小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思（精選9篇）

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇1

　　以下是一篇關(guān)于小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思的范文，供大家參考，希望大家能盡快掌握教學(xué)反思的寫法。

　　小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思一

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

　　一、抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

　　《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

　　二、讀說結(jié)合。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)，通過句式問：“你想怎樣畫風(fēng)?”先讓學(xué)生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

　　三、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

　　通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　四、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面不夠廣。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力

　　小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思二

　　《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)，通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng)，進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來，這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一。

　　成功之處：

　　1、本課要求認(rèn)識的生字量少，且要求認(rèn)識的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學(xué)和他們?nèi)齻�(gè)做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學(xué)生不但能在活動中認(rèn)識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

　　2、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。

　　3、在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間，學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣.

　　不足之處：

　　1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時(shí)間，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中，欠缺對課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文，應(yīng)該回讀課文，讓學(xué)生對這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時(shí)間比較少，朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導(dǎo)。

　　2、在教學(xué)的過程中，也產(chǎn)生了一些值得探究的問題。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我還設(shè)計(jì)了拓展：讓學(xué)生說說還有什么方法可以畫風(fēng)，或者畫聲音、味道。學(xué)生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時(shí)間，所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時(shí)間就比較倉促，學(xué)生沒有什么時(shí)間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時(shí)。課后有老師向我提議，拓展不是重點(diǎn)，有時(shí)間可以說多一點(diǎn)，沒時(shí)間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性，但也產(chǎn)生了困惑：我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維、口語表達(dá)能力，等等方面的拓展。

　　措施：

　　第二課時(shí)，及時(shí)鞏固，充分讀書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學(xué)生已經(jīng)對這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇2

　　《畫風(fēng)》教學(xué)反思

　　教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。

　　準(zhǔn)備了好長時(shí)間的課今天終于上完了，《畫風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸，學(xué)生易于理解。？本節(jié)課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。開始就用本課的三個(gè)主人公的頭像導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過找找說說的形式再一次檢查學(xué)生的識記生字情況。并且在本文的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生們也學(xué)著畫風(fēng)，孩子們的想象很豐富，畫的都很有創(chuàng)意。

　　一節(jié)課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細(xì)細(xì)想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹;為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會有不同的味道了。

　　這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺階。

　　《畫風(fēng)》反思

　　浙江省富陽市富春縣第五小學(xué)　陳碧恒

　　《畫風(fēng)》以對話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

　　根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫畫風(fēng)，再用語言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內(nèi)化為自己的語言，并外顯表達(dá)出來。

　　本課教學(xué)還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過觀察，讓學(xué)生感受大自然的美景，體驗(yàn)生活的美好。在朗讀體驗(yàn)、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實(shí)踐活動中提升學(xué)生的語文能力。但在具體的操作實(shí)施中，效果并不十分理想，細(xì)細(xì)反思我覺得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

　　首先，我對教材的處理。當(dāng)我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語言淺顯、易懂，重點(diǎn)應(yīng)放在讓孩子們畫風(fēng)、寫風(fēng)上。但在教學(xué)時(shí)，由于對學(xué)生的不放心，于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文，細(xì)細(xì)分析三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的，使學(xué)生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時(shí)間不夠，后面的學(xué)生小組創(chuàng)作小詩，分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識沒有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們怎樣畫風(fēng)，老師不應(yīng)多花時(shí)間在對這些語言文字的朗讀上。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，達(dá)到一種語言的積累，本文說話的切入點(diǎn)很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語言表達(dá)形式的多樣性，倒反束縛了學(xué)生的思維。

　　其次，對于學(xué)生說話中的一些口語，本人也沒能及時(shí)讓學(xué)生糾正。

　　《畫風(fēng)》教學(xué)反思

　　湖南省第一師范第一附小　謝　平

　　上完這節(jié)畫風(fēng)之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個(gè)道理，第一，任何一門課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個(gè)大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下工夫，多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在的問題。

　　一、科性不突出

　　語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個(gè)敗筆。

　　語文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個(gè)教學(xué)中的靈魂，在寫教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時(shí)候，識字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個(gè)小朋友的名字，這是必須會認(rèn)會讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會認(rèn)的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學(xué)生讀，其實(shí)形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實(shí)，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實(shí)，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢？也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫風(fēng)的段落時(shí)，可以在后面設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個(gè)小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因?yàn)檫@三個(gè)小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個(gè)課的人文性就突出來了。

　　二、語言不夠精練

　　這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個(gè)資源。這得還需要多看書，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡練，重復(fù)過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實(shí)語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學(xué)習(xí)。

　　三、評價(jià)性的語言不夠靈活不夠貼切

　　在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認(rèn)為這樣表揚(yáng)很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽了都倍感親切。“你的臉蛋就象一個(gè)紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開的，以后還要多學(xué)多看。

　　四、拓展部分，形式太多于單一

　　在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實(shí)在這個(gè)部分可以增加一個(gè)說一說的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是…，風(fēng)藏在…了。”讓學(xué)生對照自己的畫，再用這個(gè)句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習(xí)說句型，也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。其實(shí)這也跟自己的沒經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個(gè)細(xì)節(jié)都要抓好，要落到實(shí)處。還要多想，多比較。

　　上面四點(diǎn)應(yīng)該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時(shí)也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機(jī)會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個(gè)腳印來，實(shí)實(shí)在在的做事，踏踏實(shí)實(shí)的做人。

　　《畫風(fēng)》教后反思

　　福建省三明市大田縣謝洋中心小學(xué)　林蓮春

　　《畫風(fēng)》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)和做法。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。

　　首先，我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激qing導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家，畫一畫我們周圍美麗的景象，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時(shí)又把語文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　由于我校位為山頭上，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學(xué)則趴在教學(xué)樓前話壇邊沿上，畫隔壁中學(xué)操場上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時(shí)，我又提出了相應(yīng)的要求，仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時(shí)候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是隔壁中學(xué)操場的景象，所以我們每個(gè)人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補(bǔ)充完整。”這時(shí)候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。

　　補(bǔ)充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：

　　仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：“我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時(shí)沒有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的。沒有風(fēng)的時(shí)候，紅旗不會飄揚(yáng)，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候，紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。”這位同學(xué)回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見，問到：“你們同不同意他的觀點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點(diǎn)，并表揚(yáng)他們有細(xì)心觀察的好習(xí)慣。接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們實(shí)際上是把那摸不著的風(fēng)給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課──畫風(fēng)。”

　　這時(shí)候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抽象講解要來得快來得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，激發(fā)了學(xué)生對周圍景物留心觀察和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇3

　　《畫風(fēng)》教學(xué)反思

　　《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個(gè)生字，會寫12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。

　　一、低年級語文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！

　　但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。

　　二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識，自覺自己的行為，實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。

　　三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo)，效果會更好。

　　四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。

　　五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式，既是對課文內(nèi)容的概括，又是對學(xué)生進(jìn)行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會更明顯。

　　六、通過這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。

　　《畫風(fēng)》教學(xué)反思

　　一、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要豐富學(xué)生的語言積累。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，鄧?yán)蠋熅驮O(shè)計(jì)了這樣的問題：陳丹是怎樣畫風(fēng)的？生答：陳丹畫了彎彎的小樹。師問：除了彎彎的小樹，還有彎彎的什么？學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達(dá)到讓學(xué)生積累語言文字的效果。

　　二、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我不僅注重讓學(xué)生對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用簡筆畫這一手段，在語文教學(xué)中收到良好的效果，更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：宋濤是怎樣畫風(fēng)的，請個(gè)同學(xué)上來畫一畫吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知，都有它的積極作用。

　　三、但老師在這節(jié)課也有不足的地方。在教學(xué)中鄧?yán)蠋煵捎昧讼冗M(jìn)的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的畫面，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入文中。在此時(shí)如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀，例如：分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀，會使學(xué)生對文章的理解達(dá)到了更高的境界。可是老師只讓學(xué)生齊讀就過去了，而且讀的時(shí)間也不多。

　　《畫風(fēng)》教后感

　　浙江省杭州市天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)　葛　飛

　　在分角色朗讀的部分，我覺得從一開始的指導(dǎo)朗讀、讀中理解三位小朋友、到最后的分角色朗讀，學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都有所得到。但是我花了比較多的時(shí)間在評價(jià)上，想學(xué)生在評價(jià)中也有所得到，但是學(xué)生的評價(jià)并沒有太多進(jìn)步，只是停留在多字、漏字和課本劇表演的處理上面，只有一位同學(xué)談到了對于表演者朗讀語氣，而且他點(diǎn)評得很到位。我對這位學(xué)生的評價(jià)做了肯定與表揚(yáng)，但是卻沒有抓住這個(gè)好機(jī)會繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)深入地評價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)，并且讓學(xué)生學(xué)會如何去聽同學(xué)的朗讀，學(xué)會評價(jià)，同時(shí)提高自己的朗讀。這是在預(yù)設(shè)教案時(shí)欠缺的一部分，應(yīng)該在以后的教學(xué)預(yù)設(shè)中考慮周全，適時(shí)地引導(dǎo)好學(xué)生的發(fā)言，對于聽、評有所提高作用。

　　在學(xué)生暢談“如何畫風(fēng)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到了“颶風(fēng)”，這也是風(fēng)的一種，學(xué)生的想法很好，也描述得相當(dāng)不錯。但是在備課當(dāng)中，沒有考慮過風(fēng)的種類，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“颶風(fēng)”時(shí)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去拓展思路，想象不同種類的風(fēng)所產(chǎn)生的另外事物的變化。

　　在寫作的預(yù)設(shè)上，預(yù)設(shè)是給孩子定了格式，以一問一答的形式。在孩子的寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣的形式寫出來的文章比較不自然，而且學(xué)生的寫作被格式束縛住，很多孩子在想怎么樣過渡到再寫第二段呢。而很多同學(xué)都是模仿著課文的格式來寫作的，從這里可以看出學(xué)生從朗讀中真正體會了文章。但是如果文章的寫作能夠做以下的指導(dǎo)可能會更好：直接寫“我會畫風(fēng)了，什么時(shí)候什么地方怎么樣的一幅影像，那是風(fēng)……”類似這樣的格式，可能孩子的寫作會更自由，發(fā)揮得更好。

　　我想在以后的課堂教學(xué)中我會考慮更多的教學(xué)預(yù)設(shè)，更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言。

　　在這里謝謝鄭建軍老師和趙衛(wèi)亞老師對我的指導(dǎo)。

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇4

　　《畫風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價(jià)，當(dāng)時(shí)我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思，與同仁們共勉。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，下面老師給你們說一個(gè)謎語“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬桿斜。”謎底是什么？

　　生（爭先恐后）：是風(fēng)。

　　師：風(fēng)給你留下了什么印象？

　　生1：風(fēng)有大有小。

　　生2：風(fēng)沒有味道。

　　生3：風(fēng)抓不住。

　　生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。

　　師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。

　　反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。

　　出示課題

　　二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？

　　生1：我想知道誰畫風(fēng)？

　　生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？

　　生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？

　　生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？

　　師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？

　　師：同學(xué)們真會動腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題。

　　反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時(shí)，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話，說課后同學(xué)們可以從《十萬個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。

　　三、 初讀課文，文中識字

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰畫風(fēng)？（生自由讀課文）

　　生：宋濤、陳丹、趙小藝。

　　師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）

　　學(xué)生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。

　　師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎？

　　生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。

　　反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認(rèn)識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識記每個(gè)生字的基本識字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成。

　　四、 讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

　　師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？

　　師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。

　　出示幻燈片（自己繪制）

　　師：迅速默讀課文，找出他們的畫是哪一幅，畫出他們?nèi)齻�(gè)是怎樣畫風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？

　　學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。

　　師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜歡的理由說清楚。

　　生：我喜歡趙小藝的畫，因?yàn)椤��?/p>

　　師隨機(jī)板書：旗子 飄

　　風(fēng)車 轉(zhuǎn)

　　小樹 彎

　　雨絲 斜

　　師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？請三個(gè)小朋友讀讀勾畫的句子。

　　師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飄動的旗子的簡筆畫。

　　師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？

　　抽生上臺畫。

　　師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng)？

　　生：陳丹。

　　師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？

　　生：能。（生讀六自然段）

　　師：小朋友，有什么問題嗎？

　　生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重？

　　生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾�樹在沒風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！

　　抽生讀，男女生比賽讀。

　　師：（指著黑板上的學(xué)生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風(fēng)？

　　生：趙小藝。

　　師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？

　　生：因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)把妻子吹得飄起來了。

　　師：那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎？

　　生讀

　　生：我還能讀得更有感情。

　　生再讀此段

　　生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？

　　生：宋濤。

　　師：雨絲為什么會是斜的？

　　生：因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。

　　師：那我們在讀的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢？自己練習(xí)，誰來試試？

　　抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）

　　師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫了……

　　生：轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。

　　生齊讀8自然段。

　　師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？

　　生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個(gè)畫出風(fēng)的。

　　生：我覺得這三個(gè)小朋友都很聰明，愛動腦。因?yàn)楫嬶L(fēng)是宋濤提出來的。

　　生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好。

　　師：是的，看不見，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫，但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。

　　反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較長，優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系。通過學(xué)生讀課文，再畫出來，初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。"畫"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進(jìn)入語文課堂是有價(jià)值的。但是我沒有大膽放手，代替學(xué)生畫了其中的三幅，而學(xué)生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動的旗子、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。

　　四、 啟發(fā)想象，拓展訓(xùn)練師：老師覺得你們學(xué)得不錯，我們也畫畫風(fēng)，把畫贈給你的同學(xué)，你打算怎樣畫風(fēng)呢？

　　生：我要畫在空中飄舞的紙片。

　　生：我要畫一個(gè)小姑娘，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來了。

　　生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點(diǎn)頭呢。

　　生：我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。

　　……

　　師：你們的想象太豐富了，那就動手畫吧。

　　（生自己動手畫）

　　師：老師布置個(gè)作業(yè)，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。

　　反思：讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學(xué)生畫的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫沒能在課堂上完成。

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇5

　　教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的《畫風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較成功的一節(jié)好課。通過實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。

　　1、突出語文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)：

　　語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4～8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：

　　《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。

　　在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。

　　4、多媒體輔助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

　　在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。

　　首先，生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

　　其次，在教學(xué)過程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大了知識容量

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總會有些不完美，這節(jié)課也不例外。

　　例如：

　　⑴　學(xué)生的活動面不夠廣，個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

　　⑵　因?yàn)檎n間準(zhǔn)備時(shí)間比較短，開課比較匆忙，課堂節(jié)奏把握不是太好。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇6

　　《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個(gè)生字，會寫12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。

　　一、低年級語文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生!

　　但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。

　　二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識，自覺自己的行為，實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。

　　三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo)，效果會更好。

　　四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。

　　五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式，既是對課文內(nèi)容的概括，又是對學(xué)生進(jìn)行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會更明顯。

　　六、通過這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇7

　　案例：

　　根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風(fēng)》一課時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。

　　首先，我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時(shí)又把語文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時(shí)，我又提出了相應(yīng)的要求，仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時(shí)候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個(gè)人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補(bǔ)充完整，這時(shí)候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。

　　補(bǔ)充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時(shí)沒有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的，沒有風(fēng)的時(shí)候，紅旗不會飄揚(yáng)，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候，紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見，問到：“你們同不同意他的觀點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點(diǎn)，并表揚(yáng)他們有細(xì)心觀察的好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們實(shí)際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。

　　這時(shí)候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老理由講解要來得快來得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇8

　　隨著新課程實(shí)施的深入，作為實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我作為一名教師所追求的目標(biāo)。

　　教學(xué)《畫風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。

　　一、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學(xué)生真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課上，我能做到議論紛紛、主動學(xué)習(xí)、書聲朗朗三線并進(jìn)。《畫風(fēng)》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學(xué)生很容易通過朗讀自己體會，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解三個(gè)小朋友是怎樣動腦筋畫風(fēng)的，為什么要畫風(fēng)、以及培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓學(xué)生“先自己讀書找疑→然后，小組內(nèi)互相說說，合作解疑→接著，全班匯報(bào)交流，最后說說你還有畫風(fēng)的方法嗎？你想怎么畫風(fēng)”的方式學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)很多我本來想講的東西學(xué)生早已領(lǐng)會，就交給學(xué)生來說，更讓我驚喜的是學(xué)生講得比我還要透徹，貼切。比如：他們?yōu)槭裁匆�畫風(fēng)？生說：“因?yàn)楫嬃孙L(fēng)之后，這幅畫就像活了一樣，活的畫當(dāng)然看上去好啦！”哦，如果是我講，可能要先請小朋友讀讀最后一個(gè)小節(jié)，然后再說你知道了什么？好像有些硬要賽給他們的美，學(xué)生可能根本就沒法體會到。

　　二、拓展性。

　　文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來說說畫畫如果你來畫風(fēng)，你準(zhǔn)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。

　　三、趣味性 

　　一直記得“興趣是最好的老師。”這句話，趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課，一開始讓學(xué)生給詩歌來加個(gè)題目導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)不再枯燥無味，這種游戲極其簡便，可操作性強(qiáng)。何樂而不為呢？ 

　　四、合作性的特點(diǎn) 

　　這個(gè)合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“今天老師帶來一首古詩，你樣想讀嗎？” “我們自己來讀讀課文，看看你都能讀懂什么？有什么不懂的，在小小組里面說一說。” 我語重心長的說：“是啊，風(fēng)看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)。

小學(xué)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思 篇9

　　《畫風(fēng)》教學(xué)反思

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

　　一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

　　《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

　　二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激qing、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“。。。。。。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

　　以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

　　《畫風(fēng)》教學(xué)反思

　　《畫風(fēng)》是第四冊中的講讀課文。這篇具有童趣的課文，敘述了三個(gè)小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

　　在教學(xué)中我是這樣做的。　　

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

　　師：今天老師給你們帶來了一個(gè)謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。

　　師：對！這就是我們一年級學(xué)過的謎語。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個(gè)小朋友就畫出來了。

　　通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。　　

　　二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的 鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

　　教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)？”

　　趙小藝的畫：

　　師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。

　　陳丹的畫：

　　師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風(fēng)嗎？

　　生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

　　宋濤的畫：

　　宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）

　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

　　三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)

　　就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解相應(yīng)就更到位。

　　《畫風(fēng)》教學(xué)反思

　　陜西省西安市新城區(qū)中興路小學(xué)　董斯楠

　　我教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的《畫風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較成功的一節(jié)好課。通過實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。

　　1、突出語文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)：

　　語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4～8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：

　　《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。

　　在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。

　　4、多媒體輔助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

　　在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。

　　首先，生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

　　其次，在教學(xué)過程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大了知識容量

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總會有些不完美，這節(jié)課也不例外。

　　例如：

　　⑴　學(xué)生的活動面不夠廣，個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

　　⑵　因?yàn)檎n間準(zhǔn)備時(shí)間比較短，開課比較匆忙，課堂節(jié)奏把握不是太好。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

　　《畫風(fēng)》教學(xué)反思

　　上了今天《畫風(fēng)》這一課,深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足,也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn),希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平,增強(qiáng)自己的教學(xué)能力.每當(dāng)看到優(yōu)秀的教師在課堂上揮灑自如,我深知自己與他們的差距還很大,前進(jìn)的道路還很長.但語文教學(xué)以其獨(dú)特的魅力吸引著我不斷努力.下面我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:

　　一個(gè)老師能上好一堂課,最重要的莫過于看他的教師的基本功了.首先,我的教學(xué)語言在語調(diào)上沒有緩急,沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫.大部分時(shí)候應(yīng)緊張語速太快,影響了學(xué)生的接收.其次教姿上還要多下工夫,如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些,應(yīng)自然,落落大方,以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上.在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時(shí),應(yīng)做好兩手準(zhǔn)備,可以板書要出示的三個(gè)名字,課堂應(yīng)變能力還有待提高.也提醒自己要充分做好課前準(zhǔn)備.

　　在本節(jié)課上我的教學(xué)語言一是比較單調(diào),貧乏的語言讓課堂變得沒有活力.如對學(xué)生的激勵語,評價(jià)語應(yīng)該多豐富些,構(gòu)思比較好的過渡語,導(dǎo)語,結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密.語言上少指示性強(qiáng)的話,多些童趣.二是自己的語言不夠精練和精確.如你從哪里看出的 從課文中哪句話看出的這些問題可以精簡成一個(gè)問題.精確是指在評價(jià)學(xué)生反饋時(shí),有時(shí)沒有及時(shí)指正,在教學(xué)語言上不能太隨意.

　　聽了聽課老師的統(tǒng)計(jì),才意識到自己提問的有效度,提問的關(guān)注度都有些問題.在這節(jié)課上60幾次的提問中,只有十幾次是有效的,其余都是無效的,這樣的確不能提高教學(xué)質(zhì)量,我想多斟酌是必要的.其次提問的范圍不全面,對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注,多參與.

　　在拿到課文時(shí),我應(yīng)該在深入鉆研教材,從一個(gè)單元目標(biāo)的高度,從前后課文的聯(lián)系上,把握課文的主旨,設(shè)計(jì)課文的環(huán)節(jié).在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差,如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線,

　　而忽視了了解誰的風(fēng)是怎么畫的 誰最愛動腦這一中心.在朗讀方面,可以多設(shè)計(jì)些方法如齊讀,自由讀,指名讀,男女生讀,分角色讀,開火車讀等等.像讀本課三個(gè)名字時(shí)應(yīng)加朗讀力度.

　　這是我個(gè)人的心得體會,