課文內容理解了一大半。

　　第三自然段的“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一泄千里的九天銀河”、“ 四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”生動地描繪了云霧的動態的美，使人如臨其境。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓練讓學生展開想象廬山云霧還有哪些姿態變化：“剛剛還是……，轉眼間…… 。”“明明是……，還沒等你完全看清楚，它又變成了…… 。”以此讓學生感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。在練說中鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力。

　　《廬山的云霧》教學反思（三）

　　《廬山的云霧》一文的第三自然段向學生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢?教學中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學，收到了很好的效果。請看下面的教學實錄：

　　師：同學們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的?

　　生：是說變化非常多、非常快。

　　師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢?

　　生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。

　　師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——

　　生：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

　　師：“轉眼間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——

　　生(快速地接)：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

　　師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。

　　(學生對讀，氣氛很熱烈)

　　師：同學們用朗讀的形式表現了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎?

　　(生紛紛舉手)

　　師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

　　生：轉眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。

　　(生笑)

　　師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風凜凜的大坦克——

　　生：轉眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。

　　師：明明是一頂巨大的絨帽——

　　生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。

　　師：同學們，現在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧?我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。

　　(生又一次投入地齊讀課文)

　　對于詞語教學，一方面，我們意識到詞語對學生思維與語言發展的重要作用;另一方面，我們在面對實際的詞語教學時，常常無法將詞語真正融入學生心靈。我們經常看到脫離語言環境、就詞解詞的課堂教學場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯心理學家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”也就是說，詞語只有與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯系，才能在學生的心中擁有鮮活的生命。

　　“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導學生自主建構起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學生思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學生一步步領悟“瞬息萬變”的內涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學，有利于發揮學生學習語文的主動性，讓課堂學習充滿情趣。同時，也能激發學生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。