人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思（通用15篇）
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇1
《胖乎乎的小手》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話(huà)后，老師總結(jié)：“蘭蘭會(huì)幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手�！边@時(shí)，課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說(shuō)漏嘴了！文中沒(méi)寫(xiě)爺爺，說(shuō)的是姥姥！怎么辦？我索性將錯(cuò)就錯(cuò)，連忙擺擺手說(shuō)：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！你能猜猜，她為爺爺做過(guò)什么事嗎？”這下，學(xué)生勁頭來(lái)了，有的說(shuō)：“她為爺爺買(mǎi)過(guò)啤酒�！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺拿眼鏡。”有的說(shuō)：“他為爺爺敲背。”……師說(shuō)：“你們猜的都不錯(cuò)。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女！你們說(shuō)的她都干過(guò)。”老師緊接著問(wèn)：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級(jí)了，她為同學(xué)，為老師做過(guò)什么呢？”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手，說(shuō)：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”他笑著說(shuō)：“我想，她會(huì)為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆，因?yàn)槲揖蜑楹竺娴耐瑢W(xué)撿過(guò)�！甭�(tīng)到這話(huà)，我心里一樂(lè)！小家伙，居然能設(shè)身處地地替別人想。看來(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了，我正坐在講臺(tái)前與一個(gè)學(xué)生談話(huà)，這時(shí)，“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩，來(lái)到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng)，情自信眾信！緣來(lái)有你!不自禁地說(shuō)：“舒服！”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思：
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)：
一、在新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)該是充滿(mǎn)親和力的過(guò)程，課堂是師生對(duì)話(huà)、共同成長(zhǎng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴，不敢笑出聲，也就不會(huì)有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長(zhǎng)。
二、教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但應(yīng)更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當(dāng)時(shí)教師說(shuō)錯(cuò)嘴后，只是承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō)：“哦！對(duì)不起！老師說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是姥姥�！比缓罄^續(xù)按照原來(lái)的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做，也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象，同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會(huì)有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹，才會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇2
《胖乎乎的小手》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材簡(jiǎn)析：
《胖乎乎的小手》是人教課標(biāo)版教材一年級(jí)下冊(cè)第6課，溫馨的親情是這組單元的主題，這篇課文通過(guò)爸爸、媽媽和姥姥看了蘭蘭畫(huà)的畫(huà)兒，贊揚(yáng)了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的小手。蘭蘭的小手為家人做了力所能及的事，表達(dá)了她對(duì)家人的愛(ài)。
二、學(xué)生分析：
全班有一大半的學(xué)生識(shí)字能力不夠強(qiáng)，利用拼音進(jìn)行閱讀的速度還比較慢，一小部分學(xué)生能夠很快的利用拼音進(jìn)行閱讀并理解短文意思。
三、設(shè)計(jì)理念：
（一）“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，充分展開(kāi)師生對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
�。ǘ┰诶首x中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
（三）識(shí)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，使之逐步形成識(shí)字能力。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)
1、認(rèn)讀“胖、喜”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“著看”六個(gè)字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和舉動(dòng)。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標(biāo)
通過(guò)多種形式的識(shí)字、讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)掌握了一定的識(shí)字方法，形成一定的識(shí)字能力，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，滲透愛(ài)勞動(dòng)、尊老愛(ài)幼的思想。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)字和朗讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中的道理。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)
1、認(rèn)讀“胖、喜”等13個(gè)生字。
2、正確地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
3、正確書(shū)寫(xiě)“看”“著”兩個(gè)生字。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標(biāo)
1.通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語(yǔ)，
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，滲透愛(ài)勞動(dòng)、尊老愛(ài)幼的思想。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)字和朗讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中的道理。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬└枨と�，讀題揭題
1.播放音樂(lè)《我有一雙小小手》，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊跟音樂(lè)自編動(dòng)作，比一比，誰(shuí)的表現(xiàn)最好。
師：同學(xué)們的動(dòng)作真美。看來(lái)，你們都有一雙靈巧的手呀！
學(xué)生在音樂(lè)聲中各自發(fā)揮，有的做穿衣的動(dòng)作，有的做扣扣的動(dòng)作……
（在教師的鼓勵(lì)中，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑容。）
【設(shè)計(jì)意圖：以歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起對(duì)文本的好奇心與探究心，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)生自覺(jué)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。】
2.出示多媒體課件（課文插圖）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這是一雙怎樣的小手？(揭示課題、讀題)
同學(xué)們觀看課件后，爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“這是漂亮的手。”有的說(shuō)：“這是一雙胖胖的手。”還有的說(shuō)：“這像我的手。”
【設(shè)計(jì)意圖：由于低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平有限，教師并沒(méi)有規(guī)定正確的答案，而是抓住小學(xué)生喜歡圖片的心理，通過(guò)多媒體直觀演示，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣在不知不覺(jué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)�！�
3.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)讀“胖、喜”等13個(gè)生字。
2、正確地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
3、正確書(shū)寫(xiě)“看”“著”兩個(gè)生字。
�。ǘ┳R(shí)字指導(dǎo)
1.這雙小手是誰(shuí)的手呢？這雙小手能干些什么呢？這得通過(guò)自己讀課文來(lái)了解！請(qǐng)同學(xué)們借合注音讀課文，邊讀邊圈出文中不認(rèn)的生字。
2.教師出示生字卡片，交流識(shí)字方法。
【設(shè)計(jì)意圖：交給學(xué)生一定的記字方法，繼而形成一定的識(shí)字能力】
(1).說(shuō)自己會(huì)認(rèn)哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。
(2).換偏旁：站—貼詩(shī)—等清—情蛙—鞋
(3).看偏旁想字意：喜—“口”墻—“土”拖—“扌”幫—“巾”
(4).編順口溜：“心青情，弓長(zhǎng)張，十粒豆豆入口喜，半個(gè)月亮就是胖”
(5)擴(kuò)詞熟記生字：張?zhí)嫘?/p>
3.擴(kuò)詞認(rèn)讀。（可以用開(kāi)火車(chē)、找朋友等游戲幫助記憶。本課要求會(huì)認(rèn)的字，后鼻音多,如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師可以多領(lǐng)讀幾遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的，再重點(diǎn)指導(dǎo)。）
4.個(gè)別字可以指導(dǎo)學(xué)生在文中找出，再連句讀。
【設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字教給學(xué)生方法的同時(shí)，也要注重隨文識(shí)字。比如《胖乎乎的小手》的第三段，在同時(shí)有“替、拖、鞋”三個(gè)生字的情況下，著重講“替”字，這樣有助于理解字義從而讀懂課文的內(nèi)容】
5，檢測(cè)反饋【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是檢測(cè)識(shí)字情況，反復(fù)再現(xiàn)生字詞，讓學(xué)生能在不同語(yǔ)境下都會(huì)認(rèn)讀這些字詞，加深印象】
同桌互讀生字【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)】
教師抽測(cè)【設(shè)計(jì)意圖：有針對(duì)性地了解學(xué)困生的學(xué)情】
（三）再讀課文，感知內(nèi)容
1.分段讀文，相機(jī)糾錯(cuò)�！驹O(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生是否能把課文讀正確的關(guān)鍵一步，這一環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互糾錯(cuò)】
2.提出問(wèn)題：小朋友們，蘭蘭那雙胖乎乎的小手，全家人為什么都喜歡呢？你想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，以自己喜歡的方式讀讀課文，找找答案。
3.檢查讀書(shū)情況，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)�！驹O(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)用“你想知道嗎？”這個(gè)問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文打下一定的基礎(chǔ)
(四)寫(xiě)字指導(dǎo)
1，觀察字形，會(huì)擴(kuò)詞。
2，說(shuō)結(jié)構(gòu)，說(shuō)筆順。
3，觀察生字在田字格中的占位情況并描紅。
4，師范寫(xiě)易寫(xiě)錯(cuò)的字
5，生再次練寫(xiě)。
6，聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)。
【設(shè)計(jì)意圖：教師只需要有針對(duì)性地范寫(xiě)難寫(xiě)的字，做到學(xué)生能做好的教師一定不要花費(fèi)時(shí)間講解，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察形成一定的學(xué)習(xí)寫(xiě)字的方法】
本課時(shí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
1、注重高效課堂的生成,營(yíng)造了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅中求知，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性、民主性。
2、課堂上留給學(xué)生較為充裕的自讀自思的時(shí)間，給學(xué)生展示自我的空間，將自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
3、識(shí)字訓(xùn)練設(shè)計(jì)的有梯度，遵循低年級(jí)兒童認(rèn)知水平有淺及深的規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)掌握一定的識(shí)字方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
4、著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破學(xué)科間界限，將語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)密切結(jié)合，并且聯(lián)系學(xué)生以有的生活實(shí)際，滲透創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
教學(xué)反思：
本課的設(shè)計(jì)緊扣新課改的觀念，注重高效課堂的生成。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)音樂(lè)游戲以及多媒體課件豐富多彩的畫(huà)面，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，本課注重教給學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字的方法，學(xué)生通過(guò)自己的觀察感受到識(shí)字的快樂(lè)有趣。另外，學(xué)生參與面廣、發(fā)言積極，個(gè)性得到張揚(yáng)，既達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感，收到了良好的教學(xué)效果。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇3
課前播放《左手右手》歌曲。
�。ㄒ唬� 歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、課件播放歌曲《左手右手》，引出“手”。
師：課前老師播放的歌曲，小朋友聽(tīng)過(guò)嗎？
你在哪里聽(tīng)過(guò)？歌曲的名字是什么？（板書(shū)：手）
或：
師：剛才的歌曲，唱的是什么？
這是動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》的電影插曲，歌名是《左手右手》。（板書(shū)：手）
反思：課前播放孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片插曲，一是調(diào)節(jié)他們緊張的聽(tīng)課情緒，二是悄無(wú)聲息的引出課文的線索——手�？紤]到《左手右手》是一支新歌，所以我預(yù)設(shè)了兩種不同的對(duì)話(huà)，以便靈活處理。
2、請(qǐng)一名胖學(xué)生起立，舉起小手。
師：這是一只怎樣的手呢？
生：胖乎乎的小手。
師：除了“胖乎乎”，還可以說(shuō)是一只怎樣的手？
反思：這一設(shè)計(jì)旨在積累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”、“白胖胖”、“紅潤(rùn)潤(rùn)”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，鍛煉口頭造句能力。
師：讓我們一起伸出手，共同來(lái)寫(xiě)課文題目。
�。◣熒餐瓿砂鍟�(shū)，板書(shū)：胖乎乎的小手）
3、學(xué)習(xí)生字“胖”。
師：看著課題，老師出個(gè)字謎考考你，十五天，什么字？
（生思考片刻后，一個(gè)小男生道出謎底并簡(jiǎn)單說(shuō)出理由，齊讀課題）
反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教師言語(yǔ)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)槊吭绿鞌?shù)不同，“胖”，謎面應(yīng)該為“半個(gè)月”。細(xì)節(jié)之處不容忽視呀。
（二）整體感知，掃清障礙
1、自由地、大聲地讀課文，粗知大意。
師：小朋友，老師告訴大家，讀課文可以有不同的方法，齊讀和自由讀。齊讀，就是大家一起來(lái)讀。自由讀，就是小朋友自己讀自己的，讀的不熟練的地方可以多讀幾遍。下面，我們來(lái)自由讀課文，聽(tīng)明白了嗎？
讀完以后，請(qǐng)用你的姿勢(shì)（坐端正）告訴老師。開(kāi)始吧。
反思：課堂上常有這種尷尬，教師不同形式的讀文要求往往被孩子們的齊讀代替。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既避免尷尬出現(xiàn)，同時(shí)森頭學(xué)法。課堂效果很好。
2、讀后交流：
師：讀完以后，你知道了什么？
生：課文寫(xiě)的是一雙胖乎乎的小手。
生：寫(xiě)蘭蘭的小手。
�。◣煱鍟�(shū)：蘭蘭）
反思：讀文檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感知，學(xué)會(huì)歸納。
3、檢查生詞
課件：
胖(pàng)乎乎 一張(zhāng)畫(huà)(huà) 貼(tiē)墻(qiáng)上 看(kàn)了又看
笑(xiào)著(zhe)說(shuō) 等(děng)一等 剛(gāng)才 拖(tuō)鞋(xié)
幫(bāng)忙 喜(xǐ)歡 高興(xìng) 變(biàn)大 學(xué)會(huì)(huì)
（1）借助拼音分行讀。（指名讀第一行，生齊讀。以下類(lèi)同。）
�。�2）高低聲輪讀。
（3）去調(diào)拼音齊讀。
（4）鞏固練習(xí)(字卡)
反思：多種形式，不同方法的練讀，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。分行檢查，便于教師及時(shí)掌握學(xué)情，調(diào)控課堂。
�。ㄈ┰僮x課文，感悟愛(ài)心
1、通讀課文
師：生字寶寶是個(gè)調(diào)皮的孩子，一眨眼，他們又藏到課文中去了，小朋友還會(huì)讀嗎？
師：下面請(qǐng)聰明的小朋友再來(lái)讀課文，想一想：課文寫(xiě)蘭蘭的小手會(huì)做什么？
反思：帶問(wèn)題再讀課文，教會(huì)學(xué)生閱讀的基本方法，同時(shí)概述課文主要內(nèi)容。
2、讀后交流，梳理內(nèi)容。
師：蘭蘭的小手會(huì)做什么？
你是在哪里找到的？
生：蘭蘭的小手替爸爸拿過(guò)拖鞋。
（根據(jù)學(xué)生回答出示課件：
爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”
指導(dǎo)朗讀。范讀、指名讀、帶動(dòng)作讀）
師：你能用“蘭蘭的小手會(huì) ”說(shuō)一句話(huà)嗎？
課件：
蘭蘭的小手會(huì) 。（板書(shū)：替爸爸拿拖鞋）
同樣的方法學(xué)習(xí)第4、5自然段。
課件分別出示：
媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”
蘭蘭的小手會(huì) 。（板書(shū)：給媽媽洗手絹）
姥姥從廚房出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了畫(huà)上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手，說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊！”
蘭蘭的小手還會(huì) 。
蘭蘭的小手會(huì) ，會(huì) ，還會(huì) 。（出示答案）（板書(shū)：幫姥姥撓癢癢）
反思：說(shuō)話(huà)練習(xí)，尤其是說(shuō)一句完整的話(huà)是一年級(jí)教學(xué)的又一重點(diǎn)，用“蘭蘭的小手會(huì) ”的句式練習(xí)，在歸納文章主要內(nèi)容的同時(shí)，又鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
�。ㄕn件：逐句顯示，生回答后出示答案。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?nbsp; 。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?nbsp; 。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?nbsp; 。
全家人喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?nbsp; 。）
師：蘭蘭的小手太能干了，讓我們來(lái)夸一夸吧。
生：蘭蘭你可真能干！
生：蘭蘭你可真勤勞！
生：蘭蘭你太能干了，我要向你學(xué)習(xí)！
師：我們的小手也可能干了，它還會(huì)變魔術(shù)，我們一起來(lái)做《手指操》。
課間小游戲：
一根手指頭呀，變變變，變個(gè)毛毛蟲(chóng)呀爬爬爬；
兩根手指頭呀，變變變，變個(gè)小白兔呀蹦蹦跳；
三根手指頭呀，變變變，變個(gè)小花貓呀喵喵喵；
四根手指頭呀，變變變，變個(gè)花蝴蝶呀飛飛飛；
五根手指頭呀，變變變，變個(gè)大老虎“啊-嗚-”。
反思：課堂組織教學(xué)在低年級(jí)很重要。學(xué)習(xí)至此，長(zhǎng)時(shí)間高度集中讓孩子們出現(xiàn)不同程度的精神疲勞。課間手指操，可以很好地緩解、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
�。ㄋ模┱n外延伸，感化心靈
師：聽(tīng)到親人的夸獎(jiǎng)，蘭蘭的心里美滋滋的，她也明白了全家人為什么都喜歡這張畫(huà)。
師：蘭蘭說(shuō)的這句話(huà)該怎么讀？
�。▽W(xué)生練習(xí)朗讀，讀出高興、自豪的語(yǔ)氣。）
（課件出示句子:
她高興地說(shuō)：“等我長(zhǎng)大了，小手變成了大手，它會(huì)幫你們做更多的事情！”）
師：當(dāng)我們還是小嬰兒時(shí)，爸爸媽媽就悉心照顧著我們，陪我們一起在燈下讀書(shū)，帶我們?nèi)ソ纪庥瓮�，生病時(shí)，背我們上醫(yī)院。爸爸媽媽?zhuān)銈兲量嗔耍?/p>
�。ㄕn件逐個(gè)出示課后題，練習(xí)說(shuō)話(huà)：
我替爸爸 。
我給媽媽 。
我?guī)屠蠋?nbsp; 。
我為大家 。）
反思：情景再現(xiàn)，感悟親情，既進(jìn)一步鞏固說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，同時(shí)滲透思想教育。
師：課下，請(qǐng)小朋友親自給長(zhǎng)輩做一件見(jiàn)力所能及的事情。
�。ㄔ诟枨段矣幸浑p萬(wàn)能的手》中結(jié)束。）
課后反思：
一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，而且基本上是獨(dú)生子女，容易以自我為中心，缺乏為親人服務(wù)的意識(shí)�！杜趾鹾醯男∈帧沸≈幸�(jiàn)大，通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。整篇課文充滿(mǎn)了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對(duì)于這樣一篇生活情趣盎然的短文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體味字里行間包含的融融親情無(wú)疑是教學(xué)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，激活學(xué)生個(gè)人的生命體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，最終達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人格教育的雙獲益，成了本課力求突破的關(guān)鍵。
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇4
海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)湯庭華
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入 課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇5
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)眼﹑動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
【設(shè)計(jì)理念】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過(guò)游戲、課堂表演、小組合作等形式為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在朗讀中感悟、思考、提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
【背景分析】
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，尊敬長(zhǎng)輩的品德是他們所欠缺的。通過(guò)對(duì)《胖乎乎的小手》的學(xué)習(xí)，可幫助他們逐步培養(yǎng)起愛(ài)勞動(dòng)、尊敬長(zhǎng)輩的良好品德。
【教學(xué)片段一】
師：蘭蘭那雙胖乎乎的小手，全家人為什么都喜歡呢？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們借助拼音以自己喜歡的方式讀讀課文，找找答案。
（學(xué)生有的大聲讀，有的輕聲讀，有的默讀，還有的同位齊讀等）
師：你們讀的方法真多呀！想聽(tīng)聽(tīng)老師讀嗎？
生（全體學(xué)生喊）：想。
師：老師有個(gè)要求，你們聽(tīng)完后，給老師提提意見(jiàn)怎么樣？
生：好。（學(xué)生興趣很大）
（教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，還不時(shí)地在書(shū)上作記號(hào)，神情專(zhuān)注）
生：老師讀得很好聽(tīng)，就是“幫”沒(méi)有讀好。
生：老師讀得很流利，就是聲音小了點(diǎn)。
生：老師讀得好是好，就是沒(méi)有感情。
……
師：你們對(duì)老師的評(píng)價(jià)很高，也給老師提了那么多建議。老師謝謝你們（老師向?qū)W生鞠躬），你們能幫幫老師改正這些錯(cuò)誤嗎？
生：能！
�。▽W(xué)生教，老師跟著讀）
師：蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？你是怎么知道的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出有關(guān)句子。
（教師提出讀的要求：自己讀，讀給同桌聽(tīng)，讀給老師同學(xué)們聽(tīng)）
【教學(xué)反思】
低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。上述教學(xué)片段，充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。教師首先給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快﹑自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問(wèn)題。激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。其次教師范讀，讓學(xué)生提意見(jiàn)，突出了師生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)﹑積極評(píng)價(jià)的能力。再次，教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽(tīng)﹑讀給老師同學(xué)聽(tīng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，也在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了課文，發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)片段二】
師：同學(xué)們都有一雙靈巧的手，老師很喜歡，請(qǐng)仿照課文中的句子說(shuō)一句話(huà)。
（出示：老師喜歡我的手是因?yàn)開(kāi)____。）
生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔視?huì)掃地�！�
生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔易謱?xiě)得好�！�
生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔耶?huà)畫(huà)得好。”
生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔业男√崆倮煤谩！?/p>
……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好呀！你們和蘭蘭一樣是個(gè)勤勞的孩子�，F(xiàn)在請(qǐng)大家分小組合作，分角色表演。蘭蘭在家是怎樣做的？
�。ǚ职l(fā)人物頭飾，用多媒體課件展示家庭環(huán)境）
第一組：（兩人表演）蘭蘭在家?guī)蛬寢屚系亍?/p>
蘭蘭：媽媽?zhuān)裉焐眢w不舒服，我來(lái)幫你拖地吧。（說(shuō)完就去拿拖把）
媽媽?zhuān)何业男氊�，媽媽怎么舍得讓你做呢？（媽媽趕忙奪回拖把）
蘭蘭：我都上一年級(jí)了。長(zhǎng)大了。再說(shuō)，老師經(jīng)常教育我們?cè)诩乙獛桶职謰寢屪鳇c(diǎn)小事。（蘭蘭抓住拖把不放）
媽媽?zhuān)海ㄐχf(shuō)）我的蘭蘭真得長(zhǎng)大了。
第二組：（三人表演）蘭蘭在家?guī)桶职帜脠?bào)紙，幫媽媽整理房間。
蘭蘭：爸爸這是今天的報(bào)紙，您看吧。（蘭蘭遞給爸爸報(bào)紙）
爸爸：謝謝！蘭蘭真乖。（爸爸摸了摸蘭蘭的頭）
蘭蘭：媽媽我?guī)湍阏矸块g。（說(shuō)完蘭蘭把散落在地上的玩具拾起來(lái)）
媽媽?zhuān)禾m蘭真是我的乖女兒。（蘭蘭高興地笑了）
第三組：（二人表演）蘭蘭幫奶奶捶背。（一人獨(dú)白，一人表演）
獨(dú)白：星期天，蘭蘭在奶奶家玩，奶奶一會(huì)兒給蘭蘭拿吃的，一會(huì)兒又拿玩的，忙個(gè)不停。蘭蘭說(shuō)：“奶奶您歇著，我?guī)湍�。”正說(shuō)著，奶奶“哎呦”一聲，差點(diǎn)摔倒，蘭蘭急忙扶著奶奶坐下，并用兩只小手，又是捶，又是捏，奶奶說(shuō)：“真舒服呀，還是我的孫女好。”
（學(xué)生創(chuàng)造性表演，臺(tái)下學(xué)生笑聲不斷，師生共同為他們鼓掌）
【教學(xué)反思】
上述教學(xué)片段，教師創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請(qǐng)學(xué)生按照課文中的句子說(shuō)一句話(huà)” 以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時(shí)有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，使語(yǔ)文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次，上述設(shè)計(jì)，由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動(dòng)”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑的過(guò)程中增強(qiáng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力，也全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、"胖、喜"等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"笑、著"等6個(gè)字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿和舉動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字和朗讀課文。讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊(yùn)含的道理。
難點(diǎn)：養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿和舉動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)激趣，揭題引文
1.看手：請(qǐng)學(xué)生伸出自己的小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
2.畫(huà)手：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，把手壓在黑板上用粉筆畫(huà)出輪廓。
師板書(shū)課題，生齊讀課題
3.夸手：說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
師：看來(lái)，同學(xué)們都十分愛(ài)自己的家，愿意為自己的家人做事。
過(guò)渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？
讀讀課文就知道了。
�。ǘ┏踝x課文，了解大意
1.自己輕輕地讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子,你認(rèn)為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考 全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢?
2.讀完后，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表?yè)P(yáng)蘭蘭的話(huà)嗎?請(qǐng)用直線將它劃出來(lái)。(學(xué)生劃句子)
3.補(bǔ)充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?hellip;…
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?hellip;…
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?hellip;…
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫(huà)，是因?yàn)?hellip;…
師：正是因?yàn)橛辛颂m蘭愛(ài)家的心，才有了這雙勤勞的小手，全家都特別喜歡蘭蘭，這個(gè)家多溫馨呀！讓我們?cè)僮x讀課文
（三）逐段細(xì)讀，識(shí)生字
1.自由讀課文，勾畫(huà)生字。
師：課文我們能讀得這么正確，真了不起，如果，我把生字單獨(dú)拿出來(lái)，還認(rèn)識(shí)嗎？
2.拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的詞語(yǔ)句子。
3.自主識(shí)字。誰(shuí)能告訴大家你都記住了哪些字？你用什么好辦法記住的？
（加一加、減一減、換一換）
換偏旁：站—貼 詩(shī)—等 清—情
看偏旁想字意：墻—“土” 拖—“扌” 幫—“巾”
擴(kuò)詞熟記生字：張 替
鞋 變
編謎語(yǔ)熟記生字：十粒豆子裝在口袋里—喜
請(qǐng)小老師教讀生字
4、認(rèn)讀詞語(yǔ)
師：這些生字寶寶我們會(huì)讀了，它和它的朋友站在一起你還認(rèn)識(shí)嗎？
�。ㄕn件出示：詞語(yǔ)）
生：讀詞語(yǔ)
師：小朋友們可真能干，瞧，生字寶寶們認(rèn)輸了，都害羞地躲到課文里去了，大家再遇到它們，可別認(rèn)不出來(lái)了哦！和老師一起讀讀課文吧。
教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀全文。（生自由練習(xí)）
�。ㄋ模├首x指導(dǎo)，感悟文意
1.朗讀第二、六自然段，想想疑問(wèn)句、感嘆句該怎樣讀。
句一：我只是畫(huà)了自己的小手�。。ㄖ刈x“小手”）
句二：我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）
句三：等我長(zhǎng)大了，小手變成了大手，它會(huì)幫你們做更多的事情�。ㄖ刈x“大手”、“更多”）
2.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)分角色朗讀。
�。�1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說(shuō)話(huà)。“全家”指哪些人？“這張畫(huà)”指哪張畫(huà)？他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫(huà)？誰(shuí)來(lái)扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話(huà)？
�。�2）指導(dǎo)分角色朗讀。爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）媽媽?zhuān)?ldquo;這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”（重讀“手絹”；笑著讀）姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊！”（重讀“癢癢”；夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣）
�。�3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個(gè)角色）
（4）老師敘述，請(qǐng)學(xué)生表演。
�。�5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問(wèn)句）
�。ㄎ澹┌l(fā)散思維，擴(kuò)展想象
1.師：蘭蘭胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢，猜一猜蘭蘭在家里還會(huì)做一些什么？
師：蘭蘭的小手多能干呀，她呀長(zhǎng)大后會(huì)更能干了，不信你就讀讀最后一個(gè)自然段
生：自由讀
師：蘭蘭真能干，還有誰(shuí)想幫蘭蘭說(shuō)說(shuō)這句話(huà)
生：指名讀
師：你讀得多自信呀，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了蘭蘭的小手，小手變成了大手，她的大手正幫家里人做事呢，她正幫家里人做哪些事呢？想到的小朋友睜開(kāi)眼睛告訴大家。
生：指名回答。
師：蘭蘭的小手能干，大手更能干，我們一起來(lái)高興的讀讀這句話(huà)好嗎？
生：齊讀。
師：同學(xué)們多快樂(lè)呀！老師也看到你們也有一雙雙小手，這是一雙能干的小手，這也是一雙能干的小手，舉起你們的小手看看，想夸夸你自己的小手嗎？
�。ㄕn件出示：我替爸爸…… 我給媽媽…… 我?guī)屠蠋?hellip;… 我為大家……�。�
師：請(qǐng)看這兒，一邊看一邊想，想好了的同學(xué)舉手告訴同學(xué)。
生：學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
出示課后“說(shuō)說(shuō)做做”，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
�。┱n外活動(dòng)回家用你的小手為家里人做一件事情。
課后反思：
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”“夸手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇7
【背景描述】
《胖乎乎的小手》是人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)里的一篇課文。課文以小見(jiàn)大，通過(guò)蘭蘭畫(huà)的一雙胖乎乎的小手這張畫(huà)，巧妙夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。
【片段一】
師：同學(xué)們，你們想不想到蘭蘭家玩？老師現(xiàn)在就帶你們?nèi)ヌm蘭家。
�。ㄍ队俺鍪咎m蘭一家人都在夸獎(jiǎng)蘭蘭畫(huà)的畫(huà)面）
（生看蘭蘭一家人夸獎(jiǎng)蘭蘭畫(huà)的畫(huà)面）
師：蘭蘭家有哪些人？他們都在干什么？
生：蘭蘭家有爸爸、媽媽、姥姥，他們都在看蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)。
生：蘭蘭的全家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)。
師：是呀，蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)多好！蘭蘭的爸爸下班回來(lái)后，拿起畫(huà)是怎么做的呢？
�。ㄉ杂勺x課文第二自然段）
師：爸爸是怎樣看畫(huà)的呢？把爸爸的動(dòng)作演一演。
�。ㄉ硌莸挠心Ｓ袠樱�
師：你表演的真棒！老師也來(lái)表演一個(gè)動(dòng)作，讓大家猜猜是個(gè)什么字？──今天的太陽(yáng)太大了，我把手放在眼睛上遮一遮（師邊描述邊做動(dòng)作）
生：我猜是看見(jiàn)的“看”字。
師：你是怎么猜出來(lái)的？
生：上面一個(gè)“手”字，下面一個(gè)“目”就是“看”。
（師出示“看”的井字格，并相機(jī)板書(shū)“手”）
師：你仔細(xì)觀察“看”，“看”字上面部分寫(xiě)的是“手”嗎？
生：“看”字上面寫(xiě)的不是“手”，把“手”字里的彎鉤變成了撇。
師：你觀察的真仔細(xì)！咱們?cè)趯?xiě)撇時(shí)要寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，一直寫(xiě)到左下格來(lái)。你們仔細(xì)觀察“看”字哪一筆正好寫(xiě)在橫中線上？
生：“目”字里面的橫折鉤正好寫(xiě)在橫中線上。
（生書(shū)空寫(xiě)“看”字）
師：“看”字還有一個(gè)好朋友，出示“著”，你發(fā)覺(jué)他們有什么相同之處？
生：他們都有一個(gè)“目”字。
生：“看”字加兩點(diǎn)，再把撇變成橫就是“著”字。
師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！“著”字里有三橫，三橫的長(zhǎng)短要注意，中間一橫寫(xiě)得最短。
�。ㄉ鷷�(shū)空描紅，書(shū)寫(xiě)“看”和“著”這兩個(gè)字）
師：蘭蘭的爸爸拿起畫(huà)看了又看，心里特別高興！讓我們一起當(dāng)蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。
�。ㄉ杂勺x、點(diǎn)名讀、齊讀）
【片段二】
師：過(guò)了一會(huì)兒，媽媽也回來(lái)了，媽媽是怎么對(duì)蘭蘭說(shuō)的？
（生自由讀第四自然段）
生（眉頭緊鎖著讀）：媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我洗過(guò)手絹��！”
師：這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著？蘭蘭的媽媽是笑著對(duì)蘭蘭說(shuō)的。
�。ㄏ鄼C(jī)出示“笑”字）
師：你們笑一個(gè)給老師看一看。
�。ㄉ冻鰰�(huì)心的微笑）
師：你們會(huì)給“笑”字找找朋友嗎？
生：微笑、傻笑。
生：笑話(huà)……
師：你們看“笑”字上面的竹頭字好像咱們舒展的眉頭，“笑”下面的好像我們學(xué)過(guò)一個(gè)什么字？
生：“笑”下面好像我們學(xué)過(guò)的“天”字。
生：“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。
師：你說(shuō)得真對(duì)！讓我們一起笑一笑。
（生書(shū)空描紅，書(shū)寫(xiě)“笑”字）
師：你們現(xiàn)在能笑著當(dāng)蘭蘭的媽媽?zhuān)淇渥约旱墓耘畠簡(jiǎn)幔?/p>
�。ㄉ杂勺x，點(diǎn)名讀，齊讀）
【教學(xué)反思】
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，同時(shí)感受漢字的魅力。
依托文本趣味識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識(shí)記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識(shí)字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識(shí)字，提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)生字的意思，通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明析，越來(lái)越深刻。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇8
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇9
【情景說(shuō)明】
翻開(kāi)一年級(jí)下冊(cè)第二單元，親情的溫馨撲面而來(lái)。長(zhǎng)輩的慈愛(ài)，令人感嘆，晚輩的孝順，讓人欣慰。其中第六課《胖乎乎的小手》小中見(jiàn)大，通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。課文充滿(mǎn)了家庭的溫馨情感，其中的“真”、“善”、“美”讓人感動(dòng)。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊(yùn)含的道理。如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀，自悟呢？教學(xué)中我注重和學(xué)生展開(kāi)平等，溫情的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生感悟“真”、“善”、 “美”。
【教學(xué)片斷】
一、活動(dòng)求真，小手高舉
1、看手：
師：小朋友們都有一雙手，舉起來(lái)讓大家看看。
生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢于言表。
師：誰(shuí)覺(jué)得自己的手胖乎乎的，站起來(lái)向老師同學(xué)說(shuō)說(shuō)：我有一雙胖乎乎的小手。
部分學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)。
2、畫(huà)手：
師：請(qǐng)你們把自己的手畫(huà)在黑板上。
生高興地把手貼在黑板上畫(huà)輪廓。
3、夸手：
師：你們的小手能做什么？夸夸自己的小手。
生：我的小手能寫(xiě)字。
生：我的小手能畫(huà)畫(huà)。
生：我的小手能洗臉。
……
二、品讀求精，小嘴不停
1、鼓勵(lì)激趣：
師：今天我們要去一個(gè)小朋友家做客，看，我們到了。cai出示故事情境。
學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)，看。
師：你們想讀嗎？（生：想）美美地讀吧！
生讀課文，師巡回指導(dǎo)，糾正讀書(shū)姿勢(shì)。
……
師：課文讀兩遍以上的同學(xué)舉手。
生積極舉手。
師：領(lǐng)讀難懂句子。
生跟讀。
師：能把第一段讀正確流利地站起來(lái)讀。
生都站起來(lái)。
師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！
生坐著大聲讀。
師：同學(xué)們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來(lái)讀。
生站起來(lái)讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。
師：同學(xué)們真了不起，課文讀得真好。誰(shuí)能把第三、四、五段合起來(lái)讀嗎？覺(jué)得不行的趕快坐下。
部分同學(xué)坐下。
師：同學(xué)們太棒了。特別是那幾個(gè)不能讀坐下去的同學(xué)非常誠(chéng)實(shí)。他們坐下去之后也讀得非常用心，讓我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他們。
生掌聲鼓勵(lì)。
……
2、賽讀：
�、拧熒悾�
師：下面，老師和同學(xué)們來(lái)比賽，好嗎？
生（興奮地喊）：好！
師：老師做一個(gè)動(dòng)作，你們?cè)谡n文中找一句話(huà)，找到趕快站起來(lái)。
師表演爸爸回家看畫(huà)、貼畫(huà)的動(dòng)作。
師剛表演完幾個(gè)學(xué)生迅速站起來(lái)讀句子。
師：你們勝利了，我甘拜下風(fēng)。
……
�、啤⊥瑢W(xué)賽：
�。ǔ鍪咎m蘭圖）師：誰(shuí)能把蘭蘭兩次說(shuō)的話(huà)笑著讀出來(lái)。先請(qǐng)大家看書(shū)，笑著讀，誰(shuí)笑了，就讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)擂主。
生練讀。
指名讀。
師：請(qǐng)你等一下，看誰(shuí)能把你讀坐下！
胡硯秋笑容滿(mǎn)面地站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)！”
“我只是畫(huà)了自己的小手�。∥矣心敲炊喈�(huà)，您為什么只貼這一張呢？”
（聲音稚嫩，清脆，重讀得當(dāng)）
楊佳琪迫不及待地站起來(lái)讀，笑得燦爛。
評(píng)選“最佳蘭蘭”。
……
�。ǔ鍪景职謭D）師：把爸爸請(qǐng)出來(lái)，看看誰(shuí)能當(dāng)最佳爸爸。
指名讀。
師：讓他當(dāng)擂主，你們服嗎？
生（大聲）：不服。
黃思寧說(shuō)：“我來(lái)和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”
（面帶笑容，邊讀邊用手指著前方，模擬動(dòng)作）
生踴躍賽讀。
評(píng)選“最佳爸爸”。
……
�。ǔ鍪緥寢寛D）師：“最佳媽媽”誰(shuí)能當(dāng)，趕快練。
袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動(dòng)作。
評(píng)選“最佳媽媽”。
……
�。ǔ鍪纠牙褕D）師引導(dǎo)評(píng)選“最佳姥姥”。
王詩(shī)雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。
羅宇凡想象姥姥年紀(jì)大了，駝著背，邊走邊說(shuō)。
評(píng)選“最佳姥姥”。
……
三、表演求美，小臉通紅
1、指導(dǎo)表演：
師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在讀的時(shí)候都把自己當(dāng)成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們?cè)趺磥?lái)演呢？
生：把自己當(dāng)作課文中的人來(lái)表演。
師：噢，那就是分角色演。
生：帶上動(dòng)作來(lái)表演。
……
師：那咱們就分組來(lái)試試吧！
2、分組表演讀：
師：咱們分成四人一小組來(lái)演演，小組長(zhǎng)和同學(xué)們商量一下怎么安排四個(gè)人物，剩下的話(huà)大家一起讀。
生分組表演。
師或巡回指導(dǎo)或參與表演或適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，
3、匯報(bào)表演：
師：剛才老師在同學(xué)們中發(fā)現(xiàn)了不少表演明星，誰(shuí)想當(dāng)最佳表演者。
生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來(lái)了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
……
四、拓展求善，小眼發(fā)光
1、我當(dāng)“蘭蘭”：
師：看了同學(xué)們的表演，老師也想演演了。現(xiàn)在我當(dāng)媽媽想問(wèn)蘭蘭“等你長(zhǎng)大了，準(zhǔn)備幫我們做哪些事呢？”誰(shuí)來(lái)當(dāng)蘭蘭回答呢？
生：等我長(zhǎng)大了，我能幫家里燒火做飯。
生：等我長(zhǎng)大了，我能照顧爸爸媽媽。
生：等我長(zhǎng)大了，我可以騎摩托車(chē)去接?jì)寢屜乱拱唷?/p>
生：等我長(zhǎng)大了，我能保護(hù)爸爸、媽媽。如果壞人來(lái)?yè)屪吡藡寢專(zhuān)夷馨褘寢尵然貋?lái)。
……
2、我?guī)屠蠋煟?/p>
師：你們累了嗎？
生（興致勃勃）：不累。
師：老師站得累了，想請(qǐng)你們幫我做一件事。
�。斆骰顫姷亩『品迥脕�(lái)了他的凳子。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他幫老師做了一件什么事？
生：他幫老師搬凳子。
師：老師口渴了。
生：我給老師倒杯水。
……
3、我的小手：
師：我們每個(gè)人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學(xué)、朋友，我們能幫大家做點(diǎn)什么事？
生小組討論：
課堂氣氛熱烈，李子聰、嚴(yán)子涵、王羅毅等生一邊說(shuō)、一邊做著動(dòng)作，小眼閃著光芒
……
【教學(xué)反思】
上完這一課，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示后的成功感，學(xué)習(xí)成了一件非常主動(dòng)、快樂(lè)的事。反思教學(xué)，有以下幾點(diǎn)想法：
一、展開(kāi)溫情對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力�！彼梢在A得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對(duì)話(huà)環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們，使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話(huà)時(shí)，在敞開(kāi)心扉的對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍，促進(jìn)心靈感悟
法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”一年級(jí)的孩子們雖然年紀(jì)小，雖然拙于表達(dá)，但是在活動(dòng)中相當(dāng)活躍，包括后進(jìn)生也不甘示弱。教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)看手、畫(huà)手、夸手等活動(dòng)把學(xué)生情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“擂臺(tái)賽”（分段讀課文）和評(píng)選 “最佳蘭蘭”、“最佳爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動(dòng)練讀，自己體會(huì)感情，帶著表情讀，還能對(duì)別人的朗讀作出評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中孩子們讀通了課文，認(rèn)清了生字，體會(huì)了文章的情感，懂得了樂(lè)于助人的道理，做到了在活動(dòng)中學(xué)、活動(dòng)中悟。
三、激活生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力
課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開(kāi)放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，畫(huà)手、夸手、賽讀、賽演；創(chuàng)設(shè)生活情境如：我當(dāng)“蘭蘭”，我?guī)屠蠋�，我的小手等環(huán)節(jié)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，使生活走進(jìn)語(yǔ)文，語(yǔ)文走進(jìn)生活。
【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】
本節(jié)課，教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得 “真”、“善”、“美”，而且激勵(lì)學(xué)生積極地實(shí)踐“真”、“善”、“美”的行為，師生互動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。
�。ㄊ〖�(jí)特級(jí)教師：彭育東）
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇10
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思
《胖乎乎的小手》這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子，這篇課文學(xué)生理解并不困難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩正是他們所欠缺的。
因此在本課教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面嘗試教學(xué)：
一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。
二、以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評(píng)互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩，這是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生生活體驗(yàn)最好的回憶。
當(dāng)然，這節(jié)課有很多不足之處：
首先是課堂容量太大，課前對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)還缺乏更多的思考，雖注重了朗讀，但朗讀花的時(shí)間太多，其他環(huán)節(jié)落實(shí)欠缺。
其次，課堂節(jié)奏快了，該再緩一點(diǎn)。以至于為了完成教學(xué)任務(wù)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”，顯得很倉(cāng)促，不夠從容。
在今后的教學(xué)中，我將向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂效率。
《胖乎乎的小手》第一課時(shí)教學(xué)反思
每一次經(jīng)歷這樣的講課，聽(tīng)評(píng)課，總能讓我在思想上有質(zhì)的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡(luò)比較清晰，圍繞胖乎乎的小手，分別講了大家都喜歡蘭蘭畫(huà)著自己胖乎乎的小手的這張畫(huà)，接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫(huà)，最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用，學(xué)生理解也并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。教學(xué)這一課我采用了隨文識(shí)字的方法，在教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字；朗讀感悟，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練上。
首先，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，我還設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”二是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生，并讓孩子帶著這些疑問(wèn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。
接著請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？鼓勵(lì)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮饐?wèn)題。例：因?yàn)椤职窒矚g這胖乎乎的小手，因?yàn)椤獘寢屜矚g這胖乎乎的小手，因?yàn)椤牙严矚g這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫(huà)是因?yàn)椤ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課文整體感知，同時(shí)幫助學(xué)生理清課文脈。
然后利用多種形式進(jìn)行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話(huà)進(jìn)行朗讀感悟。一、通過(guò)提問(wèn)：全家人喜歡蘭蘭畫(huà)上的小手嗎？引導(dǎo)孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)�！倍⒆尯⒆釉谡n文中找出爸爸、媽媽、姥姥表?yè)P(yáng)蘭蘭的話(huà)語(yǔ)，用直線勾劃出來(lái)。（1）爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”（2）媽媽說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”（3）姥姥說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢�。 币龑�(dǎo)孩子讀好這四句話(huà)，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個(gè)別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等），并且對(duì)孩子讀句子是否正確、有感情給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；另外我還利用了課文的圖片進(jìn)行引導(dǎo)孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。通過(guò)一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)孩子的想象力，如提問(wèn)：“蘭蘭除了替爸爸拿過(guò)拖鞋，給媽媽洗過(guò)手絹，幫姥姥撓過(guò)癢癢外，她還會(huì)幫家人做些什么呢？”孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題都回答得很踴躍，其實(shí)他們所說(shuō)的就是他們平常在家里做的家務(wù)事，把自己已經(jīng)聯(lián)系上了。孩子們積極地說(shuō)，積極地回答，為下面引導(dǎo)孩子說(shuō)出蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結(jié)時(shí)，孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的好孩子。
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達(dá)能力，會(huì)說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)完整，把話(huà)說(shuō)優(yōu)美（能運(yùn)用上所學(xué)的詞語(yǔ)）。所以，在教學(xué)中我還穿插了用“喜歡”造句、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話(huà)，通過(guò)完成課后的說(shuō)說(shuō)做做，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生完整說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的目的。課堂上，我總是覺(jué)得把機(jī)會(huì)留給孩子，讓他們多說(shuō)，我少說(shuō)，讓每個(gè)孩子都能在課堂上有機(jī)會(huì)說(shuō)，有思考的空間。
在識(shí)字、寫(xiě)字的這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟四句話(huà)的過(guò)程中，隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“笑、著”2個(gè)字。本堂課的識(shí)字比較落實(shí)。采用了小老師教讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字、找出容易讀錯(cuò)的生字重點(diǎn)認(rèn)讀、男女生比賽讀等多種形式識(shí)字。運(yùn)用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過(guò)程中，我運(yùn)用了“記住生字，獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋(píng)果”的激勵(lì)方式，學(xué)生識(shí)記生字的興趣很高，效果不錯(cuò)。
不足之處：
1、課堂容量太大，課前對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)還缺乏更多的思考。
2、課堂節(jié)奏快了，該再緩一點(diǎn)。以至于為了完成教學(xué)任務(wù)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”，顯得很倉(cāng)促，不夠從容。
3、在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)更注意一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，力求做到更精。
這堂課，又讓我滿(mǎn)載而歸，不僅找到了自己的不足，而且對(duì)駕馭課堂有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)隨文識(shí)字的教學(xué)也有了初步的認(rèn)識(shí)。今后，我還要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，更合理地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇11
一、活動(dòng)激趣，揭題引文。
1 、動(dòng)手：請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的小手，和老師一起來(lái)做手指謠。看看誰(shuí)的小手最靈活？
生：我的小手最靈活。（學(xué)生興趣很高）
2 、畫(huà)手：請(qǐng)你把手壓在黑板上，畫(huà)出輪廓。
3 、夸手：說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么？
生：我的小手會(huì)寫(xiě)字。
生：我的小手會(huì)洗手絹。
……
師：一個(gè)名叫蘭蘭的小朋友有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第 6 課胖乎乎的小手。板書(shū)課題：胖乎乎的小手
師：請(qǐng)同學(xué)們一起美美地說(shuō)一次課題。
生齊讀。
師：看課題，這是一雙怎樣的小手？
生：胖乎乎的小手。
師：誰(shuí)有好辦法，記住這個(gè)胖字。
生：一個(gè)月加一個(gè)半，就組成了胖。
生：胖字一邊是個(gè)“月”，我想只要越（月）吃越（月）多，就會(huì)長(zhǎng)胖。
二、初讀課文，了解大意。
（一）檢查預(yù)習(xí)
師：同學(xué)們讀過(guò)課文了嗎？讀過(guò)兩遍以上的舉手。（生舉手。）真好，這些同學(xué)有很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。能在老師上課之前，提前讀一讀課文，這種習(xí)慣很好。同學(xué)們，你們還想不想再讀讀課文。
生：想
1 、師：好，用你自己喜歡的方式來(lái)讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音好好讀一讀，盡量讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。
生自由讀書(shū)。
2 、師：能把第 1 自然段讀正確流利的請(qǐng)站起來(lái)讀。
生端書(shū)起立。（強(qiáng)調(diào)讀書(shū)姿勢(shì)）
3 、師：第 2 自然段能讀好的請(qǐng)起立。
4 、師： 3 、 4 、 5 三個(gè)自然段合起來(lái)讀，覺(jué)得不行，可以坐下來(lái)。
5 、師：最后一個(gè)自然段，請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)讀。
生讀。
師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下，他讀得怎么樣？我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。
生：我覺(jué)得他讀得很流利。
生：他讀得一個(gè)錯(cuò)字也沒(méi)有。
師：你們聽(tīng)得很認(rèn)真。這位同學(xué)讀得真的很不錯(cuò)，如果聲音能再響亮點(diǎn)就更好了。
（二）看圖找句子
師：看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面咱們玩?zhèn)�“看圖找句子”的游戲好嗎？我出示圖片，你們?cè)谡n文中找圖片對(duì)應(yīng)的一句話(huà)。找到的快舉手。
�。� 1 ）出示圖片
生：全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)得這張畫(huà)。
師：同意他答案的請(qǐng)舉手。你們真棒。我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
生齊讀。
師：這句話(huà)中，“全家人”指誰(shuí)？
生：姥姥、爸爸和媽媽
師“這張畫(huà)指哪一張畫(huà)？
生：指著大屏幕說(shuō)，就那張畫(huà)。
師：請(qǐng)用語(yǔ)言表述清楚，到底是哪張畫(huà)。
生：是畫(huà)著蘭蘭小手的那張畫(huà)。
師：同意嗎？這下說(shuō)清楚了。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)“畫(huà)”字。
師寫(xiě)生看，交流書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵筆順。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字時(shí)的三個(gè)一，生再寫(xiě)。
師：同學(xué)們寫(xiě)得很認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿勢(shì)也很好，請(qǐng)收拾好筆本，我們繼續(xù)為研究課文。
師：為什么全家人都喜歡這張畫(huà)呢？（板書(shū)：喜歡）
生：因?yàn)檫@胖乎乎的小手幫助家里人做了很多的事情。
師：你的概括能力很強(qiáng)。
（ 2 ）出示課件內(nèi)容
生讀，師板書(shū)：拿過(guò)拖鞋、洗過(guò)手絹、撓過(guò)癢癢）
練習(xí)說(shuō)話(huà)因?yàn)椤浴?/p>
生：因?yàn)樘m蘭的小手幫爸爸拿過(guò)拖鞋，所以爸爸喜歡蘭蘭的小手。
生：因?yàn)樘m蘭的小手幫媽媽洗過(guò)手絹，所以媽媽喜歡蘭蘭的小手。
生：因?yàn)樘m蘭的小手幫姥姥撓過(guò)癢癢，所以姥姥喜歡蘭蘭的小手。
生：因?yàn)楫?huà)上畫(huà)的是蘭蘭的小手，所以大家都喜歡這幅畫(huà)。
三、認(rèn)識(shí)生字
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，不知道咱班同學(xué)能不能很快地認(rèn)識(shí)課文中的生字寶寶呢？
1 、借助拼音讀。（指名讀 / 請(qǐng)小老師領(lǐng)讀）
2 、去掉拼音讀（玩大小聲游戲讀 / 男女生比賽讀）
3 、師：你還想怎么讀？
生：開(kāi)火車(chē)讀。
生：打亂順序讀。
4 、紅色的字寶寶從詞語(yǔ)中跳出來(lái)，想和你交朋友，大聲和他打招呼吧。
5 、同桌互相讀一次，讀完了給對(duì)方一個(gè)大拇指。
四、指導(dǎo)朗讀
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這么多生字寶寶，我想如果再來(lái)讀課文一定會(huì)讀得更通順更流利的。請(qǐng)欣賞課文朗讀，認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)完后，我們將舉行最佳朗讀擂臺(tái)賽。
1 、評(píng)選最佳蘭蘭一。
師：誰(shuí)能把蘭第一次說(shuō)的話(huà)，充滿(mǎn)疑惑地讀出來(lái)就能獎(jiǎng)勵(lì)。
生練習(xí)。
指名讀。
生評(píng)。
師：你說(shuō)是最佳蘭蘭一了。
2 、評(píng)選最佳蘭蘭二。
師：誰(shuí)能把蘭蘭第 2 次說(shuō)的話(huà)笑著讀出來(lái)，就能當(dāng)最佳蘭蘭二。
生練習(xí)。指名讀。齊讀。
師：你們都是最佳期蘭蘭二。
五、拓展引伸
師：咱班同學(xué)真了不起，誰(shuí)獲得最佳朗讀稱(chēng)號(hào)的請(qǐng)舉手。
生齊舉手。
師：下節(jié)課，我還將繼續(xù)進(jìn)行最佳爸爸、最佳媽媽、最佳姥姥的評(píng)選。學(xué)到這兒，你們累嗎？（生：不累）郭老師可講累了，想請(qǐng)你們幫我做一件事。你想幫我做什么？
生：我想幫老師倒杯水。
生：我想請(qǐng)老師坐下休息一會(huì)兒。
……
師：真是好孩子。你的小手可以幫老師，幫父母親人，也可以幫同學(xué)。只要心中裝著愛(ài)，就會(huì)做更多的好事。
教學(xué)反思 ：
“ 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師 ” ，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)： “ 沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。 ” 因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不感到枯燥。
在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、樂(lè)動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，伸出你的小手來(lái)，跟老師一齊做個(gè)手指謠吧�？纯凑l(shuí)的小手最靈活�！焙⒆觽兒芸鞓�(lè)地和我一起動(dòng)起手來(lái)。接著，又問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)的小手最靈活？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)自己的小手最靈活。我指一生把自己的小手畫(huà)在了黑板上，最后，我又讓孩子來(lái)夸夸自己的小手。孩子們更踴躍了。從動(dòng)手 —— 畫(huà)手 —— 夸手，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
通過(guò)讀課文，檢查預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，自己讀讀課文是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)方法。讓學(xué)生自愿展示朗讀，并根據(jù)“看圖猜句子”，了解了課文大意。孩子們很喜歡玩猜出的游戲，這種新穎的學(xué)習(xí)方式，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在生字的學(xué)習(xí)中，我采用了 借助拼音讀（指名讀 / 請(qǐng)小老師領(lǐng)讀），去掉拼音讀（玩大小聲讀和男女生比賽讀），開(kāi)火車(chē)讀，打亂順序讀等不同的認(rèn)讀方式。孩子們認(rèn)字興趣高漲。 學(xué)完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，我們進(jìn)行最佳蘭蘭一和最佳蘭蘭二的朗讀評(píng)選，孩子們讀得很用心，也很有感情。
最后，我進(jìn)行了內(nèi)容拓展�？煜抡n時(shí)，我問(wèn)孩子 ：你們累嗎？孩子們興趣不減：“不累。”“那老師累了，想請(qǐng)你們幫我做一件事。你想幫我做什么？”孩子們七嘴八舌地回答：我想幫老師倒杯水。我想請(qǐng)老師坐下休息一會(huì)兒。 ……
總之，這節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起了定向和動(dòng)力的作用。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也就提高了。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】
《胖乎乎的小手》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過(guò)拖鞋，洗過(guò)手絹，撓過(guò)癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們感受到蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“胖”“喜”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“看”“著”等6個(gè)生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、活動(dòng)激勵(lì)，揭題引文
1、看手：請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
2、畫(huà)手：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，在黑板上用粉筆畫(huà)出手的輪廓。
3、夸手：說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
4、過(guò)渡：
小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個(gè)叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手（板書(shū)課題）誰(shuí)能把課題讀讀？
生：（指名學(xué)生讀）
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：（齊讀課題）
師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
生1：我想知道這雙小手是做了什么事？
生2：我想知道這雙小手還有誰(shuí)喜歡？
……
二、初讀課文，識(shí)字寫(xiě)字
師：課文里生字詞你們都會(huì)讀嗎？（投影出示帶拼音的生字詞）請(qǐng)小朋友先練習(xí)一下，待會(huì)兒請(qǐng)小老師來(lái)教大家讀難讀的生字詞。
生：練習(xí)讀生字詞。
師：誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提醒大家，把那些難讀的生字詞讀準(zhǔn)？
生：（指名生帶讀）
師：大家一起讀讀吧。
生：（齊讀生字詞）
師：同學(xué)們能讀準(zhǔn)字音了，下面我們來(lái)個(gè)比賽，看看哪個(gè)小組能把這些字記住，而且方法簡(jiǎn)便，有趣，就給這個(gè)小組插一面紅旗。
�。ㄐ〗M討論記憶生字詞）
�。ㄎ覀�?cè)谶@以前教過(guò)學(xué)生用加一加，減一減，分一分，猜字謎，編故事等方法記憶生字，鼓勵(lì)學(xué)生用我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的方法記憶）
師：誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)自己的記字方法？
生1：半個(gè)月亮——胖。
生2：十口里面一顆豆——喜。
生3：弓長(zhǎng)——張，我們班的張悅，張猛豪，張亞楠的“張”就是這個(gè)。
生4：我用換一換的方法記的，“貼”可以換成“站”，“情”可以換成“請(qǐng)”，“清”。
（學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，師板書(shū)）
……
師：這樣你還認(rèn)識(shí)嗎？（投影出示擦掉音節(jié)的生字詞）誰(shuí)來(lái)試讀？
生：（指名幾學(xué)生讀生字詞）
師：想讀的都站起來(lái)讀。
生：（絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀了）
師：讓我們開(kāi)火車(chē)讀生字詞吧。
生：（開(kāi)火車(chē)讀生字詞）
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字，現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)好嗎？（投影出示帶“看”“著”田字格）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字？
生：（指名生讀字）
師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：他們都是半包圍結(jié)構(gòu)。
生2：“著”多了個(gè)倒八字。
生3：“著”的第三筆是橫，“看”的第一筆是撇。
師：請(qǐng)小朋友舉起右手跟著我寫(xiě)這兩個(gè)字（師在黑板上范寫(xiě)）。
生書(shū)空。
師：請(qǐng)小朋友在書(shū)上描一個(gè)字，寫(xiě)一個(gè)字（播放音樂(lè)，師巡視指導(dǎo)）。
師生共同評(píng)議學(xué)生寫(xiě)的字。
以此方法學(xué)寫(xiě)另外四個(gè)字。
三、完成作業(yè)
在書(shū)上書(shū)寫(xiě)我會(huì)寫(xiě)的字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞
師：生字寶寶剛才休息了一會(huì)兒，現(xiàn)在又來(lái)到小朋友身邊，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：（指名人讀生字）
二、讀中感悟，合作探究
師：生字會(huì)讀會(huì)寫(xiě)了，咱們把它們請(qǐng)回到課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫(huà)？，把他們說(shuō)的話(huà)畫(huà)下來(lái)。
生：（自由讀課文，并把爸爸，媽媽?zhuān)牙颜f(shuō)的話(huà)畫(huà)下來(lái)）
師：蘭蘭幫全家人做了哪些事？
生：幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪一自然段？
生輪讀課文。
師：你喜歡哪一自然段？就把那一自然段讀一讀。
生自由讀課文。
師：你喜歡哪一自然段？
�。▽W(xué)生說(shuō)到哪一自然段，就指導(dǎo)哪一自然段）
1、學(xué)習(xí)第二自然段：
生：我喜歡讀第二自然段，你能讀個(gè)大家聽(tīng)嗎？
生：（讀第二自然段）
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得流利，有感情。
生：我好象看到蘭蘭在昂著頭有禮貌地和爸爸說(shuō)話(huà)。
師：體會(huì)得真好。誰(shuí)能扮演一下蘭蘭來(lái)讀一讀？
生：（指名讀蘭蘭說(shuō)的話(huà)）
師：我好象也看到了一個(gè)可愛(ài)的蘭蘭，還有誰(shuí)想讀蘭蘭的話(huà)，想讀的站起來(lái)一起讀。
生：（齊讀蘭蘭的話(huà)）
2、學(xué)習(xí)4、5、6自然段：
師：還有誰(shuí)喜歡讀第三自然段？來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：（指名讀）
師：你讀懂了什么？
生：爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因?yàn)樾∈謳桶职帜眠^(guò)拖鞋。
師：想想爸爸說(shuō)這話(huà)時(shí)，表情怎樣？誰(shuí)來(lái)模仿爸爸的口吻讀一讀？
生：（指名讀）
師：讀的怎么樣？
生：聲音不夠粗。
生：沒(méi)有夸蘭蘭的意思。
師：誰(shuí)能把爸爸親切的語(yǔ)氣和夸的意思讀出來(lái)？
生：（再指名讀）
師：我們都把自己當(dāng)成爸爸來(lái)夸夸蘭蘭。
生：（齊讀第三自然段）
以下4、5自然的學(xué)習(xí)方法同第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第一和第六自然段：
師：誰(shuí)能把第六（第一）自然段讀得最好？
生：（想讀的都站起來(lái)讀）
師：如果你是蘭蘭，聽(tīng)了全家人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，心里怎樣想？
生：高興，興奮。
生：以后還要為全家人做更多的事。
師：誰(shuí)來(lái)把蘭蘭高興的心情讀出來(lái)。
生：（指名讀）
師：讀了全家人對(duì)蘭蘭的夸獎(jiǎng)，你們替蘭蘭高興嗎？把自己當(dāng)著蘭蘭來(lái)感受一下 。
生：（齊讀這段）
三、欣賞朗讀，進(jìn)入角色（分角色朗讀）
先分四人一小組，分角色，一人一個(gè)角色；老師敘述，請(qǐng)學(xué)生表演讀。
四、發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
師：蘭蘭長(zhǎng)大后，會(huì)幫全家人做哪些事情呢？
生：幫姥姥、媽媽梳頭。
生：幫爸爸整理書(shū)房。
………
師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長(zhǎng)大了幫家長(zhǎng)做哪些事？
生：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。
生：好好工作，為爸媽爭(zhēng)光，讓他們過(guò)幸福的生活。
……
五、課外活動(dòng)
師：老師知道同學(xué)們的小手很能干，今天老師要你們每雙小手布置一項(xiàng)任務(wù)，回家后，用你的小手幫家人做一件事，做的時(shí)候觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫(huà)下來(lái)，我們來(lái)一個(gè)“比小手”畫(huà)展。
【教學(xué)反思】
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過(guò)拖鞋，洗過(guò)手絹，撓過(guò)癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)關(guān)心長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。文章開(kāi)始蘭蘭的疑問(wèn)：“我畫(huà)了那么多畫(huà)，你為什么只貼這一張呢？”也是同學(xué)們心中的疑問(wèn)，學(xué)生看到這里會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地讀下去的愿望，會(huì)主動(dòng)地去文中尋找答案，而且小學(xué)生又善于表現(xiàn)自己。老師給他們充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說(shuō)，并引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)，相互合作，情緒飽滿(mǎn)的共同發(fā)展過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引起共鳴
這篇課文的內(nèi)容很貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，而且在蘭蘭身上也有同學(xué)們的影子，在上課的開(kāi)始我組織學(xué)生看手，畫(huà)手，夸手后，同學(xué)們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事？這雙小手還有誰(shuí)喜歡？由此激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的愿望。
在結(jié)束課文時(shí)，再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也夸夸自己的小手幫家長(zhǎng)做了什么，同學(xué)們的搶答很熱烈，我差點(diǎn)都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學(xué)了這一課，放學(xué)回家的路上，我買(mǎi)菜，他主動(dòng)幫我提著（以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)這舉動(dòng)），并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我?guī)兔�，我趁機(jī)夸他的小手能干，他臉上笑開(kāi)了花�；氐郊依铮∈掷占t了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
二、欣賞朗讀，共同參與
有感情地朗讀這篇課文也是一教學(xué)重點(diǎn)，而人物角色的不同，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不同，內(nèi)容不同，在教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試自讀，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)入了人物角色，又通過(guò)分角色朗讀，同學(xué)門(mén)邊讀自編動(dòng)作，加上表情，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了深的理解，同時(shí)也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
課文中蘭蘭可愛(ài)、善良，愛(ài)勞動(dòng)，是同學(xué)們心目中的榜樣，同時(shí)蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學(xué)的最后再讓學(xué)生想一想蘭蘭長(zhǎng)大了會(huì)幫家人干什么，實(shí)際上是讓學(xué)生以自己的身份來(lái)替蘭蘭回答。以學(xué)生愛(ài)模仿，愛(ài)參與的特點(diǎn)，又讓他們回家?guī)图议L(zhǎng)做一件事，并當(dāng)時(shí)的情景畫(huà)下來(lái)。從后來(lái)同學(xué)們交上來(lái)的畫(huà)可以看出簡(jiǎn)直是一個(gè)“小手比武大賽”有畫(huà)捶背的，有畫(huà)倒水的，有畫(huà)洗腳的……。盡管畫(huà)的畫(huà)技幼稚，但內(nèi)容已充滿(mǎn)了想象。
課堂上，同學(xué)們積極參與，氣憤活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，課后又愿意去實(shí)踐，對(duì)這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進(jìn)生活的教學(xué)活動(dòng)真好。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇13
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。
另外，我認(rèn)為這堂課之所以能這么順利，最關(guān)鍵的就是學(xué)生課前，在家里以及早讀時(shí)間進(jìn)行了充分的閱讀。學(xué)生在反復(fù)地閱讀中已經(jīng)有了自己的感悟，課堂上一經(jīng)老師點(diǎn)撥便馬上融會(huì)貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級(jí)的學(xué)生，光*課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前的預(yù)習(xí)非常重要。
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇14
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思
《胖乎乎的小手》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話(huà)后，老師總結(jié)：“蘭蘭會(huì)幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手�！边@時(shí)，課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說(shuō)漏嘴了！文中沒(méi)寫(xiě)爺爺，說(shuō)的是姥姥！怎么辦？我索性將錯(cuò)就錯(cuò)，連忙擺擺手說(shuō)：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺��！你能猜猜，她為爺爺做過(guò)什么事嗎？”這下，學(xué)生勁頭來(lái)了，有的說(shuō)：“她為爺爺買(mǎi)過(guò)啤酒。”有的說(shuō)：“他為爺爺拿眼鏡�！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺敲背�！薄瓗熣f(shuō)：“你們猜的都不錯(cuò)。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女！你們說(shuō)的她都干過(guò)�！崩蠋熅o接著問(wèn)：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級(jí)了，她為同學(xué)，為老師做過(guò)什么呢？”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手，說(shuō)：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”他笑著說(shuō)：“我想，她會(huì)為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆，因?yàn)槲揖蜑楹竺娴耐瑢W(xué)撿過(guò)�！甭�(tīng)到這話(huà)，我心里一樂(lè)！小家伙，居然能設(shè)身處地地替別人想�？磥�(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了，我正坐在講臺(tái)前與一個(gè)學(xué)生談話(huà)，這時(shí)，“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩，來(lái)到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng)，情不自禁地說(shuō)：“舒服！”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思：
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)：
一、在新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)該是充滿(mǎn)親和力的過(guò)程，課堂是師生對(duì)話(huà)、共同成長(zhǎng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴，不敢笑出聲，也就不會(huì)有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長(zhǎng)。
二、教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但應(yīng)更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當(dāng)時(shí)教師說(shuō)錯(cuò)嘴后，只是承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō)：“哦！對(duì)不起！老師說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是姥姥�！比缓罄^續(xù)按照原來(lái)的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做，也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象，同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)�！�
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會(huì)有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹，才會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思
《胖乎乎的小手》這篇課文寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中,可以看出來(lái)蘭蘭是個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩、體貼父母的孩子,課文充滿(mǎn)了溫馨情感，內(nèi)容語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
良好的開(kāi)端是一節(jié)課成功的一半，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以學(xué)生理解并不困難，關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多。勤勞、孝敬長(zhǎng)輩正是他們所欠缺的，所以在教學(xué)時(shí)，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)課時(shí)，我以“比手、畫(huà)手、夸手” 導(dǎo)入課題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，新《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐�！蔽以谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評(píng)互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩，這是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生生活體驗(yàn)最好的回憶。
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心、環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，在本次教學(xué)的尾聲部分，我又將學(xué)生的思維拉回自己身上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？有的同學(xué)說(shuō)：“我為老師抱本子”有的同學(xué)說(shuō)：“我為媽媽添過(guò)飯”，還有的人說(shuō)：“我用小手自己吃飯、穿衣”自己的事自己做�！皬淖约旱慕嵌葘�(xiě)出了手的作用。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流、展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，同時(shí)也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)與人之間的相互關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思
那天，我像往常一樣高高興興地來(lái)到教室，準(zhǔn)備上《胖乎乎的小手》中的生字。剛出示了寫(xiě)滿(mǎn)生字的生字卡片，誰(shuí)知一個(gè)聲音便從下面?zhèn)鱽?lái)“簡(jiǎn)單死了！”我轉(zhuǎn)過(guò)頭一看是王曉涵同學(xué)。他是剛從濟(jì)南回來(lái)讀書(shū)的，見(jiàn)識(shí)廣，口頭表達(dá)能力也不錯(cuò)。聽(tīng)他這樣一說(shuō)，我靈機(jī)一動(dòng)，決定改變事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先不讀生字了，干脆以此為契機(jī)導(dǎo)入課堂。
我說(shuō)：“同學(xué)們，這些生字王曉涵同學(xué)早已認(rèn)識(shí)了，我們請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)，他是怎樣記住這些生字朋友的�！边@個(gè)問(wèn)題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊。只聽(tīng)他說(shuō)：“‘笑’字，上面的‘竹字頭’像人笑起來(lái)的時(shí)候，瞇縫的兩個(gè)小小的眼睛�！蓖鯐院欠N詼諧的語(yǔ)調(diào)和調(diào)皮的表情，使孩子們活躍起來(lái)了。有的說(shuō)：“‘看’字，下面的目就代表人的眼睛，人有眼睛才能看東西�！边�有的說(shuō)：“‘著’字，和‘看’字是雙胞胎兄弟，‘著’字比‘看’字多了兩個(gè)小辮子。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了。
【教學(xué)反思】
以往的語(yǔ)文教學(xué)，一是怕“亂”，二是怕 “錯(cuò)”，追求嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍。生怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，打亂了教學(xué)思路，干擾教學(xué)進(jìn)程，影響了原訂的教學(xué)計(jì)劃，這是以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教�！皝y”往往反映學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的差異性和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性特征。學(xué)生是在相互的比較中，從不會(huì)到會(huì)。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)。因?yàn)榉椒ㄊ侵R(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介，只要掌握了方法，就有獲取知識(shí)的本領(lǐng)。
讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)新思維。我有理由相信這樣培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂(lè)觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來(lái)社會(huì)需要的人才嗎？抬眼望向窗外，雨過(guò)之后，花朵上露珠滾動(dòng)，在陽(yáng)光下，煥發(fā)著異樣的光彩，不正像孩子們那張純真稚嫩的笑臉和勇于創(chuàng)新的心靈？
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思
《胖乎乎的小手》課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，主要讓孩子通過(guò)課文，知道蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德并向其學(xué)習(xí)。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
一、趣味導(dǎo)課，投石擊浪。
良好的開(kāi)端是成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)布迷設(shè)障的情景：猜手、看手、畫(huà)手、夸手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，通過(guò)有感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái)。爸爸、媽媽、奶奶對(duì)蘭蘭說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)（想想平時(shí)爸爸、媽媽、奶奶是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的），撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生與小主人的情感共鳴，學(xué)生很自覺(jué)地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。
三、以讀為本，自讀自悟。
以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熢谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、模仿讀、表演讀、互評(píng)互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、奶奶和蘭蘭的話(huà)該怎樣讀？“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋��！”“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！” “這胖乎乎的小手給我撓過(guò)癢癢�。 睂W(xué)生以大人的口吻，說(shuō)得那么自然、貼切，這是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)最好的回憶。總之，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂。
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在本次教學(xué)的尾聲部分，我以老師站了一節(jié)課，講了一節(jié)課，很累了，誰(shuí)能用小手來(lái)幫老師解解疲？孩子們就爭(zhēng)先恐后地為我增水，搬椅子，這一環(huán)節(jié)很好地將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)在課堂中實(shí)踐出來(lái)。之后教育孩子在學(xué)校不僅能當(dāng)老師的好學(xué)生，在家也要用你勤勞的小手去給家做出出力，做家人的好孩子！這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)。
在這節(jié)課中，充滿(mǎn)了童趣，學(xué)生的活動(dòng)形式多樣，他們?cè)谧灾骰A(chǔ)上合作，在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。稍有不足的是：課堂節(jié)奏不夠緊湊，有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)來(lái)得及細(xì)化，這是在今后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)的！
人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)反思 篇15
一、活動(dòng)求真，小手高舉
1、看手：
師：小朋友們都有一雙手，舉起來(lái)讓大家看看。
生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢于言表。
師：誰(shuí)覺(jué)得自己的手胖乎乎的，站起來(lái)向老師同學(xué)說(shuō)說(shuō)：“我有一雙胖乎乎的小手�！�
部分學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)。
2、畫(huà)手：
師：請(qǐng)你們把自己的手畫(huà)在黑板上。
生高興地把手貼在黑板上畫(huà)輪廓。
3、夸手：
師：你們的小手能做什么？夸夸自己的小手。
生：我的小手能寫(xiě)字。
生：我的小手能畫(huà)畫(huà)。
生：我的小手能洗臉。
……
二、品讀求精，小嘴不停
1、鼓勵(lì)激趣：
師：今天我們要去一個(gè)小朋友家做客，看，我們到了。cai出示故事情境。
學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)，看。
師：你們想讀嗎？
生：想。
生讀課文，師巡回指導(dǎo)，糾正讀書(shū)姿勢(shì)。
……
師：課文讀兩遍以上的同學(xué)舉手。
生積極舉手。
師領(lǐng)讀難懂句子。
生跟讀。
師：能把第一段讀正確流利地站起來(lái)讀。
生都站起來(lái)。
師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！
生坐著大聲讀。
師：同學(xué)們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來(lái)讀。
生站起來(lái)讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。
師：同學(xué)們真了不起，課文讀得真好。誰(shuí)能把第三、四、五段合起來(lái)讀嗎？覺(jué)得不行的趕快坐下。
部分同學(xué)坐下。
師：同學(xué)們太棒了。特別是那幾個(gè)不能讀坐下去的同學(xué)非常誠(chéng)實(shí)。他們坐下去之后也讀得非常用心，讓我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他們。
生掌聲鼓勵(lì)。
……
2、賽讀：
�、拧熒悾�
師：下面，老師和同學(xué)們來(lái)比賽，好嗎？
生（興奮地喊）：好!
師：老師做一個(gè)動(dòng)作，你們?cè)谡n文中找一句話(huà)，找到趕快站起來(lái)。
師表演爸爸回家看畫(huà)、貼畫(huà)的動(dòng)作
師剛表演完幾個(gè)學(xué)生迅速站起來(lái)讀句子。
師：你們勝利了，我甘拜下風(fēng)。
……
�、啤⊥瑢W(xué)賽：
�。ǔ鍪咎m蘭圖）師：誰(shuí)能把蘭蘭兩次說(shuō)的話(huà)笑著讀出來(lái)。先請(qǐng)大家看書(shū)，笑著讀，誰(shuí)笑了，就讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)擂主。
生練讀。
指名讀。
師：請(qǐng)你等一下，看誰(shuí)能把你讀坐下！
胡硯秋笑容滿(mǎn)面地站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)！”
“我只是畫(huà)了自己的小手啊！我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？”
（聲音稚嫩，清脆，重讀得當(dāng)）
楊佳琪迫不及待地站起來(lái)讀，笑得燦爛。
評(píng)選“最佳蘭蘭”。
……
�。ǔ鍪景职謭D）師：把爸爸請(qǐng)出來(lái)，看看誰(shuí)能當(dāng)最佳爸爸。 指名讀。
師：讓他當(dāng)擂主，你們服嗎？
生（大聲）：不服。
黃思寧說(shuō)：“我來(lái)和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”
�。鎺θ�，邊讀邊用手指著前方，模擬動(dòng)作）
生踴躍賽讀。
評(píng)選“最佳爸爸”。
……
（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰(shuí)能當(dāng)，趕快練。
袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動(dòng)作。
評(píng)選“最佳媽媽”。
……
�。ǔ鍪纠牙褕D）師引導(dǎo)評(píng)選“最佳姥姥”。
王詩(shī)雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。
羅宇凡想象姥姥年紀(jì)大了，駝著背，邊走邊說(shuō)。
評(píng)選“最佳姥姥”。
……
三、表演求美，小臉通紅
1、指導(dǎo)表演：
師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在讀的時(shí)候都把自己當(dāng)成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們?cè)趺磥?lái)演呢？
生：把自己當(dāng)作課文中的人來(lái)表演。
師：噢，那就是分角色演。
生：帶上動(dòng)作來(lái)表演。
……
師：那咱們就分組來(lái)試試吧！
2、分組表演：
師：咱們分成四人一小組來(lái)演演，小組長(zhǎng)和同學(xué)們商量一下怎么安排四個(gè)人物，剩下的話(huà)大家一起讀。
生分組表演。
師或巡回指導(dǎo)或參與表演或適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，
3、匯報(bào)表演：
師：剛才老師在同學(xué)們中發(fā)現(xiàn)了不少表演明星，誰(shuí)想當(dāng)最佳表演者。
生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來(lái)了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
……
四、拓展求善，小眼發(fā)光
1、我當(dāng)“蘭蘭”：
師：看了同學(xué)們的表演，老師也想演演了。現(xiàn)在我當(dāng)媽媽想問(wèn)蘭蘭“等你長(zhǎng)大了，準(zhǔn)備幫我們做哪些事呢？”誰(shuí)來(lái)當(dāng)蘭蘭回答呢？
生：等我長(zhǎng)大了，我能幫家里燒火做飯。
生：等我長(zhǎng)大了，我能照顧爸爸媽媽。
生：等我長(zhǎng)大了，我可以騎摩托車(chē)去接?jì)寢屜乱拱唷?/p>
生：等我長(zhǎng)大了，我能保護(hù)爸爸、媽媽。如果壞人來(lái)?yè)屪吡藡寢專(zhuān)夷馨褘寢尵然貋?lái)。
……
2、我?guī)屠蠋煟?/p>
師：你們累了嗎？
生（興致勃勃）：不累。
師：老師站得累了，想請(qǐng)你們幫我做一件事。
�。斆骰顫姷亩『品迥脕�(lái)了他的凳子。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他幫老師做了一件什么事？
生：他幫老師搬凳子。
師：老師口渴了。
生：我給老師倒杯水。
……
3、我的小手：
師：我們每個(gè)人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學(xué)、朋友，我們能幫大家做點(diǎn)什么事？
生小組討論。
課堂氣氛熱烈：
李子聰、嚴(yán)子涵、王羅毅等生一邊說(shuō)、一邊做著動(dòng)作，小眼閃著光芒。
……
【教學(xué)反思】
一、展開(kāi)溫情對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對(duì)話(huà)環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們，使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話(huà)時(shí)，在敞開(kāi)心扉的對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍，促進(jìn)心靈感悟
法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！币荒昙�(jí)的孩子們雖然年紀(jì)小，雖然拙于表達(dá)，但是在活動(dòng)中相當(dāng)活躍，包括后進(jìn)生也不甘示弱。教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)看手、畫(huà)手、夸手等活動(dòng)把學(xué)生情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“擂臺(tái)賽”（分段讀課文）和評(píng)選 “最佳蘭蘭”、“最佳
爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動(dòng)練讀，自己體會(huì)感情，帶著表情讀，還能對(duì)別人的朗讀作出評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中孩子們讀通了課文，認(rèn)清了生字，體會(huì)了文章的情感，懂得了樂(lè)于助人的道理，做到了在活動(dòng)中學(xué)、活動(dòng)中悟。
三、激活生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力
課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開(kāi)放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處
不在。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，畫(huà)手、夸手、賽讀、賽演；創(chuàng)設(shè)生活情境如：我當(dāng)“蘭蘭”，我?guī)屠蠋煟业男∈值拳h(huán)節(jié)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，使生活走進(jìn)語(yǔ)文，語(yǔ)文走進(jìn)生活。
教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得真、善、美，而且激勵(lì)學(xué)生積極地實(shí)踐真、善、美的行為，師生互動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。