小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思(精選9篇)
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇1
以下是一篇關(guān)于小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思的范文,供大家參考,希望大家能盡快掌握教學(xué)反思的寫法。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思一
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文,主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。
一、抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,利用圖畫去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、讀說結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng),通過句式問:“你想怎樣畫風(fēng)?”先讓學(xué)生說一說,再把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):
通過揭開謎底,調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
四、自主學(xué)習(xí),以讀代講
由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。
當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學(xué)生的活動面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中,我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思二
《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí),教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,在讀中感悟思考,受到情感的熏陶,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,同時(shí),通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng),進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受,他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來,這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一。
成功之處:
1、本課要求認(rèn)識的生字量少,且要求認(rèn)識的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動,先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像,號召同學(xué)和他們?nèi)齻(gè)做朋友,與他們打招呼,作簡要的自我介紹。在此過程中,學(xué)生不但能在活動中認(rèn)識了生字,還鍛煉了口語交際的能力,同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
2、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。
3、在教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間,學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)慣.
不足之處:
1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時(shí)間,本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中,欠缺對課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,應(yīng)該回讀課文,讓學(xué)生對這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,時(shí)間比較少,朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位,教師沒有作必要的范讀指導(dǎo)。
2、在教學(xué)的過程中,也產(chǎn)生了一些值得探究的問題。例如,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我還設(shè)計(jì)了拓展:讓學(xué)生說說還有什么方法可以畫風(fēng),或者畫聲音、味道。學(xué)生的想像力都非常不錯,說出了很多方法,積極性也不錯。但這方面就花了不少時(shí)間,所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時(shí)間就比較倉促,學(xué)生沒有什么時(shí)間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的,只能留到下一課時(shí)。課后有老師向我提議,拓展不是重點(diǎn),有時(shí)間可以說多一點(diǎn),沒時(shí)間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,但也產(chǎn)生了困惑:我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維、口語表達(dá)能力,等等方面的拓展。
措施:
第二課時(shí),及時(shí)鞏固,充分讀書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀,表演讀,等多種形式,學(xué)生已經(jīng)對這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象,不再是零零散散的支離破碎的印象。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇2
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
教后有思則有得,多思者必多得。所以,在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課后信筆寫下些許感受,盼先思而后得。
準(zhǔn)備了好長時(shí)間的課今天終于上完了,《畫風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活,語言簡單質(zhì)樸,學(xué)生易于理解。?本節(jié)課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,以情境貫穿教學(xué)的始終。開始就用本課的三個(gè)主人公的頭像導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過找找說說的形式再一次檢查學(xué)生的識記生字情況。并且在本文的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,讓學(xué)生們也學(xué)著畫風(fēng),孩子們的想象很豐富,畫的都很有創(chuàng)意。
一節(jié)課下來,自己感覺上得非常成功。但靜下來細(xì)細(xì)想想,也存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn),忽視了透徹;為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的?”,我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深,教材該挖掘到的沒有把握好,讓人有一種“走過場”的感覺,這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀,忽視了個(gè)性;在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要動腦筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,這樣學(xué)生就會有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深,關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個(gè)臺階。
《畫風(fēng)》反思
浙江省富陽市富春縣第五小學(xué) 陳碧恒
《畫風(fēng)》以對話的形式,講了三個(gè)小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少,對話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動,既發(fā)展語言能力,又發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生像課文中的孩子一樣,畫畫風(fēng),再用語言敘述風(fēng)。這樣,學(xué)生借助形象的畫面,就能將課文的語言較順利地內(nèi)化為自己的語言,并外顯表達(dá)出來。
本課教學(xué)還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,通過觀察,讓學(xué)生感受大自然的美景,體驗(yàn)生活的美好。在朗讀體驗(yàn)、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實(shí)踐活動中提升學(xué)生的語文能力。但在具體的操作實(shí)施中,效果并不十分理想,細(xì)細(xì)反思我覺得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
首先,我對教材的處理。當(dāng)我第一次拿到這篇課文,就覺得本課語言淺顯、易懂,重點(diǎn)應(yīng)放在讓孩子們畫風(fēng)、寫風(fēng)上。但在教學(xué)時(shí),由于對學(xué)生的不放心,于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文,細(xì)細(xì)分析三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的,使學(xué)生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時(shí)間不夠,后面的學(xué)生小組創(chuàng)作小詩,分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識沒有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們怎樣畫風(fēng),老師不應(yīng)多花時(shí)間在對這些語言文字的朗讀上。同時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),達(dá)到一種語言的積累,本文說話的切入點(diǎn)很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上,但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來說,扼殺了語言表達(dá)形式的多樣性,倒反束縛了學(xué)生的思維。
其次,對于學(xué)生說話中的一些口語,本人也沒能及時(shí)讓學(xué)生糾正。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
湖南省第一師范第一附小 謝 平
上完這節(jié)畫風(fēng)之后,心中感想頗多。雖然第一次上語文課,但也從中得到了很多收獲,也明白了這樣三個(gè)道理,第一,任何一門課程都具有它的學(xué)科性,如果想上好一堂優(yōu)秀的課,必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無關(guān)聯(lián),實(shí)際上是相通的。第三,不管是一門什么樣的課程,首先必須要有一個(gè)大體的框架,思路要非常的清晰,老師本身的積累很重要。通過老師們的評課,讓我茅塞頓開,才發(fā)現(xiàn)其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的,也需要用腦思考,該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟,在以后的教學(xué)中還需要多下工夫,多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來,是這堂課的一個(gè)敗筆。
語文的學(xué)科性可分為工具性和人文性,我認(rèn)為在語文教學(xué)中,人文性是最終的教學(xué)目的,是整個(gè)教學(xué)中的靈魂,在寫教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分,第一部分是生字教學(xué),第二部分是初讀課文,第三部分是拓展,讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時(shí)候,識字部分的教學(xué)也分為了兩步,第一步是三個(gè)小朋友的名字,這是必須會認(rèn)會讀的,這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式,第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會認(rèn)的詞語,在這部分中,形式過于單一,就是讓學(xué)生讀,其實(shí)形式還可以更豐富一些,比如可以老師講詞語的意思,學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語,或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句,從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分,只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文,只做了表面的工夫,沒深入到課文中的精髓,讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿,不實(shí),從而也要狠狠的反思自己,做事情不扎實(shí),浮在表面,沒有深入的去研究課文,只做了表面上的工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí),可以讓學(xué)生自己先去思考,為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢?也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫風(fēng)的段落時(shí),可以在后面設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),喜不喜歡這三個(gè)小朋友,為什么?從而使小朋友去思考,因?yàn)檫@三個(gè)小朋友很聰明,很富有想象力,所以喜歡他們,如果這樣一引導(dǎo)的話,這個(gè)課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系,如果自己積累不夠的話,腦袋里就沒有這個(gè)資源。這得還需要多看書,多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡練,重復(fù)過多,詞句不夠優(yōu)美,不夠吸引小朋友,其實(shí)語文課也可以說是一堂很美的課,老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友,讓他們在一種美的感受中學(xué)習(xí)。
三、評價(jià)性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中,使用的最多的是:“你真棒”,“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒,到底他那里讀的好,我都認(rèn)為這樣表揚(yáng)很抽象,不夠具體,也不夠美。記得方老師是表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候,詞句是多么的優(yōu)美,讓學(xué)生聽了都倍感親切。“你的臉蛋就象一個(gè)紅紅的蘋果”,在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開的,以后還要多學(xué)多看。
四、拓展部分,形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富,感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意,在小朋友們畫完之后,就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實(shí)在這個(gè)部分可以增加一個(gè)說一說的環(huán)節(jié),“風(fēng)是…,風(fēng)藏在…了。”讓學(xué)生對照自己的畫,再用這個(gè)句型說句子,既可以展示他們的畫,又可以讓他們練習(xí)說句型,也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。其實(shí)這也跟自己的沒經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系,真正的要上好一堂課,每個(gè)細(xì)節(jié)都要抓好,要落到實(shí)處。還要多想,多比較。
上面四點(diǎn)應(yīng)該還只是一步份的感受,還有很多問題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題,只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長。在后面的教學(xué)中,自己該學(xué)的還很多很多。同時(shí)也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機(jī)會,也讓我知道了如果要成長必須的一步一個(gè)腳印來,實(shí)實(shí)在在的做事,踏踏實(shí)實(shí)的做人。
《畫風(fēng)》教后反思
福建省三明市大田縣謝洋中心小學(xué) 林蓮春
《畫風(fēng)》一文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí),主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。人物多,對話多,又是三個(gè)人的相互交流,這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到,所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)和做法。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)本課時(shí),根據(jù)課文特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué),讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。
首先,我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課,打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,一上課,我便激qing導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家,畫一畫我們周圍美麗的景象,好嗎?”同學(xué)們齊聲說:“好!”這樣做的同時(shí)又把語文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。
由于我校位為山頭上,視野比較開闊,我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開,畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木;雙組的同學(xué)則趴在教學(xué)樓前話壇邊沿上,畫隔壁中學(xué)操場上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來,在他們畫畫的同時(shí),我又提出了相應(yīng)的要求,仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?幾十分鐘過去了,同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時(shí)候,我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較,這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣,于是我對同學(xué)們說:“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象,雙組同學(xué)畫的是隔壁中學(xué)操場的景象,所以我們每個(gè)人手中的畫都是不完整的畫,現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作,把對方的畫補(bǔ)充完整。”這時(shí)候,我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識,體現(xiàn)出了教材的要求。
補(bǔ)充完整畫后,我又回到了前面提出的問題:
仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?同學(xué)們踴躍地舉起手來,我請了一位同學(xué)回答,他說:“我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時(shí)沒有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的。沒有風(fēng)的時(shí)候,紅旗不會飄揚(yáng),樹葉也不會“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候,紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng),樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風(fēng)起舞。”這位同學(xué)回答后,我沒有馬上給予肯定,而是征詢其他同學(xué)的意見,問到:“你們同不同意他的觀點(diǎn)?”同學(xué)們齊聲回答:“同意。”我馬上肯定了他們的觀點(diǎn),并表揚(yáng)他們有細(xì)心觀察的好習(xí)慣。接著,我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,用總結(jié)引入了新課:“同學(xué)們,也就是說通過你們的畫,人們可以感覺到風(fēng)的存在,你們實(shí)際上是把那摸不著的風(fēng)給畫出來了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課──畫風(fēng)。”
這時(shí)候,我就要求同學(xué)們自學(xué)課文,把不懂的問題提出來大家討論,但是通過自學(xué)后,同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長,老師的講解卻很少很少,但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抽象講解要來得快來得直接,使學(xué)生對課本上的知識不教自明,使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文,讓學(xué)生在自主,合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化,激發(fā)了學(xué)生對周圍景物留心觀察和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇3
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動腦想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個(gè)生字,會寫12個(gè)字,能正確、流利、有事情地朗讀課文,領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中,激起他們的興趣,我在課前做了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后,我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級語文教學(xué),要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書,以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來源也就少而又少,所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,體驗(yàn)情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn),從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù),更讓它來影響學(xué)生的一生!
但是,在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí),在反饋小組分角色朗讀時(shí),朗讀的訓(xùn)練不是很到位,層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大。一堂課下來,讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識,還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認(rèn)識,自覺自己的行為,實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué),既給學(xué)文做了很好的鋪墊,又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說,數(shù)量多,任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段,來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣,再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上,可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字,又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo),效果會更好。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇,親自實(shí)踐。
五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式,既是對課文內(nèi)容的概括,又是對學(xué)生進(jìn)行如何寫詩的滲透,效果比較好。但是,在此基礎(chǔ)上,對內(nèi)容進(jìn)行拓展,從課內(nèi)拓展到課外,效果會更明顯。
六、通過這次教學(xué)實(shí)踐,我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn),不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學(xué)工作。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
一、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要豐富學(xué)生的語言積累。在設(shè)計(jì)教案時(shí),鄧?yán)蠋熅驮O(shè)計(jì)了這樣的問題:陳丹是怎樣畫風(fēng)的?生答:陳丹畫了彎彎的小樹。師問:除了彎彎的小樹,還有彎彎的什么?學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達(dá)到讓學(xué)生積累語言文字的效果。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我不僅注重讓學(xué)生對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟,還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用簡筆畫這一手段,在語文教學(xué)中收到良好的效果,更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:宋濤是怎樣畫風(fēng)的,請個(gè)同學(xué)上來畫一畫吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知,都有它的積極作用。
三、但老師在這節(jié)課也有不足的地方。在教學(xué)中鄧?yán)蠋煵捎昧讼冗M(jìn)的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的畫面,調(diào)動學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀情感移入文中。在此時(shí)如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀,例如:分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀,會使學(xué)生對文章的理解達(dá)到了更高的境界。可是老師只讓學(xué)生齊讀就過去了,而且讀的時(shí)間也不多。
《畫風(fēng)》教后感
浙江省杭州市天地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葛 飛
在分角色朗讀的部分,我覺得從一開始的指導(dǎo)朗讀、讀中理解三位小朋友、到最后的分角色朗讀,學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都有所得到。但是我花了比較多的時(shí)間在評價(jià)上,想學(xué)生在評價(jià)中也有所得到,但是學(xué)生的評價(jià)并沒有太多進(jìn)步,只是停留在多字、漏字和課本劇表演的處理上面,只有一位同學(xué)談到了對于表演者朗讀語氣,而且他點(diǎn)評得很到位。我對這位學(xué)生的評價(jià)做了肯定與表揚(yáng),但是卻沒有抓住這個(gè)好機(jī)會繼續(xù)引導(dǎo),讓學(xué)生繼續(xù)深入地評價(jià)同學(xué)的表現(xiàn),并且讓學(xué)生學(xué)會如何去聽同學(xué)的朗讀,學(xué)會評價(jià),同時(shí)提高自己的朗讀。這是在預(yù)設(shè)教案時(shí)欠缺的一部分,應(yīng)該在以后的教學(xué)預(yù)設(shè)中考慮周全,適時(shí)地引導(dǎo)好學(xué)生的發(fā)言,對于聽、評有所提高作用。
在學(xué)生暢談“如何畫風(fēng)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到了“颶風(fēng)”,這也是風(fēng)的一種,學(xué)生的想法很好,也描述得相當(dāng)不錯。但是在備課當(dāng)中,沒有考慮過風(fēng)的種類,因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“颶風(fēng)”時(shí),我沒有引導(dǎo)學(xué)生去拓展思路,想象不同種類的風(fēng)所產(chǎn)生的另外事物的變化。
在寫作的預(yù)設(shè)上,預(yù)設(shè)是給孩子定了格式,以一問一答的形式。在孩子的寫作過程中,我發(fā)現(xiàn),這樣的形式寫出來的文章比較不自然,而且學(xué)生的寫作被格式束縛住,很多孩子在想怎么樣過渡到再寫第二段呢。而很多同學(xué)都是模仿著課文的格式來寫作的,從這里可以看出學(xué)生從朗讀中真正體會了文章。但是如果文章的寫作能夠做以下的指導(dǎo)可能會更好:直接寫“我會畫風(fēng)了,什么時(shí)候什么地方怎么樣的一幅影像,那是風(fēng)……”類似這樣的格式,可能孩子的寫作會更自由,發(fā)揮得更好。
我想在以后的課堂教學(xué)中我會考慮更多的教學(xué)預(yù)設(shè),更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言。
在這里謝謝鄭建軍老師和趙衛(wèi)亞老師對我的指導(dǎo)。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇4
《畫風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文,在轄區(qū)二年級級部教研活動中,我執(zhí)教了《畫風(fēng)》,這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價(jià),當(dāng)時(shí)我也比較滿意,但是靜心反思,還存在些許需要改進(jìn)的地方,下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思,與同仁們共勉。
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們都喜歡猜謎語,下面老師給你們說一個(gè)謎語“解落三秋葉,能開二月花。過江千尺浪,入竹萬桿斜。”謎底是什么?
生(爭先恐后):是風(fēng)。
師:風(fēng)給你留下了什么印象?
生1:風(fēng)有大有小。
生2:風(fēng)沒有味道。
生3:風(fēng)抓不住。
生4:四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖,夏天的風(fēng)很熱,秋天的風(fēng)涼爽,冬天的風(fēng)寒冷。
師:同學(xué)們觀察的真仔細(xì),風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思:從學(xué)生喜歡的謎語入手,很快調(diào)動起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象,學(xué)生交流起來比較輕松,參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本,導(dǎo)課要講究藝術(shù)。
出示課題
二、 朗讀課題,引入新課師:讀了課題后你有什么問題嗎?
生1:我想知道誰畫風(fēng)?
生2:我想知道怎樣畫風(fēng)?
生3:我想知道風(fēng)是怎樣形成的?
生4:風(fēng)沒有顏色,沒有味道,怎么畫呢?
師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題:1、誰畫風(fēng)?2、怎樣畫風(fēng)?
師:同學(xué)們真會動腦,讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文,看你能解決哪些問題。
反思:采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課,使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是,有一個(gè)遺憾:當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時(shí),徐飛高聲說道:“我知道,我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話,說課后同學(xué)們可以從《十萬個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架,其實(shí)在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理,滿足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文,文中識字
師:請同學(xué)們自由讀課文,想想:誰畫風(fēng)?(生自由讀課文)
生:宋濤、陳丹、趙小藝。
師:你知道他們的名字嗎?(出示課本中三人的圖片)
學(xué)生說出答案,并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師:你能和他們打個(gè)招呼,與他們交朋友嗎?
生:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫曹文軒,很想和你們交朋友。
反思:學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中認(rèn)識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上,每個(gè)學(xué)生都能識記每個(gè)生字的基本識字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成。
四、 讀畫結(jié)合,理解課文,指導(dǎo)朗讀。
師:他們的畫上畫了什么?他們是怎樣畫風(fēng)的?
師:我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片(自己繪制)
師:迅速默讀課文,找出他們的畫是哪一幅,畫出他們?nèi)齻(gè)是怎樣畫風(fēng)的句子?從哪兒看出有風(fēng)?
學(xué)生默讀課文,邊讀邊勾畫,自言自語地說。
師:誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽,要把你喜歡的理由說清楚。
生:我喜歡趙小藝的畫,因?yàn)椤?/p>
師隨機(jī)板書:旗子 飄
風(fēng)車 轉(zhuǎn)
小樹 彎
雨絲 斜
師:想想三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的?請三個(gè)小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子,并在相應(yīng)的板書后,勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飄動的旗子的簡筆畫。
師:誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來?
抽生上臺畫。
師:(指著黑板上的小樹圖)請小朋友們猜猜:這是誰畫出來的風(fēng)?
生:陳丹。
師:你們是怎么知道的?能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎?
生:能。(生讀六自然段)
師:小朋友,有什么問題嗎?
生:他讀得很流利,字音準(zhǔn),把彎彎讀得很重?
生(畫風(fēng)的小朋友):我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾湓跊]風(fēng)的時(shí)候是直的,有風(fēng)就把樹吹彎了,彎彎的突出有風(fēng)。師:你真會讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧!
抽生讀,男女生比賽讀。
師:(指著黑板上的學(xué)生的紅旗)猜猜:這又是誰畫的風(fēng)?
生:趙小藝。
師:趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢?
生:因?yàn)橛酗L(fēng),風(fēng)把妻子吹得飄起來了。
師:那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎?
生讀
生:我還能讀得更有感情。
生再讀此段
生齊讀。師:最后的雨絲圖是誰想出來的?
生:宋濤。
師:雨絲為什么會是斜的?
生:因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。
師:那我們在讀的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢?自己練習(xí),誰來試試?
抽生讀,男、女生比賽讀。(把“斜斜”讀得重一些。)
師:趙小藝受了伙伴們的啟發(fā),又畫了……
生:轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。
生齊讀8自然段。
師:看了畫,讀了課文,你懂得了什么?
生:我覺得趙小藝最聰明,是她第一個(gè)畫出風(fēng)的。
生:我覺得這三個(gè)小朋友都很聰明,愛動腦。因?yàn)楫嬶L(fēng)是宋濤提出來的。
生:我明白了只要肯動腦,就能把事情做好。
師:是的,看不見,摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫,但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。
反思:這個(gè)環(huán)節(jié)較長,優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系。通過學(xué)生讀課文,再畫出來,初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章;又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。"畫"是手段,"讀"是目的,而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進(jìn)入語文課堂是有價(jià)值的。但是我沒有大膽放手,代替學(xué)生畫了其中的三幅,而學(xué)生只畫了一幅。其次,由于課件制作粗糙,所以畫面是靜止的,飄動的旗子、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。
四、 啟發(fā)想象,拓展訓(xùn)練師:老師覺得你們學(xué)得不錯,我們也畫畫風(fēng),把畫贈給你的同學(xué),你打算怎樣畫風(fēng)呢?
生:我要畫在空中飄舞的紙片。
生:我要畫一個(gè)小姑娘,她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來了。
生:我要畫幾朵小花,小花在向我們點(diǎn)頭呢。
生:我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。
……
師:你們的想象太豐富了,那就動手畫吧。
(生自己動手畫)
師:老師布置個(gè)作業(yè),課后把你的畫畫好,我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。
反思:讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后,激發(fā)了創(chuàng)造性思維,因此,學(xué)生畫的風(fēng)各不相同,延伸了文本形象,提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫沒能在課堂上完成。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的《畫風(fēng)》一課,這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較成功的一節(jié)好課。通過實(shí)踐,本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。
1、突出語文教學(xué)特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué):
語文就是研究語言文字的,語文姓語,在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4~8自然段時(shí),以學(xué)生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程,認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn):
《畫風(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),看不見,摸不找,很難畫。”這對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見,摸不著的特點(diǎn),突出了重點(diǎn),收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,組織學(xué)生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競爭機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語文教學(xué)上得生動有趣。
在教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”,而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明,這種融洽的氛圍,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)慣。
4、多媒體輔助教學(xué),拓展了課堂,豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:
在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面,激活學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生主動求知的動力,以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體,讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析,而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)形式,這種開放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑,使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感,自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。
首先,生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片,給學(xué)生直觀的感受,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
其次,在教學(xué)過程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破,豐富了課堂內(nèi)容,擴(kuò)大了知識容量
當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),總會有些不完美,這節(jié)課也不例外。
例如:
⑴ 學(xué)生的活動面不夠廣,個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
⑵ 因?yàn)檎n間準(zhǔn)備時(shí)間比較短,開課比較匆忙,課堂節(jié)奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中,我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇6
《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動腦想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個(gè)生字,會寫12個(gè)字,能正確、流利、有事情地朗讀課文,領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中,激起他們的興趣,我在課前做了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后,我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級語文教學(xué),要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書,以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來源也就少而又少,所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,體驗(yàn)情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn),從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù),更讓它來影響學(xué)生的一生!
但是,在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí),在反饋小組分角色朗讀時(shí),朗讀的訓(xùn)練不是很到位,層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大。一堂課下來,讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識,還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認(rèn)識,自覺自己的行為,實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué),既給學(xué)文做了很好的鋪墊,又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說,數(shù)量多,任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段,來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣,再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上,可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字,又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo),效果會更好。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇,親自實(shí)踐。
五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式,既是對課文內(nèi)容的概括,又是對學(xué)生進(jìn)行如何寫詩的滲透,效果比較好。但是,在此基礎(chǔ)上,對內(nèi)容進(jìn)行拓展,從課內(nèi)拓展到課外,效果會更明顯。
六、通過這次教學(xué)實(shí)踐,我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn),不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學(xué)工作。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇7
案例:
根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風(fēng)》一課時(shí),根據(jù)課文特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué),讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。
首先,我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課,打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,一上課,我便激情導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家,畫一畫我們美麗的校園,好嗎?”同學(xué)們齊聲說:“好!”這樣做的同時(shí)又把語文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。
由于我們班在教學(xué)樓的二樓,視野比較開闊,我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開,畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木;雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上,畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來,在他們畫畫的同時(shí),我又提出了相應(yīng)的要求,仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?幾十分鐘過去了,同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時(shí)候,我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較,這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣,于是我對同學(xué)們說:“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象,雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象,所以我們每個(gè)人手中的畫都是不完整的畫,現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作,把對方的畫補(bǔ)充完整,這時(shí)候,我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識,體現(xiàn)出了教材的要求。
補(bǔ)充完整畫后,我又回到了前面提出的問題:仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?同學(xué)們踴躍地舉起手來,我請了一位同學(xué)回答,他說:”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時(shí)沒有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的,沒有風(fēng)的時(shí)候,紅旗不會飄揚(yáng),樹葉也不會“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的,今天我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候,紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng),樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后,我沒有馬上給予肯定,而是征詢其他同學(xué)的意見,問到:“你們同不同意他的觀點(diǎn)?”同學(xué)們齊聲回答:“同意。”我馬上肯定了他們的觀點(diǎn),并表揚(yáng)他們有細(xì)心觀察的好習(xí)慣,接著,我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,用總結(jié)引入了新課:“同學(xué)們,也就是說通過你們的畫,人們可以感覺到風(fēng)的存在,你們實(shí)際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。
這時(shí)候,我就要求同學(xué)們自學(xué)課文,把不懂的問題提出來大家討論,但是通過自學(xué)后,同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長,老師的講解卻很少很少,但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老理由講解要來得快來得直接,使學(xué)生對課本上的知識不教自明,使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文,讓學(xué)生在自主,合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇8
隨著新課程實(shí)施的深入,作為實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施者我在不斷思考:如何使用好教材,利用好課堂,如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢?教材是文本,是傳承文化的有形載體,課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花,是教學(xué)的最高境界,也是我作為一名教師所追求的目標(biāo)。
教學(xué)《畫風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過實(shí)踐,本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。
一、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動求發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予學(xué)生,把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生,達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界,促使學(xué)生真正主動參與學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課上,我能做到議論紛紛、主動學(xué)習(xí)、書聲朗朗三線并進(jìn)。《畫風(fēng)》一課,對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯,學(xué)生很容易通過朗讀自己體會,重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解三個(gè)小朋友是怎樣動腦筋畫風(fēng)的,為什么要畫風(fēng)、以及培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓學(xué)生“先自己讀書找疑→然后,小組內(nèi)互相說說,合作解疑→接著,全班匯報(bào)交流,最后說說你還有畫風(fēng)的方法嗎?你想怎么畫風(fēng)”的方式學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)很多我本來想講的東西學(xué)生早已領(lǐng)會,就交給學(xué)生來說,更讓我驚喜的是學(xué)生講得比我還要透徹,貼切。比如:他們?yōu)槭裁匆嬶L(fēng)?生說:“因?yàn)楫嬃孙L(fēng)之后,這幅畫就像活了一樣,活的畫當(dāng)然看上去好啦!”哦,如果是我講,可能要先請小朋友讀讀最后一個(gè)小節(jié),然后再說你知道了什么?好像有些硬要賽給他們的美,學(xué)生可能根本就沒法體會到。
二、拓展性。
文本是靜態(tài)的,教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨,我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”,體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學(xué)理念,把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來說說畫畫如果你來畫風(fēng),你準(zhǔn)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人,讓他們積極的思考起來,從文本里走出來。
三、趣味性
一直記得“興趣是最好的老師。”這句話,趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課,一開始讓學(xué)生給詩歌來加個(gè)題目導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀,看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語文教學(xué)不再枯燥無味,這種游戲極其簡便,可操作性強(qiáng)。何樂而不為呢?
四、合作性的特點(diǎn)
這個(gè)合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說:“今天老師帶來一首古詩,你樣想讀嗎?” “我們自己來讀讀課文,看看你都能讀懂什么?有什么不懂的,在小小組里面說一說。” 我語重心長的說:“是啊,風(fēng)看不見,摸不找,是很難畫。可是,他們通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng),可真了不起呀!那么,你們愿意扮演了不起的人嗎?實(shí)踐證明,這種融洽的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)。
小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇9
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。
一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”,抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激qing、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng),通過句式張潔問:“你想怎樣畫風(fēng)?”我說:“。。。。。。”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學(xué)生的活動面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示,教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的,教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識體系,促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
《畫風(fēng)》是第四冊中的講讀課文。這篇具有童趣的課文,敘述了三個(gè)小朋友在一起畫畫,突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法:比如畫一面飄舞的旗子;畫一棵翩翩起舞的小樹;畫一些斜斜的雨絲。
在教學(xué)中我是這樣做的。
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):
師:今天老師給你們帶來了一個(gè)謎語,你們猜猜看,它是什么?(課件出示)云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點(diǎn)頭。
師:對!這就是我們一年級學(xué)過的謎語。(板書:風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個(gè)看不見摸不著的東西,能畫嗎?可這三個(gè)小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底,調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí),以讀代講
由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對的 鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。又如,在練習(xí)朗讀時(shí),引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”,在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
教材是新知識的載體,我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗(yàn)成功的樂趣。然后,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫,并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)?”
趙小藝的畫:
師:哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)?
生1:“飄”。
師板書:旗子飄
師:我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么,感受到了什么?
生1:有樹,有房子,還有飄著的旗子,我感受到有風(fēng)了。
陳丹的畫:
師:哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”?
生:“彎彎”
師:想不想看看陳丹的畫。
生:想
師:你覺得陳丹的畫怎么樣?
生:很美
師:他的畫中有風(fēng)嗎?
生:有風(fēng),小樹已經(jīng)彎了
宋濤的畫:
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲,我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。(師板書雨絲斜)
師:我這還有宋濤的畫,你覺得宋濤的畫怎么樣?
生1:宋濤的畫有茂盛的樹,有斜斜的雨絲,讓我感受到了風(fēng)。
三、激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn)
就情感態(tài)度而言,首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣,在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相異,興趣愛好有別,內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的?他們說了些什么?請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀,只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,時(shí)間充裕,挖掘也就比較深入,再通過小組交流,對文章的理解相應(yīng)就更到位。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
陜西省西安市新城區(qū)中興路小學(xué) 董斯楠
我教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的《畫風(fēng)》一課,這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較成功的一節(jié)好課。通過實(shí)踐,本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。
1、突出語文教學(xué)特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué):
語文就是研究語言文字的,語文姓語,在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4~8自然段時(shí),以學(xué)生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程,認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn):
《畫風(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),看不見,摸不找,很難畫。”這對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見,摸不著的特點(diǎn),突出了重點(diǎn),收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,組織學(xué)生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競爭機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語文教學(xué)上得生動有趣。
在教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”,而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明,這種融洽的氛圍,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)慣。
4、多媒體輔助教學(xué),拓展了課堂,豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:
在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面,激活學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生主動求知的動力,以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體,讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析,而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)形式,這種開放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑,使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感,自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。
首先,生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片,給學(xué)生直觀的感受,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
其次,在教學(xué)過程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破,豐富了課堂內(nèi)容,擴(kuò)大了知識容量
當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),總會有些不完美,這節(jié)課也不例外。
例如:
⑴ 學(xué)生的活動面不夠廣,個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
⑵ 因?yàn)檎n間準(zhǔn)備時(shí)間比較短,開課比較匆忙,課堂節(jié)奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中,我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
上了今天《畫風(fēng)》這一課,深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足,也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn),希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平,增強(qiáng)自己的教學(xué)能力.每當(dāng)看到優(yōu)秀的教師在課堂上揮灑自如,我深知自己與他們的差距還很大,前進(jìn)的道路還很長.但語文教學(xué)以其獨(dú)特的魅力吸引著我不斷努力.下面我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:
一個(gè)老師能上好一堂課,最重要的莫過于看他的教師的基本功了.首先,我的教學(xué)語言在語調(diào)上沒有緩急,沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫.大部分時(shí)候應(yīng)緊張語速太快,影響了學(xué)生的接收.其次教姿上還要多下工夫,如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些,應(yīng)自然,落落大方,以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上.在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時(shí),應(yīng)做好兩手準(zhǔn)備,可以板書要出示的三個(gè)名字,課堂應(yīng)變能力還有待提高.也提醒自己要充分做好課前準(zhǔn)備.
在本節(jié)課上我的教學(xué)語言一是比較單調(diào),貧乏的語言讓課堂變得沒有活力.如對學(xué)生的激勵語,評價(jià)語應(yīng)該多豐富些,構(gòu)思比較好的過渡語,導(dǎo)語,結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密.語言上少指示性強(qiáng)的話,多些童趣.二是自己的語言不夠精練和精確.如你從哪里看出的 從課文中哪句話看出的這些問題可以精簡成一個(gè)問題.精確是指在評價(jià)學(xué)生反饋時(shí),有時(shí)沒有及時(shí)指正,在教學(xué)語言上不能太隨意.
聽了聽課老師的統(tǒng)計(jì),才意識到自己提問的有效度,提問的關(guān)注度都有些問題.在這節(jié)課上60幾次的提問中,只有十幾次是有效的,其余都是無效的,這樣的確不能提高教學(xué)質(zhì)量,我想多斟酌是必要的.其次提問的范圍不全面,對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注,多參與.
在拿到課文時(shí),我應(yīng)該在深入鉆研教材,從一個(gè)單元目標(biāo)的高度,從前后課文的聯(lián)系上,把握課文的主旨,設(shè)計(jì)課文的環(huán)節(jié).在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差,如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線,
而忽視了了解誰的風(fēng)是怎么畫的 誰最愛動腦這一中心.在朗讀方面,可以多設(shè)計(jì)些方法如齊讀,自由讀,指名讀,男女生讀,分角色讀,開火車讀等等.像讀本課三個(gè)名字時(shí)應(yīng)加朗讀力度.
這是我個(gè)人的心得體會,