小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思(精選5篇)
小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思 篇1
作為小學(xué)語(yǔ)文的老師,要通過(guò)寫教學(xué)反思來(lái)總結(jié)自己得工作,如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫?沒(méi)關(guān)系,下面小編為您推薦關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思范文,快來(lái)學(xué)習(xí)吧!
小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思一
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法,排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程,而本課的教學(xué)就是要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美,從而感受語(yǔ)言的韻律美,下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué):
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以讀為本
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以人為本,強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分自由地朗讀,把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn),學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時(shí),我以讀貫穿始終,注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。
二、感受四季美,模仿說(shuō)詩(shī)句
是的,美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的,五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書本,緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立思考,開(kāi)拓思維,充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。
在教學(xué)《四季》時(shí),我注重安排遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),仿照課文中的詩(shī)句,當(dāng)一回小詩(shī)人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累,通過(guò)啟發(fā),生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。“柳樹(shù)綠了,它對(duì)藍(lán)天說(shuō):‘我是春天’。”“爬山虎葉子紅了,它對(duì)小鳥說(shuō):‘我是秋天’。”……在學(xué)生表述時(shí),我適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言,使語(yǔ)言更加規(guī)范,學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐,逐步內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累,情感的體驗(yàn),學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用。
三、不足之處
第一、當(dāng)我提出“小草會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),由于問(wèn)題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單,學(xué)生一下子愣住了,沒(méi)人能回答。假如我能及時(shí)抓住這一契機(jī),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)說(shuō)會(huì)比較好。第二、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,交給他們簡(jiǎn)單的方法,扶放結(jié)合,初步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力及自學(xué)能力會(huì)更好。第三、缺少朗讀情境的創(chuàng)設(shè),這么優(yōu)美的文章,孩子們卻沒(méi)有投入情感去讀,可采用表演讀、配樂(lè)讀、分角色讀,讓學(xué)生盡情地讀,有滋有味地讀。第五,比較后悔沒(méi)有把背誦課文穿插在教學(xué)當(dāng)中。第六、
最后如果能把孩子說(shuō)的“四季”串起來(lái),成為完整的詩(shī)歌,我想效果更理想。
小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思二
《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī),通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式,語(yǔ)言親切生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。
我執(zhí)教的是第一課時(shí),在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文,讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo),體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的優(yōu)美,積累語(yǔ)言,提高閱讀能力。3、理解課文內(nèi)容,了解四季的特征,感受四季之美。4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著手,取得了較好的效果:
一、激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”,開(kāi)始我就利用猜圖片的游戲?qū)耄ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用有關(guān)四季的圖片入手,引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美,產(chǎn)生好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的潛能,為學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。課堂上豐富的閱讀形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,創(chuàng)造積極的讀書氛圍,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意讀書的習(xí)慣。在掌握字音、字形,把課文讀通順、流利,為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。聯(lián)系生活體驗(yàn),尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在美讀課文,表演背誦時(shí)多留給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間,多種朗讀形式加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟。體現(xiàn)以讀為主,讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性,讀熟課文,讀懂課文,達(dá)到熟讀成誦的目的。然的熱愛(ài)之情。
二、讀中感悟,加強(qiáng)個(gè)性色彩。朗讀是感悟的一種很好的方式,同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī),恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候,帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前,我先引導(dǎo)學(xué)生看四季圖片,讓學(xué)生們用充滿童趣的語(yǔ)言,把春天的美景和特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美,比如教學(xué)的時(shí)候,我讓學(xué)生做動(dòng)作表演“尖尖” 、“圓圓”、“彎彎” “一挺”等,讓學(xué)生感受到每個(gè)季節(jié)的不同。我還利用頭飾讓學(xué)生表演背誦,加深學(xué)生對(duì)四季的了解。我又做了范讀,還加上了動(dòng)作,在我的啟發(fā)下,學(xué)生的讀法也各式各樣,從而使學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶,朗讀也有了。
三、聯(lián)系生活,重視積累運(yùn)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文,關(guān)注學(xué)生的生活世界。”在學(xué)習(xí)了課文后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四季中,除了草芽、荷葉、谷穗、雪人之外,還有哪些特點(diǎn)。這就把文本引向了生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活累積,并利用課件一一展示出來(lái),讓學(xué)生自編兒歌,過(guò)一過(guò)小詩(shī)人的癮。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái),較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本課教學(xué)結(jié)束了,回想起來(lái),有好多不盡人意的地方。識(shí)字還不夠?qū)崳瑢?duì)學(xué)生全面關(guān)注不夠。上課的時(shí)候,我不善于引導(dǎo)學(xué)生,課堂的組織教學(xué)能力差,鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言較少。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“唱讀”、“念讀”的時(shí)候,我并沒(méi)有馬上去糾正、去指導(dǎo),只顧教案而忘了學(xué)生。希望自己以后能在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、積累,提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思三
《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,它是一首富有情趣的兒童詩(shī),通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式,語(yǔ)言親切生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。
我執(zhí)教的是第二課時(shí),在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文,讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo),體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是知道一年有四季以及四季的特征,產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;二是能正確流利地朗讀課文,試著感情朗讀和背誦課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣 俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”,創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季,然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖,從直觀上感知四季的美,激發(fā)他們對(duì)四季的探索。
二 、品讀課文、讀中識(shí)字 閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境,因此我采用三步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們:一是初讀,要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語(yǔ),放慢速度讀;二是識(shí)字后再來(lái)整體感知讀,要求讀通順;三是把課文流利,讀出美的感覺(jué)。
三、朗讀指導(dǎo)、體味文本 通過(guò)前面的練讀,學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了,但他們沒(méi)有深入地了解文本,讀起來(lái)沒(méi)感情,又是第一次接觸閱讀課,也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走:一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀,說(shuō)說(shuō)它寫了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí),是什么樣子的來(lái)具體感悟,并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí);二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)到感情朗讀的要求,這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式 多層面的指導(dǎo),學(xué)生朗讀的效果較好。
課后進(jìn)行反思,預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行,即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮:以說(shuō)促讀,說(shuō)中激情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征,也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī),例如:“桔子紅紅,它對(duì)人們說(shuō)我是秋天;紅葉飄飄,它對(duì)大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣,讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間,其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好,真是“戲演多遍無(wú)人看”,以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái),不禁有點(diǎn)惋惜。這節(jié)課能面向全體學(xué)生,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序,課堂語(yǔ)言精煉生動(dòng),不足之處是沒(méi)有能夠合理地調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容走向。
小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思 篇2
教師上完課后一定要做好反思。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《四季》教學(xué)反思,希望能夠幫到您!
《四季》教學(xué)反思一
上完《四季》一課,心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂多一點(diǎn)。課后來(lái)反思一下自己的收獲,在本節(jié)課的教學(xué)中,設(shè)計(jì)了讀四季詩(shī),找四季景,編四季詩(shī),畫四季景等四個(gè)環(huán)節(jié),我注重了以下幾個(gè)方面:
一、 課始提問(wèn),激發(fā)讀書興趣
托爾斯泰曾經(jīng)指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣。”然而,興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)。
在片斷一的教學(xué)中,我先提問(wèn):“一年有幾個(gè)季節(jié)?”學(xué)生的回答引出了課題—四季。“春夏秋冬”學(xué)生紛紛舉手回答。接著板書出春夏秋冬四個(gè)字,并提出帶領(lǐng)學(xué)生去找四季,學(xué)生都踴躍地要參與到活動(dòng)中來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,于是我檢查了本詩(shī)的生字,出示帶有拼音的生字指名讀,齊讀,再去掉拼音認(rèn)讀,開(kāi)火車讀,效果很好。
二、在片斷二“讀四季詩(shī)”中,主要是以讀為主;我設(shè)計(jì)了自由讀、指明讀、體會(huì)讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導(dǎo)。如讓學(xué)生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子,從而讓其體會(huì)到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點(diǎn)教學(xué)“彎彎”的時(shí)候,先讓學(xué)生結(jié)合生活中彎彎的物品說(shuō)一說(shuō)并體會(huì)彎彎的感覺(jué),其次再讀課文的秋天片段。又如讓學(xué)生先體會(huì)谷穗的心情,再結(jié)合心情來(lái)讀一讀。由于讀的方法多樣,所以孩子們積極性很高,課堂十分活躍,達(dá)到了熟讀成誦的效果。
三、在片斷三“找四季景,編四季詩(shī)”中,出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導(dǎo)學(xué)生看圖,自己找四季來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。緊接著讓學(xué)生嘗試編四季詩(shī),擴(kuò)展訓(xùn)練:
這樣有梯度的練習(xí),能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解,引導(dǎo)學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,運(yùn)用獲取的知識(shí)向課外延伸,也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力,提高他們的口頭表達(dá)能。
四、在片斷四“繪四季景,”激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的熱情,用畫畫來(lái)表達(dá)對(duì)四季、大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。課后我也進(jìn)行了思考,主要有以下幾個(gè)方面的不足:
1、課堂內(nèi)容較多,有的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度較大。中途學(xué)生沒(méi)有休息的時(shí)間。
2、調(diào)控能力不足,應(yīng)變能力還需大大地提高和改進(jìn)。課堂調(diào)控能力是至關(guān)重要的,一名老師,若是缺乏了課堂調(diào)控能力,就好比一個(gè)軍隊(duì)失去了將領(lǐng),會(huì)變得一盤散沙。由于內(nèi)容較多,前半節(jié)課中,我采用了拍手開(kāi)火車,師生接龍、夸夸自己等形式來(lái)調(diào)控課堂紀(jì)律,但后半節(jié)課我為了完成任務(wù),對(duì)于一些學(xué)生的差錯(cuò)也未能加以很好的引導(dǎo)等等。學(xué)生畫四季就沒(méi)有時(shí)間了。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環(huán)節(jié)中,評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得尤為重要。缺乏了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)冬天的片段時(shí),未能通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,從而顯得比較單調(diào)。
4、缺少對(duì)個(gè)人表?yè)P(yáng)。在低年級(jí)階段,表?yè)P(yáng)是極為重要的。到位的、及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以起到良好的激勵(lì)作用。在整節(jié)課中,缺少及時(shí)的個(gè)人表?yè)P(yáng),在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之,學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境。在從一年級(jí)開(kāi)始,兒童的語(yǔ)言,兒童的心理,我還需不斷地學(xué)習(xí),不斷地接受磨練。
《四季》教學(xué)反思二
《四季》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第2課,是一首富有童趣的兒歌。本文通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。兒歌采用擬人的手法,排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。
在課文的教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生用各種形式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)兒歌時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中圓圓的荷葉,這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái),說(shuō):“老師,能不能說(shuō)還有別的東西在對(duì)青蛙說(shuō)話?”我意識(shí)到這個(gè)孩子肯定發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,于是就對(duì)這個(gè)孩子說(shuō):“可以啊,你認(rèn)為還有誰(shuí)對(duì)青蛙說(shuō)話?”這個(gè)孩子說(shuō):“圖上還有荷花的花苞,也可以說(shuō)荷花對(duì)青蛙說(shuō)話。”我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),肯定他善于觀察,善于思考問(wèn)題。其他的孩子都看著他,教室里靜悄悄的,所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么樣,這個(gè)學(xué)生一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),全班都陷入沉默中。我在此時(shí)給學(xué)生提示:“你們仔細(xì)觀察一下荷花是什么顏色的?可以怎么說(shuō)?”教室里的孩子們頓時(shí)活躍起來(lái),很多孩子都把手舉得高高的,馬上根據(jù)顏色說(shuō)出:荷花紅紅,他對(duì)青蛙說(shuō):“我是夏天。”看著一個(gè)個(gè)因?yàn)閯?dòng)腦思考、急于表達(dá)而舉得高高的小手,看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛,我由衷地感到高興。
我抓住這一契機(jī),繼續(xù)引導(dǎo):“夏天里還有那些景物?還有誰(shuí)會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)?”孩子們的思維一下被打開(kāi)了。此時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)見(jiàn)到的夏天的景物,學(xué)生馬上想到:蝌蚪黑黑,他對(duì)青蛙說(shuō):“我是夏天”;睡蓮粉粉,他對(duì)小鳥說(shuō):“我是夏天”;蜻蜓飛飛,他對(duì)青蛙說(shuō):“我是夏天。”… …我繼續(xù)引導(dǎo):“誰(shuí)能把書中的‘青蛙’也換掉?”然后讓孩子們四人小組進(jìn)行交流,讓學(xué)生在小組內(nèi)互答,互相啟發(fā)思維,充分展現(xiàn)自我。
美麗的大自然是豐富多彩、五顏六色的。讓學(xué)生透過(guò)書本,緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立思考,開(kāi)拓思維,充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解,這是一個(gè)多么不簡(jiǎn)單的過(guò)程啊!
語(yǔ)文課程充滿了豐富的人文內(nèi)涵,它對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí),也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。不同的學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)言文字的理解會(huì)有所不同,沒(méi)有正確與否的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是開(kāi)放的,問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,運(yùn)用自已的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。
多些疑問(wèn)又何妨,不是每個(gè)問(wèn)題都需要有答案;多些答案又何妨,世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨(dú)特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵,也是語(yǔ)文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界。
小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思 篇3
隨著課堂教學(xué)研究和改革的深入,我們逐步形成了一種共識(shí):課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)新的生命活力。本學(xué)期的第十一周是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周,在這個(gè)活動(dòng)中我擔(dān)任了上教研課的任務(wù),執(zhí)教的是一年級(jí)的閱讀課《四季》。經(jīng)過(guò)之前的自己鉆研教材執(zhí)教老師的試講一年級(jí)教師的集體背課后,正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué),下午又進(jìn)行了自我反思和同伴互助,這一活動(dòng)讓我受益匪淺,特別是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。
《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,它是一首富有情趣的兒童詩(shī),通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式,語(yǔ)言親切生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。
我執(zhí)教的是第二課時(shí),在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文,讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo),體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是知道一年有四季以及四季的特征,產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;二是能正確流利地朗讀課文,試著感情朗讀和背誦課文。
一 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣 俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”,創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季,然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖,從直觀上感知四季的美,激發(fā)他們對(duì)四季的探索。
二 品讀課文、讀中識(shí)字 閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境,因此我采用三步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們:一是初讀,要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語(yǔ),放慢速度讀;二是識(shí)字后再來(lái)整體感知讀,要求讀通順;三是把課文流利,讀出美的感覺(jué)。
三 朗讀指導(dǎo)、體味文本 通過(guò)前面的練讀,學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了,但他們沒(méi)有深入地了解文本,讀起來(lái)沒(méi)感情,又是第一次接觸閱讀課,也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走:一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀,說(shuō)說(shuō)它寫了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí),是什么樣子的來(lái)具體感悟,并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí);二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)到感情朗讀的要求,這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式 多層面的指導(dǎo),學(xué)生朗讀的效果較好。
下課后進(jìn)行反思,預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行,即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮:以說(shuō)促讀,說(shuō)中激情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征,也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī),例如:“桔子紅紅,它對(duì)人們說(shuō)我是秋天;紅葉飄飄,它對(duì)大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣,讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間,其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好,真是“戲演多遍無(wú)人看”,以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái),不禁有點(diǎn)惋惜。
真是當(dāng)局者迷旁觀者清,在后面同伴互助的環(huán)節(jié)中老師們給我提出的建議都是我自己沒(méi)覺(jué)察到的,都是一些很寶貴的意見(jiàn) ,正如前面所說(shuō) :它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。建議如下:
1 不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒(méi)有作用的環(huán)節(jié),不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié);
2 最好不要重復(fù)學(xué)生的答問(wèn),對(duì)學(xué)生沒(méi)說(shuō)完整的話指導(dǎo)說(shuō)完整,讓他們養(yǎng)成說(shuō)話完整的習(xí)慣;
3 老師在課堂中不要走得太多,它給人“晃”的感覺(jué);
4 戴頭飾表演適可而止,戲演多遍無(wú)人看,節(jié)省的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展,課堂會(huì)更充實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思 篇4
我上的這節(jié)課是《四季》第一課時(shí),這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫“七、八、九、無(wú)”四個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩種筆畫和4個(gè)偏旁;正確、流利的朗讀課文。這節(jié)課做得比較成功的地方是,教學(xué)條理較清晰,通過(guò)各種手段吸引學(xué)生的注意力,整堂課的學(xué)習(xí)積極性比較高,能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。敗筆之處就是教學(xué)內(nèi)容較多,最后的環(huán)節(jié)落實(shí)得不夠好,沒(méi)注重提些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)也有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。教學(xué)機(jī)智方面,當(dāng)提的問(wèn)題不能很好地吸引學(xué)生時(shí)不能及時(shí)應(yīng)變,把問(wèn)題變簡(jiǎn)單變有趣。學(xué)生見(jiàn)解方面,學(xué)生能談自己的識(shí)字方法和對(duì)四季的初步感知和理解。如果再讓我設(shè)計(jì)這節(jié)課,我會(huì)把開(kāi)頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單話,PPT展示春夏秋冬的圖片,直接告訴孩子們一年里有四季,就是春夏秋冬,這樣就會(huì)省時(shí)間了,最后一個(gè)環(huán)節(jié)改為你喜歡那個(gè)季節(jié),喜歡它的什么,說(shuō)一說(shuō)。
小學(xué)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思 篇5
篇一
《四季》是一首富有童趣的兒歌,本文通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。兒歌采用擬人的手法,排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。在整堂課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了以下教學(xué)思想。首先以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)第一段時(shí),我目標(biāo)明確地分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟,讀中得,讀中展示。接著我從扶到放,讓學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)課文的2、3、4段,選擇自己最喜歡的段落來(lái)讀一讀,說(shuō)一說(shuō),演一演。
在拓展訓(xùn)練中,我又出示幾幅不同季節(jié)的典型畫面,讓孩子選擇說(shuō)話,孩子們興趣高漲,語(yǔ)言豐富,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn),學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致,一個(gè)個(gè)充滿智慧的小詩(shī)人紛紛冒出。其次,課文中的個(gè)別詞語(yǔ)的理解和感悟深入淺出,水到渠成,如在幫助孩子領(lǐng)悟秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)時(shí),我問(wèn)表演的孩子:“親愛(ài)的小麥穗,你為什么彎腰啊?”孩子回答:“因?yàn)槲页墒炝耍恋榈榈墓影盐业纳碜訅簭澚恕?rdquo;在孩子表演完冬天的雪人時(shí),我問(wèn)孩子們,“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)他表演的好啊?“因?yàn)樗χ蠖亲樱瑯幼雍芸蓯?ài)。”“因?yàn)樗樕闲Σ[瞇地,還挺著個(gè)大肚子一搖一擺的,很頑皮。”“頑皮”一詞的理解就這樣在孩子們的動(dòng)作中做了具體的解釋。整堂課下來(lái),孩子的學(xué)習(xí)興趣濃厚,語(yǔ)言能力得到了提高,但遺憾的是,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,指導(dǎo)孩子的書寫沒(méi)能落實(shí)到位,自己認(rèn)為如果能在課外有更充分地預(yù)習(xí),可能這堂課的效果會(huì)更好。
篇二
《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,它以兒歌的形式,通過(guò)四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式,語(yǔ)言親切生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí),一定要“巧用教材,活用教材”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地讀,積極主動(dòng)地說(shuō),有個(gè)性創(chuàng)造地演,把課標(biāo)中“不是教教材,而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、 在情境中學(xué)文,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法,想象讀和表演讀,這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀,在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、 在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率。
利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。
三、重視學(xué)法 ,學(xué)以致用。
“授之以魚,不如授之以漁” , 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字,然后全班交流總結(jié)方法,對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié),并板書,如編兒歌,加一加,形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情,然后總結(jié),這就是想象讀;接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。
設(shè)想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn),學(xué)生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,在學(xué)生開(kāi)火車讀生字時(shí),居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀,這讓我覺(jué)得很為難。由于課堂沒(méi)把握好,預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行,即以說(shuō)促讀,說(shuō)中激情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì)說(shuō),也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī),例如:“桔子紅紅,它對(duì)人們說(shuō)我是秋天”